Factori perturbatori i erori n evaluarea colar.

Modaliti de corectare

- o problem ce constituie obiectul a numeroase investigaii psihopedagogice privete variabilitatea intra i interindividual a aprecierii rezultatelor colare, evidenierea factorilor perturbatori i a erorilor comise n actul evalurii. - Landsheere preciza c n problema evalurii toi se ncred n onestitatea lor, dar aceasta, dei constituie o condiie necesar, nu este i suficient; - Monteil, recunoscnd c practica examenelor a sdit n noi team, ndoial se ntreab: Cine n-a implorat vreodat cerul, n secret, s trimit un examinator bun? - H. Piron scrie c pentru a prezice nota unui candidat la un examen este mai util s-l cunoti pe examinator dect pe candidat.

 - Printre cele mai frecvente situaii ce genereaz variabilitatea aprecierilor sunt cele referitoare la aciunea profesorului examinator: efectul halo constnd n supraaprecierea rezultatelor unor elevi sub influena impresiei generale bune despre acetia. n jurul elevului cu reputaie bun apare acest fenomen psihologic de halo datorit cruia i sunt trecute cu vederea unele greeli. efectul de anticipaie sau Pygmalion exprim faptul c aprecierea rezultatelor unor elevi este puternic influenat de prerea nefavorabil pe care educatorul i-a format-o despre inteligena, capacitile acestora. efectul de contrast/de ordine const n accentuarea diferenelor dintre performanele unor elevi. De ex., un rspuns oral sau o lucrare sunt supraapreciate dac cele dinainte au fost mai slabe i invers; produsul elevului poate primi o not mediocr dac urmeaz imediat dup un candidat cu rspunsuri foarte bune.

 eroarea logic exprim aciunea de substituire a obiectivelor relevante i a parametrilor importani ai evalurii prin obiective secundare ca: forma i acurateea paginii, sistematica expunerii, gradul de contiinciozitate i perseverena elevului . a. Abaterea se justific uneori, dar ea nu trebuie s devin o regul apreciaz C. Cuco (1998, p. 185). ecuaia personal a examinatorului exprim faptul c unii profesori sunt mai generoi, utiliznd notele mari, alii sunt mai exigeni. Unii folosesc nota pentru ncurajarea elevilor, motivarea lor pentru nvare, alii pentru a-i constrnge de a depune eforturi suplimentare. De asemenea, unii apreciaz originalitatea, imaginaia, creativitatea, alii dimpotriv- reproducerea, rutina, recunoaterea exact. Alte erori sunt generate de specificul disciplinei de nvmnt la care se realizeaz evaluarea, prin implicarea factorilor de personalitate ( profesori, elevi, studeni), sau din cauza oboselii fizice i psihice, strii afectiv-emoionale, altor factori accidentali.

 Corectarea i eliminarea acestor erori o metodologie de evaluare adaptat complexitii procesului de nvmnt: creterea ponderii evalurii formative; corelarea evalurii formative cu cea sumativ; asigurarea anonimatului probelor scrise; introducerea unor bareme de notare; utilizarea probelor standardizate i testelor docimologice; prelucrarea statistico-matamatic a rezultatelor, reprezentarea grafic i interpretarea lor adecvat, decelarea cauzelor; dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare, prezentarea criteriilor i a grilelor de corectare; verificarea ritmic a elevilor i informarea operativ asupra lacunelor sau progreselor nregistrate.

Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative Demersul trebuie s debuteze cu un set de ntrebri de tipul: 1. Care sunt obiectivele-cadru i obiectivele de referin ale programei colare, pe care trebuie s le realizeze elevii? 2. Care sunt performanele minime, medii, maxime pe care le pot ei realiza? 3. Care este specificul grupului de elevi pe care l evalum? 4. Cnd i n ce scop evalum? 5. Pentru ce tipuri / forme de evaluare optez? 6. Cu ce metode, instrumente voi realiza evaluarea? 7. Cum voi proceda ca fiecare elev s fie evaluat prin probe ct mai variate, iar evaluarea s fie ct mai obiectiv? 8. Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare utilizate pentru a asigura progresul colar al fiecrui elev, eliminnd lacunele, blocajele?

Etape:
Precizarea obiectivelor, realizarea unei concordane ntre acestea i elementele eseniale de coninut; Documentarea tiinific, psihopedagogic ; Selecionarea problemelor reprezentative pentru ntreaga materie asupra creia se efectueaz verificarea; Specificarea tipului de test, prob evaluativ, dup utilitatea vizat (orientat ctre un coninut, diagnostic, capacitate); Elaborarea primei variante a testului/probei (formularea itemilor); Pretestarea formei iniiale pe un eantion reprezentativ ; Elaborarea i definitivare testului; Aplicarea practic a probei / testului pe o populaie colar determinat; Prelucrarea statistico-matematic a datelor obinute; Interpretarea i valorizarea datelor n vederea adoptrii deciziei de ameliorare a demersului didactic.

Formarea capacitii de autoevaluare la elevi

Implicarea elevilor n aprecierea propriilor eforturi i rezultate are efecte benefice pe mai multe planuri: -cadrele didactice dobndesc confirmarea aprecierilor lor n opinia elevilor, cu privire la rezultatele constatate; -elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare; -stimuleaz motivaia intrinsec fa de nvtur i atitudinea responsabil fa de propria activitate; -i ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite. Condiii: -prezentarea (la nceputul activitii) a obiectivelor curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ndeplineasc; -ncurajarea elevilor pentru a-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a sarcinii de lucru i de efectele formative ale acesteia; -stimularea evalurii i interaprecierii n cadrul grupului; -completarea, la finele sarcinii de lucru, a unui chestionar cu rspunsuri deschise sau a unor scale de clasificare.

 Perfecionarea metodologiei de evaluare Programul de reform a evalurii cuprinde concepia, obiectivele, aciunile de realizare i vizeaz urmtoarele domenii: Examene (de capacitate, de bacalaureat, locale etc.); Testri naionale (la sfritul nvmntului primar, la finele unor cicluri curriculare .a.); Evaluarea curent: prin nregistrarea curent a progreselor i a dificultilor elevilor n nvare, prin corelarea evalurii formative cu cea sumativ, .a.; nlocuirea sistemului de notare cifric prin calificative bazate pe descriptori de performan (nvmntul primar); Formarea cadrelor didactice i a altor categorii de specialiti; Structuri instituionale: Serviciul Naional de Evaluare i Examinare

Direcii de perfecionare/optimizare a metodologiei de evaluare

Modernizarea metodelor de evaluare att prin creterea calitilor tehnice (validitate, fidelitate, obiectivitate) ct i prin mbogirea/diversificarea registrului lor; nlocuirea evalurii subiective nerelevante cu cea calitativ care comut accentul pe evaluarea capacitilor, competenelor dobndite de elev; nlocuirea probelor de evaluare clasice cu teste de evaluare ce asigur un grad sporit de obiectivitate privind cunotinele, priceperile, capacitile intelectuale ale elevilor; Modificarea raportului dintre evaluare sumativ care inventariaz, selecteaz, ierarhizeaz i evaluarea formativ ce valorific la maximum potenialul intelectual al elevilor;

 Stabilirea unui echilibru ntre probele orale i scrise i integrarea sistematic a evalurii iniiale, formative i sumative n procesul de nvmnt; Promovarea metodelor alternative ce realizeaz o evaluare autentic (portofoliul, proiectul, investigaia); Realizarea unei concordane ntre procedurile de evaluare i obiectivele, coninuturile specificate n curriculum; Formarea i dezvoltarea competenei docimologice a cadrelor didactice n vederea elaborrii unor probe de evaluare cu validitate i fidelitate crescut; Dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere i de certificare n nvmnt; Optimizarea climatului psihosocial n care se realizeaz evaluarea ; Eliminarea factorilor perturbatori i limitarea distorsiunilor n notare.