Professional Documents
Culture Documents
المفهوم
استراتيجية
للتعليم والتعلم
إعداد
د.وجيه بن قاسم
محمد بن عبدالله الزغيبي القاسم
1424هـ
فهرس المحتويات
فهرس النشاطات
عنوان النشاط رقم
الصفح
النشا
ة
ط
14 الدماغ وتنظيم المعلومات 1
16 دور المعلم في التعليم المنظم 2
18 خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها 3
20 بنية خريطة المفهوم وخصائصها 4
22 مراحل بناء خريطة المفهوم 5
تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة 6
24
البتدائية
مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين 7
27
البتدائية والمتوسطة
خريطة المفهوم أداة للتفكير( اكتشاف 8
29
العلقات)
32 توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم 9
خريطة المفهوم أداة للتقويم 1
34
0
خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس 1
38
1
فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس 1
40
2
3
مشروع استراتيجيات
التدريس
فهرس شفافيات تنفيذ النشاطات
الصفح رقم
عنوان الشفافية
ة الشفافية
15 الدماغ وتنظيم المعلومات 1
17 دور المعلم في التعليم المنظم 2
19 خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها 3
21 بنية خريطة المفهوم وخصائصها 4
23 مراحل بناء خريطة المفهوم 5
تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة 6
26
البتدائية
مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين 7
28
البتدائية والمتوسطة
خريطة المفهوم أداة للتفكير( اكتشاف 8
31
العلقات)
33 توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم 9
خريطة المفهوم أداة للتقويم 1
36
0
خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس 1
39
1
فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس 1
41
2
فهرس النشرات
خرائط
المفهوم
الصفح رقم
عنوان النشرة
ة النشرة
44 الدماغ وتنظيم المعلومات 1
45 دور المعلم في التعليم المنظم 2
46 خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها 3
47 بنية خريطة المفهوم وخصائصها 4
49 مراحل بناء خريطة المفهوم 5
تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة 6
53
البتدائية
مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين 7
58
المتوسطة والثانوية
خريطة المفهوم أداة للتفكير( اكتشاف 8
58
العلقات)
59 خريطة المفهوم لتعميق الفهم 9
خريطة المفهوم أداة للتقويم 1
61
0
خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس 1
63
1
فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس 1
66
2
5
مشروع استراتيجيات
التدريس
ة الشفافية
70 الدماغ وتنظيم المعلومات 1
71 دور المعلم في التعليم المنظم 2
72 خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها 3
73 بنية خريطة المفهوم وخصائصها 4
74 مراحل بناء خريطة المفهوم 5
تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة 6
76
البتدائية
مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين 7
77
المتوسطة والثانوية
خريطة المفهوم أداة للتفكير( اكتشاف 8
78
العلقات)
79 خريطة المفهوم لتعميق الفهم 9
خريطة المفهوم أداة للتقويم 1
80
0
خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس 1
81
1
فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس 1
82
2
خرائط
المفهوم
7
مشروع استراتيجيات
التدريس
9
مشروع استراتيجيات
التدريس
– 4المسوغات
عب قرن من الزمن – تقريبا – اعتاد العلمون على مارسة أسلوب التلقي ف تنفيذ
مواقفهم التعليمية؛ ويتناقض هذا السلوب تناقضا جوهريا مع ظاهرة النفجار العرف
وتضخّم الادة التعليمية الت تسود عصر العلومات الذي نعيشه حاليا .وف ضوء معطيات
هذا العصر تغيّر دور الدرسة ،وتغيّر إطارها الفكري ( ،)Paradigmول يعد هذا الدور
مصورا ف تصيل الادة التعليمية واسترجاعها بل تاوزه إل تنمية مهارات الوصول إل
العرفة والصول عليها وتوظيفها ،وتوليد العارف الديدة .ويأت ذلك عب التعلم الثمر
ذي العن والذي لكي يتحقق ل بد من التركيز على الفكار الرئيسة والفاهيم الساسية
للمادة التعليمية دون اللجوء إل الشو والتفاصيل الت تذهب بأهية الفاهيم الستهدفة.
وف هذا السياق غدا الطالب معنيا ومطالبا بربط العلومات والفاهيم ببعضها على شكل
بُن معرفية أو مفاهيمية منظمة ،تُعمّق فهمه للمعرفة وتساعده ف استدعائها وتوظيفها ف
مواقف تعليمية أو حياتية جديدة وعليه فنحن باجة لدوات تعليمية تعلمية تفعل استثمار
العرفة والبناء عليها عب تعلم ذي معن يكّن من توظيف مهارات التفكي الناقد
والبداعي ،وتطبيق العرفة ف مواقف متعددة تر بالتعلم.
وتعد خرائط الفهوم تقنية تربوية جديدة تنسجم ومعطيات التربية الديثة ف كون
الطالب مور العملية التعليمية وصاحب الدور النشط الرئيس ف عملية تعلمه ،وتساعده ف
تليل العرفة.وأكدت بوث تربوية عديدة على أن خرائط الفهوم أداة فاعلة ف تثيل
العرفة والبناء عليها ،وأنا أداة هامة للتفكي الناقد والبداعي،وتساعد ف تقيق التعلم ذي
العن ،وهو التعلم القيقي الذي نبتغيه نطا من أناط التعلم الدرسي.
وتكمن أهية خريطة الفاهيم ف أنا ترسّخ لدى التعلم منهجا للتفكي النظم ٍيتواءم
مع طبيعة الدماغ كما أشارت إل ذلك أحدث البحوث ف هذا الجال(نوفاك،
،1995جونسون )2000
خرائط
المفهوم
وإذا كان الال كذلك فل بد من استخدام خرائط الفهوم ف تفعيل التعليم والتعلم
وتقيق الهداف التربوية النوعية بأقصى درجة من الكفاءة والودة ...ف هذا السياق
تكمن مبرات استخدام خرائط الفاهيم كاستراتيجية تدريسية مقترحة.
11
مشروع استراتيجيات
التدريس
– 5الهداف
الدف الساس من هذه القيبة هو تنمية قدرتك – عزيزي التدرب -على تدريب
الخرين على التدريس بطرق فعّالة ووظيفية باستخدام خرائط الفهوم ،وتدف هذه القيبة
تديدا إل تكينك من :
.1استيعاب الفلسفة الت تقوم عليها خرائط الفهوم.
.2تديد البادئ الت تقوم عليها خرائط الفهوم.
.3تديد خصائص خرائط الفهوم.
.4تعرّف خطوات بناء خريطة الفهوم.
.5توظيف خريطة الفهوم كأداة تعليمية متنوعة الغراض.
.6بناء خرائط مفهومية صحيحة.
.7تطيط التدريس باستخدام الرائط الفهومية.
.8اكتساب مهارات تقوي خريطة الفهوم.
.9اكتساب العارف والهارات اللزمة لبناء وتنمية استخدام خرائط الفهوم ف
الفئات الستهدفة الت سيدربونا.
– 6الفئة المستهدفة بهذه الحقيبة التدريبية
تستهدف هذه القيبة التدريبية التربويي الذين سيتم إعدادهم كمدربي للمدربي،
سواء أكانوا مشرفي تربويي ،أو مديري مدارس ،أو معلمي متميزين.
– 7الزمن المخصص لتنفيذ الحقيبة التدريبية
يصص لذه الادة التدريبية وما تتضمنه من فعاليات وأنشطة ( ) 15ساعة تدريبية،
أما فعاليات ما بعد التدريب فيخصص لا عام دراسي كامل.
خرائط
المفهوم
– 8خطة التنفيذ
تنفذ فعاليات وأنشطة الحقيبة التدريبية من خلل الخطة
التية:
الزمن
النشا
طريقة التنفيذ بالدقائ الموضوع
ط
ق
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 1والجابة عن أسئلة
النشاط من خلل مجموعات 55 الدماغ وتنظيم المعلومات 1
عمل ثنائية،ثم مناقشتها
جماعيا
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 2والجابة عن أسئلة
دور المعلم في التعليم
النشاط من خلل مجموعات 35 2
المنظم
عمل ثلثية ،ثم مناقشتها
جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 3والجابة عن أسئلة
النشاط من خلل مجموعات 40 خريطة المفهوم؛ فلسفتها
3
عمل رباعية أو خماسية وماهيتها
عشوائية ،ثم مناقشتها
جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 4والجابة عن أسئلة
بنية خريطة المفهوم
النشاط من خلل مجموعات 35 4
وخصائصها
عمل ثنائية ،ثم مناقشتها
جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 5والجابة عن أسئلة
النشاط من خلل مجموعات مراحل بناء خريطة
120 5
عمل رباعية أو خماسية المفهوم
تخصصية ،ثم مناقشتها
جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 6والجابة عن أسئلة تقديم خريطة المفهوم
85 6
النشاط فرديا ،ثم عرضها لطلب المرحلة البتدائية
ومناقشتها جماعيا.
13
مشروع استراتيجيات
التدريس
الزمن
النشا
طريقة التنفيذ بالدقائ الموضوع
ط
ق
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 7والجابة عن أسئلة
مداخل لبناء خرائط
النشاط من خلل مجموعات
110 المفهوم في المرحلتين 7
عمل رباعية أو خماسية
والمتوسطة والثانوية
تخصصية ،ثم عرضها
ومناقشتها جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
خريطة المفهوم أداة
) 8والجابة عن أسئلة
للتفكير
النشاط من خلل مجموعات 110 8
( اكتشاف العلقات)
عمل ثنائية تخصصية ،ثم
عرضها ومناقشتها جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 9والجابة عن أسئلة
55 توظيف خرائط المفهوم
النشاط من خلل مجموعات لتعميق الفهم
9
عمل ثلثية تخصصية ،ثم
عرضها ومناقشتها جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 10والجابة عن أسئلة
50 خريطة المفهوم أداة للتقويم
النشاط من خلل مجموعات 10
عمل ثلثية ،ثم عرضها
ومناقشتها جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 11والجابة عن أسئلة
خريطة المفهوم أداة لتخطيط
النشاط من خلل مجموعات 90 التدريس
11
عمل ثلثية ،ثم عرضها
ومناقشتها جماعيا.
قراءة النشرة التربوية رقم (
) 12والجابة عن أسئلة
55 فوائد استخدام خرائط
النشاط من خلل مجموعات 12
المفهوم في التدريس
عمل ثلثية عشوائية ،ثم
عرضها ومناقشتها جماعيا.
============== ==
840 المجموع
=========== ==
خرائط
المفهوم
نشاط ( 1
)
15
مشروع استراتيجيات
التدريس
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... مفهوم
................................................................................................................................... التعلم
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... مفهوم
................................................................................................................................... التعلم
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... المنظم
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... كيفية
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
حدوث
................................................................................................................................... التعلم
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... المنظم
...................................................................................................................................
خرائط
المفهوم
نشاط ( 2
)
جع
ممارسات المعلم التي ل تش ّ ممارسات المعلم التي
على تنظيم المعلومات في دماغ جع على تنظيمتش ّ
الطالب المعلومات في دماغ الطالب
17
مشروع استراتيجيات
التدريس
جع
ممارسات المعلم التي ل تش ّ جع على
ممارسات المعلم التي تش ّ
على تنظيم تنظيم
المعلومات في دماغ الطالب المعلومات في دماغ الطالب
19
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشاط ( 3
)
................................................................................................................................... طبيعة
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... عقل
المتعلم
العوامل
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... المؤثرة
................................................................................................................................... في قدرة
................................................................................................................................... الطالب
...................................................................................................................................
على
التعلم
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... ماهية
................................................................................................................................... خريطة
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... المفهوم
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
فلسفة
................................................................................................................................... خريطة
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
المفهوم
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
21
مشروع استراتيجيات
التدريس
...................................................................................................................................
نشاط ( 4
)
المفاهي
................................................................................................................................... م
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... الكبيرة
والجزئي
ة
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... ترتيب
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
المفاهي
................................................................................................................................... م
...................................................................................................................................
تنازليا
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... العلقة
................................................................................................................................... بين بنية
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... خريطة
................................................................................................................................... المفهو
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... م وبنية
................................................................................................................................... عقل
...................................................................................................................................
المتعلم
23
مشروع استراتيجيات
التدريس
خصائ
................................................................................................................................... ص
...................................................................................................................................
................................................................................................................................... خريطة
المفهو
م
نشاط ( 5
)
25
مشروع استراتيجيات
التدريس
خرائط
المفهوم
نشاط ( 6
)
27
مشروع استراتيجيات
التدريس
خرائط
المفهوم
وسائـط النقل
تشمل تشمل
مر ك
الناس
يسي ب
يقودها
البني ن
29
مشروع استراتيجيات
التدريس
كلماتمقترحة
هواء وسائـط النقل
دراجة هوائية
عربات
بعضها يسي على بعضها يسي على
مر ك بعضها يسي على
أرض
شخص الاء
شاحنة
تشمل تشمل
سيارات
مثل
ليسلا لا مثل توم
تسحب ب لا يقودها
ليس لا
صور مقترحة
يسي ب
يقودها
البني ن
خرائط
المفهوم
نشاط ( 7
)
31
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشاط
( )8
33
مشروع استراتيجيات
التدريس
الـخلية
ف
تتكون من
تستطيع تكون
شكلها مثل تم ل
تكوين نسخ تؤدي إل
سلم ملتف متماثلة
تشكّل تشكّل
زوجا مع زوجا مع
خرائط
المفهوم
35
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشاط
( )9
أن يتعرف المتدربون كيفية توظيف خريطة المفهوم لتعميق الفهم. الهدف
( )20دقيقة عمل )35( +دقيقة عرض ومناقشة الزمن
وضعية
مجموعات عمل ثلثية تخصصية
التنفيذ
النشرة رقم ( ، ) 12وشفافية تنفيذ النشاط رقم ( ، ) 12شفافيات المواد
عادية ،أوراق بيضاء والدوات
اللزمة
عزيزي المتدرب؛
من أفضل الستخدامات لخريطة المفهوم استخدامها لتحسين
فهم الطلب ،لكن هذا الستخدام ل يأتي ارتجاليا ً أو عشوائيا ً ،
فهو بحاجة لوضع خطة أو استراتيجية محددة ،والمطلوب منك
ومن زملئك في المجموعة ،أن تتعاونوا معا ً لتنشئوا
استراتيجية لستخدام خريطة المفهوم في تعميق فهم الطلب
لمفهوم معين تختارونه من واقع تخصصكم ... ،صمم ورقة
عمل مناسبة لتنفيذ الستراتيجية التي تقترحها. طريقة
يمكنك – عزيزي المتدرب -الستعانة بخريطة مفهوم التنفيذ
). الزهار (ص
ملحوظة :إذا وضعت في ورقة العمل خريطة مفهومية ؛ ضع
قائمة بالمفاهيم الناقصة على يسار الخريطة من أجل أن
يستعين بها الطالب.
خرائط
المفهوم
الزهـار
أعضاء ل
تنتج تنمو الج زاء إل
تنتج ت ذب
تنمو على
تنمو
ت ذب
على قمة ال الش رات
انبوب اللقاح
تبدأعلى
جزء من
الز ء السفلي ل
تغلّف ت اما
قائمةكلماتمقترحة تنتج
متك -طيور -خيط -فاكهة -نكتار -
مبيض -بتلت -عضو التأنيث -اللقاح -
بيضة تتحوّل السمدة إل
التكاثر -البذور -اليسم -نوع
37
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشاط
( )10
المواد
أوراق بيضاء ،شفافيات عادية
والدوات
اللزمة
الو راق
ت وي
تشمل الن واع الصالة
للك ل
مم ية ب
نشطف
تعمل
البناء الضوئي
فوق ال
تلتقط ت زن
تنتقل للس فل خلل ال كونات هي
نشاط تقويمي
مك ومة ب
جزء من ال
ت رج على شكل
فضلت
39
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشاط تقويمي
الموضوع
أن يتعرف المتدربون كيفية استخدام خريطة المفهوم أداة
الهدف
لتقويم تعلم الطلب
وضعية
العمل التعاوني من خلل مجموعات ثنائية التنفيذ
المواد
) خريطة مفهوم الوراق ( ص
والدوات
اللزمة
عزيزي الطالب ؛
أرجو أن تجيب عن السئلة التية مستخدما خريطة المفهوم
المرفقة وهي بعنوان ( الوراق).
.1أكمل المفاهيم الناقصة في الخريطة.
.2اختر مفهومين من الخريطة ،وقرر أيهما يجب
أن نتعلمه قبل الخر ،ولماذا؟.
.3استخرج من الخريطة مفهومين عامين أو
كبيرين ،وأكتب المفاهيم الجزئية المرتبطة بكل طريقة
منهما. التنفيذ
.4ما العلقة التي تربط بين مفهوم الوراق
ومفهومي المسامات والفضلت؟.
.5ارسم خريطة مفهومية جديدة للمفاهيم
الموجودة في هذه الخريطة.
عبّر عن العلقة التي تربط بين مفهوم
إذا عكسنا اتجاه السهم الواصل ومفهوم
بينهما.
خرائط
المفهوم
الو راق
ت وي
تشمل الن واع الصالة
للك ل
مم ية ب
نشطف
تعمل
البناء الضوئي
فوق ال
تلتقط ت زن
نشاط تقويمي
مك ومة ب
جزء من ال
ت رج على شكل
فضلت
41
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشاط ( )11
الزمن
40دقيقة عمل 50 +دقيقة عروض ومناقشة
وضعية
العمل التعاوني من خلل مجموعات ثلثية التنفيذ
43
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشاط
( )12
45
مشروع استراتيجيات
التدريس
خرائط
المفهوم
ملحقات
47
مشروع استراتيجيات
التدريس
أول:
النشرات
التربوية
خرائط
المفهوم
الفكرة الرئيسة
تخّزن المعلومات في الدماغ وتستدعى
بطريقة منظمة،لذا من الفضل أن
تستقبل بنفس الطريقة
49
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشرة تربوية( ) 2
دور المعلم في التعليم
المنظم
51
مشروع استراتيجيات
التدريس
الفكرة الرئيسة
تنفرد خريطة
المفهوم عن
غيرها من
خصائص خريطة المفهوم
المنظّمات
هرمية ومنظمة:ينبغي أن تكون الفاهيم العم والشل ف قمة الريطة التخطيطية
وتندرج تت ها الفاه يم الك ثر خ صوصية وال قل شول ية،ح يث أن من بخصائص تميّزها،
العروف أن التعلم ذي العن يسي بيسر وسهولة،ويكون أكثر ثباتا عندما
توضع الفاهيم الديدة أو معان الفهوم تت مفاهيم أوسع وأشل .
مترابطة ومف سّرة :تعد كلمات وخطوط أو أسهم الربط بي الفاهيم استهلل
جانبا أساسيا ف بناء الريطة،ويؤخذ ف العتبار أنه يكن أن يكون هناك يتعيّن ف التعلم القيقي على كل
أكثر من طريقة ربط صحيحة،فغالبا ما توجد أكثر من طريقة تكون كلها فرد أن يكوّن معناه الاص عن
صحيحة بالتساوي ف ربط الفاهيم،ولكن لكل طريقة إياء متلف،وتوفر الشياء ،فالطلب ل يريدون
كلمات وخطوط أو أسهم الربط ملحظة دقيقة لظلل العن الت يتلكها مزيدا من الضمون ،بل يريدون
الطالب بالنسبة للمفاهيم التضمنة ف خريطته،وتساهم ف الكشف عن معن ،وأحد الشياء الت يقوم با
التنظيم العرف لدى التعلم. الدرس اليّد هي فهم أهية
تكاملية :تعد النظرة التكاملية ف بناء الريطة الفهومية ركنا هاما ترتكز تكوين معن وتوفي البيئة
عليه فلسفة ووظيفة خريطة الفهوم ،ذلك أن هذه النظرة التكاملية هي الت الضرورية التت تتضمن العناصر
تستجلي عمق أو سطحية الفهم لدى التعلم ،ومن خللا يكن اكتشاف
الضرورية لتكوين العن ،وكل
العلقات ال طأ ال ت كوّن ا التع لم عن العر فة ،و من ج هة أخرى يعد
المارسات أو الساليب الت
الوصول إل صورة تكاملية من نسج التعلم جهدا إبداعيا يكن توظيفه ف
تؤكد على تكوين العن تتناسب
تسي التعلّم وتعميقه.
بشكل جيّد مع النظرية
مفاهيمية :لقد عرفت الفاهيم بأنا نتاجات عمليات العلم وهي لبناته الت
يبن منها وهي أساس العرفـة الن يطبقها التكنولوجيون وهي نتاجات
والمارسة الالية للتعلّم البنائي،
تربويــة مرغوبة للعديد من التربويي وأهل العلم ،وهي مهمة لنا كما أن إتقان بناء خريطة الفهوم
اللبنات الت تبن منها العرفة العلمية وهي نسيج العلم ولمته وهي أداة بيد بشكل صحيح وفق خصائصها
مالكها تؤهله لواكبة التقدم العلمي الستقبلي ،وان تطوير بناء مفاهيمي يعد أداة فاعلة ووظيفية ف
لدى الفرد ضروري ل ساعدته ف إدارة كميات العلومات ال ت لديه تكوين العن لدى التعلمي.
والتفكيــف ـالعلقات ـالتــبين ها ،ـماــسيوفر ـله ـفرضيات ـعديدة
لختبارها(.) Bruce:1996:373
خرائط
المفهوم
تعد سة الرمية ف الرائط الفاهيمية سة جوهرية ف الدللة على جودة الريطة ومدى فهم من أنتجها
للمفاهيم الكونة لا .تعن الرمية أن الفاهيم أو القضايا الكثر شول تأت ف قمة الريطة وتعلو على الفاهيم
والقضايا القل شول والكثر خصوصية ،ولكن ف نفس الوقت يب أن نعلم أنه ليس هناك خريطة مفهومية
واحدة صحيحة لوضوع ما ،وعليه فإن تقرير الرمية يدد ف ضوء العلقات الت يلحظها معد الريطة بي
الفاهيم الستهدفة بالتعلم.
وتدل الرمية على تايز الفاهيم واختلفها ،فالعن الذي لدينا لفهوم ما ل يعتمد فقط على عدد العلقات
ذات الصلة الت ندركها ،بل يعتمد كذلك على هرمية هذه العلقات ضمن أطرنا الفاهيمية ف أبنيتنا العقلية.
إن تديد مستويات الرمية ف الريطة يتطلب تفكيا معرفيا نشطا وفعال ،يعمل على مكاملة الفاهيم
بشكل سليم مع أطرهم الفاهيمية الوجودة لديهم ،ويقود ذلك إل التعلم ذي العن .وبناء الريطة الفهومية
يتطلب هذا النوع من التكامل الناسب بي الفاهيم ويقود إليه.
ويتيح البناء الرمي للخريطة أن تندمج بعد ذلك مع خرائط ماثلة ف خرائط أعم وأشل لتحقيق بنية
مفهومية أكب لوضوع ما ،كما أن التكوين الرمي يتيح سهولة تقويها ،لن مستويات خريطة الفهوم يكن
تييزها بسهولة وبالتال يتمكن العلم من تقدير مدى عمق الفهم وتكامل البنية الفاهيمية لدى الطالب الذي
بن الريطة.
وتشي (و قد يكون من الناسب عدم تقييد الطلب ف بناء خرائط هرمية بشكل دائم ،بل يب السماح
لم برسم خرائط تتصف بالرونة وتتيح لم فرصا للبداع ،)Bolte 1999ويؤيد ( )Novak & Gowinهذا
التوجّه إذا كان الدف تقيق أغراض تعليمية جزئية تتطلب صناعة خريطة مرنة بيث يبن الطلب خرائط
جديدة تبز علقات جديدة بي الفاهيم ،مع مراعاة الحافظة على العلقات ذات العن بينها.
53
مشروع استراتيجيات
التدريس
مرحلة التنظيم
انشر الفاهيم على منضدة أو سبورة حت تكن قراءتا بشكل سهل.
اصنع مموعات رئيسية وفرعية مترابطة من الفاهيم ،وحاول أن تمع ما يؤكد
التصنيفات الت عملتها.
حدد تعابي تثّل فئات أعلى وأضفها.
خذ حريتك ف إعادة الترتيب ثانية،ويكنك إعادة أشياء حذفتها أو أهلتها ف البداية.
بعض الفاهيم ستسقط ف عمليات التجميع والتصنيف التعددة ،لكنها قد تصبح مهمة ف
مرحلة الربط.
مرحلة التصميم
اقترح تعابي تثّل فهمك الكلي للعلقات الداخلية والرتباطات بي الجموعات
ضع تدرجا يضع الفاهيم الكثر عمومية ف القمة ( أو ف الركز) والفاهيم الصغر ف
الجموعات القل عمومية؛ قربا إل بعضها لتسهل ملحظة العلقات بينها.
فكّر ف تعابي مكونة من جل بسيطة تظهر العلقات بي الفاهيم.
كن حرا ف إعادة ترتيب الشياء ف أي وقت خلل هذه الرحلة
ل تتوقع مطلقا (ول ترص )أن يكون تصميمك متطابقا مع الجموعات الخرى.
خرائط
المفهوم
55
مشروع استراتيجيات
التدريس
ولتسهيل اكتساب مهارات بناء خريطة الفهوم ،يكن تقدي نص للطالب والطلب منه
استخلص الفاهيم الت فيه وبناء خريطة مفهومية لا ،فهذا يسهّل عليه اكتشاف العلقات
بدون بذل جهد كبي ،ما يوفر له الفرصة لتوجيه جهده ف تكنيكات بناء الريطة .
خرائط
المفهوم
ستكون عملية بناء خرائط الفهوم شيئا جديدا على الطلب؛ لذا ينبغي أن يتم تقديها لم بشكل تدريي
لكي يتمكنوا من استيعابا ،ويكن أن يقدم لم ف البداية مفاهيم بسيطة جدا تكون العلقات بينها
واضحة ،ويفضل أن تقدم لم الفاهيم على شكل رسوم أو صور أو أشكال يكن للطالب الربط بينها
بسهولة ،وبذلك يتهيأ الطلب لفكرة خريطة الفهوم ،وقد تعرض عليهم الفاهيم أو الحداث بشكل
مباشر ،،كما ينبغي عدم توقّع تفاوت قدرات الطلب ف استيعابم للمراد برائط الفهوم ،ولكيفية اختيار
تصميم معيّن يعتب قالبا لريطة الفهوم.
ويكنك – عزيزي العلم -الستعانة بالرشادات التية لساعدة الطلب ف بناء الرائط الفهومية:
ناقش مع الطلب معن الرائط الفاهيمية وكيفية استخدامها.
اعرض على الطلب أمثلة مشابة وأخرى غي مشابة للخرائط الفاهيمية.
استخدم خرائط مفاهيمية مكتملة لتدريس موضوع ما،أو أكملها أثناء الدرس.
اجعل الطلب يساعدونك ف تعبئة خريطة مفهوم فارغة باستخدام جهاز العرض فوق الرأسي.
أعط الطلب الفرصة لكمال خريطة مفهوم ناقصة،وقم بإكمال نفس الريطة على جهاز
العرض من خلل إجابات الطلب ،ويكن أن يعمل الطلب فرادى أو ف مموعات.
أعط الطلب خريطة مفهوم فارغة ليكملوها ويكن أن يعمل الطلب فرادى أو ف
مموعات.
أعط الطلب فرصة لعمل خريطة مفهوم من أفكارهم وبصيغتهم الاص،ويكن أن يعملوا
فرادى أو ف مموعات.
اجعل الطلب يعرضون خرائط الفاهيم الت بنوها ف الصف ،واجعلهم يبرون لاذا اختاروا
هذه الصيغة بالذات دون غيها.
57
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشرة تربوية( ) 6
تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة
البتدائية
إن من غي النطقي معاملة جيع الطلب بنفس التعليمات عند بناء خرائط الفهوم ،لذا يب أن
تص كل مرحلة دراسية بتعليمات مناسبة تنسجم مع أعمار الطلب ومدركاتم ف تلك
الرحلة ،وبالضافة للتعليمات يكن تدريب طلب الرحلة البتدائية بشكل تدريي على
خرائط الفهوم ،ويكون الدف ف البداية تكوين ألفة لديهم بشكل الرائط الفهومية ،وبشكل
مبدئي يكن أن تبدأ الريطة الفهومية بسيطة ومن خلل الصور مثل :المل " مفهوم رئيس
" يعيش ف " كلمة رابطة " الصحراء " مفهوم فرعي"والخطط أدناه يثّل خريطة مفهوم
بسيطة جدا ف الرحلة البتدائية.
عزيزي التدرب ،نقترح عليك الطوات التية لتقدي خريطة الفهوم ف الرحلة البتدائية:
جهّز قائمة من عشر أو اثنت عشرة كلمة من مفاهيم تكون ذات صلة ببعضها ومألوفة
للطلب ،ورتبها من الكثر عمومية إل القل عمومية" مثل نبات ،ساق،
جذر،أوراق،شس،زهور،ماء،هواء".
ارسم جزءا من خريطة مفهوم على السبورة أو جهاز العرض ،وقدمها على أنا لعبة قائل:
سنتعلم الن أن نلعب مع هذه الكلمات ،وتسمى هذه اللعبة " رسم خريطة الفهوم".
يتبع
خرائط
المفهوم
59
مشروع استراتيجيات
التدريس
تابع نشرة تربوية( ) 6
تقديم خريطة مفهوم الجمل لطلب المرحلة البتدائية
أعرض على شفافية الريطة الفهومية البينة بأعله وهي لفهوم المل.
وزع الطلب ف مموعات واطلب منهم أن ينقلوا الريطة على أوراقهم ويضيفوا إليها مفاهيم
أخرى.
علّق الرائط الت عملتها الجموعات على السبورة وأطلب من كل مموعة أن تكي قصة
خريطتها ،وتنب نقد الرائط وركّز على جوانبها اليابية.
أعد مرة أخرى مشاركة الطلب ف بناء خريطة جديدة ولتكن بالسلوب السابق نفسه لتعزز
تعلم الطلب.
يكن أن تعلق خرائط الفهوم اليدة على جدران حجرة الصف لتشجيع الطلب ،و أطلب منهم
أن يشرحوا خرائطهم لزملئهم.
أطلب من الطلب بناء خريطة مفهوم لقصة يعرفونا أو من خيالم ،وأعرضها على السبورة،
وأجعلهم يعرضونا لزملئهم.
كلّف الطلب بأنشطة بيتية لبناء خرائط الفهوم لقصة أو حدث يتارونه.
يكن تكوين ملفات لكل منهم يفظ با خرائط الفهوم الاصة به ،ويتبادلونا فيما بينهم.
ينصح أن تطلب من الطلب – ف البدايات -أن يبنوا خرائط مفهومية لشياء مألوفة ،وأن تقدم
لم قائمة بالكلمات أو الفاهيم الناقصة ،وقد تقدم له بدل الكلمات رسوما أو صورا ما قد
ييسّر عليهم بناء الريطة بشك أسرع.
خرائط
المفهوم
61
مشروع استراتيجيات
التدريس
الفكرة الرئيسة
تتيح خريطة المفهوم فرصا ثرية
لتنشيط الذهن واستدعاء العلقات
وتكوين المعنى
ف عملية التعلّم يتفاعل الطالب مع خبات ومعلومات يدخلها إل عقله على شكل أجزاء صغية
استهلل
من العلومات تشكل ف مموعها العرفة العامة أو الفكرة أو الفهوم العريض الواسع،ولكي يتم
يلخص البعض جوهر عملية
التعامل مع هذه العلومات بفاعلية يقوم الدماغ بترتيبها ف أنساق أو أناط ،وتؤكد ()Jane Healy
أن هناك قناعة متزايدة بأن الناط هي مفتاح الذكاء،فتنميط العلومات يعن ف القيقة تنظيم وربط التفكي البتكاري ف ملحظة
العلومات الديدة بكلليب ذهنية تّ تطويرها مسبقا. العلقات بي الشياء،وهذا
إن خريطة الفهوم أداة فاعلة تعل العان والعلقات أكثر حسية وبالتال يسهل إدراكها،والجتهاد البتكار هو الذي:
ف بناء الخططات الفاهيمية يؤدي إل تييز العلقات والعان الديدة،ويرى (; Novak & Gowin جعل آينشتاين يلحظ
)1984;P16أن عملية تطيط الفهوم تعد نشاطا خلقا يكن أن يساعد على تطوير البداع لدى العلقة بي الكتلة والطاقة.
العلم والطالب،ويذكر ضمن هذا السياق أن التفكي التأملي عبارة عن عمل منظم يتضمن تصنيف
ومكّن فارزيلي من استجلء
الفاهيم وربطها وإبراز ما بينها من علقات أو تليلها واكتشاف علقاتا ،وبرسم خريطة الفهوم
العلقة بي الرياضيات والفن
نقوم بعرض العلقات وإبدائها للعيان ،ويعيننا رسم خرائط الفهوم ف حشد قدراتنا على التركيز
وتعرف الناط ف التصور واليال وتسهيل التذكّر والتوجّه نو الدف الذي ينبغي التركيز عليه عند التشكيلي.
التفكي ف موضوع ما ،كما أن اشتراك التداعيات الذهنية والتمثيلت البصرية يعد مزيا دافعا لعملية وأتاح لنيوتن اكتشاف قواني
التفكي من حيث كمية الفكار ونوعيتها. الاذبية والركة.
وقد وجد ( )1980Hagenأن الرائط الفاهيمية تشجّع التفكي التشعب،فالطلب يتعاملون مع وما يشمله التفكي ؛ التصوّر
العلومات بشكل يتلءم مع الرائط الفاهيمية الت يرسونا ف ذاكرتم أو واقعا على الورق،ويرون
والتخيّل والتذكر والفهم والتمييز
الرتباطات غالبا بطرق من ابتكارهم،وعندما يستخدمون الرائط الفاهيمية بصفة منتظمة يبدأ
والتعليل والستنتاج ،كما أن
الطلب بتصميم خرائطهم الاصة بم حول الفاهيم والوضوعات ،ويعن ذلك أن الطلب أصبحوا
قادرين على بناء العرفة بدل من صمّها واسترجاعها.
التعميم يقوم على إدراك
ولكي تساعد الطلب ف التفكي تقدّم لم خرائط مفهومية ناقصة وتطلب منهم أن يبزوا أو يددوا العلقات بي العام الاص أو بي
العلقات بي مكوناتا أو يصفوا العلقات والظروف الت تنشأ فيها. الوقف الاضر والوقف القبل،
وكل ذلك توفّره خريطة الفهوم
بفاعلية.
63
مشروع استراتيجيات
التدريس
نشرة تربوية( ) 9
خريطة المفهوم لتعميق الفهم
خريطة الفهوم منظم تهيدي بصري يظهر العلقات بي الفاهيم ،وف الوقت نفسه يبيّن الفهوم وامتداداته وتولته
والظروف اللزمة لذه التحولت ،ويتوقع أن يساعد ذلك الطالب على رسم صورة ذهنية واضحة للمفهوم ما
يؤدّي إل ربطه بشكل ناجح ف البناء العقلي ،وذلك يعن؛ فهم الطالب للمفهوم وتقق التعلم ذي العن.
ما توقعاتنا للتعلم والفهم ف غياب خريطة الفهوم؟
نن نعلم أن العلمون والكتب الدرسية يقدمون الادة العلمية أو الوضوع الدراسي ف معظم الحيان من خلل
النصوص بطريقة سردية ،وف أحسن الحوال يدعمون النص أو الوضوع برسم أو صورة.
ول شك أن ذلك سيؤدي إل خلل أو صعوبة ف فهم الوضوع وف التوصّل إل التعلم ذي العن....
للتغلب على ذلك نرى تقدي النصوص مدعومة برائط مفهومية أو تقدي النصوص وتكليف الطالب بترجتها
إل خريطة مفهومية ،أي إبراز الفاهيم الت ف النص وإظهار العلقات الوجودة بينها ،وإبراز امتداداتا وتولتا
وتديد العمليات والظروف الت تؤدي إل تلك التحولت ،ونن نرى ف ذلك وسيلة أو طريق4ة لتعميق فهم
الطالب للموضوع أو الفهوم ،وف هذا الجال تقول تشيي ف الصف الثالث أخبنا أن الرائط الفاهيمية
تسّن الفهم" هذا ساعدن على التحصيل" وف هذا الصدد يذكر ( )Heimlich and Pittlemanأن الرائط
الفاهيمية استراتيجية تسهّل فهم النص لنه يبن على ويستفيد من طبيعة الذاكرة البشرية،وعندما يستخدم
الطلب النظم التخطيطي بشكل منتظم يصبحوا ماهرين ف التلخيص وهو مظهر مهم من مظاهر الفهم لن
اطلعهم على النظم بشكل واسع يريهم ما هي العلومات الهمة،كاني ف الصف السادس قال":أصبحت
جيدا ف اكتشاف الادة الهمة،ليس من واجب أن أتعلم كل شيء؛فقط الادة الهمة".
ونلص من ذلك إل استراتيجية بسيطة لتعميق الفهم لدى الطلب يتمثل با يأت:
حدد أهداف الوضوع الذي تريد تعليمه للطلب.
اكتب سيناريو حول الوضوع بيث ترسم صورة الوضوع بالكونات والظروف الت تريد أن
يتعلمها الطلب وتقق الهداف الرغوبة.
أطلب من الطلب بناء خريطة مفهومية لوضوع معيّن ،ويكنك كتابة مموعة من السئلة
الوجهة الت تساعد الطلب ف بدء العمل دون تعثّر ،ول تبالغ ف السئلة والتعليمات الوجهة
فإن البالغة تد من فاعلية الطالب وتدم حاجز التحدي الذي أمامه ويعل بناء الريطة
الفهومية عملية روتينية آلية.
أبرز الرائط الت رسها الطلب ،وأطلب من كل واحد منهم أن يعرض خريطته الت رسها
أمام زملئه ،وأتح الفرصة لم لناقشة الريطة ما قد يضع الطالب أمام تديات جديدة تسّن
الريطة وتعمق فهم الوضوع.
أخب الطلب أن الجال مفتوح لتطوير الريطة أثناء عرضها ،فقد تبز بعض المتدادات من
أسئلة زملئهم أو من الطالب نفسه الذي يعرض الريطة ،فل تعلهم يتشبثون بقالب واحد
لريطتهم.
اطلب من كل طالب أن يرسم خريطة مفهومية جديدة للمفاهيم الوجودة ف الريطة الت
رسها.
أعط الطالب الريطة الت رسها زميله ،واطلب منها أن يرسم خريطة جديدة للمفاهيم الواردة
فيها.
اسأل الطالب عن العلقات الرابطة بي الفاهيم ف الريطة.
خذ إحدى الرائط واحذف منها أساء بعض الفاهيم واطلب من الطالب إكمالا.
أطلب من الطالب أن يعبّر عن العلقات بي الفاهيم بطرق جديدة أو كلمات رابطة جديدة.
اعكس اتاه السهم ف الريطة واطلب من الطالب أن يكتب العلقات الرابطة الديدة بي
65
مشروع استراتيجيات
التدريس
الفكرة الرئيسة
تستخدم خريطة
المفهوم كأداة تقويمية
للتحقق من تعلم
استهلل
يعد معظم العلمي الختبارات
التقويم الحقيقي التحصيلية – بكافة أنواعها – مرادفا
لتقوي التعلّم ،وقد أحدث ذلك
ف أواخر القرن العشرين حدثت طفرة ف مفهوم التقوي ،وغدا تأثيات سلبية على العملية التعليمية
التقوي موجها إل قياس الداء القيقي للطالب ،واستخدم التربويون يتمثّل أهها ف غياب قياس حقيقي لا
أساليب وأدوات بغية قياس هذا الداء ،ومن الدوات الستخدمة ف تعلّمه الطلب بالفعل،بل قد تكون
هذا الجال سج ّل الطالب( )Portfolioواللحظة وفق قائمة الختبارات التحصيلية مضللة ف
التأكد من تعلّم الطلب،وف أحايي
معيارية( )Standardized Checklistوتقوي الداء العملي للطالب وفق
كثية تفق تلك الختبارات ف
قائمة الحكات ( ،)Rubricsواستخدام خرائط الفاهيم وأدوات أخرى إيقاف العلمي على جوانب فجوة
عديدة جدا ليس هذا مال ذكرها. التعلم لدى الطلب خصوصا ما يتعلق
بسوء الفهم.
ويكن استخدام خريطة الفهوم لتقوي تعلّم الطالب بطرق شتّى ،ونن إن التقوي – كما ف البات التربوية
نقترح أن تقدّم للطال خريطة مفهومية ناقصة ويطلب من الطالب الخرى – ينبغي أن يوقف التعلمي
استكمالا ،ويب أن تلحظ أن النقص ف الريطة قد يكون ف على قدراتم القيقية والكبية ليفهموا
الحداث والشياء الت يعيشونا ف
الفاهيم أو ف الكلمات الرابطة ،وقد تكون ف الوصلت نفسها،
عالهم(.)Novak & Gowin ; 1991
ولتوضيح الفكرة نقدم لك خريطة مفهومية بعنوان أوراق النبات
ونوضح لك كيفية استخدامها لتقوي تعلم الطالب.
خرائط
المفهوم
الو راق
ت وي
تشمل الن واع الصالة
مم ية ب للك ل
نشطف
تعمل
البناء الضوئي
فوق ال
تلتقط ت زن
تنتقل للس فل خلل ال كونات هي
مك ومة ب
جزء من ال
ت رج على شكل
فضلت
67
مشروع استراتيجيات
التدريس
الفكرة الرئيسة
تعطي خريطة المفهوم المعلم نظرة
شمولية للموضوع الذي سيدرسه وللعلقات
القائمة بين مكوناته مما يساعده علىفي
تخطيط الدروس بشكل عميق وإبداعي
يبدو أن عقولنا تعمل فطريا لتكوين خرائط مفاهيمية تربط بي الفهوم الرئيس والفاهيم الخرى الت ترتبط به ،
وتربط بي هذه الفاهيم الفرعية نفسها مكونة نسيجا مفهوميا تت حياكته بطريقة نظامية بالغة الدقة .تترتب
الفاهيم ف هذا النسيج بشكل تسلسلي هرمي بيث تتل الفاهيم الكبى الناطق العليا ف الرم ،وتتل الفاهيم
الفرعية الناطق الدنيا .وعندما يقدّم العلمون الادة التعليمية للطلب بشكل مفاهيمي تسلسلي هرمي فإن ذلك
ينسجم مع طبيعة عقل التعلم ،وبالتال يُسهّل عليه استيعاب الادة الدراسية.
لكن يب أن نوضح أن الريطة الفاهيمية ل تقدم بالضرورة التتابع الصحيح لتسلسل الفاهيم اللئم لميع
الطلب ف أثناء التدريس ،وبالتال فمن الناسب استخدام الريطة الفهومية ف رسم صورة الوقف التعليمي
وتسلسل الفكار والفاهيم ف هذا الوقف وعند توظيف اللوان ف مستويات الرائط الفاهيمية يزداد وضوح
الريطة وترتفع قدرة الطلب على تييز الفاهيم القصودة والعلقات الت تربط بينها ،ويتسلسل الطالب مع
الفاهيم منطقيا ( أي وفق معطيات ومتطلبات سيكولوجية التعلم ) وإضافة لذلك تعمل اللوان على تشويق
الطلب وزيادة دافعيتهم للتعلم .
وفيما يلي خريطة مفاهيمية توضح الفكرة السابقة حول استخدام الرائط الفاهيمية ف تطيط التدريس:
ويكن للمعلّم أن يدد سي الدرس وتسلسل شرح أو تقدي الادة عن طريق بناء خريطة مفهومية للموضوع تبدأ
بالتسلسل أو الترابط النطقي لجموعة الفاهيم الت سيقدمها العلم ،ولتوضيح ذلك نبيّن كيف يرسم العلم خريطة
مفهومية لتدريس موضوع العناصر.
69
مشروع استراتيجيات
التدريس
تابع نشرة تربوية() 11
خريطة المفهوم أداة لتخطيط
التدريس
بالتمعن ف ( خريطة العناصر ) البينة أعله ؛ نلحظ أنه بإمكان العلّم أن يتسلسل بالدرس كما
هو مبيّن بالريطة حيث يبدأ بتقدي الفاهيم من أعلى إل أسفل ،فهذا على سبيل الثال منحى،
ويكن أن يتسلسل بالدرس من أسفل الريطة باتاه العلى فيتكلم عن التوزيع اللكترون ،ومن
ث عدد اللكترونات ف الدار الخي ،ث أنواع العناصر وفقا للتوزيع اللكترون ....وهكذا.
وما يب التأكيد عليه أنه ل يوجد خريطة مفهومية واحدة لتسلسل الدرس ،فكل معلم يكن أن
يقدم خريطة للمفهوم الذي سيدرّسه خاصة به وتتلف عن الريطة الت يقدمها معلم آخر ،وأكثر
من ذلك فإن العلم نفسه قد يغيّر أو يعدل الريطة الفهومية من يوم لخر ،أو صف لخر ،وهذا
هو الفروض فخبات العلم وخبات الفئة الستهدفة من الوجهات والحددات الرئيسة ف بناء
خريطة الفهوم الستهدف ،وهذا ف حد ذاته شيء صحي يدم عملية تطيط الدروس .
خرائط
المفهوم
نشرة تربوية( ) 12
فوائد استخدام خريطة المفهوم في
التدريس
ى وتنظيما ،أي تثل أو تعب عن البنية خريطة الفاهيم من الناحية النظرية تعبي عن الطار العرف للفرد متو ً
العرفية للفرد من حيث مكوناتا وما بي هذه الكونات من علقات ،كما تبي أي الفاهيم متطلب أول
لتعلم مفهوم آخر أو مفاهيم أخرى وبالتال فهي دليل ومرشد للمعلم على ما يب أن يكون عليه تسلسل
البات ف التصميم التدريسي.
وتشي البحوث إل أنا تعد من بي أكثر الستراتيجيات التعليمية فعالية للمزيد من الفهم Bos, Anders,
،) )Filip, and Jaffe 1985; Beck, Omanson, and McKeown 1982وللتحفيز (، ))Hagen 1980
وتطوير الفردات ( )Toms-Bronowski 1983ولتعليم ذوي الحتياجات الاصة وذوي اللفية الثقافية
(Enright and McCloskey 1988; Margosein, التعددة ف الناطق ذات الكثافة السكانية
.))Pascarella, and Pflaum cited in Flood, Jensen, Lapp and Squire, 1991
وعلوة على ما سبق تفيد خرائط الفهوم ف الوانب التالية:
تنظم مادة التعلم والتعليم
تكامل بي كميات كبية من الادة وتتزلا ف مساحة مدودة يكن متابعتها بصريا وذهنيا .
تبز صورة البنية الفاهيمية لوضوع معي والعلقات الوجودة بي مكوناته بشكل يساعد الفرد
التعلم على الربط الواعي بينها .
تعمل كجسر بي الفجوات الفاهيمية الوجودة ف البناء العرف للمتعلم .
تضيف مفاهيم جديدة إل ذهن التعلم ل يكن يتصورها سابقا .
ت ساعد التع لم ع لى مراج عة الادة الدرا سية بش كل مر كز ،م ا سيساعده بالتا ل ع لى تأدية
الختبارات بشكل يساعد على ناحه فيها.
تعمل عمل منظم تهيدي ،يربط العرفة الديدة بالعرفة الخزونة ف عقل التعلم.
الدور الرئ يس للمع لم هو أن يع لم بش كل ج يد وذ لك بعرض البن ية الفاهيم ية لوضوع معي
والعلقات القائمة بي الفاهيم الكونة له ،ويتحقق التعلم اليد إذا نح العلم ف الواءمة بي البنية
الفاهيمية للموضوع كما هي ف العلم والبنية الفاهيمية لذا الوضوع كما هي موجودة ف ذهن
التعلم .وعليه فإن توفر الرائط الفاهيمية لذه البنية يساعد العلم على التعليم اليد ويساعد التعلم
على التعلم اليد أيضا .
71
مشروع استراتيجيات
التدريس
تابع نشرة تربوية( )12
فوائد استخدام خريطة المفهوم في
التدريس
تشجع كلً من العلم والتعلم على تليل الادة الدراسية بشكل مُفصل ودقيق ما سيعطي
صورة واضحة للبناء العقلي للطالب ف الوضوع العن .
تقوي تصيل التعلمي بشكل حقيقي يوضح أين وصل التعلم بالفعل،حيث تبي كمية
الفاهيم لدى الشخص والعلقات بينها ،وما إذا كانت هذه العلقة صحيحة أو خاطئة،مع
تبيي موضع الطأ.
توضح الطريقة الصحيحة للتعلم ؛ذلك أن التعلم الفعال ذي العن يبدأ ما يعرفه التعلم
بالفعل،ث يستكمل على النحو الطلوب،وهذا ما يقدح البداع لدى التعلمي من خلل
إنشاء روابط متينة غي تقليدية بي التعلم السابق واللحق.
تفيد ف بناء الناهج بناء تسلسليا صحيحا يتضح فيه بصورة منهجية الدى والتتابع للمفاهيم
الراد تدريسها،كما يكن أن يعطي امتدادا أفقيا لبناء التكامل مع حقول العرفة الخرى ذلك
أن الريطة تتسع لكل ما يكن إضافته بل مع وضوح علقات السبب والنتيجة ...أيا كانت
علقة الرتباط.كما تساهم ف عزل العلومات الهمة -ليتم التركيز عليها – عن العلومات
القل أهية ،كما تدل على أي المثلة الت يب الستدلل با على الفهوم.
تثل تطويرا للتفكي من خلل تسي إدماج البة ف ذهن التعلم؛ذلك أن خرائط الفهوم
توضح؛ كيف تبن البة..كيف يبن عليها ..كيف يبن منها ..علقات مفردات البة..
وهذا هو جوهر عملية التفكي الت نسعى للرتقاء با.
تساعد خرائط الفاهيم العلم ف امتلك بنية مفاهيمية متماسكة حول الوضع ،ما يكنه من
التعا مل والت صرف مع العر فة بذق ومهارة ،وتب سيطها واختيار ا ستراتيجيات التعلم
والوسائط التعليمية الناسبة لتعليم التعلم بشكل يربط بي العارف الديدة والبنية الفاهيمية
للموضوع الوجودة مسبقا ف عقل التعلم .
تنسجم خرائط الفاهيم مع منحى البنائية حيث يبن التعلم نسخته الاصة من العرفة His
خرائط
المفهوم
تزيد من ثبات أمد التعلم من خلل صورة بصرية يتمثل فيها الحتوى التعليمي ما يعي التعلم
الدماج السي الذي يوفر زيادة ف التقاطعات الترابطية ف المتدادات العصبية ف قشرة الدماغ ما
يتحقق معه ثبات الحتوى التعليمي والبناء عليه والشتقاق منه.وانظر 34
يستمتع الطلب عند إناز خرائط العرفة ويزداد ذلك إذا ت إنازها من خلل التعلم التعاون ،
وتضح للطلب مدى فهمهم وقدرتم التعلمية وهذا ما ينحهم قدرا من التأكيد العاطفي أنم
يتلكون القدرة على أن يستخدموا هذه العرفة الديدة ف سياقات جديدة.
تقيق العن الشترك بي العلم والتعلم حيث تكشف لكل منهما ماذا لدى الخر،ث يتقدمان إل
المام بوعي وقصد.
تعد أدوات فعالة وبصورة ملحوظة لظهار الفاهيم الاطئة()misconceptions؛إ ما من خلل
معرفة معان الفاهيم وبالتال يتضح إدراك الطأ،أو تديد الفاهيم الفقودة الت سببت الفهم
الطأ،أو تديد العلقات الاطئة الت سببت الفهم الطأ.
يتم إعداد خرائط الفاهيم من خلل حوار ومناقشة بي الطلب مع بعضهم ،وبينهم وبي العلم
عب ما ي كن ت سميته بالتفاوض لد عم وجهات الن ظر ،وي كن أن يتض من ذلك حوارا وتبادل
ومشاركة وأحيانا تسوية مصال،ومن التفق عليه أنه ل يوجد خريطة مفاهيم واحدة صحيحة بل
يكن أن يكم على خريطتي وثلث وأربع خرائط أنا كلها صحيحة،وهذا ما يوفر قيما تتعلق
بوجهات نظر الخرين وتقبلها بصدر رحب.
ت عد تدري با ع لى التفك ي التأمّ لي ح يث تتض من عمل ية بناء خرا ئط الفاه يم دف عا للمفاهيم
وجذبا،وضما لبعضها البعض وتفريقا مرة أخرى،وينظر إل ذلك كرياضة فكرية تشحذ أذهان
التعلمي.
تتضمن نشاطا إبداعيا،وتساهم ف دعم البتكار،فعند بناء خرائط الفاهيم يكن تطوير علقات
مفاهيمية جديدة،وبالتال معان جديدة – أو على القل معان ل تكن مدركة بصورة شعورية – وما
73
مشروع استراتيجيات
التدريس
ثانيا:
شفافيات
العرض
خرائط
المفهوم
75
مشروع استراتيجيات
التدريس
77
مشروع استراتيجيات
التدريس
شفافية عرض النشرة التربوية رقم ( ) 4
بنية خريطة المفهوم وخصائصها
هرمية ومنظمة.
سرةمترابطة ومف ّ
تكاملية.
مفاهيمية
خرائط
المفهوم
79
مشروع استراتيجيات
التدريس
81
مشروع استراتيجيات
التدريس
83
مشروع استراتيجيات
التدريس
85
مشروع استراتيجيات
التدريس
87
مشروع استراتيجيات
التدريس
ثالثا:
خرائط المفهوم
خرائط
المفهوم
العناصر
ذرات ذرات
ذرات
ف ال دار الخي
ف ال دار الخي ف الدار الخي للذرة 4
للذرة( )1،2،3الكترون
للذرة( )5،6،7الكترون الكترونات
مركب تساهي
89
مشروع استراتيجيات
التدريس
خريطة مفهوم الخلية العصبية
الـخليــا
العصبية
من أنواعها
تتصل
تتصل
إل إل
تضبط
التنفس
يسمّى الز ء قائـمة كــلماتـ مقترحـة
الوظيفة هي الدماغ -الذ ن -العي -دقة القلب -
الا رجي
أعضاء الس -خلي ا عصب الح ساس
-البلع -التفكي -اللسان
القشرة
خرائط
المفهوم
91
مشروع استراتيجيات
التدريس
مفتاح خريطة مفهوم الخليا
العصبية
الـخليــا
العصبية
من أنواعها
الخ مي خ
أذن تضبط
التنفس
يسمّى الز ء قائـمة كــلمات مقترحـة
عي الوظيفة هي
الا رجي الدماغ -الذ ن -العي -دقة القلب -
البلع أعضاء الس -خلي ا عصب الح ساس
ل سان -البلع -التفكي -الل سان
التفكي القشرة
دقات القلب
الـخلية
93
ف
تتكون من
تستطيع تكون
شكلها مثل تم ل
تكوين نسخ تؤدي إل
سلم ملتف متماثلة
توجد إحداهاف
تشكّل تشكّل
زوجا مع زوجا مع
مشروع استراتيجيات
التدريس
الـخلية
تصنع
الغذاء
توجدف
على شكل
95
مشروع استراتيجيات
التدريس
مفتاح خريطة مفهوم طاقة الخلية
97
مر ك بعضها يسي على
أرض
شخص ال اء
شاحنة
تشمل
تشمل
المفهوم
خرائط
سيارات
مثل
ليس ل ا لا مثل ت وم
تسحب ب لا يقودها
ليس ل ا
خريطة مفهوم وسائط النقل
صور مقترحة
يسي ب
يقودها
البني ن
مشروع استراتيجيات
التدريس
وسائـط النقل
تشمل تشمل
مر ك
الف راد
يسي ب
طاقتها من
البني ن
خرائط
المفهوم
الزهـار
أعضاء ل
تنتج تنمو الج زاء إل
تنتج ت ذب
تنمو على تنمو
ت ذب
الش رات
على قمة ال انبوب اللقاح
تبدأعلى
جزء من
الز ء السفلي ل
تغلّف ت اما
قائمةكلماتمقترحة تنتج
متك -طيور -خيط -فاكهة -نكتار -
مبيض -بتلت -عضو التأنيث -اللقاح -
بيضة تحوّل السمدة إل
التكاثر -البذور -اليسم -نوع
99
مشروع استراتيجيات
التدريس
الزهـار
أعضاء ل
التكاثر تنتج تنمو الج زاء إل
ل عظمها
أنواع
اللقاح
تنتج تذ ب
تنمو على
تنمو
النكتار تذ ب
التك
الش رات
على قمة ال انبوب اللقاح
تبدأعلى
اليسم
تنمو خلل الطيور
السداة مدعومة ب
تتوقف عن النموف مدعومة ب
السد ة النوع
الز ء الس فل ل الث مار
الي ط
ال بيض جزء من
الز ء السفلي ل
عضوالتأنيث تغلّف تاما
قائمة كلماتمقترحة تنتج
متك -طيور -خيط -فاكهة -نكتار -
مبيض -بتلت -عضو التأنيث -اللقاح -
بيضة تحوّل الس مدة إل البذور
التكاثر -البذور -اليسم -نوع
الو راق
ت وي
تشمل الن واع الصالة
مم ية ب للك ل
نشطف
تعمل
101
البناء الضوئي
فوق ال
تلتقط ت زن
تنتقل للس فل خلل ال كونات هي
المفهوم
خرائط
مك ومة ب
جزء من ال
ت رج على شكل
فضلت
مشروع استراتيجيات
التدريس
الو راق
ت وي
تشمل الن واع الصالة
اليخضور للك ل
مم ية ب
نشطف
تعمل الس
البناء الضوئي مادةشع ية
لا
النباتات
لا
لا
زهور
جذور
لا لا
سيقان
بعضها تكون
بتلت رحيق
لا
بصلت يتصه
وتكون
النحل
أوراق
ملونة
يصنع منه
مثل مثل
103
مشروع استراتيجيات
التدريس
خرائط مفهوم الجمل
ي
شفيعي
ل
جمال الصحراء
AL-zeghibi design by Inspiration- 2002
الم ل
يسمى
يستخدم
سفينة من
الصحراء
للركوب
الثدييات
بسبب
الت ـتتصف بـ وأحيانا
الم ل
يسمى
يستخدم
من
الثدييات
بسب ب
الت ـتتصف بـ وأحيانا
معيشتهف للحراثة
الصحراء
خرائط
المفهوم
التخطيط
يبدأ ب
للتدريس
ال فاهيم
العريضة
يتطلب
ميزات
يكون علق ات ال فاهيم
تدريس خطي
عرضية بي
مثل
الفاعل
105
مشروع استراتيجيات
التدريس
الـخلية
غشاء
نواة سيتوبلز م
تتوي على تتوي على
ما طة ب تعمل ك تتوي على
تم ل توجد على
غشاء نووي ميتوكوندريا ريبوسومات شبكة إندوبلز مية
مركزتك م حدود
مثل ال
تنتج
كروموسومات تصنع تنقل الشبكة
تزّن الطاقة
البو تي مواد الل ية
تعليمات
خاصة
خرائط
المفهوم
جي ع الكائنات
الي ة
طباشي وحجر
ارتفاع درجة فحم وبترول وغاز وبقايا نباتات
الي
حرارة الو
بعمليات الح تراق
والتحلل
107
مشروع استراتيجيات
التدريس
الاءف
حياتنا
الذائيبية
سائل/ماء صلب/ماء بالاء
غاز/الاء الترشيح
التبلور
تصنف إل
حرشفي
اللمف الوعائية العصبية العضلية هيكلية الضامة الطلئ ية ب سيط مكعب
خلي ا
الدم ملساء عمودي
ساندة عظم طبقي
قلبية طبقي
خلي ا كاذب
كثيق
عصبية حرشفي
غضروف عمودي
اسفنجي انتقال
وحدة من كتاب
الحـياء للصف
أصلية
الثالث الثانويقسم
مرن ليفي زجاجي
العلوم الطبيعية
تنقسم إل
فجوي
مرن
ليفي
شبكي
دهن
ما طي
109
مشروع استراتيجيات
التدريس
فلز
المادة
عنصر عنصر ل فلز
تبخي انصهار
مركب غازية سائلة صلبة مركب شبه فلز
تكثيف تمـيد يذوبف اـلاء
تساهي
غي متجانس
صلب/سائل
ل فلز فلز
متجانس
صلب/غاز صلب/صلب
سائل/سائل
تساهي صلب/سائل
سائل/سائل
غاز/سائل
خرائط المفاهيم
التقويم الذاتي للمتدرب
الستجابة
المجالت /الفقرات م
ل نعم
أشعر أن التدريب قد ساعد ف تسي معلومات ف موضوع خرائط الفاهيم . 1
.
أصبحت لدي قناعات أعمق بدوى التعليم واالتعلم النظمي 2
.
لقد َزوّدن التدريب على خرائط الفاهيم بأساليب تدريسية جديدة مناسبة 3
للتطبيق ف الوقف الصفي . .
لقد َزوّدن التدريب على خرائط الفاهيم بأساليب تدريبية جديدة مناسبة 4
للتطبيق ف تدريب العلمي . .
اشعر أن التعليم باستخدام استراتيجية التدريس برائط الفاهيم يسهم ف بناء 5
علقات اجتماعية جيدة بي الطلب. .
أرى أن التعليم باستخدام استراتيجية التدريس برائط الفاهيم يساعد ف خلق 6
بيئية تعليمية وتعلمية تفاعلية. .
أرى أنّ التعليم باستخدام استراتيجية التدريس برائط الفاهيم يساعد ف بناء 7
علقات إيابية بي الطلب و العلمي. .
أرى ضرورة تنوع أهداف التعليم بشكل متزايد بيث تشمل أهدافا أكاديية 8
وأخرى تتعلق بهارات التفكي النظم . .
من الفضل أن يتعلم الطلب ف مموعات تعاونية عند التدريس باستراتيجية 9
خرائط الفاهيم لتنمية مهاراتم ف تنظيم العرفة وبناء خرائط الفهوم. .
من الفضل أن يبدأ الطلب التعلم ف مموعات ثنائية ث توسع هذه الجموعات 1
إل ثلثية أو رباعية للرقي بهارات الطلب ف التعاون والتفكي النظم . 0
.
أرى أن يتعلم الطلب ف مموعات عشوائية أحيانا ،وف مموعات متجانسة 1
أحيانا أخرى لتفعيل عملية تنمية تفكيهم بشكل عام . 1
111
مشروع استراتيجيات
التدريس
الستجابة
المجالت /الفقرات م
ل نعم
أشعر أن التدريب قد ساعد ف تسي معلومات ف موضوع خرائط الفاهيم . 1
.
تصلح استراتيجية التدريس برائط الفاهيم للتطبيق ف تدريس جيع الواد وف 1
جيع الراحل الدراسية. 2
.
تصلح استراتيجية التدريس برائط الفاهيم للتطبيق ف جيع الراحل الدراسية. 1
3
.
يولد الطلب مفطورين على التفكي لذلك ل حاجة لتعليمهم مهارات التفكي 1
النظم . 4
.
ليس للبيئةالادية لغرفة الصف با فيها من أجهزة وأدوات وغيها أي تأثي ف 1
تعلم الطلب وتفكيهم . 5
.
أعتقد أن البيئة الصفية النظمة تساعد على التعلم والتعليم . 1
6
.
أعتقد أن استخدامي لرائط الفاهيم ف التدريس يساعدن ف تطيط الدروس 1
بشكل جيد . 7
.
أعتقد أن استخدامي لرائط الفاهيم ف التدريس يساعدن ف تطيط الدروس 1
بشكل جيد . 8
.
أعتقد أن استخدامي لرائط الفاهيم ف التدريس يفز الطلب على التعلم 1
والشاركة ويثي دافعيتهم وحاسهم للتعلم . 9
.
أرى أن استخدم خرائط الفاهيم ف التدريس ينمي ف الطلب مهارات التفكي 2
التحليلي . 0
خرائط
المفهوم
الستجابة
المجالت /الفقرات م
ل نعم
أشعر أن التدريب قد ساعد ف تسي معلومات ف موضوع خرائط الفاهيم . 1
.
أرى أن استخدم خرائط الفاهيم ف التدريس ينمي ف الطلب مهارات التفكي 2
البداعي . 1
.
أرى أن استخدم خرائط الفاهيم ف التدريس ينمي ف الطلب النظرة الشمولية 2
التكاملية للموضوع الدراسي وللمادة الدراسية بشكل عام. 2
.
أعتقد أن خرائط الفاهيم تساعدن ف عرض موضوعات الدرس ومفاهيمه بشكل 2
شول مترابط . 3
.
يكن مساعدة الطلب على رسم صورة تكاملية للمادة الدراسية من خلل 2
التدريس برائط الفاهيم . 4
.
أرى أن الطلب ل يستطيعون بناء خرائط الفاهيم بأنفسهم . 2
5
.
أعتقد أن من واجب العلم أن يقدم لطلبه و خرائط مفاهيم جاهزة ف جيع 2
الواقف التعليمية التعلمية. 6
.
أعتقد أن من واجب العلم بناء خريطة مفهومية موحدة للمفهوم الواحد يلتزم با 2
جيع الطلب . 7
.
أعتقد أ ّن لكل مفهوم خريطة مفهومية واحدة يفترض أن يبنيها و يعرفها جيع 2
الطلب . 8
.
إن الرائط الفهومية الت يبنيها الطلب للمفهوم الواحد تتلف من طالب لخر . 2
9
113
مشروع استراتيجيات
التدريس
الستجابة
المجالت /الفقرات م
ل نعم
أشعر أن التدريب قد ساعد ف تسي معلومات ف موضوع خرائط الفاهيم . 1
.
يكن أن يبن الطالب الواحد للمفهوم الواحد اكثر من خريطةى مفهومية . 3
0
.
أرى أن خريطة الفاهيم تقنية تربوية تساعد العلم ف مساعدة الطلب الضعاف 3
علميا على التعلم . 1
.
أرى أن خريطة الفهوم أداة تقويية جيدة . 3
2
.
تكشف خريطة الفهوم عن الفروق الفردية بي الطلب . 3
3
.
ارى أن تتدرج خرائط الفاهيم ف الوقف التعليمي من حيث البساطة والتعقيد 3
والتجريد وفقا لستوى الرحلة الدراسية وطبيعة الادة ومستوى الطلب. 4
.
يفترض أن تكون خرائط الفاهيم الستخدمة ف الرحلة البتدائية غنية بالوانب 3
السية الت تساعد الطالب ف رسم امتدادات الفهوم. 5
.
خرائط المفاهيم
التقويم الذاتي للمدرب
خرائط
المفهوم
الستجابة
م كبير المجالت /الفقرات م
قليلة قليل كبير
جداً توس ة
ة ة جداً
طة
أ ) التخطيط
الطة الت أعددتا للتدريب واضحة وعملية. 1
الهداف الت تضمنتها الطة ذات مستويات متنوعة. 2
تقع الهداف الت تضمنتها الطة ف مالت متنوعة وبشكل
3
متوازن.
تضمنت الطة الوسائل والواد والدوات اللزمة لتنفيذ النشطة
4
وتقيق الهداف.
تضمنت الطة أنشطة متنوعة ،مناسبة ،وكافية لتحقيق الهداف. 5
تبي الطة أساليب التقوي الت يتاجها للموقف التدريب. 6
ب ) تنفيذ التدريب
قمت بتهيئة التدربي للموقف التدريب. 7
لقد نحت ف إثارة دافعية التدربي واهتمامهم ب
8
فعاليات الوقف التدريب.
قمتُ بتحديد وتوضيح أهداف اللسة التدريبية للمتدربي. 9
كسبت تعاون التدربي ما أثرى الوقف التدريب. 1
0
كان توزيعي للمتدربي ف مموعات مناسبا. 1
1
كان إشراف على الجموعات مثمرا وساعدها ف تقيق أهدافها. 1
2
نحت ف تقدي الساعدة والتغذية الراجعة غي الباشرة 1
للمتدربي. 3
استخدمت أساليب تدريبية متنوعة. 1
4
استخدمت أساليب تدريبية مناسبة لتحقيق الهداف. 1
5
لقد أدرت الناقشات بشكل فعّال. 1
115
مشروع استراتيجيات
التدريس
الستجابة
م كبير المجالت /الفقرات م
قليلة قليل كبير
جداً توس ة
ة ة جداً
طة
أ ) التخطيط
الستجابة
م كبير المجالت /الفقرات م
قليلة قليل كبير
جداً توس ة
ة ة جداً
طة
أ ) التخطيط
خرائط المفاهيم
نموذج تغذية راجعة عن الجلسة التدريبية
بعد أن أنيت هذه اللسة التدريبية ؛ وسعيا منا لتحسي اللسات التدريبية اللحقة ف ضوء
آرائك – أيها التدرب الكري – فأنت صاحب خبة يكن الستفادة منها ،أرجو أن تيب عن
السئلة التية بوضع إشارة ( ) üف الانة الت تُعب عن وجهة نظرك ف الفقرة ذات العلقة:
117
مشروع استراتيجيات
التدريس
قليل كبير
ق متوس كبير
ة ة المجالت والفقرات م
ليلة جداً طة ة جداً
أ ) الهداف :
واضحة ومددة
متنوعة
3
شاملة للموضوع
9
4تنسجم مع أهداف وتلب حاجات
0
ب ) المحتوى التدريبي :
الوضوعات الت تت مناقشتها ف اللسة
1
مفيدة
موضوعات اللسة متنوعة 2
تنتمي موضوعات اللسة للهداف 3
تتعلق الوضوعات الت نوقشت ف اللسة
4
بطبيعة عملي التربوي
ج ) النشطة:
كانت النشطة متنوعة .9
المراجع:
.1بخيصصت القيسصصي .)2001( .أثــر خرائط المفاهيــم فــي
تح صيل طل بة المرحلة الساسية وتفكيرهم النا قد
فـــي الرياضيات ،رسصصصالة دكتوراه غيصصصر منشورة ،كليصصصة
التربية ،جامعة بغداد.
.
7. Burggraf,f,)1998(,Thinking Connections, Critical Thinking Books
and Software company ,us.
119