Los procesos de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio: - intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura... - repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento - de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas... - elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar - exploratorias: explorar, experimentar... - de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin - regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos - Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: - Comprender esta nueva informacin. - Analizarla - Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones . En algunos casos valorarla. - Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: - Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. - La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.

- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. - La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas... Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes: - Receptivas: - Percibir / Observar - Leer / Identificar - Retentivas: - Memorizar / Recordar (recuperar, evocar) - Reflexivas: - Analizar / Sintetizar - Comparar / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Calcular / Aplicar procedimientos - Comprender / Conceptualizar - Interpretar / Inferir - Planificar - Elaborar hiptesis / Resolver problemas - Criticar / Evaluar - Creativas: - Extrapolar / Transferir / Predecir - Imaginar / Crear - Expresivas simblicas: - Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar - Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical) - Expresivas prcticas: - Aplicar - Usar herramientas

Tipologa de las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos: - Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo: - Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc - Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. - Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. - Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo: - Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. - Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. - Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumantacin... Concepciones sobre los procesos de aprendizaje. En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... La perspectiva - Condicionamiento operante. Formacin de conductista. Desde la perspectiva reflejos condicionados mediante mecanismos de conductista, formulada por estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que B.F.Skinner hacia mediados del obtienen un refuerzo positivo tienden a ser siglo XX y que arranca de los repetidas. estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los - Ensayo y error con refuerzos y repeticin. trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el - Asociacionismo: los conocimientos se aprendizaje a partir de unas leyes y elaboran estableciendo asociaciones entre los mecanismos comunes para todos estmulos que se captan. Memorizacin los individuos. mecnica. - Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de porcesos

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta - Almacenamiento momentneo en los registros y sesenta, presenta una sensoriales y entrada en la memoria a corto explicacin sobre los procesos plazo, donde, si se mantiene la actividad mental internos que se producen durante centrada en esta informacin, se realiza un el aprendizaje. Sus planteamientos reconocimiento y codificacin conceptual. bsicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. Considera - Organizacin y almacenamiento definitivo en las siguientes fases principales: la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario. Aprendizaje por - Experimentacin directa sobre la realidad, descubrimiento. La perspectiva aplicacin prctica de los conocimientos y su del aprendizaje por transferencia a diversas situaciones. descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El importancia a la actividad directa alumno experimentando descubre y comprende lo de los estudiantes sobre la que es relevante, las estructuras. realidad. - Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. - Utilizacin de estrategias pensamiento divergente. heursticas,

complejos y la resolucin de porbelmas no convencionales. - Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D. Condiciones para el aprendizaje: Ausubel, J. Novak) postula que el ... significabilidad lgica (se puede relacionar con aprendizaje debe ser significativo, conocimientos previos) no memorstico, y para ello los ... significabilidad psicolgica (adecuacin al nuevos conocimientos deben desarrollo del alumno) relacionarse con los saberes ... actitud activa y motivacin. previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por - Relacin de los nuevos conocimientos con descubrimiento de Bruner, los saberes previos. La mente es como una red defiende el aprendizaje por proposicional donde aprender es establecer recepcin donde el profesor relaciones semnticas. estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los - Utilizacin de organizadores previos que conocimientos sean significativos faciliten la activacin de los conocimientos para los estudiantes. previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con

Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn...),

basado en las teoras del mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con procesamiento de la informacin y una combinacin de fisiologa y emociones. El recogiendo tambin algunas ideas desafo estimula el aprendizaje, mientras que el conductistas (refuerzo, anlisis de miedo lo retrae. tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada - Condiciones internas que intervienen en el de los sesenta y pretende dar una proceso: motivacin, captacin y comprensin, explicacin ms detallada de los adquisicin, retencin. procesos de aprendizaje, distingue: Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes. Constructivismo. J. Piaget, en - Considera tres estadios de desarrollo sus estudios sobre epistemologa cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de gentica, en los que determina las las operaciones concretas y estadio de las principales fases en el desarrollo operaciones formales. En todos ellos la actividad cognitivo de los nios, elabor un es un factor importante para el desarrollo de la modelo explicativo del desarrollo inteligencia. de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la - Construccin del propio conocimiento consideracin de la adaptacin de mediante la interaccin constante con el medio. los individuos al medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

Socio-constructivismo. Basado - Importancia de la interaccin social. Aprender en muchas de las ideas de es una experiencia social donde el contexto es Vigotski, considera tambin los muy importantes y el lenguaje juega un papel aprendizajes como un proceso bsico como herramienta mediadora, no solo personal de construccin de entre profesores y alumnos, sino tambin entre nuevos conocimientos a partir de estudiantes, que as aprenden a explicar, los saberes previos (actividad argumentar...Aprender significa "aprender con instrumental), pero inseparable de otros", recoger tambin sus puntos de vista. La la situacin en la que se produce. socializacin se va realizando con "otros" (iguales Enfatiza en los siguientes o expertos). aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo prximo , en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto... Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. Los productos del aprendizaje Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes , que se concretan en: - informacin verbal, conceptos - estrategias cognitivas - procedimientos - habilidades motrices - actitudes, valores, normas Referencias bibliogrficas. ALONSO, Luis (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74