‫مقدمه‪-:‬‬

‫فى البدايه من اين ولدت أجيال المبدعين والمفكرين؟‬

‫التربيه التى تقوم على البداع هى التى صنعتهم فالبداع مظهر من مظاهر‬
‫التجديد التربوى التى ظهرت على الساحه التربويه منذ زمن بعيد‪.‬‬
‫ولبد للفرد ان يتفاعل من خلل المؤسسه التربويه فيرى فكرا وسلوكا"‬
‫يدعمان المفاهيم والقيم التى تعد قواعد راسخه لنطلق السلوك المبدع‬
‫ووسيلة التربيه فى ذلك هى المناهج المدرسيه وأن كان هناك اتجاه حديث‬
‫يرفض مصطلح مدرسيه‪,‬عموما سنعرض ان شاء ال فى هذا الجزء كيف‬
‫يكون البداع مدخل لتطوير المناهج‪.‬‬
‫‪....................‬‬
‫وجاءت فكرة اعتبار البداع مدخل لتطوير المناهج‪,‬وبناء على ذلك‬
‫سنعرض فى هذا المجال جانبين هما‪-:‬‬

‫أول‪:‬المسلمات التى تحكم عمليات المنهج وموقف مناهجنا منها‪-:‬‬

‫‪.1‬الكياب المدرسى ليس المنهج ولكنه وسيله من وسائل تنفيذه‪.‬‬
‫‪.2‬الموقف التدريسى اليومى هو بناء المنهج وتطويره‪,‬والمنهج‬
‫مجموعه من المواقف وليس مجرد كتاب‪,‬وفى اطار هذا يكون‬
‫المعلم مخططا ومنظما ومديرا للتفاعلت التى تشملها مواقف‬
‫التدريس‪.‬‬
‫‪.3‬الكتاب المدرسى ليس المصدر الوحيد للتعلم بالرغم من اهميته‪.‬‬
‫‪.4‬المعرفه وسيله لبناء الفكر ولبناء النسيج الوجدانى للفرد ولتشكيل‬
‫كفاءاته وسلوكياته‪.‬‬
‫‪.5‬يعد المنهج المدرسى تعبيرا صادقا عن المجتمع بكافة ابعاده‬
‫الحضاريه والجتماعيه والفسفيه‪,‬ومن ثم ل ينبغى استيراد مناهج‬
‫من الخارج مهما وصلت من تقدم‪.‬‬
‫‪.6‬ان المفاهيم واساليب التفكير ومانود تنميته من اتجاهات و قيم‬
‫يجب ان يترجم الى مواقف حقيقيه فى كل مراحل التدريس‪.‬‬
‫‪.7‬تتميز عملية التطوير بالشمول ووالتابعه‪.‬ان القيادات التربويه كلها‬
‫معنيه بمسألة الفكر والتطبيق‪.‬‬
‫‪.8‬تعد عملية التجريب على كافة المستويات من اهم العمليات التى‬
‫تساعد على نجاح الجهد المبذول فى بناء المناهج وتطويرها‪.‬‬

‫‪1‬‬
2
 ‫كيف يكون البداع مدخل لتطوير المناهج؟؟‬
‫يمكن لمخططى المناهج ومنفذيها ان يتبنوا هذه الفكره بحيث يكون البداع‬
‫هو جوهر عمليات المنهج وسنحاول نضع التصور فى هذا الشأن كالتالى‪-:‬‬
‫‪.1‬تحتاج مسالة البداع كمدخل لتطوير المناهج الى تهيئه فكريه و‬
‫نفسيه لكل من له علقه بعمليات تربية البناء‪:‬بما فى ذلك كافة‬
‫وسائط الثقافه حتى يصل الى الجميع فى المجتمع فيسعوا الى‬
‫تحقيقه‪.‬‬
‫‪.2‬اثراء المناخ المدرسى ‪:‬المناخ المدرسى امتداد للمناخ‬
‫الجتماعى ؛والعنصر الساسى فى المناخ المدرسى هو المعلم‬
‫فيجب تحسين النظره اليه كباحث و قائد للعمليه التربويه؛ ولبد‬
‫من التهيئه الفكريه والنفسيه بحيث تختلف النظره الى المدرسه‬
‫فالمدير والموجه المعلم بمفاهيمه الجديده سينظرون الى‬
‫المدرسه كمؤسسه اجتماعيه لها وظيفه اساسيه هى تربية‬
‫البناء فكرا ووجدانا وسلوكا‪:‬‬

‫فكافة مواقف المماراسات الفاعله فى مواقف التدريس اليومى‬

‫متوقفه على مساحة التصال او التلفى بين المناخين الجتماعى‬
‫و المدرسى وهذا يعنى ان الصله وثيقه بين الحلقات الثلث‬

‫المناخ‬
‫الصفى‬ ‫المناخ‬
‫الجتماعى‬

‫المناخ المدرسى‬

‫‪3‬‬
 ‫‪.3‬الحاجه الى نموذج للمنهج‪-‬‬

‫وهو تجريد لكافة المفاهيم والمبادئ التى يقوم عليها البداع ؛وهو ايضا‬
‫محصلة للفكر التربوى والذى يستهدف احداث التهيئه الفكريه والنفسيه‬
‫حولهحوالهدف من وراء ذلك هو ان ينظر خبراء المناهج فى مرحله‬
‫التخطيط فيجدون امامهم نموذجا يسترشدون به فى كل شئ بدءا من اهداف‬
‫المنهج وانتهاء بأساليب التقويم المناسبه ذات التغذيه الراجعه له ومرورا‬
‫بمكونات المنهج الخرى ‪.‬‬
‫‪-‬ونؤكد هنا على ان البداع لبد ان يكون هو السمه المميزه لهذا النموذج‬
‫المقترح ل ينبغى ان يصف تلك المكونات فقط بل لبد من الهتمام ايضا‬
‫بالعمليات ‪.‬‬
‫_واهمية النموذج فى ان من يعملون فى المناهج فى حاجه الى قيادة تتمثل‬
‫فى النموذج والخبراء الذين يشرفون على ترجمة النموذج الى مناهج فعليه‬
‫تتخذ من البداع مدخل لها ‪.‬‬

‫‪.5‬النموذج الهداف والمستويات‪-:‬‬

‫الهداف نحن فى حاجه هنا الى تقديم بعض المثله لهداف احد المناهج‬
‫التى تعكس البداع او بعض جوانبه على القل ‪-:‬‬
‫‪.1‬ان يكتسب التلميذ مهارات كتابة البحوث القصيره‪.‬‬
‫‪.2‬ان يكتسب التلميذ مهارة كتابة تقارير شفويه عن مشكلت قاموا‬
‫بدراستهاز‬
‫‪.3‬نا يكتسب التلميذ تقارير تحريريه عن مشكلت قاموا بدراستها‪.‬‬
‫‪.4‬ان يكتسب التلميذ القدره على تحليل نص فى الماده العلميه‪.‬‬
‫‪.5‬ان يكتسب التلميذ القدره على التخطيط الجماعى ‪.‬‬
‫‪.6‬ان يشاركوا فى المناقشات ‪.‬‬
‫‪.7‬ان يكون لديهم القدره على الستماع الى الخرين‪.‬‬
‫(‪)6‬النموذج و محتوى المنهج‪-:‬‬
‫ومن المفيد هنا نشير الى السلوب المستخدم فى صياغة محتويات المنهج‬
‫فلبد لكاتب الماده العلميه ان يعتمد فى كاتبته على اسلوب الصياغه الذى‬
‫يمكن من خلله‪:‬‬
‫‪.1‬اثارة مشكلت يفكر فيها التلميذ‪.‬‬
‫‪.2‬اثارة الدافعيه لدى التلميذ‪.‬‬
‫‪.3‬تقديم اسئله للمناقشات مع الزملء و المعلم ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪.4‬تقديم توجيهات لمصادر المعرفه الخرى‪.‬‬
‫‪.5‬التوصل الى تكوينات معرفيه جديده بالنسبه للتلميذ‪.‬‬
‫‪.6‬اعداد وسائل تعليميه وانشطه يقوم بتنفيذها مجموعات التلميذ فى‬
‫المراحل المختلفه من تنفيذ المنهج‪.‬‬
‫(‪)7‬النموذج وأستراتيجات التدريس‪-:‬‬
‫وهنا نود ان نشير الى ان المعلم لبد ان يكون قادرا" على تبنى استراتيجات‬
‫تنمية التفكير البداعى والتى تؤكد على‪:‬‬

‫‪.1‬ادراك التلميذ لعلقات جديده و تقديم افكار منتجات فريده مميزه‬

‫لذاتيه الفرد وتفردهز‬
‫‪.2‬انطلق التلميذ للتفكير تفكيرا" تباعديا متحررا يصلون من خلله‬
‫الى اراء ووجهات نظر وتصورات واجابات متنوعه والمهم فى‬
‫هذا الشان هو ان يقدم كل فرد السباب والعلل لكل مايقدمونه من‬
‫استجابات ازاء المواقف والمشكلت المطروحه‪.‬‬
‫‪.3‬اثارة الدوافع حتى يقبل التلميذ على مواقف التدريس و المشاركه‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪.4‬توصل التلميذ الى مظاهر البجاع دون تحديد مسبق ؛بمعنى أنا‬
‫اذا حددنا ما يجب ان يصل اليه البناء نكون قد قتلنا البداع فى‬
‫مهده‪.‬‬
‫‪.5‬أفساح الوقت المناسب للتفاعل المثمر بين التلميذ ومواقف الخبره‬
‫المتاحه؟‬
‫‪.6‬توفير المكانات المناسبه الماديه والبشريه‪.‬‬
‫‪ .7‬ضرورة الخبرات الغنيه ‪،‬وهى امور تحتاج الى معلم نمواصفات‬
‫خاصه‪.‬‬
‫‪.8‬استخدام العديد من الستراتيجيات للتدريس ‪،‬حتى يراعى المعلم‬
‫الفروق الفرديه ‪.‬‬
‫‪.9‬التفاعلت النسانيه لبد ان تسود مواقف اليدريس بمختلف‬
‫انواعها ومستوياتها‪.‬‬
‫‪.10‬النشاط المدرسى مهما كان نوعه هو مكون اساسى من مكونات‬
‫المنهج ويجب تنوعه‪.‬‬
‫‪.11‬التقويم المرحل او الختامى يجب ان يكون مصدر خبره ساره‬
‫تزيد من مستوى الدافعيه من اجل المزيد من التعلم‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫(‪)8‬النموذج واعداد المعلم وتدريبه‪-:‬‬
‫وهنا لبد ان نحدد أدوار المعلم فى النموذج البداعى‪:::‬‬
‫‪.1‬صياغة أهداف تعليميه متميزه من بينها الهداف الخاصه‪.‬‬
‫‪.2‬تبنى وجهة نظر خاصه فى التدريس ‪،‬‬
‫‪.3‬التفكير فى تخطيط الخبرات المناسبه للتعلم فى اطار الهداف ‪.‬‬
‫‪.4‬مشاركة التلميذ بالقدر الذى يسمح ببلوغ الهداف‪.‬‬
‫‪.5‬الهتمام بالتجاهات و القيم ‪.‬‬
‫‪.6‬الهتمام بتعلم مسارات التفكير البداعى‪.‬‬
‫‪.7‬الهتمام بالمهارات الجتماعيه‪.‬‬
‫‪.8‬الهتمام بتوظيف المعرفه‪.‬‬
‫‪.9‬مشاركة التلميذ فى اعداد المواد التعليميه و تخطيط النشطه‪.‬‬
‫‪.10‬مساعدة التلميذ على تعلم مهارات التعلم الذاتى‪.‬‬
‫‪.11‬مساعدة التلميذ على تقويم الذات والستفاده من نتاجه فى تعديل‬
‫مسارات العمل والتفكير‪.‬‬
‫_وهذا كله يحتاج الى مدرس ذو طبيعه خاصه ولبد ان يكون مبدع ففاقد‬
‫الشئ ل يعطيه‪،‬ولبد من البداع حتى يكون لنا اسهامتنا فى حركة تطور‬
‫الفكر البشرى وتطبيقاته‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫نموذج ويلر هو أحد النماذج الشائعة والمستخدمة في بناء المناهج المدرسية‬
‫وهو يتسم بالمرونة والستمرار؛ حيث ليقف عند التقويم بل يتصل مرة‬
‫اخرةى بالهداف والغايات ثم يتم التصال ببقية العناصر ‪ .‬وبهذا لم يصح‬
‫للمنهج وفق هذا النموذج بداية ونهاية وهذا يعنى أن ويلر قد حاول التغلب‬
‫على الخطاء التى وقع فيها تايلر التقويم اخر مرحلة في نموذجه وهذا‬
‫النموذج كما أشار فوزى إبراهيم وزميله (‪ 1983‬م) يتميز بما يلى ‪-:‬‬
‫‪-1‬إن العملية التعليمية مستمرة دائرية مرتبطة عناصرها بعضها بعض ‪.‬‬
‫‪-2‬إن المحتوى ينتقى ويختار في ضوءالهداف ‪.‬‬
‫‪-3‬إن هناك إتساق بين كل من المحتوى والخبرات التعليمية ‪.‬‬
‫‪-4‬إن التفويم ليعتبر نهائيا بل أنه يتصل بالهدف والغايات وبقية العناصر‬
‫الخرى ‪.‬‬

‫اختيار الخبرات‬
‫التعليميه‬

‫الغايات‪،‬الهداف‬
‫العامه‪،‬الهداف‬
‫الخاخاصه‬ ‫اختيار‬
‫نموذج ويلر فى‬ ‫المحتوى‬
‫تطوير المنهج‬

‫اختيار وتطوير انشطة‬

‫ووسائل التقويم‬ ‫تنظيم وتكامل‬
‫الخبرات والمحتوى‬

‫خطوات نموذج ويلر ‪-:‬‬

‫إن النموذج يتكون من خمس خطوات مرتبطة في شكل دائرى وهي كما يلى‬
‫‪-:‬‬
‫أول‪ :‬تحديد الغايات والهداف العامة والهداف الخاصة ‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ -‬فالغايات أهداف بعيدة المدى يأخذ بلوغها فترى زمنية طويلة ويندرج تحت‬
‫هذه الغايات أهداف المجتمع التى توضع في ضوء المبادئ التى ترتكز عليها‬
‫الفلسفة السائدة في المجتمع ‪.‬‬
‫‪ -‬الهدف العامة والغراض وهي أقل عمومية من الغايات وأقصر منها‬
‫مدى ويندرج تحت الهداف العامة أهداف التربية وأهداف المرحلة التعليمية‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬الهدف الخاصة أو الهداف السلوكية وهي عبارة عن السلوك التوقع‬
‫حدوثه من التعلم بعد لإنتهاء من دراسة برنامج معين ويصنف تحت‬
‫المسمى أهداف المنهج والهداف الخاصة بالمواد الدراسية ‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬اختيار الخبرات التعليميه وهى تعنى النشطه اللالمعنيه والمختاره‬
‫على اساس تحديد الغايات و الهداف العامه والهداف الخاصه‪.‬‬

‫ثالثا ‪:‬اختيار المحتوى و الخبرات التعليميه غير المباشره المراد اكسابها‬

‫للمتعلم‪.‬‬

‫رابعا‪:‬تنظيم و تكامل الخبرات التعليميه و المحتوى وهذا يعنى التنسيق و‬

‫الترتيب والتكامل بين الخبرات التعليميه المباشره مع الخبرات غير‬
‫المباشره‪.‬‬

‫خامسا‪:‬اختيار وتطوير انشطة ووسائل التقويم وهذا يأتى فى نهايه العمليه‬

‫لبناء المنهج لياتى بعد ذلك التنفيذ ال ان التقويم ل يعتبر نهايه المطاف بل‬
‫يتصل مره اخرى بالهداف وبقية العناصر فى حركة دائريه مستمره‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الفهرس‪:‬‬

‫أول‪ :‬مداخل تطوير المنهج‪.‬‬

‫المدخل البداعي‪.‬‬

‫أول‪:‬المسلمات التى تحكم عمليات المنهج وموقف مناهجنا منها‪-:‬‬

‫(‪ )1‬كيف يكون البداع مدخل لتطوير المناهج‬
‫(‪ )2‬تحتاج مسالة البداع كمدخل لتطوير المناهج الى تهيئه فكريه و نفسيه‬
‫لكل من له علقه بعمليات تربية البناء‬
‫(‪ )3‬اثراء المناخ المدرسى‬
‫(‪)4‬الحاجه الى نموذج للمنهج‬
‫(‪ )5‬النموذج الهداف والمستويات‬
‫(‪)6‬النموذج و محتوى المنهج‬
‫(‪)7‬النموذج وأستراتيجات التدريس‬
‫(‪)8‬النموذج واعداد المعلم وتدريبه‬

‫ثانيا‪ ً:‬نماذج تطوير المنهج‬

‫نموذج ويلر‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫النموذج كما أشار فوزى إبراهيم وزميله (‪ 1983‬م)‬
‫المخطط‬
‫خطوات نموذج ويلر‬

‫‪9‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬

‫‪ -1‬أ‪ .‬د‪ /‬عبد اللطيف بن حسين فرج‪ :‬صناعة المناهج وتطويرها في ضوء‬
‫النماذج‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪،‬‬
‫‪.2007‬‬

‫‪ -2‬د‪ .‬أحمد حسين اللقاني‪ :‬تطوير مناهج التعليم‪ ،‬دار عالم الكتب للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪.1995 ،‬‬

‫‪10‬‬