‫بسم ال الرحن الرحيم‬

‫تعليم مهارات التفكير‬

‫‪ -‬مصطلحات التفكي‬
‫‪ -‬مـهـارات التفكي‬

‫إعداد‪ .‬عبدال الغامدي‬

‫‪apc1424@yahoo.com‬‬ ‫[نسخة تعريفية فردية]‬ ‫من دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ‪ ..‬وزارة التربية والتعليم – السعودية‬
‫مصطلحات التفكيـر‬
‫أنـواع الـتـفـكـيـر‬
 ‫التفكير ‪Thinking‬‬

‫جهدٌ أو نشاطٌ عقلي يبذله الفرد دون توقف عند‬

‫النظر إل المور‪ .‬ويأخذ هذا الهد صورًا متلفة‬
‫كالقارنة والستنباط والتحليل والتركيب والتقوي‪.‬‬
 ‫‪Creative Thinking‬‬ ‫التفكير البداعي‬

‫نشاطٌ عقلي يتّصِف بعدم النمطية‪ ،‬وبالروج عن‬

‫مسار التفكي العتاد والألوف‪ ،‬ويؤدي إل إنتاجٍ‬
‫يتّصف بالبتكار والدّة والبداع‪ .‬ويتكون من‬
‫مهارات‪ :‬الطلقة‪ ،‬الرونة‪ ،‬الصالة‪ ،‬الفاضة‬
‫والتّوسّع‪.‬‬
 ‫‪Basic Thinking‬‬ ‫التفكير الساسي‬

‫نشاطات عقلية غي مُعقّدة تتطلب مارسة مهارة أو‬

‫أكثر من مهارات التفكي الساسية‪ :‬العرفة‪،‬‬
‫الستيعاب والتطبيق‪ .‬والهارات الفرعية الناتة‬
‫عنها والرتبطة با‪.‬‬
 ‫‪Divergent Thinking‬‬ ‫التفكير التباعُدي‬

‫طريقة لنتاج أكثر عدد مكن من الفكار عن طريق‬

‫تفحّص الشكلة من زوايا متعددة‪ ،‬وبا يتناسب مع‬
‫قدرات الفرد وخباته‪.‬‬
 ‫‪Convergent Thinking‬‬ ‫التفكير التقارُبي‬

‫القدرة على اختيار الوضع أو الفكرة أو الل المثل‪،‬‬

‫وِفقَ شروط ومستويات مددة سلفًا من قائمة‬
‫الفكار‪.‬‬
‫ويعد هذا النوع من التفكي إل جانب التفكي التباعدي‪ ،‬أساسان للعديد‬
‫من استراتيجيات حل الشكلت والتفكي البداعي‪.‬‬
 ‫‪Lateral Thinking‬‬ ‫التفكير الجانبي‬

‫البحث ف بدائل‪ ،‬طرق‪ ،‬اقتراحات وآراء كثية قبل‬

‫اتاذ القرار‪ ،‬ومن أشهر الوسائل لث الطالب على‬
‫التفكي بذه الطريقة‪ ،‬استخدام أسلوب‪ :‬الوار‪،‬‬
‫التخيّل‪ ،‬التّصوّر‪ ،‬إعادة الوصف‪ ،‬قدح الذهن‬
‫والتفكي من زوايا متعددة‪.‬‬
 ‫‪Vertical Thinking‬‬ ‫التفكير الرأسي‬

‫وهو نوعٌ من التفكي قريبُ الشبه بالتفكي العلمي‬

‫والتفكي النطقي وقد يتداخل معهما‪ ،‬ويُركز على‬
‫النتائج والقدمات والوقائع الادية‪ .‬ول يلتفت إل‬
‫غيها من التفريعات الانبية‪ .‬لذلك فهو أحادي‬
‫التاه وليس متعدد التاه‪.‬‬
 ‫‪Scientific Thinking‬‬ ‫التفكير العلمي‬
‫تفكيٌ منظّم يهدف إل دراسة الظواهر وتفسيها‪ ،‬واكتشاف القواعد‬
‫العلمية [القواني] الت تكُمها‪ ،‬وذلك بالعتماد على اللحظة‬
‫والقياس والتجريب للتحقّق منها‪ .‬وخطواته هي‪:‬‬
‫‪ .2‬الحساس بالشكلة‪ ،‬وتديدها بدقة‪.‬‬
‫‪ .3‬جع العلومات ذات الصلة بالشكلة‪.‬‬
‫التعرف على الدراسات السابقة حول الوضوع نفسه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬وضع الفروض‪[ .‬اللول للمشكلة]‬
‫‪ .6‬اختبار صحة كل فرض‪.‬‬
‫‪ .7‬تطبيق الفرض‪.‬‬
‫‪ .8‬الوصول إل النتائج‪( .‬التعميم)‬
 ‫‪Logical Thinking‬‬ ‫التفكير المنطقي‬

‫هو التفكي الذي يقوم على مُسلّمات صحيحة أو‬

‫مفترضة‪ ،‬ويُعالها من خلل القياس النطقي الذي‬
‫يتضمّن القدّمات وما يترتّب عليها من نتائج‪.‬‬
‫وهو أقرب إل النطق الصوري –صورة الفكر‪ -‬بغض‬
‫النظر عن صِدق القدمات‪.‬‬
 ‫‪Critical Thinking‬‬ ‫التفكير الناقد‬

‫نشاطٌ عقلي متأمل وهادف؛ يقوم على الُجج‬

‫النطقية‪ ،‬وغايته الوصول إل أحكام صادقة وِفق‬
‫معايي مقبولة‪ .‬ويتألف من مموعة مهارات يكن‬
‫استخدامها بصورة منفردة أو متمعة‪.‬‬
‫وتُصنّف ضمن ثلث فئات‪:‬‬
‫التحليل‪ ،‬التركيب والتقوي‪.‬‬
 ‫مهارات التفكيـر‬

‫خـمـسٌ وعِشـرون مهـارة‬

 ‫‪Planning‬‬ ‫التخطيط‬

‫وتديد الدخلت اللزمة لتلك الهداف‪ ،‬والشارة إل‬

‫التفاعلت الحتملة بي تلك الدخلت حت يكن تقيق أكب‬
‫قدر مكن من الخرجات (الهداف)‪.‬‬
‫وقد يكون التخطيط‪:‬‬
‫‪ ‬قريب الدى‪ :‬كالتخطيط لدرس‪ ،‬أو نشاط واحد‪.‬‬
‫‪ ‬متوسط الدى‪ :‬كالتخطيط لوحدة دراسية‪ ،‬أو فصلٍ دراسي‪.‬‬
‫‪ ‬بعيد الدى‪ :‬كالتخطيط لسنواتٍ عدة‪ ،‬لتنفيذ برنامج مدد‪.‬‬
 ‫‪Planning‬‬ ‫التخطيط‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫أن يضع الطلب خطة لـ‪:‬‬ ‫تديد ما يأتـي‪:‬‬
‫‪ ‬القضاء على مشكلة التأخر الصباحي‬ ‫‪ ‬العمل الذي نريد أن نعمله‪.‬‬
‫بي الطلب ف الدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬الدف من هذا العمل‪.‬‬
‫‪ ‬تفعيل مكتبة الدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية أداء هذا العمل‪.‬‬
‫‪ ‬مشروع استثماري لعمل حر تطط‬ ‫‪ ‬مكان العمل‪ ،‬والمكانات الطلوبة‪.‬‬
‫له ف الستقبل‪.‬‬ ‫‪ ‬وقت العمل‪.‬‬
‫‪... ‬‬ ‫‪ ‬الفراد الذين يكن أن نتعاون معهم‬
‫لتنفيذ العمل‪.‬‬
 ‫‪Stating Goals‬‬ ‫تحديد الهداف‬

‫ضبط مُجريات العمل وِفقًا لتلك الهداف‪ ،‬ومن دون‬

‫زيادةٍ أو نقص‪.‬‬
 ‫‪Stating Goals‬‬ ‫تحديد الهداف‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬حدد أهداف رجُل أعمال ينوي‬ ‫‪ ‬تديد هدف عام لي عمل‪.‬‬
‫إنشاء مدرسة خاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬تزئة الدف العام إل أهداف أقل‬
‫عمومية‪.‬‬
‫حدد أهدافك من قراءة دليل الطالب‬ ‫‪‬‬
‫التعليمي والهن (دليلك‬ ‫‪ ‬تديد مموعة من الجراءات لتحقيق‬
‫كل هدف‪.‬‬
‫للمستقبل)‪.‬‬
‫ف‬ ‫القصية‬ ‫الهداف‬ ‫ترتيب‬ ‫إعادة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حدد أهدافك الت تنوي تقيقها ف‬ ‫ضوء المكانات‪.‬‬
‫إجازة الصيف‪.‬‬
‫‪ ‬التأكد بي حي وآخر‪ ،‬أن العمل‬
‫‪... ‬‬ ‫يسي ف الطريق الحدد‪.‬‬
 ‫‪Data Collecting‬‬ ‫جمْع المعلومات‬

‫والحداث التعلقة بشكلةٍ أو ظاهرةٍ ما؛ بيث نتمكن‬

‫من مقدار العمل ومتطلّباته‪.‬‬
 ‫‪Data Collecting‬‬ ‫جمْع المعلومات‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫قُمْ بولة ف مدينتك‪ ،‬ث دوّن العلومات‬ ‫‪‬‬ ‫تركيز النتباه على أن كل فكرة نتلقاها‬ ‫‪‬‬

‫التوافرة وغي التوافرة عن تنظيم‬ ‫تعطينا معلومات معينة؛ ولكنها ف الوقت‬

‫ذاته قد تُهمِل معلومات مهمة‪.‬‬
‫الشوارع‪.‬‬
‫تدوين العلومات التوافرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قُمْ بولة ف حديقة اليوان‪ ،‬ث دوّن‬ ‫‪‬‬
‫تدوين العلومات اللزمة الت ل يتم‬ ‫‪‬‬
‫العلومات التوافرة وغي التوافرة عن تنظيم‬
‫توفيها‪.‬‬
‫الديقة‪.‬‬
‫السؤال عن العلومات غي التوافرة الت‬ ‫‪‬‬
‫دوّن العلومات التوافرة وغي التوافرة عن‬ ‫‪‬‬
‫يهمك معرفتها‪.‬‬
‫مشكلة الفقر‪.‬‬ ‫البحث عن مصادر العلومات الت يكن‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫الستفادة منها‪.‬‬
 ‫‪Data Organizing‬‬ ‫تنظيم المعلومات‬

‫الستفادة منها ف تفسي وتليل الشكلة أو الظاهرة‪.‬‬

 ‫‪Data Organizing‬‬ ‫تنظيم المعلومات‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة أناط تنظيم العلومات‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫العلومات الت جعوها باستخدام‬ ‫الهية‪ ،‬الزمن‪ ،‬السبب‪ ،‬والجراء‪.‬‬
‫معايي مُتفق عليها‪:‬‬ ‫‪ ‬إعداد البيانات إعدادًا مبدئيًا‪.‬‬
‫‪ ‬الفاظ على أمن الجتمع‪.‬‬ ‫‪ ‬إدراك العلقات الت تربط أوجه‬
‫‪ ‬الوحدة الوطنية‪.‬‬ ‫الوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬تلوّث البيئة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم العلومات وِفق أحد التنظيمات‬
‫‪ ‬إتقان العمل‪.‬‬ ‫السابقة‪ ،‬بيث تسهُل قراءتا‪،‬‬
‫وتفسيها‪ ،‬وتليلها‪.‬‬
‫‪... ‬‬
 ‫‪Describing‬‬ ‫الوصف‬

‫بغرض الوصول إل الواصفات الباطنة‪ ،‬وتديد اليزات‬

‫والعيوب فيما بعد‪.‬‬
 ‫‪Describing‬‬ ‫الوصف‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬عرض بعض الصور عن مناطق‬
‫‪ ‬مدينتك أو قريتك‪.‬‬ ‫الملكة‪.‬‬
‫‪ ‬حالة رجل مسرور‪.‬‬ ‫‪ ‬توجيه النتباه إل مراعاة التفاصيل‬
‫والجزاء‪.‬‬
‫‪ ‬مراحل دورة اللية‪.‬‬
‫‪ ‬مركز مصادر التعلّم إذا كان متوافرًا‬ ‫‪ ‬التأكيد على ترابط الفكار ف الشيء‬
‫ف الدرسة‪ ،‬أو مكتبة الدرسة‪.‬‬ ‫الوصوف‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫‪Summarizing‬‬ ‫التلخيص‬

‫بإيـجـاز و وضـوح‪.‬‬
 ‫‪Summarizing‬‬ ‫التلخيص‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬لّص صفة العمرة لزملئك‪.‬‬ ‫قراءة الوضوع قراءة أوليّة من أجل فِهم‬ ‫‪‬‬
‫العن الجال‪.‬‬
‫‪ ‬قدّم تلخيصًا لسية علّمة أو أديب‪،‬‬
‫التركيز على الفكار الرئيسة ف الوضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ت عنه‪.‬‬‫قرأ َ‬
‫وضع خط أو إشارة تت كل فكرة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لّص التطور التاريي للنظرية‬ ‫رئيسة‪.‬‬
‫الذرية‪.‬‬ ‫تلخيص الوضوع بأسلوبك الاص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لّص تطور التعليم ف الملكة‪.‬‬ ‫الستعانة بالرّسوم التوضيحية‪ ،‬أو البيانية‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪... ‬‬ ‫أو الرائط الفهومية ف التخليص‪.‬‬

 ‫‪Combining‬‬ ‫الرّبط‬

‫دون فجوات أو تناقُض؛ بيث تعطينا معنً أو قيمة‬

‫جديدة ذات فائدة إضافية‪.‬‬
‫ومن المثلة على ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬الربط بي البيت والسيارة‪ ،‬أدّى إل إنتاج ”البيت التحرك“‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بي الدراجة الوائية والوقود‪ ،‬أدّى إل إنتاج ”الدّراجة النّارية“‪.‬‬
 ‫‪Combining‬‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬
‫‪ ‬اكتب موقِفًا قصيًا يدور حول كل‬
‫الفردات التالية‪( :‬الوالد‪ ،‬الواجب‪،‬‬
‫التسامح‪ ،‬الرفق‪ ،‬الطفل)‪.‬‬
‫‪ ‬اربط بي الكاتِب والبنّاء‪.‬‬
‫‪ ‬اربط بي الشمس والعمارات الديثة‬
‫ف الملكة‪.‬‬
‫‪ ‬اربط بي المن ف الوطان والصحة‬
‫ف البدان‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫الرّبط‬
‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬يذكر العلم عددًا من الشياء الت‬
‫يكن ربطُ بعضها ببعض‪ ،‬بيث ينتج‬
‫منها فكرة أصيلة ذات معن‪.‬‬
‫‪ ‬يبدأ الطلب ف الربط بي الشياء‬
‫القترحة ذِهنيًا‪.‬‬
‫‪ ‬يُعبّر الطلب عن الفكرة الديدة‪.‬‬
 ‫‪Applying‬‬ ‫التطبيـق‬

‫أو النظريات للٍ مشكلة تعرِض ف موقفٍ جديد‪.‬‬

 ‫‪Applying‬‬ ‫التطبيـق‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫بعد دراستك لحكام النون الساكنة‬ ‫‪‬‬ ‫فهم طبيعة الوضوع‪ ،‬ومن ث تقسيمه إل‬ ‫‪‬‬
‫والتنوين؛ طبّق هذه الحكام أثناء التلوة‪.‬‬ ‫عناصر‪.‬‬
‫أمامك خريطة للمملكة العربية السعوديّة؛‬ ‫‪‬‬ ‫ترتيب العناصر ف خطوات يفهمُها التعلّم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حدّد مكان مدينتك أو قريتك‪.‬‬ ‫تديد القواعد العلمية والنظريات الت‬ ‫‪‬‬
‫حرّض التعلّم على تطبيق قواعد النحو أثناء‬ ‫‪‬‬ ‫يكن تطبيقها ف الوضوع‪.‬‬
‫التّحدّث‪.‬‬ ‫استخراج العطيات الت تتط ّلبُها القاعدة‬ ‫‪‬‬
‫استخدام قاعدة (ارخيدس)‪ ،‬لياد أقصى‬ ‫‪‬‬ ‫العلمية أو النظرية من الوضوع‪.‬‬
‫حولة لسفينة حجمها ‪2000‬م‪.2‬‬ ‫تطبيق العطيات ف القاعدة العلمية أو‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫النظرية‪.‬‬
‫السي وفق خطوات القاعدة العلمية أو‬ ‫‪‬‬
‫النظرية عند التطبيق‪.‬‬
 ‫‪Analyzing‬‬ ‫التحليل‬

‫الظاهرة أو الدث؛ بغرض إقامة علقات جديدة بي‬

‫تلك الجزاء‪ ،‬أو رؤية العلقات الوجودة فعلً بينها‪.‬‬
 ‫‪Analyzing‬‬ ‫التحليل‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫تليل مفهوم (الصدقة) و (الزكاة) ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءة الوضوع بدف الفهم الواعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وبيان أوجه الشبه والختلف بينهما‪.‬‬
‫النظر بشمول لجزاء الوضوع كافة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدّم العلم نصًا أدبيًا لطلبه‪ ،‬ويطلب منهم‬ ‫‪‬‬
‫تليله من حيث‪ :‬السلوب‪ ،‬الصورة‬ ‫التّعرف على السس والقواعد الت يُمكن من‬ ‫‪‬‬

‫البيانية‪ ،‬الفكرة الرئيسة‪ ،‬وما يراه من‬ ‫خللا الوصول إل تليلت صادقة‪ .‬ومن أبرزها‪:‬‬
‫عناصر أخرى‪.‬‬ ‫النهجية‪ ،‬مصدر العلومات‪ ،‬الستنتاج‪،‬‬
‫والستقراء‪.‬‬
‫تليل مفهوم (الكثافة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تديد الجزاء الرئيسة الت يكون منها الوضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تليل مفهوم (القاومة الكهربائية)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تديد الستنتاجات الهمة وغي الهمة الت يتكون‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫منها الوضوع‪.‬‬
‫التدرب على طلب الدلة والباهي للتحليلت الت‬ ‫‪‬‬
‫ت التوصّل إليها‪.‬‬
‫التوصل إل تليلت مقبولة مرتبطة بالوضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪Classifying‬‬ ‫التصنيف‬

‫الظاهرة‪ ،‬والجردة‪ ،‬وضمّ التشابات منها إل بعضها‪،‬‬

‫وتكوين أصناف من كل التشابات‪ ،‬وتديد أوجه‬
‫الختلف بي الظواهر للتمييز بواسطتها بي الصناف‪،‬‬
‫فضلً عن تديد المور التضمّنة بي الظواهر والمور‬
‫اللحوظة‪.‬‬
‫أوجه الختلف تُميّز بي الصناف؛ والتضمّنات تدد تداخل الصناف‪.‬‬
 ‫‪Classifying‬‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬
‫‪ ‬يُقدّم للطلب مموعة من صور‬
‫الكائنات اليّة‪ ،‬ث يُطلب منهم‬
‫تصنيفها حسب غطاء السم‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيف قصائد الشعر‪ ،‬إل عمودية‬
‫وحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيف العناصر الكيميائيّة إل‪:‬‬
‫فلزّات ‪ ،‬ل فلزّات ‪ ،‬أشباه فلزّات‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫التصنيف‬
‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬تديد الدف من مهارة التصنيف‪.‬‬
‫‪ ‬التعرّف على طبيعة الوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬استنتاج سات الوضوع الظاهرة‪،‬‬
‫ووضع عناوين لا‪.‬‬
‫‪ ‬ضمّ جيع العناصر الت تنتمي إل‬
‫العناوين لتكوين مموعات؛ تتصّ‬
‫ك ّل منها بصفات متشابة أو‬
‫مُتماثلة‪.‬‬
 ‫‪Comparing‬‬ ‫المُقارنة‬

‫الشياء الُراد القارنة بينها‪.‬‬

‫بتعميمات يكن تطبيقها على ظاهراتٍ أُخرى‪.‬‬

 ‫‪Comparing‬‬ ‫المُقارنة‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫القارنة بي‪:‬‬ ‫تديد الدف من مهارة القارنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬موسم الجّ الن ‪ ،‬وقبل ‪100‬‬ ‫تديد مالت الشبه والختلف ف عملية‬ ‫‪‬‬
‫عام‪.‬‬ ‫القارنة‪.‬‬
‫‪ ‬الليّة النباتيّة ‪ ،‬والليّة اليوانيّة‪.‬‬ ‫تصميم جدول لذلك‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬خصائص الشعر ف العصر الاهلي‪،‬‬ ‫استخدام جيع الوسائل والتقنيات اللزمة‬ ‫‪‬‬
‫وعصر السلم‪.‬‬ ‫لعملية القارنة‪.‬‬
‫‪ ‬الفقريات ‪ ،‬واللفقريات‪.‬‬ ‫الكشف عن جيع أوجه الشبه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬خطوط العرض ‪ ،‬وخطوط الطول‪.‬‬ ‫الكشف عن جيع أوجه الختلف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪... ‬‬ ‫التوصل إل استنتاجات تُحقّق هدف‬ ‫‪‬‬

‫القارنة‪.‬‬
‫‪Compositing‬‬ ‫التركيب‪/‬التوليف‪/‬النشاء‬

‫الوضوع‪ ،‬بيث تُشكّل بُنية معرفيّة جديدة تتلف عن‬

‫السابقة‪.‬‬

‫اقتراح خطة أو مشروع جديد‪.‬‬

 ‫‪Compositing‬‬ ‫التركيب‪/‬التوليف‪/‬النشاء‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬
‫يُطلب من الطلب تقدي حلول لحد‬
‫الوضوعات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬ازدحام الُجّاج عند رمي الَمَرات‪.‬‬
‫‪ ‬ظاهرة ضعف الطلب ف بعض الواد‬
‫الدّراسيّة‪.‬‬
‫‪ ‬ظاهرة رمي فضلت الطعام ف فناء بعض‬
‫الدارس‪.‬‬
‫‪ ‬مشكلة السّهر ف الليل‪ ،‬والنوم ف النّهار‬
‫أثناء الجازة‪.‬‬
‫‪ ‬أزمة الطاقة العاليّة‪.‬‬
‫‪... ‬‬
‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫اختيار موضوع ل يسبق مناقشته‪ ،‬بيث‬ ‫‪‬‬
‫يكون‪- :‬مفهومًا لدى الطلب‪ ،‬و –مرتبطًا‬
‫بالبيئة الحليّة‪.‬‬
‫إعادة صياغة الوضوع ف صورة مشكلة‬ ‫‪‬‬
‫تتطلّب حلً غي مسبوق‪.‬‬
‫استخلص الفكار‪ ،‬وإعادة صياغتها بلغة‬ ‫‪‬‬
‫متلفة عن لغة الوضوع الصلية‪.‬‬
‫الوصف الشفوي اللغوي‪ ،‬أو الكتوب‬ ‫‪‬‬
‫للخطوات التبعة ف إنتاج موضوع جديد‪.‬‬
‫التدريب على إعادة تنظيم العلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدريب على اكتشاف علقات جديدة‬ ‫‪‬‬
‫يُمكن أن تسهِم ف حل الشكلة‪.‬‬
‫‪Assessing‬‬ ‫التقويم‬

‫شخصٍ ما‪ ،‬وِفقًا لعايي مُعيّنة‪.‬‬

 ‫‪Assessing‬‬ ‫التقويم‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬قوّم النشاط ف مدرستك‪.‬‬ ‫اللام بميع العلومات التعلّقة بالوضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬قوّم أداءك ف الدرسة‪.‬‬ ‫وضع قائمة بالعايي الت يتم على أساسها‬ ‫‪‬‬
‫التقوي‪.‬‬
‫‪ ‬بعد اطّلع الطّلب على عدد من‬ ‫الستفادة من العايي الت َوضَعها الخرون‬ ‫‪‬‬
‫النتجات الوطنية؛ يطلب العلّم‬ ‫لوضوعاتٍ مُشابة‪.‬‬
‫منهم‪ ،‬إبداء رأيهم فيها‪.‬‬ ‫ملئمة العايي لثقافة الجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬قوّم مستوى نظافة فصلك‪.‬‬ ‫وضْع تدرّج لذه العايي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪... ‬‬ ‫التحلّي بالوضوعيّة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تويل الحكام الكيفيّة الت تّ التّوصّل إليها‬ ‫‪‬‬
‫إل أحكام كميّة‪.‬‬
 ‫‪Identifying Errors‬‬ ‫التّعرّف على الخطاء‬

‫النطقيّة‪ ،‬وفيما يتّصِل بالوقف أو الوضوع من معلومات‪،‬‬

‫والتفريق بي الراء والقائق‪ ،‬والصواب والطأ‪.‬‬
 ‫‪Identifying Errors‬‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬
‫يُقدّم العلّم للطّلب نصّا قرائيّا؛ ث يطلب‬
‫منهم التعرّف على الخطاء النحويّة و‬
‫الملئيّة ف النّص‪.‬‬
‫يُقدّم العلّم ف الرحلة البتدائية عددًا من‬
‫صوَر اليوانات‪ ،‬مكتوبًا تت كلّ منها‬
‫اسم اليوان‪ ،‬مع كتابة بعضها خطأً ‪ ،‬ث‬
‫يطلب منهم اكتشاف الخطاء‪.‬‬
‫يعرض العلّم على الطلب رسيَن‪ ،‬ويطلب‬
‫منهم تديد الخطاء ف الرسم الثانـي‬
‫مُقارنةً بالرسم الول‪.‬‬
‫‪...‬‬
‫التّعرّف على الخطاء‬
‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬قراءة الوضوع قراءةً فاحصة‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق القواني والنظريّات والقواعد‬
‫‪‬‬ ‫الت سبقَ تعلّمها عن الوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬تديد الفكار غي النسجمة مع‬
‫بعضها‪.‬‬
‫‪ ‬التفريق بي الرّأي والقيقة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬التأكد من مدى ترابُط العلومات مع‬
‫بعضها البعض‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫إعادة البناء‪/‬التصميم‬
‫‪Restructuring/Redesigning‬‬

‫معلومات سابقة‪ ،‬أو إعادة ترتيب معلومات متوافرة‬

‫للحصول على أبنية معرفية جديدة من منظورات متلفة‪.‬‬
 ‫إعادة البناء‪/‬التصميم‬
‫‪Restructuring/Redesigning‬‬

‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬

‫ف النشاطات الفنية الرّة يقدم الطلب‬ ‫‪‬‬ ‫تديد الدف من عملية إعادة البناء‬ ‫‪‬‬
‫عدد من الشكال الناقصة أو الاطئة‪،‬‬ ‫والتصميم‪.‬‬
‫ويطلب إكمالا بيث تؤدي إل أشكال‬ ‫النظر للموضوع والتفكي فيه من جهات‬ ‫‪‬‬
‫جديدة وغي مألوفة‪.‬‬ ‫متعددة‪.‬‬
‫إعادة تصميم سخّان الاء بيث يكون أكثر‬ ‫‪‬‬
‫البتعاد عن ضغوط التعليمات والوقت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أمانًا‪.‬‬ ‫تديد العناصر الرئيسة للموضوع‬ ‫‪‬‬
‫جعل مكيّف السيارة أكثر فاعلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والعلقات القائمة حاليًا بينها‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫التفكي لعادة ترتيب الوضوع بطرق غي‬ ‫‪‬‬
‫مألوفة‪.‬‬
 ‫‪Deducing‬‬ ‫الستنباط‬

‫معلومات سابقة‪ .‬وذلك عن طريق معالة العلومات‪ ،‬أو‬

‫القائق التوافرة‪ ،‬وذك انتقالً من الكل إل الزء‪ ،‬ومن‬
‫العموميّات إل الصوصيّات‪ ،‬ومن القواعد إل‬
‫التطبيقات‪.‬‬
 ‫‪Deducing‬‬ ‫الستنباط‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫يذكر العلم للطلب القاعدة الفقهية التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التركيز على عرض القاعدة أو القانون العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫”الضرورات تبيح الحظورات“‪ ،‬ث يطلب منهم‬ ‫تليل القاعد أو القانون العلمي للتعرف على‬ ‫‪‬‬
‫ذكر أكب عدد من المثلة لذه القاعدة‪.‬‬ ‫خصائصه‪.‬‬
‫يعرض العلم تعريف الكناية وأقسامها‪ ،‬ث يطلب من‬ ‫‪‬‬ ‫تنظيم الواقف أمام الطلب لتطبيق القاعدة أو‬ ‫‪‬‬
‫القانون‪.‬‬
‫الطلب تعيي موضوع الكناية ونوعها ف المثلة‪.‬‬
‫تقدي المثلة الوضحة لعملية الستنباط ف صورتا‬ ‫‪‬‬
‫التفكي ف سبب غرق مسمار من الديد ف الاء؛‬ ‫‪‬‬
‫النطقية الباشرة‪.‬‬
‫وعدم غرق سفينة مصنوعة من الديد‪.‬‬
‫تدريب الطلب على ذكر أكب عدد من المثلة‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫للستنباط من القاعدة أو القانون ‪ ،‬لن ذلك‬
‫يساعد ‪ -‬بصورة أكب ‪ -‬على بقاء أثر التعلم‪.‬‬
 ‫‪Inducing‬‬ ‫الستقراء‬

‫قاعدة واحدة‪ ،‬ولكل حالة أو مثال خصائص القاعدة أو‬

‫بعضها؛ وكل ذلك بغرض الوصول إل نتيجة جديدة أو‬
‫التحقق من نتيجة سابقة‪.‬‬
 ‫‪Inducing‬‬ ‫الستقراء‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪ ‬للوصول إل أن مموع زوايا الثلث تساوي ْ‪180‬‬
‫ذكر أكب عدد من المثلة الت تتضمّن‬ ‫‪‬‬
‫نرسم مثلثات متلفة (حادة‪-‬منفرجة‪-‬قائمة)‬ ‫الصفات والصائص الت تكن الطلب من‬
‫ونقيس مموع زوايا لثلث ف كل حالة‪ ،‬فإذا كان‬
‫الوصول إل الفهوم أو القاعدة أو القانون‪.‬‬
‫الجموع ْ‪ 180‬وكانت هذه النتيجة هي نفسها‬ ‫تدريب الطلب على دقة اللحظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الت توصّل إليها أفرادٌ متلفون بثلثاتٍ متلفة؛ فإننا‬ ‫تدريب الطلب على مهارات القارنة‬ ‫‪‬‬
‫نستنتج القاعدة‪( :‬مموع زوايا‬ ‫والتصنيف والتعميم‪.‬‬
‫الثلث=‪)ْ180‬‬ ‫تنويع المثلة بي أمثلة صحيحة وأخرى‬ ‫‪‬‬
‫يعرض العلم للطلب درجات حرارة متلفة ف‬ ‫‪‬‬ ‫خاطئة‪.‬‬
‫مناطق متلفة حت يتوصّل الطلب أن درجات‬ ‫استخدام وسيلة تعليمية تسهِم ف إبراز‬ ‫‪‬‬
‫الرارة تتناقص كلمّا ارتفعنا للعلى‪.‬‬ ‫الصفات والصائص الطلوبة‪.‬‬
‫يذكر العلم أمثلة لمع الذكر السال‪ ،‬ث يطلب من‬ ‫‪‬‬ ‫الستفادة من مهارة الستنباط للتأكد من‬ ‫‪‬‬
‫الطلب التوصّل لقاعدته‪.‬‬ ‫صحة الستقراء‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪Reasoning‬‬ ‫الستدلل‬

‫منظمة بيث تؤدّي إل استنتاج أو قرار أو حلّ لشكلة‪.‬‬

‫ول يكون هذا الستدلل إل بتحديد الستنتاج أو‬
‫التعميم أو الكم أولً‪ ،‬ث تقدي الدليل على الودة أو‬
‫الصدق أو الصواب أو الطأ؛ بشرط أن يكون الدليل‬
‫(أو الدلة) من داخل الوضوع نفسه‪ ،‬أو من مصادر‬
‫عقلية أو نقلية‪.‬‬
 ‫‪Reasoning‬‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬
‫الستدلل على التـي‪ :‬وجوب الصيام‪،‬‬
‫ووجوب طاعة أول المر‪ ،‬ووجوب بر‬
‫الوالدين‪ ،‬من‪:‬‬
‫– القرآن الكري‪.‬‬
‫– السنة الطهرة‪.‬‬
‫الستدلل على فوائد الصوم‪ ،‬من‪:‬‬
‫– أقوال العلماء‪.‬‬
‫– التقارير الطبية الديثة‪.‬‬
‫بعد دراستك لنظرية [النراف القاري]‪،‬‬
‫ما الدلة الت تدعم هذه النظرية؟‬
‫‪...‬‬
‫الستدلل‬
‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تنظيم العلومات‪.‬‬
‫‪ ‬الستفادة من جيع العلومات‬
‫التوافرة للتوصّل إل استنتاجات‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬الوصول لستنتاج‪.‬‬
‫‪ ‬تقدي أكثر عدد من الدلة على‬
‫‪‬‬ ‫صحّة الستنتاجات‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫‪Observing‬‬ ‫الملحظة‬

‫وماولة فهمها وتليلها؛ للتعرّف على تفاصيلها ‪ ،‬وذلك‬

‫بالستعانة بأساليب البحث الت تتلءم مع طبيعة تلك‬
‫الظاهرة‪.‬‬
 ‫‪Observing‬‬ ‫الملحظة‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫تديد الدف العام من اللحظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بعد عرض فيلم تعليمي عن الجموعة‬ ‫‪‬‬
‫بناء قائمة أولية للمور الت يهدف توجيه‬ ‫‪‬‬
‫الشمسية ‪-‬على سبيل الثال‪ ، -‬يطلب‬ ‫الطلب للحظتها‪.‬‬
‫العلم من الطلب تدوين ملحظاتم‪.‬‬ ‫اختيار الوسيلة التعليمية الناسبة الت تسهِم‬ ‫‪‬‬
‫بعد عرض فيلم تعليمي عن الج ‪-‬مثلً‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ف تنمية مهارات اللحظة‪.‬‬
‫يطلب العلم من الطلب تدوين ملحظاتم‬ ‫توجيه الطلب إل ضرورة تدوين‬ ‫‪‬‬
‫حول الخطاء الت وقع فيها بعض‬ ‫ملحظاتم‪.‬‬
‫الجّاج‪.‬‬ ‫مناقشة الطلب ف اللحظات الت قاموا‬ ‫‪‬‬
‫بتدوينها‪.‬‬
‫انظر إل مسم الكرة الرضية‪ ،‬ث دوّن‬ ‫‪‬‬
‫التوصل مع الطلب من خلل الناقشة إل‬ ‫‪‬‬
‫ملحظاتك حول القارات‪.‬‬ ‫أبرز اللحظات‪ ،‬ومن ثّ تدوينها‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪Hypothesizing‬‬ ‫وضع الفروض‬

‫تميٍ مبدئي‪ ،‬قد يصدق وقد ل يصدق‪ .‬ويدد ف تلك‬

‫التخمينات نوعا التغيات‪ :‬التابعة‪ ،‬والستقلة‪ .‬ويصمم‬
‫أسلوب التحقق من تلك التخمينات ف ضوئها‪ ،‬مع ضبط‬
‫التغيات الوسيطة‪.‬‬
 ‫‪Hypothesizing‬‬ ‫وضع الفروض‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫تشجيع الطلب على وضع أكب عدد من الفروض لـ‪:‬‬ ‫تشجيع الطلب على طرح أكثر عدد مكن من‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تفسي ذوبان السكر ف الاء‪.‬‬ ‫الفرضيات التعلقة بالوضوع‪.‬‬

‫‪ ‬تفسي التغيات الكيميائية الت تصل نتيجةً لضافة‬ ‫تديد فرض أو فرضي بناءً على ما لدى الطلب‬ ‫‪‬‬

‫اللّ لنشا الذرة‪.‬‬ ‫من أفكار يكن من خللا تفسي ظاهرةٍ ما‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على أسباب تعطل السيارة ف الطريق إل‬ ‫التأكد من إمكان اختبار الفروض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مدينة الرياض‪.‬‬ ‫اختيار أي الفرضي يرى الطلب أنه أكثر ملءمة‬ ‫‪‬‬

‫‪... ‬‬ ‫للغرض‪ ،‬لكي يتم التأكد منه عن طريق التجريب‪.‬‬

‫تضي أسئلة يكن أن يوجهها العلم لتشجيع‬ ‫‪‬‬
‫الطلب على وضع الفرضيات‪.‬‬
 ‫‪Experimenting‬‬ ‫التجريب‬

‫للتحقق من الفروض‪ ،‬أو زيفها؛ بدف إثبات القاعدة‬

‫العلمية (القانون)‪ ،‬وذلك من خلل التحكم ف‬
‫التغيات التابعة‪ ،‬مع ضبط التغيات الوسيطة‪.‬‬
 ‫‪Experimenting‬‬ ‫التجريب‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫التخطيط للتجربة‪ ،‬وذلك بتحديد خطوات تنفيذ‬ ‫‪‬‬
‫تديد أثر التدخي على الرئتي والبيئة الحيطة‬ ‫‪‬‬ ‫التجربة‪.‬‬
‫مبيًا‪.‬‬ ‫تديد الدوات والواد اللزمة للتجربة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التأكد من ملئمة الدوات والواد الختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيام بتجربة للتعرف على الجسام الت تطفو على‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة إجراءات المن والسلمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السوائل‪ :‬الاء والزيت‪.‬‬ ‫تديد التغيات ف التجربة (التغي الستقل‪ ،‬والتغي‬ ‫‪‬‬
‫القيام بتجربة للتعرّف على مزايا النسجة اليوانية‬ ‫‪‬‬ ‫التابع)‬
‫(الطلئية ‪ ،‬الضامة ‪ ،‬العضلية ‪ ،‬العصبية)‬ ‫ضبط التغيات التداخلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الستفادة من مهارات القارنة واللحظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيام بتجربة لتحديد العوامل الت تؤثر ف سرعة‬ ‫‪‬‬
‫تصميم جداول اللحظات والنتائج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التفاعُل الكيميائي‪.‬‬ ‫ينبغي ملحظة ماذا يدث بدقة مع تدوين ما تلحظه ف‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫الداول الت سبق إعدادها‪.‬‬
‫كتابة تقرير مفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفسي النتائج بناءً على القواني والنظريات العلمية‪ ،‬ث‬ ‫‪‬‬
‫تديد قبول الفرض‪ ،‬أو تعديله أو رفضه‪.‬‬
 ‫‪Fluency‬‬ ‫الطلقة‬

‫أو القترحات ذات العلقة بوقفٍ أو مفهومٍ أو حالةٍ ما‬

‫ف زمن مدود‪.‬‬
 ‫‪Fluency‬‬ ‫الطلقة‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬
‫بعد أن يشرح العلم درس الزكاة للطلب‪ ،‬يطلب‬ ‫‪‬‬
‫منهم ذكر جيع النتائج الترتبة على دفع الناس‬
‫لزكاة أموالم‪.‬‬
‫يعرض العلم قصة‪ ،‬أو قصيدة‪ ،‬ث يطلب من‬ ‫‪‬‬
‫الطلب ذكر أكب عدد من العناوين لا‪.‬‬
‫يذكر الطلب جيع الشياء الستطيلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعدّد الطلب أكب عدد مكن من الفكار للقضاء‬ ‫‪‬‬
‫على مشكلة التلوث الوائي‪.‬‬
‫يذكر الطلب اللول القترحة كافة للحفاظ على‬ ‫‪‬‬
‫الكتب الدراسية‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫طرح أسئلة معينة يكن الجابة عنها بأكثر من إجابة‬ ‫‪‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫تشجيع التعلّمي على ذكر أكب عدد مكن من‬ ‫‪‬‬
‫الفكار‪.‬‬
‫حثّ التعلّمي على السرعة ف طرح الفكار أو‬ ‫‪‬‬
‫الرادفات أو فوائد أشياء مددة‪.‬‬
‫تقبّل جيع الفكار‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪Flexibility‬‬ ‫المرونة‬

‫بيث تصدر منه استجابات متعددة ف مالت متنوعة؛‬

‫أي أن يسلك الفرد أكثر من مسلك للوصول إل‬
‫الفكار كافة‪ ،‬أو الستجابات الحتملة‪.‬‬
 ‫‪Flexibility‬‬ ‫المرونة‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫اذكر أكثر عدد مكن من السلوكيات الت‬ ‫‪‬‬ ‫توجيه التعلمي إل توجيه تفكيهم لكثر‬ ‫‪‬‬
‫تزيد من الترابط الجتماعي وتقوّي الوحدة‬ ‫من جهة‪.‬‬
‫الوطنية‪.‬‬ ‫إنتاج أكثر عدد مكن من الهداف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدم العلم للطلب مموعة من الشكال‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تشجيع التعلمي على طرح أكب عدد من‬ ‫‪‬‬
‫ث يطلب منهم توزيعها إل أكثر عدد مكن‬ ‫البدائل الخرى‪.‬‬
‫من الجموعات‪.‬‬ ‫تنويع أناط التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اذكر أكثر عدد مكن من الستعمالت‬ ‫‪‬‬
‫لعلب الليب الفارغة‪.‬‬
‫اذكر أكثر عدد من الهن الت تتاجها‬ ‫‪‬‬
‫بلدنا مُستقبلً‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪Originality‬‬ ‫الصالة أو الجدة‬

‫زمان ومكان مدّديَن‪.‬‬

‫وهذه الفكرة قد ل تكون جديدة على الخرين ف‬
‫مكان وزمان متلفيَن‪.‬‬
 ‫‪Originality‬‬ ‫الصالة أو الجدة‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫من خلل توزيع الشكال إل أكب عدد‬ ‫‪‬‬ ‫تدريب الطلب على عدم القتصار على‬ ‫‪‬‬
‫مكن من الجموعات وتسميتها‪ .‬ما‬ ‫الفكار أو اللول العادية أو الدارجة‪.‬‬
‫الجموعة الت ل يذكرها زملؤك؟‬ ‫التدريب على رؤية العلقات بطريقة‬ ‫‪‬‬
‫ابتكار جهاز لتوفي الال وإعادة استعماله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫متلفة‪.‬‬
‫ابتكار جهاز تديد القبلة باستخدام الظل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تشجيع الفكار واللول الديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اقترح مشروعًا تاريًا غي مسبوق‪ ،‬يستفيد‬ ‫‪‬‬ ‫التركيز على قيمة تلك الفكار وحداثتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من ريعه العاقون والحتاجون‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Elaborating‬‬ ‫الفاضة أو التوسّع‬

‫الفكرة الديدة أكثر وضوحًا وفائدة وتقبّلً لدى‬

‫الخرين‪.‬‬
 ‫‪Elaborating‬‬ ‫الفاضة أو التوسّع‬
‫نشاطات مقترحة‪:‬‬ ‫خطوات تنفيذ الهارة‪:‬‬
‫أن يقدّم التعلّم إضافات أو اقتراحات‬ ‫‪‬‬ ‫تديد عناصر الفكرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جديدة لتحسي أداء جهازٍ رياضيّ‬ ‫النظر إل الفكرة من زوايا متعدّدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لتخفيض الوزن‪.‬‬ ‫العمل على مدّ الفكرة إل مالتٍ أكثر‬ ‫‪‬‬
‫الوصول إل اقتراحات وتعديلت تكميلية‬ ‫‪‬‬
‫تفصيلً‪.‬‬
‫على بعض النظم الدرسية‪ ،‬تؤدي بدورها‬ ‫التفكي بأكثر عدد مُمكن من الضافات‬ ‫‪‬‬
‫إل زيادة فاعلية هذه النظم‪.‬‬ ‫الت يُمكن إضافتها لفكرةٍ ما لتكون أكثر‬
‫إدخال بعض التعديلت على السّخان‬ ‫‪‬‬
‫فائدة‬
‫التقليدي‪ ،‬وتويله إل سخّانٍ فوريّ‪.‬‬
‫قدّم اقتراحات إل نظام الرور تُسهِم ف‬ ‫‪‬‬
‫السلمة الرورية‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬