‫واحد ‪ ،‬فيكون ذلك خالل دقائق حمددة من‬

‫املعلم دون �إهدار لزمن احل�صة ‪ .‬مثل احلبل يف‬ ‫بـني مع ّلــم ‪ ..‬ومع ّلــم!‬
‫�صنع الأ�شكال الرباعية وامل�ضلعات ‪ ،‬واملنحنيات‪،‬‬
‫والبالون يف عملية التنف�س ‪ ،‬واملرت يف قيا�س‬ ‫يتفاوت املعلمون يف عطائهم ‪ ،‬ومقدرتهم على �أداء درو�سهم ‪ .‬فاملعلمون املتميزون هم‬
‫الأطوال ‪ ،‬وال�صل�صال يف جت�سيم احلرف ‪ ،‬وغري‬ ‫القادرون على �أداء الدر�س ب�أي�سر �سبيل ‪ ،‬و�أ�سهل طريقة ‪ ،‬و�أقل وقت ‪ ،‬ويحققون نتائج‬
‫ذلك ‪ .‬و�أغلب املهارات عن طريق الو�سيلة‬ ‫ممتازة مع طالبهم يف ال�صفوف الدرا�سية‪.‬‬
‫املنا�سبة ميكن �أن تعلم �إىل جميع الطالب يف‬
‫وقت واحد دون هدر لزمن احل�صة ‪.‬‬
‫هذه املقولة من خدمة ثالثني �سنة �إىل �أربعني‬ ‫وعلى النقي�ض؛ هناك املعلم غري املتميز ‪ ،‬وهو‬
‫�أما املعلم الآخر الذي ي�ضيع زمن احل�صة‬ ‫�سنة على كل م�شرف ي�شرف عليه ‪.‬‬ ‫الذي يوجد املربرات ‪ ،‬والعلل لعدم متيزه ‪،‬‬
‫�أوال يف فتح الكتب باملرور بني الطالب ملعرفة‬ ‫وعدم حتقيق نتائج ممتازة مع طالبه ‪ ،‬ويُرجِ ُع‬
‫ال�صفحة ‪ ،‬ثم تكليفهم بالكتابة ‪ ،‬و املرور بينهم‬ ‫ح�صة وح�صة‬ ‫ذلك �إىل‪ :‬الأ�سرة ‪ ،‬وعدم حت�ضري الدر�س‬
‫مرة �أخرى ملعرفة كيفية �أدائهم للتدريب ‪ ،‬ثم‬ ‫حني‬ ‫من الطالب‪ ،‬وعدم جتاوب ويل الأمر‬
‫املرور عليهم للت�صحيح مرة ثالثة ‪ .‬وينتهي‬ ‫من املعلمني من يرى احل�صة زمناً طوي ً‬
‫ال‬ ‫ا�ستدعائه‪ ،‬وروتينية التح�ضري ‪ ،‬وعدم قدرة‬
‫«خم�س و�أربعون دقيقة» يف تدريب‬ ‫ٌ‬ ‫زمن احل�صة‬ ‫( ده ًرا ) وذلك النوع من املعلمني ال يعدون‬ ‫الطالب على �إح�ضار الو�سائل ‪ ،‬وعدم كتابة‬
‫واحد فقط ‪ ،‬وت�ؤجل بقية التدريبات للح�صة‬ ‫درو�سهم ذهنياً ‪ ،‬وال كتابياً ‪ ،‬وال يتعرفون على‬ ‫الواجبات ‪ ،‬وعدم �إح�ضار دفاتر الواجبات ‪،‬‬
‫حمتوى الدر�س ‪ ،‬وال يخططون لدرو�سهم من القادمة ‪ ،‬وتكون النتيجة ت�أخر يف املنهج ‪ ،‬مع �أن‬ ‫وعدم حفظ الدرو�س يف البيت ‪� ،‬إىل غري ذلك‬
‫املعلم الآخر ا�ستطاع �أن ينهي جميع التدريبات‬ ‫من املربرات التي ال �أ�صل لها وما ذلك �إال لعدم حيث ‪ :‬حتليل املحتوى ‪� ،‬صياغة الأهداف ‪،‬‬
‫يف ح�صة واحدة ؛ لأنه ا�ستطاع �أن ميد احل�صة‬ ‫حتديد الو�سيلة املنا�سبة ‪ ،‬والطريقة املنا�سبة ‪،‬‬ ‫مقدرة املعلم على التعامل مع الطالب من‬
‫ل�ساعات ‪ .‬وبهذا قد تكون احل�صة �ساعات وقد‬ ‫الطالب‪،‬‬ ‫ناحية ‪ ،‬ومن �أخرى عدم رغبته يف تطوير نف�سه‪ .‬والتدريب املنا�سب ‪ ،‬وكيفية التعامل مع‬
‫تكون دقائق ‪.‬‬ ‫ومراعاة الفروق الفردية بينهم ‪ .‬فمثل ه�ؤالء‬
‫ورغبة يف و�ضع مثل ه�ؤالء املعلمني على املحك‪ ،‬املعلمني تنتهي درو�سهم يف ع�شر دقائق �إىل ربع‬
‫التح�ضري الروتيني‪ ،‬والتح�ضري‬ ‫ودح�ض ُحججهم غري ال�سليمة بحقائق وا�ضحة �ساعة ‪ ،‬ويبقى من احل�صة ن�صف �ساعة ينتظر‬ ‫ْ‬
‫التخطيطي‬ ‫من معلمني متميزين ا�ستطاعوا �أن يبنوا �أجيا ًال فيها دق اجلر�س على الباب ‪ .‬ولو ا�ستعر�ض يف‬
‫ت�شق طريقها يف ال�صخر ‪ ،‬ومتخر عباب البحر‪ ،‬هذا الزمن تاريخ حياته من مولده �إىل ال�سن‬
‫التح�ضري الروتيني الذي يقوم به بع�ض‬ ‫التي و�صل �إليها ملا ا�ستغرق ع�شر دقائق ولو‬ ‫وحتلق يف الف�ضاء كال�صقر ‪ ،‬وذلك بفكرها ‪،‬‬
‫املعلمني �إر�ضاء ملدير املدر�سة ‪� ،‬أو امل�شرف‬ ‫وبعد نظرها ‪ ،‬وثاقب ب�صريتها‪ ،‬فكان هذا امل�شغل ا�ستعر�ض فيها تاريخ دولة من ن�ش�أتها �إىل‬
‫الرتبوي للح�صول على درجة التح�ضري يف‬ ‫در�سا» لن�ضع نهايتها ملا ا�ستغرق الزمن ع�شر دقائق �أي�ضا‬ ‫الرتبوي الذي �أ�سميناه «كيف تلقي ً‬
‫املعلم على �أ�سا�سيات التدري�س ‪ ،‬ونقول له ‪ :‬من ويبقى الزمن طويال ‪ ،‬وما �أ�صعب االنتظار على بطاقة التقومي فقط وهذا ال ميكن �أن نطلق‬
‫املرء «فثانية الفكر طويلة جداً» ‪ ،‬فلذلك �أ�سميت عليه حت�ضريا البتة ‪.‬‬ ‫هنا انطلق ح�سب ما يتوفر لك من �إمكانات‬
‫مادية ‪� ،‬أو ب�شرية ‪ ،‬و�إن مل تتوفر لك فعليك �أن هذه احل�صة ده ًرا ‪.‬‬
‫والتح�ضري التخطيطي هو الذي ير�سم فيه‬ ‫تبدع يف �إيجاد البديل لتحقق النتائج املرجوة ‪،‬‬
‫وعلى النقي�ض احل�صة الأخرى مع املعلم املتميز املعلم خمططا بنائيا لعقول �أبنائه‪ ،‬والذي‬ ‫ومتد امليدان مبا لديك من خربات ‪.‬‬
‫الذي ال يرى زمن احل�صة �إال دقائق وال يعطي تغنيك قراءته عن دخول احل�صة ؛ لأنه ير�سم‬
‫لك واقعا ملا يجري داخل ال�صف الدرا�سي ويكون‬ ‫وهناك بع�ض املحاور التي �أحببنا �أن نناق�شها مع الطالب من املعلومات �إال بقدر ما ي�ستوعبه يف‬
‫ح�ضور احل�صة من باب اال�ستفادة من خربة‬ ‫املعلمني قبل بداية امل�شغل ‪ ،‬ومن هذه املعايري ‪ .‬احل�صة ؛ لأنه خطط لهذه احل�صة تخطيطا‬
‫املعلم يف كيفية �إي�صال املعلومة لطالبه ‪ ،‬وتفننه‬ ‫املتميز‪،‬‬ ‫�سليما فكان له الأداء ال�سليم‪ ،‬والطالب‬
‫يف �أدائها ‪.‬‬ ‫فبهذا «قد تكون احل�صة ده ًرا ‪ ،‬وقد تكون‬ ‫املعلم املتميز‪ ،‬و املعلم غري‬
‫وي�شارك املديرون يف هذا ال�سيناريو ‪ ،‬باطالعهم‬
‫دقائق»‪.‬‬ ‫املتميز‬
‫على دفرت التح�ضري وكتابة عبارة («نظر مع‬
‫ال�شكر اجلزيل») دون النظر �إىل ما بداخل‬
‫زمن وزمن‬ ‫املعلم املتميز هو الذي يبدع ‪ ،‬ويفكر يف كيفية‬
‫�إي�صال املعلومة �إىل الطالب بطريقة �سهلة‬
‫التح�ضري ‪ ،‬في�ستمر املعلم يف حت�ضريه على‬ ‫قد يكون زمن احل�صة �ساعات طويلة ‪ ،‬وذلك‬ ‫مي�سرة مب�سطة دون جهد بدين ‪� ،‬أو مايل ‪،‬‬
‫عالته ‪.‬‬ ‫�إذا ا�ستطاع املعلم �أن ي�ؤدي در�سه بطريقة‬ ‫ويختزل جزءا من احل�صة للإبداع وتنمية‬
‫�سهلة‪ ،‬مب�سطة ‪ ،‬مي�سرة عن طريق ما يختاره‬ ‫مهارة التفكري لدى طالبه ‪ .‬يتعرف على‬
‫و�سيلة وو�سيلة‬ ‫خ�صائ�ص النمو يف املرحلة التي يدر�سها ويعلم من و�سائل ت�ؤدي الغر�ض ‪ .‬فاملعلم الناجح هو‬
‫الذي يفعل ذلك ‪ .‬فبع�ض املعلمني يقوم بتوزيع‬ ‫جميع املهارات املطلوبة منه ‪� .‬أما غري املتميز‬
‫قد تكون الو�سيلة م�شينة ‪ ،‬وقد تكون معينة‪.‬‬ ‫�سبورات �صغرية على الطالب ‪ ،‬ويطلب منهم‬
‫فالو�سيلة امل�شينة التي قد يكلف بها املعلم طالبه‬ ‫فهو ال ي�ستطيع �إي�صال املعلومة �إىل طالبه ‪،‬‬
‫ما يريد كتابته على �سبورة ال�صف �أن يكتبوه‬ ‫ويكيل من احلجج التي تدل على عدم رغبته‬
‫بكتابة كامل الدر�س ‪� ،‬أو ر�سم جهاز من �أجهزة‬ ‫على �سبوراتهم ال�صغرية مثل ‪ :‬كتابة حرف ‪،‬‬
‫كلمة‪ ،‬جملة مفيدة ق�صرية ‪ ،‬وي�ستطيع الطالب الإن�سان ‪� ،‬أو �أي �شيء �آخر ‪ .‬ف�إما �أن يذهب بها‬ ‫يف العمل ‪ ،‬وعدم مقدرته العطاء ‪ ،‬ومن هذه‬
‫الطالب �إىل �أحد الر�سامني ‪� ،‬أو اخلطاطني‬ ‫احلجج ‪« :‬املبنى م�ست�أجر ‪ ،‬غرفة ال�صف �ضيقة‪،‬‬
‫�أن يكتبوا يف وقت واحد ‪ ،‬ويعر�ضوا كتابتهم‬ ‫جدران ال�صف �سيئة ‪ ،‬طالب املدر�سة كثريون‪،‬‬
‫على املعلم يف وقت واحد ‪ .‬وبهذا يكون املعلم قد ي�صنعها له ‪� ،‬أو يعملها هو فتكون رديئة ال�صنع؛‬
‫وذلك لعدم معرفته بعمل الو�سيلة ‪ .‬فيكون‬ ‫ويل الأمر ال يح�ضر �إىل املدر�سة ‪ ،‬الطالب ال‬
‫يح�ضر در�سه ‪ ،‬البيت ال يتابع الطالب ‪ ،‬الطالب اختزل الزمن الذي �سي�ستغرقه يف املرور بني‬ ‫ِّ‬
‫الطالب يف ن�صف �ساعة �إىل خم�س دقائق‪ ،‬وهناك خطها رديئاً ‪ ،‬والأ�سطر‬
‫�صفحة‪ 1 :‬من ‪2‬‬ ‫ال ي�ؤدي الواجب ‪ ،‬الطالب ال يحفظ» ‪ ،‬و�أخريا �أي�ضا الو�سائل التي توزع على الطالب ‪ ،‬ويطلب متباعدة والر�سم على‬
‫غري نظام ‪ ،‬والألوان غري‬ ‫«مل يبق يل �إال �سنة واحدة على التقاعد»‪ ،‬وتكرر‬
‫منهم عمل ‪� ،‬أو ت�صميم �شيء معني يف وقت‬
 ‫�صفوف الطالب غري منتظمة ‪.‬‬ ‫تطبيق وتطبيل‬ ‫متنا�سقة ‪ ،‬وتكون �سمجة مملة ميجها الذوق‪،‬‬
‫وي�أنف منها النظر‪ ،‬م�شينة لل�صف ‪ ،‬ولي�ست‬
‫فيجب �أن يكون ال�صف منتظما يف �صفوف‬ ‫يخطئ املعلمون يف و�ضع معيار واحد جلميع‬ ‫معينة للمعلم ‪.‬‬
‫ك�صفوف ال�صالة التي يلبي فيها امل�صلون‬ ‫الطالب ‪ ،‬دون اعتبار للفروق الفردية بني‬
‫نداء �إمامهم ‪ ،‬ويكون نظيفا ‪ ،‬وتعويد الطالب‬ ‫الطالب‪ ،‬فيكون التطبيق « حل التدريب وقم (‪.‬ـ‬ ‫وقد تكون معينة للمعلم ‪ ،‬فالو�سيلة ال تكون‬
‫االعتماد على �أنف�سهم ‪ ،‬وتنظيف ف�صولهم‬ ‫‪. ،‬ـ ) �صفحة ( )» ‪ .‬وهذا �أ�سلوب خاطئ ترتب‬ ‫‪،‬‬ ‫لكامل الدر�س ‪ ،‬بل جلزئية منه ‪� ،‬أو معلومة‬
‫وتر�سيخ حب النظافة يف نفو�سهم ‪ ،‬فبذلك يليق‬ ‫على �أ�سلوب خاطئ قبله يف التقومي ترتب على‬ ‫�أو مهارة يرى املعلم �صعوبة �إي�صالها �إليهم �إال‬
‫بال�صف �أن يكون �صفا درا�سيا ‪.‬‬ ‫�أ�سلوب خاطئ قبله يف الأداء ‪ ،‬فيكون التطبيق‬ ‫الدقيقة‬ ‫عن طريق هذه الو�سيلة مثل ‪ :‬الأجزاء‬
‫التي ال ترى �إال مكربة عن طريق و�سيلة‬
‫�صف و�صف « ‪» 3‬‬ ‫تطبيال لأنه عبارة عن حت�صيل حا�صل‪.‬‬
‫لذا يجب �أن يق�سم الطالب �إىل فئات ح�سب‬ ‫املعلومة‬ ‫ح�سية ب�صرية ‪� ،‬أو يرى �أن �إي�صال هذه‬
‫م�ستوياتهم التح�صيلية يف ال�صف ‪ ،‬فالطالب‬ ‫بالو�سيلة تقلل من اجلهد املهدر ‪ ،‬والزمن‬
‫قد يكون ال�صف م�ؤدبا مبا يزرعه املعلم يف نفو�س‬ ‫امل�ضيع بدونها ‪.‬‬
‫طالبه من �سلوكيات تربوية تعلمهم الأدب يف‬ ‫املتميز يعطى تدريبا يدل على م�ستواه �سواء من‬
‫ال�س�ؤال ‪ ،‬والإجابة ‪ ،‬وكيفية املخاطبة‪ .‬و�أما �أن‬ ‫الكتاب ‪� ،‬أو من خارجه عن طريق املعلم ‪ ،‬والثاين‬ ‫ويتفنن املعلم يف �إبداع و�سيلة فتكون �إبداعية‬
‫يكون ال�صف فو�ضوياً مثل املزاد كل واحد يزيد‬ ‫�أف�ضل ‪ ،‬واملتو�سط يعطى من الكتاب‪ ،‬ولكن‬ ‫بحيث يجعل اجلامدة متحركة ‪ ،‬وال�صامتة‬
‫يف الثمن ‪ ،‬وال يعلم من �صاحب الثمن الأخري‪،‬‬ ‫ناطقة ‪ ،‬وغري املرئية مرئية ‪ ،‬واملتخيلة حقيقة‪ .‬من التدريبات التي تدعو �إىل �إعمال الفكر‪،‬‬
‫�أو الإجابة ال�صحيحة ويدخل التخمني يف‬ ‫وال�ضعيف يعطى من املعلم ح�سب م�ستواه‬
‫التحديد ‪ ،‬ومن قال �أنا يف الأول ‪ ،‬هو �صاحب‬ ‫ومقدرته ‪ .‬وبهذا يظهر �إبداع املعلم يف معرفة‬
‫طالبه ‪ ،‬ومقدرته على التعامل معهم‪ ،‬ثم‬
‫التقومي‬
‫ال�شيء ‪.‬‬
‫يناق�ش معهم تدريب الطالب املتميز يف احل�صة‬ ‫قد يكون �أميناً �إذا و�ضع املعلم لنف�سه جدو ًالـ‬
‫الطالب مقيا�س املعلم‬ ‫حتى لو كان يف ذهنه ـ واملكتوب �أف�ضل ـ يقوم به القادمة ؛ ليدرك الطالب املتو�سط وال�ضعيف‬
‫طالبه كل ح�صة درا�سية بواقع واحد ‪� ،‬أو اثنني ‪ ،‬عجزهما عن �أدائه ويجتهدان يف حت�صيل‬
‫الطالب يدر�س حالة املعلم ‪ ،‬ويعرفها من �أول‬ ‫�أو ثالثة ح�سب عدد الطالب يف ال�صف فبح�سبة م�ستواه ‪� ،‬أو القرب منه وبهذا يكون التطبيق‬
‫�أ�سبوع درا�سي ‪ ،‬و�إن مل يعرفها �س�أل زميله‪،‬‬ ‫ب�سيطة ن�ستطيع �أن نقوم جميع طالب ال�صف يف �إبداعاً ‪.‬‬
‫فبذلك يدر�س املعلم ـ يف املتو�سط ـ ع�شرون‬ ‫�أ�سبوع واحد مهما كرث عدد طالب ال�صف ‪.‬‬
‫طالباً‪ ،‬وهذا كفيل مبعرفة حالة املعلم و�سلوكه‪.‬‬ ‫�صف و�صف « ‪» 1‬‬ ‫�أقل ح�ص�ص يف ال�صفوف الأولية لدى املعلم يف‬
‫ال�صف بيئة الطالب الدرا�سية يق�ضي فيه عاما �أما املعلم ف�إنه يدر�س ه�ؤالء الع�شرين كل على‬ ‫اليوم ثالث ح�ص�ص ‪ ،‬فلو ق َّوم يف احل�صة ثالثة‬
‫حدة ‪ ،‬وهذا �أمر يتطلب منه وقت طويل �أكرث‬ ‫درا�سيا ف�أما �أن يكون حمببا له مبا يحتويه‬ ‫طالب ‪ ،‬يكون ق َّوم يف اليوم ت�سعة طالب ‪ ،‬ويف‬
‫من الوقت الذي ي�ستغرقه الطالب يف درا�سة‬ ‫من و�سائل تعليمية �شيقة ‪ ،‬وتنظيم للمقاعد‪،‬‬ ‫خم�سة �أيام ـ �أيام الأ�سبوع ـ يكون الناجت خم�سة‬
‫حالة املعلم ‪ ،‬فيكون الطالب قد ا�ستطاع �أن‬ ‫والطاوالت ‪ ،‬وال�سبورة ‪ ،‬والو�سائل ال�سمعية ‪،‬‬ ‫و�أربعني طالبا ‪ ،‬وهذا �أكرب عدد من الطالب‬
‫والب�صرية ‪ ،‬ولوحة ال�شرف ‪ ،‬وتنظيم الو�سائل يف يحدد موقفه من املعلم قبل �أن يحدد املعلم‬ ‫ي�ضمه �صف درا�سي ‪.‬‬
‫غرفة ال�صف ب�شكل يجعل الطالب يرتاح نف�سيا موقفه من الطالب ‪.‬‬
‫ملا يف غرفة �صفه ‪ ،‬مما يجعل الطالب ي�شعر‬ ‫و�إذا كان هذا العدد موجودًا فعال يف ال�صف‪،‬‬
‫لذا على املعلم �أن ير�سم �شخ�صيته للطالب‬ ‫وترك املعلم املهارات دون تقومي ملهارتني �أو‬
‫ر�سما �صحيحا يجعل الطالب يحرتمه ‪ ،‬بل‬ ‫ك�أنه يعي�ش يف حديقة يرى ‪ ،‬وي�سمع‪ ،‬وي�شم ‪،‬‬
‫لها‬ ‫ويتذوق ‪ ،‬ويتح�س�س ‪ ،‬واحلوافز الت�شجيعية‬ ‫ثالث‪ ،‬ف�إنه لن ي�ستطيع تقومي طالبه ؛ لأن‬
‫ويحبه ويجعل جل اهتمامه معرفة املعلم له ‪،‬‬ ‫املهارات �سترتاكم عليه ‪ ،‬ويلج�أ �إىل التقومي‬
‫وهذا لي�س �أمرا �صعبا ‪ ،‬وال يكون ب�إمالء املعلم‬ ‫�أثر يف نف�س الطالب ‪.‬‬
‫الع�شوائي ‪ ،‬ويكون التقومي غري �أمني ‪ ،‬وهذا‬
‫وقد يكون ال�صف الدرا�سي مثل املقربة التي ال ل�شخ�صيته على الطالب مثل ‪:‬‬ ‫بالن�سبة للتقومي امل�ستمر للمهارات ‪.‬‬
‫يوجد فيها من مقومات احلياة �شيء �سوى هذا (�أنا �شديد ‪� ،‬أنا ال �أعطي درجات ‪� ،‬أنا ال �أحب‬ ‫�أما بالن�سبة لتقومي احل�صة فال يقل �أهمية عن‬
‫الطالب الك�سول ‪� ،‬أنا ‪� ...‬إىل غري ذلك من الأنا)‬ ‫الطالب امل�سكني �إن نظر �إىل ال�سبورة وجدها‬
‫تقومي املهارة ‪ ،‬فالإعداد بالأهداف ال�سلوكية‬
‫خمرب�شة غري نظيفة ‪ ،‬و�إن نظر �إىل الطاوالت‪ ، ،‬بل باحرتام املعلم لنف�سه �أو ًال ‪ ،‬وحمبته ملهنته‬ ‫يجعلك تخطط ملحتوى الدر�س ‪ ،‬وتقوِّم كل‬
‫ثانياً ‪ ،‬وتخطيطه ال�سليم لدر�سه ثالثاً ‪ ،‬وحمبته‬ ‫واملقاعد وجدها مثل كرات البلياردو متناثرة‬
‫على غري نظام ‪ ،‬و�إن نظر �إىل اجلدار وجده‬ ‫هدف على حدة ‪ ،‬كلما انتهيت من هدف تقومه‬
‫لطالبه رابعاً ‪ ،‬فهو بهذا ي�ستطيع �أن ير�سم‬ ‫وتتعرف على م�ستوى الطالب التح�صيلي‪.‬‬
‫للطالب ال�شخ�صية التي يريد �أن يعرفها عنه‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫يختلف‬ ‫�أجرد مثل �سور املقربة بلون واحد ال‬
‫�إن �أتقنوا هذا الهدف انتقلت �إىل الهدف‬
‫وال �شيء ي�شجع الطالب على البقاء يف ال�صف ‪ ،‬فالطالب مر�آة املعلم ‪ ،‬وهو املقيا�س احلقيقي‬ ‫الذي بعده‪ ،‬و�إن مل يتقنوه جل�أت �إىل �أ�سلوب‬
‫له ‪.‬‬ ‫وال �شيء يحافظ عليه ‪ ،‬ويهتم به ‪ ،‬حتى املعلم‬
‫ميل املنظر ويتحني الفر�صة للخروج من هذا‬ ‫�آخر‪ ،‬وطريقة �أخرى ؛ لأن الأ�سلوب ال�سابق ‪،‬‬
‫ال�صف الكئيب ‪ .‬فبهذا يجعل املعلم ال�صف ‪� ،‬أما‬ ‫والطريقة ال�سابقة مل جتد نفعا ‪ .‬ومما ي�ؤ�سف‬
‫حديقة ‪ ،‬و�أما مقربة ‪.‬‬ ‫له �أن بع�ض املعلمني يكررون نف�س الطريقة‬
‫امل�صدر‪ :‬منتديات الي�سري للمكتبات وتقنية املعلومات‬ ‫ونف�س الأ�سلوب ملرات عديدة ‪ ،‬وتكون النتيجة‬
‫• رابط املو�ضوع‪:‬‬ ‫�صف و�صف « ‪» 2‬‬ ‫نف�سها ‪ ،‬ف�إذا مل يفهم الطالب من الطريقة‬
‫نف�سها فلن يفهم من تكرارها لو ُك ِّررت ع�شرين‬
‫‪http://alyaseer.net/vb/showthread.php?t=18387‬‬ ‫مرة ‪ ،‬ويجب على املعلم �أن يتبع طريقة �أخرى يف قد يكون ال�صف الدرا�سي غري منظم لي�س فيه‬
‫• تن�سيق وطباعة بي دي �إف‪ :‬عبداهلل الغامدي •‬ ‫ترتيب ملقاعد الطالب ‪ ،‬وال للطالب تتناثر على‬ ‫�إي�صال املعلومة ‪.‬‬
‫�صفحة‪ 2 :‬من ‪2‬‬ ‫�أر�ضه الأوراق ‪ ،‬وعلب الع�صري الفارغة ‪ ،‬وبرادة‬
‫املرا�سم ‪� ،‬إ�ضافة �إىل الأتربة ‪ ،‬والأو�ساخ ‪ ،‬وكذلك‬