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LA HERRAMIENTA ORDENADOR EN LAS RELACIONES PROFESOR ALUMNO.

Francesc Josep Snchez i Peris Concepcin Ros Ros Universitat de Valncia

La irrupcin de las nuevas tecnologas en la sociedad ha transformado las formas de vida, estn presentes en todas y cada una de las actividades humanas, se han convertido en una herramienta imprescindible que como en todas las otras actividades humanas debe estar presente tambin en la escuela. Son el lpiz, el bolgrafo, la pluma, la tiza, etc. es decir los instrumentos bsicos, tanto para las relaciones de enseanza aprendizaje como para la vida laboral y social. La escuela debe ir adaptndose al uso de las nuevas herramientas, as, de aulas de informtica o uno o varios ordenadores en el aula, se pasa a que cada alumno tenga su propio ordenador. Esta nueva situacin supone el establecimiento de un nuevo clima de aula y unas relaciones profesor alumno diferentes. Para los alumnos (nativos digitales) acostumbrados a sta herramienta, la adaptacin les va a resultar mucho ms fcil, y nicamente limitada por los programas y condiciones de trabajo establecidas por el proceso de aprendizaje que debe marcar el profesor. Para el profesor (inmigrante digital) , sin embargo, va a suponer un mayor esfuerzo puesto que va a tener que formarse en la utilizacin de esta nueva herramienta, y ello no significa solamente el aprendizaje de manipulacin de la mquina, sino la posibilidad de crear alternativas que posibiliten el pensar sobre la transformacin de la informacin en conocimiento, lo que significa repensar los contenidos, la metodologa y las relaciones entre los sujetos que participan del proceso educativo. Del profesor se espera que sea capaz de dinamizar y ampliar el conocimiento favoreciendo as el proceso creativo de los alumnos en su aprendizaje contino. De ah la necesidad de considerar su realidad como profesional, sus expectativas, su tiempo y su formacin anterior. Al cambiar su tradicional forma de ensear, el educador deja trs de s los patrones rgidos y jerrquicos en provecho del intercambio de informaciones envolviendo a todos los sujetos del proceso educativo. Hemos de observar, sin embargo, que a una persona poco creativa el ordenador puede plantearle aburrimiento y, por tanto, falta de inters para el aprendizaje. Tendremos, pues que ayudar a este alumnado a buscar las mejores posibilidades de los recursos tecnolgicos en la escuela, seleccionando y evaluando los materiales y recursos tcnicos ms idneos. Los usos que la sociedad hace de estos recursos fuera de la escuela pueden servir de inspiracin y ayuda. Es evidente que el ordenador ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas puesto que permite un aprendizaje individualizado en funcin de las caractersticas y necesidades de cada alumno o alumna. En este sentido el uso del ordenador permite que: a) el aprendizaje sea ms activo; b) haya posibilidades de una mayor variedad sensorial y conceptual; c) se reduzca el cansancio; d) exista una aproximacin a los procesos cognitivos; e) facilite la abstraccin.

El ordenador debe incardinarse en un trabajo globalizado, que forme parte del currculum. Nunca debe convertirse en algo aislado, slo, carente de sentido por s mismo; su uso debe tener significacin junto o en relacin con el resto de materias y actividades cotidianas de clase (Escoin y otros, 1996). El ordenador debe ser considerado un instrumento al servicio de la normalizacin (Peafiel, 1998) y jams como un fin en s mismo; ha de utilizarse como instrumento de renovacin pedaggica. Los ordenadores estn ya afectando a la educacin, pero la cuestin clave es cmo va a afectar al autntico desarrollo de la personalidad, al aprendizaje en general, a la transmisin de la cultura, al proceso de una ptima socializacin, al desarrollo de la inteligencia y la creatividad personal. Las posibilidades del ordenador en las aulas presentan cuatro posibles enfoques: a) como libro de texto con una funcin interactiva; b) como una herramienta adecuada para el aprendizaje por descubrimiento; c) como medio de expresin; d) el proceso de aprendizaje mejora si tiene lugar en un medio activo en el que los alumnos participen. As mismo encontramos la siguiente clasificacin de enfoques del ordenador en la enseanza: a) como instrumento para potenciar el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, la creatividad, el aprendizaje por descubrimiento, la resolucin de problemas, para tutorizar, evaluar y guiar el aprendizaje; b) como herramienta en didctica para el proceso de enseanza-aprendizaje para el profesor en cuanto a la preparacin, imparticin, presentacin, creacin de material y evaluacin; para el alumno en cuanto a la bsqueda de informacin y actividades; c) como contenido curricular en cuanto a la formacin de recursos humanos, diseo de programas, seleccin y evaluacin y en las reas del currculo. La incorporacin de un ordenador para cada alumno en las aulas provocar una forma de adquisicin de conocimientos diferente a la tradicional, obligando al profesorado a conocer las posibilidades de los medios informticos y de los programas didcticos, y a desarrollar destrezas que permitan una utilizacin de dicha herramienta al alumnado de forma autnoma tanto para la bsqueda de informacin, como para la elaboracin, creacin de trabajos, etc. El profesorado como mediador y facilitador del aprendizaje del alumnado y ste como principal beneficiario, son los protagonistas del proceso del que podemos esbozar las siguientes aplicaciones: a) evaluacin inicial (evaluar conocimientos previos e intereses del alumnado); b) desarrollo de actividades de iniciacin (observacin video-, posterior planteamiento de hiptesis, debate, torbellino de ideas, desarrollo (bsqueda de informacin, explicacin guiada, simulaciones del mundo real, etc.), acabado (resmenes, debates, elaboracin de material), evaluacin (encuestas, pruebas, trabajos realizados, exposicin, presentacin), refuerzo y profundizacin (creacin y bsqueda de informacin). Trabajar con ordenadores en el aula permitir ver, or y sentir el mundo real mediante sonidos, imgenes y videos, trabajar colaborando y compartiendo el conocimiento, disponer de la informacin ms actualizada. Por medio de Internet, podemos potenciar en el aula las claves del aprendizaje significativo: mostrar el mundo real y para qu sirven los aprendizajes, introducir elementos dinmicos que motiven a los alumnos y alumnas. As mismo, se producirn cambios en las rutinas Cundo se acceder a la informacin? Quin lo har? Cmo se compartir con otros en el aula?

El profesorado, como agente educativo del siglo XXI es quien mejor puede servir de enlace entre el slido conocimiento de antao y la sociedad del conocimiento actual; porque es conocedor de las ventajas de los dos sistemas y es consciente de la necesidad de formar a las nuevas generaciones interactivas en la navegacin segura y responsable. As, la aplicacin de las nuevas tecnologas a la educacin pasa por el diseo de nuevos escenarios educativos en los que los estudiantes puedan aprender a moverse en el nuevo espacio telemtico. El acceso universal a esos escenarios y la capacitacin para utilizar competentemente las nuevas tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo en el que vive. El modo en que se desarrollen los procesos educativos en el espacio electrnico incidir profundamente en el tipo de sociedad de la informacin que vayamos a tener. No est claro que dicha sociedad de la informacin vaya a ser democrtica, ni tampoco que vaya a estar basada en el principio de igualdad de oportunidades entre sus ciudadanos. Es importante reflexionar a fondo sobre la ecuacin en el espacio telemtico, con el fin de promover acciones coherentes para organizar los procesos educativos. Las NTIT no slo transforman el acceso a la informacin y a las comunicaciones, sino que tambin aportan nuevos mtodos de memorizacin, de diversin, de accin y de expresin de las emociones. A travs de las redes electrnicas es posible hacer la guerra, invertir, comerciar, teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. La emergencia de una sociedad en la que se imponen las Nuevas Tecnologas exige disear nuevas acciones educativas complementarias a las ya existentes. Ya no basta con ensear a leer, escribir y hacer clculos matemticos, adems de introducir conocimientos bsicos de historia, literatura, ciencias, etc. Todo ello es necesario y lo seguir siendo para vivir, trabajar y realizarse en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social. Progresivamente, buena parte de la vida social se desplegar en el espacio electrnico y telemtico, y por eso es preciso implementar la escuela tradicional con una escuela electrnica, digital y virtual. En lugar del lpiz, el cuaderno, los lpices de colores, la mochila, los mapas y los libros de texto, el actual utillaje educativo estar formado por la pantalla, el ratn, el teclado, el ordenador multimedia, la paleta electrnica, el software y los videojuegos. El nio y la nia han de aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos has de saber plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes. Escenarios para la docencia. Son las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios se accede conectndose a una red educativa telemtica. Aparte de ser aulas distales, lo ms notable es que dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtindose en redes telemticas en las que se desarrollan las diversas acciones educativas. El teletutor, por ejemplo, puede proponer una serie de problemas previamente diseados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su telepupitre escolar o domstico, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, etc., pero todo ello en un nuevo medio que no es fsico, sino electrnico.

Incentivar el trabajo en equipo en el nuevo entorno telemtico es uno de los mayores problemas de la actividad docente. Escenarios para la interrelacin. A pesar de algunas importantes limitaciones, los procesos de socializacin tambin pueden desarrollarse en este nuevo espacio. Ensearles a disear su propia imagen digital, a moverse, a dirigirse a otras personas en las escuelas virtuales, a respetar las normas de la cibercortesa, etc., pasan a ser otros tantos objetivos de la accin educativa, porque todo ello implica aprender los cdigos que rigen (o regirn) la vida social. Es necesario formar a los profesores que ejercern como teletutores o como telenseantes, introduciendo nuevas materias en las escuelas de magisterio y llevando a cabo cursos de reciclaje para los actuales enseantes. Esta es una de las primeras acciones a acometer, conjuntamente con la elaboracin de los nuevos materiales para el entorno electrnico y digital. Hemos realizado una encuesta abierta a profesores y profesoras de primaria sobre las ventajas e inconvenientes de que cada alumno y alumna disponga en clase de su propio ordenador. Los encuestados han destacado como ventajas: a) mayor acceso a las mquinas y programas; b) ms ayuda a alumnos y profesores en el proceso de enseanza aprendizaje; c) acceso rpido y cmodo a mucha informacin necesaria; d) una adaptacin ms individualizada y personalizada al ritmo de cada alumno; e) excelente herramienta para el intercambio y comunicacin con alumnos y alumnas de otras culturas; f) acceso a herramientas hasta ahora desconocidas y necesarias para el futuro de los alumnos y alumnas; g) descubrimiento y utilizacin de nuevas formas de aprendizaje; h) conexin con la vida real a travs del comentario de noticias que se estn dando en tiempo real; i) van a posibilitar nuevas formas de expresin y comunicacin ms acordes con la sociedad actual; j) desarrollo de la creatividad y capacidad de aprender a aprender; k) desarrollo del trabajo individual y en grupo; l) desarrollo de la inteligencia en la resolucin de conflictos; m) utilizacin de materiales especficos elaborados por el profesor. Como inconvenientes han mencionado los siguientes: a) peligro de un acceso a internet incontrolado; b) el profesorado no est formado y costar formarlo; c) peligro de que se potencie la individualizacin frente al trabajo colaborativo; d) aumento de las distracciones y como consecuencia la falta de atencin; e) acceso a juegos y programas no aconsejables; f) disminucin del esfuerzo por pensar que el ordenador lo hace todo;

g) dificultades para el control de la clase por parte del profesor y del acceso que el alumno pueda hacer en su casa. Los profesores y profesoras encuestados han mencionado las siguientes recomendaciones y observaciones: a) es necesario un reciclaje serio para el profesorado no sujeto exclusivamente a la buena voluntad y voluntariedad del profesorado; b) es imprescindible una buena disposicin y liderazgo de las profesoras y profesores; c) no debe perderse la relacin directa entre profesor y alumno; d) hay que tener en cuenta que las TIC son medios, no fines; e) el acceso a los programas debe ser libre y gratuito para alumnos y profesores; f) debe reforzarse y aumentarse la capacidad de la red pues la actual es insuficiente; g) hacen falta programas adecuados y adaptados a cada edad; h) es imprescindible el compromiso por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa. Estamos haciendo un viaje nocturno. Hemos dejado atrs la ciudad analgica y avanzamos veloces en el automvil de la tecnologa por el amanecer digital, camino de su luminosa y prometedora maana. Pero todava no ha salido el sol, sera imprudente conducir con las luces de cruce. Debemos utilizar las largas y, aun as, si nos quedamos dormidos, nos saldremos de la carretera. Pensar hoy en los ordenadores solamente en trminos de informacin es como pensar en el tren en trminos de carbn o en el barco en trminos de vela. En el ao 2000 el hombre ha empezado a dejar de ser homo sapiens. Los antroplogos del ao 3000 lo clasificarn como homo digitalis.

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