Ava

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin
Aula Virtual de Aprendizaje Lectoescritura
Presenta Andrs Ardila Lpez 2013181003 Viviana Barn Villa 2013181005 Alejandro Delgadillo 2013181012
Docente Jos Ebert Bonilla
Bogot, D.C. Colombia, Mayo 31 de 2013
CONTENIDO Pg. RESUMEN ...................................................................................................... 1 1 PROBLEMA ............................................................................................. 2 1.1 JUSTIFICACIN ................................................................................ 3 2 GESTIN................................................................................................. 4 2.1 EQUIPO DE TRABAJO ..................................................................... 4 2.2 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES ...................................................... 4 2.3 OBJETIVOS DEL AMBIENTE ........................................................... 5 2.4 Objetivo general ................................................................................. 5 2.5 Objetivos especficos ......................................................................... 5 3 DOMINIO DE CONOCIMIENTO .............................................................. 6 4 PROPUESTA PEDAGGICA................................................................ 10 4.1 Referente Terico ............................................................................ 11 4.2 Roles................................................................................................ 19 4.2.1 El docente ................................................................................. 19 4.2.2 Los estudiantes ......................................................................... 20 4.3 Estrategias Pedaggicas ................................................................. 20 4.3.1 Estrategias de enseanza ......................................................... 21 4.3.2 Estrategias de aprendizaje ........................................................ 21 4.3.3 Estrategias de evaluacin ......................................................... 22 4.3.4 Estrategias de realimentacin ................................................... 22 4.3.5 Estrategias de comunicacin .................................................... 22 4.4 Especificacin de mdulos .............................................................. 23 4.5 Representacin pedaggica: ........................................................... 25 4.6 Construccin .................................................................................... 26 4.6.1 Descripcin ............................................................................... 26 4.6.2 Ingreso al ambiente: AVENTURA DEL IDIOMA ........................ 26 4.6.3 Pantallazos y plugins del AVA ................................................... 27 4.7 EVOLUCIN.................................................................................... 53 4.7.1 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .... 53 4.7.1 RESULTADOS OBTENIDOS .................................................... 53 5 REFERENCIAS ..................................................................................... 59
ii
RESUMEN
Este trabajo se realiza con el propsito de crear un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para fortalecer la comprensin de lectura, a travs de textos narrativos (cuentos) y ayudar en el mejoramiento de la escritura. El AVA se soportar desde algunas dimensiones (bio-psico-social, cognitiva, tecnolgica, comunicativa, didctica) del Modelo Pedaggico Holstico Transformador (MPHT) del Dr. Giovanni Iafrancesco.
Facultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Tecnologa
1 PROBLEMA
Dentro de las polticas adoptadas en el P.E.I. de la Institucin Educativa Municipal Francisco Jos de Caldas, se ha establecido la articulacin de las reas a travs de la malla curricular. En razn a lo anterior, se ha propuesto desde el rea de Castellano, el fortalecimiento de la comprensin de lectura, ya que es considerada como una base de aprehensin de conocimientos. Lograr estimular en el estudiante el hbito por la lectura, permitir que se refuerce el proceso de comprensin e interpretacin de textos y a la vez el mejoramiento de la escritura, lo cual redundar en beneficio de todas las reas. Especficamente se busca trabajar en el desarrollo de competencias bsicas de anlisis,
interpretacin, argumentacin y proposicin; lo cual aumentar la calidad y nivel acadmico y servir para mejorar la interaccin con la comunidad y su entorno. Es importante considerar que estas dificultades pueden responder a diferentes factores sociales y culturales del entorno en el que han crecido los estudiantes, ya que su educacin primaria ha sido a travs de escuelas rurales, en las que deben compartir salones de clase con estudiantes de diferentes niveles, su aprendizaje est dirigido por un slo docente, pero que las circunstancias, materiales y ambiente educativo dificulta cumplir de manera optima. Para responder a estas necesidades, se propone sustentar este proyecto sobre el Modelo Pedaggico Holstico Transformador (MPHT) del Dr. Giovanni Iafrancesco. Este modelo tiene como misin formar al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa(Iafrancesco, 2011, pg. 21).
Tomando algunas de las dimensiones que plantea el MPHT, se aportar en la soluciones a problemticas tales como: el desarrollo de
habilidades en los procesos de compresin de lectura, la necesidad de implementar herramientas tecnolgicas en la educacin y el papel central del educador en la enseanza. Es importante tener en cuenta que los cuentos representan un espacio potencializador de estas habilidades, pues como lo afirma Borzone, (2005), Las experiencias de alfabetizacin que los nios tienen antes de su ingreso a la escuela constituyen uno de los ms importantes factores explicativos de las dificultades para aprender a leer y a escribir que manifiestan muchos nios provenientes de familias de nivel socioeconmico bajo. Entre estas experiencias, la lectura frecuente de cuentos reviste especial relevancia. Se trata de una situacin que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio en el que se va ms all del texto, se ampla el lxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensin de textos escritos y de produccin de discurso narrativo. Asimismo, esta situacin promueve el desarrollo cognitivo a travs del uso del lenguaje para funciones cognitivas ms complejas. Borzone, (2005).
1.1
JUSTIFICACIN
El desarrollo de este AVA sirve para motivar e incentivar el uso de las Tics en el aprendizaje de la lecto-escritura por medio de cuentos. Es relevante en la medida en que va a beneficiar a un grupo de estudiantes de bajos recursos econmicos, que por lo tanto, no tienen acceso a tecnologas que apoyen su proceso educativo. De igual manera, la creacin de entornos didcticos, ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje en actividades orientadas a la estructuracin de conocimientos y en la investigacin que se realice desde las diversas disciplinas del saber.
2 GESTIN
2.1 EQUIPO DE TRABAJO
Presentacin del equipo de trabajo del proyecto: Nombre Correo DIRECTOR DEL PROYECTO Andrs Ardila Lpez ardilalopez@gmail.com LIDER DEL PROYECTO Identificacin: Andrs Ardila Lpez ardilalopez@gmail.com 3158467608 REALIZADORES DEL PROYECTO Identificacin: Andrs Ardila Lpez ardilalopez@gmail.com 3158467608 Identificacin: Nombre Correo Telfono Celular Nombre Correo Telfono Celular Nombre Correo Telfono Celular Viviana Barn vbaronvilla@gmail.com 3134524811 Identificacin: Alejandro Delgadillo alejandrodeladille@gmail.com 3012895579 Identificacin:
Nombre Correo Telfono Celular
Nombre Correo Telfono Celular
2.2 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes a los que se va aplicar el AVA estn entre los 10 y 12 aos de edad, del grado sexto, de una poblacin rural, en el rea de
castellano. Presentan dificultades en lectoescritura, por lo tanto, es importante la aplicacin de ste proyecto para fortalecer dichos procesos.
2.3 OBJETIVOS DEL AMBIENTE 2.4 Objetivo general
Evaluar la eficacia que se obtiene, al implementar un AVA como recurso pedaggico, para fortalecer procesos de comprensin de lectura, a travs de cuentos, en nios de sexto grado en la I.E.M. Francisco Jos de Caldas.
2.5
Objetivos especficos
Objetivo especfico pedaggico Implementar algunas dimensiones (bio-psico-social, cognitiva,
tecnolgica, comunicativa, didctica) del Modelo Pedaggico Holstico Transformador (MPHT) para fortalecer los procesos de comprensin de lectura. Disear una (AVA) para desarrollar estrategias de aprendizaje en procesos de comprensin de lectura a travs de los cuentos.
3 DOMINIO DE CONOCIMIENTO
La lectura es el encuentro fsico entre un texto y un receptor. Tradicionalmente se ha considerado la lectura como una actividad de descodificacin, de naturaleza predominantemente pasiva(Calsamiglia y Tusn, 1999. Pg. 84). La lectura aporta una parte del significado, la otra parte es aportada por el lector segn sus conocimientos previos. Por ello, es tan importante la comprensin de lectura, pues de la decodificacin que se haga de sus significados, depender su comprensin global. Es fundamental hacer una aproximacin a la lectura en los estudiantes con textos que puedan tener algn inters, para que exista la motivacin por ella y as lograr atraer su atencin para cultivar el hbito de la lectura. Diversos avances en estudios de la semitica, la pragmtica, la ciencia cognitiva, la inteligencia artificial y la lingstica textual, han dado un vuelco sobre presupuestos que se tenan de la lectura y han generado nuevas hiptesis. Segn lo anterior Calsamiglia y Tusn(1999), enumeran las siguientes hiptesis: el lector es el protagonista de la lectura, pues es el que le da el sentido al texto; cuando la persona lee activa en su mente conocimientos que ya tiene y de ellos puede seleccionar los ms adecuados para la interpretacin del mensaje que recibe; la mente humana funciona cognitivamente como un sistema inteligente que es capaz de procesar informacin. Aplicando lo manifestado por los anteriores autores, es evidente que los estudiantes que van a ser objeto de estudio, siendo los protagonista de la lectura, poco sentido le encuentra a textos que presentan algn grado de dificultad, ya que ellos mismo han manifestado que muy poco leen y que en la primaria los procesos de lectura se centraron nicamente en aprender a leer, ms no en lograr una comprensin de lo que lean.
Asimismo, segn Arrieta, 2011, la mayora de jvenes han venido perdiendo el inters por la lectura, lo cual refleja una mediocridad en los niveles de aprendizaje, rendimiento escolar y baja capacidad de comprensin y actitud crtica frente a la lectura. Este autor, habla de los estudios realizados por el Instituto Merani, en donde se evidencia los bajos niveles de lectura inferencial y crtica en las escuelas, dando paso al preocupante deterioro de la educacin, que a su vez incide en la calidad de vida de los colombianos. De tal suerte, se le debe dar mayor importancia a la prctica de la lectura en las escuelas y en todos los lugares donde sea posible. Es importante concebir a la lectura como la materia esencial para adquirir el conocimiento, debe ser la base fundamental en los procesos de enseanzaaprendizaje, para as poder adoptar estrategias que generen buenos lectores. Dada la intrnseca relacin entre el pensamiento y el lenguaje, la funcin de los docentes en la escuela es la de proporcionar a sus alumnos las estrategias de lectura ms eficaces para el mejor desarrollo de su capacidad mental, y la de fortalecer en ellos, la habilidades necesarias que faciliten su comprensin, dotndolos adems de recursos puntuales para que apr endan a aprender (Arrieta, 2011, pg. 17). Es fundamental que las habilidades se vean orientadas al desarrollo y fortalecimiento de operaciones mentales; tales como: descubrir y priorizar las ideas del texto, estar en la capacidad de elaborar resmenes, poder plantear hiptesis, sustentar ideas, proponer problemas, establecer una relacin entre la imagen y el texto, evidenciar los conocimientos previos y analizar la informacin que se est recibiendo. En razn a lo anterior, el docente debe ser consciente que adquirir el hbito de la lectura es un proceso complejo, que para ello debe partir del inters y el
gusto del estudiante, para despertar el encanto que tiene la lectura, pues cuando se hace de manera obligada o impositiva, se genera aversin y apata hacia la misma. Por lo tanto, incentivar el gusto por la lectura es indispensable para obtener mejores resultados en todas las reas del conocimiento y de las asignaturas que se imparten en las escuelas. Siguiendo a Arrieta, 2011, nos habla de niveles de lectura, que se van complejizando por una serie de factores, los cuales estn en relacin con el tema que se trata, el pblico al que va dirigido, el conocimiento especfico que se quiere explicar, entre otros. Para ello establece los siguientes niveles: Lectura literal en un nivel primario: ideas e informaciones explcitas en el texto. Lectura literal en profundidad: Es la comprensin del texto, identificando el vocabulario, el tema central, ideas principales y secundarias. Lectura interpretativa o inferencial: Encontrar el significado del texto, tanto de manera explcita como implcita. Lectura crtica o valorativa: Lectura con juicios de valor, a partir de lo ledo y relacionndolo con otro texto, para terminar en la escritura de uno nuevo. Por otra parte, la escritura casi que se convierte en el modo obligado de evaluar y producir el conocimiento, pues es a travs de ella que se mide en la mayora de los casos que tanto se sabe, pero adems, es por medio de la escritura que podemos postergar todo el conocimiento. Aunque existan muchos avances tecnolgicos, la escritura sigue perdurando a lo largo del tiempo. El ser humano an debe recurrir a ella para dar a conocer su pensamiento, no es la nica manera, pero est dentro de las ms importantes para hacerlo. Es un instrumento de poder y estatus; la lengua escrita denota cultura y conocimiento, permite establecer una diferencia entre el que sabe y el que no sabe, puede llegar a convertirse en elemento de exclusin y dominio.
Desde el punto de vista psicolgico, segn Vigotsky (1934), la escritura contribuye al desarrollo de procesos mentales superiores, puesto que el leer requiere abstraccin, anlisis y toma de conciencia de los elementos que componen el sistema de la lengua. De igual manera, al estar descontextualizada la escritura frente a una situacin en particular, es necesario ser ms exigente en el momento de la elaboracin del mensaje, puesto que el texto escrito por s solo, debe ser capaz de enfrentar al pblico receptor, su creacin se da para que se postergue de manera autnoma e independiente de su autor. Tambin desde la psicologa, el texto escrito supone dos procesos cognitivos relacionados con la expresin lingstica: el proceso de produccin escritura- y el proceso de interpretacin lectura-. Ambos quedan relativamente separados del texto y su estudio queda, desde este punto de vista, tambin diferenciado (Calsamiglia y Tusn, pg. 81, 1999). Con lo anterior, se puede ver que el acto de escribir es bastante complejo y requiere de mucha experticia por parte de su autor. Se crea un temor en el momento de enfrentarse a una hoja en blanco, ya que el autor de forma autnoma es responsable de lo que desea plasmar en su escrito y debe confrontar las diferentes operaciones mentales que para ello es necesario. Debe estar en la capacidad de traer todo el conocimiento adquirido desde la experiencia para sustentar adecuadamente sus ideas y que estas se vean expresadas el texto. Viendo la importancia que demanda el aprender a leer y a escribir, es fundamental crear y desarrollar estrategias motivadoras para los estudiantes, pues de ellas depender que el gusto por la lectura aumente y su proceso de escritura mejore de igual manera.
4 PROPUESTA PEDAGGICA
En los inicios de su desarrollo las TIC se consideraban como instrumentos tcnicos que favorecan el registro, almacenamiento y difusin de informacin. En la actualidad mantienen la relacin con lo tcnico y la informacin, pero sus efectos ms all de la transmisin de datos se han ampliado hacia los usos que se hacen de stas. El campo educativo es uno de los contextos en donde mayores estudios y reflexiones han surgido frente al tema. La incorporacin de las TIC al escenario educativo es sin duda una estrategia de inclusin social, el interrogante est determinado en cmo lograr la apropiacin de estas herramientas, la cual debe ir ms all del conocimiento tcnico mecnico y trascender hacia la apropiacin crtica de la informacin y del conocimiento al que se accede mediante la tecnologa. La incorporacin de esta herramienta al escenario mundial y particularmente al escenario educativo, ha sido objeto de reflexin de organismos de carcter internacional tales como la Unesco y la CEPAL que vienen desarrollando polticas orientadas hacia la incorporacin de las TIC a la escuela como una herramienta imprescindible para el desarrollo de habilidades funcionales en los estudiantes que les permitirn a futuro integrarse a una sociedad cada vez ms mediada por el uso de la tecnologa. Asocian su uso en las escuelas como una herramienta eficaz para la prevencin de la desercin escolar al hacer del proceso enseanza-aprendizaje algo novedoso. El modelo pedaggico sobre el cual se sustenta la propuesta es el Modelo Pedaggico Holstico de Escuela Transformadora (MPHT) y es producto de la sistematizacin de las experiencias exitosas desarrolladas por el autor en 2500 instituciones educativas. El modelo orienta las tareas de la escuela de forma estructurada y define los sectores en los cuales se debe
10
hacer nfasis para formar integralmente a los educandos y asegurar una educacin de calidad.
4.1
Referente Terico
El Modelo Pedaggico Holstico de Escuela Transformadora (MPHT), tiene como misin formar al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa En el marco de cumplimiento de esta misin el MPHT posee como propsito formar integralmente al educando, desde su singularidad y la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural, con liderazgo y emprendimiento, desde la investigacin y la innovacin educativa, pedaggica, didctica y curricular (Iafrancesco 2011). De acuerdo a lo planteado por Iafrancesco, para alcanzar el propsito del MPHT las instituciones educativas se deben tener presente la estructura del modelo y los fundamentos con los que se relaciona una serie de dimensiones a desarrollar:
Tarea Fundamentos Dimensin Desarrollo (educandos) de la dimensin
Dimensin Antropolgica El bienestar, la promocin y el desarrollo humano Filosficos
1:
Dimensin 2: Axiolgica Dimensin 3: tico-
Desarrollo de la singularidad, originalidad, creatividad, autonoma, libertad de opcin, eleccin y decisin responsable, apertura relacin con los dems y trascendencia relacin con Dios, con el mundo y consigo mismos Desarrollo de los principios y valores humanos, cristianos y sociales que deben orientar la formacin individual y social del educando. Programas y proyectos para educar
11
moral
Dimensin 4: Formativa
Dimensin 5: Bio-psicosocial
Dimensin 6: Corporalmotriz
Dimensin 7: Afectiva Una educacin por procesos y por ciclos de desarrollo Psicolgicos
Dimensin 8: Espiritual
Dimensin 9: Artstica
Dimensin 10: Esttica
las actitudes y comportamientos en bsqueda de una cultura ciudadana. Proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio-afectiva, psicomotriz y comunicativa que les permitan a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer. desde los ejes transversales del currculo, el desarrollo biolgico de los educandos, cuidando su salud, nutricin y madurez corporal, aportando a la formacin del carcter y de la personalidad Formacin de la inteligencia corporal-cintica; estableciendo su importancia por su relacin con la sociedad y la cultura; favoreciendo la sensibilidad, el movimiento, la fuerza, la flexibilidad, la rapidez, la resistencia y la coordinacin fsica. Programas para el desarrollo de la inteligencia emocional y para la educacin de las emociones que sensibilicen, impulsen, seduzcan, apasionen, motiven la actuacin de los educandos hacia las tareas creativas y cualifiquen sus actitudes hacia el aprendizaje. Generar ambientes y espacios para la reflexin, prctica y vivencia de valores espirituales y religiosos; fundamentando terica y prcticamente la dimensin trascendente del ser humano. Programas, proyectos y escuelas de formacin para el desarrollo del talento artstico en los niveles de comprensin, aplicacin y creacin en y de las disciplinas artsticas diseo, escultura, dibujo, pintura Para que los educandos desarrollen la capacidad de hacer conscientes sus acciones, y de tomar decisiones voluntaria e intencionalmente, que les permitan mejorar su calidad de vida y las relaciones con los dems y
12
Dimensin 11: Poltica
Dimensin Cognitiva
12:
Dimensin Cientfica
13:
La formacin del conocimiento
Epistemolgicos
Dimensin Epistemolgica
14:
Dimensin Metodolgica
15:
Dimensin Tecnolgica
16:
Dimensin
17:
con su cultura y entorno natural. Formacin en la democracia, a la bsqueda de la paz, a la prevencin y resolucin de conflictos, a generar procesos de mediacin, negociacin, conciliacin y concertacin y a la formacin de valores de ciudadana Alternativas pedaggicas y didcticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus mltiples inteligencias, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovacin y de invencin. Proyectos transversales para el desarrollo del pensamiento cientfico y, si es posible, para la construccin conceptual y produccin de nuevo saber. Paradigmas, enfoques, escuelas de pensamiento, autores y modelos que fundamentan tericamente la construccin del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institucin en general. Mtodos, tcnicas, procesos y procedimientos que les permitan a los educandos adquirir hbitos investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigacin y construccin del conocimiento Tecnologa de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedaggicos, facilitando la construccin del conocimiento por autogestin y de forma autodidacta por parte de los educandos y, desde una pedagoga de la resolucin de problemas, fundamentar el trabajo con el dominio de herramientas informticas, manejo de la informacin Cualificar el desarrollo de las
13
Comunicativa
Dimensin 18: Familiar
La transformacin sociocultural desde el liderazgo y el emprendimiento
Sociolgicos
Dimensin Sociolgica
19:
Dimensin Ecolgica
20:
Dimensin 21: liderazgo emprendimiento
De y
habilidades comunicativas bsicas escuchar, hablar, leer y escribir de forma excelente propiciando la cualificacin de los procesos fonticos, fonolgicos, semnticos, sintcticos, gramaticales, ortogrficos y comunicativos en lengua materna, y crear espacios y proyectos para la expresin lingstica y literaria y la promocin de la lectura comprensiva, con el apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin con las que hoy cuenta la sociedad y la cultura. Promoviendo una relacin adecuada familia-institucin educativa y padres-educadores; motivando la participacin responsable y autorizada de la familia en la educacin de los hijos, en especial en los procesos de formacin del ser, del sentir, del actuar, del vivir y del convivir competencias antropolgicas, afectivas, ticas y morales, axiolgicas, espirituales y ciudadanas. Contextualizando el proyecto educativo institucional, sus programas, proyectos, acciones y estrategias de acuerdo con el tipo de estudiantes matriculados y el entorno sociocultural de estos; respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad. Formando la conciencia ecolgica, valorando y respetando la vida y los recursos renovables y no renovables, con inteligencia emocional y compromiso con el entorno natural; pero tambin, de forma activa, creando ambientes y proyectos ambientales que mejoren la calidad de vida individual y social en las comunidades. Lderes emprendedores transformadores que no slo tomen conciencia sobre las necesidades
14
Dimensin bilingismo
22:
De
Dimensin Investigativa
23:
Dimensin Didctica La innovacin educativa y pedaggica Pedaggicos
24:
Dimensin 25:Curricular
sociales y de las comunidades, sino que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja sociocultural y les propongan alternativas de solucin lgicas y viables. Aprendizaje integral del ingls como segunda lengua, no slo con una actitud abierta y de respeto frente a la cultura y lengua materna, sino tambin frente a la cultura y lengua extranjera Programas, las lneas y los proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales debe darse solucin con la formacin integral de los educandos. Formas de realizar el trabajo en el aula y extra-aula en las distintas reas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generacin de expectativas e intereses en quien aprende, la motivacin para canalizar la atencin hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva (entre otras) Contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y acadmicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estndares mnimos de calidad, organizando las reas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia; flexibilizando el currculo, diseando metodologas, planeando y ejecutando actividades de aula y extra-aula, estableciendo los criterios e instrumentos de
15
Dimensin Administrativa
26:
Dimensin Evaluativa
27:
seguimiento, evaluacin Pertinencia del proyecto educativo institucional, por la definicin de su misin, visin, fines y propsitos; organizando el marco legal institucional y el marco operativo. Definiendo los criterios, procesos, formas, tipos, instrumentos y formatos para recoger informacin, procesarla, analizarla y divulgarla, a travs de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa.
Fuente: Iafrancesco (2011). Contexto, propsito, fundamentos y dimensiones del Modelo Pedaggico Holstico Transformador (PHT). Reflexin e investigacin. Revista del Congreso por una Educacin de calidad. Nmero 3 / Mayo de 2011 / Cartagena de India s / Colombia. Pp. 61 - 68.
Para el desarrollo de la propuesta inicial y el alcance de los objetivos planteados, las dimensiones a trabajar en el AVA corresponden a: Dimensin bio-psico-social: hace parte de los fundamentos psicolgicos del modelo. sta dimensin se relaciona con la evolucin de la personalidad y del carcter de los individuos, adems aborda lo referente a los ritmos de desarrollo del aprendizaje. El autor del modelo realiza una sinopsis de algunas aportaciones relacionadas con la psicologa del desarrollo, donde expresa que es sabida la interrelacin que existe entre los procesos del desarrollo fsico, social, emocional y mental. Sumado a que el desarrollo emocional afecta el crecimiento mental y que los factores emocionales facilitan o entorpecen actividades mentales como el lenguaje o el razonamiento.
16
Plantea que aunque los procesos de desarrollo social, emocional y mental no son tan conocidos, se infiere que estos cumplen reglas como: siguen una secuencia; van desde lo menos maduro hacia lo ms maduro; son cclicos e integrales. Dimensin cognitiva: hace parte de los fundamentos
epistemolgicos del modelo. Ianfrancesco expresa que las funciones cognitivas se relacionan con la cantidad y la calidad de los datos acumulados por las personas antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a la solucin de un problema. Las funciones cognitivas referidas son:
Antes Fase 1- Input
Durante
Despus Fase 3 - Output
Fase 2 - elaboracin
- Percepcin clara - Exploracin sistemtica de una situacin de aprendizaje. - Habilidades lingsticas a nivel de entrada. - Orientacin espacial. - Orientacin temporal. - Conservacin, constancia y permanencia del objeto. Organizacin de la informacin. - Precisin y exactitud de la recogida de informacin.
- Percepcin y definicin de un problema. - Seleccin de informacin relevante. - Interiorizacin y representacin mental. - Amplitud y flexibilidad mental. - Planificacin de la conducta. - Organizacin y estructuracin perceptiva. - Conducta comparativa. - Pensamiento hipottico. - Evidencia lgica. - Clasificacin cognitiva.
- Comunicacin explcita. - Proyeccin de relaciones virtuales. - Reglas verbales para comunicar la respuesta. - Elaboracin y desinhibicin en la comunicacin de la respuesta. - Respuestas por ensayo error. - Precisin y exactitud en las respuestas. - Transporte visual. - Control de las respuestas.
Dimensin tecnolgica: hace parte de los fundamentos epistemolgicos del modelo. sta dimensin es clara en indicar la necesidad de promover la tecnologa como una herramienta didctica poderosa y que por ello es indispensable generar en los educandos la
17
adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas para el uso adecuado de la tecnologa, por cuanto ella beneficia la apropiacin del conocimiento y atrae a los educandos al poder incorporar colores, sonidos, imgenes y videos al proceso de enseanza aprendizaje, haciendo flexible y dinmica la presentacin de los contenidos. Dimensin comunicativa: hace parte de los fundamentos epistemolgicos del modelo. La enseanza como proceso de
comunicacin requiere de un rol central del educador, donde gener estmulos, orient su pensamiento, otorgu condiciones para la aplicacin de lo aprendido. Iafrancesco expone una serie de comportamientos que debe desarrollar el educador para que el proceso de comunicacin conlleve a una interaccin adecuada entre los involucrados en el proceso y para que la transmisin del mensaje sea efectiva. Estos
comportamientos son: la identificacin de un foco de inters para el trabajo escolar; el ajuste del mensaje a las condiciones de los educandos; el mensaje debe equilibrar la redundancia y la originalidad; debe establecer una secuencia para que el educando avance progresivamente hacia la adquisicin de la informacin; el lenguaje desarrollado deber ser claro y coherente. Tambin el educador debe informar al educando sobre los objetivos del curso y el contexto de la comunicacin, debe usar materiales relevantes y para la presentacin de los datos debe establecerse un lmite y considerar la capacidad para recibirlos de los educandos. finalmente deber partirse se algo conocido por parte del educando para paso a paso llegar a lo desconocido. Dimensin didctica: Hace parte de los fundamentos pedaggicos del MPHT. sta dimensin permite al educador mediador la creacin de espacios dinmicos de formacin y la definicin de las metodologas, procesos, procedimientos y estrategias de enseanza para
18
lograr las metas propuestas, aqu el educador hace uso de sus habilidades y destrezas tcnicas. Posteriormente el autor realiza la introduccin a las estrategias didcticas orientadas hacia asegurar la calidad en la organizacin de los contenidos de la enseanza y su transmisin a los educandos, finalmente el MPHT desde la perspectiva de la Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora complementa las habilidades tcnicas del profesor con las estrategias didcticas
personalizantes, teniendo en cuenta a quin aprende con sus caractersticas personales, con sus ritmos de aprendizaje y con sus disposiciones aptitudinales y actitudinales frente al conocimiento. Entonces complementando las habilidades tcnicas y las estrategias didcticas, el MPHT ofrece las siguientes estrategias didcticas personalizantes e individualizadoras: directivas, de trabajo, nocionales y conceptuales; circunstanciales, de consulta, experenciales, vivenciales y experimentales; de informacin, de comprobacin, correctivas, de nivelacin y recuperacin, de complementacin, de desarrollo, de sntesis, de control, de integracin, articulacin y correlacin; creativas, cognitivas.
4.2
Roles
De acuerdo al modelo pedaggico el rol del docente y de los estudiantes son los siguientes.
4.2.1 El docente
Para el modelo MPHT el rol del docente es el de educador-mediador como promotor del bienestar y el desarrollo humanos; como facilitador de los aprendizajes y del desarrollo bio-psico-social, afectivo y cognitivo de los educandos; como orientador en la formacin de los conocimientos
19
disciplinares, los contenidos del aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cientfico desde unos estndares mnimos de calidad; como formador de lderes transformadores y de mentes emprendedoras, eficientes, eficaces, efectivas y con excelente desempeo en los campos del saber y en la prctica cotidiana; como ingenioso, creador, innovador e inventor, con pensamiento divergente, de estrategias pedaggicas, didcticas, curriculares y evaluativas coherentes y pertinentes (Iafrancesco, pg. 25, 2011). Lo anterior se ver reflejado en las estrategias pedaggicas empleadas por el docente dentro del AVA.
4.2.2 Los estudiantes

Las actividades presentadas en el AVA, favorecen el aprendizaje
autnomo de los estudiantes, al contar con estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que orientan el rol del estudiante de acuerdo a lo sealado por el MPHT, que indica que es el educando-lder emprendedor como sujeto y agente activo de su propio desarrollo, constructor de su propio proyecto de vida y de sus propios aprendizajes; autnomo, significativo y colaborador; artfice de la construccin de su propia familia, su propia cultura y de su propio futuro y devenir (Iafrancesco, pg. 25, 2011).
4.3
Estrategias Pedaggicas
De acuerdo a las estrategias establecidas por el MPHT, los procesos que los actores educativos llevaran a cabo en el AVA se desarrollaran as:
20
4.3.1
Estrategias de enseanza
En el marco de las estrategias de enseanza para alcanzar las metas de aprendizaje el educador mediador empleara como estrategias las siguientes: Estrategias didcticas directivas: Se indicar al educando lo que debe hacer remitindolo al material de trabajo. Bsicamente se otorgarn orientaciones de trabajo individualizado. Estrategias didcticas de trabajo: el educador mediador debe preparar con anterioridad los materiales a emplear, las formas para el desarrollo de los contenidos y las formas de evaluacin. Estrategias didcticas de informacin: el educador mediador debe ofrecer textos, materiales de apoyo, videos, el uso de NTIC para complementar a nivel conceptual los contenidos.
4.3.2 Estrategias de aprendizaje

En el marco de las estrategias de aprendizaje el educador mediador empleara como estrategias las siguientes: Estrategias didcticas de consulta: favorece que el educando profundice en sus trabajos investigando en diferentes fuentes y de distintas formas. (link de acceso para diccionario de la RAE y Wikipedia). Estrategias didcticas experienciales: Una vez que el educando adquiere y comprende un concepto, debe argumentarlo evidencia de lo aprendido. (Actividad: Escribe tu cuento) y generar
21
4.3.3 Estrategias de evaluacin

En el marco de las estrategias de aprendizaje el educador mediador empleara como estrategias las siguientes: Estrategias didcticas de comprobacin: permiten detectar si los requisitos para construir un concepto estn presentes, de lo contrario se plantearan estrategias correctivas de nivelacin. (cuestionario comprensin de la lectura El alfarero y el lavandero y evaluacin de la actividad Escribe tu cuento).
4.3.4 Estrategias de realimentacin

Se describen los mecanismos de realimentacin ofrecidos a los estudiantes con el fin de animar y motivar al aprendizaje o de fortalecer y corregir conceptos, procedimientos, etc. Es de utilidad definir el tipo de realimentacin en trminos de tiempo (inmediata, parcial o final).
4.3.5 Estrategias de comunicacin

La estrategia de comunicacin ser especficamente sincrnica debido a que el desarrollo del curso se har durante la jornada escolar (cara a cara). Adems considerando el rango de edad de los educandos y su aproximacin reciente a un AVA es indispensable el contacto directo con el educador.
22
4.4
Especificacin de mdulos
Se detalla las unidades que componen cada modulo, sus objetivos, contenidos, e-actividades, tiempo y recursos y/o herramientas a implementar:
Modulo: Lectoescritura Objetivo General: Determinar la eficacia que se obtiene, al implementar un AVA como recurso pedaggico, para fortalecer procesos de comprensin de lectura y de escritura, a travs de cuentos, en nios de sexto grado en la I.E.M. Francisco Jos de Caldas. UNIDAD Comprensin de lectura OBJETIVOS Desarrollar competencias lectoescriturales a partir de las dimensiones biopsico-social, cognoscitivas, comunicativas y tecnolgicas. CONTENIDO El docente previamente abordar la temtica relacionada con el proceso de leer. Presentacin de un cuento corto y entrega de cuestionario relacionado. Mediante un audio-libro. Glosario de trminos desconocidos. Diccionario de la R.A.E. Video sobre el acento. E-ACTIVIDADES Taller: Mediante la lectura de un cuento corto El alfarero y el lavandero se dar inicio al proceso de comprensin lectora. El educando har la lectura del cuento y responder unas preguntas sobre el mismo. El educando har la seleccin de aquellas palabras que desconozca y buscar su significado. 1 hora Plataforma moodle. Podcast, pgina de la R.A.E., video de youtube, actividad de Jclic. TIEMPO 20 minutos. RECURSOS / HERRAMIENTAS Plataforma moodle. Formulario de google.
Amplia tu vocabulario
Desarrollar las habilidades de atencin y la apropiacin de conceptos a travs de un ejercicio de escucha y otro de consulta por medio de las dimensiones bio.psico-social, cognoscitivas, comunicativas y tecnolgicas. Desarrollar la habilidad de seguir instrucciones, tanto virtuales como presenciales.
Deja volar tu imaginacin
Elaborar un dibujo en paint, relacionado con el audio-cuento.
El educando har una representacin grfica de la parte del cuento que ms haya llamado su atencin.
2 horas
Plataforma moodle. Programa de paint.
23
Dimensiones cognitiva, comunicativa tecnolgica. El cuento y su cuento
y Ejercicio relacionado con la visualizacin de un cuento, en donde se detallan las diferentes partes de un cuento. Conceptos previos comunicados estudiante adquiridos durante proceso. Mediante una presentacin el educando se aproximar a las partes de un cuento corto. 1 hora. Plataforma moodle. Video de youtube.
Desarrollar la habilidad de apropiacin de conceptos a travs de un ejercicio audiovisual. Dimensin comunicativa.
Escribe cuento
tu
Demostrar evidencia de lo aprendido durante el desarrollo del curso, mediante la elaboracin de un escrito. Dimensin cognitiva tecnolgica. y
al y el
El educando escribir su propio cuento teniendo como fundamento los aspectos desarrollados en las actividades previas (comprensin, nuevo vocabulario, representacin grfica y estructura).
4 horas
Plataforma moodle. Foro Paint
Tabla1: Representacin modular1
Tabla adaptada plan de trabajo. Sangr Albert y otros. Los materiales de aprendizaje en contextos educativos virtuales. Pautas para el diseo tecnopedagogico. Editorial UOC.
24
4.5 Representacin pedaggica:
MPHT
Dimensiones
Bio-psico-social
Cognitiva
Tecnolgica
Comunicativa
Didctica
Ritmos de desarrollo del aprendizaje
Alternativas pedaggicas y didcticas para el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas, la creatividad, la innovacin e invencin.
La tecnologa como herramienta didctica, generando en los educandos habilidades y destrezas para su uso adecuado.
Generacin de estmulos, orientar el pensamiento, y establecer condiciones para la aplicacin de lo aprendido
Motivacin para canalizar la atencin hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales.
Educador como: como orientador en la construccin de los conocimientos disciplinares, los contenidos del aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cientfico
Desarrollo
Educando como sujeto y agente activo de su propio desarrollo, constructor de su propio proyecto de vida y de sus propios aprendizajes
Comprensin de lectura
Amplia tu vocabulario
Deja volar tu imaginacin
El cuento y su cuento
Escribe tu cuento
Estrategias
Enseanza Aprendizaje Evaluacin Realimentacin Comunicacin
Directivas, de trabajo e informacin (Guas de trabajo)
De consulta y experienciales (Lectura, Diccionario RAE, audio libro)
Didcticas de comprobacin (cuestionario, escribe tu cuento)
Sincrnica por medio del docente.
Sincrnica, por medio de chat o e-mail.
25
4.6
Construccin
En esta seccin se presenta los ambientes construidos empleando la plataforma Moodle y las diferentes herramientas: formulario google, podcast, Jclic, youtube, paint y foros.
4.6.1
Descripcin
A continuacin presentamos los diferentes pantallazos en donde se evidencia la forma de ingresar a la plataforma y las actividades que se utilizaron para desarrollar la ambiente de aprendizaje.
4.6.2 IDIOMA
Ingreso
al
ambiente:
AVENTURA
DEL
URL: http://localhost/course/view.php?id=2 USUARIO: admin CONTRASEA: ######
26
4.6.3 Pantallazos y plugins del AVA

A continuacin se presenta la estructuracin del curso, en donde se evidencia el diseo y organizacin de los contenidos y la presentacin del orden de los conceptos; en cuanto el trabajo en entornos virtuales se muestra los materiales educativos a trabajar online.
27
Unidad 1. Comprensin de lectura: Desarrollar competencias lectoescriturales a partir de las dimensiones bio-psico-social, cognoscitivas, comunicativas y tecnolgicas del MPHT.
ultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Tecnologa 28
Unidad 2: Ampla tu vocabulario: Desarrollar las habilidades de atencin y la apropiacin de conceptos a travs de un ejercicio de escucha y otro de consulta por medio de las dimensiones bio.psico-social, cognoscitivas, comunicativas y tecnolgicas del MPHT.
Unidad 3: Deja volar tu imaginacin: Desarrollar la habilidad de seguir instrucciones, tanto virtuales como presenciales. Dimensiones cognitiva, comunicativa y tecnolgica del MPHT.
Unidad 4: El cuento y su cuento: Desarrollar la habilidad de apropiacin de conceptos a travs de un ejercicio audiovisual. Dimensin comunicativa del MPHT.
Unidad 5: Escribe tu cuento: Demostrar evidencia de lo aprendido durante el desarrollo del curso, mediante la elaboracin de un escrito. Dimensin cognitiva, comunicativa y tecnolgica del MPHT.
PLUGINS
Bloque: Pedagogic Achievements
Este plugin otorga automticamente logros pedaggicos para cada usuario, ya que alcanzan los hitos a lo largo de su camino. Ejemplo: "login 10a" medalla. Este plugin fue desarrollado por Andil como parte de su programa de I + D e-learning. Andil propone logros como una forma divertida de animar el viaje de aprendizaje y ayudar a llevarlos al xito. Al definir los objetivos pedaggicos, centrados tanto en el uso de la plataforma y el xito en las actividades pedaggicas, un administrador de formacin puede guiar a su alumno y motivarlo a aprender. Con este plugin se busca desarrollar la dimensin bio-psico-social del MPHT en el estudiante, puesto que al presentar sus logros pedaggicos se est motivando a desarrollar todo el proceso propuesto en la plataforma y, de igual manera, se tiene en cuenta la disposicin, ritmo de desarrollo y de aprendizaje.
Bloque: Global Chat Este plugin presenta una charla para Moodle muy similar a Google chat o Facebook Chat. Se utiliza un bloque para listar todos los usuarios que forman parte de todos los cursos a los que est suscrito, y se abre una ventana de chat en la parte inferior de la pgina cuando se hace clic en un usuario en lnea.
37
Las ventajas de este chat son: - Los usuarios no necesitan abrir una ventana independiente para usar este chat, mientras que la actividad de chat Moodle si necesita que lo hagan; - Un usuario puede establecer una conversacin en tiempo real con otros usuarios suscritos a los cursos que este usuario pertenece; - Los usuarios pueden cambiar entre las pginas y sus conversaciones abiertas siempre estarn ah; - El estudiante lo puede usar para colaborar con sus compaeros, o hacer preguntas al profesor. -El profesor lo puede usar para comunicarse con sus estudiantes individualmente. Al hacer uso de este plugin en el AVA, estamos incentivando el desarrollo de las dimensiones tecnolgicas y comunicativas del MHPT, puesto que se hace uso del chat para que los estudiantes puedan manifestar sus dudas, realizar trabajos colaborativos, establecer comunicacin directa con sus pares y utilizar una herramienta tecnolgica que pueden conocer desde las redes sociales, pero con un sentido diferente al pedaggico.
Bloque: Lesson Essay Feedback Este bloque de realimentacin de una leccin, muestra (slo a los estudiantes) sus intentos anteriores de lecciones, junto con los comentarios del profesor y su grado (si las lecciones se han clasificado).
38
Este plugin desarrolla las dimensiones comunicativas y cognitivas del MPHT, ya que propone una alternativa pedaggica y didctica para desarrollar la estructura mental de los estudiantes, por medio de la retroalimentacin, para que puedan poner a prueba sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
Bloque: Sookooroo El bloque Sookooroo permite un administrador del curso para aadir un enlace a una habitacin Sookooroo virtual en un bloque lateral. Sookooroo es un aprendizaje en grupo en tiempo real, es colaborativo y divertido, estimulante, atractivo y eficaz. Por lo tanto, es una solucin asequible y de gran alcance por lo sencillo que resulta para insertar en cualquier programa basado en HTML o pgina web. Este plugin se integra al AVA con las dimensiones tecnolgica, comunicativa y didctica del MPHT, ya que genera expectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivacin para canalizar la atencin hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento, el desarrollo de mltiples inteligencias y estrategias para el aprendizaje autnomo.
Bloque: Wikipedia Este bloque sirve para hacer consultas en Wikipedia. Este plugin se une con la dimensin tecnolgica del MPHT en el AVA, ya que propicia el espacio y recurso para acceder a tecnologa que se puede
39
aplicar en el proceso educativo y pedaggico facilitando la formacin del conocimiento por auto-gestin y de forma autodidacta por parte de los estudiantes.
Actividad: Game El mdulo de actividad de juego hace uso de preguntas, cuestionarios y glosarios para ofrecer una variedad de juegos interactivos. Con este plugin se trabaja sobre la dimensin didctica, comunicativa, tecnolgica y bio-psico-social del MPHT, pues a travs de programas, estrategias pedaggicas y didcticas se quiere cualificar el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas escuchar, hablar, leer y escribir-, propiciadas por medio del juego. Mientras se divierte el estudiante, tambin puede aprender. Pantallazo de plugins
40
Pantalla actividad de lectura: formulario de google Esta es la primera actividad que se le propone al estudiante. Debe realizar una lectura y con base en ella responder las preguntas que encuentra al finalizar el cuento. La actividad se desarrollo en un formulario de google para poder recolectar la informacin de las preguntas y analizar las estadsticas que ellas arrojen.
Pantalla de actividad de rompecabezas: Esta actividad se realiz usando el programa Jclic. Se busc insertar una imagen relacionada con el cuento. Se quiere que el estudiante la desarrolle en el menor tiempo posible. Es una imagen bastante sencilla, puesto que ms adelante deben solucionar una imagen un poco ms compleja.
Pantalla de podcast cuento: Se adicion un podcast que contiene un cuento, para que el estudiante lo escuche y a travs de l pueda obtener nuevas palabras, que ms adelanten le ayudarn a ampliar el vocabulario, pues deben dar un significado sin revisar diccionarios para luego compararlos con el significado de un diccionario. Con la actividad se espera que el estudiante adquiera nuevas palabras que enriquezcan su vocabulario.
Pantalla de actividad de glosario: Esta actividad se realiz utilizando una de las actividades que tiene moodle. Lo que se busca es que el estudiante ingrese las palabras nuevas o que tienen poca claridad para l, con un posible significado. Adems, se convierte en una herramienta colaborativa, pues entre todos los estudiantes van a ampliar este glosario.
Pantalla de bsqueda de nuevo vocabulario: Esta actividad se trabaja con la ayuda de un hipertexto, en este caso se usa la pgina de la R.A.E., para que cada estudiante encuentre el significado real de cada palabra desconocida. Lo cual le va a permitir consolidar los nuevos conceptos.
Pantalla sobre video de acentuacin: Actividad que pretende reforzar los conocimientos en cuanto a la acentuacin de las palabras. El video ilustra de manera sencilla y bastante explicativa, la manera en que se debe acentuar las palabras. Adems, ser de gran importancia para realizar las actividades que se proponen ms adelante.
Pantalla de actividades de aplicacin del acento: Actividad desarrollada a travs de Jclic, tomada igualmente de esta pgina. Busca desarrollar la habilidad de acentuacin de las palabras a travs de la ldica. Tiene diferentes juegos que le permiten al estudiante aprender mientras se divierte.
Pantalla de actividad de rompecabezas: Actividad elaborada en Jclic. Es un rompecabezas con mayor complejidad que el primero. Se pretende que el estudiante ponga en juego sus destrezas de concentracin y habilidad para superar pruebas en las que implique un mayor esfuerzo mental.
Pantalla de foro para subir un dibujo: Se propone la creacin de un foro en la que el estudiante suba un dibujo con una descripcin. El dibujo lo debe elaborar teniendo en cuenta el cuento del podcast. Por manejarse a travs de un foro, lo que se pretende es que todos hagan parte a sus compaeros de sus destrezas con la pintura y la imaginacin. Adems, la actividad implica que se deban seguir instrucciones precisas sobre cmo buscar la herramienta de paint que trae Windows. Por otra parte, al no proporcionarle las instrucciones de cmo utilizar dicho programa, se quiere que haya una interactividad directa con el docente, que l se convierta en el gua de la actividad.
Pantalla video con las partes del cuento: Video explicativo de las partes principales de un cuento. Es importante que el estudiante tenga claras dichas partes, pues el objetivo final de la herramienta es que cada estudiante construya su propio cuento, teniendo presente dichas partes.
Pantalla de foro para subir el cuento final: A travs de un foro, se quiere que el estudiante construya el cuento final. En donde aplicara todas las herramientas que se le brindaron por medio de las diferentes actividades. De igual manera, debe hacer un dibujo relacionado con el cuento. Como lo va a presentar a travs del foro, se espera que sea una actividad colaborativa y participativa, pues todos los estudiantes podrn tener acceso a los cuentos de sus compaeros y podrn hacer comentarios al respecto.
4.7
4.7.1
EVOLUCIN
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN
Para hacer un acercamiento al problema se escogi como tcnica de recoleccin una encuesta cerrada de 10 preguntas a 41 estudiantes del grado sexto de la institucin. Se realizaron preguntas sobre el uso, tenencia y conocimiento sobre tecnologas, as como el apoyo que reciben por parte de familiares para su utilizacin. Es necesario saber cul es la situacin inicial de los estudiantes que van a ser objetivo de estudio en relacin con su conocimiento sobre tecnologa. Adems, se indago sobre el inters de usar las TIC como herramienta pedaggica y dinamizadora en los procesos de lectoescritura. En el siguiente link se encuentra la encuesta aplicada a dichos estudiantes: https://docs.google.com/forms/d/1VlpFCeK-
23Hmi3VpcH_5Ck1eCdJR4kjgKrMKhHNJs/viewform
4.7.1 RESULTADOS OBTENIDOS

Primera pregunta:
La brecha digital que se da entre los jvenes de instituciones pblicas y privadas es bastante marcada, al igual que entre los jvenes de una
53
poblacin urbana y rural. Por lo tanto, es clave iniciar la investigacin indagando sobre la tenencia de TIC en los hogares de los encuestados. De los diferentes aparatos tecnolgicos que pueden usar estos jvenes se toman los ms relevantes: computadora, conexin a internet y telfono celular, puesto que su crecimiento es cada vez mayor en uso. La encuesta muestra que la herramienta tecnolgica que ms tienen los estudiantes en sus hogares es el celular (59%), seguido por el computador (30%) y por ltimo, la conexin a internet (11%). Lo cual deja ver que la condicin econmica de estos estudiantes incide directamente sobre la tenencia de los equipos electrnicos. Por lo tanto, resulta vlido pensar que las instituciones pblicas se deben convertir en puntos de acceso a las tecnologas para los jvenes, as se les facilitara el acercamiento y la apropiacin de estas herramientas para establecerlas como instrumentos efectivos que ayuden en la adquisicin y transmisin de nuevos conocimientos. Segunda pregunta:
Es claro que la tenencia de equipos refleja en gran medida la brecha digital, pero esta queda ms evidente en el acceso que los estudiantes tengan a dichas tecnologas. De acuerdo a las respuestas de la segunda pregunta, el acceso en los caf internet (66%) juega un papel fundamental para estos jvenes, ya que en sus hogares (20%) no cuentan todos con esta posibilidad y en el colegio (7%) es menor la posibilidad por la conexin tan deficiente que existe y los equipos obsoletos con los que se cuenta.
54
Tercera pregunta:
Si bien es cierto que la mayora de jvenes conocen y usan las TIC, con esta pregunta es claro que no hacen uso de ellas por la falta de recursos econmicos para acceder a estas. Y en menor proporcin se encuentran los desinteresados, que su poco inters se puede ver reflejado en que no han podido usarlas y no las conocen, por lo tanto, si algo no se conoce tampoco hace falta usarlo. Cuarta pregunta:
Es en el hogar en donde los nios pueden fortalecer los conocimientos adquiridos en el colegio con la ayuda y guianza de sus padres. Son ellos los llamados a realizar este acompaamiento para que sus hijos puedan hacer un uso correcto de la red en los hogares. Esta pregunta demuestra que en la mayora de los hogares (49%) no hacen uso del computador, lo cual sigue reafirmando que la condicin econmica es un factor importante para poder acceder a este tipo de tecnologas. Adems, es evidente que la brecha tecnolgica se aumenta en hogares rurales.
55
Quinta pregunta:
En hogares de estratos econmicos bajos es normal que las personas que ms conozcan o hagan uso de los computadores sean los jvenes (45%), pues en gran parte los padres no alcanzaron a terminar sus estudios y en el sector rural la mayora de ellos se dedican a las labores del campo, sin tiempo para capacitarse en el uso de tecnologas. Sexta pregunta:
Las respuestas a esta pregunta reflejan que los estudiantes se interesan por hacer uso de las tecnologas para cumplir con sus responsabilidades acadmicas, lo cual da pautas para pensar que el uso de las TIC en la educacin realmente servira de apoyo, ya que se convierte en elementos atractivos y de gran inters para desarrollar sus quehaceres del colegio. En menor medida est la posibilidad de conectarse a internet, ya que en los sectores rurales es muy deficiente la seal o no existen recursos econmicos para tenerlos.
56
Sptima pregunta:
En esta pregunta es interesante ver cmo la mayora de estudiantes hacen uso de la internet para buscar informacin (31%), pero tambin es evidente que nunca la usan para buscar programas de capacitacin. Como son nios de 10 a 12 aos se puede observar que el tema de Messenger y redes sociales an no es tan importante, caso contrario se observara en jvenes mayores de 14 aos, los cuales veran como factor relevante el uso de estos medios de comunicacin. Tambin se ve que an le dan ms importancia al ocio que a lo acadmico al acceder a la red. Octava pregunta:
Esta pregunta muestra que para los nios es claro que aunque no tenga acceso a la tecnologa, esta le puede ayudar a mejorar en sus procesos escolares. Por lo anterior, es urgente que las polticas pblicas en educacin y los docentes incorporen estos instrumentos, no como elementos auxiliares sino como verdaderas herramientas didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
57
Novena pregunta:
En la poblacin rural son muy pocas las posibilidades de acceder a capacitaciones diferentes a las que se puedan encontrar en el colegio y esto es evidente en las respuestas, tan slo el 2% de los encuestados han hecho cursos sobre tecnologas. La mayora (49%) se educa en el tema hasta que alguno de sus familiares recibe esta informacin y se la puede transmitir. Dcima pregunta:
En cuanto al tema especfico de la lectura y escritura se encuentra que los nios reconocen que a travs de la tecnologa podran encontrar ms informacin y herramientas que dinamicen el proceso y que logre despertar el inters por mejorar en estos aspectos. En conclusin, la encuesta muestra la importancia y necesidad de implementar el uso de las tecnologas en la institucin, puesto que los educandos manifiestan su inters y evidencian que su proceso de adquisicin de conocimientos mejorara notablemente al hacer uso de las TIC.
58
5 REFERENCIAS
Arrieta Meza, Lus. (2011). Comprensin lectora del lenguaje matemtico. (1aEd). Barranquilla. Fondo editorial del Caribe. Borzone, Ana Mara. La Lectura de Cuentos en el Jardn Infantil: Un Medio Para el Desarrollo de Estrategias Cognitivas y Lingsticas. Psykhe [online]. 2005, vol.14, n.1 [citado 2013-05-25], pp. 192-209. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid Calsamiglia Blancafort, Helena. Tusn Valls, Amparo. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. (1 aEd). Barcelona. Ariel Lingstica. Iafrancesco, Giovanni. (2011). Modelo Pedaggico Holstico
Transformador. (1aEd). Bogot. Coripet. Cuevas Cordero, Felisa. Alvarez Vargas, Vivianne. Brecha Digital en la Educacin Secundaria: El caso de los estudiantes costarricenses. Programa Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Universidad de Costa Rica. 2009. Fase de profundizacin. Estrategia de acompaamiento pedaggico. Computadores para educar. Universidad de Antioquia. 2008. Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curriculares. Bogot.
59

Ava

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ava

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Aula Virtual de Aprendizaje Lectoescritura

Docente Jos Ebert Bonilla

Bogot, D.C. Colombia, Mayo 31 de 2013

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Nombre Correo Telfono Celular

Nombre Correo Telfono Celular

2.2 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

2.3 OBJETIVOS DEL AMBIENTE 2.4 Objetivo general

Objetivo especfico pedaggico Implementar algunas dimensiones (bio-psico-social, cognitiva,

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Dimensin Antropolgica El bienestar, la promocin y el desarrollo humano Filosficos

Dimensin 2: Axiolgica Dimensin 3: tico-

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Dimensin 10: Esttica

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Dimensin 11: Poltica

La formacin del conocimiento

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Dimensin 18: Familiar

La transformacin sociocultural desde el liderazgo y el emprendimiento

Dimensin 21: liderazgo emprendimiento

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Dimensin Didctica La innovacin educativa y pedaggica Pedaggicos

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Antes Fase 1- Input

Despus Fase 3 - Output

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

4.2.2 Los estudiantes

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

4.3.2 Estrategias de aprendizaje

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin

4.3.3 Estrategias de evaluacin