TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

INTRODUCCIÓ

Segons l'article 13.1 del Decret 143/2007, del 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació
dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria,
“les mesures d'atenció a la diversitat a la ESO tenen com a objectiu atendre les
necessitats educatives de cada alumne per poder assolir les competències
bàsiques, els objectius educatius i els continguts de l'etapa. Ni la diversitat
sociocultural de l'alumnat, ni la diversitat en el procés d'aprenentatge, ni les
discapacitats, poden suposar cap tipus de discriminació, que els impedeixi
aconseguir els objectius previstos i la titulació corresponent.”

La didàctica de l’atenció a la diversitat es fonamenta en la intervenció socioeducativa pel

fet que hem d’atendre les necessitats dels diferents alumnes segons la seva procedència
sociocultural i contextual.

CONCEPTE DE DIVERSITAT VERS LES NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

Partint de la base de que tots som diferents, podem arribar a observar múltiples formes de
diversitat dins un aula de la mateixa manera que ho trobem a la societat.
Així, parlem de diversitat personal la que diferencia a cada individu de la resta. També
trobem diversitat en funció del rendiment acadèmic, diversitat en les competències
instrumentals necessàries per a l'aprenentatge (acostumen a ser resultat de factors
socioculturals que impedeixen als alumnes accedir adequadament a aquest
aprenentatges bàsics, és el cas d'alguns immigrants o alguns sectors de la pobresa).
També trobem diversitat per limitacions psico-cognitives, diversitat per limitacions
físiques, així com diversitat cultural.

Una classificació dels tipus de diversitat.  Basada en la classificació del Dr. Pere Marquès Graells,  
2002. Departament de Pedagogia Aplicada de la UB
TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

Com a punt de partida, he considerat quatre àmbits de diversitat:

Capacitat per a aprendre

Cada alumne presenta una capacitat concreta per a aprendre que ve determinada
per multitud de factors com poden ser genètics, culturals, hàbits adquirits, etcètera,
que s'ha de tenir en compte a l'hora de crear les activitats d'aprenentatge per tal
d'afavorir l'aprofitament dels alumnes durant el procés.

Motivació per aprendre

En funció dels antecedents i del context socio-cultural de l'alumne, la motivació pot

variar enormement. És important conèixer el nivell de motivació dels alumnes vers
la matèria en general, un tema en concret, un tipus d'activitat en concret, etcètera,
per poder dissenyar activitats d'ensenyament-aprenentatge efectives i adequades a
cada perfil.

Estils d'aprenentatge

Existeixen una sèrie de característiques cognitives, afectives i psicològiques que

serveixen d'indicadors de com els alumnes perceben, interaccionen i responen als
seus ambients d’aprenentatge. Gràcies a aquests indicadors es poden definir els
diferents estils.

Hem tingut en compte els següents estils d'aprenentatge:

Un cop detectats els diferents estils d'aprenentatge, es poden dissenyar unes

activitats més efectives en quant a l'adquisició de competències i continguts.

Interessos i motivacions dels alumnes

En funció del seu context, els alumnes poden presentar una gran diversitat
d'interessos que és important detectar i aprofitar com a eines de motivació i
d'ensenyament mitjançant les quals fer adquirir a l'alumne les competències, els
objectius i els continguts bàsics.
TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT PER PART DEL CENTRE

Les mesures d'atenció a la diversitat s'organitzen des de diferents àmbits del 'activitat
docent, tenint en compte les característiques de l'alumnat i la diversitat de necessitats i
ritmes d'aprenentatge. El centre IES Polinyà ha previst per al curs 208-2009 les següents
mesures:

1. Traspàs d'informació de Primària a Secundària

Anualment, els centre associat de primària CEIP Pere Calders i l'IES Polinyà, signen un
protocol de traspàs d'informació de Primària a Secundària, que permet conèixer el nivell,
característiques i necessitats específiques dels alumnes que canvien d'etapa.

2. Mesures d'atenció a la diversitat a l'aula ordinària

A. Mesures curriculars
 Adaptacions curriculars de grup adreçades a l'assoliment de les
competències bàsiques, per a aquells alumnes que ho requereixen.
Aquestes adaptacions es fan des dels departaments, a proposta dels equips
docents.
 Matèries optatives de reforç i ampliació de castellà, català i
matemàtiques a 1er d'ESO. Amb aquesta mesura, els alumnes de 1er
reben una quarta hora d'aquestes matèries al llarg del curs.
 Itineraris de matèries optatives a quart, que permeten acompanyar els
alumnes en la seva tria cap a les opcions de batxillerat, cicles formatius i
món laboral.
 Adaptacions curriculars individualitzades (ACI) per als alumnes amb
dictamen mèdic i per als nouvinguts.

B. Mesures organitzatives
 Desdoblament dels grups ordinaris. Aquest centre ha desdoblat les dues
línies en tres grups en 2/3 de les matèries que s'hi imparteixen.
 Agrupaments flexibles de l'alumnat. Això permet ubicar els alumnes en
els grups de treball que els puguin resultar més profitosos al llarg del curs,
en funció de la seva evolució acadèmica i personal.
 Una hora de professor de reforç a l'aula que el centre ha assignat per a
les matèries de Ciències, Tecnologia i Anglès de 2on i 3er A

3. Plans específics per als alumnes que han de prolongar l'escolaritat un any més
del previst i per als que promocionen amb matèries suspeses

4. Escolarització de l'alumnat amb necessitats especials o amb adaptació curricular

individualitzada (Atencions individualitzades)

5. Escolarització d'alumnat nouvingut (Aula d'acollida)

TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT PER ALS ALUMNES DE TERCER DE LA ESO DINS LA

PROGRAMACIÓ DE TECNOLOGIA

la programació d'Anglès per a tercer curs de la ESO a l'Institut d'Educació Secundària

Polinyà incorpora les següents mesures d'atenció a la diversitat:

Adaptació curricular de grup per a tercer C

Aquest grup s'ha fet per acord de claustre amb la supervisió de la coordinació pedagògica
per tal d'afavorir l'assoliment de les competències bàsiques dels alumnes que van
manifestar dificultats d'aprenentatge importants durant el curs anterior.

Adaptacions curriculars individualitzades per als alumnes amb dictamen i nouvinguts

Existeixen dos alumnes amb dictamen, un alumne de tercer A que presenta cert dèficit
d'atenció i dificultats en la comprensió lectora i una alumna de tercer B que està
diagnosticada amb un grau menor de retard mental. A tercer C hi ha una alumna
nouvinguda que es va incorporar el curs anterior a la qual se li adaptaran algunes proves i
es tindrà en compte el nivell de comprensió i producció del català a l'hora de ser avaluada
però no s'ha considerat necessari realitzar una adaptació curricular individualitzada
complerta degut a que ja pertany a un grup que treballarà amb adaptació curricular.

Activitats de reforç per als alumnes amb dificultats puntuals d'aprenentatge

Hi ha activitats de reforç preparades que acompanyen les activitats programades per al
grup, que permetran en tot moment completar un assoliment deficient dels ítems
curriculars.

Activitats d'ampliació
Destinades als alumnes que han assolit amb èxit determinats objectius, continguts i/o
competències abans que la resta del grup i que tenen la capacitat d'aprofundir en els
continguts preestablerts.
En els grups de tercer, no hi ha dictamen de cap minusvalia motora o sensorial que
requereixi de mesures especials per a la millora dels processos d'ensenyament-
aprenentatge de la matèria de tecnologia.

Activitats amb enfocament divers

Destinades a ser utilitzades per a treballar determinades competències, objectius i
continguts des de diferents punts de vista i per tant abordables de formes diferents que
s'adaptin als diferents estils d'aprenentatge, interessos i motivacions. Per exemple, un
mateix tema pot permetre els alumnes escollir entre realitzar un projecte de taller o un
treball d'investigació, que els faci treballar un conjunt mínim comú d'ítems curriculars des
d'enfocaments molt diferents.