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TEORA VOCACIONAL DE JOHN HOLLAND PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: Al desarrollar la tipologa y los modelos ambientales, se consideraron los siguientes principios

los cuales se consideran difciles de considerar como falsos; La eleccin de una vocacin es expresin de la personalidad: Fue tradicional interpretar las calificaciones que una persona obtena en el inventario de intereses vocacionales, as como su eleccin de vocacin, en funcin de sus intereses vocacionales, como si estos difirieran de la personalidad o fueran independientes de stas. Los inventarios de intereses son inventarios de la personalidad: Si los intereses vocacionales son una expresin de la personalidad, entonces se desprenden que los inventarios de intereses tambin lo son de la personalidad. En general se desarrollaron las escalas partiendo de la hiptesis de las preferencias por ocupaciones son expresiones de la personalidad. La expresin razonada de la elaboracin del inventario contiene una formulacin ms completa de esta hiptesis: la eleccin de una ocupacin es un acto expresivo que refleja la motivacin, el conocimiento, la personalidad y capacidad de la persona. Las ocupaciones constituyen una forma de vida, un ambiente y no un conjunto de funciones o destrezas de trabajo. La elaboracin y validacin del inventario de preferencias vocacionales deja claro que las preferencias vocacionales son efectivamente signos de rasgos de la personalidad. Los estereotipos vocacionales tienen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e importantes: La experiencia cotidiana ha producido un conocimiento a veces impreciso, pero aparentemente til, de la forma de ser de las personas de diversas ocupaciones. Los miembros de una vocacin tienen personalidades similares, e historias parecidas de desarrollo personal: Si una persona sigue una carrera universitaria debido a su personalidad e historia en particular, se desprende que cada vocacin atrae y mantiene a individuos con personalidades similares. Como las personas de un grupo vocacional tienen personalidades similares, respondern a muchas situaciones y problemas de maneras anlogas y crearn medios interpersonales caractersticos. La satisfaccin, estabilidad y logro profesionales dependen de la congruencia entre la personalidad de uno y el medio (Compuesto mayormente por otras personas) en que se trabaja: As como nos encontramos ms cmodos entre amigos cuyos gustos, alcances intelectuales y valores son similares a los nuestros, tambin es ms probable que nos desempeemos bien en una profesin que psicolgicamente Se ajuste a nosotros. La congruencia de una persona y su ambiente se define en trminos de la estructura de los tipos de personalidad y de los modelos ambientales. REALISTAS: Son personas que les gusta trabajar con sus manos, usualmente son atlticas, y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales, maquinaria y la naturaleza. Estas personas usualmente prefieren las actividades fsicas y el hacer cosas por encima de la socializacin. Les gustan las soluciones concretas, llegando a ellas a travs de la prueba de varias posibilidades. Usualmente evitan las situaciones que involucran discusiones con otras personas, y tienden a querer ejecutar sus ideas ms que dejarlas en teoras. Los del tipo Realista (R) son usualmente descritos por otros como: Conformistas Francos Honestos Humildes Con los pies en el suelo Naturales Persistentes Prcticos Modestos Tmidos Estables Ahorradores Ejemplo de reas o campos de desarrollo recomendados:

Instituciones legales Agricultura Ingeniera Elctrica Electrnica Estadstica Mecnica CIENTFICA: La herencia y experiencias propias de la persona cientfica la llevan a preferir actividades que tienen que ver con la investigacin fundada en la observacin simblica, sistemtica y creativa de los fenmenos fsicos, biolgicos y culturales, para comprenderlos y controlarlos, y a un rechazo de las actividades persuasivas, sociales y rutinarias. Estas tendencias conductuales, a su vez, llevan a adquirir habilidades cientficas y matemticas y a la insuficiencia en cuanto a habilidades persuasivas. INTELECTUAL: Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. A esta gente, por lo general, le gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la bsqueda de soluciones creativas. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer, persuadir, o venderle a otros sus ideas. Generalmente tienen habilidades matemticas o cientficas. Los del tipo Investigativo (I) son usualmente descritos por otros como: Analticos Curiosos Crticos Cautelosos Independientes Intelectuales Introvertidos Metdicos Modestos Precisos Racionales Reservados Ejemplo de reas o campos de desarrollo recomendados: Biologa Qumica Computacin Sistemas Fsica Antropologa Tecnologa mdica Farmacia Medicina ARTSTICO: Son individuos que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a travs de poemas, la pintura, fotografa, escultura, escritura creativa y movimientos fsicos. El disfrute de la msica, arte, drama, y actividades literarias es tpico en las personas de esta categora. Usualmente son ms prestos a demostrar sus sentimientos, as como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas. Ejemplo de reas o campos de desarrollo recomendados: Decoracin Msica Actuacin Direccin artstica Escritura SOCIAL: Son gente que haya satisfaccin desempendose en reas como la enseanza, consultora, asistencia y labores informativas. Las personas de esta categora disfrutan de la compaa de otros, as como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas fsicas. Los del tipo Social (S) son usualmente descritos por otros como: Convincentes Cooperativos Amigables Generosos Idealistas Profundos Amables Responsables Sociables Diplomticos Comprensivos Ejemplo de reas o campos de desarrollo recomendados: Educacin Psicologa Trabajo Social Terapias fsicas EMPRENDEDOR: Son individuos a los que les gusta persuadir, supervisar, y guiar a otras personas hacia metas comunes, de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia, as como protagonizar situaciones en dnde perciben un sentido de poder, prestigio y estatus. Ejemplo de reas o campos de desarrollo recomendados: Ventas Promociones Negocios Produccin audiovisual CONVENCIONAL: Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar informacin, cuidar los detalles, y probar resultados para verificar su exactitud. Estos individuos se sienten cmodos en situaciones estructuradas, pues les gusta mantener

todo ordenado y limpio. Ejemplo de reas o campos de desarrollo recomendados: Contadura Anlisis financiero Banca. LA HISTORIA Y EL PAPEL DE LAS JERARQUAS EVOLUTIVAS Holland no analizan en forma explcita la manera en que se desarrollan estas orientaciones. Presumiblemente, la evolucin de las orientaciones corresponde a nociones generales acerca del desarrollo de la personalidad tal como es presentada por otras teoras, o sea, que la personalidad es el resultado de las influencias genticas y ambientales. Tal afirmacin es muy general para que tenga algn valor en la comprensin del desarrollo de la personalidad, en particular para los orientadores vocacionales, quienes pueden estar implicados en las tareas de corregir desarrollos equivocados, sin embargo, Holland s indica la manera en que la orientacin, una vez establecida, influye en el comportamiento vocacional. Si una orientacin es, claramente dominante en relacin con las otras, el individuo, buscar un ambiente ocupacional que corresponda a dicha orientacin JERARQUA DE NIVELES La orientacin predominante ejerce una clara influencia sobre el ambiente ocupacional particular que el individuo escoge, lo mismo que sobre el hecho de que el experimente o no indecisin. La jerarqua de niveles es saber si el nivel dentro del cual un ambiente ocupacional que el individuo escoge es una funcin de otras variables. Esta jerarqua est definida en funcin de la inteligencia del individuo y de sus autoevaluaciones INTERACCIN ENTRE LA JERARQUA EVOLUTIVA Y LA JERARQUA DE LOS NIVELES Una Persona desarrolla gradualmente una orientacin predominante de personalidad, la cual la conduce, en determinados momentos, a tomar decisiones educativas que tienen implicaciones para un ambiente ocupacional especfico. A medida que ella da los pasos dirigidos a implementar sus decisiones, la jerarqua de niveles que ha desarrollado a travs de los aos la conduce hacia una carrera dentro del ambiente ocupacional apropiado, esto es, a un nivel de destrezas equivalente al de sus logros y habilidades. OTRAS INFLUENCIAS EN LA ELECCIN DE LAS CARRERAS dems del concepto de autoevaluacin, Holland introdujo un concepto nuevo: el autoconocimiento. Este se refiere a la cantidad y a la precisin de la informacin que un individuo tiene acerca de si mismo. Se diferencia de la autoevaluacin en cuanto que esta ltima se refiere a la valoracin que el individuo se atribuye a s mismo. Holland afirma que lo acertado de la eleccin ocupacional es, en gran parte, funcin de lo adecuado del autoconocimiento y del conocimiento ocupacional Teora de Ginzberg; Esta teora ha ejercido gran importancia sobre la psicologa vocacional desde su publicacin en 1951, producto de una investigacin emprica acerca de las caractersticas de los eventos que influyen en la seleccin vocacional. Variables significativas: Factor de la realidad, el cual es el causante de que el individuo responda a las presiones de su ambiente tomando decisiones de impacto vocacional. Proceso educativo, la cual se percibe en la cantidad y calidad de educacin que una persona ha tenido, originando limitacin o facilitacin de la flexibilidad y el tipo de elecciones vocacionales que realice.

Factores emocionales, estos se implican en la respuestas del individuo hacia su ambiente, produciendo concomitantes vocacionales. Valores del individuo en la calidad de las selecciones hechas en virtud de los valores inherentes a cada carrera. LOS PRINCIPALES PERODOS DEL PROCESO DE ELECCIN VOCACIONAL SON: Perodo de Fantasa: Es la naturaleza arbitraria de las elecciones del nio y la carencia de una orientacin realista, lo cual es expresado en las preferencias ocupacionales de ese perodo. Perodo tentativo: Se subdivide en cuatro etapas: -Etapa de los intereses. -Etapa de las capacidades. -Etapa de los valores. -Etapa de las transiciones. En esta etapa los nios comienzan sus consideraciones vocacionales, preguntndose a s mismo en qu estn ellos interesados y qu les gustara hacer. Sin embargo, se dan cuenta que pueden llegar a hacer cosas ms hbiles que otras. A medida que crecen se dan cuenta que ciertas actividades tienen ms valores extrnsecos e intrnsecos que otras. Al llegar a este punto, los nios comienzan a integrar las cuatro etapas y se dirigen hacia el ltimo perodo. Perodo realista: Tiene varias etapas, entre ellas: -Etapa de exploracin. -Etapa de cristalizacin. -Etapa de especificacin. La teora depende mucho de los conceptos generales encontrados en la psicologa evolutiva, sin embargo, est influenciada por el modelo freudiano del desarrollo de la personalidad. Los tericos suponen que la eleccin vocacional, ocurre primero durante el perodo de la adolescencia y est vinculada con los cambios fsicos que ocurren durante esta etapa. Suponen que la adolescencia es un perodo de tormenta y presiones y que esto influye en el patrn del desarrollo vocacional. Perodos del proceso de eleccin vocacional. Perodo de Fantasa. La primera tarea que logra el nio durante el primer perodo de desarrollo vocacional es parte del proceso general de maduracin que consiste en cambiar su orientacin ldica por una orientacin laboral. Perodo Tentativo. Este perodo ocurre aproximadamente entre los 11 y los 18 aos. El perodo tentativo est dividido en cuatro etapas que difieren por sus respectivas tareas vocacionales. Etapas del Perodo Tentativo: Etapa de los intereses: Se presenta alrededor de los 11 y los 12 aos de edad, cuando el nio est comenzando a reconocer la necesidad de identificar una direccin en su carrera. Las necesidades se presentan por un inters creciente en identificar las actividades que les gustan y disgustan. Las elecciones son consideradas en funcin del potencial que tienen para originar un placer intrnseco. Estas elecciones reflejan una fuerte identificacin con el padre, pero, es ambivalente, ya que los nios reconocen su inestabilidad, una funcin de la anticipacin de los cambios fsicos y emocionales de la adolescencia, y aceptan la necesidad y la posibilidad de aplazar la seleccin final hasta cuando sean mayores. Etapa de las capacidades: Se presenta alrededor de los 12 y los 14 aos de edad. Los estudiantes comienzan a introducir la nocin de habilidad dentro de sus consideraciones vocacionales, evalan sus habilidades para realizar buenas ejecuciones en las reas de

inters. Existe un decremento en el grado de identificacin con el padre y un incremento en la influencia de otros modelos ms distantes. Etapa de los valores: Se presenta entre los 15 y los 16 aos de edad, los estudiantes experimentan un cambio en su aproximacin hacia la eleccin vocacional, ya que se da la introduccin de la idea de servicio a la sociedad. Los adolescentes parecen tomar conciencia de que el trabajo ofrece algo ms que la potencialidad para satisfacer las propias necesidades. Surgen nociones ms claras acerca de los diferentes estilos de vida ofrecidos y llegan a estar ms enterados acerca de los usos que pueden darle a sus habilidades. Comienzan a desarrollar una perspectiva ms amplia respecto del tiempo, piensan acerca de una carrera en trminos de las actividades cotidianas, as como tambin, se vuelven ms sensibles al arribo de los compromisos vocacionales. A los 16 aos falta muy poco para que la persona se comprometa irrevocablemente con un patrn de vida, introduciendo un sentimiento de urgencia en la planeacin, el cual es frustrado por la continua dependencia hacia los padres. Etapa de transicin: Se presenta alrededor de los 17 los 18 aos y es la ms calmada que las otras etapas del perodo anterior. El individuo comienza a enfrentarse a la necesidad de tomar decisiones inmediatas, concretas y realistas acerca de su futuro vocacional, y adems asume la responsabilidad por las consecuencias de sus decisiones. El incremento de la libertad conduce a la bsqueda de nuevos ambientes en los cuales se pueden ensayar las habilidades y el talento. Se presenta un aumento de la toma de conciencia acerca del mundo externo. Se agudiza el reconocimiento de las diferentes recompensas econmicas, as como la toma de conciencia en relacin de las circunstancias de cada carrera. La persona comienza a estudiar la cantidad y calidad de la preparacin necesaria en las diversas carreras. Durante esta etapa el incremento de los impulsos sexuales y el deseo de contraer matrimonio se estanca en funcin del deseo del entrenamiento requerido para terminar la carrera. Perodo Realista: Contina inmediatamente despus de la ltima etapa del periodo tentativo. Se presenta entre los 18 o los 22 aos, en ocasiones pueden demorarse hasta los 24 aos. Se considera el periodo ms variable en relacin con su duracin, debido al hecho de que parcialmente cada carrera requiere de diferentes patrones de entrenamiento. Este periodo consta de 3 etapas entre las que se encuentran: Etapa de la exploracin: Se caracteriza por metas limitadas, manteniendo gran flexibilidad vocacional. En este ambiente, el estudiante experimenta una mayor libertad, pero a expensas de una considerable ambigedad. La indecisin general contina, debido en parte, a que los intereses an estn experimentando cambio y en parte a que la realidad de la situacin an no requiere que se tome una decisin especifica. Durante esta etapa la principal tarea es la seleccin de un camino que permita seguir dos o tres intereses. Etapa de la cristalizacin: Est caracterizada por la emergencia de algunos patrones vocacionales basados en los xitos y los fracasos que el individuo ha experimentado

durante la etapa de exploracin. En este momento los estudiantes se han llegado a involucrar de una manera ms o menos profunda en un dominio especfico. Poseen ahora una idea clara acerca de las tareas que se desean evitar. En presencia de las fechas definitivas e inminentes en las cuales se deben tomar decisiones, se vuelven firmes y aumenta el grado de compromiso hacia una eleccin. Etapa de la especificacin: el individuo escoge una posicin o una especialidad profesional, elaborando sobre la decisin acadmica, la seleccin de una tarea especfica o una especializacin. Constituye el punto final del desarrollo de las carreras. Variaciones en los patrones Pueden ocurrir variaciones individuales en los patrones, debido a razones de orden Biolgico Psicolgico Ambientales. Ciertos individuos varan con respecto al rango de la eleccin que se expresan a travs del tiempo. Dado en el caso en el que algunas personas seleccionaran una ocupacin ms temprana en la vida y jams variaran significativamente en la vida, mientras que otras realizaran una serie amplia de diversas elecciones ocupaciones antes de llegar eventualmente a implementar una. Estos autores llegaron a la conclusin que la naturaleza especifica de las habilidades de cada individuo influenciaran la eleccin de la carrera Otra dimensin de variabilidad respecta a la duracin de la etapa de cristalizacin, debido a que algunas personas cristalizan sus elecciones vocacionales hacia el final del periodo tentativo y en otros puede ocurrir alrededor de los 21 aos. La razn de los patrones desviados es variante, igualmente pueden influir razones emocionales o circunstancias econmicas poco comunes. Entre sus ventajas se encuentran: Proporciona al orientador informacin normativa acerca del proceso vocacional: el orientador puede identificar a los nios que no parezcan estar desarrollndose de acuerdo con los patrones usuales de maduracin. Su mayor aporte a la psicologa vocacional es la estimulacin en crear un inters en el acrecentamiento de fundamentos tericos para el estudio del desarrollo de las carreras Permite que el orientador acreciente algunas expectativas de los problemas relacionados con el desarrollo de las carreras cuando se ve enfrentado a un individuo con patrn vocacional desviado. Desventajas: Ausencia de alguna tcnica especfica para facilitar el desarrollo ocupacional. Igualmente no indica que hacer ante la presencia de patrones desviados. Falta de metas de asesora en relacin a los componentes bsicos de la eleccin y crecimiento vocacional: El probar la realidad, el desarrollo de una perspectiva adecuada del tiempo, la habilidad de aplazar las gratificaciones, la habilidad para aceptar e implementar los compromisos de los planes vocacionales. Carkhuff fue alumno de Rogers pero se distanciaron por la visin del ser humano y la relacin de ayuda, modelo que plantea que el desarrollo esta diseado para incrementar la confiabilidad de la ayuda con un enfoque basado en las teoras de la influencia social y el aprendizaje FASE DEL MODELO DE ROBERT CARKHUFF Fase de pre ayuda se acenta la importancia de prestar atencin

Meta del orientador: prestar atencin, atender al otro, tanto fsicamente como psicolgicamente, trabajar con el otro. Destreza del orientador: el orientador debe decirle al cliente que est con l, que est disponible para l. ETAPA I RESPONDIENDO /AUTO EXPLORANDO META DEL ORIENTADOR: responder al cliente y a lo que tiene que decir con respecto y empata, establecer armona y una relacin de trabajo efectiva y de colaboracin con el cliente facilitar la auto-exploracin. Meta del cliente: exploracin de si mismo. Explorar sus expectativa, conducta y sentimientos relevantes en la problemtica de su vida, explorar las formas en las cuales el est viviendo. Destreza del orientador: Empata precisa (nivel primario) el orientador debe responder al cliente en una forma que ha escuchado y que comprender, como se siente el cliente y lo que est haciendo sobre s mismo. Respeto: se debe expresar que esta all por el paciente Genuinidad: se debe ser espontaneo y abierto Ser concreto: aun cuando el cliente divague o trate de evadir temas reales al hablar en generalidades el orientador debe llevar el proceso de ayuda a sentimientos concretos y a conductas concretas. Destreza del cliente: auto-exploracin con la ayuda efectiva, el cliente pondr explorar sus sentimientos y conductas asociadas con las reas problemticas de su vida. ETAPA II ENTENDIMIENTO INTERROGATIVO / AUTO ENTENDIMIENTO DINAMICO: META DEL ORIENTADOR. El orientador empieza a reunir los datos producidos en la fase de auto exploracin el cliente .el ve y ayuda al otro a identificar temas y patrones de conductas. META DEL CLIENTE: DESARROLLAR AL AUTO ENTENDIMIENTO QUE VE LA NECESIDAD DE CAMBIO DE ACCION, APRENDER DEL ORIENTADOR LA DESTREZA DE PONER POR SI MISMO TODA INFORMACION EN UN PROGRAMA MAYOR DESTREZA DEL ORIENTADOR FASE II Proximidad: el orientador est dispuesto a explorar su propia relacin con el cliente, a explorar el aqu y ahora de las interacciones cliente-orientador a tal caso que ayude al orientador a lograr un mejor entendimiento de s mismo. Confrontacin: el orientador desafa las discrepancia y distorsiones y juego de la vida del cliente y en sus interacciones dentro de la misma la misma relacin de ayuda a tal grado que ayude al cliente a desarrollar la que clase de conocimiento propio que conduce al cambio constructivo. DESTREZA DEL CLIENTE Escuchar sin estar a la defensiva el orientador debe ayudar a desarrollar las destrezas de escuchar tanto todo de lo que el mismo est diciendo y del medio ambiente fuera de las mismas sesiones de ayuda AUTOENTENDIMIENTO INAMICA: No es suficiente que el cliente se entienda a s mismo en una forma abstracta.

ETAPA III FACILITANDO LA ACCION / ACTUAND. META DEL ORIENTADOR: facilitar la accin .colaborar con el cliente en preparar programas especficos de accin ayuda al cliente a actuar con su nueva comprensin de mi mismo explorar con el cliente una amplia variedad de medios para envolverse en un cambio contentivo de conducta dando apoyo y direccin a los programas. METAS DEL CLIENTE: vivir ms efectivamente aprender las destrezas necesarias para vivir ms efectivamente y mejorar las dimensiones socios emocionales de la vida. DESTREZA DEL ORIENTADOR ETAPA III TODAS LAS DESTREZAS DE LA ETAPA I TODAS LAS DESTREZA DE LA ETAPA II ELABORACION DE PROGRAMAS DE ACCION EL ORIETADOR COLABORA CON EL CLIENTE EN LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE ACCION TECNICAS DESOLUCION DE PROBLEMAS PROGRAMAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA. APOYO A MEDIDA QUE EL CLIENTE SE ENVUELVE A SI MISMO EN PROGRAMA DE ACCION APARECEN TAMBIEN TEMORES Y DUDAS ,FALLAS A VECES Y EN VARIAS FORMAS TIENE EXITOS DESTREZA DEL CLIENTE: COOPERACION: SI EL PROCESO DE AYUDA ESTA SIENDO REALIZADO HABILIDOSAMENTE, EL CLIENTE ESTARA APRENDIENDO LA COOPERARACION A TRAVES DE PROCESOS RIESGOS: EL CLIENTE DEBE APRENDER A TOMAR RIESGOS POR SI SOLO ACTUAR :NO HAY SUSTITUTO RA LA ACCIN EL ACTUAR TIENES MUCHAS FORMAS PUEDE SIGNIFICAR DETENERSE EN ALGINAS ACTIVIDAD AUTO DESTRUCTIVAS PUEDE SIGNIFICAR INICIAR UN PROGRAMA DE CRECIMENTO. En el Arte de Ayuda Carkhuff, intentando comunicar los significados ms profundos de nuestros nuevos aprendizaje amplia sus conocimientos de la evolucin del aprendizaje humano, convencidos que un aprendizaje efectivo involucra tres fases: EXPLORAR dnde estamos en relacin con nuestro mundo y la gente que est en l; COMPRENDER dnde estamos en relacin a dnde deseamos llegar; ACTUAR, para llegar desde donde nos encontramos hasta donde anhelamos llegar. Este es el modelo bsico desde el cual se derivan las destrezas de ayuda EXPLORAR COMPRENDER AYUDAR Responder significa ver el mundo a travs de los ojos del otro. Iniciar significa ver el mundo a travs de nuestros propios ojos. Ya sea cuando eduquemos a nuestros hijos, enseamos a nuestros alumnos o asesoremos a nuestros clientes, debemos responder a la experiencia de ellos antes que iniciarla desde nuestro marco de referencia. Debemos ver el mundo desde los ojos de ellos antes qu00e podamos filtrar sus experiencias a travs de los nuestros. Solamente respondiendo antes de iniciar podremos conectar nuestra experiencia como padres, como educadores y como asesores con la experiencia de ellos. Los profesores y profesionales de ayuda de todo tipo, ya son orientadores, especialistas en rehabilitacin o terapeuta tambin responder a las personas que atienden. Estn plenamente conscientes que todo aprendizaje comienza en el marco de

referencia del que aprende para facilitarle el crecimiento y desarrollo. El proceso de exploracin, comprensin y accin se retro alimentan a s mismo. Cuando la persona acta recibe el feedback de su accin. Dicho feedback estimula una autoexploracin ms profunda que a su vez le lleva a una compresin ms exacta de s mismo. La comprensin verdadera se origina del aprendizaje que sigue a la accin. Si se ha calculado la efectividad de la accin, la persona podr comprender el feedback que dicha accin involucra. Finalmente l modificar su accin de acuerdo al mejor auto comprensin que haya obtenido de s mismo. LAS HABILIDADES DEL ASESOR EN LA AYUDA. La tarea del que ayuda es simplemente asistir al asesorado para que explore dnde esta, comprenda donde esta en relacin a donde quiere estar y actuar para alcanzar el punto hacia donde quiere llegar. Antes de facilitarle, a la persona que se ayude, la exploracin, la comprensin y su actuacin, se le debe involucrar en dicho proceso. Y esto se realiza a travs de la atencin que se le ofrece. Atenderlo le proporciona el sentimiento de seguridad que a su vez hace posible su involucracin en el proceso de ayuda. Con el propsito de ayudar al asesorado a explorar dnde est el profesional de ayuda necesita responderle al asesorado. Se le responde entrando en su marco de referencia y comunicndole la comprensin de su experiencia. Responder significa expresarle los sentimientos de libertad y aliento, los que le facilitan la exploracin de su experiencia. Por eso los modelos de comunicacin sirven para evitar las amenazas de rechazo, enfrentar la tensin y defender la autoestima. En todos los casos, en la familia u otro grupo o en las relaciones interpersonales, el individuo siente y reacciona a la tensin; pero no quiere demostrar debilidad e intenta disimularla con las siguientes formas de comunicarse: El aplacador: 1) Las palabras muestran acuerdo. (Lo que usted quiera est bien. Estoy aqu para hacerle feliz). La aprobacin del otro. 2) El cuerpo. (Suplica. Soy inofensivo) 3) El interior. Cmo se siente la persona por dentro. Me siento una nulidad sin l estoy perdida. No valgo nada. El aplacador, siempre habla tratando de complacer, disculpndose y siempre estando de acuerdo. Habla como si no pudiera hacer nada por s mismo y siempre necesitar la aprobacin de otros El culpador: 1) Las palabras muestran desacuerdo usted nunca hace bien las cosas; Qu le pasa? . 2) El cuerpo culpa a los dems- (Yo soy el que manda aqu) 3) El interior. Cmo se siente la persona por dentro (Estoy solo; soy un fracasado). El culpador es una persona que busca los errores de los dems, es un dictador, un jefe. Acta como un superior y parece que dijera: Si no fuera por usted todo caminara bien. El superrazonador es muy correcto, muy razonable, y no demuestra sentir nada. Es tranquilo, fro y ordenado. Podra ser comparado con una computadora o un diccionario. El cuerpo se siente seco, generalmente fro y no se entrega a ninguna situacin. La voz

es seca, montona y usa muchas palabras de domingo o palabras muy abstractas. El irrelevante: Dir o har cosas que tengan poca relacin respecto a lo que digan o hagan los dems. 1) Palabras sin sentido irrelevantes. 2) Cuerpo (formando ngulos, desviando hacia otro lado). Contorsionado y distrado. 3) El interior. Cmo se siente por dentro (A nadie le importo, no hay lugar para m). Cualquier cosa que diga o haga el irrelevante no tiene nada que ver con lo que otra persona est diciendo o haciendo. El irrelevante nunca responde a lo preguntado, ms bien ignora lo que otros dicen y sale l con otra pregunta sobre diferente tema. Generalmente su voz est fuera de tono en relacin a las palabras y puede bajar o subir sin razn pues realmente no est dirigido hacia algo. El aclarador (Comunicacin abierta) Se refiere a la persona que habla con las cartas sobre la mesa, sin enredos ni dobles intenciones. En esta respuesta todas las partes del mensaje tienen la misma direccin. La voz dice palabras que concuerdan con la expresin facial, la posicin del cuerpo y el tono de voz. Las relaciones son libres, honestas y fciles y se siente poco amenazado y a gusto. Con esta respuesta no hay necesidad de culpar, convertirse en una computadora o estarse moviendo continuamente. El modelo de validacin humana. Contexto Caos Integracin Este modelo es el resultado delas teoras de V.S. sobre el proceso de cambio Esta basada en una arriesgada fe en que la gente esta capacitada para crecer y cambiar es capaz de toda clase de transformacin .en consecuencia Virginia Stir considera que un sntoma es la indicacin de que la comunicacin disfuncional o las reglas de la familia entorpecen la libertad de crecimiento de uno o mas de sus miembros. Es que todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer ,el proceso teraputico es ayudar a las personas a tener acceso y aprender a utilizar sus recursos ,lo que le brinda nuevas habilidades para enfrentar diversas situaciones. Es que la familia es un sistema donde todos reciben influencias e influyen en todo y todos los dems, as cualquier situacin es resultado de diversos estmulos y mltiples efectos, lo que a su vez significa que la culpa no es de un individuo. Supone que las personas y las concepciones del terapeuta son los elementos mas importantes a su suposicin con el fin de ayudar a que la gente cambie siguiendo este enfoque, el terapeuta debe crecer que los seres humanos tienen la capacidad para crecer y cambiar, que poseen en si los recursos que necesitan y que los problemas son multicausales. PRIMER 1. Los individuos ocupacionales EXAMEN elecciones F

con

inters diversificados realizan generalmente congruentes y consistentes.

2. La jerarqua de niveles esta representada por el ajuste del individuo a los ambientes ocupacionales. F

3. El factor de la realidad es el causante de que el individuo responda a las presiones de su ambiente tomando decisiones de impacto vocacional. V 4. La seudo cristalizacin esta conformada por la conducta exploratoria que anteceden la cristalizacin. F 5. Holland seala que un componente importante en la eleccin vocacional es la habilidad para aceptar e implementar el compromiso de los planes vocacionales en ambientes ocupacionales diversos. F 6. El cliente en la etapa o fase III logra el auto-entendimiento dinmico necesario para actuar. F 7. En la fase III el orientador debe apoyar al cliente en los temores y fallas que puedan surgir en este ante las acciones de cambio. V 8. La observacin de la comunicacin verbal entre los integrantes de un grupo familiar determinar la evidencia de las normas y reglas presentes en este grupo. F 9. En los sistemas familiares abiertos los comentarios incompletos se determinan en funcin de las normas y reglas que les permiten a los individuos encausar sus acciones. V Ojo F 10. La aclaracin es un derecho y posibilidad caracterstica en la comunicacin de las familias cuyo sistema es cerrado. F SEGUNDO EXAMEN 1. Holland plantea que la eleccin vocacional es el resultado de la evolucin de los rasgos de personalidad de un individuo. F 2. Ginzberg plantea que los factores psicolgicos, sociales, econmicos y los estereotipos en la percepcin de carrera influyen en el proceso de Toma de Decisin. F 3. Holland plantea que los individuos con orientacin realista generalmente prefieren profesiones y ocupaciones donde las reglas estn presentes y el contacto interpersonal sea poco requerido. F 4. El opuesto de Artstico es Realista. F

5. La etapa de la transicin implica que el sujeto se plantear la prueba y verificacin de opciones. F 6. La exploracin es la ltima etapa del periodo tentativo, ya que el sujeto indaga las nociones considerando el factor de la realidad. F

7. El modelo de validacin humana de Carkhuff est compuesto de etapas progresivas interdependientes. F 8. Para Virginia Satir, las personas pueden cambiar y aprender respuestas ms efectivas que validan su naturaleza humana. V 9. Para Carkhuff exploracin supone el auto-conocimiento de las creencias. V 10. La confrontacin puede emplearse como una forma de reconocimiento de discrepancia y distorsiones en la etapa II del modelo de Robert Carkhuff (R.C.). V TERCER EXAMEN 1. Holland plantea que la eleccin vocacional va precedida por una serie de factores evolutivos. F 2. La percepcin que un sujeto tenga de la realidad influye segn Ginzberg en el ambiente ocupacional que este prefiera. F 3. La extensin de la cristalizacin es un indicador en la madurez de la orientacin vocacional. F 4. El periodo realista podra ir entre los 18 y los 24 aos aproximadamente. V 5. Holland plantea en su teora que los individuos varan con respecto al rango de las elecciones que expresaron a travs del tiempo. F 6. El periodo realista comienza con la etapa de la transicin, donde se observa la necesidad de tomar decisiones inmediatas y realistas. F 7. Con el modelo de Ginzberg es posible predecir la secuencia de los comportamientos caractersticos e importantes para predecir la eleccin vocacional. V 8. Segn Holland los miembros de una vocacin tienen personalidades similares e historias de desarrollo personal parecidas. V 9. La eleccin de una vocacin es expresin de la personalidad segn Ginzberg. F 10. Los vendedores, polticos y psiclogos generalmente escogen ambientes sociales. F 11. El convencional y el realista son medios adyacentes y por tanto totalmente incongruentes e inconsistentes. F 12. Virginia Satil, plantea un modelo de intervencin basado en el enfoque sistmico. V

13. Los tres momentos del modelo de ayuda de Robert Carkhuff Son Caos, Contacto e Intervencin. F

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