Motivatia si satisfactia cadrului didactic inainte si dupa anii 90

Student Vaidean Alina

Prin motivaie nelegem suma energiilor interne i externe care

iniiaz i dirijeaz comportamentul spre un scop care, o dat atins, conduce spre satisfacerea unei anumite necesiti
Neveanu, n Dicionarul de psihologie

definete satisfacia profesional ca o ,,configuraie psihic complex nu ntotdeauna integral contient, consistnd ntr-un set de atitudini pozitive ale persoanei fa de munca efectuat.

 Motivaia intrinsec i are

sursa n nsui activitatea desfurat i se satisface prin ndeplinirea acelei activiti. Ea l determin pe individ s participe la o activitate pentru plcerea i satisfacia pe care aceasta i-o procur, fr a fi constrns de factori exteriori.

Motivaia extrinsec este

aceea a crei surs se afl n exteriorul individului i a activitii desfurate. Angajarea n activitate este vzut ca un mijloc de atingere a unor scopuri i nu a unui scop n sine.

Invatamantul inainte si dupa anii 90

n viziunea societii socialiste, munca n mediul academic era cea mai

nobil activitate ce se desfura n societate. Ea presupunea vocaie i maxim responsabilitate, avnd n vedere impactul asupra dezvoltrii personalitii copilului sub toate dimensiunile ei. Multitudinea variabilelor pe care le implic procesul de nvmnt i care i asigur funcionabilitatea a determinat o serie de autori s considere activitatea educaional ca fiind de o complexitate aparte.

n prezent, studiile europene sunt orientate spre analiza satisfaciei n munca academic, avnd ca indicator de baz bunstarea profesorilor i a elevilor. Faptul c srcia afecteaz calitatea vieii academice are repercursiuni directe asupra nivelului de stres la care sunt expui elevii i cadrele didactice. Conform studiilor efectuate de experii europeni asupra elevilor i a cadrelor didactice, scderea calitii vieii academice induce o scdere a stimei de sine a cadrelor didactice i scoruri mai nalte n ceea ce privete stresul colar, favoriznd dezvoltarea afectivitii negative.

Factorii motivationali care contribuie la cresterea calitatii invatamantului

Motivaia profesorilor este una dintre cele mai importante

componente ale unui sistem de nvmnt performant.

1. Mediul pozitiv de lucru 2. Sprijin moral i tehnologic 3. Recunoatere public a muncii bine fcute 4. Sigurana postului 5. Respectul de sine sau atingerea potenialului maxim n

profesie 6. Ctigul salarial

Statutul si rolul profesorului

Statutul profesional se afl ntr-o relaie de

interdependen cu statutul social. Statutul social desemneaz imaginea profesorului n societate i ncorporeaz de mai multe ori doze nsemnate de subiectivism. Reprezentarea social poate conduce la o deformare a imaginii profesorului fr ca datele statutului s se schimbe n aceeai msur. n acelai timp exist degradri reale ale profesiei didactice n substan, concretizate n dificulti de exercitare a profesiei i determinate de apariia noilor atribuii. Funcii, roluri, exigene, noilor condiii referitoare la formare. Chiar dac n timp profesia de cadru didactic i-a ctigat un loc n frunte n ierarhia profesiilor, n societatea contemporan, satutul social al educatorului pare s fie, din pcate, mai degrab statutul clasei de mijloc.

 Formal, profesorului i se atribuie roluri: el este

privit ca profesor de o anumit specialitate, ca diriginte-consilier, ca metodist, director, responsabil de catedr metodic, responsabil a unui cabinet de specialitate, membru a unui proiect de cercetare complex, formator-metodist, etc.
Rolul profesorului, ca educator, este puternic

influenat de ateptrile i presiunile de rol, formulate de ctre factorii organizaionali, factorii de personalitate (capaciti, motivaii, triri, ateptri, valori), de factorii din sfera relaiilor interpersonale.
Profesorul nu trebuie dect s contientizeze, s analizeze i s

echilibreze aceste categorii de ateptri, s armonizeze cerinele normative ale colii cu cele pedagogice ale realizrii concrete a procesului educaional. i aici intervine noul rol, acela de profesor-manager.

STUDIU DE CAZ
V.M - 51 de ani Profesie: prof nv.primar Pentru mine, alegerea carierei de dascl a

fost rezultatul un impuls ce s-a dezvoltat dintr-o motivaie intrinsec, partea material ocupnd un loc secundar. mi place s cred c sunt o persoan optimist, cu un psihic puternic, cu trsturi morale sntoase, cu un temperament ce se pliaz cu aceast meserie i sunt convins c oricnd am ceva de nvat, c educaia nu se ncheie odat cu terminarea unui ciclu de nvmnt, c vacanele colare reprezint momente de destindere, de libertate, de intimitate, c omul sfinete locul.

 Dificulti n sistemul de nvmnt au

fost i n anii 80, dar sunt i acum. Ele s-au acutizat din diverse motive, ns atunci cnd practici cu plcere aceast meserie, cnd venitul celuilalt membru al familiei este mai consistent, atunci treci peste obstacole cu mai mult uurin, te mobilizezi i caui soluii pentru acele neajunsuri. Este nevoie de implicare total, de mult rbdare, de o pregtire psihopedagogoc temeinic, s fii contient c provocrile sunt tot mai dese, s fii creativ, s te adaptezi permanent la noile condiii, s fii un om de aciune, s tii s mediezi diversele conflicte, s tii s-i implici constructiv pe prinii elevilor, s-i consiliezi. Era mai comod s fii dasclul anilor 80.

 Era mai uor pentru c multe din sarcinile pe care

De ce era mai usor in anii 80?

le avem astzi erau ale sistemului (arondarea strzilor la coli, adic aveai asigurat populaia colar, astzi trebuie s-i faci rost de copii, acordarea premiilor nu era condiionat de atia factori, timpul liber al prinilor i programul de lucru era mai lejer i atunci acordau afectivitatea necesar copilului, se puteau implica mai mult n pregtirea leciilor acestuia, sponsorizarea colii se fcea din avutul statului, se primeau manuale noi, era asigurat cldura n coal, acum avem centrale termine care funcioneaz 2-3 ore pe zi, practica agricol era un lucru bun din multe puncte de vedere. adic se concretiza rezultatul nvrii, statutul cadrului didactic era bine cotat, mentalitatea era aceasta ,,Ai carte, ai parte,,

La terminarea studiilor aveai un loc de munc,

 Toat societatea n ansamblul

ei era dirijat, deci i sistemul de nvmnt. Aveai certitudinea c la terminarea studiilor ai un loc de munc. Familiei i se acorda o importan deosebit. Era un stat social. Lupta pentru supravieuire sau mbogire a populaiei nu era la cotele de astzi.

Existau doar cteva culegeri

dup care se lucra cu elevii foarte buni la unele materii. Participarea la concursuri era condiionat de rezultatele de la clas.

 n prezent, manualele nu sunt

adaptate la particularitile de vrst ale elevilor. Au aprut multe auxiliare. Ce e ru n acest fapt? Pi, pentru c sunt editate de oricine, ca s puncteze, s bifeze unii indicatori din nite fie de autoevaluare sau de edituri pentru profit. Nu se pune accent pe calitate, ci pe cantitate. Astzi se merge pe ideea de a obine ci mai muli bani din organizarea concursurilor. De ce i trimit cadrele elevii la concurs? Pentru a realiza puncte la evalurile finale sau pentru acordarea premiilor.

 n ceea ce privete satisfacia

profesional, personal am avut satisfacii profesionale n ambele etape, doar c efortul i timpul necesar obinerii acestora era mai mic n anii 80. Sunt de acord c satisfacia profesional nregistra un nivel mai ridicat, dar nu sunt adeptul formrii unui om robot. Atunci era bine pentru c numai aa tiam.
i astzi am satisfacii profesionale multe, ns politicile colare

sunt altele: grija pentru copil, adaptarea cerinelor la posibilitile elevului, aprecierea i evaluarea acestora, a cadrelor didactice dup progresele elevilor,etc.iar punerea lor n practic reprezint nc un vis.

 Sunt de prere c societatea a neles

greit democraia. Nici cei responsabili de sistemul de nvmnt nu s-au dovedit manageri de succes. De aceea astzi avem acelai sistem, doar cu denumiri n plan teoretic schimbate. n majoritatea cazurilor avem aceleai instituii de nvmnt crora le putem asigura funcionarea numai la standarde minime. Se dorete ca coala s preia sarcinile familiei pe o perioad mai mare de timp, 8 ore, ns cei abilitai nu i-au pus problema asigurrii condiiilor optime, ne facem c este corect aa. Printele este mulumit c elevul este n siguran la coal, cadrul didactic c are un venit n plus, conducerea colii c are populaie colar.

 Personal cred c potenial uman exist, ns trebuie motivat i

material n diverse forme. Trebuie s-i asiguri dasclului acel confort financiar care s-i permit o pregtire permanent, o via lipsit de grija zilei de mine. nvmntul s fie ntradevr centrat pe elev, educaia pe care o primete copilul n coal s fie pragmatic, util, s se realizeze o evaluare corect a copiilor, o selecie riguroas a celor care vor s devin profesori, prinii s fie implicai efectiv n activitatea colii, etc.

Bibliografie

Coord. C. Constantin, B. Bogdan, B. tefan, B. Simona, (2008), Psihopedagogie pentruu examenele de definitivare i grade didactice, Ediia a IIa revizuit, Editura Polirom, Iai Dan, N. Ioan, R.B. Iancu, P. Ovidiu, (2008), Pregtirea psihopedagogic, Editura Polirom, Iai P. Georgeta, P. I. Ovidiu. (2005), Motivarea eficienta, Editura Polirom, Bucuresti P. Nica, C., Iftimescu, (2004), Management. Concepte i aplicaii, Editura Sedcom Libris, Iai Marele Dicionar al Psihologiei Larousse, (2009), Editura Univers Enciclopedic, Bucureti S. Dorina, (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai T. Roxana, (2007), Managementul educaiei n context european, Editura Meronia, Bucureti Z. Zig, S. Savage (1988), Motivaia o cale spre performane deosebite, Editura Buisnesstech, Bucureti http://asociatia-profesorilor.ro/roluri-ale-profesorului.html https://www.fundatiadinupatriciu.ro/ro/media_room/stiri/84