TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

INTRODUCCIÓ

Segons l'article 13.1 del Decret 143/2007, del 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació 
dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria, 
“les mesures d'atenció a la diversitat a la ESO tenen com a objectiu atendre les 
necessitats   educatives   de   cada   alumne   per   poder   assolir   les   competències 
bàsiques,   els   objectius   educatius   i   els   continguts   de   l'etapa.   Ni   la   diversitat 
sociocultural   de   l'alumnat,   ni   la   diversitat   en   el   procés   d'aprenentatge,   ni   les 
discapacitats,   poden   suposar   cap   tipus   de   discriminació,   que   els   impedeixi 
aconseguir els objectius previstos i la titulació corresponent.”

La didàctica de l’atenció a la diversitat es fonamenta en la intervenció socioeducativa pel 
fet que hem d’atendre les necessitats dels diferents alumnes segons la seva procedència 
sociocultural i contextual.

CONCEPTE DE DIVERSITAT VERS LES NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

Partint de la base de que tots som diferents, podem arribar a observar múltiples formes de 
diversitat  dins un aula de la mateixa manera que ho trobem a la societat.
Així, parlem de diversitat personal la que diferencia a  cada individu de la resta. També 
trobem diversitat en funció del rendiment acadèmic, diversitat en les competències 
instrumentals necessàries per a l'aprenentatge  (acostumen a ser resultat de factors 
socioculturals   que   impedeixen   als   alumnes   accedir   adequadament   a   aquest 
aprenentatges   bàsics,   és   el  cas   d'alguns  immigrants   o   alguns  sectors  de   la   pobresa). 
També trobem  diversitat per limitacions psico­cognitives,  diversitat per limitacions 
físiques, així com diversitat cultural.

Una classificació dels tipus de diversitat.  Basada en la classificació del Dr. Pere Marquès Graells, 
2002. Departament de Pedagogia Aplicada de la UB
TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

Com a punt de partida, he considerat quatre àmbits de diversitat:

Capacitat per a aprendre

Cada alumne presenta una capacitat concreta per a aprendre que ve determinada 
per multitud de factors com poden ser genètics, culturals, hàbits adquirits, etcètera, 
que s'ha de tenir en compte a l'hora de crear les activitats d'aprenentatge per tal 
d'afavorir l'aprofitament dels alumnes durant el procés.

Motivació per aprendre

En funció dels antecedents i del context socio­cultural de l'alumne, la motivació pot 
variar enormement. És important conèixer el nivell de motivació dels alumnes vers 
la matèria en general, un tema en concret, un tipus d'activitat en concret, etcètera, 
per poder dissenyar activitats d'ensenyament­aprenentatge efectives i adequades a 
cada perfil.

Estils d'aprenentatge

Existeixen una sèrie de característiques  cognitives,    afectives i  psicològiques  que 

serveixen d'indicadors de com  els alumnes perceben,  interaccionen i responen als 
seus  ambients d’aprenentatge. Gràcies a aquests indicadors es poden definir els 
diferents estils.

Hem tingut en compte els següents estils d'aprenentatge:

Un   cop   detectats   els   diferents   estils   d'aprenentatge,   es   poden   dissenyar   unes 

activitats més efectives en quant a l'adquisició de competències i continguts.

Interessos i motivacions dels alumnes

En   funció   del  seu  context,   els   alumnes   poden   presentar   una   gran   diversitat 
d'interessos   que   és   important   detectar   i   aprofitar   com   a   eines   de   motivació   i 
d'ensenyament  mitjançant  les quals fer adquirir a l'alumne les competències, els 
objectius i els continguts bàsics.
TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT PER PART DEL CENTRE

Les  mesures d'atenció a  la  diversitat s'organitzen  des de diferents  àmbits del  'activitat 

docent, tenint en compte les característiques de l'alumnat i la diversitat de necessitats i 
ritmes d'aprenentatge. El centre IES Polinyà ha previst per al curs 208­2009 les següents 
mesures:

1. Traspàs d'informació de Primària a Secundària
Anualment, els centre associat de primària CEIP Pere Calders i l'IES Polinyà, signen un 
protocol de traspàs d'informació de Primària a Secundària, que permet conèixer el nivell, 
característiques i necessitats específiques dels alumnes que canvien d'etapa.

2. Mesures d'atenció a la diversitat a l'aula ordinària

A. Mesures curriculars
 Adaptacions   curriculars   de   grup  adreçades   a   l'assoliment   de   les 
competències   bàsiques,   per   a   aquells   alumnes   que   ho   requereixen. 
Aquestes adaptacions es fan des dels departaments, a proposta dels equips 
docents.
 Matèries   optatives   de   reforç   i   ampliació   de   castellà,   català   i 
matemàtiques   a   1er   d'ESO.  Amb   aquesta   mesura,   els   alumnes   de   1er 
reben una quarta hora d'aquestes matèries al llarg del curs.
 Itineraris  de   matèries  optatives  a  quart, que   permeten  acompanyar  els 
alumnes en la seva tria cap a les opcions de batxillerat, cicles formatius i 
món laboral.
 Adaptacions   curriculars   individualitzades   (ACI)  per   als   alumnes   amb 
dictamen mèdic i per als nouvinguts.

B. Mesures organitzatives
 Desdoblament dels grups ordinaris. Aquest centre ha desdoblat les dues 
línies en tres grups en 2/3 de les matèries que s'hi imparteixen.
 Agrupaments flexibles de l'alumnat. Això permet ubicar els alumnes en 
els grups de treball que els puguin resultar més profitosos al llarg del curs, 
en funció de la seva evolució acadèmica i personal.
 Una hora de professor de reforç a l'aula que el centre ha assignat per a 
les matèries de Ciències, Tecnologia i Anglès de 2on i 3er A

3. Plans específics per als alumnes que han de prolongar l'escolaritat un any més 
del previst i per als que promocionen amb matèries suspeses

4. Escolarització de l'alumnat amb necessitats especials o amb adaptació curricular 
individualitzada (Atencions individualitzades)

5. Escolarització d'alumnat nouvingut (Aula d'acollida)
TERCER DE LA ESO TECNOLOGIES

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT PER ALS ALUMNES DE TERCER DE LA ESO DINS LA 
PROGRAMACIÓ DE TECNOLOGIA

la programació d'Anglès per a tercer curs de la ESO a l'Institut d'Educació Secundària 
Polinyà incorpora les següents mesures d'atenció a la diversitat:

Adaptació curricular de grup per a tercer C 
Aquest grup s'ha fet per acord de claustre amb la supervisió de la coordinació pedagògica 
per   tal   d'afavorir   l'assoliment   de   les   competències   bàsiques   dels   alumnes   que   van 
manifestar dificultats d'aprenentatge importants durant el curs anterior.

Adaptacions curriculars individualitzades per als alumnes amb dictamen i nouvinguts 
Existeixen   dos alumnes amb dictamen, un alumne de tercer A que presenta cert dèficit 
d'atenció   i   dificultats   en   la   comprensió   lectora   i   una   alumna   de   tercer   B   que   està 
diagnosticada   amb   un   grau   menor   de   retard   mental.   A   tercer   C   hi   ha   una   alumna 
nouvinguda que es va incorporar el curs anterior a la qual se li adaptaran algunes proves i 
es tindrà en compte el nivell de comprensió i producció del català a l'hora de ser avaluada 
però   no   s'ha   considerat   necessari   realitzar   una   adaptació   curricular   individualitzada 
complerta degut a que ja pertany a un grup que treballarà amb adaptació curricular.

Activitats de reforç per als alumnes amb dificultats puntuals d'aprenentatge
Hi ha activitats de reforç preparades que acompanyen les activitats programades per al 
grup, que permetran en tot moment completar un assoliment deficient dels ítems 
curriculars.

Activitats d'ampliació
Destinades   als   alumnes   que   han   assolit   amb   èxit   determinats  objectius,   continguts   i/o 
competències abans que la resta del grup i que tenen la capacitat d'aprofundir en els 
continguts preestablerts.
En   els   grups   de   tercer,   no   hi   ha   dictamen   de   cap   minusvalia   motora   o   sensorial   que 
requereixi   de   mesures   especials   per   a   la   millora   dels   processos   d'ensenyament­
aprenentatge de la matèria de tecnologia.

Activitats amb enfocament divers
Destinades   a   ser   utilitzades   per   a   treballar   determinades   competències,   objectius   i 
continguts des de diferents punts de vista i per tant abordables de formes diferents  que 
s'adaptin als diferents estils d'aprenentatge, interessos i motivacions. Per exemple, un 
mateix tema pot permetre els alumnes escollir entre realitzar un projecte de taller o un 
treball d'investigació, que els faci treballar un conjunt mínim comú d'ítems curriculars des 
d'enfocaments molt diferents.