La cultura es aprendida no es instintiva, innata o trasmitida biolgicamente sino que est compuesta por hbitos y adquirida de acuerdo a la experiencia

de vida de cada persona. La cultura es inculcada, por la capacidad que tiene el ser humano de transmitir su aprendizaje de generacin en generacin a travs de repetidas acciones que se asimilan en la cotidianidad. Se entiende por patrones culturales las caractercas que permiten construir colectivamente creencias, valores, costumbres y prcticas que le dan significado a la actividad humana. Por lo mismo, para mantener una cultura, las acciones de satisfaccin deben incluirse en los hbitos de un grupo. La cultura es adaptativa, en tanto es cambiante frente a las condiciones histricas y geogrficas y adems, puede adaptarse a otros modelos de culturas.

Los factores culturales tienen que ver principalmente con los conceptos socialmente construidos de niez y trabajo y permiten entender por qu no todos los nios pobres trabajan y no todos los que trabajan son pobres . Por una parte, existe la concepcin de trabajo como dignificante, educativo, preventivo promueve que los nios, nias y adolescentes sean insertados en esta dinmica para que se formen, aprendan y eviten adquirir vicios a travs de la actividad laboral.

Ahora

Factores Sociales?

El carcter social de la educacin no slo depende de la voluntad o iniciativa de los educadores, sino sobre todo de un cmulo de circunstancias sociales que son las que realmente la promueven o la impiden, determinando as su modalidad, cantidad y eficacia.

Entre los factores sociales que influyen en la educacin cabe destacar: a) Los referidos al mbito en el que se desarrolla el individuo, como son la familia a la que pertenece, el tipo de hbitat y ecologa (ambiente rural o urbano, por ejemplo), y la clase social en la que ha nacido. b) Hay adems otros factores globales, igualmente decisivos y condicionantes. Entre ellos podemos mencionar el desarrollo del pas, las inversiones realizadas por ste en educacin, la cantidad y calidad de medios pedaggicos puestos en circulacin, el nivel cultural, la demanda social de educacin e, incluso, el inters poltico que ofrece la escuela en un momento dado. De todo ello corrobora la idea de que la educacin, lejos de ser una funcin humana autnoma y personal, constituye una realidad social, que se mueve, igual que otras funciones sociales, por la direccin que ha tomado la vida global colectiva, siendo una pieza ms en el engranaje social.

Factores SOCIALES & CULTURALES que influyen en la instrumentacin e implementacin del curriculum.
Los socilogos consideran que el anlisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de sus caractersticas, debe ser la fuente de informacin principal para precisar la intenciones curriculares. ltimamente la fuente social ha adquirido una especial relevancia. El anlisis sociolgico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos cuya asimilacin es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en miembros activos de la sociedad y agentes, a su vez, de creacin cultural. Permite, asimismo, asegurar que no se produce ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar (Coll, 1987). La escuela es dependiente del sistema social. Las relaciones entre educacin y sociedad no van en una sola direccin (de la sociedad a la escuela), sino que son multidireccionales. Cada sociedad tiene unas demandas especficas acerca de lo que espera de la escuela. Se vinculan generalmente a funciones sociales importantes: socializacin de nuevas generaciones y preparacin para sus futuras responsabilidades como adultos, dentro de una concreta organizacin del trabajo y de los roles sociales.

La educacin sirve, por lo tanto, a fines sociales y no solo a fines individuales. La escuela forma parte de una determinada sociedad y educa para ella, transmitiendo conocimientos, tcnicas y procedimientos, as como el patrimonio cultural. Pero conjuntamente con ello transmite tambin los valores sociales y las ideologas dominantes. Sin embargo, la educacin puede despertar en los alumnos un sentido crtico ante las actitudes y relaciones sociales dominantes, permitiendo tomar distancia respecto a los valores e ideologas establecidos. La clarificacin explcita de las intenciones educativas y de los contenidos de enseanza facilita su posible crtica y contribuye a la madurez de los alumnos. Como consecuencia de esta madurez, y a travs de ella, coopera a la creacin de ciudadanos que sern capaces de modificar las relaciones sociales existentes (Diseo curricular base espaol, 1989). Para Teresa Mauri (1990), la seleccin de lo que debe ser enseado en la escuela constituye un proyecto social, ya que de algn modo representa lo que se entiende por cultura en una sociedad concreta. Pero se sabe que la sociedad es cambiante y que los fines educativos que se expliciten deben ser susceptibles de modificacin. Surge la necesidad, entonces, de alcanzar por la va del consenso lo que se considera como ncleo bsico de la cultura comn, pero es necesario que los criterios de seleccin sean compartidos por todos los estamentos implicados: profesores, padres, alumnos y representantes en general de todos los grupos sociales.