25 Matematica Explorarea Mediului CP II OMEN

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.
2013 MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului. Structura programei colare include urmtoarele elemente: - Not de prezentare - Competene generale - Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse. Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate. Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru alfabetizarea cu elemente de baz ale celor dou domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii: - Numere - Figuri i corpuri geometrice - Msurri - Date - tiinele vieii - tiinele Pmntului - tiine fizice Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare continu. Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare exemplificate. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program, n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor. Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar. n planul-cadru de nvmnt, disciplina Matematic i explorarea mediului face parte din aria curricular Matematic i tiine ale naturii, realiznd o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar la clasa a II-a, 5 ore. Principalele motive care au determinat abordarea integr at a matematicii i a unor elemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele: - O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere. - Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate. - Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor. Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a II-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor, precum i a celorlalte
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului
achiziii dobndite de elevi, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor. Programa de Matematic i explorarea mediului pentru clasa pregtitoare a fost structurat astfel nct s promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competene incipiente ale elevului de vrst mic, n scopul construirii bazei pentru nvri aprofundate ulterioare.
Competene generale
1. Utilizarea numerelor n calcule elementare 2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor 3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat 4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic 5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date 6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri
Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare Clasa pregtitoare
1.1. Recunoaterea i scrierea numerelor n concentrul 0-31 - numrarea elementelor unei mulimi, pentru evidenierea faptului c numrul de elemente ale acesteia este dat de ultimul numr din succesiunea 1, 2,x, unde x 31; - recunoaterea cifrelor de la 0 la 9, ca simboluri convenionale ale numerelor mai mici dect 10; - recunoaterea cifrelor pe tastele unui calculator sau ale altor resurse digitale; - reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, mrgele etc.) sau semne (cerculee, linii etc.); - citirea numerelor de la 0 la 31; - scrierea numerelor de la 0 la 31; - numrarea nainte i napoi, n variante complete sau de la un punct al seriei, din 1 n 1, cu/fr manipularea obiectelor; - explorarea mediului nconjurtor pentru a identifica i numra fiine i lucruri; - gruparea unor jetoane reprezentnd animale, mijloace de transport etc. dup numrul unor elemente specifice; - colorarea unor plane n care codul culorilor este dat de numere; - joc: Zilele de natere Gsete colegul nscut n aceeai zi cu tine;
Clasa I
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 100 - reprezentarea numerelor de dou cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare; - reprezentarea prin obiecte (beioare, bile etc) a numerelor din intervalul 0 -100; - reprezentarea zecilor prin mnunchiuri de cte 10 beioare; - citirea numerelor de la 0 la 100; - scrierea numerelor de la 0 la 100, pe reeaua caietului de matematic; - evidenierea cifrei unitilor/zecilor dintr-un numr; - numrarea obiectelor/fiinelor din mediul apropiat - numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., n ordine cresctoare i descresctoare, cu precizarea limitelor intervalului (de la ...pn la) - evidenierea cifrei unitilor sau a zecilor dintr-un numr (ex.: Colorai cifra zecilor cu rou; Scriei cu verde cifra unitilor); - generarea de numere mai mici dect 100, ale cror cifre ndeplinesc condiii date(ex.: precizarea cifrei unitilor/zecilor); - aflarea unui numr/a unor numere respectnd anumite condiii (ex. scrie cel mai mare numr mai mic dect 80, scrie toate numerele naturale de dou cifre identice etc.);
Clasa a II-a
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 1000 - reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare; - citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1000; - transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul 0 1000, scrise n cuvinte; - jocuri de asociere a numerelor mai mici dect 1000 cu reprezentarea lor prin desen; - identificarea ordinelor i claselor; - evidenierea cifrei unitilor/zecilor/sutelor dintr-un numr; - numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., n ordine cresctoare i descresctoare, cu precizarea limitelor intervalului (de la ...pn la) - reprezentarea zecilor, a sutelor i a miei prin simboluri (forme geometrice, liniue, bile colorate, etc.) - generarea de numere mai mici dect 1000, ale cror cifre ndeplinesc condiii date (ex.: precizarea cifrei unitilor/ zecilor/sutelor); - aflarea unui numr/a unor numere, respectnd anumite condiii;
Clasa pregtitoare
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-31 - compararea grupurilor de obiecte (bile, beioare, puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, ncercuirea prilor comune ale grupurilor, punerea n coresponden 1 la 1 a elementelor grupurilor; - colorarea elementelor unei mulimi dup criterii date (ex.: Coloreaz mulimea care are cele mai multe/cele mai puine ...; Construiete/ deseneaz o mulime cu tot attea/ cu mai multe/ cu mai puine ... etc.); - identificarea vecinilor unui numr; - selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: ncercuii cu verde numerele mai mari dect 3 i mai mici dect 15);
Clasa I
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-100 - compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub altele, ncercuirea prilor comune, punerea n coresponden; - scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd semnele <, >, =; - compararea a dou numere naturale mai mici dect 100, atunci cnd acestea au acelai numr de zeci/de uniti, cu ajutorul mulimilor de obiecte sau al numrtorii de poziionare; - identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir (ex.: numerotarea cldirilor pe o strad); - identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 100; - identificarea numerelor pare/impare dintr-un ir dat; - selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: ncercuii cu verde numerele mai mari dect 39 i mai mici dect 45); - identificarea numrului mai mic/mai mare pe ba za algoritmului de comparare a dou numere mai mici dect 100;
Clasa a II-a
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-1000 - compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub altele, ncercuirea prilor comune, punerea n coresponden; - scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd semnele <, >, =; - compararea a dou numere naturale mai mici dect 1000, atunci cnd acestea au acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul numrtorii de poziionare; - aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a unor numere date; - identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 1000; - identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir dat; - selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: Transcriei numerele mai mari dect 395 i mai mici dect 405); - identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de comparare a dou numere mai mici dect 1000; 1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-1000, folosind poziionarea pe axa numerelor, estimri, aproximri - ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale de trei cifre prin compararea acestora dou cte dou; - identificarea unor numere mai mici dect 1000 n condiii precizate; - estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-31, folosind poziionarea pe axa numerelor - ordonarea unor numere date, cresctor sau descresctor; - completarea unor serii numerice; - identificarea numerelor lips de pe axa numerelor, n situaia n care se dau dou numere;
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0 -100, folosind poziionarea pe axa numerelor, estimri, aproximri - ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale prin compararea acestora dou cte dou; - identificarea unor numere, situate ntr-un interval dat (ex.: Scrie trei numere mai mici dect 25); - estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de
Clasa pregtitoare
obiecte;
Clasa I
- rotunjirea la zeci a unui numr dat, prin adugarea sau eliminarea unui numr de uniti; - scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele intervalului; - citirea i scrierea relaiei de ordine ntre cardinalele a dou mulimi; - poziionarea pe ax a unor numere date;
Clasa a II-a
obiecte/reprezentri simbolice/numere; - aproximarea unor valori numerice: sume cheltuite pentru un obiect/serviciu, vrsta unor arbori/animale; - rotunjirea la zeci i /sau sute a unui numr dat; - estimarea rezultatului unui calcul fr efectuarea calculului; - scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele intervalului; - identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre numere date;
1.4. Efectuarea de adunri i scderi n concentrul 0-31, prin adugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o mulime dat - numrare cu pas dat ( ex. din 2 n 2, din 3 n 3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care sare o broscu, flori din care culege albina polen); - compunerea i descompunerea unor mulimi de obiecte avnd drept cardinal un numr de elemente mai mic dect 10; mai mic dect 31; - adugarea i extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte, fiecare operaie fiind nsoit de numrarea obiectelor; - adugarea/extragerea de elemente dintr-o mulime dat, pentru a obine mulimi cu tot attea elemente; - rezolvarea de exerciii de adunare i scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31 i verificarea operaiilor efectuate prin numrare de obiecte/prin desene;
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecvent la numrare - numrare cu pas dat ( ex. din 2 n 2, din 10 n 10), folosind ca suport intuitiv obiecte sau desene; - compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0 100, folosind obiecte, desene i numere; - jocuri de rol care solicit compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0-100 (ex.: La pia, Facem ordine n bibliotec etc.); - adugarea/extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte, fiecare operaie fiind nsoit de numrarea obiectelor; - adugarea/extragerea de elemente dintr-o mulime dat, pentru a obine mulimi cu tot attea elemente; - efectuarea de adunri i scderi i verificarea cu obiecte sau prin operaia invers;
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-1000, recurgnd la numrare i/sau grupare ori de cte ori este necesar - numrare cu pas dat (din 2 n 2, din 20 n 20, din 100 n 100 etc.) cu sau fr suport intuitiv; - compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0 1000, folosind obiecte, desene i numere; - jocuri de rol care solicit compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0-100 (ex.: La cumprturi, n parcare etc.); - efectuarea de adunri/scderi cu numere mai mici dect 1000, fr i cu trecere peste ordin i verificarea prin operaia invers; - evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru), fr precizarea terminologiei;
Clasa pregtitoare
- folosirea unui calculator pentru operaii simple de adunare i verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor;
Clasa I
- evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru), fr precizarea terminologiei; - gsirea regulii pentru o coresponden de urmtorul tip: 37; 48; 59 - rezolvarea de adunri i scderi, mental i n scris, cu i fr trecere peste ordin, respectnd algoritmul i aezarea corect a unitilor i zecilor;
Clasa a II-a
- identificarea elementelor unei a doua mulimi, fiind date elementele primei mulimi i regula de coresponden; - identificarea regulii pentru o coresponden de urmtorul tip: 6268; 6369; 6470 - rezolvarea de adunri i scderi, mental i n scris, cu i fr trecere peste ordin, respectnd algoritmul i aezarea corect a unitilor, zecilor i sutelor; 1.5. Efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 0-1000 prin adunri/scderi repetate - adunarea cardinalelor unor mulimi care au acelai numr de elemente; - jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o mulime dat; - evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi pentru determinarea cardinalului acesteia; - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme practice; - efectuarea de nmuliri n concentrul 0-100 , prin adunri repetate sau utiliznd proprieti ale nmulirii; - evidenierea unor proprieti ale nmulirii (comutativitate, asociativitate, element neutru), fr precizarea terminologiei; - rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume/ diferene de termeni egali; - efectuarea de mpriri cu rest 0, n concentrul 0100 prin scderi repetate sau recurgnd la nmulire; - rezolvarea de exerciii cu ordinea efecturii
1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectuale n concentrul 0-31 - jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o mulime dat (ex.: Ci copii pot primi de la tine cte 2 baloane dac tu ai 10 baloane? Un bieel d cte 10 jetoane celor 3 colegi ai si. Cte a dat n total?); - numrare cu pas indicat prin desen sau obiecte, cresctor i descresctor;
1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectuale n concentrul 0-100 - adunarea cardinalelor unor mulimi care au acelai numr de elemente; - evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi pentru determinarea cardinalului acesteia; - jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o mulime dat (ex.: De cte ori pot extrage cte 3 bile dintr-un grup de 9 bile; Un bieel mparte n mod egal 10 bomboane celor 5 colegi ai si. Cte bomboane primete fiecare coleg?); - rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume/diferene de termeni egali (ex.: 4 frai primesc cte 2 mere. Cte mere au primit fraii?);
Clasa pregtitoare
Clasa I
operaiilor;
Clasa a II-a
- jocuri de tip LOTO cu numere; - rezolvarea de probleme n care sunt necesare operaii de acelai ordin/ de ordine diferite;
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (sum, total, diferen, =, +. -) n rezolvarea i/sau compunerea de probl eme aflarea sumei/diferenei a dou numere mai mici dect 31; aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei; jocuri de rol care necesit gruparea/regruparea de obiecte i relaia ntreg-parte (ex.: La ora de sport, La bibliotec etc.); crearea unor probleme simple dup imagini date; formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat, prin schimbarea numerelor/ aciunilor/ ntrebrii dintr-o problem rezolvat; schimbarea componentelor unei probleme (date numerice, tematic, aciuni), fr ca tipul de problem s se schimbe; transformarea unei probleme de adunare n problem de scdere i invers;
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, <, >, =, +. -) n rezolvarea i/sau compunerea de probleme aflarea sumei/diferenei a dou numere mai mici dect 100; aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei; identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou numere mai mici dect 100 i scrierea relaiei; compararea a dou sume, dou diferene sau a unei sume cu o diferen sau cu un numr (de exemplu, 24 + 13 45 40 sau 99 3430 etc.) transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor/ ntrebrii, prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia; crearea unor probleme simple dup imagini/ desene/ scheme date; formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la numere date, de la imagini; modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe; transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers;
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (sum, total, termenii unei sume, diferen, rest, desczut, scztor, produs, factorii unui produs, ct, demprit, mpritor, <, >, =, +, -, , :) n rezolvarea i/sau compunerea de probleme - rezolvarea de exerciii de tipul: Afl suma/ diferena/ produsul/ ctul/ jumtatea/ sfertul/ dublul etc.; - utilizarea fraciilor jumtate, respectiv sfert, utiliznd suport concret sau desene (pizza, tort, mr, pine, cutie de bomboane, caiet etc.); - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei, proba adunrii/scderii sau prin ncercrii; - identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou numere mai mici dect 100 i scrierea relaiei; - realizarea unor modaliti diferite de grupare a termenilor/factorilor, folosind semne grafice cu semnificaia parantezei; - compararea rezultatelor obinute la exerciii cu operaii de acelai ordin sau de ordine diferite; transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a ntrebrii, prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin adugarea unei ntrebri etc.;
transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numrului de operaii; -
- crearea unor probleme dup imagini/ desene/
Clasa pregtitoare
-
Clasa I
transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numrului de operaii;
Clasa a II-a
scheme/ exerciii/ formule; - formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la numere date/de la verbe/expresii care sugereaz operaii; - modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe; - transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers, a problemelor de nmulire n probleme de mprire i invers;
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor Clasa pregtitoare
2.1. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii precizate, folosind sintagme de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus, jos, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic - jocuri de poziionare a obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate; - identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n spaiu n raport cu alte obiecte precizate; - jocuri de identificare a obiectelor din realitatea imediat sau din imagini, n funcie de poziia pe care o au fa de un reper; - prezentarea propriei persoane n funcie de poziia din clas i prin raportarea la ceilali colegi; - utilizarea unui program simplu de calculator pentru vizualizarea unor deplasri n plan; - scrierea de elemente grafice: liniue verticale,
Clasa I
2.1. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii date folosind sintagme de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n fa, n spate, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic , interior, exterior, - identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea imediat, n raport cu alte obiecte precizate; - jocuri de poziionare a obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate (ex.: aaz creionul galben n stnga creionului rou); - identificarea unor obiecte/persoane n funcie de poziia lor spaial (Cine se afl n faa ta?) - realizarea unor desene simple, pe baza unor condiii date (ex.: desenai un triunghi; la stnga acestuia desenai o stelu; sub el desenai o linie orizontal); - identificarea poziiei vertical, orizontal sau oblic a unor obiecte din realitatea imediat sau n
Clasa a II-a
2.1. Localizarea unor obiecte prin stabilirea unor coordonate n raport cu un sistem de referin dat, folosind sintagmele nvate - identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea imediat, n raport cu alte obiecte precizate; - poziionarea obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate; - descrierea structurii unui ansamblu de obiecte/ persoane n raport cu poziia lor spaial; - realizarea unor desene, respectnd condiii date; - recunoaterea poziiei vertical, orizontal sau oblic a unor obiecte din realitatea imediat sau n cadrul unor desene; - compararea poziiei a dou obiecte din mediul apropiat; - sesizarea intuitiv a simetriei la figurile geometrice
9
Clasa pregtitoare
orizontale, oblice, separat i n combinaii; - reprezentarea prin desene a unor modele decorative simple, folosind linii orizontale, verticale, oblice;
Clasa I
cadrul unor desene (ex.: ncercuiete obiectele desenate n poziie orizontal; coloreaz obiectele desenate n poziie oblic;) - scrierea pe reeaua de ptrele a caietului de matematic a liniuelor orizontale, verticale, oblice; - compunerea/asocierea elementelor grafice pentru obinerea unor forme stilizate ale unor elemente din viaa real; - observarea simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte i fiine din mediul apropiat; - jocuri care necesit orientarea n tabele i folosirea cuvintelor rnd i coloan; - identificarea interiorului i exteriorului unei figuri; - construirea unor obiecte uzuale, folosind corpuri geometrice, fr utilizarea terminologiei; - jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric, din diferite materiale; 2.2. Recunoaterea unor figuri i corpuri geometrice n mediul apropiat i n reprezentri plane accesibile (incluznd desene, reproduceri de art, reprezentri schematice) - conturarea pe foaie velin a unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul unor abloanelor; - desenarea formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), pe reeaua de ptrate din caietul de matematic; - decorarea unor obiecte cu motive geometrice prin desen sau colaj;
Clasa a II-a
plane, la obiecte i fiine din mediul apropiat; - realizarea unor desene simple, respectnd o ax de simetrie dat; - realizarea i completarea unor tabele respectnd instruciuni n care se folosesc cuvintele rnd i coloan - stabilirea coordonatelor unui obiect intr-un plan n raport cu un sistem de referin dat (ex.: este situat pe peretele cu ua, n stnga dulapului) - identificarea interiorului i exteriorului unei figuri; - identificarea apartenenei unui punct interiorului unei figuri geometrice; - jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric, din diferite materiale;
- colorarea unor elemente n funcie de poziia pe

care o ocup fa de un anumit reper ntr-un desen;
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub, cuboid, sfer) n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor - descrierea unor figuri i corpuri geometrice din mediul apropiat; - recunoaterea unor figuri i corpuri geometrice: ptrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sfer, n mediul nconjurtor i n materiale tiprite; - reproducerea, prin desen, a formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) cu ajutorul unor abloane sau cu mna liber pe
2.2. Evidenierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane i corpurilor geometrice identificate n diferite contexte - identificarea i denumirea formelor plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc - recunoaterea i descrierea formei obiectelor/ feelor unor corpuri din mediul apropiat - recunoaterea unor corpuri geometrice n mediul apropiat (cub, cuboid, sfer, cilindru, con); - conturarea formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul instrumentelor de geometrie/abloanelor;
10
Clasa pregtitoare
foaie cu ptrele; - folosirea formelor geometrice (ptrat, dreptunghi, cerc, triunghi,) n realizarea unor desene (cas, robot, vapor etc.) pe foaie velin sau cu ptrele; - recunoaterea Soarelui, a Lunii i a Pmntului folosind imagini sau modele; - construirea unor obiecte uzuale folosind suportul desfurat al unui cub (ex.: suport de creioane, cutia pentru cadouri); - jocuri de construcii folosind piese din lemn sau plastic;
Clasa I
- realizarea unor colaje cu ajutorul formelor geometrice nvate (case, castele, pomi, grdulee, roboi etc.); - compunerea unui spaiu plastic folosind ca forme doar ptrate sau doar cercuri etc. (ex.: un copac stilizat, doar din cercuri mari, mici, medii); - decuparea pe contur a formelor geometrice plane de diferite dimensiuni, realizate pe diverse suporturi (hrtie glasat, carton); - descrierea corpurilor geometrice: cub, cuboid, sfer, cilindru- fee (form, numr);
Clasa a II-a
- identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/ dintr-o figur geometric fragmentat; - gruparea unor forme/corpuri geometrice dup criterii date; - decuparea pe contur a desfurrii unui corp geometric dat: cub, cuboid, cilindru, con; - identificarea axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice; - marcarea jumtii/ sfertului de suprafa a unei figuri geometrice cu fracia corespunztoare: , respectiv ; - identificarea fraciilor echivalente: 1/2=2/4; - realizarea unor desene/ colaje cu ajutorul formelor geometrice nvate;
3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat Clasa pregtitoare

3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul apropiat, n scopul identificrii unor regulariti - continuarea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere; - descoperirea intrusului n cadrul unui model repetitiv; - gsirea elementelor unei mulimi, fiind date elementele celeilalte mulimi i regula de coresponden dintre acestea; - exerciii variate de asocieri i corespondene (ex.: ppu-rochie, pantof-picior, main-ofer, ploaie-umbrel, ptrat-linie etc.);
Clasa I
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat - completarea de iruri de numere/obiecte ordonate mai mici dect 100, respectnd reguli precizate; - realizarea/transcrierea unor modele repetitive nirarea mrgelelor, jucriilor etc. respectnd o anumit regul; - identificarea unei zile/luni care lipsete dintr-o serie dat (ex.: ianuarie,...., martie; joi,...smbt); - descoperirea algoritmului de rezolvare a unor exerciii; - verbalizarea modului de rezolvare a unor
Clasa a II-a
3.1. Rezolvarea de probleme n cadrul unor investigaii, prin observarea i generalizarea unor modele sau regulariti din mediul apropiat - completarea de iruri de numere mai mici dect 1000 sau de obiecte ordonate, respectnd reguli precizate; - realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu obiecte), respectnd o anumit regul; - completarea unor spaii lacunare dintr-un ir de obiecte/simboluri/numere; - identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciii; - verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciii
11
Clasa pregtitoare
- identificarea regulii de coresponden n cazul unor mainrii funcionale (care presupun intrare ieire); - jocuri de tipul: Ce anotimp este? pentru recunoaterea fenomenelor naturii n situaii reale sau n imagini (ploaie, ninsoare, vnt etc.); - diferenierea anotimpurilor, dou cte dou, n funcie de caracteristicile specifice observate - completarea unui calendar pe o sptmn/ lun cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri - nori, soare, vnt etc.; - observarea unor modificri aprute n viaa omului, animalelor, plantelor, n funcie de anotimp; - observarea prilor componente ale vieuitoarelor (plante, animale) pentru identificarea structurii lor comune; - numrarea florilor/frunzelor unei plante care apar n interval de o sptmn, n scopul evidenierii creterii acesteia; - marcarea nlimii personale, din 2 n 2 luni, cu ajutorul fiilor de hrtie colorat, fixate pe tocul uii/dulap/perete; - urmrirea creterii unei plantule innd sub observaie unul dintre factorii care ntrein viaa; - identificarea simurilor i utilizarea acestora n explorarea mediului nconjurtor; - observarea direct n mediul natural a unor plante, insecte etc.; - identificarea i denumirea corect a prilor componente ale corpului omenesc, pentru evidenierea rolului acestora; probleme;
Clasa I
i probleme; - inventarea unor reguli de operare i aplicarea lor n jocuri; - identificarea regulii de construire a unui ir de numere; - realizarea unor colaje/desene care reprezint corpul omenesc cu principalele organe; - recunoaterea organelor i localizarea acestora folosind imagini din atlase sau mulaje; - identificarea pe propriul corp a zonelor unde sunt amplasate anumite organe; - stabilirea, prin observare, a principalelor structuri ale animalelor i plantelor; - reprezentarea n desen a componentelor principale ale plantei; - relaionarea principalelor structuri ale organismului uman i animal cu rolurile acestora; - relaionarea principalelor structuri ale plantelor cu rolurile acestora; - realizarea unor experiene care s pun n eviden transformrile de stare ale apei (solidificare, topirea gheii, evaporare, fierbere, condensare); - utilizarea unei lupe pentru evidenierea cldurii primite de la Soare; - desenarea poziiei Soarelui dimineaa i la prnz, la aceeai or i n raport cu acelai reper, timp de o sptmn i evidenierea regularitilor; - realizarea unor experiene n scopul punerii n eviden a forei gravitaionale: cderea liber a diferitelor obiecte; - realizarea unor experiene care s pun n
Clasa a II-a
- inventarea unor reguli de operare i aplicarea lor n jocuri; - recunoaterea n desene/ imagini/ machete/ filme documentare/ prezentri a unor forme de relief (muni, cmpii) sau medii de via; - realizarea unor albume/colaje/puzzle-uri cu formele de relief sau cu mediile de via, individual sau la nivelul clasei; - compunerea unui spaiu plastic, utiliznd forme geometrice, astfel nct s evidenieze caracteristici observabile ale formelor de relief i utilizarea unui set de culori convenionale pentru acestea; - realizarea unor colecii de plante din diferite medii de via, la nivelul clasei; - realizarea unor investigaii referitoare la aer: umflarea unui balon; scufundarea unui pahar nclinat ntr-un vas cu ap; realizarea unei moriti, arderea unei lumnri sub un vas de sticl etc. plecnd de la ntrebarea Cum putem vedea aerul?; - realizarea unor experiene simple care evideniaz micarea aerului (ex.: modificarea direciei flcrii unei lumnri la poziionarea acesteia la diferite nlimi n cadrul unei ui); - realizarea de experimente care s evidenieze intensitatea/tria sunetului; - investigarea unui mediu de via natural sau artificial (balta/acvariul, pdurea/parcul etc.) pentru a identifica plantele i animalele care l populeaz, condiiile de via i adaptrile la mediu; - investigarea apariiei zilei i nopii prin modelare un
12
Clasa pregtitoare
- compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de banc, n scopul identificrii caracteristicilor comune oamenilor; - compararea fotografiilor personale cu acelea ale prinilor, n scopul identificrii asemnrilor (transmiterea motenirii genetice de la generaie la generaie); - enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice care funcioneaz cu ajutorul electricitii; - identificarea activitilor zilnice n care intervine electricitatea; - identificarea unor surse de electricitate (baterii, acumulatori) care asigur funcionarea unor obiecte; - utilizarea jucriilor muzicale pentru producerea sunetelor (identificarea relaiei vibraie sunet); - explorarea unor softuri educaionale adecvate vrstei; 3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul familiar - realizarea unor desene avnd ca tematic locuina, camera proprie; - participarea la aciuni care implic un mediu curat i prietenos n cadrul clasei; - identificarea efectelor pozitive i negative ale aciunilor proprii asupra mediului apropiat; - realizarea unor desene/afie/colaje care s prezinte norme de comportare civilizat; - realizarea unor postere referitoare la regulile de
Clasa I
eviden propagarea sunetului prin diverse medii care-i altereaz tria: un radio care se va acoperi cu diferite materiale - hrtie, estur, material izolator, vat etc.; - producerea de sunete specifice ploii picturi de ap care cad, tunetul, mersul prin ap etc.; - identificarea surselor convenionale de energie i a unor surse alternative de energie; - evidenierea formelor de energie prin experimente simple; - evidenierea forei vntului i a apei, ca surse de energie, prin utilizarea unor modele (ex.: moric, roat pus n micare de o ap curgtoare/ apa de la robinet);
Clasa a II-a
glob se rotete n sens invers acelor de ceasornic i este luminat cu o lantern; - realizarea unor experiene care evideniaz micarea Lunii n jurul Pmntului/unui satelit n jurul unei planete; - recunoaterea planetelor Sistemului Solar pe plane/modele simple/ n filme documentare; - discutarea unor articole care prezint Sistemul Solar; - investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvene de film n scopul generalizrii caracteristicilor vieuitoarelor; - investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli (ex. gripa); - investigarea forelor exercitate de magnei asupra altor magnei sau materiale magnetice cu evidenierea polilor N i S i a atraciei/respingerii dintre polii opui/identici; - investigarea materialelor conductoare i izolatoare n cadrul unui circuit electric simplu;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural - activiti practice de ntreinere a spaiului verde din curtea colii sau a colului verde din clas; - utilizarea unor unelte i materiale de curare a mediului (grebl, mnui de protecie etc.); - refolosirea unor materiale n cadrul unor activiti (ex.: paharul de la iaurt pentru decorare i utilizarea ca ghiveci pentru plante, folosirea unor imagini din pliantele publicitare pentru crearea unor iruri, pentru ilustrarea anotimpurilor etc.); - identificarea importanei energiei n viaa omului,
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural i social - efectuarea de drumeii n scopul de a observa medii de via naturale; - identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra mediilor de via explorate; - exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini i comportamente observate n mediile de via explorate; - realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate n pdure/la locul de picnic/ pe strad etc.; - realizarea de proiecte tematice individuale i n
13
Clasa pregtitoare
igien colectiv;
Clasa I
a modalitilor de economisire a energie; - exprimarea unor opinii (acord / dezacord) cu privire la anumite atitudini i comportamente observate n mediul nconjurtor; grup;
Clasa a II-a
- plantarea unor arbori/arbuti;
- iniierea i participarea la programe/proiecte eco;
- identificarea propriilor greeli de comportament

fa de mediul nconjurtor;
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic Clasa pregtitoare
4.1. Formularea unor observaii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentri prin desene i operatorii logici i, nu - jocuri de micare n care se folosesc operatorii logici i, nu (ex.: Copiii care au ochi verzi i pr blond s ridice mna.); - executarea unor instruciuni care folosesc operatorii logici (ex.: Copiii care nu au osete verzi s fac 2 pai n fa.); - transmiterea unor instruciuni simple, de tipul celor de mai sus, n cadrul unor jocuri n perechi/de grup; - exerciii care implic atenie concentrat pe detalii: observ elemente de detaliu dintr-un desen, componente ale unei scheme simple, componente de mici dimensiuni ale unei plante etc.; - jocuri logico-matematice referitoare la intersecia a dou mulimi;
Clasa I
4.1. Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin desene i operatorii logici i, sau, nu - jocuri logico-matematice referitoare la reuniunea a dou mulimi disjuncte; - punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc operatorii logici i, sau, nu; - prezentarea, ntr-un jurnal, a propriilor observaii referitoare la transformrile apei (solidificare, topirea gheii, evaporare, fierbere, condensare); - realizarea unui jurnal desenat referitor la viaa unei plante/animal; - prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante n diferite etape de dezvoltare ale acestora; - prezentarea nregistrrilor din calendarul naturii, realizat pe o perioad determinat de timp;, - formularea unei concluzii n urma unor observaii repetate: i creionul, i cartea, i celul de plu cad pe Pmnt/sunt atrase de Pmnt sau Planta are nevoie de ap ca s triasc sau Sunetul nc se aude (dei trece prin diferite
Clasa a II-a
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin desene i operatorii logici i, sau, nu - jocuri logico-matematice; - punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc operatorii logici i, sau, nu; - realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via ; - prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale din mediile de via explorate; - prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo i de prezentare a calendarului naturii, realizat pe o perioad determinat de timp (ex.: prezentarea unui buletin meteo retrospectiv pe o perioad scurt); - descrierea etapelor parcurse n realizarea unei investigaii/ experiment; - comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe care le au fenomene ale naturii asupra mediului nconjurtor;
14
Clasa pregtitoare
materiale) etc.;
Clasa I
- reprezentarea rezultatelor prin desene;
Clasa a II-a
- realizarea unui plan pentru micorarea anselor de mbolnvire cu boli provocate de germeni; - realizarea planului individual de meninere a strii de sntate prin indicarea unei diete, a programului de exerciii fizice etc.; - alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii de sntate; - realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magnei; - descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare i izolatoare;
4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci ntre dou evenimente succesive - identificarea consecinelor unor aciuni asupra propriului corp; - jocuri de micare pentru evidenierea forelor i a efectelor acestora: deformarea/ ruperea/ spargerea; - analiza consecinelor aciunilor unor personaje din poveti; - organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac?; - vizionarea unor filme/prezentri pentru identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesitii hranei pentru cretere i dezvoltare etc.;
4.2. Identificarea unor consecine ale unor aciuni, fenomene, procese simple - realizarea de asociaii ntre fenomene i cauzele posibile - recunoaterea cauzei care a determinat uscarea unei plante verzi ca urmare a explorrii fenomenului (lipsa de ap, lipsa luminii etc.); - recunoaterea efectului forei gravitaionale asupra corpurilor de pe Pmnt cderea liber; - realizarea unor discuii: Ce credei c se ntmpl ntr-o navet spaial? etc.; - recunoaterea rolului Soarelui ca surs de lumin i cldur i importana acestuia n meninerea vieii; - identificarea unui ir de efecte ale unei pene de curent i recunoaterea nevoii de surse alternative de energie; - identificarea cilor de economisire a energiei electrice i recunoaterea caracterului limitat al energiilor convenionale;
4.2. Formularea unor consecine rezultate n urma observrii unor relaii, fenomene, procese simple - realizarea de asociaii ntre fenomene i cauzele posibile; - explicarea apariiei zilei i nopii ca urmare a rotaiei Pmntului n jurul axei sale, prin modelare; - identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a animalelor i a omului, ca urmare a ciclului zi-noapte; - explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea speciei umane, a plantelor i animalelor; - descrierea condiiilor pentru supravieuirea oamenilor, animalelor, plantelor; - realizarea unor colaje pentru evidenierea caracteristicilor unor medii de via: lac/iaz/balt; pdure; delt; mare etc. ; - asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor i animalelor cu anumite caracteristici ale mediului
15
Clasa pregtitoare
Clasa I
- identificarea efectelor pozitive/negative ale Soarelui asupra Pmntului; - identificarea efectelor pozitive i negative produse de precipitaii; - organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac? ;
Clasa a II-a
n care triesc, n scopul recunoaterii adaptrilor la mediu; - realizarea unor jocuri de rol La doctor pentru recunoaterea unor simptome ale unor boli frecvente; - identificarea efectelor intensitii i triei sunetelor asupra vieuitoarelor; - stabilirea efectelor lipsei de igien asupra propriei persoane i a celor din jur; - organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac?
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date Clasa pregtitoare

5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat - gruparea obiectelor/corpurilor dup un anumit criteriu (form, culoare, mrime, grosime, gust, utilitate, naturale/prelucrate etc.); - gruparea materialelor dup caracteristici observate: transparen, duritate, flexibilitate, utilizare etc.; - sortarea pe diverse categorii: legume/fructe; cu gust dulce/acru etc.; - identificarea unor elemente/prototipuri din diverse categorii (plante, animale, figuri geometrice, mulimi etc.); - identificarea categoriei creia i aparine un anumit element; - clasificarea animalelor n funcie de numrul de picioare, de mediul de via, de modul de hrnire
Clasa I
5.1. Sortarea i clasificarea unor date din mediul apropiat pe baza a dou criterii - identificarea dintr-un ir de imagini a celor care ntrunesc simultan dou condiii (ex.:animale cu schelet intern i cu dou picioare; cu patru picioare i se hrnesc doar cu iarb etc.); - gruparea fotografiilor elevilor clasei dup luna n care s-au nscut i zodie, gen etc. i realizarea unui grafic cu bare pe baza datelor colectate; - nregistrarea observaiilor realizate n timpul experimentelor prin desen/ prin marcarea cu diverse simboluri a momentului n care a avut loc o anumit modificare; - nregistrarea schimbrilor meteorologice n calendarul naturii utiliznd simboluri-desene soare, nori, precipitaii, vnt;
Clasa a II-a
5.1. Sortarea, clasificarea i nregistrarea prin desene i tabele a unor date din mediul cunoscut - selectarea/gruparea unor figuri geometrice dup mai multe criterii date; - selectarea materialelor de lucru dup mai multe criterii date (ex.: Alegem materiale tari, aspre i colorate.) ; - realizarea unor colecii de materiale/ obiecte dup criteriul conductivitii electrice i utilizarea lor n activitile curente (pietricele, dopuri de sticl, nasturi etc.); - clasificarea corpurilor dintr-un mediu, n vii i nevii i nregistrarea concluziilor ntr-o diagram Venn; - gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un mediu de via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic;
16
Clasa pregtitoare
etc.;
Clasa I
- nregistrarea vremii i a temperaturii (la prnz) timp de o sptmn; - nregistrarea ntr-o diagram T a resurselor convenionale i neconvenionale de energie dintrun set de resurse; - nregistrarea calificativelor personale, pentru o activitate specific desfurat ntr-o zi; - ordonarea anotimpurilor pe o scal a preferinelor (mi place cel mai mult, mi place mult, mi place, mi place puin);
Clasa a II-a
- gruparea unor animale dup mediul de via (terestru/acvatic) i adaptrile la mediu etc; - selectarea unor imagini care reprezint anumite forme de relief (muni, dealuri, cmpii) dintr-o serie de imagini date; - sortarea unui set de fotografii cu oameni de pe diferitele continente i de rase diferite pentru evidenierea varietii speciei umane; - realizarea unui album cu fotografii personale i ale membrilor familiei, grupate pe mai multe criterii (vrst - pn la 1 an, pn la 5 ani, pn n clasa a II-a, la liceu, n prezent; gen; grade de rudenie bunici, frai i prini, mtui, unchi i veriori ) pentru a evidenia asemnrile dintre acetia; - alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii de sntate; - nregistrarea observaiilor din investigaii n tabele; - construirea unor grafice simple (cu bare) pe baza unor informaii date/culese; - clasificarea materialelor investigate n conductori, izolatori, cu proprieti magnetice;
5.2. Rezolvarea de probleme n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31, cu ajutorul obiectelor - jocuri de rol n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31 (ex.: La cumprturi, n parc etc.) - rezolvarea de probleme n care numerele sunt date obiectual sau figurate prin semne simple: puncte, cerculee, linii etc. - identificarea situaiilor contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin adunare/scdere:
5.2. Rezolvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare sau scdere n concentrul 0-100, cu sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice - identificarea semnificaiei datelor unei probleme - identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit, s-a spart) - rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete sau reprezentri simbolice - rezolvarea unor probleme dup imagini date
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul ab=x; abc=x n concentrul 0-1000; ab=x; a:b=x, n concentrul 0-100, cu sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice - identificarea semnificaiei datelor unei probleme - identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit, s-a spart, a distribuit n mod egal, pentru fiecare etc) - rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentri simbolice
17
Clasa pregtitoare
am primit, a adus, au venit, au urcat, a spart, a dat, pleac, zboar, s-au ofilit, au cobort etc. i asocierea lor cu operaia corespunztoare - folosirea unor reprezentri simbolice simple pentru a reda nelegerea enunului unei probleme - rezolvarea unor probleme cu sprijin n imagini date - recunoaterea reprezentrii prin desen a rezolvrii unei probleme
Clasa I
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen - rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0-100 - organizarea datelor unei probleme n tabel - compunerea i rezolvarea unor probleme, utiliznd date scrise ntr-un tabel - rezolvarea de probleme n mai multe moduri
Clasa a II-a
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen; marcarea jumtii/sfertului cu fracia corespunztoare: , respectiv ; - rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0-1000, respectiv de nmulire i mprire n concentrul 0-100 - organizarea datelor unei probleme n tabel sau n grafice simple n scopul rezolvrii - rezolvarea de probleme n mai multe moduri
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri Clasa pregtitoare

6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea lungimilor - alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale (palma, creionul etc.) pentru msurarea lungimii; - precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor uniti de msur neconvenionale; - exerciii-joc de comparare a unor lungimi; - ordonarea unor obiecte dup lungime, comparri succesive i exprimarea rezultatelor (mai lung, mai nalt, cel mai lung etc.); - colorarea selectiv a elementelor unui desen, pe baza unui criteriu precizat (ex.: cel mai scurt/lung); - completarea unui desen prin realizarea unui element asemntor cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai nalt/mai scund;
Clasa I
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea capacitilor i a lungimilor - alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale (pahare/sticlue de plastic etc.) pentru msurarea capacitii; - msurarea capacitii unor vase folosind etaloane de forme i mrimi diferite, urmat de consemnarea i discutarea rezultatelor, cu folosirea expresiilor mai mult, mai puin,plin, gol etc.; - realizarea unei reete culinare simple; - comparri de capaciti de obiecte (de exemplu, de cte ori se cuprinde coninutul unui recipient ntr-altul mai mare); - ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii
Clasa a II-a
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea maselor, lungimilor i capacitilor - alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale pentru msurarea masei; - msurarea masei unor obiecte folosind etaloane de forme i mrimi diferite; consemnarea rezultatelor i discutarea lor; - modificarea unei reete culinare simple n vederea realizrii unui numr mai mare/mai mic de porii; - aprecierea maselor unor obiecte, cntrite n propriile mini ; - compararea maselor unor obiecte dintre care masa unuia se cuprinde de un numr ntreg de ori n masa celuilalt; - ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii
18
Clasa pregtitoare
- estimarea unor lungimi pe baza unor uniti neconvenionale date;
Clasa I
succesive (dou cte dou) a capacitii lor; - identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind capacitatea acestora (plin, gol etc.); - estimarea unor mrimi (Cam ci pai sunt de la u pn la banca ta; n cte pahare pot vrsa sucul dintr-o sticl de 2l?)
Clasa a II-a
succesive (dou cte dou) a lungimii / capacitii / masei lor; - identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind lungimea/capacitatea/ masa acestora (mai lung, mai scurt,plin, gol, mai uor,mai greu etc.); - estimarea unor dimensiuni (Care copii sunt aproximativ la fel de nali?; Care copii cntresc aproape la fel?; n cte pahare pot vrsa sucul dintr-o sticl de 2l?); - echilibrarea leagnului-balansoar de ctre copii cu mase asemntoare/ diferite; - cntrirea unor obiecte folosind metoda balanei;
6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente familiare - marcarea unei sptmni pe calendar; - ordonarea cronologic a anotimpurilor/zilelor sptmnii; - realizarea unui orar sptmnal, cu ajutorul desenelor i simbolurilor; - aezarea unor imagini n ordinea derulrii evenimentelor dintr-o zi; - plasarea unui eveniment n timp, utiliznd repere cronologice (ieri, azi, mine); - jocuri de evideniere a duratelor, de tipul Cine ajunge mai repede la...? A cui activitate a durat mai mult?;
6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea i compararea duratelor unor activiti cotidiene - aezarea unor cartonae reprezentnd zilele sptmnii, n ordinea succesiunii lor n sptmn; - precizarea lunilor specifice unui anotimp; - identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului (ziua de natere, prima zi de coal, prima zi a vacanei de var , Ziua Internaional a copilului, Mriorul etc); - gsirea corespondenei dintre un eveniment i anotimpul n care acesta are loc (01.03.Mriorul-primvara; 25.12-Crciunul-iarna etc.); - completarea calendarului personal/ al clasei cu evenimente care au importan pentru copii; - prezentarea unor evenimente/ntmplri personale, utiliznd denumirile zilelor sptmnii
6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea, compararea i ordonarea duratelor unor evenimente variate - ordonarea unor jetoane cu numele zilelor sptmnii sau ale lunilor anului; - identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului; - gsirea corespondenei dintre un eveniment i anotimpul n care acesta are loc; - completarea calendarului personal/ calendarului clasei cu evenimente care au importan pentru copii/ activiti extracolare; - prezentarea unor evenimente/ntmplri personale i ordonarea acestora; - planificarea /repartizarea unor responsabiliti personale/de grup pe o perioad determinat de timp; - identificarea unor instrumente de msurare a timpului: ceas de perete, ceasul electronic, ceasul
19
Clasa pregtitoare
i ale lunilor anului;
Clasa I
- realizarea unui calendar personal, privind activitile extracolare (luni-tenis, mari-vizitarea unui muzeu, miercuri-efectuarea unui experiment: plantarea unei flori ntr-un ghiveci); - planificarea unei activiti n cadrul unui orar; - planificarea /repartizarea unor responsabiliti personale/de grup pe o perioad determinat de timp; - identificarea mai multor tipuri de ceas (de perete, ceasul electronic, ceasul de mn); - evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre diferitele tipuri de ceasuri (ex.: ceasul electronic nu are ace indicatoare); - poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date: Ceasul arat ora 9 fix/ 9 i jumtate; - realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace indicatoare i cel electronic;
Clasa a II-a
de mn, clepsidr, nisiparni, cadran solar; - poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date i citirea orei indicate, folosind pasul de 5 minute (ora 8 fix, ora 9 i un sfert/15 minute, ora 10 i jumtate/30 de minute, ora 7 i 20 de minute etc.); - marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumtii i sfertului de or; - realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace indicatoare i cel electronic; - nregistrarea duratei unor activiti i ordonarea lor dup criterii variate (durat, momentul nceperii etc.); - calcularea numrului de ore/ zile / sptmni dintr-un interval dat;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentri neconvenionale n probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-31 - recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei - confecionarea banilor necesari pentru o activitate-joc - jocuri de utilizare a banilor (ex.: La magazin, n parcul de distracii etc.); - jocuri de gestionare a unui mic buget pentru excursie, vizit la muzeu, plimbare n parc, vizionarea unui film etc.;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentri convenionale standard i nonstandard n probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-100 - recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei - recunoaterea monedelor de 1 ban, 5 bani, 10 bani, 50 de bani; - schimbarea unui grup de monede/bancnote cu altul avnd aceeai valoare; - punerea n coresponden: 1 leu o pine; 1 leu o acadea etc; 5 lei 1 suc; 5 lei o revist
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric prin reprezentri convenionale standard i nonstandard i prin utilizarea banilor n probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-1000 - recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei, 500 lei - schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnot/ un alt grup de bancnote sau monede avnd aceeai valoare; - adunarea i scderea n limitele 0-1000, folosind bancnotele i monedele nvate; - implicarea copiilor n experiene n care s decid
20
Clasa pregtitoare
Clasa I
- negocierea unor schimburi de obiecte echivalente valoric (troc); - echivalarea ca valoare a unor grupuri de obiecte cu un singur obiect (3 creioane 1 pix); - jocuri: Schimbul de cartonae (ex.: un cartona cu animale valoreaz ct dou cu fotbaliti); - calcularea costurilor (i a profitului, n cazul vnzrii) unor obiecte confecionate de copii; - adunarea i scderea n limitele 0-100, folosind bancnotele i monedele nvate; - implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun; - jocuri de utilizare a banilor: La pia, La librrie, La chioc; - rezolvarea unor probleme legate de stabilirea unui buget pentru un scop precis; - estimarea bugetului necesar pentru atingerea unui scop; 6.4. Identificarea unitilor de msur uzuale pentru lungime, capacitate (centimetrul, litrul) i a unor instrumente adecvate - msurarea lungimii unor obiecte i exprimarea acesteia n centimetri; - msurarea capacitii unor obiecte i exprimarea acesteia n litri; - identificarea i utilizarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor msurtori (rigla, vasul gradat); - msurarea unor volume/dimensiuni cu instrumente de msur potrivite (ex.: msurarea volumului unui
Clasa a II-a
singuri dac pot/nu pot cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun; - jocuri de utilizare a banilor; - compararea unor sume de bani compuse din monede i bancnote diferite; - rezolvarea unor probleme de cheltuieli/ buget/ cumprturi, oral i scris, folosind adunarea i /sau scderea, nmulirea, mprirea; - jocuri: Schimbul de cartonae, La cumprturi, n excursie;
6.4. Identificarea i utilizarea unitilor de msur uzuale pentru lungime, capacitate, mas (metrul, centimetrul, litrul, mililitrul, kilogramul, gramul) i a unor instrumente adecvate - msurarea capacitii unor obiecte i exprimarea acesteia n mililitri; - msurarea masei unor obiecte i exprimarea acesteia n kilograme/grame; - identificarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor msurtori (rigla, panglica de croitorie, metrul de tmplrie, vasul gradat, cntarul, balana);
21
Clasa pregtitoare
Clasa I
vas, msurarea taliei etc.); - compararea rezultatelor obinute prin msurarea dimensiunilor/capacitii unor obiecte/vase de form asemntoare; - completarea, pn la egalizare, a lungimii/ capacitii a dou obiecte; - rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (ex.: Taie o bucat de sfoar de 50 cm etc., planteaz bulbii la 10 cm distan etc.);
Clasa a II-a
- msurarea unor dimensiuni/ cantiti/volume, cu instrumente de msur potrivite (ex.: msurarea taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a volumului de ap dintr-un recipient negradat etc.); - aflarea propriei mase cu ajutorul cntarului; - rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (Cntrete cu balana 2 mere etc.);
22
Coninuturile nvrii
Domenii
Numere
CLASA PREGTITOARE
Numerele naturale 0-31: recunoatere, formare, citire, scriere (cu cifre), comparare, ordonare: - de la 0 la 10 - de la 10 la 20 - de la 20 la 31 Adunarea i scderea n concentrul 0 10, prin numrare Adunarea i scderea n concentrul 0 31 fr i cu trecere peste ordin, prin numrare/cu suport intuitiv
CLASA I
Numere naturale 0 -100: recunoatere, formare, citire, scriere (cu cifre), comparare, ordonare, numere pare/impare: - de la 0 la 31 - de la 31 la 100 Adunarea i scderea n concentrul 0 10 Evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru - fr precizarea terminologiei) Adunarea i scderea n concentrul 0 100, fr i cu trecere peste ordin Proba adunrii. Proba scderii
CLASA a II-a
Numerele naturale 0-1000: recunoatere, formare, citire, scriere, (cu cifre i litere) comparare, ordonare, numere pare/impare: - de la 0 la 100 - de la 100 la 1000 Adunarea i scderea n concentrul 0 1000, fr trecere peste ordin nmulirea n concentrul 0-100 Evidenierea proprietilor nmulirii (comutativitate, asociativitate, element neutru - fr precizarea terminologiei) mprirea cu rest 0 n concentrul 0-100 Proba nmulirii. Proba mpririi Fracii: (jumtate/doime), (sfert/ptrime) Fracii echivalente: = 2/4
Probleme simple de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31, cu suport intuitiv Figuri i corpuri geometrice Orientare spaial i localizri n spaiu Repere/direcii n spaiu : n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus, jos, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic Figuri plane/ 2D Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire; conturare
Probleme care se rezolv printr-o operaie Probleme care se rezolv prin dou operaii de adunare i/sau scdere Orientare spaial i localizri n spaiu Poziii ale unui obiect: vertical, orizontal, oblic; interior, exterior
Probleme care se rezolv prin una, dou sau mai multe operaii de adunare i/sau scdere, nmulire, mprire
Figuri plane / 2D Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: reprezentare grafic
Figuri plane / 2D Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc: axa de simetrie

23
Domenii
CLASA PREGTITOARE
Corpuri/ 3D Cub, cuboid, sfer: denumire
CLASA I
Corpuri/ 3D Cub, cuboid, cilindru, sfer: descriere (fee form, numr) Lungime Uniti standard: centimetrul (1m = 100 cm) Instrumente de msur: rigla
CLASA a II-a
Corpuri/ 3D Cub, cuboid, cilindru, sfer, con: construcie dup desfurare dat Lungime Uniti standard: metrul, centimetrul, milimetru (1m = 1000 mm); Instrumente de msur: metrul de tmplrie, panglica de croitorie, ruleta Capacitate Uniti standard: litrul, mililitrul (1l = 1000ml) Mas Uniti standard: kilogramul, gramul (1 kg = 1000 g); Instrumente de msur: cntarul, balana
Msurri
Lungime Uniti nonstandard
Capacitate Uniti nonstandard Uniti standard: litrul
Timp Ziua, sptmna, luna: denumire, ordonare Anotimpurile: denumire, ordonare
Timp Ora (ora fix, jumtatea de or), Ziua, sptmna, luna, anul: durat Anotimpurile: durat
Timp Ora (1 or = 60 de minute; 5 minute; jumtatea de or, sfertul de or), Ziua (ieri, alaltieri, mine, poimine), sptmna, luna, anul (calendarul) Anotimpurile: lunile corespunztoare Instrumente de msur: ceasul Bani Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de lei Euro (1 euro = 100 de ceni) monede i bancnote Schimburi echivalente valoric n concentrul 01000 Organizarea i reprezentarea datelor (tabele, grafice cu bare)
Bani Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei) Schimburi echivalente valoric n concentrul 031
Bani Leul (1 leu = 100 de bani); monede i bancnote (maxim 100 lei) Schimburi echivalente valoric n concentrul 0100 Colectarea, citirea i nregistrarea datelor
Date
Colectarea i gruparea datelor
24
Domenii
tiinele vieii
CLASA PREGTITOARE
Corpul omenesc Pri componente i rolul lor Simurile Igiena corpului Hrana ca surs de energie: importana hranei pentru cretere i dezvoltare; igiena alimentaiei Plante i animale Pri componente Hrana ca surs de energie: importana hranei pentru cretere i dezvoltare Condiii de via (ap, aer, lumin, cldur)
CLASA I
Corpul omenesc Scheletul i organe majore ale corpului (creier, inim, plmni, stomac, rinichi); localizare i roluri
CLASA a II-a
Corpul omenesc Meninerea strii de sntate diet, igiena personal, exerciiul fizic etc. Boli provocate de virusuri - metode de prevenie i tratare
Plante i animale Rolul structurilor de baz la plante Scheletul i organele majore la animale (creier, inim, plmni, stomac, rinichi); localizare i roluri
Plante i animale Caracteristici comune vieuitoarelor (reproducere, cretere, nevoi de baz: aer, hran, ap) Medii de via: lacul/iazul/balta, pdurea, Delta Dunrii, Marea Neagr, deertul, Polul Nord, Polul Sud
tiinele Pmntului
Elemente intuitive privind: Pmntul Prezena apei n natur sub diverse forme (precipitaii, ruri, lacuri, mare etc.) Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet Universul Pmntul, Soarele i Luna: recunoatere n modele simple
Elemente intuitive privind: Pmntul Transformri ale apei: solidificare, topire, evaporare, fierbere, condensare
Elemente intuitive privind: Pmntul Alctuire: uscat, ap i atmosfer Forme de relief: muni, dealuri, cmpii
Universul Soarele, surs de cldur i lumin
Universul Planetele sistemului solar Ciclul zi-noapte Fore i micare Fore exercitate de magnei
tiinele fizicii
Fore i micare Efecte observabile ale forelor: mpingere, tragere Micarea corpurilor i schimbarea formei: deformare, rupere
Fore i micare Cderea liber a corpurilor
25
Domenii
CLASA PREGTITOARE
Forme i transfer de energie Electricitate: aparate care utilizeaz electricitatea i reguli de siguran n mnuirea aparatelor electrice Unde i vibraii: producerea sunetelor
CLASA I
Forme i transfer de energie Forme de energie (lumina, cldura electricitatea), surse de energie (soarele, apa, vntul, crbunii, petrolul) i utilizri n practic Unde i vibraii: producerea i propagarea sunetelor
CLASA a II-a
Forme i transfer de energie Electricitate: corpuri i materiale care conduc electricitatea Unde i vibraii: intensitatea i tria sunetelor
26
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate. Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare. La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de con exiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real. Strategii didactice Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura minii. Se poate ncepe direct cu antrenamentul mental, pe de o parte i cu scrierea global a cifrei, pe de alt parte, avnd n vedere faptul c elevul nu are dificulti n a reproduce forma cifrei, ci la ncadrarea ei n ptrelul cu latura de 0,5 cm. Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva. Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui elev. Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul crora activitile de nvare au fost structurate astfel nct s conduc la dezvoltarea unor anumite competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic i reprezentati ve pentru specificul acestei discipline din planul de nvmnt.
27
Exemplu de abordare integrat la clasa pregtitoare TEMA: Ne jucm cu mainue

Ce urmrim? Competena specific
Cum procedm?
Copiii aduc mainue n scopul simulrii unor situaii similare celor din viaa real Exemplu: Curse de maini (Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor) 1.1. realizarea unei parcri, organizate pe sectoare A, B, C, D etc., pentru mainuele participante la curse i numrarea n ordine cresctoare a mainuelor din sectorul ... mprirea mainuelor (n numr mai mic dect 10) n cadrul perechilor de copii participante la concursuri numrarea mainuelor care particip la concurs stabilirea poziiei mainuelor n parcare jocuri de deplasare a mainilor ctre diverse puncte, n funcie de anumite cerine jocuri cu mainue ntr-un labirint crearea de situaii concrete n care s se aplice adunarea i scderea cu 1 -5 uniti, n contextul parcrii i al participrii la concursurile de mainue completarea unor iruri de mainue ordonate dup o anumit regul transcrierea unui model repetitiv n funcie de culoarea mainuei continuarea unor modele repetitive reprezentate cu ajutorul mainuelor din parcare observarea efectului deformator al unei fore (mainuele sunt testate nainte de intrarea n concurs pentru stabilirea rezistenei acestora, precum i a siguranei piloilor) mainuele intr n contact cu construcii de plastilin (se observ modificarea formei plastilinei) recunoaterea micrii ca efect al forei organizarea unui concurs de mainue i identificarea ctigtoarei trofeului; realizarea de discuii n scopul familiarizrii cu noiuni precum: for, micare, vitez Exemplu: De ce acea mainu a ieit pe locul I?, De ce nu au ajuns acele mainue la linia de sosire? (Se introduc cuvinte cheie - folosite n limbajul comun i cu aceeai semnificaie fizic, atunci cnd se furnizeaz explicaii: are vitez mai mare, este tras cu o for mai mare)
2.1.
3.1.
4.1.
4.2.
5.1. 5.2.
6.1
6.3.
identificarea distanei parcurse la concursul Ce distan parcurge mainua mea? Se folosesc dou piste de concurs (cu rugoziti diferite - Exemplu: podeaua i o coal mare de hrtie velin), dispuse n paralel, pentru vizualizarea tuturor marcajelor i rezultatelor obinute n vederea comparrii acestora. 1. Se folosete podeaua i se marcheaz cu creta pn unde a ajuns fiecare mainu. 2. Se folosete o coal velin i se marcheaz cu un marker pn unde a ajuns fiecare mainu din concurs. realizarea unor discuii n scopul familiarizrii cu noiuni precum: for, micare, vitez: Exemplu: De ce maina mea a depit maina ta?, De ce mainile de pe pista 2 au ajuns mai departe? etc., acordndu-se atenie folosirii cuvintelor cheie menionate compararea distanelor: mai departe/mai aproape sau distan mai mare parcurs/distan mai mic parcurs i compararea vitezelor vitez mai mare/vitez mai mic formularea de comenzi adresate colegilor, folosind operatorii logici i, nu n concursul de mainue - Exemplu: Cristi i Ioana la linia de start! Nu Ionu, nici Mihai! etc. organizarea jocului Ce s-ar ntmpla dac- Exemplu: Ce s-ar ntmpla dac mainuele ar concura pe zpad?; Dac mainua s-ar lovi de un obstacol (o alt mainu etc.)? etc. gruparea mainuelor dup culoare n parcare sau la linia de start numrarea mainuelor care s-au oprit nainte de linia de sosire; rezolvarea unor probleme cu mainue n contextul concursurilor/jocului la care au participat realizarea unor desene care corespund unei situaii transpuse n adunare sau scdere, n contextul concursurilor organizate msurarea distanelor parcurse de mainue folosind diferite etaloane Exemplu: Cte rigle a parcurs mainua X? compararea distanelor parcurse i colorarea distanei celei mai mici etc. vnzarea de bilete la cursa de maini
28
Exemplu de abordare integrat la clasa I TEMA: VREMEA

Cum procedm?
Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor. identificarea pe benzi desenate: numrul picturilor de ploaie, numrul norilor, numrul 1.1. fulgilor de nea, numrul lunilor/numrul sorilor etc. (Cte picturi de ploaie? etc.) scrierea numerelor, identificate prin numrare, pe etichete evidenierea cifrei unitilor i a zecilor n cazul numerelor de pe etichete selectarea numerelor de pe etichete dup un criteriu dat (subliniai toate numerele pare, ncercuii cu verde numerele mai mari dect 13 i mai mici dect 21, tiai cu o linie numerele .. scrierea vecinilor numrului reprezentarea prin desen a zecii nconjurarea a 10 nori, a 10 sori etc. 1.2. compararea a dou numere naturale mai mici dect 100, atunci cnd acestea au acelai numr de zeci/de uniti, cu ajutorul mulimilor de nori, de luni, de picturi de ploaie etc. ordonarea numerelor naturale de dou cifre, de pe etichete, prin compararea acestora dou cte dou selectarea unor numere dup un criteriu dat Exemplu: n tabelul dat, sa notat numrul de pelicani, rae slbatice, lebede, egrete i cormorani din delt. Transcriei numerele mai mari dect 695 i mai mici dect 705. identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou numere mai mici dect 1000 compunerea/descompunerea mulimilor de sori/luni/fulgi de nea/picturi de ploaie 1.4. avnd drept cardinal un numr de elemente mai mic dect 100 adugarea/extragerea de picturi din mulimea picturilor etc., pentru a obine mulimi cardinal echivalente (mulimea picturilor de ploaie s devin cu tot attea elemente ca i mulimea fulgilor de nea) rezolvarea de exerciii de adunare/scdere a numerelor formate din zeci ntregi, de pe benzile desenate, i verificarea cu obiecte compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0 100, folosind jetoane pe care sunt reprezentate picturi de ploaie, fulgi de nea etc. schimbarea componentelor problemelor create cu nori/picturi de ploaie/fulgi de nea etc. fr ca tipul de problem s se schimbe aflarea sumei/diferenei a dou numere, mai mici dect 100, dintre cele de pe etichete 1.6. evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru - fr precizarea terminologiei) evidenierea alternanei par/impar ntr-o serie de numere consecutive (numrul de picturi, numrul de fulgi de nea, numrul de nori, numrul de sori, numrul de luni) conturarea pe foaie velin a unor forme geometrice plane (cercuri galbene pentru sori 2.1. i cercuri albe pentru luni) desenarea formelor geometrice (cerc), cu ajutorul reelei de ptrate din caietul de matematic desenarea picturilor de ap ca ovale compunerea unui spaiu plastic folosind ca forme doar cercuri etc. recunoaterea i numirea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea 2.2. imediat (n, pe, deasupra, dedesubt, alturi, lng, n fa, n spate, stnga, dreapta, interior, exterior) n raport cu alte obiecte precizate (de ex: Unde se afl Soarele acum? Unde s-a aflat diminea, la ora 7.30? Unde s-a aflat la ora 5 dup-amiaza?) completarea unor desene, pe baza unor condiii date (de ex: Deseneaz un soare n colul din dreapta al desenului!, Deseneaz norii! etc.) recunoaterea poziiei verticale, orizontale sau oblice a unor obiecte din realitate a imediat sau n cadrul unor desene/imagini (n ce poziie se afl Soarele la ora 12? Dar la apus?) transformarea problemelor de adunare create cu nori/picturi de ploaie/fulgi de nea 3.1. etc. n probleme de scdere i invers; completarea unor iruri ordonate dup o anumit regul, avnd la dispoziie sori, luni, 3.2. picturi de ploaie, fulgi de nea, nori s completeze irurile date etc. realizarea/ transcrierea unor modele repetitive (3 fulgi de nea, 1 pictur de ploaie etc. punct de plecare pentru a descrie lapovia atunci cnd se discut despre precipitaiile specifice iernii), folosind diverse instrumente de scris, pe foaie velin, cu liniatur sau cu
29
4.1.
4.2.
5.1.
5.2. 6.1. 6.2. 6.4.
ptrele; urmrirea creterii unei plantule innd sub observaie unul dintre factori: prezena apei/absena apei - Planta are nevoie de ap?; generalizarea concluziilor fenomenului observat n cadrul unor discuii pe tema: De avem nevoie de ploaie? desenarea poziiei Soarelui dimineaa i la prnz - la aceeai or i n raport cu acelai reper - timp de o sptmn i evidenierea regularitilor; utilizarea unei lupe pentru evidenierea cldurii primite de la Soare; discuii pe tema Soarele surs de cldur, Cum este vremea vara?, Cum este vremea iarna? producerea de sunete specifice ploii picturi de ap care cad, tunetul, mersul prin ap etc. modelarea obinerii energiilor alternative: morica de vnt, moara de ap etc. povestirea transformrilor apei (ngheare, topirea gheii, evaporare, condensare) i generalizarea concluziilor acestor observri pentru producerea precipitaiilor; realizarea unui scurt raport la finalul unei investigaii Planta are nevoie de ap? i formularea unei concluzii : Planta are nevoie de ap ca s triasc/Trebuie s plou ca plantele s triasc realizarea unui scurt raport Vremea n sptmna, pe baza nregistrrilor din calendarul realizat i identificarea surselor poteniale de energie neconvenional (vnt, Soare, apa) recunoaterea cauzei care a determinat uscarea unei plante verzi ca urmare a investigrii fenomenului (lipsa de ap); recunoaterea rolului Soarelui ca surs de cldur i rolul acestuia n meninerea vieii; identificarea efectelor pozitive/negative ale Soarelui asupra Pmntului recunoaterea curcubeului i a momentului apariiei acestuia; identificarea unui ir de efecte ale unei pene de curent i recunoaterea nevoii de surse alternative de energie identificarea cilor de economisire a energiei electrice i recunoaterea caracterului limitat al energiilor convenionale marcarea prin simboluri, n tabele, a observaiilor realizate pe parcursul urmririi unui fenomen (ex.: ziua cnd a nins, cnd s-a topit zpada, cnd a ngheat apa etc.) nregistrarea vremii i a temperaturii (la prnz) timp de o sptmn; nregistrarea ntr-o diagram T a resurselor convenionale i neconvenionale de energie nregistrarea observaiilor realizate n timpul experimentelor prin desen/marcarea n tabele cu diverse simboluri nregistrarea schimbrilor meteorologice utiliznd simboluri-desene, ntr-un calendar special; selectarea, decuparea i aplicarea n casete date a ctorva imagini specifice unui anotimp; rezolvarea unor probleme dup imagini din calendarul naturii; identificarea, ntr-o zi ploioas, a numrului de cni care se umplu cu ap de ploaie ntr-o or precizarea lunilor specifice anotimpurilor identificarea volumului de ap de ploaie culeas ntr-o or, n litri, folosind vase gradate
Exemplu de abordare integrat la clasa a II-a TEMA: Medii de via

Cum procedm?
Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor. scrierea i citirea unor numere n concentrul 0-1000, care reprezint date referitoare 1.1. la masa unor animale, la distanele parcurse n timpul migraiei, la numrul de specii/indivizi ce pot fi ntlnite ntr-un mediu de via etc. generarea de numere mai mici dect 1000, ale cror cifre ndeplinesc condiii date Exemplu: n Delt au fost filmai mai mult de 456 de pelicani, dar mai puini de 470. Care ar putea fi numrul lor? compararea a dou numere naturale mai mici dect 1000, atunci cnd acestea au 1.2. acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul numrtorii de poziionare Exemplu: Ursul polar este cel mai mare animal de prad terestru. Masculii pot fi de 3 m nlime si cntresc 650 kg, n timp ce femelele cntresc 250 kg. Care cntrete mai mult?
30
1.3.
1.4. 2.1.
2.2.
3.1.
discutarea unor recorduri din natur i ordonarea numerelor naturale de trei cifre menionate prin compararea acestora dou cte dou aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a acestor numere reprezentarea la numrtoarea de poziionare a numerelor extrase din Curioziti despre plante i animale generarea unor numere mai m ici dect 1000 n condiii precizate Exemplu: O balen albastr poate cntri pn la 190 de tone. Ce mas poate avea, dac cifra zecilor este 8? SAU Ce mas poate avea dac masa ei este mai aproape de 150 dect de 190 tone? etc. aproximarea vrstei unor arbori/animale compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0 1000 folosind contexte legate de mediile de via asocierea unor elemente din mediile de via observate cu corpuri i forme geometrice realizarea siluetei unor animale folosind figurile Tangram realizarea, n echipe, a unor colaje reprezentnd unul dintre mediile de via pe care le-au studiat, poziionnd elementele conform unor repere date identificarea axei/axelor de simetrie n reprezentri schematice ale unor plante i animale prin figuri geometrice realizarea i completarea unor tabele cu date despre mediile de via studiate, respectnd instruciuni n care se folosesc cuvintele rnd i coloan alctuirea unor probleme pornind de la mediile de via favorite crearea unor probleme pornind de la tabelele completate cu date referitoare la diverse habitate recunoaterea unor medii de via n desene/ imagini/ machete/ filme documentare/ prezentri descrierea verbal a animalelor i plantelor preferate din mediile de via studiate i a formelor de relief specifice acestora realizarea unor experimente n scopul punerii n eviden a prezenei aerului: umflarea unui balon, scufundarea unui pahar, nclinat, ntr-un vas cu ap, realizarea unei moriti etc.; realizarea unor discuii pe tema respiraiei la plante i animale i la om: Ce respirm?(se discut i despre oameni i despre animale i plante) realizarea unor experimente simple care evideniaz micarea aerului Exemplu: modificarea direciei flcrii unei lumnri la poziionarea acesteia la diferite nlimi n cadrul unei ui; realizarea unor discuii pe tema fenomenelor meteo Cnd este vnt, este mai frig sau mai cald?(se discut despre scderea temperaturii cnd este vnt); Cnd plou?(vntul transport norii dintr-un loc n altul); De ce se nvrte morica? realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate pentru a limita poluarea din mediul de via explorat punerea n scen a unor povestiri reale/imaginare din mediul de via studiat folosind operatorii logici i, sau, nu realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo pe o perioad determinat de timp n mediul de via explorat prezentarea unui buletin meteo retrospectiv pe perioada respectiv recunoaterea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuire; realizarea unor discuii pe tema: Care este casa mea? (se ilustreaz, pe 2 coloane, animale i plante specifice unui anumit mediu de via cu focalizarea pe adaptarea la mediu) recunoaterea adaptrilor la mediu ale plantelor i animalelor n cadrul unor discuii pe tema: Ce s-ar ntmpla dac am muta animalele/plantele din mediul acvatic X n mediul terestru Z? identificarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a animalelor i a omului ca urmare a ciclului zi-noapte clasificarea corpurilor, dintr-un mediu de via, n vii i nevii i nregistrarea concluziilor ntr-o diagram Venn gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un mediu de via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen rezolvarea unor probleme folosind imagini reprezentative pentru un mediu de via
3.3. 4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
31
6.1.
6.3.
cntrirea unor jucrii reprezentnd animalele din mediul de via studiat, cu ajutorul balanei/cntarului identificarea unor animale dintr-un anumit mediu de via pe baza unor caracteristici privind lungimea/ masa acestora (mai nalt, mai scund, mai uor, mai greu, etc.) implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun Exemplu: Dac pot cumpra petiori pentru acvariul colii i hran pentru acetia. participarea la jocuri - Schimbul de cartonae
32

25 Matematica Explorarea Mediului CP II OMEN

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

25 Matematica Explorarea Mediului CP II OMEN

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.

2013 MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numrului de operaii; -

- crearea unor probleme dup imagini/ desene/

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

- colorarea unor elemente n funcie de poziia pe

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat Clasa pregtitoare

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

- iniierea i participarea la programe/proiecte eco;

- identificarea propriilor greeli de comportament

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date Clasa pregtitoare

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri Clasa pregtitoare

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Figuri plane / 2D Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: reprezentare grafic

Figuri plane / 2D Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc: axa de simetrie

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Lungime Uniti nonstandard

Capacitate Uniti nonstandard Uniti standard: litrul

Timp Ziua, sptmna, luna: denumire, ordonare Anotimpurile: denumire, ordonare

Colectarea i gruparea datelor

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Universul Soarele, surs de cldur i lumin

Fore i micare Cderea liber a corpurilor

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Exemplu de abordare integrat la clasa pregtitoare TEMA: Ne jucm cu mainue

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Exemplu de abordare integrat la clasa I TEMA: VREMEA

5.2. 6.1. 6.2. 6.4.

Exemplu de abordare integrat la clasa a II-a TEMA: Medii de via

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului

You might also like