LICENCIATURA EN N ENFERME RA Y OBSTETRICIA PL LAN DE ESTU UDIO

n aprobada por el H. Co onsejo Tcnic co de la ENE EO Actualizaci Acue erdo No. 130 02/2010

ESCUELA A NACIONAL L DE ENFERM MERA Y OB BSTETRICIA 2010

DIRECTORIO

IONAL AUT UNIVERSIDAD NACI TNOMA DE MXICO

Dr. Jos Narro R Robles

Rector

Dr. Sergio M. Alcocer A Ma artnez de C Castro

Sec cretario Gen neral

Lic. Enr rique del Va al Blanco

Secret tario Admin nistrativo

Mtro. M Javier de la Fuen nte Hernnd dez

Secretaria S de d Desarrollo lo Institucio onal

M. C. Ra amiro Jess s Sandoval

Se ecretario de Servicios a la Comun nidad

Lic. Lus Ral Gonz zlez Prez z

Ab bogado Gen neral

Enrique Balp Daz

Dire ector Gener ral de Comu unicacin S Social

Escuela Nacional de Enferm mera y Ob bstetricia

Lic. Sever rino Rubio Dominguez z

Director

Mtra. M Mara Dolores Za arza Arizme endi

Sec cretaria Gen neral

Mtra. Ga abriela Garz rza Infante

Secret taria Admin nistrativa

Mtra. Ma. Del Pilar S Sosa Rosas s

Jefa de d la Divisi n de Estud dios Profes sionales

Mtra. Ana a Laura Pac checo Arce e

Jefa de d la Divisi n del Siste ema de Univ versidad Ab bierta y a Di istancia

Mtra. M Rosa Amarilis Z rate Grajales

Jefa de la Divisi in de Estu udios de Pos sgrado

Lic. Guadalupe Le eyva Ruiz

Jefa de d la Divisi n de Educ cacin Cont tinua y Desa arrollo Prof fesional

INDICE Misin Visin PRESENTACIN INTRODUCCIN FUNDAMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA Anlisis del contexto social, econmico y poltico de Mxico Fundamentacin institucional Enseanza de la enfermera en la ENEO Seguimiento de egresados y empleadores Plan de evaluacin y actualizacin IDENTIFICACIN DE LA CARRERA PERFIL DE INGRESO PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA MAPA CURRICULAR ORGANIZACIN CURRICULAR SERIACION DE ASIGNATURAS PRCTICAS INTEGRADORAS PERFIL PROFESIOGRFICO PARA LA IMPARTICIN DE LOS PROGRAMAS CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERIFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Historia de la Enfermera en Mxico Atencin a la Salud en Mxico Socioantropologa Metodologa de la Investigacin Anatoma y Fisiologa Humana 1 Ecologa y Salud Psicologa General Fundamentos de Enfermera I Anatoma y Fisiologa Humana II Farmacologa Nutricin Bsica y Aplicada Fundamentos de Enfermera II Proceso Salud-Enfermedad en el Nio Enfermera del Nio Desarrollo de la Personalidad Infantil Didctica de la Educacin para la Salud Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administracin General Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administracin de los Servicios de Enfermera tica Profesional y Legislacin Obstetricia I Docencia de Enfermera Obstetricia II 4

Pg. 6 6 7 8 10 10 20 24 27 29 32 34 35 37 38 45 46 48 51

71 72 77 82 89 98 104 113 116 124 128 136 144 150 156 168 172 177 181 192 197 202 206 217 227 234 245 252 265

PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS Problemas socioeconmicos de Mxico Introduccin a la Epistemologa Introduccin a la Informtica Filosofa Investigacin clnica en enfermera Gerencia de los servicios de enfermera Evaluacin de la calidad de los cuidados de enfermera Desarrollo de liderazgo en enfermera Alternativas para el cuidado. Diagnsticos de enfermera Mtodos y tcnicas de intervencin en crisis Cuidado emocional al enfermo terminal y su familia Cuidados de enfermera al paciente con Cncer Cuidados de enfermera al adulto mayor Salud integral de la mujer Psicoprofilxis obsttrica Sociedad, salud y enfermera Microsociologa de lo cotidiano en relacin con el cuidado enfermero Violencia Intrafamiliar Paradigmas que subyacen a la investigacin en enfermera Investigacin en enfermera Mtodo fenomenolgico Mxico Nacin Multicultural Atencin Nutricional a las Personas con Enfermedades Crnicas Degenerativas Salud Mental Cuidados para la Atencin a la Salud con Prctica Etnogrfica Anexo 1 Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia. Anexo 2 Opciones de Titulacin

266 270 273 275 279 282 287 290 294 297 300 304 308 313 320 325 329 334 338 341 346 349 359 365 368

373 387

MISIN
Formar y desarrollar profesionales de enfermera en diferentes niveles y modalidades acadmicas, con slidos conocimientos disciplinarios cientficos y humansticos; a travs del desarrollo de capacidades cognitivas actitudes y valores ticos en los estudiantes, que les permita asumir la responsabilidad profesional antes las necesidades de la sociedad multicultural, para contribuir de manera decisiva en la transformacin de la cultura y el cuidado de la salud de las personas y a la mejora de las condiciones de vida de la poblacin; a fin de legitimar y prestigiar la actividad profesional del cuidado.

VISIN
Para el 2017 la ENEO Se consolida como Facultad de Enfermera y Obstetricia con pleno reconocimiento nacional e internacional para la educacin en enfermera. Integrar un slido grupo de docentes comprometidos con un sistema educativo integral, flexible crtico, participativo e innovador, para el desarrollo y formacin de profesionales e investigadores del ms alto nivel. Impacta en la solucin de problemas sociales, genera y aplica conocimientos, transforma la prctica profesional de enfermera, extiende y preserva la cultura de la salud con calidad, pertinencia y equidad. Participa de manera contundente en la toma de decisiones relacionadas con las polticas de salud del pas y de la formacin de profesionales de enfermera

PRESENTACIN
Una de las tareas fundamentales contemplada en el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia de la UNAM considerada dentro del periodo 2007-2011, que se present ante la comunidad universitaria y a los sectores sociales interesados es la actualizacin del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia. La presente actualizacin se realiz con la participacin de la comunidad de la ENEO, que tuvo a bien analizar el entorno y prospectiva de la prctica profesional de la enfermera universitaria y nacional, para guiar la revisin de los aspectos temticos, metodolgicos y bibliogrficos de todas y cada una de las asignatura contenidas en el plan de estudio. Los esfuerzos acadmicos fueron coordinados por la Secretaria General, la Divisin de Estudios Profesionales y la Comisin Revisora de la Actualizacin del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia; a ellos y a todas las profesoras y profesores involucrados en tan importante tarea, les reitero mi reconocimiento a su dedicacin y compromiso con la Universidad pero sobre todo con su escuela. Estoy convencido que el trabajo acadmico aqu manifestado por toda la comunidad en esta actualizacin, contribuir a proporcionar una formacin de mejor calidad a nuestros estudiantes, ofreciendo mayores habilidades para afrontar, con elevada capacidad profesional, los retos que en materia de salud desafan a nuestro pas y a los cuales los universitarios debemos resolver con compromiso y responsabilidad, con la plena consciencia de la tranquilidad y satisfaccin que da el ayudar al otro.

POR MI RAZA HABLAR EL ESPRITU Mxico D.F. a 15 de octubre del 2010.

Lic. Severino Rubio Domnguez Director

INTRODUCCIN
La Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia busca responder de manera cada vez ms eficiente a los imperativos que plantea el formar profesionales de la enfermera tiles a la sociedad mexicana. Para lograr tal propsito, a travs de la funcin de docencia, busca

orientar a los estudiantes para adquirir los conocimientos, habilidades y conciencia necesarios para entender su sociedad y participar en la solucin de los problemas del rea de la salud que afectan a la poblacin mexicana.

La enfermera es una profesin, que en interaccin con otros profesionales del sector salud, presta un servicio a la sociedad para el fomento a la salud, la prevencin y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin de los enfermos. La funcin especfica de la

enfermera es el cuidado de la salud y se ocupa de las acciones encaminadas a la satisfaccin de las necesidades fsicas, psicolgicas, sociales y/o a la resolucin de los problemas de salud reales o potenciales, cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan no puedan resolverlos por s mismos, ya sea por carencia de informacin o por algn impedimento fsico o mental, tendiendo siempre a que los individuos y las colectividades logren la autosuficiencia en su cuidado.

La profesin de enfermera cubre acciones en cada uno de los tres niveles de atencin en los campos de la salud pblica, atencin mdica y asistencia social.

En el primer nivel de atencin:

Acta como enlace entre los servicios de salud y la poblacin.

Ayuda a la comunidad a localizar sus problemas de salud, tomar conciencia de ellos y a elaborar respuestas a los mismos a travs del autocuidado.

Ofrece cuidados durante el embarazo y parto de bajo riesgo, y atiende el crecimiento y desarrollo del nio.

Valora las necesidades de salud de los individuos y grupos, lleva a cabo intervenciones de enfermera para el fomento y promocin de la salud y canaliza a los enfermos a otros niveles institucionales para la correspondiente atencin mdica.

Planea y desarrolla acciones para la salud, mediante estrategias pedaggicas diversificadas y tecnologas simplificadas. 8

En el segundo y tercer nivel de atencin:

Valora, planea, interviene persona y su familia

y evala los cuidados integrales proporcionados a la

Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnstico, tratamiento y rehabilitacin.

Adems de la funcin asistencial, relacionada con el cuidado directo al individuo, familia o comunidad, el egresado de enfermera asume funciones administrativas, de docencia y de investigacin.

Las funciones administrativas consisten en la organizacin, direccin y gestin de los servicios de enfermera que garanticen el cuidado integral de las personas; la funcin docente en la responsabilidad de formar y actualizar al personal de enfermera; y la de investigacin, en la bsqueda de estrategias para promover por una parte el mejoramiento del cuidado y de las tecnologas de enfermera, y por la otra el desarrollo de los servicios de salud.

El presente plan de estudios de la licenciatura de enfermera y obstetricia, que inicia su operacin en noviembre de 1991 y que se actualiza en el 2000, aporta las definiciones institucionales acerca de los objetivos, contenidos y formas de enseanza que, combinadas con los conocimientos, experiencias, aspiraciones, entusiasmo y compromiso de los profesores y los alumnos puestos en juego en las prcticas educativas cotidianas, completan el cuerpo de la realidad curricular y actan, sin lugar a dudas, en las posibilidades de xito de un proyecto de formacin profesional.

FUNDAMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA

1.- Anlisis del contexto social, econmico y poltico de Mxico. El Modelo Neoliberal y el Proceso de Globalizacin en Mxico El origen del neoliberalismo descansa en la ideologa del liberalismo y de la teora econmica del capitalismo; el modelo neoliberal plantea como premisa bsica una redefinicin del papel del Estado en la economa de una nacin y promueve ideolgicamente las funciones que le competen al Estado, las cules bsicamente son, desde su ptica: el fortalecimiento del sistema de la propiedad privada como sustento fundamental de dicho modelo; la produccin de bienes pblicos, obligacin que no puede suprimir y de los cules no es posible excluir a nadie y el financiamiento a las clases sociales deprimidas en rubros tales como salud, vivienda y educacin, sin que esto signifique un papel de proveedor directo de tales servicios1. Este modelo econmico aplicado a un gran nmero de pases, configura distintos fenmenos a nivel mundial como el denominado proceso de globalizacin, el cual lo conceptualizan como el espacio de "creacin de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales financiero, comercial y productivo", se afirma que "es el inicio de una nueva etapa en la historia del capitalismo" o bien que este proceso implica "considerar al mundo como el mercado, fuente de insumos y espacio de accin, tanto para la produccin como la adquisicin y comercializacin de productos"; por otro lado, seala que las notas distintivas de la globalizacin son: la gran movilidad del capital financiero, la apertura comercial, la inversin externa, la desagregacin de los procesos productivos y el control empresarial a distancia y en "tiempo real" mediante el avance ciberntico2. El surgimiento de un nuevo proyecto de nacin (neoliberalismo) a la par del proceso de globalizacin permiti cambiar las circunstancias tanto externas como internas. La implantacin de este modelo trajo consigo la estrategia de desarrollo y modernizacin, constituyndose como instrumento ideolgico para el crecimiento de la sociedad. El propsito fundamental es transformar el modo de funcionamiento de la sociedad.

Las condiciones de competitividad, eficiencia, productividad y excelencia emanadas de la modernizacin econmica para abatir las desigualdades y mejorar las condiciones de vida de la poblacin, establecen un nuevo orden basado en la familia y el individuo, debilitando los lazos y la conciencia de clase y de pertenencia social; se consolidan los valores de carcter individual, la perspectiva personal, todo ello reforzado por un cuerpo normativo como es la rentabilidad, productividad y competitividad y por los principios del pragmatismo y realismo que

Bolvinik, L, "Las privatizaciones slo han creado supermillonarias ineficiencias http://www.planet.com.mx/macroeconomia/macro 37/neolib.htm. 2 Rivera, R. Para una historizacin de la globalizacin http://www.vca.rain.ni/cllawnia/globo.htm

corrupcin"

en

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afianzan las nuevas relaciones sociales constituidas a partir del mercado y en sustitucin de principios de validez universal, valores y smbolos nacionales e histricos3. El estado legitima as, las medidas de poltica econmica que asume en nombre de la "realidad" para hacer posible el "futuro".

Situacin Econmica En el marco econmico, Mxico a partir de la dcada de los setenta ha atravesado una de las crisis ms profundas de su historia, que lo han obligado a establecer polticas de ajuste estructural bajo la supervisin de organismos financieros internacionales tales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial principalmente, los cules hasta la fecha siguen regulando la vida econmica de nuestro pas. La puesta en marcha de dichas polticas ha provocado una serie de dolorosos efectos sobre las condiciones de vida de grandes grupos de la sociedad, tales como incrementos en los niveles de desempleo y drsticos recortes en el gasto social, principalmente en los correspondientes a la salud y educacin. Para ilustrar lo anterior conviene sealar que el ndice de desempleo en porcentajes sobre la poblacin econmicamente activa aument del 6.9 en 1991 al 17.1 en 19964, se prev para el 2010 un ndice de desempleo de 6.5, por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)5. Asimismo, el ndice de inflacin, segn datos de la Cmara Americana de Comercio, durante 1983 fue del 80.8%; para 1987 se increment hasta el 159.7% disminuyendo en 1994 al 7.1% como resultado de las polticas instrumentadas por el modelo econmico neoliberal de Carlos Salinas de Gortari, cuyas medidas fundamentales fueron la privatizacin de empresas paraestatales, la poltica de contraccin de los salarios y la regulacin de los precios de la canasta bsica, as como el incremento en las exportaciones y la reduccin del gasto pblico. Luego del difcil momento por el que atraves la economa mexicana a finales de 1994 la inflacin se increment hasta el 52% en 1995 y se redujo para finales de 1996 al 28.6%6, en el ao del 2009, Mxico cierra con una inflacin de 3.37%.7 Lo anterior constituye lo que se conoce como crisis econmica la cual ha impactado a diferentes sectores de la vida social y cultural de nuestro pas.

Situacin de Salud
Jimnez Cabrera Edgar, op.cit. p.8 La Jornada, 12 de Enero, 1997. 5 La Jornada, Economa, 20 de noviembre del 2009; http://www.jornada.unam.mx/2009/11/20/index.php?section=economia&article=025n1eco 6 dem 7 El Economista, 7 de enero del 2010; http://eleconomista.com.mx/finanzas-publicas/2010/01/07/finaliza-mexico-2009inflacion-357
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La situacin de salud de la poblacin mexicana est caracterizada por una transicin epidemiolgica incompleta debido a los aos en que han coexistido problemas de salud producto del subdesarrollo y los del desarrollo, tal como lo muestran las diez principales causas de muerte reportadas en 2005 en orden descendente: diabetes mellitus 13.6%, enfermedades isqumicas del corazn 10.8%, cirrosis y otras enfermedades crnicas del hgado 5.6%, enfermedad cerebrovascular 5.5%, enfermedad pulmonar obstructiva crnica 4.1%, afecciones originadas en el periodo perinatal 3.3%, accidentes de trfico de vehculo de motor 3.2%, infecciones respiratorias agudas bajas 3.0%, enfermedades hipertensivas 2.6%, nefritis y nefrosis 2.3%8 Con relacin a la morbilidad general de 2005 reportada por Sistema Nacional de Informacin en Salud (SINAIS), en orden de importancia destaca en primer lugar afecciones obsttricas directas, en segundo el parto nico espontneo, en tercero los traumatismos y envenenamientos, en cuarto los problemas perinatales, en quinto el aborto, en sexto enfermedades del corazn, en sptimo las colelitiasis y colecistitis, en octavo los tumores malignos, noveno lugar, la diabetes mellitus y dcimo, la insuficiencia renal9. En el terreno de la atencin a la salud mental, Mxico ha vivido un rezago importante, lo que se refleja en los datos de morbilidad de acuerdo con el Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente, en la poblacin mexicana existen: 7% de personas con depresin, 1.6% con trastorno bipolar, 1% de personas con esquizofrenia, Ms del 1% con trastorno obsesivo compulsivo y el 7% con trastornos de angustia y pnico10 y hoy da el 15% de la poblacin mexicana requiere de ayuda para atender sus trastornos emocionales. As mismo, el mismo documento seala que las adicciones han cobrado terreno no slo en la poblacin adulta, sino tambin en la poblacin infantil, reportndose el consumo en nios menores de 10 aos. Los homicidios constituyen la sexta causa de muerte en los hombres en el pas; Guerrero y Oaxaca son los estados con tasas de mortalidad por homicidios ms altas tanto en mujeres, como en hombres. La tasa estandarizada de mortalidad por homicidios en hombres es de 15.3 por 100,000 habitantes, cifra que ubica al pas en el cuarto lugar de Amrica Latina, slo por detrs de Colombia, Brasil y Venezuela. Finalmente en relacin a los suicidios, a nivel nacional la mortalidad por esta causa se est incrementando tanto en mujeres, como en hombres. En las mujeres de entre 11 y 20 aos de edad se observa un aumento consistente desde principios de los aos noventa, y las entidades del sur (Campeche, Tabasco, Quintana Roo y Yucatn) presentan tasas muy superiores a las del resto del pas en ambos sexos.

INEGI, Informacin Estadstica y Geografa, Estadsticas de mortalidad. Mxico, Febrero 2005.; Fundamentacin del Plan de Estudio de la Licenciatura en Enfermera ENEO 9 Secretara de Salud. Sistema Nacional de Informacin en Salud (SINAIS), Op. cit. p.18 10 Cmara, Gabriela. Mxico: Mucho por hacer en la atencin a la salud mental. Mxico, Voz Pro Salud Mental, en http://mexico,pmfarma.com/noticias/noti.asp?ref-1655. Consultado el 20 de diciembre de 2007.

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Por otra parte, aunque las tasas de mortalidad general han disminuido, las del grupo materno infantil son todava muy elevadas. Hoy la UNICEF sigue mencionando que estn muy relacionadas con el acceso, la oportunidad de las intervenciones de salud, los costos y la calidad de los servicios obsttricos y perinatales. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos por 100,000 nacidos vivos registrados por causas obsttricas directas como toxemia, hemorragias, infecciones, complicaciones del parto y aborto que podran evitarse mediante el mejoramiento de la nutricin, el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud11. La Encuesta Nacional de Nutricin reporta que la baja talla est presente en casi una quinta parte de los nios menores de cinco aos; las principales deficiencias de micronutrientes son la deficiencia de hierro, la cual afecta a dos terceras partes de los nios de uno a dos aos y de una tercera parte a la mitad de los individuos de otras edades; la deficiencia de zinc que afecta de una quinta a una tercera parte de los individuos en diferentes edades; la deficiencia de vitamina A que afecta de un 10% a un 30% de los nios, pero no a mujeres; la deficiencia de vitamina C que afecta de un 20% a un 40% de individuos de diferentes edades y la deficiencia de cido flico que afecta a menos de un 10% en la mayora de las edades. El sobrepeso y obesidad combinados afectan casi a una quinta parte de todos los nios de 5 a 11 aos de edad y a casi el 60% de las mujeres de 18 a 49 aos de edad12. As mismo, los accidentes, violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las colectividades. Ante este panorama epidemiolgico, donde se destaca la problemtica de la atencin materno infantil, la ENEO consciente de su responsabilidad social de contribuir al mejoramiento de la salud de la poblacin mexicana en el caso de la atencin a mujeres en edad reproductiva desde el ao de 1907 la enseanza ha sido dirigida a la formacin de enfermeras y parteras, a partir de 1968 se crea la licenciatura en enfermera y obstetricia con la intencin de profesionalizar el cuidado a la persona en edad reproductiva en las etapas

pregestacional, gestacional, y postegestacional, compromiso presente hasta nuestros das. La planificacin de recursos humanos de Enfermera es un asunto pendiente que histricamente ha prevalecido en el pas. Los indicadores sealados por organismos

internacionales para este profesional de salud se ven rebasados por la enorme demanda de poblacin usuaria. La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), recomienda que debe de haber 40 enfermeras por cada 10,000 habitantes y 3 enfermeras por mdico, pero en Mxico solo hay 18.8 enfermeras por 10,000 habitantes y menos de una enfermera por

Secretara de Salud. Programa Nacional de Salud 2007-2011. Mxico, 2007. P. 32 Rivera A.J. Seplveda A.J. Conclusiones de la Encuesta Nacional de Nutricin 1999. Traduciendo Resultados en Polticas Pblicas sobre Nutricin. Salud Publica de Mxico. 2003; 45 (S 4): 16
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mdico13. Se prev que para cumplir con la recomendacin internacional de tres enfermeras por cada mdico se necesitarn 437 mil enfermeras en el ao 2010 y 502 mil enfermeras en el 2030. Es decir, 187 mil ms en la primera dcada y alrededor de 65 mil en los dos siguientes decenios. El esfuerzo que el sector salud deber desplegar en los prximos aos ser muy considerable, si el pas aspira a incrementar de manera significativa los recursos humanos en salud por cada mil habitantes y distribuirlos mejor en el territorio nacional. Aunado a este dficit de personal, existe un desequilibrio en la cobertura de servicios de Enfermera a nivel nacional en cuanto a cantidad, calidad, institucional. La mayora de las enfermeras y enfermeros distribucin geogrfica e

se concentra en las grandes

ciudades, en zonas urbanas y en hospitales generales y de especialidad. Son insuficientes los recursos de Enfermera que laboran en centros de salud, en clnicas comunitarias, en reas rurales o en zonas alejadas de la urbanidad donde es evidente la pobreza y la

marginacin y en donde se carece de todo recurso para atender los problemas sanitarios. El Sistema de Informacin Administrativa de Recursos Humanos de Enfermera (SIARHE)14 reporta que el 22.46 % del personal se concentra en el D.F., el Estado de Mxico (6.46), Veracruz (5.73) y Nuevo Len (5.61) en tanto, estados como Tlaxcala, Baja California Sur, Quintana Roo, Aguascalientes y Colima tienen menos del 1%. De estas, el 43% labora en la Secretara de Salud y el 55.19 % laboran en un segundo nivel de atencin, 18.44 en un tercer nivel y el 21.81 en un primer nivel de atencin. Esta instancia establece que en 2010 alrededor de 209,434 enfermeras prestaban sus servicios en instituciones asistenciales; el personal de Enfermera se concentr en las grandes instituciones del sector salud: IMSS (32,23%), SSA (42.70%) e ISSSTE (8.97%), Institutos y hospitales de referencia (4.83%) y otros (11.25%), cifras que se asemejan a las de cobertura de poblacin que tiene bajo su responsabilidad cada institucin. De ello se desprende la importancia del ejercicio de la profesin cuyo propsito es cuidar la salud de la fuerza productiva nacional y a travs de la cobertura que se ofrece para atender a la poblacin ms desprotegida. En este mismo informe se indica que del personal de Enfermera en lo referente a estudios acadmicos se encuentra distribuido de la siguiente forma; auxiliar de enfermera 15.37%, tcnico 50.25%, postcnico 9.78%, licenciado en enfermera y obstetricia 5.96%, licenciado en enfermera 16.38%, especialidad 1.56%, maestra .64%, doctorado .18%.
Martnez, Guadalupe. Gestin, aplicacin y resultados de un programa de educacin superior: Modalidad a distancia. en: Rev Enferm IMSS, 2003; 11 (1): 43-47. 14 Secretara de Salud. Sistema de Informacin Administrativa de Recursos Humanos en Enfermera SIARHE. Mxico, 2010 http://www.salud.gob.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.php
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Datos ms recientes indican que la poblacin dedicada a prestar servicios de Enfermera profesional, tcnicos y auxiliares, asciende a 209.522 personas, desempendose en las siguientes funciones; auxiliar de enfermera 74,323 (35.47%), enfermera general 96,539 (46.07%), enfermera especialista 19.099 (9.11%), jefes de servicio 10,394 ( 4.96%), y otros como jefes de departamento de enfermera, jefes del departamento de enseanza en enfermera, supervisoras y dems 9165 (4.15)15 ; esta situacin pone de manifiesto una vez ms, la necesidad imperiosa de establecer estrategias educativas enfocadas a la han profesionalizacin de este gremio. En este sentido, estudios bien fundamentados16,

demostrado que la morbilidad y la mortalidad son sustancialmente inferiores (4.6% aproximadamente) en instituciones donde se cuenta con una planta profesional de Enfermera en relacin a instituciones que carecen de estos recursos.

Nociones actuales de la salud En la mayora de los pases se otorga una importancia creciente a los factores de estilos de vida como agentes causales de salud y enfermedad, y se reconocen las dificultades para medir el nivel de salud, porque esta nocin es relativa y por ello es difcil una definicin invariable.17 No obstante, la salud es un punto de encuentro en la cual confluye lo biolgico, lo psicolgico y lo social, el individuo y la comunidad, lo pblico y lo privado, el conocimiento y la accin. Adems de su valor intrnseco, la salud es un medio para la realizacin personal y colectiva. Constituye por lo tanto, un ndice del xito alcanzado por del desarrollo.18 Recientemente ha tenido aceptacin el enfoque que reconoce la convergencia de las intervenciones multi-sectoriales, la valoracin de indicadores positivos y el modelo conceptual integrador de salud que se concentra en la dignidad de la vida desde un punto de vista multidimensional, y que particularmente considera la importancia del potencial de vida, los estilos de vida, la calidad de vida y el significado de vida como componentes para el desarrollo humano, situacin que a su vez est provocando consideraciones variables de satisfactores de vida y percepcin de la salud por las personas. As, la salud de la poblacin depende de todos los factores que integran la unidad de la persona, el estado del medio ambiente, las formas de organizacin social, la estructura
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una sociedad y sus

instituciones de gobierno en la bsqueda del bienestar que es, al menos en teora, el fin ltimo

Secretara de Salud. Sistema de Informacin Administrativa de Recursos Humanos en Enfermera SIARHE. Mxico, 2010 http://www.salud.gob.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.php

Arroyo de Cordero Graciela, Jimnez Snchez Juana. Repercusiones de la escasez vs migracin de Enfermeras como fenmeno Global. Revista de Enfermera del IMSS. Mxico 2005. Pagina 37. 17 Prez Rodrguez Mara Teresa,et al; Conceptualizazin de la salud en marco referencial para la actualizacin de los programas ENEO-UNAM 1998. 18 Julio Frenk. La salud de la poblacin: hacia una nueva salud pblica. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1993, p.25

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econmica, el nivel de democracia, el grado de urbanizacin, condiciones materiales de existencia, escolaridad, nutricin, fecundidad, estilos de vida y el valor que le otorgue la sociedad en su conjunto para impulsar el desarrollo, lo que implica comprender y valorar el fenmeno salud-enfermedad como una manifestacin del proceso vital humano. La salud, pues, debe ser interpretada como una dimensin que se crea y se vive desde el marco de la vida cotidiana, como resultado del cuidado que se provee uno mismo y a los dems, y que para su desarrollo requiere de una perspectiva particularmente ecolgica de la vida.19 Con esta conceptualizacin, la profesin de la enfermera ha cambiado su percepcin de las funciones y capacidades que tiene para contribuir a la solucin de los problemas que deterioran las condiciones de vida de las personas. Por ello, enfermera puede comprenderse como un servicio humanizado de salud, a travs del cual las enfermeras ofrecen servicios de diferente complejidad, para guiar a los seres humanos en su capacidad de existir y para recuperar condiciones de salud o evitar la enfermedad, tareas que realiza de manera multidisciplinaria e intersectorial, considerando como un imperativo aplicar su saber y

cualidades en el desarrollo de la salud que beneficie a un nmero mayor de individuos, a partir de la familia y para la sociedad.

Nociones actuales de enfermera La construccin del conocimiento de la enfermera como disciplina aplicada se inscribe en la epistemologa filosfica y en los paradigmas de la ciencia general, que explican e implican la construccin y validacin de los modelos tericos, paradigmas, mtodos y tecnologas que constituyen el cuerpo cientfico de esta disciplina, concebida como autnoma, universitaria y humanstica social.20 La enfermera como ciencia tiene rasgos sustantivos que la caracterizan tales como un conjunto de conocimientos que le dan significacin global a su objeto de estudio, es decir, el cuidado; un mtodo que tiene unicidad con las peculiaridades de cada objeto, y un lenguaje cientfico. Uno de los componentes de la sintaxis disciplinar lo constituyen los fenmenos que la enfermera debe investigar para desarrollar conocimientos. stos se derivan de sus ncleos bsicos, constituidos por los conceptos que influyen y determinan a la prctica profesional y su rea de competencia, surgen de los fenmenos abstractos y generales, dando una perspectiva universal a la disciplina.21 Son muchas las propuestas tericas sobre la enfermera que explican los fenmenos de los que se derivan conceptos que les son comunes, permiten su anlisis, dan significado y especificidad a la disciplina. Estos conceptos son:
19 20 21

El cuidado como el objeto de estudio.

Ibidem; Prez Rodrguez Mara Teresa ENEO, Plan de Estudio de la licenciatura en enfermera, Mxico D.F., 3 de diciembre del 2009, Fawcett, J. citada por Durn M. En: Enfermera: Desarrollo terico e investigativo. Bogot, Facultad de Enfermera de la UNC. 1998. p. 77.

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La persona como el sujeto del estudio y cuidado. La salud como un valor y un derecho humano. El entorno, interno y externo de cada persona.

El objeto de estudio de la formacin profesional de la enfermera y el objetivo de su prctica es el cuidado, cuya nica finalidad es permitir a los usuarios de los mismos desarrollar al mximo su capacidad de vivir o esforzarse en compensar las alteraciones de las funciones ocasionadas por un problema de salud, indagando formas de compensar la carencia que se le presente22. Es decir, el cuidado de enfermera es el cuidado a la vida humana integral, respetando los derechos y sentimientos de la persona que se cuida23. La prctica de enfermera centrada en el cuidado va mucho ms all del cumplimiento de mltiples tareas, pues requiere de un mtodo y de la aplicacin de conocimientos que le den sustento, as como del ejercicio de un juicio crtico que lleve a intervenciones reflexionadas. El cuidado tiene diferentes connotaciones: cuidar de s mismo, cuidar de otros y cuidar con otros. El cuidado como objeto de estudio de la enfermera se sustenta en cuatro conceptos bsicos: persona, entorno, salud y enfermera; la relacin entre estos conceptos centrales son el ncleo del campo del cuidado de enfermera. La persona sujeto de estudio y de atencin de la enfermera se concibe como un ser fisiolgico, psicolgico, sociocultural y espiritual, un todo integral indisociable, ms complejo que la suma de sus partes y diferente a stas; que tiene maneras de ser nicas en relacin consigo misma y con el universo, maneras de ser que forman un modelo dinmico de relacin mutua y simultnea con el entorno24. La persona no puede ser separada de su bagaje cultural pues sus expresiones y su estilo de vida reflejan valores, creencias, prcticas de su cultura y, por ende, su salud. Es as que la persona se considera nica y particular, lo que determina necesidades propias, capacidades y potencialidades, las cuales se constituyen en el punto de referencia para el cuidado de enfermera. La nocin de persona abarca al individuo, a la familia, al grupo y a la comunidad. El entorno comprende el medio interno (gentico, fisiolgico, psicolgico y espiritual) y al medio externo compuesto por el conjunto del universo del que la persona forma parte: los aspectos fsicos, ecolgicos, sociales, culturales, polticos, econmicos, as como la visin del mundo y todo factor que tenga influencia sobre el estilo de vida de la persona, de tal forma que todas las influencias del entorno proporcionan un significado a las experiencias de la vida de la persona,

22

Marie Francoise Collire, Promover la vida : de la prctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermera, Barcelona, Interamericana, McGraw Hill, 2009, p.218 Mara Mercedes Hackspielz, Cuidado de Enfermera en II Reunin Latinoamericana de Etica y Biotica en Enfermera, Mxico, ENEO-UNAM, Agosto, 1997, p.7 24 Suzanne Krouac, El pensamiento enfermero, Barcelona, 1996, p.60-68.
23

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por lo que un comportamiento slo es significativo en la medida en que se incluye en el entorno. En el entorno se consideran adems los sitios donde la persona se desarrolla: el hogar, la escuela, los centros de trabajo y en los que atiende su salud: centros comunitarios, centros de asistencia social, centros de salud y hospitales. La interaccin entre la persona y su entorno condiciona su proceso de salud-enfermedad. La salud es un valor y una experiencia vivida segn la perspectiva de cada persona, en creencias, en formas de actuar que son culturalmente conocidas y utilizadas con el fin de prevenir y conservar el bienestar de un individuo o grupo y permitir la realizacin de las actividades cotidianas; varan de una cultura a otra, es as que para una sociedad lo que significa la salud es diferente para otra. Asimismo, este concepto hace referencia al bienestar y a la realizacin del potencial de creacin de la persona para cuidar de su salud; la experiencia de la enfermedad forma parte de la experiencia de salud y sta va ms all de la enfermedad, siendo un aspecto significativo en la vida. La enfermera se concibe como una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de la persona sana o enferma en su dimensin integral, con el propsito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida; su campo de accin son aquellos lugares donde la persona se desarrolla y en los que atiende su salud: de aqu el nfasis para que la formacin y la prctica se orienten hacia el fomento y la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades25. Otros conceptos
26

que forman parte del cuidado de enfermera son la interaccin y la

transicin . Entendida la primera como aqulla que la persona realiza con el entorno y la que efecta la enfermera con la persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado. La transicin hace referencia a los cambios temporales que experimenta la persona: eventos caractersticos en cada etapa de desarrollo, situaciones de vida (nacimiento-muerte), de salud, al pasar de una etapa a otra, en de cambio en la salud (accidentes,

enfermedad aguda crnica) y en las conductas (lo que uno espera de s mismo o de los dems, en sus capacidades). Todo ello constituye una transicin, ya que se trata de acontecimientos unidos a situaciones de salud-enfermedad, es as que la enfermera interacta con un ser humano, parte integrante de su contexto sociocultural, que se encuentra en una transicin o que anticipa una transicin. Las interacciones enfermera-persona estn

organizadas alrededor de un objetivo (gestin clnica, resolucin de problemas, evaluacin holstica) y la enfermera despliega acciones (cuidados de enfermera) para fomentar, facilitar o mejorar la salud27.

25

Margarita Crdenas Jimnez, etal, Conceptualizacin de la enfermera, trabajo preliminar para el Comit de Desarrollo Curricular, 1997. 26 Melleis, citada por Kerouac, op.cit, p.61 27 Kerouac, op.cit, p.62

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En Mxico, la enfermera es una profesin, que en interaccin con otras profesiones del sector salud, presta un servicio a la sociedad para el fomento de la salud, la prevencin y tratamiento de las enfermedades. La funcin especfica de enfermera es la atencin, cuidado y bienestar, que se refiere a las acciones encaminadas a la satisfaccin de las necesidades fsicas, psicolgicas, sociales y/o a la resolucin de los problemas de salud reales o potenciales, cuando los sujetos sanos o enfermos que los presentan, no pueden resolverlos por s mismos, ya sea por carencia de informacin o por algn impedimento fsico o mental, tendiendo siempre a que los individuos y grupos logren la autosuficiencia en su cuidado con sus propios recursos. La profesin de enfermera cubre acciones en cada uno de los niveles de atencin en los campos de la salud pblica, atencin mdica y asistencia social. En el primer nivel de atencin: Acta como enlace entre los servicios de salud y la poblacin. Ayuda a ala comunidad a descubrir sus problemas de salud o tomar conciencia de ellos y elaborar respuestas a los mismos. Controla el embarazo y parto de bajo riesgo, as mismo vigila el crecimiento y desarrollo del nio. Detecta diversos padecimientos (crnico-degenerativos, infecciosos, metablicos), canaliza a los enfermos para la atencin mdica, inicia tratamientos indicados y vigila el seguimiento de los casos. Educa para la salud mediante estrategias pedaggicas diversificadas y tecnologas simplificadas. En el segundo y tercer nivel de atencin; Participa interprofesionalmente en las acciones de diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. Proporcionar atencin de enfermera a los pacientes. Completa la atencin curativa con acciones de promocin de la salud y prevencin de enfermedades.28 Adems de la funcin asistencial, relacionada con la atencin directa al individuo, familia o comunidad, el egresado de enfermera sume funciones administrativas , de docencia e investigacin que concuerda con las exigencias del mercado laboral como lo informa la Comisin Permanente de Enfermera de la Secretara de Salud que de 209.522 personas que laboran como enfermeras; 188.407 (89.92%) en el rea asistencial, 15.218 (7.26%) en el rea administrativa, 2,769 (1.32%) en funcin docente, 107 (.51%) en investigacin y 3,021 (1.44%) en el rea tcnica 29
28 29

ENEO- UNAM, Fundamentacin del plan de estudio de la licenciatura en enfermera y obstetricia 1991. Secretara de Salud. Sistema de Informacin Administrativa de Recursos Humanos en Enfermera SIARHE. Mxico, 2010 http://www.salud.gob.mx/unidades/cie/siarhe/?Id_URL=acceso.php

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La formacin de la enfermera en el presente siglo se caracteriza por seguir la estructura educativa prevaleciente en el pas. Segn la Comisin Permanente de Enfermera; El Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) en relacin con la reglamentacin de enfermera declara: Los programas de enseanza, por regla general, deben ser anlogos a los de otras profesiones en lo que respecta al contexto, nivel, ttulos o diplomas acadmicos, control y normas generales. 30

As, el CIE plantea que la formacin de enfermeras en el nivel superior debe tender a:

Dotar a los profesionales de los atributos necesarios para el ejercicio de la profesin y de la capacidad para contribuir al desarrollo de los conocimientos profesionales. Introducir a los profesionales de la disciplina a la bsqueda sistemtica y la reflexin. Potenciar la funcin clnica. Promover la participacin poltica. Mejorar la condicin social de la enfermera. Potenciar el reclutamiento de estudiantes capaces. Garantizar con una formacin amplia la igualdad como miembro de un equipo de atencin a la salud. Favorecer la consecucin de objetivos sociales ms amplios, como la mayor participacin de la mujer en los estudios superiores y en la sociedad en general.

El CIE propone que los planes y programas de estudio de enfermera debern formar profesionales que sean capaces de:

Dispensar a las personas, familia y grupos de la comunidad cuidados preventivos, curativos y de rehabilitacin. Ampliar a todos los sectores de la comunidad la atencin primaria de salud. Formar al personal sanitario en atencin primaria de salud a nivel comunitario y supervisarle. Trabajar eficazmente con equipos de salud. Colaborar con otros sectores interesados en el desarrollo socioeconmico.

Con lo anteriormente expuesto, se identifica un campo considerable para el profesional de la licenciatura en enfermera y obstetricia en el Sistema Nacional de Salud, no slo en

30 CIE, Tendencias actuales y futuras, en La formacin en enfermera: pasado y presente. Ginebra, Consejo Internacional de Enfermeras, A.C.1996. pp.. 5-31.

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el cumplimiento de acciones hospitalarias conocidas, sino, a su vez, en los aspectos de salud pblica y asistencia social, una participacin ms significativa en la planeacin, direccin y control de sistemas de servicios de salud, y un nuevo papel en la prctica profesional independiente donde, mediante su capacidad en la estrategia de atencin primaria, ofrecer sus servicios con nfasis en la atencin materno infantil.31

2.- FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL

La Escuela de Enfermera y Obstetricia fue establecida en el ao de 1907 con un plan de estudios que tena una duracin de dos aos para la carrera de enfermera y dos ms para la de partera. En 1911 la escuela fue incorporada a la Universidad Nacional, dependiendo de la escuela de Medicina; en 1935 se establece una duracin de 3 aos para la carrera de enfermera, exigindose como requisito previo los estudios de secundaria. Es a partir de1948 que la escuela asume de manera independiente la responsabilidad de la formacin de los profesionales de enfermera, denominndose a partir de entonces Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia. En 1968 se aprueba la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia suprimindose la carrera de partera; desde entonces coexisten en la escuela la carrera tcnica y el nivel

superior profesional de enfermera y obstetricia. En 1979, despus de haber reestructurado el plan de estudios, la escuela inaugura sus actuales instalaciones con lo que adems de ampliar su capacidad mejora su infraestructura y equipamiento bsico. En la actualidad, la ENEO centra de filosofa en los postulados expresados por la Ley Orgnico de la UNAM y particularmente en su vocacin social por generar y desarrollar acciones educativas de suficiencia acadmica para formar los profesionales de enfermera que estudien, analicen y atiendan la problemtica de salud del pas, que posean elementos y capacidades para contribuir en su solucin , y que, adems, se constituyan en el motor para el desarrollo de la enfermera nacional en todos los mbitos que sean de su competencia. Su objetivo fundamental es impartir educacin superior para lograr la educacin de profesionales de enfermera y obstetricia con alto sentido cientfico y humanstico, capaces de aplicar acciones preventivo-teraputicas que tengan impacto de bienestar social, y con vivo inters por participar en el logro del ptimo desarrollo fsico, mental y social del individuo y de la sociedad en su conjunto.

Estado actual de la docencia en la ENEO

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ENEO- UNAM, Fundamentacin del plan de estudio de la licenciatura en enfermera y obstetricia 1991

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Los planes de estudio como propuestas institucionales y por lo tanto sociales conllevan una determinada concepcin de educacin, sociedad, profesin, conocimiento, en fin un conjunto de elementos tericos que expresan una determinada manera de interpretar la realidad y asumir un compromiso frente a ella. El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia representa la propuesta formal de la institucin relacionada con la formacin de los futuros profesionales de la enfermera, en donde se concretan de manera explcita los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el futuro profesional deber adquirir en su proceso de formacin para cumplir con aquellas funciones y actividades inherentes a la prctica profesional de los Licenciados en Enfermera y Obstetricia. Esta formacin definida en el Perfil Acadmico

Profesional del Egresado es la respuesta que la ENEO ofrece a las necesidades sociales de salud actuales y futuras, a las polticas educativas y de salud vigente y a las aspiraciones de autoridades, docentes y alumnos. As el Perfil de Egreso, el plan de estudios y los programas que de l se derivan dan orientacin y contenido al proyecto de formacin profesional. Los propsitos curriculares planteados en el Perfil de Egreso estn orientados hacia una educacin integral de los alumnos y hacia una prctica profesional centrada en el cuidado integral a las personas sanas o enfermas. El cuidado, es la esencia de la prctica de enfermera e implica, para quien lo realiza, el dominio de conocimientos tericos, metodolgicos, habilidades tcnicas y actitudes de compromiso hacia el sujeto del cuidado, as como reconocer sus competencias y aprovechar las de otros colegas de otras disciplinas, para contribuir al objetivo de optimizar el valor de los cuidados proporcionados, as como para propiciar una colaboracin interdisciplinaria.32 Lo anterior exige el compromiso de los profesores por adentrarse en el conocimiento de esta prctica de atencin para reorientar su prctica docente a los requerimientos de formacin de los estudiantes de enfermera y as lograr una confluencia de los distintos campos disciplinarios hacia el objeto de estudio y atencin de la enfermera: El cuidado. En el Marco Institucional de Docencia de la UNAM, en el Captulo II, Principios Generales Relativos a la Docencia, se plantea: La responsabilidad del proceso enseanzaaprendizaje recae en maestros, alumnos y autoridades. Todos ellos participan al emitir opiniones, coordinar actividades, investigar situaciones, diagnosticar problemas o proponer opciones de solucin.33 Lo anterior hace necesario que en conjunto, se genere, un ambiente propicio para la realizacin de esta importante actividad en el trabajo acadmico de las instituciones educativas. Las actividades de docencia que se realizan en la escuela tienen caractersticas particulares debido a que el aprendizaje de la enfermera requiere de condiciones simuladas
Crdenas, Margarita, Conceptualizacin de la enfermera, en: Marco referencial para la actualizacin de los programas, ENEO-UNAM, 1998 33 UNAM, Principios Generales Relativos a la Docencia, en: Marco Institucional de Docencia de la UNAM, Captulo II, Legislacin Universitaria, ..
32

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de prctica y principalmente de experiencias reales en diferentes instituciones de salud. Esto implica que las labores acadmicas se desarrollen en las aulas y en los laboratorios de la escuela durante el proceso de formacin de los alumnos y, posteriormente, en centros de salud, comunidades, escuelas, hospitales y unidades de asistencia social donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos, los ampla, cuestiona, profundiza y desarrolla habilidades y destrezas en condiciones de la prctica real. Con el propsito de hacer ms formativa la enseanza, durante las experiencias clnicas y comunitarias, el alumno recibe asesora permanente de profesoras y profesores enfermeras (os) y, asimismo, conocimientos de apoyo de otros profesionales para propiciar la integracin teora-prctica y el desarrollo del criterio y conciencia en cuanto al quehacer profesional34. El ejercicio de la docencia se ha visto favorecido hoy en da en la escuela con el apoyo de las nuevas tecnologas, potenciando su trabajo acadmico y facilitando el proceso de enseanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas como medios de comunicacin y expresin, como fuente de informacin y conocimiento, como soporte didctico para el aprendizaje y como soporte de comunicacin. Sin embargo, potenciar an ms sus aportaciones en el aula significa, utilizar las TICs no como un fin, sino como un medio para mejorar el proceso formativo de los estudiantes, por ello el papel y la formacin en el uso de las TICs de los docentes es esencial ya que son ellos quienes con sus actitudes hacia las mismas, su creatividad y formacin pedaggica podrn contribuir a mejorar la calidad de la enseanza y abrir un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad de la informacin. Su tarea ser la de desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos aprendan a buscar, seleccionar, cuestionar, procesar y utilizar la informacin y aprovechen al mximo las posibilidades de las TICs en la construccin de conocimientos. Por su parte los alumnos enfrentarn una nueva forma de aprender. Es importante destacar tambin la preocupacin constante de los profesores por superar prcticas docentes tradicionales caracterizadas por el verbalismo, la pasividad de los estudiantes y el nfasis en procesos memorsticos, rescatando al alumno como sujeto de aprendizaje, otorgndole un rol protagnico en la construccin de sus conocimientos, promoviendo su participacin, la interaccin entre sus pares, y el docente, asumiendo el rol de gua, asesor, informador y promotor de la formacin integral En los resultados obtenidos en la Evaluacin de la prctica docente de los profesores de la ENEO, realizada en nueve semestres, se puede observar que algunos aspectos que hay que fortalecer en los alumnos son, el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje autnomo, la capacidad para plantear y resolver problemas, el trabajo cooperativo, as como fomentar su inters por aprender ms35.

34 35

ENEO-UNAM, Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, 1991. Ponce B., Sacristn F., et.al. Evaluacin de la prctica docente de los profesores de la ENEO. Un enfoque formativo, ENEO,2010

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La situacin anterior representa un reto ya que actualmente nadie puede negar la importancia que se atribuye al desarrollo de las habilidades para aprender a aprender

derivada no slo de concepciones tericas propias del mbito educativo, sino de las demandas sociales que requieren la formacin de individuos capaces de un mayor manejo autnomo de herramientas cognitivas debido a los procesos de evolucin y transformacin de los conocimientos en general como de los tecnolgicos en particular36. Coincidimos con Morn37 en que, la verdadera docencia y su idnea evaluacin, son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un gua, un acompaante de travesa para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro, de intercambio, discusin y confrontacin de ideas, buscando no tan slo aprender sino que a travs de una evaluacin formativa, aprenda la forma de aprender, es decir, entender la evaluacin como aprendizaje38. Esta concepcin de la docencia implica acciones, actitudes y compromiso no slo del docente sino de la comunidad en su conjunto.

3.- ENSEANZA DE LA ENFERMERA EN LA ENEO

Una de las tareas de la ENEO es formar profesionales de enfermera competentes, informados y con conciencia de la responsabilidad social de cuidar a las personas, grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad, en sus ambientes cotidianos o en el entorno donde acuden a atender su salud, con una modalidad de trabajo interdependiente o independiente, siendo este cuidado el eje que gua tanto la seleccin de los diversos saberes como de las experiencias educativas que lo posibilitan. Para lograr esta formacin es necesario:

Asumir el compromiso y la responsabilidad en la formacin de los licenciados en enfermera desde el enfoque del cuidado enfermero.

Replantear la forma de promover el aprendizaje de la enfermera en los diferentes mbitos en donde se ejerce la docencia: aula, laboratorios y espacio de prcticas.

Plantear nuevos espacios de prcticas educativas, en los lugares donde la persona se desarrolla o acude a atender su salud.

Celman, S.,Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento? En:la evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Argentina, Paids, 1998, p.56 37 Morn P., Hacia una evaluacin cualitativa en el aula Revista Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, Evaluacin cualitativa en la enseanza universitaria, No. 48, Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, Abril, 2007 38 Santos Guerra, M. A., Una flecha en la diana, En: La evaluacin como aprendizaje, Madrid, Narcea, 2003.

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Sustentar la formacin terica y prctica de los estudiantes en principios filosficos que guen su manera de actuar en la bsqueda del conocimiento, los valores y el ser, as como la consolidacin de una filosofa centrada en la dignidad de la persona.

Fomentar una prctica centrada hacia lo que es propio de la enfermera: el cuidado, privilegiando la salud de la persona y la vida, sustentado en una concepcin de persona, entorno, salud y enfermera y en las teoras, el mtodo y en la tecnologa propia de la enfermera.

Utilizar en sus prcticas educativas el proceso de enfermera como el mtodo propio para proporcionar cuidados a la persona en situaciones de salud y

enfermedad y en los diferentes mbitos en donde se desenvuelve y acude a atender su salud.

Propiciar en el desarrollo del proceso de enfermera la congruencia entre el pensar, el hacer, y el escribir sobre el mismo.

Fomentar el trabajo coordinado de los alumnos con las enfermeras de los servicios, con otros profesionales de la salud y con la persona en las acciones encaminadas al cuidado integral.

Revisar y actualizar las tcnicas y procedimientos para consolidar tecnologas requeridas para atender las necesidades de la persona.

las propias

Aprovechar los espacios de la prctica para educar a la persona en el autocuidado de su salud, de tal forma que viva en las mejores condiciones.

Buscar espacios para el anlisis, la reflexin y la evaluacin del actuar del estudiante en la realizacin del cuidado, para superacin. despertar en ellos el deseo de

La enseanza de la enfermera ha variado de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada momento histrico, sin embargo, es crucial, hoy en da, que la enseanza de la enfermera fomente una visin integral, que se preocupe por formar profesionales competentes e informados que acten convencidos y sin egosmos para buscar un aceptable estado de salud en lo individual y en lo colectivo de la poblacin mexicana. En este sentido es necesario consolidar una relacin pedaggica ms humana en donde fluya una 25

real comunicacin que permita escuchar la palabra de los estudiantes, para convertirse en una relacin dialgica, que a su vez posibilite la interaccin entre los mismos alumnos y el conocimiento, de manera que favorezca la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades para el cuidado integral de las personas. Tal y como lo plantea la UNESCO en su informe de la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI,39 aprender durante toda la vida, y no slo en la escuela, es un imperativo actual. Se trata de formar a las personas para enfrentar los desafos del nuevo milenio a partir de una educacin que forme un individuo nuevo a partir de los cuatro pilares de la educacin integral: aprender a conocer (no slo en el aula, sino a travs de las tecnologas de informacin y comunicacin, reconocindolas como nuevas rutas de acceso, no slo a la informacin sino al conocimiento, para construir, a partir de ellas nuevas formas de entender la realidad), aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, que es la aspiracin de la pedagoga de finales del siglo XX. La enseanza de la enfermera en la ENEO debe esforzarse en lograr una formacin que permita a los estudiantes y futuros profesionales desarrollar las capacidades de autoaprendizaje y de bsqueda de informacin de diversas maneras, desarrollar los instrumentos de la comprensin como analizar y sintetizar, deducir e inferir, relacionar,

ordenar, plantear y resolver problemas, ponderar argumentos, descubrir otros enfoques, prever consecuencias y comunicar con claridad. De la misma manera, la formacin de los profesionales de enfermera debe buscar habilitar para el cuidado de las personas de una manera que permita enfrentar situaciones diversas e impredecibles, con responsabilidad tica y suficiencia acadmica y donde la improvisacin inteligente ante situaciones inesperadas sea un ejercicio constante para transferir a escenarios distintos los conocimientos y habilidades aprendidos. En la comprensin de que el cuidado a la salud es un proceso social que no puede ser enfrentado de manera individual, es igualmente necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en proyectos colectivos donde puedan resolver los conflictos que se puedan presentar, ponderando siempre el sentido pedaggico de esta accin. Lo que se logra a travs del servicio social universitario en donde se vincula el egresado con la sociedad para contribuir al desarrollo armnico del pas. El servicio social tiene como base legal los artculos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artculo 5to Constitucional, relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones) y el artculo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones, el Reglamento General del Servicio Social de la Legislacin Universitaria de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el Reglamento del Servicio Social de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia (ANEXO I)

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Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, Para, 1996.

26

En este contexto la accin del profesor es la de proporcionar una "ayuda" al proceso de aprendizaje de los estudiantes, en tanto que esta accin no puede sustituir la actividad mental constructiva de los alumnos. La caracterstica bsica de esta ayuda, es la de propiciar, -a partir de mltiples y variadas actividades de aprendizaje y recursos o apoyos tecnolgicos- una relacin de los nuevos contenidos con los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee, para movilizarlos, activarlos, as como para provocar su reestructuracin. El nuevo contenido de aprendizaje debe provocar desafos y retos al estudiante, que lo lleven a cuestionar los significados y sentidos que en relacin a esos contenidos han construido. Esto constituye el "ensear a pensar", es decir, propiciar que los jvenes no reciban informacin para almacenarla mecnicamente, sino que piensen ms all de lo dado por el docente, o por los libros, que cuestionen, problematicen, planteen hiptesis, comparen, infieran, generalicen, analicen, integren, etc., que el conocimiento constituya apertura de su pensamiento, de la razn y no cierres; que ponga en juego sus capacidades creativa y crtica (pensamiento divergente). 40 Por lo antes expuesto es necesario reconocer el papel protagnico del estudiante en su proceso de aprender, es decir, valorar la importancia de su actividad y recordar que su participacin es insustituible, actividad referida no slo a la accin emprica sino tambin simblica presente cuando ste lee, escucha, investiga, etc. y que configura el proceso perneado por el inters y la significacin que otorga al contenido educativo. En este sentido, el maestro no puede hacer lo que el alumno no hace por s mismo en su proceso de aprender.41 Un elemento fundamental en el proceso de formacin de los estudiantes es la

evaluacin, entendida como una fuente de conocimiento tanto para el docente como para los alumnos. Al docente le permitir tomar conciencia a partir del anlisis evaluativo con los estudiantes de cules son las formas como aprenden mejor, cundo y por qu aparecen obstculos y dificultades, a los alumnos en un acto analtico e introspectivo, les permitir recuperar y hacer concientes los distintos tipos de procesos que ponen en juego al aprender y reflexionar sobre sus estrategias de estudio y su pertinencia as como su eficacia respecto al tiempo y esfuerzo empleados (autoevaluacin). Intercambiar ideas entre docentes y alumnos acerca de las posibilidades de mejora tanto para la prctica docente como para los alumnos, es un aspecto fundamental en el intento de convertir la evaluacin en herramienta de conocimiento. 42

Marn E., Murillo, H., Fundamentacin y propuesta metodolgica del proceso enseanza-aprendizaje, en: Marco referencial para la actualizacin de los programas. Comit de desarrollo curricular, ENEO, 1998 41 Ibdem 42 Celman, S.,Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento? En: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Argentina, Paids, 2001, p.58

40

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Finalmente es necesario que la formacin de los profesionales de enfermera promueva el compromiso de los alumnos en su proceso de aprender para lograr que puedan adquirir la disciplina del estudio ms all de las exigencias docentes, asimismo que desarrollen vigorosamente el sentido de autoestima, de juicio y de responsabilidad personal orientado al control de su propia vida.

4.- SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EMPLEADORES

Desde los ochentas se cuenta con algunos informes desarrollados en la ENEO, sobre sus egresados y durante la etapa de Evaluacin y Reestructuracin del Plan de Estudios de 1991, se llevaron a cabo estudios sobre Seguimiento de Egresados y Mercado de Trabajo en Enfermera con el fin de apoyar la evaluacin externa que ofrece una visin del contexto. A partir de este ejercicio de evaluacin educativa, la Direccin de la ENEO juzg pertinente el establecimiento de un proyecto institucional que ao con ao estudiara la situacin laboral de sus egresados para detectar: problemas, factores de riesgo, factores protectores, congruencia de la enseanza con la realidad del mercado, etc., todo esto con el fin de identificar elementos que coadyuven en la orientacin del proceso educativo. As en 1991, se establece el proyecto de seguimiento de egresados que propone la bsqueda de las poblaciones que egresan, al transcurrir tres aos de la terminacin de sus estudios con el 100% de los crditos estipulados. El hecho de tomar grupos definidos que comparten experiencias educativas similares, plan de estudios, vivencias escolares, problemas universitarios, realidad poltica y econmica del pas a nivel educativo y a nivel laboral, evita parcialmente la dispersin de los resultados. En 1991 se identific a este primer grupo de exalumnos a quienes se les encuest, logrando en primera instancia un perfil terminal y estableciendo una poblacin de referencia para la seleccin de una muestra que se estudiara al transcurrir tres aos de su inmersin en el mercado de trabajo, el primero como pasantes y los subsiguientes como personal de enfermera. Desde 1991, hasta 1994, se desarrollaron perfiles terminales, mismos que han sido difundidos a travs de rganos internos y externos de difusin. A partir de 1994, se ha llevado a cabo la recoleccin de datos de nueve generaciones de egreso, en las que se ha podido comparar grupos egresados de dos planes de estudio y grupos sujetos a diversas realidades polticas y econmicas nacionales, as como, oportunidades para las generaciones que egresan y que derivan de los fenmenos que se presentan paulatinamente en el mercado laboral de 28

enfermera. La informacin recabada ha permitido la integracin de informes de investigacin, difundidos en publicaciones peridicas de enfermera, en compilaciones internas de la ENEO disponibles en Biblioteca, en congresos, coloquios, feria universitaria del empleo y talleres de orientacin para alumnos de los ltimos semestres o recin egresados. La informacin integrada ha permitido la identificacin de problemas en el proceso educativo y problemas en el campo laboral que aunque estrictamente escapan del mbito educativo, interesan fuertemente a los centros educativos, quienes en ltima instancia miran hacia el desarrollo de la profesin. El desarrollo de este seguimiento institucional ofrece elementos de retroalimentacin para el proceso educativo de la ENEO, brinda una panormica de la realidad a la que se enfrentan los egresados al ingresar en el mercado laboral y ha servido de gua para profesores de otras escuelas que desean llevar a cabo el seguimiento de sus egresados. Los resultados obtenidos en la investigacin Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermera de las instituciones empleadoras43 realizada con el objetivo de conocer la opinin de estos directivos y egresados acerca de su desempeo profesional con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idneo, ofrece informacin valiosa para mejorar el proceso formativo de los alumnos. Las opiniones de las dirigentes del personal de enfermera y las de los egresados de seis generaciones coinciden respecto a la frecuencia con que realizan diferentes cuidados de enfermera : sencillos (toma de signos vitales, somatometra, control de lquidos, etc.) complejos (Administracin de medicamentos, instalacin de sondas, catteres, aplicacin de terapias respiratorias, etc.), enfocados a la resolucin de necesidades fisiolgicas (bao, eliminacin de excretas, etc.) al apoyo integral del paciente y su familia, actividades educativas con el individuo, familia y comunidad. Las opiniones coinciden tambin en que no desempean o lo hacen rara vez, las actividades de participacin coordinacin de investigacin. En cuanto a los recursos con que cuentan los egresados para el desempeo de su prctica profesional, los directivos de enfermera opinaron que los conocimientos tericos los cubren muy bien el 46%, y bien el 53%. Las habilidades prcticas las cubren muy bien el 35%, 52% bien y el 13% regular. Por su parte el 84% de los egresados opinaron que la formacin terica recibida apoya mucho su desempeo profesional, mientras el 66% opinaron que la formacin prctica lo hace en este sentido. Las reas en las que perciben ms debilidad en su formacin son: investigacin, docencia, supervisin; mientras que las reas con mator fortaleza son: cuidados complejos, cuidados sencillos, cuidados fisiolgicos y cuidado integral o humanstico.

43

Mggenburg R. Ma. C., Prez C. I., Et. Al., Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermera , Proyecto folio: 48 de la Coordinacin de investigacin, ENEO-UNAM

29

La informacin anterior ofrece un diagnstico importante a partir del cual y como resultado de una reflexin colectiva de docentes, autoridades y alumnos, se generen estrategias de intervencin educativa que contribuyan a superar las debilidades detectadas.

5.- PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN La necesidad de conocer las discrepancias posibles entre lo planeado y lo logrado hace necesario formular una estrategia general de evaluacin curricular que, sostenida en un consistente sistema de informacin, permita reconocer de manera oportuna tanto las alteraciones internas que podran desviar el rumbo curricular, como las modificaciones de orden externo que pueden influir en el funcionamiento del plan de estudios y de las escuela en lo general. La estrategia en su carcter integral permitir fundamentar y apoyar la toma de decisiones para reorientar los sectores problemticos, consolidar aquellos que alcancen un nivel ptimo de desarrollo e impulsar sectores emergentes de innovacin acadmica para favorecer el desarrollo curricular, considerando las cambiantes caractersticas de los alumnos y docentes, el avance del conocimiento tcnico, cientfico y humanstico, las tendencias y orientaciones del mundo contemporneo y las caractersticas y vertientes del ejercicio profesional de enfermera en todos sus mbitos. En virtud de institucionalizar el proceso de evaluacin curricular y de que ste se realice de manera sistemtica y permanente, el Comit Acadmico de la Carrera de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia tiene como una de sus funciones el anlisis de la eficacia e impacto social de la accin curricular, a fin de proponer a las instancias correspondientes iniciativas que propicien el mejoramiento de la calidad del proceso formativo. Para que dicho Comit asegure un buen funcionamiento y fundamente sus propuestas, ser necesario que disponga de una base de datos que incorpore la estadstica institucional; estudios sobre la funcionalidad de la estructura organizativa en relacin con la tarea acadmica; y de reportes de investigacin sobre el desarrollo del proceso pedaggico y de la coherencia interna y externa del plan de estudios para integrar fuentes de informacin suficientes que le den confiabilidad y mayor precisin al diagnstico y por consiguiente a las alternativas de desarrollo curricular. Estas lneas bsicas de evaluacin necesitan traducirse en indicadores y criterios, considerando que las primeras evidencias ponderables de las interrelaciones que se dan en el proceso educativo y que ponen de relieve la funcionalidad o disfuncionalidad de la institucin. En los casos en que no sea posible cuantificar un indicador habr de utilizarse la ponderacin conceptual como parmetros de anlisis. Para valorar la coherencia interna se considerarn los siguientes aspectos: Relacin de los objetivos de las distintas asignaturas con el perfil acadmicoprofesional. Coherencia de la metodologa diseada con el perfil acadmico-profesional. Integracin horizontal de las asignaturas que se cursan en un mismo semestre. Integracin vertical de las asignaturas que tienen relacin directa como antecedente y consecuente (objetivos y conceptos bsicos). 30

Coherencia de la estrategia metodolgica de la asignatura con los propsitos de la asignatura. Relacin de los criterios de acreditacin con los propsitos de la asignatura. Vigencia de los contenidos temticos con relacin a los avances del conocimiento y a las exigencias del desempeo profesional. Pertinencia de la bibliografa con relacin a los contenidos de los programas. Congruencia de los requisitos de ingreso, promocin, permanencia y titulacin con los propsitos de carrera. Para evaluar el proceso pedaggico habrn de considerarse dos dimensiones, una que integre la estadstica bsica de profesores y alumnos, y otra que investigue y analice las caractersticas de la prctica docente. Sobre la poblacin escolar: Volumen de la matrcula. Caractersticas socioculturales y econmicas de la poblacin escolar. Promocin anual de alumnos por ciclo escolar y materia. Rezago por materia y ciclo escolar. Egresados en relacin con la matrcula. Desercin semestral y anual. Titulacin por generacin y modalidad recepcional. Incorporacin laboral y lugar de trabajo.

Acerca del Personal Docente Nmero de maestros global y por academia. Situacin laboral y funciones acadmicas. Trayectoria y promocin acadmica. Antigedad docente. Perfil acadmico. Formacin didctico-pedaggica. Experiencia profesional. Sobre las caractersticas de la prctica docente Relacin teora-prctica. Relacin pedaggica maestro-alumno. Modalidades de las estrategias docentes Dominio del contenido programtico. Apreciacin del rendimiento escolar. Motivacin para el aprendizaje. Participacin docente en asesoras y tutoras.

Para evaluar la coherencia externa habr que realizar peridicamente los siguientes estudios: Demandas del mercado de trabajo expresadas en los perfiles de puestos. Polticas de salud y programas prioritarios regionales y sectoriales. Necesidades sociales y de salud, actuales y futuras. Seguimiento de egresados (considerar impacto en las instituciones y las caractersticas del ejercicio libre de la profesin). Relacin de la escuela con las instituciones de salud. 31

IDENTIFICACIN DE LA CARRERA
Ttulo a obtener Licenciado en Enfermera y Obstetricia Duracin en periodos acadmicos de los estudios 8 semestres Nmero total de crditos 403 crditos: 387 crditos obligatorios y 16 crditos optativos Requisitos de ingreso De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones, los aspirantes a la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia debern cumplir los siguientes requisitos escolares: - Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripcin. - En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM, haber obtenido un promedio mnimo de siete y aprobar el examen de seleccin para ingresar a la UNAM. Requisitos acadmicos para la obtencin del ttulo Los alumnos debern cubrir los requisitos establecidos por la reglamentacin correspondiente y los acuerdos del Consejo Tcnico de la Escuela (Anexo 2).44 Articulo 19.- En el nivel de Licenciatura, el ttulo se expedir, a peticin del interesado, cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado con el examen profesional correspondiente. El examen profesional comprender una prueba escrita y una oral. Los consejos tcnicos de las facultades y escuelas podrn resolver que la prueba oral se sustituya por otra prueba escrita. Cuando la ndole de la carrera lo amerite habr, adems una prueba prctica.45 Artculo 21.- De acuerdo con lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los artculos 4 y 5 constitucionales, para obtener un ttulo profesional el candidato deber cumplir con el servicio social ajustndose a lo dispuesto en la ley mencionada y al reglamento que, sobre la materia, apruebe el consejo tcnico de cada facultad o escuela. Artculo 22.- El ttulo profesional se expedir a peticin del interesado cuando el estudiante haya cubierto todas las asignaturas del plan de estudios respectivo, realizado su servicio social y haya sido aprobado en el trabajo escrito y en el examen profesional, de acuerdo con las normas que establece el Reglamento General de Exmenes46. Artculo 5.- De conformidad con los artculos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artculos 4 y 5 constitucionales, los estudiantes de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y los

44
45

Nota: Opciones de Titulacin Aprobadas por el H. Consejo Tcnico de la ENEO-UNAM 2006. Nuevas Propuestas. Reglamento General de Exmenes, UNAM, 1978. 46 Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales, UNAM, 1967. 32

de las escuelas incorporadas debern cursar su servicio social como requisito previo para la obtencin del ttulo profesional47. Los alumnos para titularse debern

1. 2.

Haber cubierto el total de crditos del plan de estudios. Constancia del servicio social liberado con el Vo. Bo. (visto bueno) de la direccin de la escuela. Eleccin de alguna de las siguientes opciones de titulacin: Elaboracin de tesis o tesina y aprobar el examen profesional. Elaboracin de Informe de servicio social y aprobar el examen profesional. Elaboracin de un libro o manual de enfermera y aprobar el examen profesional Aprobar el Examen Profesional por reas de Conocimiento (EPAC) Por actividad de investigacin. Por seminario de tesis tesina. Examen general de conocimientos. Por totalidad de crditos y alto nivel acadmico. Por actividad de apoyo a la docencia. Por trabajo profesional. Mediante estudios de posgrado. Por ampliacin y profundizacin de conocimientos. Por servicio social rural. Por proceso de atencin de enfermera.48 (ANEXO II)

3.

47
48

Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM, 1985. H. Consejo Tcnico de la ENEO acuerdo No. 258/2005.

33

PERFIL DE INGRESO
Para cumplir cabalmente los estudios de Licenciatura en Enfermera y Obstetricia en la ENEO es necesario que los aspirantes posean conocimientos esenciales del rea qumico-biolgica, junto con nociones de los campos humanstico y social. Particularmente que conozcan la organizacin estructural y funcionamiento de los organismos vivos y su relacin con el entorno; la interrelacin entre individuo y sociedad; que tengan inters en la resolucin de los problemas de los seres humanos, especialmente los referentes a la salud; que posean valores de respeto a los dems y que la autorrealizacin personal sea una prioridad absoluta en su vida. Otras caractersticas y saberes imperiosos para el estudio de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia son:

Disposicin para brindar el cuidado necesario a la persona sana enferma. Alto sentido de responsabilidad. Disponibilidad para trabajar en situaciones crticas y de urgencia.

Asimismo es preciso que los candidatos tengan dominio de los conocimientos lgicos y matemticos bsicos y las tcnicas de investigacin documental, al igual que disposicin y habilidad para el trabajo en equipo. Es tambin necesario que los solicitantes a la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia dominen los cdigos de comunicacin verbal y escrita para poder expresarse, tomar decisiones e interactuar acadmicamente.

Conjuntamente, el candidato debe poseer equilibrio emocional para

actuar de manera

satisfactoria; la habilidad de observacin, anlisis y sntesis son, en la formacin profesional de enfermera en situaciones de estrs, tan fundamentales como el sentido de responsabilidad y el respeto a la vida.

34

PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA

Uno de los propsitos fundamentales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico es formar profesionales competentes e informados, dotados de sentido social y conciencia nacional para que, vinculados a las necesidades del pas, participen con una perspectiva crtica en la promocin de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad.

Conforme con los principios de docencia derivados de la Ley Orgnica de la UNAM, los egresados de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia de la ENEO se distinguen por un desempeo profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud que afectan a las grandes mayoras hacen resaltar la importancia de la salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo.

El objeto del estudio de la enfermera es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma, en su dimensin integral, con el propsito de que utilice sus capacidades y potencialidades para la vida.

Para cumplir con esta responsabilidad, es necesario que el licenciado en enfermera y obstetricia desarrolle habilidades intelectuales como el anlisis, la sntesis, el pensamiento crtico, la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas, la bsqueda y manejo de informacin, a travs de diferentes medios, para la toma de decisiones fundamentadas en la planeacin del cuidado; para el dominio de los procedimientos y tecnologas bsicas del campo de la enfermera transferible a diversas situaciones; para tener actitudes para establecer relaciones personales favorables, sustentadas en la comprensin y respeto por el otro, as como la disposicin para trabajar en los proyectos colectivos de manera crtica y responsable.

El licenciado en enfermera y obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para: 1. Analizar la evolucin histrica y prospectiva de la enfermera en el contexto de la atencin a la salud en Mxico para reconocer los factores que han determinado la prctica de enfermera y ubicar su desempeo profesional en el campo de la salud. 2. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relacin con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participacin en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables. 3. Interpretar crticamente los programas de salud en el mbito nacional, estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratgicas, 35

tcticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atencin, particularmente en el fortalecimiento de la atencin primaria. 4. Valorar la interaccin de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores especficos para disear programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud. 5. Brindar servicios de enfermera al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla donde acude a atender su salud. 6. Disear, ejecutar y evaluar programas de educacin para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificacin de hbitos y estilos de vida para la conservacin de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 7. Aplicar prcticamente el proceso de enfermera sustentado en la teora sobre el cuidado integral de la persona. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermera y el enfoque de riesgo. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnologa de enfermera que se requiere para el cuidado de la persona. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermera, en la coordinacin de los grupos de trabajo y en la participacin de servicios de salud. 11. Utilizar la metodologa de la investigacin en enfermera como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenmenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos en enfermera. 13. Sustentar la prctica de la enfermera en principios ticos y bases legales de la profesin. 14. Acrecentar la cultura de la enfermera con un permanente deseo de superacin personal y actualizacin profesional. 15. Participar en investigaciones sobre el cuidado de enfermera para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario. 16. Sustentar la prctica profesional de la enfermera en principios filosficos que guen su manera de actuar en la bsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, as como la consolidacin de una filosofa personal de enfermera. la planeacin de los

36

MAPA M CURRICULA AR LICENCIATURA A EN ENFERMERA A Y OBSTETRICIA A SEM M Historia de la l Enfermera en Mxico M ASIGNATURAS S TOTAL AREA I ENFERM MERA Y SALUD EN E MXICO Atencin a la Sa alud en Mxico Socio-Antrop pologa

Me etodologa de Inve estigacin

(8C;4HT;0HP) (12C;6HT;0HP) ( Ana atoma y Fundamentos de e Enfermera I Fisiolog ga Humana I

(10C;5HT;0HP) Psicologa General

(15C;5HT;5HP) Ecologa y Sa alud

(15C;7HT;1HP) (18C;5HT;8HP) ( (6C;3HT;0HP) (15C;6HT;3HP) AREA II I PROCESO SALU UD-ENFERMEDAD D EN LAS DIFERENTES ETAPAS EV VOLUTIVAS Ana atoma y Fundamentos de e Enfermera II Nutricin Bsica y Aplicada Fisiologa Humana II Farmacolog ga (15C;7HT;1HP) Proceso Sa alud-Enfermedad en el Nio (2 20C;5HT;10HP) Enfermera a del Nio (12C;5HT;2HP) (8C;3HT;2HP) Desarrollo D de la Pe ersonalidad Did dctica de la Educ cacin para Infantil l la Salud

Crditos = 45 H. Tericas = 20 H. Prcticas = 5 Asignaturas = 4 Crditos = 54 H. Tericas = 21 H. Prcticas = 12 Asignaturas = 4 Crditos = 55 H. Tericas = 20 H. Prcticas =15 Asignaturas = 4 Crditos = 48 H. Tericas = 16 H. Prcticas = 16 Asignaturas =4 Crditos = 48 H. Tericas = 13 H. Prcticas = 20 Asignaturas = 4 Crditos = 55 H. Tericas = 15 H. Prcticas = 25 Asignaturas = 4 Crditos =51 H. Tericas = 14 H. Prcticas = 23 Asignaturas = 4 Crditos = 47 H. Tericas = 12 H. Prcticas = 23 Asignaturas =3

(10C;5HT;0HP) (2 26C;5HT;16HP) (6C;3HT;0HP) (6C;3HT;0HP) Proceso Salud-Enfermedad Enfermera del Adolescente, Desarrollo D de la pe ersonalidad en el Adol lescente, en el del Adulto y del Anciano I del d Adolescente, del d Adulto y Administracin G General Adulto y en e el Anciano I del Anciano (6C; ;3HT;0HP) (4C;2HT;0HP) (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) Proceso Sa alud-Enfermedad Enfermera del Adolescente, t tica Profesional y Legislacin Adm ministracin de S Servicios de en el Adol lescente, en el del Adulto y de el Anciano II Enfermera a (6C;3HT;0H HP) Adulto y en e el Anciano II (10C;5HT;0HP) (2 28C;4HT;20HP) (11C;3HT;5HP) R REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REP PRODUCCIN HU MANA Obs stetricia I Docencia en Enfermera Seminario op ptativo Seminario opt tativo (7C;2HT;3HP) (4C;2HT;0H HP) (36C;8HT;20HP) Seminario optativo Seminario op ptativo (4C;2HT;0HP)

Obst tetricia II (39C;8HT,23HP) (4C;2HT;0HP) Crd ditos Totales= 403 (4C;2HT;0HP) Horas Tericas s =2096 Horas P Prcticas = 2368

PEN NSUM ACADEMICO O = 4464 Horas

Asignaturas = =31

ORGANIZACIN CURRICULAR
El programa acadmico de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia se cursa en 8 semestres a lo que se le denomina tiempo curricular pero el alumno tiene hasta 4 semestres ms para concluir la carrera en el tiempo reglamentario tal y como lo establece el artculo 19 del Reglamento General de inscripciones, lo que significa un 50% adicional a la duracin sealada en el plan de estudios. El plan de estudios responde a una organizacin por reas de conocimiento cuyo propsito fundamental es la integracin. Las reas que lo conforman son: Enfermera y Salud en Mxico, Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproduccin Humana. El rea Enfermera y Salud en Mxico se compone de un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporcionan los conocimientos bsicos del rea de la salud en general y de la enfermera en particular. El dominio de los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios ms especializados y proporcionan los elementos terico-metodolgicos y tcnicos bsicos para comprender el campo de la enfermera. Las reas Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas y Proceso Salud-Enfermedad en la Reproduccin Humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeo de la prctica profesional. Con la finalidad de darle flexibilidad al plan de estudios se incluyeron espacios curriculares optativos que permiten la oportunidad a los alumnos de elegir aquellos campos de mayor inters y, tambin, posibilitar la actualizacin permanentemente del plan de estudios. Estos seminarios podrn ser cursados del segundo al octavo semestre, de acuerdo a los

prerrequisitos establecidos en cada una de ellos. El rea Enfermera y Salud en Mxico tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensin individual y social en interaccin con su ambiente, considerando el entorno ecolgico y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y particularizando en el campo de accin de enfermera en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1 Semestre 2 Semestre Anatoma y Fisiologa Humana I. Ecologa y Salud. Psicologa General. 38 Historia de la Enfermera en Mxico. Atencin a la Salud en Mxico. Socioantropologa. Metodologa de la Investigacin.

Fundamentos de Enfermera I.

3 Semestre Anatoma y Fisiologa Humana II. Farmacologa. Nutricin Bsica y Aplicada. Fundamentos de Enfermera II

El rea Proceso Salud-Enfermedad en las Diferentes Etapas Evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservacin, fomento y restauracin de la misma, considerando las caractersticas propias en sus diferentes etapas de vida del ser humano, as como los riesgos a la salud y las enfermedades de mayor prevalencia en cada una de ellas. Abarca tres semestres con las siguientes asignaturas: 4 Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Nio. Enfermera del Nio. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Didctica de la Educacin para la Salud.

5 Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I. Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano I. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Administracin General.

6 Semestre Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II. Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano II. Administracin de Servicios de Enfermera. tica Profesional y Legislacin.

El rea Proceso Salud-Enfermedad en la Reproduccin Humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas: 7 Semestre Obstetricia I. Docencia en Enfermera.

8 Semestre Obstetricia II.

Los seminarios optativos estn organizados en tres reas de formacin: 1. Temas selectos de enfermera, 2. Temas selectos de formacin humanstica y 3. Temas selectos de

39

formacin metodolgica. Para cubrir los crditos de estos seminarios, los alumnos debern cursar ocho crditos del rea 1, cuatro del rea II y cuatro del rea III. Temas Selectos de Enfermera

Alternativas para el Cuidado. Diagnstico de Enfermera. Teoras y Modelos para la Atencin de Enfermera. Mtodos y Tcnicas de Intervencin en Crisis. Cuidados de Enfermera al Paciente con Cncer. Cuidados de Enfermera al Adulto Mayor. Cuidado Emocional al Enfermo Terminal y a su Familia. Salud Integral de la Mujer. Psicoprofilaxis Obsttrica. Atencin Nutricional a las Personas con Enfermedades Crnico-Degenerativas

Temas selectos de formacin humanstica

Problemas Socioeconmicos de Mxico. Microsociologa de lo Cotidiano en Relacin con el Cuidado Enfermero. Introduccin a la Epistemologa. Filosofa. Sociedad, Salud y Enfermera. Violencia Intrafamiliar. Mxico Nacin Multicultural. Salud Mental

Temas selectos de formacin metodolgica

Gerencia de los Servicios de Enfermera. Desarrollo del Liderazgo en Enfermera. Evaluacin de la Calidad de los Cuidados Enfermeros. Investigacin en Enfermera. Investigacin Clnica en Enfermera. Mtodo Fenomenolgico. Introduccin a la Informtica Cuidados para la Atencin a la Salud con Prctica Etnogrfica

40

REA I ENFERMERA Y SALUD EN MXICO 1 Semestre

HORAS TEORA HORAS PRCTICA TOTAL CRDITOS HORAS CRDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRDITOS

Historia de la Enfermera en Mxico Atencin a la Salud en Mxico Socioantropologa Metodologa Investigacin Total de la

64

--

--

64

96

12

--

--

96

12

80 80

10 10

-80

-5

80 160

10 15

320

40

80

400

45

REA I ENFERMERA Y SALUD EN MXICO 2 Semestre

HORAS TEORA HORAS PRCTICA TOTAL CRDITOS HORAS CRDITOS

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

CRDITOS

Anatoma Humana I

Fisiologa

112

14

16

128

15

Ecologa y Salud Psicologa General Fundamentos Enfermera I Total de

96 48 80

12 6 10

48 -128

3 -8

144 48 208

15 6 18

336

42

192

12

528

54

41

REA I ENFERMERA Y SALUD EN MXICO 3 Semestre

TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORA CRDITOS HORAS PRCTICA CRDITOS

HORAS

CRDITOS

Anatoma y Humana II Farmacologa Nutricin Aplicada

Fisiologa

112

14

16

128

15

48 y 80

6 10

32 32

2 2

80 112

8 12

Bsica

Fundamentos Enfermera II Total

de

80

10

160

10

240

20

320

40

240

15

560

55

REA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 4 Semestre

TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORA CRDITOS HORAS PRCTICA CRDITOS HORAS CRDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Nio Enfermera del Nio Desarrollo de la Personalidad Infantil Didctica de la Educacin para la Salud Total

80

10

--

--

80

10

80 48

10 6

256 ---

16 --

336 48

26 6

48

--

--

48

256

32

256

16

512

48

42

REA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 5 Semestre

TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORA CRDITOS HORAS PRCTICA CRDITOS HORAS CRDITOS

Proceso Salud Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano Administracin General Total

80

10

--

--

80

10

64

320

20

384

28

48

--

--

48

32 224

4 28

-320

-20

32 544

4 48

REA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS 6 Semestre

TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORA CRDITOS HORAS PRCTICA CRDITOS HORAS CRDITOS

Proceso SaludEnfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Administracin de los Servicios de Enfermera tica Profesional Legislacin Total y

80

10

--

--

80

10

64

320

20

384

28

48

80

128

11

48 240

6 30
43

-400

-25

48 640

6 55

REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIN HUMANA 7 Semestre

TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORA CRDITOS HORAS PRCTICA CRDITOS HORAS CRDITOS

Obstetricia I Docencia en Enfermera Total

128 32 160

16 4 20

320 48 368

20 3 23

448 80 528

36 7 43

REA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIN HUMANA 8 Semestre

TOTAL ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HORAS TEORA CRDITOS HORAS PRCTICA CRDITOS HORAS CRDITOS

Obstetricia II Total

128 128

16 16

368 368

23 23

496 496

39 39

ASIGNATURAS OPTATIVAS

HORAS TEORA

CRDITOS

Seminario Optativo Enfermera) Seminario Optativo Enfermera)

(Temas

Selectos

de

32

(Temas

Selectos

de

32

Seminario Optativo (Temas Formacin Humanistca) Seminario Optativo (Temas Formacin Metodolgica) Total

Selectos

de

32

Selectos

de

32

128

16

44

SERIACIN DE ASIGNATURAS

PARA CURSAR Anatoma y Fisiologa Humana II Fundamentos de Enfermera II Proceso Salud-Enfermedad en el Nio Enfermera del Nio Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano II Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano I Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano II Obstetricia I

ES REQUISITO OBLIGATORIO APROBAR Anatoma y Fisiologa Humana I Fundamentos de Enfermera I Anatoma y Fisiologa Humana II Fundamentos de Enfermera II Anatoma y Fisiologa Humana II

Anatoma y Fisiologa Humana II

Fundamentos de Enfermera II

Fundamentos de Enfermera II

Fundamentos de Enfermera II Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I y II

Obstetricia II

Obstetricia I

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PRCTICAS INTEGRADORAS
En cada uno de los semestres, con fines de integracin del conocimiento, han sido planteadas prcticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas. Estas actividades estn distribuidas de la siguiente manera: 1 Semestre Investigacin de campo en la cual se relacionen los contenidos tericos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentacin en un foro. 2 Semestre Prctica comunitaria para la valoracin del estado de salud de individuos aparentemente sanos, con base en la escuela de pensamiento relacionada con las necesidades, recuperando los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se inicie en la metodologa del cuidado de enfermera. 3 Semestre En un primer momento se realizarn prcticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevencin de enfermedades con base en la valoracin de salud hecha en el semestre anterior, posteriormente efectuarn cuidados integrales a travs de acciones educativas, y por ltimo realizarn cuidado integral al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermera. 4 Semestre Se realizarn prcticas comunitarias y hospitalarias. En las comunitarias los alumnos efectuarn la valoracin del nio sano en estancias infantiles y escuelas para derivar los cuidados tendientes a la promocin y fomento de la salud, as como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de salud a los nios que lo requieran. En las prcticas hospitalarias, los alumnos, con base en el proceso de enfermera, realizarn intervenciones de enfermera encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los nios. 5 y 6 Semestre Se realizarn prcticas comunitarias y hospitalarias. En las primeras, los alumnos, tomando como base el proceso de enfermera, llevarn a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la conservacin de la salud y prevencin de la enfermedad en el adolescente, adulto y anciano, en los lugares en donde viven o acuden a atender su salud. En el hospital, se brindarn cuidados de enfermeras integrales y progresivos al adolescente, adulto y anciano, con base en el proceso de enfermera, para resolver sus necesidades de salud.

7 y 8 Semestre La intencin de esta prctica es que los alumnos adquieran experiencia clnica y desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermera a mujeres en etapa reproductiva. Su importancia es asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades intelectuales en la toma de decisiones que estarn fundamentadas en la planeacin del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa, as como en situaciones que 46

predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo, para proporcionar un cuidado integral, oportuno y eficiente. Estas prcticas se llevarn a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atencin primaria posibilite el trabajo comunitario materno-infantil y la realizacin de una prctica global tendiente al desarrollo integral de la familia.

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PERFIL PROFESIOGRFICO PARA LA IMPARTICIN DE LOS PROGRAMAS 1. Historia de la enfermera en Mxico. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia licenciado (a) en historia con experiencia profesional en la investigacin histrica en el rea de la salud. 2. Atencin a la Salud en Mxico. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con especialidad en Salud Pblica mdico cirujano con posgrado en salud pblica.. 3. Socioantropologa. Licenciado (a) en sociologa antropologa con experiencia profesional en el rea de la salud. 4. Metodologa de la Investigacin. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con experiencia en investigacin en enfermera. 5. Anatoma y Fisiologa Humana I y II Mdico (a) cirujano licenciado (a) en enfermera con formacin en

morfofisiologa y experiencia clnica. 6. Ecologa y Salud. Licenciado (a) maestro (a) en el rea de las ciencias biolgicas con experiencia en salud comunitaria. 7. Psicologa General. Licenciado (a) maestro (a) en psicologa con experiencia profesional en el rea de la salud. 8. Fundamentos de Enfermera I y II. Licenciado (a) maestro (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con experiencia profesional en las reas clnica y/o comunitaria. 9. Farmacologa. Mdico cirujano con posgrado, con experiencia profesional en el rea clnica.
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10. Nutricin Bsica y Aplicada. Licenciado (a) en nutricin, con experiencia en el rea de la salud. 11. Proceso Salud-Enfermedad en el Nio. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con posgrado en enfermera del nio y experiencia profesional en el rea mdico pediatra. 12. Enfermera del Nio. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con especialidad en enfermera del nio y experiencia profesional en el rea. 13. Desarrollo de la Personalidad Infantil. Licenciado (a) clnica. 14. Didctica de la Educacin para la Salud. Licenciado (a) en pedagoga con experiencia en el rea de la salud Licenciado (a) en enfermera con formacin pedaggica. en psicologa con experiencia profesional en el rea

15. Proceso Salud-Enfermedad en el Adolescente, en el Adulto y en el Anciano I y II. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con posgrado en el rea mdico cirujano con experiencia profesional en el rea clnica 16. Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano I y II. Licenciado (a) en Enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con experiencia profesional con posgrado en el rea . 17. Desarrollo de la Personalidad del Adolescente, del Adulto y del Anciano. Licenciado (a) en psicologa con experiencia profesional. 18. Administracin General. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia administracin con experiencia profesional en el rea de la salud.
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19. Administracin de los Servicios de Enfermera Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con experiencia profesional formacin acadmica en el rea de la gestin de enfermera. 20. tica Profesional y Legislacin. Licenciado (a) en enfermera, Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con posgrado en biotica licenciado (a) en derecho filosofa, con experiencia en el rea de la salud. 21. Obstetricia I y II. Licenciado (a) en enfermera y obstetricia con experiencia profesional en la atencin materno-infantil especialista en perinatologa, mdico gineco-obstetra. 22. Docencia en Enfermera. Licenciado (a) en enfermera con formacin pedaggica licenciado (a) en pedagoga con experiencia profesional en el rea.

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CUADRO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES DEL PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA
Perfil Acadmico Profesional 1. Analizar la evolucin histrica y prospectiva de la enfermera en el contexto de la atencin a la salud en Mxico para reconocer los factores que han determinado la prctica de enfermera y ubicar su desempeo profesional en el campo de la salud. Asignaturas Involucradas Contenidos temticos Conocimientos, Valores, actitudes y aptitudes Perspectiva histrica del desarrollo de la enfermera Anlisis y sntesis Trabajo en equipo

Historia de enfermera Mxico

la en

1.1 Qu es la Enfermera? 1.2 Qu es la Historia? 1.3 La importancia de la investigacin documental histrica. 3.1 Orientacin auxiliar del mdico. 4.1 Orientacin de un servicio de enfermera cientfico social propio. 4.1.1 La Enfermera en la Universidad. 4.1.2 Construccin disciplinar de la Enfermera 4.1.3 Teoras y modelos de Enfermera 4.1.4 Tendencias a futuro. 1.3 Interaccin entre lo biolgico y lo social 1.4 Hombre-sociedadcultura. 1.5 Marco social para el estudio del proceso salud-enfermedad. 3.6 Dimensin social del cuidado a la salud. 5.1 Antecedentes histricos. Organizacin econmica, poltica y social de Mxico. 5.2 Caractersticas culturales de Mxico 5.3 Relaciones estructurales entre el sistema poltico y econmico y el proceso salud-enfermedad. 6.1 Sistemas mdicos tradicionales. 6.2 Otros modelos alternativos 7.2. La familia en el mundo actual 1.1 Conceptos bsicos de 51

2. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relacin con la estructura del Sistema Nacional de Salud para definir su participacin en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables.

Proceso saludenfermedad como fenmeno social multideterminado Anlisis Compromiso social con la poblacin mexicana

Socioantropologa

3.

Interpretar

Atencin

la

Factores

crticamente los programas de salud en el mbito nacional, estatal y municipal para participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratgicas, tcticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atencin, particularmente en el fortalecimiento de la atencin primaria.

salud en Mxico

la atencin a la salud 1.2 Enfoques tericos del PSE. 1.3 Mtodo epidemiolgico 2.1 Caractersticas de la poltica social y de salud dentro del modelo estado bienestar en los aos 1940-1980. 2.2 Efectos de la globalizacin y el modelo neoliberal en el proceso salud-enfermedad. 2.3 Perfil epidemiolgico de Mxico 3.1 Enfermera y el cuidado de la vida y la salud. 3.2 Filosofa de los cuidados a la salud primarios. 3.3 El cuidado a la salud como objeto de estudio de la enfermera 3.4 Intervenciones de enfermera en las estrategias de atencin, promocin y autocuidado. 2.1 El hombre como unidad biopsicosocial. 2.2. Factores hereditarios que influyen en el comportamiento 2.3 Sistema nervioso y su relacin con el comportamiento 3.2 Procesos de socializacin y resocializacin 4.1 Procesos afectivos. 4.2 Procesos cognoscitivos 4.3 Motivacin y comportamiento 4.4 Personalidad. 5.1 Necesidad de comunicacin, expresin de emociones y sentimientos. 5.2 Necesidad de ocupacin y/o recreacin 5.3 Necesidades espirituales y su relacin con la percepcin sobre 52

relacionados con el proceso salud enfermedad Anlisis, sntesis Compromiso social con la poblacin mexicana

4. Valorar la interaccin de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores especficos para disear programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud.

Psicologa General

El individuo como unidad biopsicosocial. Factores biolgicos, psicolgicos y sociales como elementos multideterminantes del proceso salud enfermedad Perspectiva integral de la salud- enfermedad Respeto y tolerancia Comunicacin emptica Trabajo en equipo Anlisis y sntesis

la salud. 1.1 El cuerpo humano y el medio ambiente. 1.2 Niveles de interrelacin. 2.1 El equilibrio hidroelectroltico. 2.2 Equilibrio energtico. 2.3 Morfofisiologa celular. 3.1 Morfofisiologa de los tejidos. 4.1 Posicin anatmica. 4.2Trminos direccionales. 4.3 Planos y Secciones. 5.1 Hambre. 5.2 Sed. 6.1 Introduccin al conocimiento del sistema nervioso 6.2 Unidad funcional del sistema nervioso reflejo. 6.3 Conducta bsica fisiolgica de: sueo, vigilia, memoria y aprendizaje. 6.4 Nutricin y proteccin del sistema nervioso central: lquido cefalorraqudeo y meninges. 6.5 Percepciones del medio externo 1.4 El proceso saludenfermedad como fenmeno ecolgico en la relacin husped- parsito. 1.7 La participacin del personal de enfermera en medidas ecolgicas que atiendan la conservacin de la salud y la prevencin de la enfermedad. 2.5 Ecologa de las poblaciones. 2.6 La contaminacin de la atmsfera, del agua, del suelo y de los alimentos.

Anatoma Fisiologa I y II

Ecologa y salud

53

Nutricin bsica y aplicada

1.3 Factores que determinan la situacin nutricional en el pas. 2.2 Grupos de alimentos: clasificacin, higiene, conservacin y valor nutritivo para la orientacin alimentaria. 2.3 Bases de una dieta recomendable. 2.4 Nutrimentos: composicin qumica, clasificacin, funciones en el organismo, fuentes alimentarias, ingestin, digestin, absorcin, metabolismo y excrecin. 2.5 Problemas de la mala nutricin: 2.6 Interaccin entre frmacos, suplementos y nutimentos. 3.1 Evaluacin del estado de nutricin 1.3 Conceptos de toxicologa, frmaco, droga, medicamento, placebo 1.4 Efectos fsicoqumicos y fisiolgicos de los frmacos. 1.5 Farmacocintica. 1.6 Farmacodinamia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificacin. 1.8 Vas de administracin. Ventajas y desventajas. 1.9 La farmacologa en la prctica profesional de enfermera. 2.1 Antibacterianos. 2.2 Antivirales. 2.3 Antimicticos. 2.4 Antiparasitarios. 2.5 Antineoplsicos 2.6 Responsabilidad legal y tica del profesional de enfermera al administrar quimioterpicos y antineoplsicos en el paciente. 3.1 Frmacos que actan 54

Farmacologa

sobre el sistema nervioso autnomo o de la vida vegetativa. 3.2 Frmacos que actan sobre el sistema nervioso somtico o de la vida de relacin. 4.1 Farmacologa del sistema cardiovascular 4.2 Farmacologa renal. 4.3 Farmacologa del aparato respiratorio 4.4 Farmacologa del aparato digestivo. 2.1 Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del nio desde recin nacido hasta el escolar. 3.1 Factores de riesgo que influyen en la problemtica de origen infeccioso y parasitario. 3.2 Cadena epidemiolgica. 3.3 Vigilancia epidemiolgica. 3.4 Procesos patolgicos ms frecuentes y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. 4.1 Recin nacido prematuro o pretrmino. 4.2 Alteraciones congnitas ms frecuentes y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. Proceso salud 4.3 Neoplasias y las enfermedad en el medidas de prevencin, nio diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. 5.1 Programas nacionales e internacionales para la prevencin de accidentes y volencias. 5.2 Traumatismos fsicos y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin 55

5.3 Traumatismos qumicos y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin 5.4 Traumatismos psicolgicos y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin 1.1 Psicodinmica de las relaciones familiares 1.3 Orientacin para promover salud mental en la familia. 2.4 Orientacin a la pareja para promover la salud mental del neonato 3.1 Primer ao de vida. 3.2 Segundo ao de vida. 3.3 Acciones de enfermera para promover la salud mental del nio en el primero y segundo ao de vida. 4.5 Acciones de enfermera para promover la salud mental del nio preescolar. 5.5 Desarrollo de la sexualidad y caractersticas generales de la etapa del puber. Etapa de latencia (Freud). 1.2 Principales caractersticas, prdidas, logros y necesidades en las diferentes fases de la adolescencia 1.8 Actitudes y valores que debe adoptar el profesional de enfermera ante el adolescente, as como en campaas destinadas a promover la salud mental en la comunidad. 2.1 Adulto joven 56

Desarrollo de la personalidad infantil

Desarrollo personalidad AAA

de del

3.1 Situacin del anciano en nuestra cultura. 1.2 Indicadores positivos de salud del adolescente, del adulto y del anciano y anlisis de su calidad de vida. 1.3 Estudio clnico integral del adolescente, del adulto y del anciano. Parmetros biolgicos del estado de salud 2.1 Concepto de infeccin: tipos de infecciones, autoinfeccin, infecciones adquiridas e infecciones nosocomiales, super infecciones. 2.2 Fisiopatologa de la respuesta inmune. Inmunidad celular y humoral. Diagnstico de infecciones: clnica, laboratorio, gabinete. 2.3 Sndrome febril. 2.4 Afecciones de origen infeccioso ms frecuentes en el adolescente, en el adulto y en el anciano. 3.1 Factores de riesgo de desarrollar enfermedades crnicas y degenerativas. 3.2 Procesos ms frecuentes en el pas, considerando epidemiologa, fisiopatologa, manifestaciones clnicas, complicaciones. 4.1 Importancia de la Salud Mental. 4.2 El estrs, repercusiones en la salud fsica y mental. 4.3 Reacciones de adaptacin ante la enfermedad, la hospitalizacin, cambios de imagen corporal, enfermedad terminal y muerte. 4.4 Valoracin del estado mental: conciencia, orientacin, memoria, 57

PSE en el AAA I

pensamiento y juicio. 4.5 Afecciones ms frecuentes 1.2 Nosologa de las lesiones producidas por traumatismos. Diagnstico, farmacoterapia, dietoterapia, fisioterapia, tratamiento quirrgico y rehabilitacin. 2.1 Epidemiologa de los trastornos crnicos y degenerativos del adolescente, del adulto y del anciano. 2.2 Procesos ms frecuentes, considerando su fisiopatologa, las manifestaciones clnicas y complicaciones. Los procedimientos especficos de diagnstico, tratamiento y de control de los daos y rehabilitacin. 3.2 Etiopatogenia y fisiopatologa de las neoplasias en el adolescente, el adulto y el anciano. 3.3 Cuadro clnico, complicaciones, mtodos especficos de diagnstico, farmacoterapia, dietoterapia, radioterapia y ciruga. 1.2 El cuidado como objeto de estudio. 1.4 Dimensiones del cuidado (holstico). 1.5 Metaparadigma de Enfermera. 1.6 Escuelas de pensamiento. 2.1 Proceso de Enfermera 2.3 Etapas del Proceso de Enfermera. 3.1 Enfoques para la valoracin: necesidades y respuestas humanas 3.2 Fuentes para la 58 Fundamentos tericometodolgicos del Cuidado de enfermera Perspectiva holstica del cuidado. Tecnologas para el cuidado de enfermera Solucin de problemas

PSE en el AAA II

5. Brindar servicios de enfermera al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con base en las necesidades y respuestas humanas, en los sitios donde la persona se desarrolla donde acude a atender su salud Fundamentos de Enfermera I

valoracin 3.3 Medios para la valoracin. 3.4 Registro y anlisis de los resultados de la valoracin. 4.1 Antecedentes de los diagnsticos de Enfermera. 4.2 Caractersticas (Problemas reales, potenciales y posibles). 4.3 Criterios para la elaboracin de diagnsticos de Enfermera. 5.1 Elaboracin de los objetivos y metas de los cuidados (enfermera y receptor)(es). 5.2 Determinacin, priorizacin y determinacin de los cuidados de enfermera. 5.3 Plan de cuidados. 6.1 Organizacin para el cuidado. 6.2 Habilidades para el cuidado intelectual, interpersonal y tecnologas. 6.3 Registro del Plan de Cuidados. 6.4Evaluacin del plan de cuidados, objetivos en relacin con la persona, con la enfermera y con el Proceso de Enfermera. 1.1 Metaparadigma 1.2 Proceso de Enfermera. 1.3 Tecnologas de Enfermera 2.1 Estructura conceptual de la asepsia y antisepsia: Conceptos, Objetivos, Principios, Normas y Clasificacin 2.2 Central de equipos y esterilizacin: concepto, objetivo y reas. 2.3 Procesos de control y Fundamentos de destruccin de Enfermera II poblaciones microbianas. 59

3.1Tecnologas de informacin. 3.2Tecnologas habituales para mantener la salud 3.3Tecnologas de restauracin de la salud 3.4Tecnologas de aplicacin de medicamentos 3.5 Venopunciones. 3.6 Manejo de hemoderivados 3.7 Aplicacin de calor y fro 3.8 Suministro de oxgeno. 3.9 Cuidados de heridas. 3.10 Vendajes. 4.1 Tecnologas para la etapa terminal. Paciente grave y agnico 4.2 Reacciones ante la muerte. 4.3 Duelo y sus etapas. 4.4 Cuidados al cadver. 6. Disear, ejecutar y evaluar programas de educacin para la salud dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificacin de hbitos y estilos de vida para la conservacin de la salud y la autosuficiencia en su cuidado. 1.3 Estructura social de la educacin. 2.1 Importancia y fines de la educacin para la salud. Conceptos relacionados. Salud, autocuidado, promocin de la salud y fomento a la salud. 2.2 La educacin para la salud como prctica inherente a la enfermera. 2.3 Programas vinculados con la educacin para la Didctica de la salud. educacin para la 2.4 Factores que salud contribuyen en el impacto de la educacin para la salud. 3.1 Los procesos de ensear y los procesos de aprender con fines de transformacin. 4.1 La deteccin de las necesidades de educacin para la salud y la orientacin de los programas educativos. 4.2 La determinacin de los objetivos de 60 Fundamentos terico metodolgicos para la educacin para la salud Responsabilidad, compromiso social. Trabajo en equipo

aprendizaje. 4.3 La seleccin, documentacin y organizacin de los contenidos. 4.4 La seleccin de las estrategias de enseanza en lo individual y en lo colectivo. Sugerencias para la seleccin y manejo de algunos recursos y tcnicas didcticas de acuerdo a la poblacin y al sentido del programa. 4.5 La evaluacin de los programas de educacin para la salud 7. Aplicar prcticamente el proceso de enfermera sustentado en la teora sobre el cuidado integral de la persona. 1.2 Participacin de enfermera en el proceso salud enfermedad en el nio, desde recin nacido hasta escolar, poniendo nfasis en la vigilancia epidemiolgica. 2.1 Valoracin clnica de enfermera. 2.2 Participacin de enfermera en la educacin de la familia y comunidad para fomentar y preservar la salud del nio 3.1 Educacin para la salud tanto a la familia del como a la poblacin infantil, 3.2 Atencin de enfermera en el diagnstico, tratamiento y rehabilitacin de enfermedades infectocontagiosas y parasitarias. 4.1 Atencin de enfermera al nio prematuro. 5.1 Atencin de enfermera en la prevencin de accidentes. 5.2 Atencin de enfermera al nio con traumatismos fsicos. 5.3 Atencin de 61 Atencin en el proceso salud enfermedad del nio Atencin en el proceso salud enfermedad del AAA Visin de la atencin integral

Enfermera nio

Enfermera AAA I

enfermera al nio con traumatismos qumicos: intoxicaciones y quemaduras. 5.4 Atencin de enfermera al nio que presenta crisis convulsivas y alteraciones de conciencia 1.1 Factores de riesgo, medidas preventivas y redes de apoyo 2.1 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones respiratorias. 2.2 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano en afecciones gastrointestinales y hepticas. 2.3 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones neurolgicas. 2.4 Cuidados de Enfermera al adolescente, adulto y anciano en afecciones cutneas. 2.5 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones genitourinarias. 2.6 Cuidados de enfermera al del adolescente, adulto y anciano con afecciones por transmisin sexual. 3.1 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones respiratorias. 3.2 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones circulatorias 3.3 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y 62

anciano con afecciones endcrinas 3.4 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones renales. 4.1 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones mentales . 1.1 Factores de riesgo y medidas preventivas en: accidentes, violencias y desastres. 1.2 Cuidados de enfermera prehospitalarios 1.3 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano en el servicio de urgencias. 1.4 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano, en estado de choque: hipovolmico, neurognico, cardiognico, sptico y anafilctico. 1.5 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con traumatismos osteomusculares: traumatismo crneo del enceflico, 1.6 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con quemaduras de segundo y tercer grado. 1.7 Cuidados de enfermera del adolescente, adulto y anciano en accidentes por intoxicacin y envenenamiento 2.1 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones 63

Enfermera AAA II

cardiovasculares. 2.2 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones neurolgicos 2.3 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones oncolgicas. 2.4 Cuidados de enfermera al adolescente, adulto y anciano con afecciones inmunitarias: inmunodeficiencia, autoinmunidad e hipersensibilidad inmunolgica. 8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermera y el enfoque de riesgo 1.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. 1.4 Modelos de atencin perinatal basados en el enfoque de riesgo. 1.5 Participacin multiprofesional e interprofesional del licenciado en Enfermera y Obstetricia en las acciones estratgicas que derivan de los programas nacionales de salud reproductiva. 2.1 Sexualidad humana desde el punto de vista biopsicosocial. 2.2 Condiciones sociales y legales en la reproduccin. 2.3 Educacin para la reproduccin. 3.2 Anatoma y Fisiologa del aparato sexual masculino. 4.1 Desarrollo embrionario y fetal. 4.2 Cambios durante el embarazo. 4.3 Valoracin y diagnstico de enfermera en la etapa prenatal. 4.4 Cuidados de Enfermera en el seguimiento del 64 Atencin en el proceso salud enfermedad en la reproduccin humana Dimensin biopsicosocial de la reproduccin Respeto y tolerancia

Obstetricia I

embarazo. 5.1 Aspectos clnicos de valoracin en los perodos clnicos del trabajo de Parto. 5.2 Cuidados durante los perodos clnicos del parto. 6.1 Valoracin de Enfermera en el puerperio. 6.2 Cuidados de Enfermera en las necesidades biopsicosociales del puerperio en el hospital y en el hogar. 6.3 Participacin de Enfermera en el programa y subprogramas del hospital amigo del nio y de la madre. 7.1 Cambios anatomofisiolgicos en la transicin feto - recin nacido. 7.2 Caractersticas normales del recin nacido. 7.3 Valoracin del recin nacido. 7.4 Cuidados de Enfermera al recin nacido de bajo riesgo. 7.5 Intervenciones educativas orientadas hacia el recin nacido en el hogar. 1.1 Intervenciones de enfermera en la valoracin de daos en el proceso de la reproduccin humana. 2.1 Factores femeninos. 2.2, Factores masculinos. 2.3 Aspectos psicosociales. 3.1 Cuidados en los procesos hemorrgicos durante el embarazo. 3.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. 65

Obstetricia II

3.3 Cuidados en los procesos intercurrentes en el embarazo. 4.1 Cuidados en los procesos hemorrgicos durante el trabajo de parto y parto. 4.2 Cuidados que alteran el trabajo de parto y parto. 4.3 Cuidados en los procedimientos quirrgicos ginecoobsttricos. 5.1 Cuidados en los procesos hemorrgicos. 5.2 Cuidados en los procesos infecciosos. 5.3 Cuidados en las complicaciones de la lactanci.a 6.1 Cuidados en las alteraciones presentadas segn edad gestacional. 6.2 Cuidados en las alteraciones presentadas segn el peso. 6.3 Cuidados al recin nacido con patologas ms frecuentes. 9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnologa de enfermera que se requiere para el cuidado de la persona. 3 Tecnologas para el cuidado de enfermera. 3.1 de informacin. 3.2 Habituales para mantener la salud. 3.3 De restauracin de la salud. 3.4. Aplicacin de medicamentos: concepto, vas de suministro: oral, parenteral, intramuscular e intravenosa, Fundamentos de intradrmica, subcutnea, Enfermera II ocular, ptica, tpica, sublingual y mucosa. 3.5 Venopunciones 3.6 Manejo de hemoderivados. 3.7 Aplicacin de calor y fro. 3.8 Suministro de oxgeno 3.9 Cuidados de heridas 3.10 Vendajes. 4.1 Tecnologas para la 66 Tecnologas para el cuidado de enfermera Solucin de problemas

etapa terminal. Paciente grave y agnico. 4.2 Reacciones ante la muerte. 4.3 Duelo y sus etapas. 4.4 Cuidados al cadver. 10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermera, en la coordinacin de los grupos de trabajo y en la participacin de la planeacin de los servicios de salud. 2.1 La planeacin estratgica. 2.2 La misin. 2.3 La visin. 2.4 La filosofa. 2.5 Diagnstico integral., 3.1 El lder en el proceso de gestin. 3.2 Toma de decisiones. 3.3 Comunicacin administrativa. 3.4 La organizacin formal. 3.5 Integracin de los recursos. 4.1 Conceptos y principios. 1.1 El departamento de enfermera. 2.1 El cuidado de Enfermera. 2.2 Los mtodos para otorgar cuidados. 2.3 Evaluacin del cuidado de enfermera. 2.4 Garanta de la calidad del cuidado. 3.1 Diagnstico organizacional. 3.2 Planeacin. 3.4 Proceso de gestin y liderazgo en enfermera. 1.1 Teoras del conocimiento cientfico y ciencia. 1.2 El mtodo cientfico y los mtodos de investigacin. 1.3 La investigacin cientfica en la construccin del conocimiento. 2.1 Planeacin de la investigacin. 2.2 Elementos bsicos de un protocolo. 2.3 67 Fundamentos de la investigacin cientfica Crtica, anlisis, solucin de problemas Bsqueda de informacin en bases de datos especializadas. Fundamentos metodolgicos de la administracin en general, y de la administracin del cuidado de enfermera en particular. Liderazgo, trabajo cooperativo

Administracin general y

Administracin de los Servicios de enfermera

11. Utilizar la metodologa de la investigacin en enfermera como herramienta de conocimiento para describir, explicar y predecir los fenmenos relacionados con el cuidado de la salud en el ciclo vital humano.

Metodologa de la investigacin

Localizacin/construccin del problema de investigacin. 2.4 Definicin de los objetivos de la investigacin. 2.5 Contextualizacin del problema de investigacin. 2.6 Hiptesis 2.7 Variables. 2.8 Metodologas para la investigacin. 2.9 Instrumentacin estadstica. 2.10 Organizacin para la investigacin. 2.11 Ejecucin de la investigacin. 3.1 El informe de investigacin. 12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos en enfermera. 1.2 Aspectos psicopedaggicos de la docencia. 1.3 La tarea docente en el proceso educativo. 2.2 mbitos de la docencia en enfermera. 3.1 Los planes y programas de estudio institucionales. 3.2 El mtodo didctico. 3.3 Elementos didcticos para la planeacin e instrumentacin de programas. 3.4. Coordinacin de grupos de aprendizaje 4.1 Tendencias en la formacin de profesionales de enfermera. 4.2 Prospectiva de la educacin superior en enfermera. 1.2 La persona 2.1 Deontologa o tica Profesional en Enfermera. 2.2 Cdigos ticos en enfermera. 2.3 Derechos del paciente. 2.4 Reglamentacin 68 Fundamentos tericometodolgicos de la docencia en enfermera Aprendizaje grupal, trabajo en equipo, respeto.

Docencia enfermera

en

13. Sustentar prctica de enfermera principios ticos bases legales de profesin.

la la en y la

tica profesional y legislacin

Fundamentacin tica y legal de la toma de decisiones en beneficio a las personas a su cuidado y a su propio desempeo profesional

interna de las instituciones de salud. 3.1 Introduccin al estudio del derecho. 3.2 Marco jurdico donde se apoya la legislacin de Enfermera. 3.3 Instancias administrativas: Comisin Nacional de Arbitraje Mdico (CONAMED). Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH 14. Acrecentar la cultura de la enfermera con un permanente deseo de superacin personal y actualizacin profesional. 1.1 El departamento de enfermera. 1.1.1 Conceptos y objetivos. 1.1.2 Filosofa y polticas, normas y valores 1.1.3 Organizacin, niveles jerrquicos y relacin. interdepartamental 1.1.4 Funciones y sus usuarios. 2.1.2 Elementos tericos y filosficos. 2.1 Planeacin de la investigacin. 2.2 Elementos bsicos de un protocolo. 2.3 Localizacin/construccin del problema de investigacin. 2.4 Definicin de los objetivos de la investigacin. 2.5 Contextualizacin del problema de investigacin. 2.6 Hiptesis. 2.7 Variables. 2.8 Metodologa para la investigacin. 2.9 Instrumentacin estadstica. 2.10 Organizacin para la investigacin. 2.11 Ejecucin de la investigacin.

Honestidad, solidaridad, respeto, tolerancia, discrecin

Elementos tericos conceptuales, filosficos y administrativos del departamento de enfermera

Administracin de los servicios de enfermera

15.Participar en investigaciones sobre el cuidado de enfermera para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario

Fundamentos de la investigacin cientfica Fundamentacin terica de la enfermera

Metodologa de la investigacin

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Fundamentos de Enfermera I

1.1 Conceptualizacin de Enfermera. 1.2 El cuidado como objeto de estudio. 1.3 Antecedentes del cuidado. 1.4 Dimensiones del cuidado (holstico). 1.5 Metaparadigma de Enfermera. 1.6 Escuelas de pensamiento. 1.1 La tica como ciencia o filosofa moral. 1.2 La persona. 2.1 Deontologa o tica Profesional. en Enfermera. 2.2 Cdigos ticos en enfermera. 2.3 Derechos del paciente. 2.4 Reglamentacin interna de las instituciones de salud. Valores sustentan ejercicio profesional. que el

16. Sustentar la prctica profesional de la enfermera en principios filosficos que guen su manera de actuar en la bsqueda del conocimiento de los valores personales y el ser humano, as como la consolidacin de una filosofa personal de enfermera.

tica profesional y legislacin

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PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TNOMA DE E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de asigna atura rea de perten nencia

HISTORIA H D E LA ENFER RMERA EN M MXICO 1106 1 8 CRDITOS S 1er. 1 SEMEST TRE 64 6 HRS. OBLIGATOR O RIA TERICA T ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

est enfocad La L materia de e Historia de la Enfermera a en Mxico e da al anlisis s del origen de la prctica p de la a profesin de e Enfermera, entendiendo o por esto, el desarrollo de el cuidado que e se ha h prodigado al hombre a travs de su existencia, d desde los tiem mpos ms rem motos a nues stros das d y el significado que ha a tenido seg n el moment to histrico so ocial. El conocimient to de la histo oria de los cui idados explic ca su origen, desarrollo y condicin ac ctual pa ara lograr la a identificaci n con el quehacer pro pio de la enfermera. Los cuidados de en nfermera han evoluciona ado desde responder exc lusivamente a necesidade es vitales, ha asta lle egar a su prof fesionalizaci n. En enfermera, como en tod da profesin prctica, se a adquiere adem ms de los ci imientos tericos y metodolgic cos, una base ideolgica mediante do os procesos: : a) por el c conocimiento del co ontexto histr rico, cuyo obj jeto es que el e alumno ide entifique valor res culturales s generales y y, b) po or el conocim miento que adq quiere al cum mplir con los a aspectos acad dmicos form males. A partir de entender las tendencias de d la prctic ca de los cu uidados de e enfermera co omo pr roducto del desarrollo d cult tural de los pueblos, p parti cularmente e en Mxico, se e espera que e los al lumnos tenga an la motivac cin y los elem mentos para la investigac cin documen ntal histrica que fo ortalezca su proyeccin p pro ofesional ante e las necesida ades actuales s de la socied dad. OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A las causas c que guan g desde su origen la a prctica de el cuidado de e enfermera, , su ev volucin y pro oyeccin a fu uturo, compre endida en cad da etapa hist rica de Mxico y del proc ceso de e construcci n de una iden ntidad profesional. UNIDAD U I.LA HISTO ORIA COMO INSTRUME ENTO EN L LA FORMAC CIN DE LA (10 horas) ENFERMERA PROFES SIONAL.

Con C el estudio de esta unidad u se pretende que a partir de e la conceptu ualizacin de e la en nfermera y de d la historia, , los alumnos s valoren la a aportacin de e diferentes fu uentes histricas pa ara explicar los l orgenes y evolucin de la prctica a del cuidado o as como la metodologa a se eguir para su estudio. Objetivo O Explicar la pr ctica de los cuidados c de enfermera c como un hech ho histrico fu undamentada a en a investigacin n documental histrica. la

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Contenido 1.1 Qu es la Enfermera? 1.2 Qu es la Historia? 1.2.1 La realidad histrica. 1.2.2 El hecho histrico. 1.3 La importancia de la investigacin documental histrica. 1.4 Elementos de la metodologa histrica. UNIDAD II.- PRIMERAS PRCTICAS DEL CUIDADO DE ENFERMERA. (15 horas)

El hombre siempre ha requerido de proteccin y cuidado para su sobrevivencia, y dado que las mujeres, por su naturaleza y funcin dentro de la familia, se dedicaron al cuidado y a la crianza de los hijos, en su desempeo como madres prodigaron los primeros cuidados. A medida que el clan y la tribu evolucionan a sociedades ms complejas, las conductas tanto en la familia como en la sociedad se diversifican segn el gnero, edad, rango jerrquico y condiciones del grupo social. Objetivo Analizar la prctica de los cuidados habituales del individuo y su evolucin en las diferentes etapas de la historia destacando las caractersticas de acuerdo a su orientacin, como antecedente del conocimiento y prctica de los cuidados de enfermera actuales. Contenido 2.1 Orientacin de sobrevivencia. 2.1.1 Origen del cuidado desde las sociedades primitivas hasta las sociedades organizadas. 2.1.2 Prcticas del cuidado en la sociedad prehispnica. 2.2 Orientacin religioso vocacional. 2.2.1 Antecedentes: Cristianismo, Edad Media, Renacimiento. 2.2.2 La Conquista y la poca Colonial. 2.2.2.1 Repercusiones en el rea de la salud por la aculturizacin en la Nueva Espaa. 2.2.2.2 Instituciones creadas para la atencin de los enfermos. 2.2.2.3 Cofradas. 2.3 Orientacin laico laboral. 2.3.1 Antecedentes: La ilustracin. 2.3.2 El Perodo Independiente y su relacin con la salud. 2.3.2.1 La beneficencia como forma de atencin de la salud. 2.3.2.2 Las rdenes religiosas y la administracin de hospitales. 2.3.2.3 La situacin de la partera.

UNIDAD III.- INICIO DE LA EDUCACIN FORMAL. (20 horas) En 1907 inici la Escuela de Enfermera del Hospital General de Mxico en el contexto de nuevas corrientes filosficas y cientficas que influyeron definitivamente en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres de la poca. Se formalizaron las actividades de las enfermeras empricas y, en 1912 con la aparicin oficial del Primer Plan de Estudios para la carrera de Enfermera, elaborado en la Escuela de Medicina, se inicia una nueva etapa en el proceso de profesionalizacin de la Enfermera. Objetivo Analizar los sucesos histricos que condicionaron el desarrollo de la profesin a partir del nivel tcnico en el contexto universitario nacional.

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Contenido 3.1 Orientacin auxiliar del mdico. 3.1.1 Condiciones educativas de la mujer a inicios del siglo XX. 3.1.2 Influencia de los avances cientficos. 3.1.3 La Escuela de Enfermera del Hospital General de Mxico. 3.1.4 La carrera de partos y su relacin con la naciente carrera de Enfermera. 3.1.5 El modelo de prctica mdica especializada y su relacin con el desarrollo acadmico y laboral de la Enfermera. 3.1.5.1 La enfermera en Salud Pblica. 3.1.5.2 La enfermera partera. 3.1.5.3 La enfermera clnica. UNIDAD IV.- LA ENFERMERA PROFESIONAL. (19 horas)

Desde la dcada de los 60 se realizan en Enfermera una serie de modificaciones, sobre todo en el terreno acadmico. Con la creacin del nivel licenciatura se inicia una reconceptualizacin de la Enfermera en la Universidad que obliga a ubicar nuestra profesin hacia una construccin disciplinar correspondiente a los avances tericos y acordes a las necesidades reales de servicio en la actualidad, con una proyeccin profesional que permite la obtencin de grados acadmicos posteriores como la maestra, el doctorado y los estudios de especialidad. Objetivo Analizar el proceso histrico de la construccin disciplinar de la enfermera y su aportacin a la prctica profesional Contenido 4.1 Orientacin de un servicio de enfermera cientfico social propio. 4.1.1 La Enfermera en la Universidad. 4.1.1.1 La identidad profesional. 4.1.1.2 Causas intrnsecas y extrnsecas. 4.1.2 Construccin disciplinar de la Enfermera. 4.1.2.1 Concepto. 4.1.2.2 Proceso. 4.1.3 Teoras y modelos de Enfermera. 4.1.4 Tendencias a futuro. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Por ser una asignatura del primer semestre se considera conveniente iniciar o fortalecer el desarrollo de una serie de habilidades del pensamiento, hbitos y actitudes en los alumnos que continen desarrollando a lo largo de su proceso formativo. Durante este curso se fomentar la adquisicin y fortalecimiento de hbitos de estudio independiente tanto a nivel individual como en equipo, de lectura de comprensin, expresin escrita y de investigacin documental y de otras fuentes. Asimismo se propiciar que los alumnos desarrollen habilidades de anlisis, comparacin y asociacin, actitudes de responsabilidad y trabajo colaborativo. Se sugiere que a partir de la historia personal de cada alumno identifique las prcticas de cuidado que le han dado vida y posibilidad de desarrollo. Como producto de la revisin y anlisis de documentos referentes a prcticas del cuidado para identificar la evolucin y caractersticas que ha tomado el cuidado en las diferentes etapas histrico-sociales se solicitarn cuadros sinpticos, mapas conceptuales, esquemas, etc.

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Discusiones en pequeos grupos sobre el impacto de los factores econmico, sociales y culturales en la concepcin y caractersticas de los cuidados en un momento histrico determinado Presentacin argumentada de la informacin obtenida a partir de fuentes documentales, iconogrficas, audiogrficas, cinematogrficas, etc., sobre temticas asignadas para discusin en equipos y en plenaria.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Elaboracin argumentada de un trabajo escrito, individual o en grupo sobre un tema relacionado con la orientacin del cuidado en una poca determinada. Entrega de productos del anlisis de documentos en torno a la temtica de la evolucin histrica del cuidado Aprobacin de exmenes parciales de las diferentes unidades de la asignatura.

BIBLIOGRAFA BSICA ALATORRE WYNTER, Edda Raquel El proceso histrico de la educacin de enfermera en Mxico. En: Memoria de la XIII Reunin Nacional de Licenciados en Enfermera, Mxico, ENEO-UNAM, 1992, p. 49-70. CRDENAS JIMNEZ, Margarita, Bases conceptuales de la enfermera, Mxico, ENEO, Mecanograma, 1998. COLLIRE, M.F., Origen de las prcticas de cuidados; su influencia en la prctica de la enfermera, en Promover la Vida, Madrid, Ed. InteramericanaMcGraw Hill, 1993, p. 5-17. ESTEBAN, Manuel, La construccin de una disciplina, Universidad de Murcia. HERNNDEZ CONESA, Juana, Los Cuidados de Enfermera como materia histrica investigable; en Historia de la Enfermera, Un anlisis histrico de los cuidados de Enfermera, Madrid, Ed. Interamericana, 1995. LEN PORTILLA, Miguel, El tiempo y la historia, en El Historiador frente a la Historia. Corrientes historiogrficas actuales, Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Histricas, 1992, p. 52-67, (Serie Divulgacin/1). MALVIDO, Elsa, Las Hermanas de la Caridad en Mxico en el siglo XIX. El origen de la enfermera actual, en Memoria de la XIII Reunin de Licenciados en Enfermera, Mxico, ENEO-UNAM, 1992, p. 23-36. PREZ Cabrera, I., & Castaeda, G.C. CD 100 aos de la ENEO 1907-2006.Mxico: ENEOUNAM, 2006. PREZ Cabrera, I., Mggenburg RV, C. &Castaeda, G.C. Visin global del desarrollo de la prctica del cuidado de enfermera. En: La Teora de la Enfermera: dimensiones, conceptos y aplicaciones prcticas. Mxico: ENEO-UNAM, 2009. PREZ LOREDO DIAZ, Luz, Caractersticas de los servicios de enfermera al inicio del siglo XX, en Memoria de la XIII Reunin de Licenciados en Enfermera, Mxico, 1992, p. 37-48. RODRGUEZ SHADOW, Mara J., La participacin femenina en la produccin social; mujer, familia y reproduccin, La Mujer Azteca, Mxico, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 1991. VENEGAS RAMIREZ, Carmen, Epidemias: necesidad de la asistencia hospitalaria; El hospital de indios: legislacin, organizacin interna y cofradas, en Rgimen hospitalario para indios en la Nueva Espaa. Mxico, S.E.P., I.N.A.H., 1973.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ALATORRE WYNTER, Edda, Hacia la construccin profesional de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, Ponencia en Primer Congreso Nacional de Enfermera Perinatal, Mxico, ENEO, CIMIGEN, Noviembre de 1995, Mecanograma. __________________________ Desarrollo histrico de la Enfermera en Mxico, Mxico, ENEO-UNAM, tesis profesional, 1984. ANZURES Y BOLAOS, Mara del Carmen, La Medicina Indgena Prehispnica, en La Medicina Tradicional en Mxico. Proceso histrico, sincretismo y conflictos; 2 ed., Mxico, UNAM, 1989, p. 15-51. ARROYO DE CORDERO, Graciela, Perspectivas en la profesin de Enfermera, Revista de Enfermera del IMSS. 5 (1), Mxico,1992, p. 1-3. BAENA PAZ, Guillermina, Manual para elaborar trabajos de investigacin documental, 4 ed, Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1984, p. 124. BAZARTE MARTNEZ, Alicia, Las cofradas de espaoles en la Ciudad de Mxico, 2 ed., Mxico, UNAM, 1989, p. 15-40. BRAVO PEA, Nociones de Historia de Enfermera, Mxico, Imp. S. Carlos, 1967, 160 p. DOMNGUEZ ALCN, Carmen, Los cuidados y la profesin enfermera en Espaa, Madrid, Ed. Pirmide, 1986, 246p. DONAHUE, M. Patricia, Historia de la Enfermera, Barcelona-Mxico, Ed. Doyma, 1988, 506 p. EL COLEGIO DE MXICO, Historia Mnima de Mxico; 2 ed., Mxico, El Colegio de Mxico, 1994, 181 p. ENEO, Del arte antiguo a los desafos de la ciencia moderna, en Memoria de la XIII Reunin Nacional de Licenciados en Enfermera ENEO, Mxico, 1992. ELIZONDO, Frank, Desarrollo Histrico de la Enfermera, Mxico, La Prensa Mdica Mexicana, 1966, 350 p. GARCIA MARTNEZ, A.C. et al., Instruccin de Enfermeros. Aproximacin a la Enfermera Espaola de los siglos XVI y XVII de Andrs Fernndez, 1625, Madrid, Consejo General de Colegios de Diplomados en Enfermera, 1993. GARZN ALARCN, Nelly, La profesionalizacin en Enfermera y su impacto social, en Revista de Enfermera del IMSS 1 (2-3) Mxico, 1988, p. 60-65. JAMEISON, E.M, Historia de la Enfermera. 6 ed., Mxico: Ed. Interamericana, 1968, 439 p. KEROUAC Suzanne, et. al., El Pensamiento Enfermero, Barcelona, Ed. Masson S.A. 1995. MOLINA, Mara Teresa, Historia de la Enfermera, 2 ed., Buenos Aires, Ed. Interamericana, 1973, 169 p. MORENO CUETO, Enrique, et. al., Sociologa histrica de las instituciones de salud en Mxico, Revista de Enfermera del IMSS, 1982, Mxico, p. 23-69 y 53-68. SOUSTELLE, Jacques, Del nacimiento a la muerte, en La vida cotidiana de los aztecas en vsperas de la Conquista, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1982, p. 167-202.

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TNOMA DE E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la Asignatura Tipo de Asigna atura rea De perten nencia

ATE ENCIN A LA A SALUD EN MXICO 1107 7 12 1er S SEMESTRE 96 H HRS. OBL LIGATORIA TE RICA ENF FERMERA Y SALUD EN MXICO

En esta asign natura se es studian los elementos e te ricos metod dolgicos y c conceptuales del roceso salud enfermedad buscando co omprender lo os factores qu ue condiciona an el nacimie ento, pr el l desarrollo, la calidad vida a fin de an nalizar, la rea alidad naciona al y los problemas priorita arios re elacionados con c los servic cios de salud que el Est tado mexican no otorga a la a poblacin p para de efinir la participacin del profesional de enfermer ra en el desarrollo del potencial, es stilo, ca alidad y signif ficado de la vida. v Este programa a es de car rcter bsico para el log gro de los ob bjetivos dura ante la carrera , es specficamen nte en el desa arrollo de las diferentes pr racticas de ca arcter comunitario, familiar y co on los grupos s en donde la a salud enferm medad es es studiada como o un proceso o dialectico so ocial e histricamen nte determina ado con una expresin de e las condiciones de vida a del individu uo o gr rupo en su dimensin integral; a la vez dich ho proceso ser objeto de estudio de transformacin n que conduzca a las y los s estudiantes a la motivaciin en su ejer rcicio profesio onal OBJETIVO O GE ENERAL Analizar A los sistemas de atencin a a la salud que c coexisten en Mxico y lo os enfoques que ex xplican el pro oceso salud enfermedad e en e el contexto o histrico, so ocial y poltico o identificando la pr rctica profes sional de enfe ermera en el cuidado a la salud. UNIDAD U I PR ROCESO SAL LUD ENFERM MEDAD horas) (40

El Proceso Sa alud Enfermed dad (PSE) se e ha estudiad do de manera a parcial y fra agmentada po or lo qu ue se hace necesario n con nocer los dive ersos enfoque es que tratan n de explicarl lo integrando o los as spectos de carcter c socia al que permita an tener una visin en el contexto de mayor ampli itud, po or lo que es sta unidad plantea un anlisis de lo s enfoques t tericos para a posteriorme ente ab bordar los ele ementos meto odolgicos qu ue existen par ra su valoraciin. Objetivo O Analizar A los diferentes en nfoques teric cos que expllican el proce eso salud en nfermedad y sus de eterminantes histricos, sociales s y bio olgicos, as c como las for rmas que exis sten para me edir, an nalizar y evaluar las condiciones de sal lud a nivel ind dividual, familliar, y poblac cional Contenido C In ntroduccin al PSE 1. . Enfoques te ericos del PS SE 1.1 Unicau usal- biologici ista 1.2 Multica ausal-Ecologi ista 1.3 Histrico-Social 1.4 Nueva as tendencias de la salud pblica p 2. . Formas me etodolgicas para p la medic cin del PSE 77

2.1.1 2.1.2

Mtodo epidemiolgico Aplicacin del mtodo Enfoque de Riesgo

UNIDAD II PANORAMA NACIONAL DE ATENCION A LA SALUD (30 horas) La atencin a la salud requiere del conocimiento socio-histrico de los problemas, necesidades y demandas de la poblacin, as como de contextualizar polticas nacionales de salud, como respuesta a las mismas. Objetivo Identificar los cambios que se han producido en la atencin a la salud para analizar su repercusin en la satisfaccin de las necesidades de la poblacin en diferentes etapas socio histricas hasta la poca actual. Contenido 1. Cambios en la atencin a la salud Caractersticas de la poltica social y de salud dentro del modelo Estado bienestar en los aos 1940-1980 Efectos de la globalizacin y el modelo neoliberal en el proceso salud enfermedad hasta 1990 Determinantes sociales y atencin primaria a la salud 2. Perfil epidemiolgico de Mxico 3. Transicin demogrfica Transicin epidemiolgica 4. Sistema Nacional de salud Plan Nacional de Desarrollo Programa Nacional de Salud Modelos de atencin 5. Sistemas alternos de salud UNIDAD III PRCTICA PROFESIONAL DE ENFERMERA EN LOS SISTEMAS DE SALUD

El profesional de enfermera debe reconocer al ser humano en una dimensin integral a partir de la identificacin de las necesidades reales y sentidas que alteren el equilibrio individual con su grupo y entorno, por lo tanto el cuidado de la salud se convierte en el objeto de estudio de la disciplina, con el propsito de conducir a la persona a utilizar sus capacidades y potenciales de vida. Objetivo Identificar a la enfermera como una disciplina que contribuye en la satisfaccin de las necesidades de atencin a la salud individual y colectiva. Contenido 1. El cuidado de la salud como objeto de estudio de enfermera 2. Estructura organizacional de enfermera 3. Escenarios de prctica profesional METODOLOGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Se tomaran como base los principios de la didctica grupal con la bsqueda de aprendizajes significativos, que orienten al alumno en la participacin de enfermera dentro del contexto social, en donde el profesor asume su rol de agente facilitador, estimulador y motivador para el aprendizaje, y el alumno reconoce su compromiso de aprender.

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Dentro del encuadre se presentara el programa, haciendo nfasis en los objetivos general y especficos de cada una de las unidades, y su relacin con las diferentes asignaturas, as como su contribucin en el perfil profesional. Previo al encuentro grupal se orientar al estudiante sobre la adquisicin de materiales didcticos para la lectura La instrumentacin didctica se llevar a cabo en tres momentos: Introduccin, Desarrollo y Sntesis Introduccin: se ubicarn las ideas y/o conceptos centrales de los autores, como materia prima para su posterior anlisis y discusin grupal. Desarrollo: Facilitar la discusin en pequeos grupos, con guas de preguntas ex profeso, utilizando tcnicas didcticas como discusin, presentacin en clase, anlisis de casos, etc.; se motivara a la reflexin de la realidad para contrastarla con los aspectos tericos y as orientar el anlisis crtico. Se realizarn ejercicios, para la comprensin del mtodo epidemiolgico y el enfoque de riesgo ubicando su utilidad para la disciplina de enfermera. Sntesis: estar vinculada a la consolidacin de manera estrecha al conocimiento adquirido, al logro de los objetivos y al reconocimiento de la importancia de la materia para la disciplina de enfermera

CRITERIOS DE ACREDITACION Un informe analtico comparativo en pequeos grupos en el que se contrasten los enfoques tericos que explican el PSE Informe de observacin individual en una cuartilla donde se seale la relacin de cinco factores de riesgo para la salud del alumno y diez para su familia, las cuales sern identificadas sobre la base del entorno cotidiano, explicando por que se consideran factores de riesgo. Reporte de observacin de manera individual, donde se describen los servicios de salud existentes en su comunidad y expliquen el tipo y caractersticas de la atencin a la salud que ofrecen. Reporte de bsqueda bibliogrfica en revistas de enfermera de los ltimos cinco aos sobre un tema relacionado con el desempeo de la enfermera en las estrategias de atencin o por reas de aplicacin investigacin, docencia, administracin y atencin directa. 79 BIBLIOGRAFIA BASICA ARANDA Pastor J. Epidemiologia general, Venezuela, Universidad de los andes 1971 p 27-40 y 2009-222 BEAGLEHOLE Robert, Bonita Ruth y Kjellstrm Tord. Epidemiologa bsica. Edita: Organizacin Panamericana de la Salud. Ao: 1994, reimpresin 2003. CARRASCO Salud y enfermedad problemas conceptuales Introduccin a la medicina social y salud pblica Mxico, Trillas 1990.

COLLIERE MMF. Una nueva enfermera en Promover la vida, Madrid, Interamericana, 1993 CRUZ GALLEGOS Jos Luis; El bienestar social, eje de estabilidad, asignatura olvidada, en Mxico Crisis social de un modelo econmico. Itaca., Mxico, 2008. FRANCO AGUEDO S. El genoma humano y su impacto en la salud pblica. Rev Cubana Salud Pblica 2003; 29 (4):366-72 FRENK J, GMEZ-DANTS O. La globalizacin y la nueva salud pblica. Salud Pblica de Mxico. 2007; 49 (2) 156-164. FRENK, Julio La dinmica de la salud en: La salud de la poblacin hacia una nueva salud pblica, Mx. SEP. F. C. E. 1993. GANDARILLA Globalizacin efectos y tragedias sociales en Revista del tece Milenio, La Jornada, memorias 105, 1997. GENEBADIA, Atencin primaria, actividades preventivas Barcelona, Doyma, 1989 p1-87 JIMENEZ CABRERA El modelo neoliberal en Amrica Latina en Sociologa, Democracia y Neoliberalismo, ao 7 19 de mayo 1992. KEROUAC S. Grandes corrientes del pensamiento en el Pensamiento enfermero, Madrid, Masson 1996 p.1-13 LADY, SusanEl proceso de la salud, en bases conceptuales de la enfermera profesional, OPS-OMS, New Cork USA, 1989, p.181-209 LAURELL ASA , La salud y la enfermedad como un proceso social Revista latinoamericana de salud, Mxico, Nueva imagen 1982. LOPEZ LIBETH ndice de aos de vida potencialmente perdidos, metodolog MORA OMS/OPS , Manual sobre el enfoque de riesgo en la atencin Materno Infantil, Serie Paltex, para ejecutivos de programas de salud No. 7, Washington, DC 1 LOZANO-ASCENCIO Rafael. El peso de la enfermedad en Mxico: un doble reto. En Economa y salud, propuestas para el avance del sistema de salud en Mxico. Fundacin Mexicana para la Salud. 1997. pag. 99-125. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA LOPEZ ARELLANO Y BLANCO GIL Impacto epidemiolgico La modernizacin neoliberal en salud Mxico en los ochenta, Mex. UAM-X 4 de julio 1989 Secretaria de Salud Programa Nacional de Salud 2005-2012 RESTREPO Blanco, J. H y Maya Meja J. M. Atencin Primaria Fundamentos de Salud Publica. Tomo 1 Salud Pblica, Cap. 9 Colombia, Ed. Corporacin para Investigacin Biolgica, ( 1. Ed). 1997 p 124 132 ROJAS, Soriano, R. Consideraciones metodolgicas para el estudio del proceso salud-enfermedad, en Capitalismo y enfermedad, 2 ed. Mxico, Folios Ediciones, 1984, p. 13-45

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SESMA Brenda Ingrid El derecho a la salud. Instituto de Investigaciones jurdicas. UNAM. 2007, Recuperado el 12 de febrero del 2010. Disponible en: www.juridicas.unam.mx SOBERON La implantacin de la estrategia de atencin primaria a la salud Revista de Salud Pblica de Mxico, 1988 683-690 VILLORO Primera aproximacin al valor El poder y el valor ,Mxico, Fondo de cultura Econmica 1997.

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TNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

SOCIOANTR ROPOLOGA A 1108 1 10 1 CRDITO OS 1er. 1 SEMEST TRE 80 8 HRS. OBLIGATOR O RIA TERICA T ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

La a Antropolog ga y Sociolog ga son cienc cias sociales que ofrecen al estudiante e de enferme era el lementos terico metodo olgicos que aplicados a lla observaci n y anlisis de la realidad le pe ermite situar el proceso sa alud-enfermed dad en un co ontexto social e identificar a los integran ntes de el equipo de salud, incluy yndose, a s mismo, com mo personas sociales e in ntegrales en una in nteraccin continua dentro o de un marc co cultural co on el entorno o social y fsic co en el cua al se ap plica en conc cepto del cuidado. A travs de estos e elemen ntos tericos bsicos se pretende qu ue el estudiante interprete e el cias pr roceso salud d enfermeda ad como un fenmeno social cond dicionado por circunstanc am mbientales, econmicas, e polticas, ideolgicas, so ociales y cu ulturales que caracterizan n la caracteriza e or rganizacin y funcionamie ento de una sociedad, en n la que se c el proceso en la pe ersona socia al, la familia a y la comu unidad de a acuerdo a u un momento o histrico-so ocial de eterminado. El programa consta c de sie ete unidades s que aborda an generalida ades de la a antropologa y la so ociologa en relacin con la comprensin de la salu ud; el origen y la evolucin del hombre e: El or rigen y evo olucin del ser s humano; la socieda ad y la cult tura; la soci iedad mexic cana co ontemporne ea; los sistem mas de salu ud y alterna ativos y el anlisis del proceso sa aluden nfermedad en e Mxico. En E la ltima unidad se es studia a la f familia como la clula de e la so ociedad en donde se expr resa la vida humana h en to odas sus dim mensiones de manera integ gral; tos fundame co on ello se pretende p refle exionar sobre los aspect entales a con nsiderar por las en nfermeras pa ara incidir concretamente en e lo que resp pecta al cuida ado de la salu ud. A travs de estos element tos tericos, se busca rea alizar el anlisis crtico de e los fenme enos so ociales con el e propsito de generar pro ofesionales d de la enferme era con resp puestas cada vez ms m pertinente es a las realid dades comple ejas emergent tes y en cons stante transformacin. OBJETIVO O GE ENERAL Id dentificar , an nalizar e inte erpretar, con base en los s elementos terico-meto odolgicos de e la an ntropologa y la sociolog a, el proceso o salud-enfer rmedad como o un comple ejo de relacio ones so ociales interd dependientes y no como simples s hech hos mdico-b biolgicos, los s que deben ser si iempre toma ados en cue enta al aplic car los cono ocimientos p profesionales de enfermera re elacionados con c el cuidado que se brinda b a la p persona en s su entorno fsico y socia al al s e pa articipar com mo miembro del equipo de salud e en programa as nacionale es, regionales in nstitucionales orientados al mejoramient to de la salud d de la poblac cin mexicana a. UNIDAD U I. GE ENERALIDAD DES DE LA ANTROPOLO A OGA Y DE LA A SOCIOLOG GA (10 horas) En esta unidad se expon nen las gen neralidades t tericas de la antropolog ga y de la sociologa de estacando su u carcter cientfico, sus di iferencias en mtodo y ob bjeto de estud dio, su relaci n con otras 82

ciencias y su aplicacin en el estudio de diversos fenmenos sociales incluyendo su importancia en el anlisis del proceso salud-enfermedad. Objetivo Identificar los elementos bsicos de la sociologa y de la antropologa, su rea de especialidad, sus diferentes orientaciones terico-metodolgicas, su relacin con otras ciencias y su importancia y utilidad para el profesional de enfermera. Contenido 1.1 Antecedentes. 1.2 Teoras. Conceptos, mtodos, ramas y objeto de estudio de la sociologa y de la Antropologa. 1.2.1 socioantropologa. 1.3 Interaccin entre lo biolgico y lo social. 1.4 Hombre-sociedad-cultura. 1.5 Antropologa mdica. Sociologa mdica. 1.6 Caractersticas y enfoques de la antropologa y la sociologa mexicana

UNIDAD II. ORIGEN Y EVOLUCIN DEL SER HUMANO

(8 horas)

Se analizar a travs de la teora evolucionista y con el enfoque socioantropolgico, el origen y evolucin del ser humano partiendo del aspecto biolgico y culminando en lo social. Objetivo Aplicar la teora social para conocer el origen y la evolucin del ser humano desde su aparicin en la tierra hasta nuestros das. Contenido 2.1 Proceso de hominizacin. 2.2 Corrientes de pensamiento. 2.3 Evolucin biolgica. 2.4 El hombre como ser social. III. LA FAMILIA (12 horas)

Considerando al hombre como un ser que nace crece, se reproduce y muere dentro de un grupo, se conceptualizar a la familia como la unidad social bsica en donde se producen y reproducen todos los procesos sociales, se revisarn los cambios por los que pasa esta institucin y la relacin que existe entre ella y el cuidado a la salud Objetivo Analizar la evolucin, las funciones, tipos y significado de la familia en la vida humana. Identificar la forma en que se expresa la organizacin social y la cultura en la familia. Identificar la importancia que tiene este mbito en el trabajo de enfermera. Contenido 3.1 Concepto de familia 3.1.1 Evolucin histrica de la familia 3.1.2 Funciones universales de la familia 3.1.3 Tipos de familia en el mundo 3.1.4 La funcin econmica de la familia 3.2. La familia en el mundo actual 3.2.1 La familia en Mxico 3.2.2 Organizacin, valores y cambio social de la familia mexicana 3.2.3 La familia y el cuidado a la salud 83

UNIDAD IV. LA SOCIEDAD

(8 horas)

A partir del carcter gregario del ser humano se analiza la organizacin, estructura, funciones y relaciones sociales que establece para satisfacer sus necesidades econmicas, polticas, religiosas, sociales, culturales y de salud. Objetivo Distinguir las formas de organizacin social y su influencia en la vida humana. Contenido 4.1 Evolucin de la sociedad. 4.2 Corrientes representativas del pensamiento social. 4.3 Evolucionismo, estructuralismo, funcionalismo, estructural-funcionalismo. 4.4 Materialismo histrico. 4.4.1 Organizacin social. Base econmica, Superestructura. Formaciones econmico-sociales. 4.4.2 Instituciones sociales: educativa, poltica, econmica, religiosa y organizacin social. 4.5 Interaccin social. Roles sociales. Clases sociales. Control social. Procesos de cambio. 4.6 Determinantes sociales de la salud. UNIDAD V. LA CULTURA (14 horas)

Para adaptarse a su ambiente el ser humano desarrolla valores, creencias y costumbres, tradiciones y actividades que los distinguen y caracterizan a travs del tiempo y del espacio. Objetivo Examinar cmo la cultura forma una estructura que sustenta al hombre y a la vez le permite dominar y transformar su realidad. Explicar cmo la cultura es factor determinante en el anlisis del proceso salud-enfermedad. Contenido 5.1 Teoras de la cultura. 5.2 Aprendizaje de la cultura: biologa, socializacin, norma, cultura y factores de desarrollo de la personalidad. 5.3 Percepcin del mundo a travs de la cultura. Cosmovisin, la percepcin y el conocimiento. Etnocentrismo. 5.4 Procesos culturales: cultura, diferencia, identidad, multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. 5.5 Relativismo cultural. Aculturacin. 5.6 Recursos culturales para la atencin de la salud y enfermedad. UNIDAD VI. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA SOCIEDAD MEXICANA (18 horas) Visto el proceso salud-enfermedad como un fenmeno predeterminado por factores econmicos y sociales, en nuestro pas se manifiesta con caractersticas relacionadas con la dependencia, la pobreza y la falta de educacin; por ello, a travs de los conceptos tericos de la antropologa y la sociologa, se revisa la realidad nacional en su dimensin econmica, poltica, social y cultural para identificar los factores que inciden en el proceso salud enfermedad. Objetivo Explicar la organizacin y caractersticas de la sociedad mexicana actual para identificar los factores que inciden en el proceso salud-enfermedad. Contenido 84

6.1 Antecedentes histricos. Organizacin econmica, poltica y social de Mxico 6.1.1 Determinantes del proceso salud-enfermedad. 6.1.2 Demografa, marginacin, pobreza y migracin. 6.1.3 Indicadores de bienestar social. 6.2 Caractersticas culturales de Mxico. 6.2.1 Grupos tnicos. Cultura, movimientos indgenas y demandas actuales. 6.2.2 Sociedad hegemnica nacional: normas, valores y tradiciones 6.3 Relaciones estructurales entre el sistema poltico y econmico y el proceso salud-enfermedad. 6.3.1 polticas, modelos y acciones. 6.3.2 Transicin epidemiolgica y costo social del proceso salud-enfermedad. 6.3.3 Respuesta social al proceso salud-enfermedad. Polticas en salud. 6.3.4 Calidad de vida del mexicano. UNIDAD VII. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE SALUD (10 horas)

Toda sociedad posee un sistema coherente de ideas que conducen a clasificar la enfermedad, a interpretar sus causas y a ejecutar prcticas destinadas a restaurar la salud cuando la pierde. A ello se debe que coexisten sistemas de salud diferentes dentro de un grupo. En esta unidad se revisan las llamadas alternativas. Objetivo Explicar por qu y cmo, dentro de un sistema cultural, la atencin a la salud asume caractersticas peculiares que coexisten y permanecen con la medicina institucional y cientfica. Contenido 7.1 Sistemas mdicos tradicionales y alternativos 7.1.1 Antecedentes. Magia, religin y medicina. 7.1.2 Mtodos diagnsticos y teraputicos. 7.1.3Relacin de la medicina tradicional con los sistemas mdicos hegemnico y d e autoatencin. 7.2 Otros modelos alternativos 7.2.1 Originados desde la medicina occidental 7.2.2 Sistema mdico tradicional chino-japons 7.2.3 Sistema mdico tradicional ayurvdico METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE El curso de socioantropologa se propone combinar el enfoque de dos disciplinas cientficas con la finalidad de obtener una visin ms completa sobre los elementos tericos fundamentales de anlisis social para brindar al estudiante de enfermera herramientas tiles para reconocer e interpretar la realidad social en la cual se encuentra inmerso. Dentro del aula se expondrn los temas contenidos en el programa y se organizarn grupos de discusin para analizar las lecturas y revisar los puntos de vista de las diferentes corrientes tericas de la vida social enmarcndolas en las experiencias cotidianas de los alumnos. Como parte del curso el alumno realizar investigacin bibliogrfica (en documentos, libros, revistas cientficas e Internet.) y se utilizar recursos audiovisuales de apoyo para ilustrar los conceptos (pelculas, documentales y programas especiales). Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinmico y cambiante y no puede ser estudiado exclusivamente a nivel terico, el alumno realizar trabajo de campo para identificar determinantes que condicionan el proceso salud- enfermedad en un contexto social especfico, basado en los conocimientos tericos adquiridos durante el curso y en asignaturas afines, para discusin en clase o para el trabajo final.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Reporte escrito del trabajo de investigacin de campo realizado durante el semestre. Ensayo sobre una situacin concreta del proceso salud-enfermedad. 85

Controles de lectura. Exposicin de temas asignados. Exmenes escritos que permitan valorar los conocimientos bsicos adquiridos en el curso.

BIBLIOGRAFA BSICA AGUIRRE BELTRN, Gonzalo, Programas de salud en la situacin intercultural. Mxico, IMSS, 19990. ANZURES Y BOLAOS, Mara del Carmen, Medicina tradicional en Mxico. Proceso histrico, BONFIL BATALLA. Mxico profundo. CNCA-Grijalbo. 1987 COCKERHAM, WILLIAM C, Sociologa de la medicina. Espaa, Prentice Hall, 2001 DEGPLADES-SSA, Los sistemas de atencin a la salud: una visin desde la antropologa mdica y la teora de sistemas, en: Innovando en salud, Mxico, DEGPLADES-SSA, s/f. ENGELS, FEDERICO, El papel del trabajo en la transformacin de mono en hombre. Mxico, Ed. Cultura Popular, 1984. GARCA TORRES, Vctor Manuel, CASASA GARCA, Glorinela Patricia, SNCHEZ REYES Armando. Antropologa social. Mxico, DF, ENEO-UNAM, 2008. GMEZ JARA, Francisco, Sociologa. Mxico, Ed. Porra, 1989. HARNECKER, Martha, Los conceptos elementales del materialismo histrico. Mxico, Ed. Siglo XXI, 1972. HORTON, Paul., CHESTER L. Hunt, Sociologa. Mxico, Ed. McGraw-Hill, 1982. LAUREL ASA, Cristina.- El carcter del proceso salud-enfermedad y su relacin con el proceso de trabajo, en Vida y muerte del Mexicano, T 1, 1981. MARTNEZ, Mara Matilde, et., al. Sociologa de una profesin: el caso de enfermera. Mxico, Ed. Nuevo Mar, 1983. NANDA, Serena, Antropologa cultural. Mxico, Ed. Mc Graw-Hill Co., 1982. KUPER, Adam, Cultura. La versin de los antroplogos. Espaa, Paids Bsica, 2001. ROJAS SORIANO, Ral, Capitalismo y enfermedad. Mxico, Ed. Plaza y Jans, 1988. SANDOVAL, Juan, El proceso de trabajo en el proceso de hominizacin, en: Nueva Antropologa, Mxico, Vol. VI, num. 23, marzo, 1984 UAMI, Divisin CSyH. SEPLVEDA, Jaime (Coord.), La salud de los pueblos indgenas en Mxico. Mxico, SSA, INI, 1993. ZOLLA, Carlos, ZOLLA MRQUEZ Emiliano , Los pueblos indgenas de Mxico. 100 preguntas, Mxico, UNAM, 2004. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA AGUIRRE BELTRN, Gonzalo, Obra antropolgica Xiii. Antropologa mdica. Mxico, UV-INI-Gob. Veracruz-FCE, 1994. 86

AYORA DAZ, Steffan Igor, Globalizacin, conocimiento y poder. Mdicos locales y sus luchas por el reconocimiento en Chiapas. Mxico, UAY-Plaza y Valdz, 2002. BORDIEU, Pierre., WACQUANT Loie J.D, Respuestas por una antropologa reflexiva. Mxico, ED. Grijalvo, 1997. CASASA GARCA, Glorienela Patricia. Una visin antropolgica de la enfermera en Mxico. Mxico. ENEO-UNAM-M.A. Porrua. 2009. CASASA GARCA, Glorienela Patricia, RAMREZ Axel, SNCHEZ REYES Armando., CAMPOS COVARRUBIAS Guillermo. Antropoenfermera: Salud, migracin y multiculturalidad en Amrica Latina. Mxico, ENEO-UNAM-M.A. Porrua. 2010. ELU, Mara del Carmen, La luz enterrada. Estudio antropolgico sobre la mortalidad materna en Tlaxcala. Mxico, FCE, 1993. DELVAL, Juan, El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid, 2002 EMBER, Carol R. et., al. Antropologa. Espaa, Pearson Educacin, 2006. Revista National Geographic en espaol: Los orgenes del hombre. De los primeros homnidos al homo spiens, edicin especial verano 2002. GADAMER, HG. Experiencia y objetivizacin del cuerpo. En: El estado oculto de la salud [HG Gadamer] Ed. Gedisa: 1997 pp 87-100. PEA SAINT Martn, Florencia., PADILLA Luis Alonso (Coordinadores), Cambio social, antropologa y salud. Mxico, SEP-INAH, 2006. ROMN REYES (Dir): Diccionario Crtico de Ciencias Sociales. Terminologa Cientfico-Social, Tomo 1/2/3/4, Ed. Plaza y Valds, Madrid-Mxico 2009 PGINAS WEB DE INTERS ESTEINOU, Rosario. El surgimiento de la familia nuclear en Mexico. Estudios de Historia Novohispana. July 01, 2004. Consultado el 25 de marzo del 2010. Disponible en: http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-137499218/el-surgimiento-de-la.html GONZLEZ, No. Revisin y renovacin de la sociologa de la familia Espacio Abierto [en lnea] 2009, 18 (Julio-Septiembre): [fecha de consulta: 25 de marzo de 2010] Disponible en: <http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=12211825006> ISSN 1315-0006 www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx SEGAL Martine en Antropologa histrica de la familia. www.monografias.com

MATERIAL VIDEOGRFICO UNIDAD I. Instinto. Presenta los conceptos de salvajismo y violencia del ser humano. UNIDAD II. La guerra del fuego. Presenta la vida humana en la prehistoria y las diversos tipos de evolucin tanto fsica como cultural de la humanidad. Dir. Jean Jacques Annaud UNIDAD III Somos guerreros, Dir Lee Tamahori, enero 1994, 99 min 87

UNIDAD IV. Tiempos modernos, Dir. Charles Chaplin, 1936, 87 min. UNIDAD V. Agua. El significado cultural de la persona que adquiere un nuevo estatus despus de la muerte del cnyuge, segn los libros sagrados del hinduismo. UNIDAD VI. La pasin de Mara Elena. Injusticia e identidad cultural. El caso de una mujer raramuri. Espiral. Presenta el caso de la migracin indgena al norte de Amrica El ao de la peste, Dir. Felipe Cazals, 1978, 105 min. UNIDAD VII. Chamanes en la niebla. Magia y secretos de los brujos ms poderosos del planeta Sicko. La perversin del sueo americano. Muestra la disfuncin del sistema de salud del pas denominado ms rico del mundo. Sobrenatural. La historia de un terapeuta alemn en Suiza que efecta curaciones que la ciencia mdica no poda realizar en el momento. El material muestra el importante papel del simbolismo en la curacin.

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TNOMA DE E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

METODOLO OGA DE LA I INVESTIGAC CIN 1109 1 15 1 CRDITO OS 1er. 1 SEMEST TRE 160 1 HRS (80 horas teora a y 80 horas prctica) OBLIGATOR O RIA TERICO-PR T RCTICA ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

Dado D que la enfermera e tiene como propsito p cen ntral el dise eo, gestin y evaluacin del cu uidado de en nfermera, la iniciacin i par ra la formaci n en investig gacin del alumno del primer se emestre repr resenta un espacio e en el e que podr adquirir y ejercitar co ompetencias que fo omenten, prim meramente, la a actitud crtic ca como estud diante de enf fermera y, ms adelante, que co omo profesio onista cuente e con una herramienta h para que ob bserve, anali ice, cuestion ne y co ompruebe pro oblemas relat tivos a su prctica profesio onal. Por lo tanto, la materia de d metodolog ga de la in nvestigacin proporcionar al alumno de pr regrado las bases b generales de la inve estigacin cie entfica, aplica ada en el cam mpo de la sa alud. Asimismo A le facilitar f el desarrollo d de e habilidades tales como el anlisis, la sntesis y la ar rgumentacin n que lo aproximen a la id dentificacin d del cuidado d de enfermera a como su ob bjeto de e estudio. To odo esto a tra avs de la re ealizacin de un ejercicio de investiga acin que aba arca metodolgico de esde la defini icin de los elementos con nceptuales e m os, aplicables a la delimitac cin y descripcin de un objeto o de estudio en enferme ra, hasta el proceso de difusin de sus re esultados. OBJETIVO O GE ENERAL terico-met Analizar A los fundamentos f todolgicos q que permiten n aplicar el proceso de e la in nvestigacin cientfica c en la descripci n y compren nsin de fen nmenos rela acionados con n la at tencin de la salud y la enfermera. UNIDAD U I.- FU UNDAMENTO OS DE LA IN NVESTIGACI N CIENTFI ICA. (20 Ho oras)

En esta unidad d de contextu ualizacin se analizarn lo os procesos d de generacin n, organizaci n y pr roduccin de el conocimien nto cientfico; se busca ta ambin que e el alumno ref flexione sobre e la fu uncin de la ciencia c en la explicacin de d los fenme enos y en la t transformaci n de la realid dad, ex xtrapolando estos e element tos al rea de e la salud y en nfermera. Objetivo O Analizar A los co omponentes de d la teora del conocimien nto, el mtodo cientfico y los mtodos s de in nvestigacin en e el rea de la salud para a que los alum mnos puedan utilizarlos en n el proceso d de la cimiento de la in nvestigacin cientfica c y en n la construcc cin del conoc a enfermera. . Contenido C 1.1 Teora del l conocimiento. 1.1.1 Con nstruccin de el conocimient to. 1.1.2 Relacin sujeto-objeto 1.1.3 Cate egoras: conc cepto, juicio y razonamient to. 1.1.4 Crit terios de verd dad 89

1.1.5 Niveles del conocimiento: Descriptivo, Explicativo y Predictivo. 1.1.6 Corrientes del conocimiento. 1.2 El mtodo cientfico y los mtodos de investigacin. 1.2.1 Concepto. 1.2.2 Objetivos del mtodo cientfico. 1.2.3 Etapas del mtodo cientfico. 1.2.4 Principales mtodos utilizados en la prctica de enfermera. Mtodo Clnico. Mtodo Epidemiolgico. 1.3 Campos de investigacin. 1.3.1 Investigacin en salud 1.3.2 Investigacin en Enfermera UNIDAD II.- EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN. (55 Horas)

Esta unidad constituye el eje de desarrollo del programa ya que permite al alumno identificar los elementos de la metodologa de investigacin en sus etapas: conceptual, metodolgica y emprica. Se pretende con esto que el alumno ejercite los procesos de contextualizacin y construccin de un problema de investigacin, adems de habilitarlo en el uso eficiente de los mtodos y tcnicas de investigacin documental y de campo. Se revisarn los elementos del proyecto de investigacin para realizar una investigacin con fines formativos. Objetivo Aplicar el proceso de investigacin en sus fases conceptual, metodolgica y emprica en problemticas del rea de la salud. Contenido 2.1 Fases del proceso de la investigacin. 2.1.1 Fase conceptual 2.1.2 Fase metodolgica 2.1.3. Fase emprica 2.2. Planeacin de la investigacin 2.2.1. Proyecto de investigacin Conceptualizacin Elementos cientfico-tcnicos Elementos administrativos y de control 2.3. Fase conceptual 2.3.1. Construccin del problema de investigacin. Identificacin de rea problemtica Revisin inicial de la literatura. Delimitacin del problema Formulacin del problema de investigacin 2.3.2. Justificacin de la investigacin. Conveniencia del desarrollo de la investigacin Beneficios del desarrollo de la investigacin 2.3.3. Definicin de los objetivos de la investigacin. Generales. Especficos. 2.3.4. Contextualizacin del problema de investigacin. Contexto terico Contexto conceptual Investigaciones relacionadas con el problema Procesos de construccin del marco terico. 2.3.5. Hiptesis. 90

 Conceptualizacin. Tipo de hiptesis. Construccin y caractersticas. Funciones de la hiptesis. 2.3.6 Variables. Conceptualizacin. Tipo de variables y niveles de medicin Operacionalizacin de las variables. 2.4 Fase Metodolgica. 2.4.1 Tipos de diseos de investigacin cuantitativa. Observacional Experimental 2.4.2. Modalidades de diseo de investigacin cuantitativa Descriptivas y explicativas. Longitudinales y transversales. Retrospectivas y prospectivas. 2.4.3. Instrumentacin estadstica. Universo y muestra. Tipos de muestreo. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Observacin e interrogatorio Cuestionario, cdulas, lista de cotejo. 2.4.4. Tipos de diseos cualitativos. 2.5. Fase emprica 2.5.1 Prueba del instrumento. 2.5.2 Captura, recuento y clasificacin de los datos. 2.5.3 Comprobacin de hiptesis 2.5.4 Anlisis descriptivos e interpretacin de resultados. 2.5.5 Elaboracin de cuadros y grficas. 2.6 Principios ticos y aspectos legales en la investigacin 2.7 Organizacin para la investigacin. 2.7.1 Recursos humanos. 2.7.2 Recursos materiales. 2.7.3 Presupuesto. UNIDAD III.- ELABORACIN DEL INFORME FINAL. (5 horas)

Esta unidad es de cierre del programa y constituye un apoyo para que el alumno pueda identificar la trascendencia que tiene la elaboracin de un informe final de investigacin, como aporte a la divulgacin de la productividad cientfica. Tambin le permite identificar los elementos que lo integran, as como la diversidad de formatos que puede adoptar, segn el contexto (acadmico o no). Objetivo Identificar propsitos para la presentacin de diversos informes de investigacin finales, elementos que los constituyen, formatos congruentes con los receptores o lectores potenciales y con el contexto (acadmico o no acadmico) y trascendencia de los informes; a partir del anlisis de diversas propuestas para la presentacin de informes finales Contenido 3.1 Importancia y propsitos de la divulgacin de resultados de investigacin. 3.1.1 Contextos acadmicos. 3.1.2 Contextos no acadmicos. 3.2 Elementos que integran los diversos tipos de informes finales de investigacin. 3.2.1 Contextos acadmicos. 91

 Ejemplos de informes finales de investigacin (con enfoques cualitativos o mixtos). Estructura y extensin. (IMRD o equivalente).

cuantitativos,

3.2.2 Contextos no acadmicos (Resmenes ejecutivos e Informes tcnicos en el terreno empresarial). Ejemplos. Estructura y extensin. 3.3 Lineamientos presentes en su elaboracin. 3.3.1 Texto narrativo. 3.3.2 Presentacin de los elementos grficos. 3.3.3 Presentacin del aparato crtico.

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Esta asignatura tiene la modalidad de curso terico prctico, se impartir en dos momentos. Uno en el aula y otro en el campo de la investigacin relacionado con el cuidado a la salud en el primer nivel de atencin. El alumno ser un participante activo en el conocimiento y en la aplicacin de la metodologa de la investigacin de los fenmenos del cuidado a la salud. Para ello el abordaje de la asignatura se sustentar en un proceso de indagacin, comprensin, anlisis e interpretacin de los contenidos del programa, as como de los hechos o fenmenos que caracterizan dicho cuidado. Las metodologas propias de la investigacin le permitirn la reflexin y el dilogo permanente a travs de la revisin de referencias bibliogrficas, as como la bsqueda automatizada, para la construccin del proyecto de investigacin considerando la redaccin y estilo. La funcin del docente en todo momento consistir en propiciar la participacin, el dilogo y la interaccin entre alumnos, a travs de estrategias didcticas, con la finalidad de desarrollar habilidades de investigacin, anlisis, reflexin, expresin y creatividad. El abordaje de las unidades se har a travs de la solucin de problemas relacionados con el cuidado a la salud, que propicie en los alumnos, la bsqueda de informacin para su explicacin y alternativas de solucin. Exploracin inicial sobre cada unidad para identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las temticas por abordar. Planeacin de entrevistas a enfermeras del servicio asistencial respecto a las funciones de Investigacin realizadas y su importancia para la disciplina de enfermera. Discusin en pequeos grupos de las respuestas obtenidas y fundamentacin de stas para su presentacin en plenaria. Realizacin de un Ensayo breve relacionado con las entrevistas a enfermeras. Orientacin del personal de la Biblioteca Maestra Graciela Arroyo de Cordero ENEO, respecto a fuentes de informacin con las que se cuenta. de la

Implementacin de un taller de bsqueda de informacina manual y automatizada de las fuentes de informacin, con base en solicitud del(a) profesor(a).

Elaboracin de fichas bibliogrficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. 92

Realizacin de un Ensayo, para el uso de citas textuales y sistema de referencias bibliogrficas. Investigacin documental sobre los tipos y propsitos de los informes finales de investigacin, segn usuarios y contextos (acadmicos y no acadmicos). Bsqueda de ejemplos de reportes de investigacin, ya sea en tesis de posgrado, en artculos de revista cientfica, en reportes de investigaciones sistemticas, en resmenes de ponencias; o en resmenes ejecutivos realizados en contextos no acadmicos, con el propsito de que identifiquen los elementos que los integran para encontrar diferencias y semejanzas. Discusin del material derivado de su investigacin documental para que sea retroalimentada por el profesor.

CRITERIOS DE ACREDITACIN La evaluacin continua en la enseanza aprendizaje con la participacin del estudiante, lo cual implica el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y de interaccin durante las actividades ulicas, en un clima motivacional y de cooperacin para el logro de los objetivos planteados. Elaboracin de fichas bibliogrficas y de trabajo siguiendo Sistema de APA y Vancouver. Ensayo breve donde utilicen citas textuales y sistema de referencias bibliogrficas. La acreditacin ser a travs de: Presentacin individual de la revisin documental que ha hecho de las temticas de la unidad. Presentacin del anlisis de dos ejemplos (como mnimo) de informes de investigacin del contexto acadmico y uno del contexto no acadmico, en los que se identifiquen sus elementos y la extensin, as como aspectos para la presentacin del texto narrativo, de los elementos grficos y del aparato crtico. Presentacin de conclusiones respecto a la trascendencia y propsitos para la elaboracin de un informe final de investigacin y de su divulgacin a travs de distintos formatos. Exmenes parciales para valorar el aprendizaje de los contenidos. Proyecto de investigacin grupal apoyado en los contenidos de las asignaturas que cursan durante el semestre.

Presentacin por escrito del informe final de investigacin, as como presentacin oral o por cartel. BIBLIOGRAFA BSICA ARGUNDN DE LUNA, Yolanda, Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de la lectura en el nivel superior, Mxico, Universidad Iberoamericana-Plaza y Valds, 1994, 254 p. BURNS, Nancy & GROVE, Susan K. Investigacin en Enfermera.3 ed. Madrid: Elsevier, Espaa, 2004. p. 553. 93

FERNANDEZ FERRIN, Carmen, et.al., El proceso de atencin de enfermera: Estudio de casos, Barcelona, Ed. Cientficas y tcnicas, 1993, p.115. FORTIN, Marie-Fabienne. El proceso de investigacin: de la concepcin a la realizacin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 1999. p. 319. GUTIERREZ SAENZ, Ral. Introduccin al Mtodo Cientfico. 18. ed, Mxico: Editorial Esfinge,2009. p. 232. HESSEN, Johannes, Teora del conocimiento, Espaa, Ed. Espasa Calpe, 1989, p.149. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al., Metodologa de la Investigacin. 4 ed. Mxico, Ed. McGraw Hill, 2006, 485 p. MARRINER, Ann, (comp.), Proceso de atencin de enfermera, Mxico, Ed. El Manual Moderno, 1983, p.325. Un enfoque cientfico,

MARRINER TOMEY, Ann, Modelos y teoras de enfermera, Espaa. 6. ed. Espaa: Elsevier, 2006. p. 850. NOTTER LUCILLE, Elizabeth y ROSE HOTT, Jacqueline, Principios de la investigacin en enfermera, Barcelona, Ed. Doyma, 1991,196p. POLIT, F Dense, Metodologa de la investigacin en ciencias de la salud. 6. ed. Mxico, McGraw-Hill, 2000, p 715. ROJAS SORIANO, Ral, Gua para realizar investigaciones sociales, Mxico, UNAM, 1985, p. 274. TAMAYO y TAMAYO, Mario, El proceso de la investigacin cientfica fundamentos de investigacin. Manual de evaluacin de proyectos. 4 ed., Mxico, Ed. Limusa, 2004, p.440. SITIOS RECOMENDADOS: http://www.joannabriggs.edu.au/pdf/ http://www.scele.enfe.ua.es/web_scele/evidenc_enfermer.htm http://www.salud.gob.mx http://www.paho.org http://www.who.org http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.scielo.org/php/index.php http://www.latindex.unam.mx http://medigraphic.com/espanol/em-inici.htm http://medigraphic.com/espanol/e-htms/e-enfermeraimss/em-eim.htm http://www.bvsalud.org/php/index.php?lang=es http:// Cochrane.bvsalud.org/portal/php/index.php?lang=es Directory of Open Access Journals (DOAJ). El directorio de revistas de acceso libre, se encuentra en la pgina: http://www.doaj.org/ Pginas de revistas especializadas en enfermera.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ARIAS GALICIA, Fernando, Metodologa de las tcnicas de la investigacin, Mxico, Ed. Trillas, El Colegio de Mxico, 1976, 267 p. DAY, Robert, Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Publicacin Cientfica No. 26, Washington, E.U.A.: Ed. OPS-OMS, 1990, 200 p. DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA, Metodologa de la investigacin, Mxico, Ed. McGraw Hill, 1986. DANIEL, WAYNE W., Bioestadstica. Base para el anlisis de las ciencias de la salud, 3 ed. Mxico, Ed. Limusa, 1999, 878 p. DEL REY CALERO, Juan, Mtodo epidemiolgico y salud de la comunidad. Madrid, Ed. Interamericana, 1999, 580 p. DORRA, Ral y SEVILLA, Carlos., Gua de procedimientos y recursos para tcnicas de investigacin. Mxico, Ed. Trillas, 1977, 74 p. ESPINO VILLA, Mara Elena, Panorama Nacional de la Enfermera, Revista de Enfermera del IMSS, Mxico, Vol.7 Nm. 1, 1999, p. 63-67. GARZA MERCADO, Ario, Manual de tcnicas de la investigacin para estudiantes de ciencias sociales, Mxico, Ed. El Colegio de Mxico, 1996, p 410. HUBER, Diana, Liderazgo y administracin en enfermera, Mxico, Ed. McGraw-Hill, 1999, p 96-106. INVESTIGACIN DE ENFERMERA, Grupo de trabajo para la investigacin de enfermera. Instituto de Salud de San Carlos III, Informe y recomendaciones del Comit Europeo de Salud. Nm. 642. KERLINGER, FREDERICK Nichols, Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento, Mxico, Ed. Nueva Interamericana, p 335. MGGENBURG R.V. Cristina, La metodologa epidemiolgica ha tenido cambios sustanciales en el transcurso de su desarrollo, en Gaceta Mdica del Distrito Federal. V. 3, JulioDiciembre, 1986, p. 163-165 (Mtodo clnico y mtodo epidemiolgico de estudio). NAMAKFOROOSH, Mahamaad Naghi, Metodologa de Investigacin, 2 ed. Mxico, Ed. Limusa, 1999, 531 P.p. PADUA, Jorge, Tcnica de investigacin aplicada a las ciencias sociales. Mxico, El Colegio de Mxico, 1979, 360 p. POTTER, Diana Odell y ROSEY y MB., Estudio clnico integral, Mxico, Ed. Interamericana, 1988, 844 p. QUIVY, Raymond y Campenhoudt, L.U., Manual de investigacin en ciencias sociales, Mxico, Ed. Limusa-Noriega, 1992, p. 269. ROJAS SORIANO, Ral. Gua para realizar Investigaciones sociales. Mxico, Plaza & Valds, 2008. 440 p. .____________________, El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, Ed. Trillas, 1992. 151p. Disponible en http://www.cgems.uady.mx/documentos/progsanaliticos/2/Metodologia_de_la_investigacion.pdf . Tomado el 29/03/2010 SIERRA BRAVO, Restituto, Ciencias sociales: epistemologa, lgica y metodologa, Madrid, Ed. Paraninfo, 1984, p 308 TAMAYO y TAMAYO, Mario, Diccionario de la investigacin cientfica, Mxico, Ed. LimusaNoriega, 1988, 242 P.p. VELA BLANCO, Bernardo, et.al. Aproximacin al contexto actual de la enfermera, Departamento de Enfermera, Universidad de Mlaga, consultado en http:/enfe.ua.es/cultura/mmero1/contexto.htm el 16 de abril de 1997.

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN (80 Horas)

Introduccin La prctica de la materia de metodologa de la investigacin se inicia con los procedimientos de bsqueda bibliohemerogrfica. Con la puesta en marcha de las estrategias de bsqueda de los trminos, conectores y combinaciones; la recuperacin de artculos. Est pude desarrollarse en forma manual y automatizada, en bases de datos biomdicas y de enfermera. La seleccin y registro de la fuente de Informacin se har en fichas bibliogrficas, fichas de trabajo y las referencias bibliogrficas con los mtodos; APA y Vancouver. Con ello se integrar la contextualizacin inicial de las problemticas identificadas para la investigacin. La prctica integradora del primer semestre consiste en una investigacin de campo en donde los estudiantes aplican los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos, adquiridos en las asignaturas del primer semestre de la licenciatura lo cual quedar integrado en el diseo e implementacin de un proyecto de investigacin, y asimismo responder a los propsitos que sealan para la realizacin de la prctica integradora en donde el alumno tenga un primer acercamiento al paradigma salud- enfermedad, persona, enfermera y cuidado con base en los factores polticos, econmicos y sociales y culturales que condicionan los estilos de vida de la poblacin. La modalidad de estudio ser de carcter descriptivo y las unidades de observacin podrn ser la familia o comunidad, bsicos para incluirlos en los proyectos de investigacin. Durante el desarrollo del proyecto de investigacin los alumnos contarn con la asesora, de los profesores de las asignaturas del primer semestre, junto con el docente de metodologa de la investigacin. Con la participacin de los alumnos y docentes de cada grupo y de manera previa al foro integrador, se llevar a cabo un ejercicio para la presentacin y retroalimentacin de los diferentes trabajos de investigacin. Como actividad final los reportes de investigacin sern difundidos, mediante una presentacin en pblico en el foro de la prctica integradora de los alumnos del primer semestre en la modalidad oral o en crtel. Objetivo general: Aplicar las estrategias metodolgicas e instrumentales en el desarrollo de investigaciones centradas en los cuidados a la salud de las poblaciones de estudio.

Objetivos especficos: Disear las propuestas investigativas a partir del trabajo de los subgrupos, tanto de la investigacin documental como de campo Elaborar los proyectos de investigacin por cada subgrupo Disear y validar los instrumentos de recoleccin de datos. Recolectar la informacin requerida de acuerdo con el proyecto Capturar y procesar la informacin recolectada. Describir e interpretar los resultados obtenidos. Integrar un informe final de investigacin. Difundir los hallazgos de la investigacin en diferentes formas

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Actividades 1. Reconocimiento del tema de investigacin. 2. Realizacin de investigacin documental para sustentar tericamente y estructurar el proyecto de investigacin. 3. Elaboracin del protocolo de investigacin, donde llevarn a cabo discusiones que les permitan plantear, delimitar y sustentar los problemas de los proyectos. 4. Diseo de instrumentos y prueba piloto de los mismos. 5. Recoleccin de la informacin de campo a travs de los mtodos de censo, encuesta u otros, mediante la tcnica de observacin e interrogatorio con la gua de observacin, cuestionario, vietas, hoja de registro, etc. 6. Organizacin, anlisis y presentacin de resultados. 7. Integracin y presentacin del informe de la investigacin. Metodologa de trabajo La metodologa para la prctica se orientar a la revisin documental para la contextualizacin del problema de investigacin; la asesora en pequeos grupos para la elaboracin de los proyectos y la validacin de los instrumentos; la asesora para la operacionalizacin de los proyectos y la integracin de los informes generales del estudio; apoyo para la presentacin de los hallazgos obtenidos. Asimismo, para el logro de los objetivos de aprendizaje ser esencial la conduccin y asesora del profesor de Metodologa de la investigacin, adems de las aportaciones que realicen los otros docentes de las asignaturas de primer semestre y expertos en el rea que se est investigando. Criterios de acreditacin Presentacin de: Proyecto de investigacin. Informe de investigacin en la modalidad oral o en cartel. Participacin activa en el foro de investigacin.

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XICO SIDAD NACIO ONAL AUTN NOMA DE M UNIVERS ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

ANATOMA A Y FISIOLOG A HUMANA I 1204 1 15 1 CRDITO OS 2. 2 SEMESTR RE 128 1 HRS (112 2 horas teor ra y 16 horas s prctica) OBLIGATOR O RIA TERICO-PR T RCTICA ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

La a Anatoma y Fisiologa Humanas, son ramas de la biologa; enc cargada la primera del estu udio de e las estructu uras del cuerpo humano a travs de los cortes y sus relaciones entre s, y la se egunda de la as funciones de las mism mas. Estos c conocimientos s son indispe ensables para a la fo ormacin del profesional de d enfermera a, ya que en e el ser human no se materia aliza las forma as y la as funciones susceptibles s de ser valo oradas para la planeaci n e implem mentacin de las es strategias de cuidado que caracterizan esta profesi n. El estudio de la anatoma y fisiologa hu umana son im mportantes pa ara que el alu umno compre enda lo os procesos anatomofisiolgicos norm males y poste eriormente lo os patolgico os as como los diagnsticos y teraputicas que se abord dan en las dif ferentes asig gnaturas durante el transcu urso de e su formaci n. Esta asignatur ra es de carc cter terico prctico p porqu ue permite al alumno trans sitar de la lec ctura de e los textos de anatoma a y fisiologa a la visualiz zacin y el c contacto de las estructura as y fu unciones del cuerpo c human no, facilitando o con esto el aprendizaje d de la materia. . Lo os contenidos de esta asignatura est n estructurad dos a partir d del estudio de e la clula co omo un nidad bsica biolgica, lo que permite estudiar e de m manera progre esiva los diferentes rgano os y si istemas que conforman c el cuerpo huma ano. El programa de d Anatoma y Fisiologa I consta de ciinco unidades, en la primera se aborda la erminologa propia p de la asignatura a y lo os conceptos s bsicos de planimetra, e en la segunda la te re espuesta celu ular ante cam mbios ambien ntales, en la tercera la or rganizacin tisular del cue erpo hu umano, en la cuarta los sis stemas osteo oarticular y mu uscular, y en la ltima el s sistema nervio oso. Estos contenid dos permiten al alumno contar con los c conocimientos s antecedentes para cursa ar la as signatura de Anatoma A y Fisiologa F II. OBJETIVO O GENERAL Que Q el alumno o conozca la a organizacin n del cuerpo humano, qu ue le permita comprender r los pr rocesos biofis siolgicos que e ocurren en l, y pueda p proporcionar llos cuidados integrales en n los diferentes proc cesos de salu ud y enfermed dad del ser hu umano. UNIDAD U I. INTRODUCCI N AL ESTU UDIO DE LA A ANATOMA A Y FISIOLO OGA HUMAN NAS (4 Horas) En esta unida ad se propo orcionan los conceptos b bsicos para que el alum mno conozca a la no omenclatura anatmica y comprenda c lo os procesos b biofisiolficos Humanos.

Objetivo O 98

Que el alumno maneje el lenguaje anatomofisiolgico y los conocimientos bsicos de planimetra. Contenido 1.1 Conceptos de anatoma, fisiologa y sistemas 1.2 Posicin anatmica 1.2.1 Posiciones corporales, regiones, trminos direccionales. 1.3 Planos y secciones del cuerpo humano 1.3.1 Cavidades y membranas corporales 1.4 Terminologa clnica: glosario y nomenclatura. UNIDAD II. PROCESOS BIOLOGICOS: NIVELES QUIMICO Y CELULAR. (20 Horas) En esta unidad se aborda el estudio del ser humano a partir de las principales biomolculas y procesos celulares, concebida la clula como la unidad bsica anatomofuncional de la vida, en donde se expresa el acontecer del medio ambiente. Objetivo El alumno analizar la respuesta celular ante cambios ambientales, integrando los procesos biolgicos y las estructuras celulares que intervienen. Contenido 2.1 Composicin qumica del organismo humano 2.1.1 Composicin de los lquidos en el organismo. 2.1.2. Composicin qumica de los seres vivos (Orgnicos e Inorgnicos) 2.1.2.1. Protenas 2.1.2.2 Carbohidratos 2.1.2.3 Lpidos 2.1.2.4 Concepto de pH 2.1.2.5 Soluciones reguladoras. 2.2 Equilibrio energtico 2.2.1 Metabolismo de energticos 2.2.2 Sistema Enzimtico 2.2.3. Nucletidos (ATP) 2.3 Morfofisiologa celular 2.3.1. Estructura de la Clula 2.3.1.1 Plasmalema 2.3.1.2 Citosol 2.3.1.2.1 Inclusiones citoplasmticas 2.3.1.2.2 Organelos 2.3.1.2.2.1 Mitocondria 2.3.1.2.2.2 Aparato de Golgi 2.3.1.2.2.3 Retculo endoplsmico rugoso y Liso 2.3.1.2.2.4 Lisosoma 2.3.1.2.2.5 Ribosoma 2.3.1.2.2.6 Centrosoma 2.3.1.2.2.7 Peroxisoma 2.3.1.2.2.8 Proteosoma 2.3.1.3. Ncleo 2.3.1.3.1 Nuclolo. 2.3.1.3.2 Cromatina. 2.4 Fisiologa Celular. 2.4.1 Transporte a travs de la membrana, lquidos, electrolitos, soluciones. 2.4.2 Reproduccin celular 2.4.2.1 Mitosis 2.4.2.2 Meiosis 99

UNIDAD III. ORGANIZACIN TISULAR DEL CUERPO HUMANO (10 Horas) Esta unidad pretende proporcionar al alumno los conocimientos morfofisiolgicos que le permitan comprender la organizacin del cuerpo humano a travs del estudio de los tejidos como referentes necesarios para el abordaje de los procesos biolgicos que median entre los niveles de organizacin sistmicos y el medio ambiente. Objetivo Que el alumno comprenda el proceso de organizacin tisular del cuerpo humano que permite la interrelacin de los diferentes tejidos con el medio ambiente. Contenido 3.1 Morfofisiologa de los tejidos y su interrelacin con el ambiente. 3.1.1 Epitelial. 3.1.2 Muscular. 3.1.3 Conjuntivo. 3.1.4 Nervioso.

UNIDAD IV. MORFOFISIOLOGA DE LOS SISTEMAS OSTEOARTICULAR Y MUSCULAR Y SU INTERRELACIN (40 Horas) En esta unidad se aborda la constitucin, funcin, localizacin, relacin e interrelacin de los sistemas osteoarticular y muscular, lo que permitir realizar maniobras de exploracin de estos sistemas. Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios de la morfofisiologa de los sistemas osteoarticular y muscular que le permitan realizar la exploracin de los mismos. Contenido 4.1 Sistema seo 4.1.1 Esqueleto Axial 4.1.2 Esqueleto Apendicular 4.2 Sistema Muscular 4.2.1 Funcin, clasificacin y localizacin de los diferentes grupos musculares 4.3. Sistema Articular 4.3.1 Funcin, clasificacin y localizacin de articulaciones UNIDAD V. MORFOFISIOLOGA DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso controla e integra todas las actividades corporales al captar los cambios, interpretarlos y reaccionar ante ellos, mediante dos tipos de respuestas, motoras y qumicas. Su estudio se abordar bajo una doble dimensin: como regulador de los procesos biolgicos y como elemento que permite el vnculo cuerpo humano-medio ambiente. Objetivo Que el alumno comprenda la morfofisiologa del sistema nervioso, las funciones de regulacin de los procesos biolgicos del cuerpo humano y su interrelacin con el medio ambiente. Contenido 100

5.1 Introduccin al conocimiento del sistema nervios 5.1.1 Importancia del sistema nervioso para el ser humano 5.1.1.1 Vinculo ser humano medio ambiente. 5.1.1.2. Regulacin de los procesos biolgicos 5.1.2 Caractersticas estructurales y funcionales del sistema nervioso 5.1.2.1. Sistema nervioso somtico: central y perifrico 5.1.2.2. Sistema nervioso vegetativo 5.2. Unidad funcional del sistema nervioso 5.2.1 Impulso nervioso y arco reflejo 5.2.2. Generacin del impulso nervioso: estimulo y receptores. 5.2.3. Trasmisin del impulso nervioso: vas sensitivas, motoras, y sinapsis. 5.2.4. Integracin de la informacin: voluntaria e involuntaria. 5.2.5. Respuestas reflejas 5.2.6. Neurotransmisores 5.3 Conducta bsica fisiolgica de: Sueo, Vigilia, Memoria y Aprendizaje 5.4 Nutricin y proteccin del sistema nervioso central: sistema ventricular, lquido cerebroespinal y meninges. 5.5 Sistema Lmbico (emociones) METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Los alumnos analizan la interrelacin cuerpo humano medio ambiente, utilizando la investigacin bibliogrfica y la discusin grupal, se utilizarn videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos. Realizar prcticas de laboratorio en las que el alumno relacione la teora con la prctica a partir de la observacin de los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. CRITERIOS DE ACREDITACIN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exmenes Asistencia al 100% a las prcticas de la asignatura

BIBLIOGRAFA BSICA CORMARCK David H.; Fundamentos de Histologa. Mxico; D.F. Manual Moderno, 2003 DOUGLAS F; Histologa Bsica, Mxico, D.F. Interamericana, 2006. TORTORA Gerard J.; DERRICKSON Bryan., Principios de Anatoma y Fisiologa, 11 edicin. Ed. Mdica Panamericana. Mxico 2006. GANONG W.F.; Fisiologa Mdica, 17 ed. Mxico D.F. Manual moderno 2000. NETTER, FRANK Henry; Coleccin CIBA de ilustraciones Mdicas. Barcelona, Espaa. Masson 2001. FENEIS H., DAUBER W.; Nomenclatura anatmica ilustrada, 4 ed., Barcelona Espaa. Masson. 2001. GENESER, Finn.; Histologa, 3 ed. Buenos Aires, Argentina. Ed. Medica Panamericana, 1999 MOORE, KEITH L.; Anatoma con orientacin clnica, 4 ed. Madrid Espaa. Medica panamericana, 2002.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA SOBOTTA.; Atlas de Anatoma Humana, 2 ed. Madrid, Espaa, Mdica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C.; Tratado de fisiologa Mdica. 10 ed. Mxico, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P.; Colaboracin en imagenologa. 2008. GARY A. Thibodeau. KEVIN T. Patton.; Anatoma y fisiologa. 2000. QUIROZ GUTIRREZ Fernando; Tratado de Anatoma Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA I De acuerdo con la propuesta del programa terico de la asignatura, la prctica se centra en el estudio de la clula bajo el concepto de que sta representa uno de los elementos ms importantes que permiten la interrelacin de las estructuras del cuerpo humano entre s y de su relacin con el medio ambiente; dicho estudio facilitar la integracin del conocimiento de los procesos biolgicos, ya sean celulares o sistmicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermera. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prcticas explique la morfo fisiologa celular, su relacin con los procesos sistmicos y cmo pueden ser modificados por el medio ambiente interno y externo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 Posicin anatmica y planos corporales. A partir de un modelo del cuerpo humano, el alumno realizar e identificar los cortes anatmicos. PRACTICA 2 Metabolismo Celular. A travs de la determinacin de la glucosa srica se inferirn algunos de los cambios qumicos celulares (hipoglicemia e hiperglicemia). PRACTICA 3 Divisin Celular. Se utilizar una fotocopia de cromosomas y se realizar el cariotipo humano (46Xy y 46XX). PRACTICA 4 Citologa. Identificar en una gota de sangre perifrica observada al microscopio eritrocitos, linfocitos, leucocitos. PRACTICA 5 Histologa. Observar al microscopio preparaciones histolgicas e identificar los cuatro principales tipos de tejidos. PRACTICA 6 Sistema Musculo-esqueltico. Identificar los movimientos articulares de flexin, extensin, abduccin, aduccin y circunduccin. PRACTICA 7 Cerebro. Se realizarn estudio y cortes anatmicos en cerebro de mamfero. PRACTICA 8 Medula espinal. A travs de la exploracin fsica se realizar la bsqueda de reflejos osteotendinosos. PRACTICA 9 Nervios Raqudeos. A travs de la exploracin fsica se realizar la bsqueda de funciones sensitivas y motoras de los nervios raqudeos comnmente utilizados. METODOLOGA Se sugiere que antes de realizar las prcticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al trmino de las prcticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Elaboracin de un reporte donde se describan los objetivos, metodologa, resultados y conclusiones de cada una de las prcticas y la transferencia de los resultados a los procesos biolgicos sistmicos y su aplicacin al quehacer del profesional de enfermera.

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UNIVE TNOMA DE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

ECOLOGA Y SALUD 1205 1 15 1 CRDITO OS 2. 2 SEMESTR RE 144 1 HRS. (96 6 horas teor a, 48 horas p prctica) OBLI IGATORIA TERICO T PR RCTICA ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

Hablar H de eco ologa hace algunos a aos era ser catas strofista, sin e embargo, en la actualidad d los pr roblemas que e se estn de etectando como el calenta amiento glob bal, que ha incrementado o las en nfermedades propias de e zonas trop picales como o el dengue, el paludism mo y otras. La de estruccin de e la capa de ozono que aumenta a la p prevalencia de e cncer de piel, catarata as y ot tras afecciones; la contam minacin del agua a y del su uelo que hac ce cada vez m menor el obte ener re ecursos alime entarios de bu uena calidad para el ser h humano y ma antener una b buena calidad d de vi ida, de ah qu ue la ecologa a al estudiar la as relaciones s entre los org ganismos y el l ambiente co on el se er humano y sobre tod do las relacio ones sociale es y el desa arrollo histric co de los se eres hu umanos, dete erminar la calidad c del am mbiente y, por r ende, del pro oceso salud-e enfermedad. La a Ecologa y Salud se re elacionan con n las asignatu uras: Atenci n a la Salud d en Mxico y la Socioantropolo oga, al rescatar de sta as elementos s tericos sobre sociologa, antropolo oga, po olticas y recursos para la a salud en M xico que co ntribuyan a f fundamentar la determinac cin histrico-social en la concep pcin del proc ceso salud-en nfermedad. Se relaciona con las asig gnaturas de: Anatoma y Fisiologa H Humana I y II al permitir la id dentificacin del d rgano y la funcin afectada en su relacin c con el parsit to y el ambie ente; co on Nutricin para comp prender cmo o las altera aciones del medio ambiente afectan n la pr roduccin de e alimentos y al husped predisponin ndolo a las e enfermedades s, y apoya a las materias m conse ecuentes del Proceso Salud-Enfermed ad del Nio, del Adolesce ente, del Adul lto y de el Anciano, al permitir la a identificaci n etiolgica a de diferent tes patologa as, as como o su transmisin y prevencin. Contribuye a fundament tar los proce edimientos em mpleados en las nfermeras; y en Farmaco ologa colabo ora al entend dimiento de llos mecanism mos de acci n y en us sos clnicos de d los antimic crobianos y an ntiparasitarios s. La a asignatura ofrece un pa anorama gen neral del proc ceso salud-en nfermedad, de esde el punto o de vi ista multicaus sal, e integra ada a las asig gnaturas de llas ciencias s sociales, per rmite entende er el fe enmeno salu ud-enfermeda ad como un pr roceso sociall e histrico. o ecolgico llo que permitir fundamentar Asimismo, A enm marca a la persona dentr ro del entorno po osteriormente e los cuidados s de enferme era en el fomento y promo ocin de salud d y la prevenc cin de e las infecciones. El programa apoyado en la a triada ecolg gica est divi dido en tres s secciones: la a primera abo orda lo os contenidos s relacionado os con conc ceptos bsico os y factores s del ambiente; la segunda se eccin est enfocada a los s mecanismos s de defensa del husped y la tercera a los factores s del pa arsito.

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OBJETIVO GENERAL Explicar la interdependencia de los procesos ecolgicos con el hombre y la influencia de las relaciones sociales, culturales y econmicas sobre el proceso salud-enfermedad, asimismo promover medidas ecolgicas de proteccin y mejoramiento del ambiente y el desarrollo de una cultural ecolgica. UNIDAD I.- CONCEPTOS BSICOS. (8 Horas) La Ecologa y Salud ofrece una concepcin global e integrada de las interacciones del ser humano con su ambiente y la influencia de stas en el proceso salud-enfermedad, entendindolo como un fenmeno social determinado por causas ecolgicas, econmicas y culturales. Esta concepcin integral permite al profesional de enfermera dentro de su mbito de accin establecer medidas ecolgicas para preservar la salud e impedir la enfermedad. Objetivo Explicar el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva ecolgica e identificar de manera general la participacin de enfermera en este proceso. Contenido 1.1 La concepcin actual de ecologa. 1.2 La ecologa y su relacin con otras ciencias. 1.3 El proceso salud-enfermedad desde distintos enfoques. 1.4 El proceso salud-enfermedad como fenmeno ecolgico en la relacin husped-parsito. 1.5 La triada ecolgica. 1.6 La cadena infecciosa. 1.7 La participacin del personal de enfermera en medidas ecolgicas que atiendan la conservacin de la salud y la prevencin de la enfermedad. UNIDAD II.LOS FACTORES ENFERMEDAD. DEL AMBIENTE EN EL PROCESO SALUD(28 Horas)

El conocimiento de los factores abiticos y biticos de un ecosistema, as como las relaciones socioeconmicas y el desarrollo histrico del ser humano, que determinan la calidad del entorno, son indispensables para fundamentar el anlisis y las acciones de enfermera en el proceso salud-enfermedad, dentro de la relacin husped-parsito. Objetivo Analizar las interacciones obligatorias entre el entorno bitico y abitico y sus alteraciones por la sociedad, identificando los factores que permiten fundamentar acciones de enfermera en la relacin husped-parsito que desplazan el proceso hacia la salud o la enfermedad. Contenido 2.1 El ecosistema, unidad bsica en ecologa. 2.1.1 Los niveles de organizacin de la materia. 2.1.2 Las bases de la ecologa, los sistemas y sus diferentes tipos. 2.1.3 El ecosistema y su estructura. 2.2 La energa y su transformacin. 2.2.1 Leyes de la termodinmica. 2.2.2 Fotosntesis. 2.2.3 Respiracin. 2.3 Las cadenas alimenticias y su repercusin en el ser humano. 2.3.1 Niveles trficos. 2.3.2 Cadenas y redes alimenticias. 2.3.3 Pirmides alimenticias. 2.4 Los ciclos en la regulacin de los ecosistemas. 105

2.4.1 El ciclo del agua y su importancia en la distribucin de energa y contaminantes. 2.4.2 Los ciclos del nitrgeno y fsforo, su importancia en el equilibrio del ecosistema y en la produccin de alimentos. 2.5 Ecologa de las poblaciones. 2.5.1 Caractersticas y dinmica de la poblacin. 2.5.2 Factores que determinan la magnitud de una poblacin. 2.5.3 Poblacin humana. 2.5.3.1 El crecimiento de la poblacin humana y la explosin demogrfica en Mxico. 2.5.3.2 Los diferentes tipos de ecosistemas. 2.5.3.3 La influencia de los ecosistemas en el proceso salud enfermedad. 2.5.3.4 Participacin de enfermera en la orientacin del individuo, la familia y la comunidad, en el cuidado del ecosistema. 2.6 La contaminacin de la atmsfera, del agua, del suelo y de los alimentos. 2.6.1 Los tipos de contaminantes. 2.6.2 Las principales fuentes de contaminacin. 2.6.3 Riesgos a la salud por la contaminacin del aire, agua, suelo y alimentos, medidas de solucin. 2.6.4 La explosin demogrfica en Mxico. 2.6.5 Acciones de enfermera a nivel familiar en el manejo del agua, alimentos y saneamiento ambiental en la prevencin y control de las enfermedades transmisibles. 2.6.6 Participacin de enfermera en la orientacin a la comunidad en el manejo de los residuos orgnicos, para la fertilizacin de los suelos. UNIDAD III.LOS FACTORES DEL HUSPED EN EL PROCESO SALUDENFERMEDAD. (16 Horas) El conocimiento de los mecanismos inespecficos y especficos que el husped utiliza para regular su relacin con el entorno, es necesario para explicar la relacin husped-parsito en su ambiente de cambio continuo. De igual manera, se requiere conocer las principales alteraciones que pueden sufrir estos mecanismos, a fin de evitar o atenuar sus consecuencias. Estas alteraciones debilitan al husped favoreciendo el proceso hacia la enfermedad; entre las principales destacan las provocadas por la contaminacin ambiental, riesgos laborales, desnutricin, heridas, quemaduras, defectos inmunitarios, ciruga, farmacoterapia, radioterapia y procedimientos invasivos y de diagnstico. Asimismo, se mencionar la participacin de enfermera en la conservacin de la homeostasis, vacunacin, seroterapia, procedimientos diagnsticos, teraputicos y en la prevencin de las infecciones intrahospitalarias. Objetivo Explicar los mecanismos inespecficos y especficos que el husped utiliza para regular su relacin con el entorno y el parsito, las causas que alteran estos mecanismos y las medidas preventivas de enfermera en el paciente debilitado a fin de evitar o atenuar el desarrollo de la enfermedad. Contenido 3.1 La adaptacin del individuo al medio ambiente, homeostasis. 3.2 Inmunidad no especfica del hombre frente al contacto con el ambiente y el parsito. 3.2.1 Barreras fsicas. 3.2.2 Barreras qumicas. 3.2.3 Barreras fisiolgicas. 3.2.4 Inflamacin. 3.2.5 Fagocitosis. 3.2.6 Complemento. 106

3.3 Inmunidad especfica del hombre frente al ambiente y el parsito. 3.3.1 Antgenos. 3.3.2 Anticuerpos. 3.3.3 Reaccin antgeno-anticuerpo. 3.3.4 Inmunidad mediada por clulas. 3.3.5 Tipos de hipersensibilidad y su influencia en las enfermedades autoinmunitarias. 3.3.6 Inmunidad activa natural y artificial. 3.3.7 Inmunidad pasiva, natural y artificial. 3.3.8 Caractersticas microbiolgicas e inmunolgicas de las vacunas y los sueros.

UNIDAD IV.- LOS FACTORES DEL PARSITO EN EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD. (44 Horas) En esta unidad se abordarn de manera general, las caractersticas del agente que ayudan a su identificacin y los mecanismos de patogenicidad que permiten entender el dao causado en el husped. Se analizarn las caractersticas ms importantes del parsito en su transmisin: el hbitat, la resistencia, la puerta de entrada y salida en el husped, los reservorios y los medios de transmisin que faciliten el entendimiento de las medidas de prevencin, teraputicas y de control de las enfermedades infecciosas. Finalmente, se integrarn los aprendizajes de las unidades anteriores para comprender cmo las alteraciones ambientales afectan al husped y al parsito, favoreciendo el desarrollo de la enfermedad, lo que permitir al profesional de enfermera promover medidas de saneamiento y conservacin del ambiente que redunden en mejores niveles de salud. Objetivo Tomando como referencia las principales patologas infecciosas y la calidad del ambiente en Mxico, el alumno explicar las caractersticas de los agentes causales, los mecanismos de transmisin, de patogenicidad, y las medidas preventivas y teraputicas de enfermera a nivel individual, familiar y comunitario. Contenido 4.1 Generalidades de las bacterias, mecanismos de patogenicidad, transmisin y diagnstico, as como las medidas especficas de enfermera sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevencin de las enfermedades. 4.1.1 Bacterias de transmisin respiratoria: Staphylococcus aureus, Streptococcus spp. Mycobacterium spp. Neisseria meningitidis, 4.1.2 Bacterias de transmisin sexual: Neisseria gonorrhoeae, Clamydia trachomatis, Treponema pallidum. 4.1.3 Bacterias de transmisin entrica: Escherichia coli, Salmonella spp, Shigella spp, Vibrio cholerae, Clostridium botulinum, Brucella spp. Helicobacter pylori 4.1.4 Bacterias transmitidas por heridas y otras formas: Pseudomonas aeruginosa, Clostridium spp, Rickettsia spp. 4.2 Generalidades de los virus; mecanismos de patogenicidad, transmisin y diagnstico, as como las medidas especficas de enfermera sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevencin de las enfermedades. 4.2.1 Virus dermtropos: Sarampin, Varicela zoster, rubeola, Herpes simple, Virus del papiloma humano. 4.2.2 Virus neurtropos: Poliomielitis, Rabia 4.2.3 Virus viscertropos: 107

Parotiditis, Hepatitis, VIH 4.3. Generalidades de, los hongos; mecanismos de patogenicidad, transmisin y diagnstico, as como las medidas especficas de enfermera sobre la cadena infecciosa que permite el control y la prevencin de las enfermedades. 4.3.1 Hongos de las tias 4.3.2 Hongos oportunistas: Candida albicans 4.3.3 Hongos sistmicos: Histoplasma capsulatum, Coccidiodes imitis 4.4 Generalidades de los protozoarios, helmintos y artrpodos, mecanismos de patogenicidad, transmisin, diagnstico; as como las medidas especficas de enfermera sobre la cadena infecciosa que permite el control y prevencin de las enfermedades. 4.4.1 Protozoarios intestinales: Entameba histolytica, Gardia lamblia, Balantidium coli 4.4.2 Protozoarios de transmisin sexual: Trichomonas vaginalis 4.4.3 Protozoarios sistmicos: Plasmodium spp, Toxoplasma gondii 4.4.4 Platelmintos: Taenia spp. (teniasis y cisticercosis) Hymenolepis nana, 4.4.5 Nematelmintos: Ascaris lumbricoides, Trichuris trichiura, Necator americanus, Enterobius vermicularis, Onchocerca volvulus, Trichinella spiralis. 4.4.6 Artopodos: Sarcoptes scabiei 4.5 El husped predisponente. 4.5.1 La infeccin intrahospitalaria 4.5.2 El personal de enfermera como problema y solucin en la infeccin intrahospitalaria. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Como estrategias bsicas de trabajo se sugieren aquellas que posibiliten en el alumno el desarrollo de las capacidades de bsqueda, investigacin, anlisis, relacin, reflexin, expresin y creatividad, por lo que se propone que el abordaje de las unidades se haga a travs del planteamiento de problemas significativos que generen en los alumnos la bsqueda de informacin para su explicacin y alternativas de solucin. La forma de trabajo puede ser en pequeos grupos para presentar posteriormente, en sesiones plenarias, sus conclusiones; exposicin por parte del profesor, lecturas dirigidas, ejercicios con crucigramas, sociodramas, elaboracin de folletos, carteles, trpticos y prcticas de laboratorio. Otras estrategias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las actividades extra aula como: pequeas investigaciones de campo que pueden ser en su entorno familiar y/o comunitario, visitas a casas ecolgicas, elaboracin de composta; y la contaminacin de su entorno que permitan fundamentar acciones de enfermera a nivel individual, familiar y comunitario en la solucin de problemas de salud cuyos resultados sern expuestos a todo el grupo. Cabe sealar que la riqueza de estas actividades depender de la movilizacin que el docente promueva de la informacin obtenida, sea para cuestionarla, relacionarla, ampliarla, etctera. La utilizacin de recursos audiovisuales representa un gran apoyo para el estudio de esta asignatura, por lo que se sugiere que el maestro y el alumno tengan un papel activo en su presentacin.

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CRITERIOS DE ACREDITACIN Construccin de esquemas conceptuales de cada unidad. Grupos de discusin. Lectura de material especfico. Comentario o crtica de lo ledo. Resolucin de problemas. Presentacin de fichas bibliogrficas. Preparacin y presentacin de exposiciones. Participacin del alumno durante la clase (en forma personal o integrado a un grupo). Exmenes escritos (4) que verifiquen el aprendizaje de los contenidos bsicos del curso. Presentacin por escrito de temas (3) selectos del programa. Reporte analtico de visitas a lugares de inters ecolgico.

BIBLIOGRAFA BSICA FLIX BURGOS Gabriel, SEVILLA ROMERO Lilia; Ecologa y salud. 3 ed. Mxico: McGrawHill-Interamericana; 2008. BROOKS GF, BUTEL JS, MORSE SA.; Microbiologa mdica de Jawetz, Melnick y Adelberg 18 ed. Mxico: Manual Moderno; 2005. MURRAY PR, DREW WL, KOBAYASHI, GS. Microbiologa Mdica. 5 ed. Madrid: Elsevier; 2006. PRESCOTT LM, HARLEY JP, KLEIN DA. Microbiologa. 5 ed. Espaa: McGraw-HillInteramericana; 2004 ODUM PE, BARRET GW. Fundamentos de Ecologa 5 Mxico: Interamericana; 2006. TAY ZJ. GUTIRREZ R, LARA R, VELASCO O.; Parasitologa Mdica de Tay. 8 ed. Mxico: Mndez editores; 2010. ZAMBRANO VS. Inmunologa bsica y clnica. India: McGraw-Hill- Interamericana; 2007

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA KREBS JC. Ecologia: Estudio de la Distribucin y Abundancia. 2 ed. Mxico: Harla; 2003.

PLAN DE ESTUDIO de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia. Mxico: ENEO-UNAM; 1992-1998-1999-2000.

YOUNG MA, YONG JEM. Ecologa y Medio Ambiente. Mxico: Nueva Imagen; 2009.

GOFFNER J, FAINBOIM L. Introduccin a la inmunologa humana 5 ed. Mxico: Mdica Panamericana; 2005

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BROWN TI, LEMAY HE. Qumica: La ciencia central. 3 ed. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana; 2004.

LEHNINGER AL. Bioqumica. 2 ed. Barcelona: Ediciones Omega; 2006.

MILLER GT. Ecologia y medio ambiente. Mxico: Iberoamericana; 2002.

DELVES P, BURTON Martin, Inmunologa. Fundamentos de Roit. 11 ed. Mxico: Panamericana; 2008.

GOFFNER J. Fainboim L. Introduccin a la inmunologa humana. 5 ed. Mxico: Mdica Panamericana; 2005

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE ECOLOGA Y SALUD (48 Horas) Las prcticas de laboratorio en Ecologa y Salud del plan de estudios de la licenciatura en Enfermera y Obstetricia estn diseadas de tal forma que ayuden a los estudiantes a observar, comprender y reafirmar los conocimientos adquiridos durante el curso terico. Las primeras cuatro prcticas estn enfocadas al anlisis y comprensin de los factores del medio ambiente, como son el ecosistema, el flujo de la energa, y la contaminacin ambiental, donde se hace especial nfasis en sta ltima, ya que vivimos tiempos de alto riesgo, debido a la explosin demogrfica, la expansin de las ciudades, la industrializacin y el incremento de vehculos automotores, de tal manera que cada uno de los que habitamos este planeta, tenemos la obligacin de cuidar y preservar la casa donde nos desarrollamos. En estas prcticas el alumno ir tomando conciencia de los riesgos de la contaminacin ambiental y las acciones que le toca llevar a cabo para disminuirla, como la promocin de la salud. Para los factores del hospedero (husped) se incluyen varias prcticas, donde se aplican los conocimientos de inmunologa, se observa la reaccin antgeno-anticuerpo y las clulas que participan en los mecanismos de defensa especfica e inespecfica. En las prcticas siguientes, se aplican los conocimientos del agente etiolgico donde se estudian varios aspectos de los microorganismos (tincin, forma e identificacin parcial de las bacterias), las caractersticas morfolgicas de los parsitos (protozoarios, taenias y nemtodos) que permiten al alumno comprender e identificar a los agentes causales de las enfermedades infecciosas y parasitarias. OBJETIVOS A travs de situaciones experimentales, los alumnos identificarn la interaccin del ambiente, hospedero y parsito en el proceso salud enfermedad y propondrn medidas para mejorar la salud y el medio ambiente. A partir de la identificacin de factores que afectan la salud de una persona o grupos de personas, hacer un plan de atencin individual comunitario para la prevencin y control de las enfermedades infecciosas. Identificar en un modelo ecolgico (ecosistema) los elementos e interrelaciones, as como la influencia de su alteracin sobre la flora y la fauna, para realizar acciones de enfermera en la comunidad. Identificar los mecanismos especficos e inespecficos que el hospedador utiliza para regular su relacin con el parsito, Identificar las caractersticas generales de los microorganismos y parsitos que ayuden al diagnstico y explique los mecanismos bsicos de patogenicidad. Practicar la toma de muestras de productos biolgicos ms utilizados en el laboratorio microbiolgico, donde el personal de enfermera tiene una gran participacin. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades estn sustentadas en el Manual de Prcticas de esta asignatura en el cual se detalla cada una de ellas. 111

- Separacin de residuos orgnicos e inorgnicos y formacin de una composta. - Investigacin de los niveles de contaminacin de la atmsfera proponiendo medidas especficas para el saneamiento del medio ambiente en su comunidad. - Construccin de un modelo ecolgico. - Realizar in vitro reacciones inmunolgicas. - Toma de muestras, observacin y cultivo de microorganismos para investigar la presencia de agentes patgenos. - Observacin de protozoarios, de las formas adultas y larvarias de los principales helminto parsitos. METODOLOGA La forma como se llevarn a cabo las prcticas ser la siguiente: - En primer lugar se recuperar la informacin terica bsica de la materia y de otras asignaturas sobre la prctica que se va a realizar (sntesis inicial o apertura). - En segundo lugar se llevar a cabo el desarrollo experimental de acuerdo con la metodologa previamente comentada y estudiada. - En tercer lugar se analizarn los resultados, transfirindolos a situaciones generales. - Finalmente, el alumno contestar un cuestionario y expondr sus conclusiones. CRITERIOS DE ACREDITACIN Reporte analtico escrito de cada uno de los experimentos realizados en las sesiones prcticas contestando un cuestionario e indicando las acciones de enfermera en algunas prcticas. Resolucin de casos.

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MXICO TNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

PSICOLOGA A GENERAL L 1206 1 6 CRDITOS S 2. 2 SEMESTR RE 48 4 HRS. OBLIGATOR O RIA TERICA T ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

Esta asignatur ra proporciona a al estudiant te los princip pios bsicos d de la psicolog ga, como cien ncia ue estudia la conducta que e emana de la a personalida ad de cada individuo. qu Analiza A los factores f biol gicos y am mbientales q ue influyen en la confo ormacin de e la pe ersonalidad, con el prop sito de que e el estudian nte pueda co omprender l la diversidad d de co omportamient tos de aquello os individuos que en diver rsas circunsta ancias y estad do de salud s sean ob bjeto de su at tencin como o miembro del equipo de sa alud. Se relaciona principalmen nte con las asignaturas s de Psicolo oga infantil, Psicologa del Adolescente, A Adulto A y Anci iano, y con to odas las mate erias del plan n de estudios s sobre todo con la as prcticas de d enfermera a, ya que el ej je central de su atencin es la persona a y su objetiv vo el cu uidado integr ral. OBJETIVO O GE ENERAL Explicar la imp portancia de la a interrelacin n de los facto ores biolgico os, psicolgico os y sociales que de eterminan el comportamiento de las pe ersonas, con e el fin de suste entar el cuida ado integral co omo miembro m del equipo de salu ud y de la soc ciedad. UNIDAD U I.BASES B TER RICAS DE LA A PSICOLOG GA. (8 Horas)

En esta unida ad se hace una u breve re evisin de alg gunos autore es y teoras para explica ar el pr roceso psicolgico y llega ar al concept to actual de la psicologa a y su aplicac cin en diver rsas r reas. Objetivo O Conocer C las pr rincipales cor rrientes psico olgicas actua ales y sus aportaciones al cuidado inte egral de e la salud. Contenido C Principales cor rrientes en ps sicologa 1. Corrientes psicolgicas contemporn c eas 1.1 Condu uctista 1.2 Gestal lt 1.3 Psicoa anlisis (S. Fr reud) 1.4 Human nista (C. Rogers) 2. reas de la a psicologa. 2.1 Relacin con otras disciplinas

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UNIDAD II.- BASES BIOLGICAS DEL COMPORTAMIENTO EL HOMBRE COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL

(10 Horas)

A partir del estudio de la persona como unidad biopsicosocial, esta unidad se orienta al anlisis de la relacin entre lo anatomo-fisiolgico y el comportamiento. Objetivo Explicar la importancia de las estructuras biolgicas en el comportamiento. Contenido 1. Sistemas: 1.1 Nervioso 1.2 Gentico 1.3 Hormonal 2. Gentica y comportamiento 2.1 Rasgos hereditarios 2.2 Rasgos aprendidos UNIDAD III.- BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO. (7 Horas)

El estudio de esta unidad se orienta hacia el anlisis de la influencia de los aspectos sociales en el comportamiento, principalmente en las actitudes en torno a la salud. Objetivo Analizar la importancia de los factores sociales y culturales en la historia personal del ser humano y su influencia en la conformacin de su personalidad. Contenido 1. Influencias culturales 2. Influencias sociales 2.1 Socializacin, Desocializacin y Resocializacin 2.2 Actitudes ante la salud, la enfermedad, la vida y la muerte

UNIDAD IV.- PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS.

(15 horas)

En esta unidad se revisan las funciones psquicas del individuo y su influencia en la personalidad. La personalidad se abordar desde diferentes perspectivas tericas. Objetivo Analizar la interaccin de los procesos afectivos, cognoscitivos y motivacionales en el desarrollo de la personalidad. Contenido 1. Procesos afectivos 1.1 Motivacin y emociones 1.2 Sentimientos 2. Procesos cognoscitivos 2.1 Sensopercepcin 2.2 Atencin 2.3 Memoria 2.4 Pensamiento y lenguaje 2.5 Aprendizaje 2.6 Inteligencia 114

3. Tipos de la personalidad 3.1 Definicin 3.2 Diferentes representantes

UNIDAD V.- RELACIN DE ENFERMERA CON EL PACIENTE DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA (8 Horas) En esta unidad se revisarn las necesidades psicosociales, emocionales y ocupacionales, as como las posibles alternativas de solucin desde una perspectiva psicolgica. Objetivo Identificar las necesidades psicosociales de la persona y llevar a cabo acciones tendientes a buscar soluciones. Contenido 1. Aplicacin de los conocimientos de Psicologa a la funcin de Enfermera con un enfoque humanista. 2. Comunicacin, expresin de emociones y sentimientos. 3. Actitudes bsicas para promover el desarrollo humano. 4. Dilogo teraputico y relacin de ayuda METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Se propone que el docente y los alumnos trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos de aprendizaje. Se promover la lectura, anlisis, sntesis y reflexin a travs de dinmicas que incluyen: investigacin, lectura, discusin, anlisis de casos, recuperacin de experiencias vivenciales, con el apoyo de medios como pelculas, revistas, etctera. Para lograr esto se requiere de la participacin y asesora del docente quien apoyar no solo la adquisicin del conocimiento sino la formacin de actitudes y valores ante las personas que recibirn el cuidado.

CRITERIOS DE ACREDITACIN: Exposicin de temas investigados. Trabajos escritos. Exmenes parciales y finales escritos. Participacin en las discusiones grupales, fundamentando sus argumentos.

BIBLIOGRAFA BSICA BARKER, Sue. (2007) Psychology. Oxford Blackwell CIBANAL, Juan, (1991) Interrelacin del profesional de enfermera con el paciente, Barcelona, Ed. Doyma. DAVIDOFF, Linda. (1989) Introduccin a la Psicologa. Mxico, Mc Graw-Hill GARCA, Eva Laura. (2007) Psicologa General. Mxico, Ed. Patria, 2da. Edicin. MORRIS, Charles G., (2001) Psicologa; Un nuevo enfoque, Mxico, Ed. Prentice Hall, Hispanoamerica NIEVEN, Neil. (2009) Psicologa en enfermera. Mxico, Ed. El manual Moderno BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA CERD, E., (1982) Una psicologa de hoy, Barcelona, Ed. Herder. 115

TNOMA DE UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERA I 1207 1 18 1 CRDITO OS 2. 2 SEMESTR RE 208 2 HRS. (80 0 horas teor a y 128 prc ctica ) OBLIGATOR O RIA TERICO-PR T RCTICA ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

ante y futuro Este programa a aporta las bases para la formaci n del estudia o profesional l de Enfermera, ap portando cono ocimientos so obre aspectos s terico-conc ceptuales de la disciplina, , as co omo la metod dologa espec cfica para inic ciar con el cu idado enferm mero. En relacin co on el contenid do, el program ma aporta con nocimientos s sobre la estru uctura discipl linar de e Enfermera a, as como la conceptual lizacin y de escripcin de e las etapas del proceso o de Enfermera, co on la finalida ad de que el l estudiante la reconozca a como la m metodologa de cu uidado propia a de la profesin. OBJETIVO O GE ENERAL e los elemen In ntroducir al alumno a en la a Disciplina de d Enfermer a mediante el estudio de ntos te erico concep ptuales que la a caracterizan n, as como la a adquisicin de la metodo ologa propia a del cu uidado de Enfermera. UNIDAD U 1.- BASES B CONCEPTUALES S DE ENFER RMERA. (17 H Horas) Esta unidad pe ermite conceptualizar e id dentificar a la enfermera c como disciplin na, as como o las ba ases terico-c conceptuales s que la carac cterizan. Objetivo O Id dentificar los elementos e qu ue sustentan y caracterizan n el campo disciplinar de la a enfermera, , as co omo las aport taciones de la as diferentes escuelas del pensamiento o enfermero. Contenido C 1.1 Conceptualizacin de Enfermera. E 1.2 El cuidado como objeto de estudio. 1.3 Antecedentes del cuida ado. 1.4 Dimensiones del cuida ado . 1.5 Metaparad digma de Enf fermera. 1.6 La Teora de Enfermera1.6.1. Con ncepto, Objetivos y Clasific cacin. 1.6.2. Ven ntajas de su aplicacin a 1.7 Escuelas de d pensamiento. 1.7.1 Esc cuela de las necesidades. n 1.7.2 Esc cuela de la int teraccin. 1.7.3 Esc cuela de los efectos e desea ables. 1.7.4 Esc cuela de la pr romocin de la a salud. 1.7.5 Esc cuela del ser humano unita ario. 1.7.6 Esc cuela del cuid dado (Caring).

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UNIDAD II.-

BASES METODOLGICAS PARA EL CUIDADO.

(3 Horas)

En esta unidad se abordan las generalidades del proceso de enfermera que comprenden la conceptualizacin, antecedentes y etapas; as como su importancia como mtodo para el cuidado. Objetivo Conocer las caractersticas generales propia para proporcionar cuidados. Contenido 2.1 2.2 2.3 2.4 Proceso de enfermera: Concepto y objetivos Utilidad del proceso de enfermera para el cuidado. Antecedentes del proceso de enfermera. Etapas del proceso de enfermera. (30 Horas)

del proceso de enfermera como una metodologa

UNIDAD III.- VALORACIN DE ENFERMERA PARA EL CUIDADO.

Esta unidad aborda la etapa de valoracin, as como los medios e instrumentos para realizarla. Se concluye con un anlisis de resultados como antecedente a la siguiente etapa del proceso de enfermera. Objetivo Conocer y aplicar los enfoques, mtodos y medios para realizar la valoracin en la persona aparentemente sana. Contenido 3.1 Enfoques para la valoracin: 3.1.1 Necesidades Humanas. 3.2 Fuentes para la valoracin. 3.2.1 Directas 3.2.1.1 Persona 3.2.1.1.1 Comunidad. (Concepto, importancia, recursos, gua de observacin) 3.2.2 Indirectas 3.2.2.1 Familia, expediente clnico, otros profesionales de la salud, bibliografa, etc. 3.3 Medios para la valoracin. 3.3.1 Observacin 3.3.2 Comunicacin: Interaccin, identificacin, profundizacin y resolucin 3.3.3 Entrevista: concepto, objetivos, tipos 3.3.4 Examen Fsico 3.3.4.1 Mtodos: Cfalo-caudal, Aparatos y sistemas 3.3.4.2 Tcnicas: Inspeccin, palpacin, auscultacin, percusin, somatometra y signos vitales. 3.3.4.3 Exmenes de laboratorio y gabinete. 3.4 Registro y anlisis de los resultados de la valoracin. UNIDAD IV.- DIAGNOSTICO DE ENFERMERA En esta unidad se aborda la etapa de diagnstico resaltando su importancia y trascendencia el el cuidado as como los criterios para elaborarlos. 117

Objetivo Estructurar los diagnsticos de enfermera con base en el anlisis de los datos obtenidos en la valoracin y de acuerdo a los criterios establecidos para su elaboracin. Contenido 4.1 Concepto y objetivos del Diagnstico de Enfermera 4.2 Antecedentes de los diagnsticos de Enfermera 4.3 Clasificacin: diagnsticos reales, potenciales y de salud 4.4 Criterios para la elaboracin de diagnsticos de enfermera 4.4.1 Taxonoma NANDA 4.4.2 Formato PES UNIDAD V.- PLANEACIN DEL CUIDADO. (10 Horas)

La unidad aborda la etapa de planeacin donde se realiza la priorizacin de diagnsticos, elaboracin de objetivos e intervenciones, al considerar las fortalezas de la persona y la familia en su entorno. Objetivo Disear planes de cuidados basados en las necesidades de la persona considerando las caractersticas en su entorno. Contenido 5.1 5.2 5.3 5.4 Priorizacin de diagnsticos. Elaboracin de los objetivos y metas, basados en la interaccin persona- enfermera(o). Identificacin de recursos para la planeacin de intervenciones. Clasificacin de las intervenciones de enfermera en la planeacin de cuidados. 5.2.1 Intervenciones independientes 5.3.2 Intervenciones dependientes 5.3.3 Intervenciones interdependientes 5.5 Planes estandarizados de cuidados (NIC): Concepto, objetivos, ventajas y desventajas. UNIDAD VI.- EJECUCIN Y EVALUACIN DEL CUIDADO En esta unidad se estudian las etapas de ejecucin y evaluacin en donde se destacan las habilidades que debe desarrollar la enfermera para llevar a acabo las actividades planeadas en la etapa anterior. En la etapa de evaluacin se centra en la persona, la enfermera y el proceso de enfermera. Objetivo Identificar los elementos necesarios para ejecutar y evaluar los planes de cuidados, considerando el logro de objetivos al realizar el proceso de enfermera. Contenido 6. Concepto y objetivo de la etapa de ejecucin 6.1 Organizacin para el cuidado 6.1.1 Preparacin para la accin 6.1.2 Implementacin de actividades 6.1.3 Registro 6.2 Habilidades para el cuidado: intelectuales, interpersonales y tecnologas 118

6.3 Evaluacin del plan de cuidados . concepto y objetivos 6.3.1 Logro de objetivos en relacin con la persona 6.3.2 Actuacin de la enfermera 6.3.3 Proceso de enfermera

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermera ser el eje de enseanza para el desarrollo terico y prctico del programa. Ser necesario que el alumno realice las lecturas seleccionadas previamente por el docente. Requiere de la sntesis de las lecturas, elaborar un trabajo escrito que evidencie los elementos ms importantes trabajados a lo largo del curso, que ser asesorado y revisado por el docente. El docente guiar, en sesiones plenarias, la discusin y realizar con los alumnos la sntesis de lo analizado. La demostracin de tcnicas especficas para la realizacin de la valoracin, ser efectuada por el docente en el laboratorio el cual, representa un espacio de enseanza prctica durante la etapa terica ulica de la asignatura, por lo que constituye una parte indispensable en la formacin del alumno. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento interno donde se estipulan prcticas obligatorias (exploracin fsica, posiciones, mecnica corporal toma de signos vitales, entre otras), las cuales deben ser realizadas sin omisin alguna, y las complementarias (ministracin de medicamentos va subcutnea e intradrmica, toma de muestra para citologa exfoliativa vaginal entre otras) para cubrir los objetivos programticos. Para la enseanza sugieren tres momentos en la enseanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarn la informacin terica fundamental, el de desarrollo, en donde ambos realizarn las diferentes tecnologas de cuidado (intercambiando roles de persona con alteracin de la salud, ejecutor y observador) y el de sntesis, que permite la retroalimentacin de las tecnologas a travs de la vinculacin entre la teora y la prctica de laboratorio, as como transferencia de diversas situaciones.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Elaboracin de trabajo escrito (ensayo) que permita valorar la interpretacin de los contenidos del programa sin omitir los criterios de la investigacin documental. Cumplimiento y devolucin de todas las prcticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase terica de la asignatura. Devolucin de tcnicas y procedimientos vistos en el laboratorio de Fundamentos de Enfermera. Aplicacin del instrumento de valoracin en una prueba piloto. Exmenes escritos que evidencien la comprensin de los conceptos incluidos en el programa.

BIBLIOGRAFA BSICA ALFARO, Rosalinda, Aplicacin del Proceso de Enfermera. Gua prctica, Barcelona, Ed. Doyma, 1998. CARPENITO, L.J.; Diagnsticos de enfermera. 9. ed. Madrid. Ed. Mc Graw-Hill Interamericana. 2002 COLLIRE, Marie Francoise, Promover la Vida. Madrid, Ed. Mc Graw-Hill, 1993. CHRISTENSEN, P.J., KENNEY, W.J; Proces; Aplication of Conceptual Models., 3a. ed. St. Louis Missouri, Ed. Mosby, 1992. 119

DILLON, Patricia M.; Valoracin clnica en enfermera. Mxico, Mc Graw Hill- 2008. FAWCETT, Jacqueline, Anlisis y Evaluacin de los Modelos Conceptuales en Enfermera, Traduccin de Liliana Gonzles y Magda Franco. 3. ed., Philadephia, Ed. Davis Company, 1995. IYER, P. W. TAPTICH, B.J.; Proceso y Diagnstico de Enfermera 3a ed., Mxico, Ed. Mc Graw-Hill Interamericana, 1997. KEROUAC, Suzanne, El Pensamiento Enfermero, Barcelona, Ed. Masson, 1996. HOGSTON, Richard.; Fundamentos de la prctica de enfermera. Mxico, Mc Graw Hill- 2008. KOZIER, Brbara, Enfermera Fundamental. Concepto, procesos y prctica. 4a ed. Mxico, Ed. Mc Graw-Hill, Interamericana, 1993. KOZIER, Brbara; Fundamentos de enfermera. Conceptos, procesos y prctica, 7. ed. Espaa, Ed. Mc. Graw-Hill, Interamericana, Vol I, 2007 LEDDY, Suzanne, etal., Bases Conceptuales de la Enfermera Profesional. Filadelpia, Ed. OPS, 1986, MARRINER TOMEY, Ann., Modelos y teoras en Enfermera, 3a. ed. Barcelona, Ed. MosbyDoyma, 1994. NURSING, PHOTOBOOK., Examen y Valoracin del Paciente de Enfermera, Barcelona, Ed. Doyma, 1983. POTTER, P.A., Fundamentos de enfermera Vol I, 5a. ed. Madrid, Ed. Elsevier Science, 2002 REYES. E. G.; Fundamentos de Enfermera. Ciencia, metodologa y tecnologa. Mxico: Manual Moderno, 2009. 623 pp. ROSALES, BARRERA, Susana, REYES GMEZ, Eva, Fundamentos de Enfermera, 2. ed., Mxico, Ed. Manual Moderno, 1998. SMITH, Sandra y DUELL, Donna., Enfermera Bsica y Clnica, Mxico Ed. Manual Moderno, 1996. TAPTICH, B.J., Diagnstico de enfermera y planeacin de cuidados. Mxico, Ed. Interamericana Mc. Graw-hill 1992. WESLEY, Rub; Teoras y Modelos de Enfermera, 2 ed., Mxico, Interamericana, 1997. Ed. Mc Graw-Hill

WOLF Weitzell; Curso de Enfermera Moderna. 7. ed. Mxico, Ed. Harla, 1983. WOLFF L.V., Biblioteca bsica de enfermera Vol I 7. ed. Mxico. Ed. Oxford University Pressharla Mxico, S.A. de C. V. 1998

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BEARE, Patricia G. y MAYERS, Judith L., Enfermera. Principios y Prctica. Madrid, Ed. Mdica Panamericana., 1993. CARPENITO, L.J., Manual de Diagnstico de Enfermera. 4a. ed. Madrid, Ed. Mcraw-Hill. Interamericana, 1992. CARLSON, J.H. Grany, C.A. y MEGUIRE, A. D., Diagnstico de Enfermera. Espaa Ed. Pirmide, 1985. MURRAY, Mary Ellen y ATKINSON, Leslie D., Proceso de Atencin de Enfermera. Mxico, Ed. Mc Graw-Hill Interamericana, 1996. OREM E., Dorotea., Modelos de Orem. Conceptos de Enfermera en la Prctica, Barcelona, Ed. Masson-Salvat, 1993. RIOPELLE, L. Grondin y PHANEUF, Cuidado de Enfermera. Un proceso centrado en las necesidades de la persona, Madrid, Ed. Mc. Graw-Hill Interamericana, 1997. TAPTICH, B.J.., Diagnstico de Enfermera y Planeacin de Cuidados, Mxico, Ed. Mx GrawHill Interamericana, 1992.

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PROGRAMA DE PRCTICAS FUNDAMENTOS DE ENFERMERA I El proceso de introduccin del alumno en la disciplina de Enfermera requiere de planeacin de experiencias prcticas que den concrecin a los conceptos tericos, logrando de esta forma la integracin terica prctica en la adquisicin de una metodologa propia del cuidado de enfermera. El programa de prcticas que a continuacin se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura conceptual de la Enfermera como disciplina, as como los elementos del metaparadigma (salud, entorno, persona y Enfermera) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermera en el contexto de salud individual, en su escenario familiar y colectivo. El alumno se iniciar en la valoracin del estado de salud de individuos preferentemente sanos, con base en la escuela de las necesidades, utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios y entrevistas apoyado en instrumentos de valoracin previamente estructurados. OBJETIVOS Iniciar al alumno en la metodologa del cuidado a partir de los elementos terico conceptuales que caracterizan la disciplina de enfermera y su objeto de estudio. Desarrollar habilidades en los procedimientos implicados en los procesos de observacin, interaccin y medicin para la valoracin. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A travs de la aplicacin del instrumento de valoracin, el alumno se habilitar en los procesos interactivos a travs de la entrevista, la observacin y el interrogatorio. Con la aplicacin del instrumento en individuos sanos, el alumno detectar las necesidades de salud para que reconozca la etapa de valoracin como prioritaria para brindar el cuidado.

METODOLOGA DE TRABAJO Para el desarrollo de la prctica se solicitarn unidades de atencin de primer nivel en reas de consulta externa, medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicacin de tecnologas como la somatometra de talla y peso, la medicin de signos vitales y la exploracin fsica. Se solicitar la asignacin de una comunidad para realizar trabajo de campo, as como la informacin requerida para este trabajo, un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos en la comunidad. Los alumnos realizarn valoracin de individuos aparentemente sanos mediante la aplicacin del instrumento de enfermera para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de enfermera. Las valoraciones las realizar en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. Los problemas detectados se referirn a la Unidad asignada y, en los casos posibles, los alumnos darn orientacin para la solucin del problema. El trabajo final se entregar a las autoridades en duplicado y ste se analizar en sesin plenaria al trmino de la prctica.

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CRITERIOS DE ACREDITACIN Participacin activa en subgrupos para la organizacin del trabajo de campo. Elaboracin de un mnimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda sealar el diagnstico de enfermera. Anlisis de las valoraciones realizadas retomando algunas variables a partir de los problemas detectados. Integracin de un informe de la prctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega del mismo en la institucin sede. Presentacin en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos tericos y metodolgicos revisados en la asignatura.

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TNOMA DE E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de asigna atura rea de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria

ANA ATOMA Y FIS SIOLOGA H HUMANA II 1300 0 15 C CRDITOS 3er. SEMESTRE 228 HRS. (112 te eora y 16 pr ctica) OBL LIGATORIO TE RICO-PRC CTICA ENF FERMERA Y SALUD EN M MXICO ANA ATOMA Y FIS SIOLOGA I

En esta asigna atura se estud dian los proce esos biolgico os sistmicos s como son lo os rganos de e los se entidos; y los s sistemas cardiovascular, linftico, dige estivo, respira atorio, endoc crino, reproductor y urinario. El conocimien nto de las fu unciones de cada uno de e estos siste emas le perm mitir al alum mno co omprender lo os procesos fisiolgicos f y fisiopatolgic cos, que se a abordarn en n las asignatu uras qu ue le suceden n a sta y que le ayudarn n a planear e el proceso de e atencin de enfermera e en el cu uidado del se er humano. OBJETIVO O GE ENERAL Que Q el alumno o conozca la anatomofisiol a oga de los s sistemas del c cuerpo human no, para que sea ca apaz de difer renciar los pr rocesos fisiol lgicos de lo s fisiopatolg gicos, que le permita lleva ar a ca abo su queha acer como pro ofesional de enfermera. e ELACIN C UNIDAD U I. ORGANOS O DE D LOS SEN NTIDOS Y S SU INTERRE CON EL MEDIO AMBIENTE. A (20 Horas) Esta unidad, tiene la finalidad de mostrar como llos rganos de los sentidos permiten n la nterrelacin de el ser humano con el medio ambiente e en la vida diar ria. in Objetivo O Que Q el alumno identifique la importanc cia de los rganos de lo os sentidos y comprenda a su in nterrelacin co on el medio ambiente. a Contenido C 1.1 rganos de los sentidos s y su interrel lacin con el medio ambie ente. 1.1.1 Vista a 1.1.2 Odo (Audicin y equilibro) e 1.1.3 Olfato o 1.1.4 Gusto o 1.1.5 Piel UNIDAD U II. PR ROCESOS BI IOLGIOS SISTEMICOS. . (92 Horas)

dad de ser el eje que per rmita a los allumnos analiz zar los proce esos Esta unidad tiene la finalid biolgicos, sistmicos que se llevan a cabo c en el cu uerpo human no y le facilite en el estudio del pr roceso salud enfermedad. 124

Objetivo Que el alumno comprenda en forma integral los procesos biolgicos sistmicos, que le permitan planear los cuidados del individuo en el proceso salud-enfermedad. Contenido 2.1 Nutricin 2.1.1 Anatoma y fisiologa del aparato digestivo. 2.1.2 Participacin de otros sistemas en el proceso de nutricin 2.1.3 Regulacin por el sistema nervioso 2.1.4 Regulacin de los energticos en el organismo 2.2 Respiracin y Circulacin 2.2.1 La importancia del oxigeno para el hombre. 2.2.2 Anatoma y fisiologa del sistema respiratorio 2.2.3 Participacin de otros sistemas en el proceso de la Respiracin: msculos de la respiracin. 2.2.4 Regulacin del proceso de respiracin: sistema nervioso. 2.2.5 Sistema cardiovascular. 2.3 Proteccin. 2.3.1 La proteccin como necesidad del ser humano. 2.3.2 Sistema linftico. 2.4.3.1. rganos del tejido linfoide 2.4 Reproduccin. 2.4.1 El proceso de reproduccin como medio para perpetuar la especie 2.4.2 Anatoma y fisiologa del sistema reproductor masculino y femenino 2.4.3 Participacin de otros sistemas en el proceso de la reproduccin 2.4.4 Regulacin: sistemas nervioso y endocrino 2.4.5 Ciclo ovrico, ciclo menstrual, hipotlamo hipofisiario 2.5 Excrecin 2.5.1 La importancia de la excrecin como reguladora de los lquidos y Electrolitos corporales. 2.5.2 Sistema urinario. 2.5.3 Regulacin: sistema nervioso 2.5.4 Participacin de otros sistemas en el proceso de excrecin. 2.6. Regulacin 2.6.1 rganos del sistema endocrino (hipfisis, tiroides, paratiroides Glndulas suprarrenales, pncreas,) METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Analizar los procesos sistmicos y su regulacin por el sistema nervioso. Utilizando la investigacin bibliogrfica y la discusin grupal. Se manejaran videos y multimedia para reforzar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura por parte de los alumnos y de las presentaciones que realice el profesor. Las prcticas de laboratorio tendrn como finalidad vincular la teora con la prctica, observando los cambios que produce el medio ambiente sobre el cuerpo humano. CRITERIOS DE ACREDITACIN Asistencia a las clases 90% Obtener promedio aprobatorio en los exmenes Asistencia al 100% a las prcticas de la asignatura

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BIBIOGRAFIA BASICA CORMARCK David H. Fundamentos de Histologa. Mxico; D.F. Manual Moderno, 2003 DOUGLAS F. Histologa Bsica, Mxico, D.F. Interamericana, 2006. TORTORA Gerard J., DERRICKSON Bryan., Principios de Anatoma y Fisiologa, 11 edicin. Ed. Mdica Panamericana. Mxico 2006. GANONG W.F. Fisiologa Mdica, 17 ed. Mxico D.F. Manual moderno 2000. NETTER, FRANK Henry. Coleccin CIBA de ilustraciones Mdicas. Barcelona, Espaa. Masson 2001. FENEIS H. DAUBER W. Nomenclatura anatmica ilustrada, 4 ed., Barcelona Espaa. Masson. 2001. GENESER, Finn. Histologa, 3 ed. Buenos Aires, Argentina. Ed. Mdica Panamericana, 1999 MOORE, KEITH L. Anatoma con orientacin clnica, 4 ed. Madrid Espaa. Mdica panamericana, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARA SOBOTTA. Atlas de Anatoma Humana, 2 ed. Madrid, Espaa, Mdica Panamericana, 1993. GUYTON, A.C. Tratado de fisiologa Mdica. 10 ed. Mxico, Mc. Graw Hill. Interamericana 2001. HERRERA SAINT-LEU P. colaboracin en imagenologa. 2008. GARY A. THIBODEAU. Kevin T. PATTON. Anatoma y fisiologa. 2000. QUIROZ GUTIRREZ Fernando. Tratado de Anatoma Humana. 1973.

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA II

De acuerdo con la propuesta del programa terico de la asignatura, la prctica se centra en el estudio de la anatomofisiologa de los rganos y sistemas, bajo el concepto de que sta representa uno de los elementos ms importantes que permiten la interrelacin de las estructuras del cuerpo humano entre s y de su relacin con el medio ambiente ; dicho estudio facilitar la integracin del conocimiento de los procesos biolgicos, ya sean celulares o sistmicos, los cuales representan un conocimiento que sustenta gran parte de las actividades que realiza el profesional de enfermera. OBJETIVO Que el alumno a partir de las prcticas que realice explique la morfologa y la funcin de los distintos rganos que integran el cuerpo humano y que comprenda la interaccin de los procesos biolgicos sistmicos entre s y con el medio ambiente. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRACTICA 1 PRACTICA 2 PRACTICA 3 Diseccin del Ojo. Realizar diseccin del globo ocular de cerdo o res, a travs de incisin frontal e identificar las diferentes estructuras. Sistema digestivo. Se realizar un modelo anatmico de los diferentes rganos que componen el tubo digestivo y sus glndulas anexas. Sistema Respiratorio. Realizar la diseccin de laringe y trquea de cerdo, donde el alumno identificar las diferentes estructuras que componen la va area superior. Sistema Cardiovascular. Realizar diseccin del corazn de cerdo, identificando las diferentes cavidades y estructuras. Sistema Linftico. A travs de la representacin de una obra de teatro se mostrarn los fenmenos inmunitarios. Sistema Reproductor. Se elaborar un modelo anatmico de los sistemas reproductores masculino y femenino. Sistema Urinario. Se realizar diseccin en riones de cerdo, para identificar las estructuras que lo componen.

PRACTICA 4 PRACTICA 5 PRACTICA 6 PRACTICA 7

Metodologa Se sugiere que antes de realizar las prcticas se recuperen los conocimientos previos adquiridos por los alumnos que les permita vincularlos con las actividades a realizar. Al trmino de las prcticas se sugiere hacer una recapitulacion de los aprendizajes logrados.

Criterios de acreditacin Elaboracin de un reporte donde se describa el resultado de cada una de las prcticas y se transfiera este conocimiento a los procesos biolgicos sistmicos y su aplicacin al quehacer de la enfermera profesional.

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TNOMA DE E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

FARMACOLO F OGA 1301 1 8 CRDITOS S 3er. 3 SEMEST TRE 80 8 HRS. OBLIGATOR O RIA TERICO-PR T RCTICA (48 8 teora y 32 prctica) ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

La a farmacolog ga ocupa un n lugar impo ortante en ell plan de es studios de la a licenciatura a de en nfermera y obstetricia, o ya a que en los ltimos aos s han ocurrid do cambios q que modifican el pa apel del profe esional como o responsable e de administ trar medicam mentos y obse ervar sus efec ctos te eraputicos e indeseable es, por lo qu ue estos pro ofesionales deben estar formados p para undamentar los cuidados id dentificar los efectos farm macolgicos de d los medic camentos y fu s de en nfermera que e requieren lo os pacientes sometidos s ae este tratamien nto. Esta tarea, b sica e impor rtante, entra a una gran r responsabilid dad para los profesionales s de en nfermera por r lo que debern observar una conducta a tica al adm ministrar medicamentos. Para abordar adecuadame ente la mater ria de Farma acologa, el a alumno deber relacionar r los co onocimientos adquiridos previamente e de las siiguientes asignaturas: con Anatoma a y Fisiologa, en virtud v de que los mecanism mos de acci n de los frm macos no son otra cosa qu ue la modificacin m de d las funcio ones normale es y la estru uctura alterad da del cuerp po humano; con Ecologa y Sa alud, ya que en la unidad de quimiote erapia se reto omarn los c conocimientos s de Bacteriologa, Virologa, Micologa y Par rasitologa ad dquiridos en t tal asignatura a para aborda ar el es studio de los frmacos que e actan cont tra todas las infecciones h humanas; con n Metodologa a de la a Investigaci n, en cuan nto a que esta asignatu ura proporcio ona las base es para real lizar in nvestigaciones bibliogrfic cas que le permitan al alumno inte erpretar adecuadamente los ca ambios que se s suscitan co onstantemente en el mb ito de esta ciiencia y, sobr re todo prcticas de e campo, ya a que el alumno tiene mltiples op portunidades de observa ar, los efec ctos fa armacolgicos s tras la admi inistracin de frmacos. OBJETIVOS O Distinguir D la farmacocint tica, farmaco odinamia y la dosificac cin de los frmacos m ms re epresentativos de cada grupo y de los s principales productos bio olgicos que se utilizan e en la pr revencin y tr ratamiento de e las enfermedades. Definir D los cuid dados de enfe ermera de acuerdo a los efectos terap puticos e ind deseables de e los f rmacos utiliz zados en las diferentes d pat tologas. Reflexionar R so obre la respon nsabilidad leg gal y tica en n el quehacer r de enfermer ra al adminis strar f rmacos que modifican los s sistemas bio olgicos del c cuerpo. UNIDAD U I.FARMACOLO F OGA GENER RAL. (10 Horas)

Con C el estudio de esta unidad se pretende p intr roducir a los s alumnos a al estudio de e la fa armacologa, para lo cual se s har la pre esentacin de el programa d del curso pon niendo nfasis s en su u aportacin a la prctica profesional de d enfermera a. En un seg gundo momen nto se aborda arn lo os contenidos s seleccionados para esta unidad, dest tacando la im mportancia de el aprendizaje e de lo os conceptos bsicos que sern utiliza ados en las u unidades sigu uientes donde e se estudiar r la fa armacologa especial. e 128

Objetivo Explicar los conceptos bsicos de la farmacologa, sus divisiones, as como las bases de la farmacologa general y la aportacin de esta asignatura a la prctica profesional. Contenido 1.1 La farmacologa y ciencias con las que se relaciona. 1.2 Subdivisiones de la farmacologa. 1.2.1 Farmacologa general. 1.2.2 Farmacologa especial. 1.2.2.1 Frmacos quimioterpicos. 1.2.2.2 Frmacos no quimioterpicos. 1.3 Conceptos de toxicologa, frmaco, droga, medicamento, placebo. 1.4. Efectos fsico-qumicos y fisiolgicos de los frmacos. 1.4.1 Farmacocintica. 1.4.2 Farmacodinamia. 1.5 Farmacocintica 1.5.1. Vas de administracin. Ventajas y desventajas. 1.5.2 Absorcin: Concepto y mecanismos de absorcin. Factores que intervienen en la translocacin de frmacos (barreras biolgicas). 1.5.3 Distribucin: Definicin e importancia de la unin frmaco-protena. 1.5.4 Biotransformacin: Conceptos y factores que modifican la accin de los frmacos. 1.5.5 Eliminacin: Concepto y descripcin de las caractersticas de los procesos de excrecin por diferentes vas. 1.6 Farmacodinamia. 1.6.1 Teora de los receptores. Descripcin de la interaccin frmaco-receptor. 1.6.2 Acciones farmacolgicas fundamentales de los frmacos. 1.6.2.1 Estimulacin. 1.6.2.2 Depresin. 1.6.2.3 Irritacin. 1.6.2.4 Reemplazo. 1.6.2.5 Antiinfecciosa. 1.6.3 Interaccin de frmacos. 1.6.3.1 Afinidad. 1.6.3.2 Actividad intrnseca. 1.6.3.3 Agonismo. 1.6.3.4 Antagonismo. 1.6.3.5 Sinergismo. 1.6.4 Diferentes tipos de sensibilidad, conceptos: 1.6.4.1 Alergia. 1.6.4.2 Idiosincracia. 1.6.4.3 Tolerancia. 1.6.4.4 Iatrogenia. 1.7 Consideraciones especiales sobre dosificacin. 1.7.1 Reglas de dosificacin en la teraputica infantil. 1.7.2 Nomogramas para dosificar medicamentos. 1.7.3 Monoterapia y politerapia. 1.7.4 Importancia de prescribir con precisin. 1.8 La farmacologa en la prctica profesional de enfermera. UNIDAD II.Horas) QUIMIOTERAPIA. (6

En la presente unidad se estudiarn dos grupos de frmacos: el primer grupo rene aquellos que actan sobre el agente etiolgico, cuyo estudio se fundamenta en los conocimientos de bacteriologa, virologa, micologa y parasitologa logrados en el curso de Ecologa y Salud. El segundo grupo, engloba a los utilizados en la teraputica del cncer. De esta forma se inicia la 129

parte de la farmacologa especial, es decir, el estudio de los frmacos con un enfoque de acercamiento integral y particular, eligiendo un frmaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros del mismo grupo. Objetivo Diferenciar los quimioterpicos de acuerdo a su indicacin etiolgica, mecanismos de accin, farmacocintica, farmacodinamia, usos clnicos, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vas de administracin. Contenido 2.1 Antibacterianos. 2.1.1. Antimetabolitos: Sulfamidas, Trimetroprim 2.1.2. Inhibidores de la pared celular: Penicilinas (Penicilina G), Ampicilina, Cefalosporinas 2.1.3. Inhibidores del cido nucleico y la sntesis de protenas: cido nalidxico 2.1.4. Antibiticos que actan sobre los ribosomas (subunidad ribosmica 30S): Estreptomicina, Tetraciclinas 2.1.5. Antibiticos que actan sobre los ribosomas (subunidad ribosmica 50S): Cloranfenicol, Eritromicina, clindamicina 2.2 Antivirales: Aciclovir, Aprenavir, Ganciclovir, Ribavirina, Zodovudina 2.3 Antimicticos: Clortrimazol, Ketoconazol, Itraconazol, Miconazol, Nistatina, Griseofulvina Terbinafina 2.4 Antiparasitarios: Metronidazol, Tinidazol, Albendazol, Mebendazol, Praziquantel Nifuroxadina, Dapsona 2.5 Antineoplsicos: Metotrexato, Citarabina, Melfalano, Ciclofosfamida, Temozolomida Vinblastina, Azacitidin 2.6 Responsabilidad legal y tica del profesional de enfermera al administrar quimioterpicos y antineoplsicos en el paciente.

UNIDAD III.- NEUROFARMACOLOGA

(16 Horas)

En esta unidad se estudia la farmacologa especial que se centra especficamente en los frmacos no quimioterpicos relacionados con la neurofarmacologa. Por ello es importante el conocimiento adquirido en la asignatura de Anatoma y Fisiologa pues en ella se adquieren las bases anatmicas y fisiolgicas del sistema nervioso, tomando en cuenta que los efectos de los frmacos son, en ltima instancia, la expresin de las modificaciones impresas a los mecanismos fisiolgico-patolgicos de los seres vivos. De esta manera se estudiarn las posibilidades farmacolgicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los frmacos de acuerdo a las modificaciones que ejercen sobre este sistema, proporcionando las bases de su utilidad teraputica en otros aparatos y sistemas, seleccionando el frmaco representativo de cada grupo. Se pondr especial nfasis en la responsabilidad del profesional de enfermera en la administracin de este grupo de frmacos. Objetivo Transferir la teora general de los receptores, estudiada en la unidad I, para explicar la farmacocintica, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vas de administracin de los frmacos que actan en el sistema nervioso, identificando su influencia sobre otros aparatos y sistemas. Establecer la responsabilidad legal y tica en el quehacer de enfermera al administrar medicamentos que modifican las funciones del sistema nervioso. Contenido 3.1 Frmacos que actan sobre el sistema nervioso autnomo o de la vida vegetativa. 3.1.1 Adrenrgicos (adrenalina, fenilefrina agonista alfa1, clonidina agonista alfa2, dobutamina agonista alfa beta1). 130

3.1.2 Antiadrenergicos (propanol, prazocina antagonista alfa 1, metoprolol antagonista beta 1). 3.1.3 Colinrgicos (acetilcolina, agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol , betanecol, muscarina, pilocarpina ). 3.1.4 Anticolinrgicos (atropina, antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida, ipratropio, tiotropio). 3.2 Frmacos que actan sobre el sistema nervioso somtico o de la vida de relacin. 3.2.1 Depresores del sistema nervioso. 3.2.1.1 Hipnticos y sedantes (zolpidem, ramelton, buspirona, flurazepam, ozacepam, alprazolam) . Medicamentos de uso ms frecuente en medicacin preanestsica (diazepan, lorazepam, midazolam). 3.2.1.2 Anestsicos locales (lidocaina, cocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina) y generales (inhalados : halotano, enflurano, isoflurano, metoxiflurano, sevoflurano, intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, propofol, cetamina). 3.2.1.3 Analgsicos narcticos (opioides: morfina, metadona, meperidina, codena, hidrocodona) y no narcticos (aines: acido acetilsaliclico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco, oxicam, piroxicam, naproxeno, sundilac). 3.2.1.4 Antihistamnicos (antihistaminicos H1: dimenhidrinato , cimetidina, meclizina). 3.2.2 Estimulantes del sistema nervioso. 3.2.2.1 Antidepresivos (inhibidores selectivos de la recapatacin de serotonina: carbamazepina, fluoxetina, sertralina; inhibidores de la recaptacin de serotonina-noradrenalina: vanlafaxina, duloxetina, imipramina; antidepresivos triciclicos: bupropion, amoxapina; inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelcina, isocarboxacida). 3.2.2.2 Analpticos.

UNIDAD IV.- FRMACOS QUE ACTAN EN OTROS APARATOS Y SISTEMAS. (16 Horas) En la presente unidad se estudiarn los frmacos ms utilizados en la teraputica y que actan en otros aparatos y sistemas. Estos medicamentos pertenecen al segundo grupo de frmacos clasificados dentro de la farmacologa especial no incluida en la neurofarmacologa. De esta forma se analizarn las principales caractersticas de los frmacos que actan en el sistema cardiovascular, aparatos respiratorio y digestivo, sistema hematolgico, sistema inmunolgico y sistema endocrino, seleccionando el frmaco prototipo que permita el estudio comparativo con otros. Objetivos Fundamentar fisiolgicamente las acciones de los frmacos que a travs del sistema nervioso o en forma directa modifican la patologa de otros aparatos y sistemas; explicando la farmacocintica, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y vas de administracin. Establecer la responsabilidad legal y tica en el quehacer cotidiano de enfermera al administrar frmacos que actan y modifican los diferentes aparatos o sistemas. Contenido 4.1 Farmacologa del sistema cardiovascular. 4.1.1 Digitlicos (digoxina). 4.1.2 Antiarrtmicos (quinidina, lidocaina) 4.1.3 Antihipertensivos (alfa metil dopa). 4.1.4 Vasodilatadores (nitritos). 131

4.1.5 Presores (adrenalina). 4.2 Farmacologa renal. 4.2.1 Diurticos (furosemida y tiacidas). 4.2.2 Soluciones hidroelectrolticas (orales y parenterales) 4.2.3 Clculo y dosificacin de soluciones. 4.3 Farmacologa del aparato respiratorio. 4.3.1 Broncodilatadores (salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de ipratropio). 4.3.2 Antitusivos (dextrometorfano, codena). 4.3.3 Expectorantes (guaifenesina). 4.3.4 Mucolticos (ambroxol, bromhexina). 4.4 Farmacologa del aparato digestivo. 4.4.1 Laxantes o catrticos (leche de magnesia). 4.4.2 Antidiarreicos (loperamida). 4.4.3 Anticidos (hidrxidos) y antisecretores ( cimeditina, ranitidina, omeprazol). 4.4.4 Antiemticos (dimenhidrinato, fenotiazinas, metoclopramida). 4.5 Farmacologa del sistema hematolgico e inmunolgico. 4.5.1 Anticoagulantes (heparina, warfarina). 4.5.2 Sangre y derivados. 4.5.3 Vacunas y sueros inmunolgicos. 4.6 Farmacologa metablica y endocrina. 4.6.1 Insulina e hipoglucemiantes orales. Hormonas tiroideas y frmacos antitiroideos. Estimulantes de la contraccin uterina (oxitocina). 4.6.4 Anticonceptivos y hormonas de reemplazo (estrgenos y progesterona). 4.6.5 Corticoesteroides naturales y sintticos (cortisona).

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didcticas la combinacin del trabajo individual y grupal. La primera tendra como propsito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar informacin, comprenderla, analizarla, elaborar sntesis escritas de lo ledo o reportes de las prcticas, una vez hechas las demostraciones, en donde se les pida vincular los principios tericos con la prctica, sus implicaciones, transferir estos principios a diferentes situaciones. La segunda, la grupal, podr desarrollarse en pequeos grupos o en sesiones plenarias para posibilitar la discusin sobre un determinado tema, la organizacin para realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusin, propiciando as la comunicacin y cooperacin entre los alumnos. Se sugiere tambin, la planeacin de actividades de aprendizaje encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes frmacos de un mismo grupo despus de haber estudiado el representativo de ste con el propsito de que puedan establecer semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a su farmacodinamia, farmacocintica, indicaciones, contraindicaciones, efectos, acuerdos, dosis y vas de administracin. Asimismo se sugiere que al abordar el estudio de los diferentes frmacos se ponga especial nfasis en la responsabilidad del profesional de enfermera en la administracin de frmacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIN La teora y el laboratorio se acreditarn de acuerdo con los siguientes criterios: Participacin pertinente en sesiones grupales. Presentacin de temticas breves en clase. Presentacin de fichas bibliogrficas. Presentacin de exmenes colegiados para valorar la comprensin de los conceptos bsicos de la asignatura. 132

Presentacin y replica de un trabajo escrito que resuma la investigacin farmacolgica de 20 medicamentos. Realizar el 90% de las prcticas de farmacologa. Para poder acreditar la teora, el alumno deber haber aprobado las prcticas de laboratorio.

BIBLIOGRAFA BSICA ASPERHEIM MK. Farmacologa. 8a ed. Mxico: McGraw-Hill-Interamericana; 1998 AUDET PR. Manual de medicamentos. Mxico: El Manual Moderno; 1991 BEVAN JA. Fundamentos de Farmacologa. 2 ed. Mxico: Harla; 1984 CONN PM, GEBHART GB. Principios de Farmacologa. Mxico: Manual Moderno; 1997 PLM. Diccionario de especialidades farmacuticas. 51 ed. Mxico:Thomson Ediciones PLM; 2005 KATZUNG BG, MASTERS SB, TREVOR AJ. Farmacologa bsica y clnica. 11 ed. China: McGraw-Hill; 2010 GOODMAN A, GILMAN. Las bases farmacolgicas de la teraputica. 10. ed. Mxico: McGraw-Hill; 2009 KATZUNG BG, TREVOR AJ. Farmacologa; USMLE Road Map. Mxico: McGraw-Hill; 2007 SIMONSEN T, AARBAKKE J, KAY I, COLEMAN I, SINNOTT P, LYSAA R. Farmacologa para Licenciados en Enfermera.; Mxico; El Manual Moderno; 2009 RODRGUEZ CO, GARFIAS AA. Farmacologa para enfermera. Mxico; McGraw-Hill; 2007 GOTH A. Farmacologa mdica. Mxico: Interamericana; 1993

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA COGAN MG. Lquidos y electrolitos: fisiologa y fisiopatologa. Mxico; El Manual Moderno; 1993 DIETER L, COLKER H. Diurticos: qumica, farmacologa y teraputica. Mxico: Ciencia y cultura latinoamericana; 1996 GONZLEZ SN, SALTIEGERAL SP. Gua de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicticos. Mxico: Interamericana-McGraw-Hill; 1990 LASNER K. Interacciones farmacolgicas. Mxico: El Manual Moderno; 1992 RODRGUEZ CR. McGraw-Hill; 1995 Vademcum acadmico de medicamentos. Mxico: Interamericana-

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE LABORATORIO DE FARMACOLOGA (32 horas) El propsito de este programa es ofrecer a los estudiantes experiencias que les permitan vincular los aprendizajes tericos adquiridos y transferirlos a las situaciones de ejercicio profesional de la enfermera, con el propsito de que tomen conciencia y valoren su responsabilidad en la ministracin de frmacos. OBJETIVOS Distinguir objetivamente los diversos efectos que ocasionan los diferentes frmacos a travs de experimentos, realizados en el laboratorio. Valorar los efectos de algunos frmacos que actan sobre el sistema nervioso central y sistema nervioso autnomo. Distinguir los efectos de frmacos que actan en los aparatos cardiovascular, respiratorio y endocrino. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las prcticas previstas estn contempladas en el Manual de prcticas de Farmacologa donde se describen los objetivos de cada una de ellas, la metodologa de trabajo y el reporte y anlisis de resultados de las prcticas realizadas por parte de los alumnos. Las actividades previstas son: Medidas de peso, volumen y concentracin, frecuentemente usadas en farmacologa. Caractersticas generales de las formas farmacuticas. Vas de administracin de los medicamentos. Farmacocintica. Antibiograma. Estimulantes del sistema nervioso. Acidez de analgsicos. Preparacin de soluciones. Estudio de anticoagulantes in vitro Efecto hipoglucemiante de la acarbosa. Anticidos.

METODOLOGA Se propone que cada prctica se inicie con un interrogatorio para recuperar los aprendizajes tericos necesarios y vincularlos con las actividades a realizar. Al trmino de ellas se sugiere promover una recapitulacin de los aprendizajes logrados, poniendo nfasis en la futura prctica profesional y su responsabilidad en la ministracin de frmacos.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Participacin en las prcticas. Presentacin escrita del reporte analtico de las prcticas realizadas. Aplicacin de cuestionarios para valorar los aprendizajes adquiridos. 135

UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT E MXICO TNOMA DE ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia

NUTRICIN N BSICA Y A APLICADA 1302 1 12 1 CRDITO OS 3er. 3 SEMEST TRE 112 1 HRS. (80 0 horas teor a, 32 horas s prctica) OBLIGATOR O RIA TERICO-PR T RCTICA ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO

El estudio de la nutricin humana se debe d abordar r desde una perspectiva que integre los as spectos biol gicos, psicol lgicos, socia ales y cultura ales, los cua ales determinan el estado o de nu utricin del in ndividuo, la familia o la com munidad, en u un momento h histrico determinado. De D acuerdo co on el perfil ac cadmico prof fesional del e egresado de lla Licenciatur ra en Enfermera y Obstetricia, el programa a de esta as signatura con ntribuye a qu ue el alumno o sea capaz z de so olucionar los problemas de salud qu ue afectan a las grandes s mayoras, reconociendo o la im mportancia de e la salud para p el avan nce social, ut tilizando estr rategias de aprendizaje que onservacin de la salud y la pr ropicien la modificacin m de d hbitos y estilos de vid da para la co au utosuficiencia a en su cuidad do. El programa de e esta asigna atura es teric co-prctico y lo conforman n tres unidade es: en la primera, de e carcter introductorio, se s estudia la a situacin nu utricional en nuestro pas s, analizando los ca ambios en lo os hbitos y costumbres s de aliment tacin de la poblacin, desde la p poca pr rehispnica hasta h nuestros das, que han h contribuid do a modificar r la alimentac cin y repercu uten en n el estado de salud de la poblacin n, tanto en e el medio rura al como en e el urbano; en n la se egunda unida ad se estudia an y analizan grupos de a limentos y lo os nutrimentos s que contien nen, la as manifestac ciones ms comunes c deb bidas a la ca arencia o ex xceso de st tos, as como o el pr roceso de la nutricin en el organismo o, para finalm ente abordar r la dieta reco omendable y sus diferentes mod dificaciones; por p ltimo, en n la tercera u unidad con ca arcter de sn ntesis, se abo orda la a accin, interaccin y equ uilibrio nutricional en las e etapas de la vida, as com mo los diferen ntes in ndicadores pa ara valorar el estado de nutricin, lo que e permite la in ntervencin d del profesiona al de en nfermera en la orientacin n alimentaria en las diferen ntes etapas d de la vida. La as prcticas en el laborato orio se vinculan con las tr res unidades s, en donde s se llevan a ca abo, la as tcnicas de e manejo higinico y de pr reparacin de e alimentos conservando s su valor nutrit tivo, de e acuerdo co on los requerimientos en la as diferentes etapas de la vida y tratan ndo de rescat tar y re espetar la cul ltura alimenta aria. De tal fo orma, que el profesional d de enfermera a contar con n las he erramientas indispensable es para las ac ctividades qu ue realiza en el cuidado y promocin de la sa alud, prevenc cin del riesgo o y limitacin del dao.

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OBJETIVO GENERAL Aplicar los conocimientos tericos-prcticos de la Nutricin, para reconocer que la alimentacin es uno de los factores fundamentales que determinan el proceso salud enfermedad, lo que le permitir al alumno proponer alternativas acordes a las necesidades que se presentan en las diferentes etapas de la vida, a nivel individual, familiar o colectivo. UNIDAD I.- LA NUTRICIN EN MXICO. (12 Horas)

En esta unidad se estudiar la situacin nutricional en el pas a travs de una visin histrica, econmica, social y cultural, con el fin de que los estudiantes reconozcan las variables y las causas del cambio en la alimentacin y sus consecuencias en el estado de nutricin de la poblacin y a partir de ello desarrollen actividades de orientacin alimentaria en las diferentes etapas de la vida. Objetivos Identificar, a partir de la revisin histrica de la alimentacin, los cambios y sus consecuencias en el estado de nutricin de la poblacin. Analizar los factores socioeconmicos que condicionan la situacin nutricional en el pas y como repercuten en el proceso salud-enfermedad. Contenido 1.1 El concepto actual de nutricin y su relacin con otras disciplinas. 1.2 Antecedentes histricos de la alimentacin en Mxico. 1.3. Factores que determinan la situacin nutricional en el pas y su repercusin en el rea de la salud. 1.3.1 Sociales. 1.3.2 Polticos. 1.3.3 Econmicos. 1.3.4 Culturales. 1.3.5 Medios de comunicacin. 1.3.6 Tecnolgicos. 1.3.7 Polticas alimentarias UNIDAD II.- LA NUTRICIN Y SU PROCESO. (42 Horas)

Diariamente el hombre, de acuerdo a sus caractersticas biolgicas, psicolgicas, sociales y culturales, selecciona, prepara e ingiere una serie de alimentos que forman parte de su dieta. La dieta como unidad fundamental de la alimentacin debe estar integrada por alimentos y otras sustancias que cumplen en el organismo diversas funciones nutricionales. Desconocer el valor nutritivo de los alimentos y las combinaciones, la variedad e higiene de los mismos, contribuye a que se presenten estados de mala nutricin y por lo tanto enfermedades. En esta unidad se estudian los lineamientos para la integracin de una dieta recomendable, los alimentos, su clasificacin en grupos, su valor nutritivo y los nutrimentos, con el fin de propiciar en el estudiante la transferencia de los conocimientos adquiridos para estructurar diversas propuestas de combinacin y variacin de los alimentos en la dieta, tomando en consideracin la disponibilidad y el acceso a ellos con respeto a los hbitos, costumbres y tradiciones mexicanas que resulten favorables a la salud. Objetivos Diferenciar los alimentos que integran cada grupo, su valor nutritivo, las transformaciones fisicoqumicas en el proceso de la nutricin, as como las funciones de los nutrimentos en el organismo. Conocer los elementos que integran una buena alimentacin 137

Analizar las caractersticas de la dieta recomendable y sus diferentes modificaciones Identificar la incidencia y las causas que determinan la presencia de un estado de nutricin deficiente debido al dficit o al exceso en el consumo de alimentos y sus repercusiones en el estado de salud de los individuos. Contenidos 2.1 Conceptos generales (nutricin, alimentacin, alimento, nutrimentos, dieta y diettica). 2.2 Grupos de alimentos: clasificacin, higiene, conservacin y valor nutritivo para la orientacin alimentaria. 2.3 Bases de una dieta recomendable. 2.4 Modificaciones fsicas y qumicas de la dieta recomendable. 2.5 Nutrimentos: composicin qumica, clasificacin, funciones en el organismo, fuentes alimentarias, ingestin, digestin, absorcin, metabolismo y excrecin. 2.5.1 Hidratos de carbono. 2.5.2 Protenas. 2.5.3 Lpidos. 2.5.4 Vitaminas. 2.5.5 Nutrimentos inorgnicos: iones, agua y oxgeno. 2.6 Interaccin entre frmacos, suplementos y nutimentos. 2.7 Problemas actuales de una mala nutricin y factores de riesgo derivados: 2.7.1 Desnutricin. 2.7.2 Obesidad. UNIDAD III.- LA NUTRICIN EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL INDIVIDUO. (30 Horas) En las diferentes etapas de la vida se presentan cambios temporales (caractersticos del desarrollo) que experimenta la persona y repercuten en la familia al pasar de una etapa a la otra, lo mismo sucede en la enfermedad. Todo esto constituye el concepto de transicin ya que se trata de eventos unidos a la salud o enfermedad. Es en este espacio de transicin, donde el profesional de enfermera puede interactuar con el ser humano y su familia para brindar acciones de enfermera que fomenten, faciliten o mejoren la salud. En esta unidad se abordan las caractersticas fisiolgicas particulares de cada etapa de la vida y sus requerimientos, incluyendo los aspectos psicolgicos, econmicos y sociales, mismos que tienen que ser considerados en la evaluacin del estado de nutricin, lo que le da sentido a la funcin de educacin para la salud que el profesional de enfermera brinda, de tal forma que estn en condiciones de recomendar dietas de bajo costo y alto valor nutritivo, rescatando la cultura alimentaria y debatiendo de esta forma las prcticas cotidianas que resultan perjudiciales a la salud. Objetivos Analizar las caractersticas del individuo en las diferentes etapas de la vida, para proporcionar cuidados de enfermera, relacionados con la nutricin, orientados a fomentar la salud. Identificar los requerimientos de nutrimentos en las diferentes etapas de la vida para planear acciones de educacin alimentaria respetando los patrones culturales. Conocer y aplicar los indicadores utilizados para evaluar el estado de nutricin, en las diferentes etapas de la vida Contenidos 3.1 Evaluacin del estado de nutricin. 138

3.2 Nutricin y alimentacin en el ciclo vital: caractersticas generales, factores que afectan el consumo de alimentos y modificaciones a la dieta recomendable para la alimentacin en las diferentes etapas de la vida de: 3.2.1 Mujer embarazada 3.2.2 Mujer Lactante 3.2.3 Primer ao de vida 3.2.4 Preescolar 3.2.5 Escolar 3.2.6 Adolescente 3.2.7 Adulto y climaterio 3.2.8 Adulto mayor 3.3 El profesional de enfermera como factor clave en el nivel de salud de la poblacin a travs de la orientacin alimentaria.

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE La vinculacin de la teora con la prctica es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje, los cuales el alumno ir alcanzando a lo largo del curso. Es muy importante recordar que para la construccin del conocimiento se debe partir de un cambio de actitud, confrontando las experiencias propias con la teora para que a partir de ello se propongan cambios que lleven a mejorar las intervenciones de enfermera relacionadas con los aspectos nutricionales. Cuando como trabajadores de la salud, aplicamos a nuestra prctica diaria los conocimientos adquiridos, en un intento de ser coherentes, es ms fcil elaborar, proponer, planear y brindar cuidados de enfermera de calidad relacionados con la alimentacin y nutricin. Por ello se propone que el trabajo en el grupo tenga como ejes de trabajo: Exponer y comentar lo que se conoce del tema a tratar, de acuerdo a las propias experiencias. Discutir ampliamente el tema, aclarando todas las dudas de acuerdo a lo revisado en textos u otros medios.

De ah que las estrategias bsicas para el trabajo se enfocan a: Desarrollo de capacidades de investigacin, anlisis, reflexin, expresin, creatividad y aplicacin de los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la investigacin bibliogrfica individual con entrega de fichas, as como el trabajo colectivo que posibilite la discusin y el anlisis del material bibliogrfico y audiovisual seleccionado. Asimismo, analizar estudios de caso de modo que el grupo de trabajo presente propuestas de solucin para posteriormente llevarlas a la prctica. Planear estrategias que favorezcan el anlisis y reflexin sobre la propia situacin nutricional de los alumnos para conducir a cambios significativos en las formas de pensar y actuar en relacin con su alimentacin, as como elaborar una propuesta para mejorarla. Actividades complementarias que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas son las que el alumno realice fuera del aula como pequeas investigaciones de su ambiente familiar y/o comunitario, visitas a centros de abasto de alimentos (mercados, supermercados, mercados sobre ruedas, etctera) cuyos resultados sern expuestos en sesiones plenarias. Es importante sealar que lo valioso de estas actividades depender de la actitud del docente para rescatar aprendizajes bsicos y destacar su significatividad. Utilizacin de medios audiovisuales que representa un gran apoyo para esta asignatura, por lo que es importante la participacin activa del docente y el alumno para su reflexin y anlisis. Bsqueda en medios electrnicos, guiadas por el profesor, de artculos originales en revistas reconocidas que apoyen los contenidos. 139

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN La evaluacin debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qu y cmo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento en el quehacer cotidiano, por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades que el docente propone, ya que esto facilitar el aprendizaje y permitir lograr los objetivos de la asignatura. Por ello, la labor docente est encaminada a coordinar esfuerzos para el logro de los objetivos, as como aclarar, discutir, ampliar guiar y retroalimentar las lecturas, ejercicios y en general las actividades de aprendizaje propuestas. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: Exmenes colegiados escritos que verifiquen el aprendizaje de los contenidos bsicos del curso. Participaciones y aportaciones del alumno durante la clase en forma personal o integrado a un equipo. Ensayo de investigacin en donde el alumno analice su situacin alimentaria y la de su familia para proponer alternativas o cambios significativos para su mejora, lo cual sentar las bases para su futuro trabajo comunitario. Reportes de las visitas realizadas. Presentacin de estudios de caso en los que se analice la alimentacin en las diferentes etapas de la vida.

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SERVN, RODAS, Ma. del Carmen,2006, Nutricin Bsica y Aplicada, Mxico, Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia, UNAM, ISBN 978-970-32-5533-7 TELLEZ, VILLAGOMEZ, Ma. Elena, etal., 2010, Nutricin Clnica, Ed. Manual Moderno, Mxico, ISBN 9786074480474 VEGA FRANCO, Leopoldo, Temas cotidianos sobre Alimentacin y Nutricin en la Infancia, Mxico, Ed. Francisco Mndez Cervantes, 2004, ISBN 968-6596-05-4 VEGA FRANCO, Leopoldo, Iarritu, Ma. Del Carmen, 2010, Fundamentos de Nutricin y diettica, Mxico, Ed. Pearson Educacin de Mxico, S,A. De C.V., ISBN 978-607-020690-0 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ANDERSON, L., etal., 1995, Nutricin y dieta de Cooper, Mxico, Ed. Interamericana, ISBN 9682510260 CERQUEIRA, Ma. Teresa, etal., 1982, Unidades normativas para la educacin en Nutricin, Mxico, Direccin General de Educacin para la Salud, Departamento de Nutricin. S. S. A. CUADERNOS DE NUTRICION, (1982-2010), Ed. Fomento de Nutricin y Salud A.C., (ISSN0186-3274). DVALOS HURTADO, Eusebio, 1966, Alimentos bsicos e inventiva culinaria del mexicano, Cuadernos de lectura popular, SEP. Mxico. GARCA, Rivas Heriberto, 1992, Cocina Prehispnica Mexicana: la comida de los antiguos mexicanos, Mxico, Ed. Panorama, MARTNEZ, J. Alfredo, 1999, Fundamentos tericos-prcticos de Nutricin y Diettica, Ed. McGraw Hill Interamericana, Espaa, ISBN 84-486-0207-2 MALVIDO, Elsa, 1998, Algunos cambios en la alimentacin en Mxico, Direccin de Estudios Histricos, INAH. Mxico, OLEA, Delia y ORENDAIN, Cristina, 1997, Nutrirse es algo ms que comer, Mxico, Ed. EXASAC, PREZ LIZAUR, Ana Bertha, etal., 2008, Sistema Mexicano de Equivalentes, Mxico, Fomento de Nutricin y Salud A. C., ISNA 978-970-94523-1-0 PROGRAMA DE ALIMENTACIN Y NUTRICIN FAMILIAR, Plan de Desarrollo 2006-2012. Mxico, 2006. SHILS, Maurice, etal., 2002, Nutricin en la Salud y Enfermedad, Interamericana, Mxico, ISBN 978-970-10-3205-3 Ed. McGraw Hill

TAYLOR, Keith., 1995, Nutricin clnica, McGraw-Hill Interamericana, Mxico. ZIEGLER, Ekhard, etal., 1998, Conocimientos actuales sobre nutricin, Washington, DC. U.S.A., OPS .Instituto Internacional de Ciencias de la Vida,.

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE NUTRICIN BSICA Y APLICADA (32 Horas) El propsito de este curso es ofrecer a los estudiantes un espacio que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en la teora. Esta aplicacin no es concebida de una manera mecnica, sino que a travs de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hbitos alimentarios para modificarlos, si es necesario, y as ser consecuentes con la orientacin alimentaria que como profesionales de la salud les corresponde realizar. Por medio de la prctica se espera que los alumnos reflexionen sobre sus hbitos alimentarios y de esta forma desarrollen actividades que les permitan adquirir disciplina, habilidades, capacidad para trabajar en equipo y se apliquen en la bsqueda de informacin, observacin y anlisis para proponer alternativas de solucin. La forma de trabajo que se sugiere es la siguiente: un primer momento para recuperar la informacin terica relacionada con la prctica a realizar; un segundo momento que corresponder a la realizacin de la actividad; y un tercer momento que se destinar a el anlisis y transferencia de distintas situaciones que el alumno enfrentar en su prctica profesional. OBJETIVO Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula, tomando siempre en cuenta las medidas higinicas y las diversas tcnicas de preparacin de alimentos en diferentes etapas de la vida de acuerdo a situaciones que se presenten en la prctica profesional de enfermera. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Manejo higinico de los alimentos. Tcnicas de preparacin de alimentos adecuadas para conservar su valor nutritivo y caractersticas sensoriales. Distinguir las raciones de alimentos crudos y cocidos de acuerdo a las tablas de equivalentes y sustitutos aplicables en la alimentacin en las diferentes etapas de la vida. Aplicar las modificaciones a la dieta recomendable en la alimentacin en las diferentes etapas de la vida. Aplicar los conocimientos adquiridos para valorar el estado nutricional de una comunidad cerrada. Aplicar los conocimientos adquiridos para brindar orientacin alimentaria a la comunidad seleccionada.

METODOLOGA Se desarrollarn actividades para identificar los factores que contaminan los alimentos, y se promover la higiene en el manejo de stos, as como las tcnicas de conservacin que el profesional de enfermera puede recomendar a la comunidad. Se realizarn prcticas en las cuales se manejarn los grupos de alimentos en la orientacin alimentaria utilizando tcnicas culinarias con combinaciones de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo, modificando la dieta recomendable de acuerdo a la alimentacin en las diferentes etapas de la vida.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Participacin en la realizacin de cada prctica.

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Reporte de las prcticas realizadas de acuerdo a las actividades de aprendizaje establecidas en el manual y/o las que cada docente considere de utilidad para almpliar o completar los aprendizajes bsicos.

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TNOMA DE E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria

FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERA II 1303 1 20 2 CRDITO OS 3er. 3 SEMEST TRE 240 2 HRS. (80 0 teora y 160 0 prctica) OBLIGATOR O RIA TERICO-PR T RCTICA ENFERMER E A Y SALUD EN MXICO FUNDAMENT F TOS DE ENF FERMERA I

Esta asignatur ra es continu uacin de la materia de F Fundamentos s de Enferme era I aborda a de manera m introd ductoria los aspectos a con nceptuales y metodolgic cos, pero pr rofundiza en los as spectos tecno olgicos para a el cuidado de Enfermera a. Inicia al alumno en el ap prendizaje de e las te ecnologas de e cuidado que e contribuirn n a la satisfac ccin de las n necesidades d de la persona a en co ondicin de enfermedad e en el hospital, con proyecciin a su hoga ar. OBJETIVO O GE ENERAL Con C base en la conceptua alizacin, la metodologa m y la tecnolog ga de enferm mera desarro ollar ha abilidades en n la aplicacin n de tecnologas de cuidad do a la person na en estado de prdida d de la sa alud en el ho ospital y la con ntinuacin en n el hogar. UNIDAD U I.TEORA Y MTODO DE E ENFERMER RA. (10 Horas) Se abordan los s aspectos co onceptuales tericot metod dolgicos rela acionados co on el cuidado a la pe ersona con base en el proceso de Enfe ermera. Objetivo O Sistematizar el cuidado de Enfermera a travs de la a aplicacin d de una metod dologa propia a en eneficio de la a persona. be Contenido C 1.1 Metaparad digma. Definicin n de material y equipo Propsito Clasificac cin del mater rial y equipo segn s su orig en 1.2 Proceso de d Enfermera a. 1.3 Tecnologas de Enferm mera.

UNIDAD U II.

TECNOLOG GIAS PARA LA SEGURI DAD DE LA PERSONA ( (30 Horas)

En esta unidad d se revisaran, las tecnolo ogas especf ficas para la seguridad de e la persona, con la a finalidad de e prevenir riesgos y la dis seminacin d de microorgan nismo que r repercutan en el bienestar del individuo, la familia f y la comunidad, as simismo en la a enfermera que proporci iona os cuidados a la salud. lo

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Objetivo Aplicar las tecnologas de seguridad enfocadas a la prevencin y control de riesgos infectocontagiosos durante los cuidados de enfermera a la persona durante su estancia en una Institucin de Salud. Contenido 2.1. Principios bsicos de la asepsia. Definicin, clasificacin, propsito y principios. 2.2 Clasificacin del material y equipo. Definicin de material, equipo. Propsito. Clasificacin del material y equipo segn su origen. Clasificacin del equipo segn niveles de esterilizacin o desinfeccin: Artculos crticos, semicrticos y no crticos. 2.3 Procesos de control y destruccin de poblaciones microbianas 2.3.1 Mtodo de Santizacin Definicin Objetivo Tcnicas de limpieza del equipo: remojo previo, limpieza manual, limpieza ultrasnica. 2.3.2 Mtodo de Desinfeccin Definicin y Objetivo Tipos Productos qumicos (ventajas y desventajas), niveles de accin. Mtodo de Esterilizacin. Definicin y objetivos Tipos Empaque, almacenaje de equipo y material. Funcionamiento y manejo de la autoclave. Manejo de recursos en condiciones de esterilidad (cubrebocas, guantes, utilizacin de pinzas de traslado, bultos de ropa). 2.4 rea de control y seguridad de los recursos (Central de Equipos y Esterilizacin (CEyE) Definicin. Propsito. Prevencin de daos al personal Distribucin de las reas de trabajo: Recepcin y descontaminacin Preparacin y Esterilizacin. Recepcin, Salida y Almacenaje de suministros. Distribucin de material y transporte. Administrativa. 2.5 Medidas de Proteccin Universal durante los cuidados de enfermera Lavado de manos, calzado de guantes, colocacin de cubrebocas , gogle y bata. Tipos de aislamiento 2.6 Clasificacin y especificaciones del manejo de los residuos peligrosos biolgicoinfecciosos. (NORMA Oficial Mexicana NOM-087-ECOL-SSA1-2002, Proteccin ambiental - Salud ambiental - Residuos peligrosos biolgico-infecciosos - Clasificacin y especificaciones de manejo).

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UNIDAD III . TECNOLOGAS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERA

(30 HORAS)

Se abordan diversas tecnologas a fin de valerse de ellas con conocimiento, arte y creatividad en el proceso de cuidado de la persona.

Objetivo Aplicar las tecnologas de Enfermera, atendiendo las necesidades de la persona, integrando la calidad humana y la responsabilidad con base en el Proceso de Atencin de Enfermera. Contenidos 3.1 De informacin 3.1.1 Ingreso hospitalario, ambiente teraputico. 3.1.2 Referencia y Contrareferencia. 3.1.3 Egreso hospitalario: Por mejora, traslado, alta voluntaria, por fuga, por defuncin. 3.1.4 Expediente Clnico 3.1.4.1 Hoja de registros clnicos, tratamiento y observaciones de enfermera 3.2 Habituales para mantener la salud 3.2.1 Alimentacin: oral, enteral y parenteral 3.2.2 Eliminacin: urinaria e intestinal 3.2.3 Movilizacin del paciente y mecnica corporal: cama, camilla y silla 3.2.4 Descanso y sueo 3.2.5 Higiene corporal 3.2.5.1 Bao: de regadera y de esponja. 3.2.5.2 Aseos parciales: oral, de manos, sediluvio, pediluvio. 3.3 De restauracin de la salud 3.3.1 Oxigenoterapia: aspiracin de secreciones, fisioterapia pulmonar. 3.3.2 Aplicacin de medicamentos: va enteral, parenteral, tpica, mucosa. 3.3.3 Venopuncin. 3.3.4 Manejo de hemoderivados. 3.3.5 Aplicacin de calor y fro. 3.3.6 Cuidado de heridas. 3.3.7 Vendajes. 3.4 Tecnologas para la etapa terminal 3.4.1 Paciente grave y agnico. 3.4.2 Duelo y sus etapas. 3.4.3 La muerte. 3.4.4 Cuidados post mortem.

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE El proceso de enfermera ser el eje de enseanza para el desarrollo terico y prctico de las tecnologas del cuidado a la persona, dicho proceso ser asesorado y retroalimentado por el docente a travs de uso de estrategias que favorezcan la enseanza-aprendizaje, tales como: el acuerdo entre docente y alumno sobre las referencias bibliogrficas que posibiliten a estos participar crticamente en el anlisis y discusin de los temas abordados, a travs de mesa de discusin o guas de anlisis que orienten el aprendizaje. El laboratorio de Fundamentos de Enfermera representa un espacio de enseanza prctica durante la etapa terica ulica de la asignatura, por lo que constituye una parte indispensable en la formacin del alumno. Cabe mencionar que el laboratorio cuenta con un reglamento 146

interno donde se estipulan prcticas obligatorias (ministracin de medicamentos, instalacin de sonda Foley, curacin de heridas, instalacin de sonda naso gstrica , entre otras), las cuales deben ser realizadas sin omisin alguna, y las complementarias ( preparacin de instrumental en mesa de mayo, fisioterapia, entre otras) para cubrir los objetivos programticos. Se sugieren tres momentos en la enseanza: El de apertura en donde el docente y/o alumno recuperarn la informacin terica fundamental, el de desarrollo, en donde ambos realizarn las diferentes tecnologas de cuidado (intercambiando roles de persona con alteracin de la salud, ejecutor y observador) y el de sntesis, que permite la retroalimentacin de las tecnologas a travs de la vinculacin entre la teora y la prctica de laboratorio, as como transferencia de diversas situaciones. CRITERIOS DE ACREDITACIN Aportaciones activas y de calidad del alumno que evidencien el aprendizaje al socializar el conocimiento. Cumplimiento de todas las prcticas de laboratorio obligatorias programadas durante la fase terica de la asignatura. Exmenes que evidencien la comprensin de los conceptos bsicos adquiridos en el curso, as como la fundamentacin terica de los procedimientos de enfermera. Elaboracin de trabajo escrito tipo ensayo sobre algn tema o temas del programa de la asignatura que permita evidenciar el conocimiento y desarrollo de la creatividad. Aplicacin de proceso de enfermera en el cuidado de la persona.

BIBLIOGRAFA BSICA ALFARO, Rosalinda, Aplicacin del Proceso de Enfermera: gua prctica,Barcelona, Ed. Doyma, 1988. ARCHUNDIA GARCIA, Abel, Educacin Quirrgica, Mxico, Mndez Ed., 1995, p. 423. BERMAN, A., SNYDER, S. J., KOZIER, B. & ERB, G. Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas. (8. ed.) (Vol. I). Espaa: Pearson Educacin. 2008. 977pp. COLLIRE, Francoise Marie, Promover la Vida, Espaa, Ed. Mc-Graw-Hill, 1997. CHRISTENSEN, P.J., Keney W.J., Nursing Proces: Aplication of conceptual Modelos, 3a ed. St. Louis Missouri, Ed. Mosby, 1990. DUGAS, B. W. Tratado de Enfermera Prctica.; 4ta. Edicin Mxico. McGraw-Hill Interamericana. 2000, 725 pp. NINEMEIER, JACK D. Principios de Desinfeccin. Esterilizacin y Reprocesamiento de Instrumental Mdico y de Laboratorio. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. 2000. 341 pp. NORMA OFICIAL MEXICANA SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS PELIGROSOS. NOM-087ECOL-, 1995. Clave de la Norma NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002, Titulo de la Norma:Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002, Proteccin ambiental - Salud ambiental - Residuos peligrosos biolgico-infecciosos - Clasificacin y especificaciones de manejo Publicacin en DOF:17 feb. 2003 POTTER P. A. & PERRY, A. G.. Fundamentos de Enfermera. (5a. ed.)(Vol. II). Espaa: Harcourt/Ocano. 2001, 007 pp 147

REYES. E. G. Fundamentos de Enfermera. Ciencia, metodologa y tecnologa. Mxico: Manual Moderno. 2009, 623 pp. ROSALES BARRERA, Susana y REYES GOMEZ, Eva, Fundamentos de Enfermera, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1991. SERVN RUIZ, Graciela, Enfermera en Infectologa, Ed. Prado Mxico, 1988, p.100 SMITH, Sandra. F. DUELL. Donna J., Enfermera Bsica y Clnica, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1996. KING, WIECK, Lynn y DYER, Marilyn, Tcnicas de Enfermera, 3a. ed. Mxico, Ed. Interamaricana-Mc-Graw-Hill, 1988. KOZIER, Brbara, etal., Enfermera Fundamental. 6 Tomos:, Mxico, Edit. Mc-Graw-Hill Interamericana, 1994., Enfermera Fundamental: Conceptos. Procesos y Prctica, Mxico, Ed. Mc-Graw-Hill-Interamericana, 1993. WOLF, Lewis, LUVERNE y KUHN TIMBY, Brbara., 4. ed., Fundamentos de Enfermera. Mxico, Ed. Harla, 1992. WOLF, Lewis, Enfermera Moderna. Mxico, Edit. Harla, 1992. Fundamentos de Enfermera, 4. ed., Mxico, Ed. Harla, 1992. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ATKINSON, Leslie, Proceso de Atencin de Enfermera, 5 ed., Mxico, Edit. Mc Graw-Hill Interamericana, 1996. CARPENITO, Lynda Juall, Manual de Diagnstico de Enfermera, Espaa, Edit. Mc Graw-Hill Interamericana, 1993, p. 587. IYER, Patricia W., etal., Proceso de Diagnstico de Enfermera. 3. ed., Mxico, Mc Graw-Hill Interamericana, 1997, 444 p. OCHOA, Severo, Manual de Tcnicas y Procedimientos de Enfermera, Espaa, Edit. McGraw-Hill-Interamericana, 1994. PHANEUF, Margot, Cuidados de Enfermera. El Proceso de Atencin de Enfermera: Orientacin para el Diagnstico de Enfermera, Espaa, Edit. Mc Graw-HillInteramericana, 1993, 227 p. PONCE DE LEN, R. Samuel, etal., Manual de Prevencin y Control de Infecciones Hospitalarias . 2a. ed., Mxico, Edit. Glaxo Wellcome S.S. INNSZ, 1998, 162 p. RIOPELE, Lise, Cuidados de Enfermera. Un Proceso Centrado en las Necesidades de la Persona. Espaa, Edit. Mc-Graw-Hill-Interamericana1993. ROSALES, BARRERA, Susana y REYES, GMEZ, Eva, Mxico, Edit. Manual Moderno, 1991. Fundamentos de Enfermera,

SORRENTINO, Sheila A., Enfermera Prctica, Mxico, Edit. Manual Moderno, 1997. TAPTICH, J. B. Iyer, Diagnstico de Enfermera y Planeacin del Cuidado, Mxico, Edit. Interamericana-Mc-Graw-Hill, 1992. WIECK, Lynn, etal., Tcnicas de Enfermera, Mxico, Edit. Mc-Graw-Hill-Interamericana, 1988. 148

PROGRAMA DE PRCTICAS DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ENFERMERA II

La prctica inicia al estudiante en la aplicacin del Proceso de Enfermera para el fomento, proteccin especfica, conservacin y restauracin de la salud de las personas. Se atendern la necesidades bsicas de las personas en el hospital mediante la ejecucin de las tecnologas en el contexto de una metodologa del cuidado de enfermera. Las profesoras enfermeras orientarn la prctica, con especial nfasis en la ejecucin de las tecnologas de enfermera, el empleo creativo de los equipos y materiales, la fundamentacin terica, y la enseanza planeada e incidental en casos poco frecuentes, las cuales se apoyarn en sesiones y en el empleo de otros recursos didcticos. La prctica se efectuar en hospitales generales donde se utilizarn los servicios de Central de Equipos y Esterilizacin, Medicina interna y Ciruga, generalmente. OBJETIVO Con base en el Proceso de Enfermera dirigido a la persona se derivarn los cuidados de enfermera para el fomento, la restauracin y la proteccin especfica de salud. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Aplicar los elementos tericos conceptuales del Proceso de Enfermera y las correspondientes tecnologas para el cuidado de la persona.

METODOLOGA Para el desarrollo de este programa se sugiere la seleccin de estrategias didcticas que posibiliten a los alumnos intercambiar experiencias vividas en los diferentes mbitos, con el fin de analizar y reflexionar sobre su actuacin para ser reconsiderados posteriormente por el docente y el grupo. Se relacionarn y generalizarn los contenidos tericos en diversas situaciones prcticas y reformulaciones en sus propios trminos. Crear condiciones que posibiliten la aplicacin de los contenidos aprendidos en la solucin de problemas reales (casos clnicos) y/o convencionales.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Evidenciar la aplicacin del Proceso de Enfermera en el cuidado a la persona en situaciones reales mediante un instrumento de evaluacin previamente elaborado y analizado por la academia. Manifestar inters, iniciativa y creatividad en el desarrollo de la prctica. Evaluar las acciones de educacin para la salud en la implementacin del plan de alta en el cuidado a la persona en el hogar.

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UNIVE ERSIDAD NA ACIONAL AUT TNOMA DE E MXICO ESCUEL LA NACIONA AL DE ENFER RMERA Y OB BSTETRICIA A

Programa de la a asignatura Clave C Valor V Ubicacin U Duracin D Carcter C de la asignatura Tipo de la asig gnatura rea de perten nencia Asignatura A ant tecedente obl ligatoria

PROCESO P S SALUD-ENFE ERMEDAD EN N EL NIO 1400 1 10 1 CRDITO OS 4. 4 SEMESTR RE 80 8 HRS. OBLIGATOR O RIA TERICA T PROCESO P S SALUD ENFE ERMEDAD EN N LAS DIFERENTES D S ETAPAS E EVOLUTIVAS S ANATOMA A Y FISIOLOG A HUMANA II

Esta asignatu ura aborda el estudio del proceso o salud-enfe ermedad de el nio en sus diferentes eta apas. R epresenta la a primera f fase en la q que el alum mno integra los el lementos te rico-metodol gicos de los s semestres previos y las s materias si imultneas, p para an nalizar la influ uencia de los diferentes fa actores que de eterminan la salud, as co omo los proce esos pa atolgicos ms m frecuente es en la pob blacin infant til y las com mplicaciones q que de ellos s se de erivan, toman ndo en cuent ta la fisiopato ologa, medid das preventiva as, diagnstico, tratamien nto y re ehabilitacin. Este E programa a se compon ne de seis un nidades: la p rimera introduce al alumn no al estudio del proceso salud-enfermedad en el nio a partir de la inclusin de el panorama e epidemiolgic co y fa actores de riesgo, la segunda s com mprende las s bases te ricas para determinar las ca aractersticas biopsicosocia ales de la poblacin infant til objeto de e estudio y las c cuatro ltimas s se re efieren a los problemas de salud ms frecuentes: los de origen n infeccioso y parasitario, del crecimiento y desarrollo d y tr raumticos y nutricionales, n respectivame ente. OBJETIVO O GENERAL Los L alumnos analizarn a los s factores de riesgo que co ondicionan la salud de la p poblacin infa antil, as a como la fisiopatologa de los proble emas de salu ud ms frecuentes, deriva ando medidas s de prevencin, p dia agnstico, trat tamiento y reh habilitacin en n los diferentes niveles de a atencin.

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UNIDAD I.-

PANORAMA EPIDEMIOLGICO Y FACTORES DE RIESGO EN EL NIO EN SUS DIFERENTES ETAPAS. (5 Horas)

En esta unidad se estudiarn las principales causas de morbi-mortalidad de la poblacin infantil, as como los factores de riesgo que influyen en el proceso salud-enfermedad. Objetivo Analizar la problemtica de salud de mayor incidencia en la poblacin infantil, as como los factores de riesgo que la condicionan en sus diferentes etapas. Contenido 1.1 Panorama epidemiolgico infantil en Mxico. 1.1.1 Principales causas de morbi-mortalidad. 1.2 Factores de riesgo que influyen en la salud y enfermedad del nio. 1.2.1 Microambiente. 1.2.2 Matroambiente. 1.2.3 Macroambiente.

UNIDAD II.-

CARACTERSTICAS BIOLGICAS, PSICOLGICAS Y SOCIALES DEL NIO RECIN NACIDO, LACTANTE, PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR. (15 Horas)

Con el estudio de esta unidad, se pretende que el alumno integre el conocimiento de las caractersticas psicosociales del nio adquiridos en la asignatura de psicologa infantil, as como los relacionados con el aspecto biolgico que le permita valorar el estado de salud o enfermedad de esta poblacin. Objetivo Distinguir las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales propias del nio en sus diferentes edades, como integrante de una familia y una comunidad, para que deduzca las acciones que le permitan valorar el crecimiento y desarrollo de este ncleo de poblacin. Contenido 2.1 Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del nio desde recin nacido hasta el escolar. 2.1.1 Indicadores para valorar el crecimiento: peso, talla, permetros, dimetros, pliegues cutneos. 2.1.2 Indicadores para valorar el desarrollo: valoracin neurolgica. 2.2 Inmunologa Peditrica. 2.3 Requerimientos Nutricionales. 2.4 Historia Clnica. PROBLEMAS POR ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO. (25 Horas) Con el estudio de esta unidad, se pretende que el alumno conozca el panorama epidemiolgico y los factores de riesgo que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan con mayor frecuencia al nio en sus diferentes etapas, as como las actividades inherentes para la prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin de estos problemas. Objetivo Analizar el panorama epidemiolgico y los factores que determinan las alteraciones del crecimiento y desarrollo que afectan al nio desde la etapa prenatal hasta la escolar, para explicar las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. UNIDAD III.-

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Contenido Recin nacido eutcico y prematuro o pretrmino. 3.1 Trauma obsttrico ( caput sucedaneum, cefalohematoma, lesin del plexo braquial) 3.2 Alteraciones congnitas ms frecuentes y las medidas de prevencin, diagnsticto, tratamiento y rehabilitacin. 3.2.1 Hiperbilirrubinemia 3.2.2 Enterocolitis necrosante 3.2.3 Sepsis neonatal 3.2.4 Enfermedades torch ( toxoplasmosis, otras) 3.2.5 Sfilis congnita 3.2.6 Sida 3.2.7 Rubeola congnita 3.2.8 Citomegalovirus y 3.2.9 Herpes 3.3 Membrana hialina 3 3.1 Labio y paladar hendido 3.3.2 Atresia del esfago. 3.3.3 Reflujo gastroesoagico ERGE 3.3.4 Estenosis congnita del ploro. 3.3.5 Ano imperforado. 3.3.6 Luxacin o displasia congnita de cadera. 3.3.7 (alteraciones en pies: varo, valgo,plano) 3.3.8 Alteraciones en columna( lordosis, xifosis, escoliosis) y 3.3.9 Fracturas 3.4 1 Cardiopatas congnitas. 3.4.2 No ciangenas: persistencia del conducto arterioso 3.4.3 Ciangenas: 3.4.3.1 Comunicacin interventricular e interauricular. 3.4.3.2 Tetraloga de Fallot. 3.4.4 Sndrome de Down. 3.4.5 Hidrocefalia y mielomeningocele.

UNIDAD IV.-

PROCESOS INFECCIOSOS

(30 Horas)

En esta unidad se analizar el panorama epidemiolgico de la problemtica infecciosa y los factores de riesgo en la evolucin de los procesos patolgicos mas relevantes, as como la repercusin que tienen en los diferentes aparatos y sistemas. Objetivo Analizar el proceso fisiopatolgicos en los procesos infecciosos mas frecuentes en la poblacin infantil, para planificar las medidas de prevencin , diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. Contenido 4.1 Factores de riesgo que influyen en la problemtica de origen infeccioso y parasitario. 4.2 Cadena epidemiolgica. 4.3 Vigilancia epidemiolgica. 4.4 Procesos patolgicos ms frecuentes y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. 4.4.1 Aparato digestivo: diarreas, hepatitis 4.4.2 Aparato respiratorio: 4.4.2.1 Vas respiratorias altas: rinofaringitis, sinusitis, faringoamigdalitis. 4.4.2.2 Vas respiratorias bajas: laringotraqueobronquitis, bronconeumona, asma, tuberculosis. 4.4.3 Aparato genitourinario: glomerulonefritis, pielonefritis. IRC 152

4.4.4 Aparato Cardiovascular: fiebre reumtica 4.4.5 Sistema,nervioso:meningoencefalitis,Guillain-Barr.poliomielitis,crisis convulsiones. 4.4.6 rganos de los sentidos: conjuntivitis, otitis. 4.4.7 Piel: dermatosis, atpica, por contacto, escabiasis, tia capitis. 4.4.8 Sistmicas: sarampin, varicela, escarlatina 4.4.9 Ciruga peditrica: apendicitis, fimosis, criptorquidea 4.5 Diabetes mellitus juvenil. hipotiroidismo congnito 4.5.1 Neoplasias y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. 4.5.2 Leucemia. 4.5.3 Linfomas. 4.5.4 Osteosarcoma. 4.5.5 Nefroblastoma. 4.5.6 Neuroblastoma. UNIDAD V.- PROBLEMAS TRAUMTICOS EN EL NIO. (5 Horas)

Los traumatismos en el nio representan una de las principales causas de morbi-mortalidad, es por ello que deben tenerse en cuenta la epidemiologa y tos factores de riesgo, as como su evolucin y secuelas para prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar a este grupo de poblacin. Objetivo Analizar los factores de riesgo que inciden en la frecuencia de los problemas traumticos en el nio para explicar las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin aplicables en el hogar, en la escuela y en la va pblica. Contenido 5.1 Programas nacionales e internacionales para la prevencin de accidentes y violencias. 5.2 Traumatismos fsicos y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. 5.2.1 Fracturas, 5.2.2. Luxaciones. 5.2.3 Asfixia (cuerpos extraos en vas areas). 5.2.4 Heridas. 5.3 Traumatismos qumicos y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. 5.3.1 Intoxicaciones (medicamentos, alimentos y causticas). 5.3.2 Quemaduras. 5.4 Traumatismos psicolgicos y las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. 5.4.1 Sndrome del Nio Maltratado. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE El principal propsito es fomentar el sentido crtico del estudiante, a travs de la investigacin documental que le permitir hacer un anlisis de la panormica epidemiolgica nacional y los factores de riesgo a los que est expuesto el nio desde recin nacido hasta la etapa escolar para que, en discusiones dirigidas, deduzca las acciones generales para favorecer la adecuada evolucin del crecimiento y desarrollo, as como las medidas para prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar al ncleo de poblacin con problemas patolgicos de mayor frecuencia en el pas. Una vez logrado esto, mediante preparacin y exposicin de temas o anlisis de casos, el alumno inferir las acciones especficas que faciliten la adecuada valoracin y evolucin del crecimiento y desarrollo de la poblacin infantil y en su caso, la prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin para cada uno de los problemas de salud a tratar. 153

Por ltimo, se buscar el reforzamiento del proceso enseanza-aprendizaje a travs de la asignacin de trabajos por escrito de las afecciones de mayor relevancia en el panorama epidemiolgico nacional, que sern seleccionadas por el profesor, para coadyuvar en la formacin de un profesional ms consciente y dispuesto a trabajar en la solucin de la problemtica de salud en Mxico.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Presentacin por escrito de los problemas de morbi-mortalidad peditrica que se encuentran con mayor frecuencia en los servicios de pediatra de una institucin de salud. Posteriormente, en plenara, hacer una comparacin con los datos de las estadsticas nacionales. Tres exmenes parciales: En el primero se valorar la integracin de conocimientos del panorama epidemiolgico y factores de riesgo desde el recin nacido hasta el de edad escolar, as como las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales de este nio, incluyendo medidas para evaluar y optimar la evolucin del crecimiento y desarrollo en este ncleo de poblacin. Con el segundo y tercer examen, se tendr un panorama objetivo del aprendizaje del alumno, a travs del anlisis de casos que le permitan identificar problemas parasitarios e infecciosos y de alteraciones del crecimiento y desarrollo, para que integre las medidas de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin en los dos grupos de padecimientos. Se recomienda que el ltimo examen comprenda las unidades de problemas de mal nutricin infantil con situaciones de aprendizaje similares al segundo examen. Presentacin de trabajo escrito acerca de los problemas patolgicos ms frecuentes en el paciente peditrico, bajo el enfoque del proceso salud-enfermedad y las actividades especficas para su prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. Exposicin de temas que sigan la secuencia antes planteada, los cuales sern asignados por el profesor.

BIBLIOGRAFA BSICA BEHRMAN, Richard, Tratado de pediatra, Interamericana. 1999 15a ed, Mxico, Ed. MacGraw Hill

CALVA RODRIGUES, Roberto; Gastroenterolog pediatrca; Editores Intersistemas, Mxico, 2007. GMEZ PALACIOS, 2000 Introduccin a la pediatra, 6a. ed., Mxico, Mndez Editores, 1997. HATMANAY, William, etal. Diagnstico y tratamiento peditrico, 12a. ed., Mxico, Manual Moderno. INPER.; Del sntoma a la enfermedad; Normas Y Procedimientos En Neonatologia; 2008

JASSO, Luis; Neonatologa prctica; Ed. Manual Moderno, Mxico D.F., 2007. PALS; Manual para proveedores; American Heart Association; Mxico D.f, 2003. MARTNEZ, MARTNEZ; La salud del nio y el adolescente, 2a ed., Mxico, Salvat, 1996 NEWMAN Y NEWMAN; Desarrollo del nio, Mxico, Ed. Limusa, 2001. RAMOS, CALVAN, Alimentacin normal en nios y adolescente, Manual Moderno, Mxico D.F.; 1996, BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA HIM,;Alteraciones hidroelectrolticas en pediatra, Mxico, Ed. Interamericana, 1991. 154

RIOS; La lactancia en las instituciones de salud en Mxico; La Prensa Mexicana, Mxico D.F., 1997. SANTOS, PRECIADO; Infectologa; Ed. Intermericana McGraw

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria

ENFE ERMERA DE EL NIO 1401 26 CR RDITOS 4. SE EMESTRE 336 HRS. H (80 hora as teora y 25 56 prctica) OBLIGATORIA TER RICO-PRCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERA II

tericos y pr La asig gnatura de enfermera de el nio dota al a alumno de contenidos t rcticos desde la perspe ectiva del cre ecimiento y desarrollo d en todas las ed dades pedit tricas, para d distinguir los dos estadio os de salud y enfermedad d que definen n la condicin n clnica del in nfante El orden metodolg gico respon nde al proces so de enferm mera y a las s necesidade es de Virginiia Henderson n y el grado o de dificulta ad en el apre endizaje, ser a partir de avanzar en conocimiento os diferenciados del adult to a cada etapa e de la propia p infanc cia, esto es, el alumno d distinguir los s cambios suscitados po or el crecim miento y desa arrollo para efectos e del cuidado, c los conocimiento os se limitar rn a cuestio ones genera ales del cuid dado cotidiano de enfermera, los cuidados co omplejos se reservan a la especi ialidad. Los co ontenidos pro ogramticos responden r a cuestiones d de aspectos epidemiolgico y clnico, es decir, en e Mxico las s polticas de salud respon nden a los da atos estadstic cos (dato epidemiolgico) por presen ntar la frecuen ncia en la mo orbilidad y la mortalidad p por rangos de e edad y as e el alumno estar preparado para elab borar un prog grama del ni o sano, para el cual tendr r una prctic ca de comuni idad donde pondr en marcha m la pro omocin a la a salud y pro oteccin espe ecfica. En cu uanto al aspe ecto clnico, se revisarn n contenidos desde la valoracin, inte ervencin y e evaluacin clnica, as mis smo, contar con una prctica en un hospital con servicios de pediatra, do onde realizar su proceso o del cuidado. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno presenta ar informaci n organizada a para valora ar, intervenir y evaluar las necesidades s las cuales, respondern n a las expec ctativas de su propio anlis sis del cuidado A partir de que el alumno a se en ncuentre en contacto c con los nios dell hospital, escoger uno p para realizar un proceso de atencin de d Enfermera a, el cual se e entregar por r escrito. Durant te su prctica el alumno re ealizar cuidados a los nio os en las diiferentes edad des peditrica as. Durant te el desarro ollo del cuida ado en un es scenario don nde el alumno percibe el drama hum mano atender al ni requerir de un desarrollo person nal mayor par ra sobre pone erse y lograr a o y/o la familia. En tod do momento la lectura de d document tos le permiitir seleccionar, organiza ar y analizar la informa acin para efe ectos terico y prcticos con la intenci n de respond derse a sus p propias dudas s; es importa ante que ca ada vez el alumno ava ance en el conocimiento para pla antearse nue evas interrog gantes, este proceso p es su u aprendizaje e. vo Objetiv A partir p de que el e alumno se encuentre en n contacto co on los nios d del hospital, s seleccionar uno para a realizar un proceso de atencin a de en nfermera, el c cual entrega ar por escrito o a su profeso ora. Dur rante su pr ctica el alum mno realizar cuidados a los nios para disting guir los mism mos proc cedimientos realizados r en los nios y de d estos, dent tro de sus dife erentes edad des.

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Durante el desarrollo del cuidado en un escenario donde el alumno percibe el drama humano requiere de un desarrollo personal mayor para sobre ponerse y lograr atender al nio y/o la familia.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA PRENDIZAJE En todo momento la lectura de documentos les permitir a los alumnos seleccionar, organizar y analizar la informacin para efectos terico y prcticos con la intencin de responderse sus propias dudas; es importante que cada vez el alumno avance en el conocimiento para plantearse nuevas interrogantes, este proceso es su aprendizaje. Durante la prctica, con apoyo de su docente, elaborar del proceso de atencin de enfermera a un nio le ayudar al alumno a organizar la informacin recabada y lo plasmar por escrito para teorizar sobre el cuidado de enfermera y establecer la distancia entre la realidad y la teora. Se considera como soporte el desarrollo de trabajos entre compaeros para avanzar y lograr seguridad personal, desarrollar la solidaridad y comprensin de los aprendizajes de los alumnos. UNIDAD I

PARTICIPACIN DE ENFERMERA EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD DEL NIO, DESDE RECIN NACIDO HASTA EL ESCOLAR. 1.1. Concepto de enfermera del nio. 1.2. Antecedentes Histricos en la Atencin del nio. 1.3. Tasas de Morbi-mortalidad infantil. 1.4. Programas nacionales de salud enfocados en el cuidado del nio. 1.4.1 Programa Materno Infantil 1.4.2. Control del Nio Sano 1.4.3. Inmunizaciones: Cartilla Universal de Salud (para menores de 8 aos de edad). 1.5. Carta de los Derechos del Nio. (10 Horas)

UNIDAD II

VALORACIN DE LAS CARACTERSTICAS BIOLGICAS DEL NIO RECIN NACIDO, LACTANTE, PREESCOLAR Y ESCOLAR. Valoracin del nio sano en las diferentes etapas. Recin Nacido, Lactante, preescolar y escolar. 2.1 Valoracin clnica de Enfermera y Exploracin fsica. 2.1.1. Toma de la somatometra y signos vitales. 2.1.2. Cuidado al nio recin nacido sano 2.1.3. Cuidados inmediatos de rutina 2.1.4. Mtodo de valoracin del recin nacido (Apgar, Capurro, Ballart, Silverman) 2.1.5. Termorregulacin en el recin nacido y corroborar permeabilidad anal. 2.1.6. Prevenir peligros, ligadura de cordn, profilaxis oftlmica, aplicacin de Vitamina K, identificacin madre e hijo. 2.1.7. Oxigenacin con mascarilla, casco ceflico, puntas nasales. 157 (20 Horas)

2.1.8. Cuidados mediatos al recin nacido de RCP. 2.2. Alimentacin: Mtodos de alimentacin; al seno materno, con bibern, Vaso, con jeringa. 2.3. Higiene: Tcnicas de bao artesa, aseo de cavidades, vestido del nio. 2.4. Educacin para la salud a la familia acerca del cuidado del nio recin nacido y lactante en los temas de: 2.4.1. Nutricin: alimentacin del nio en su primer ao de vida (ablactacin, destete). 2.4.2. Higiene: bao de inmersin, en regadera, aseos parciales, cambio de paal. 2.4.3. Importancia de las inmunizaciones y la vigilancia mdica peridica. 2.5. Recoleccin de productos y estudios de gabinete. 2.5.1. Toma de productos (recoleccin de heces, sangre y orina) 2.5.2. Muestra sangunea (biometra hemtica, qumica sangunea capilar y gases arteriales. 2.5.3. Estudio de gabinete (rayos X, endoscopias). 3. Admisin Hospitalaria del nio 3.1 Unidad Peditrica 3.2 Ingreso hospitalario 3.3 Egreso hospitalario UNIDAD III. ATENCIN DE ENFERMERA AL NIO CON ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DESDE LA ETAPA PRENATAL HASTA LA ESCOLAR. (15 HORAS) 3.1. Atencin de enfermera al nio pre termino (prematuro). 3.1.1. Tcnicas de manejo y funcionamiento de incubadora, cuna de calor radiante. 3.1.2. Tcnicas de alimentacin por diferentes mtodos: Alimentacin por sonda: forzada a gravedad. 3.1.3. Procedimiento de lavado gstrico. 3.1.4. Fototerapia 3.1.5. Atencin de enfermera en los perodos pre, trans y pos-operatorio en problemas quirrgicos ms frecuentes: labio y paladar fisurado, Atresia de esfago, estenosis pilrica, ano imperforado, Displasia congnita de cadera (luxacin), cardiopatas congnitas, hidrocefalia y Mielomeningocele. 3.1.6. Atencin al nio con discapacidad. Aspectos clnicos de enfermera

UNIDAD IV

ATENCIN DE ENFERMERA EN LA PREVENCIN, DIAGNSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIN DE LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS, PARASITARIAS Y CRNICA DEGENERATIVAS. (20 HORAS)

4.

Atencin de enfermera al nio con enfermedades del aparato respiratorio en las afecciones de vas respiratorias altas: Sinusitis Faringoamigdalitis Otitis Influenza estacional y AH1N1 Afecciones de vas respiratorias bajas: Laringotraqueobronquitis Bronconeumona Asma Tuberculosis

4.1 Aspectos Clnicos de Enfermera. 158

 Fisioterapia Respiratoria: Drenaje Postural, Ejercicios Respiratorios, Vibro terapia. Ambiente hmedo: Micro nebulizaciones, Casco Ceflico. Oxigenoterapia: Mtodos de la aplicacin de oxgeno en pediatra. Aspiracin de secreciones. Cuidados a traqueotoma. Sello de agua. Aislamiento respiratorio o de gota. Aplicacin de medicamentos de aerosoloterapia y nebulizaciones. 4.2. EL nio con problemas gastrointestinales de origen infeccioso y parasitario. Gastroenteritis Hepatitis A y B Apendicitis Estomatitis 4.2.1 Aspectos Clnicos de Enfermera. Terapia de lquidos y electrolitos enteral y parenteral. Control de lquidos. Control de temperatura por medios fsicos. Cdigo de evacuaciones. Aislamiento enteral. Cuidados a la regin perianal. Cuidados a estomas. 4.3. El nio con problemas del aparato genitourinario. Infeccin de Vas Urinarias Pielonefritis Glomerulonefritis Insuficiencia Renal 4.3.1. Aspectos Clnicos de Enfermera Aseo de genitales. Instalacin de sonda vesical. Participacin de enfermera en la dilisis peritoneal. 4.4. Atencin de enfermera a el nio con padecimientos cardiovasculares. Insuficiencia cardiaca Congestin cardiaca Fiebre reumtica Cardiopatas congnitas 4.4.1 Aspectos Clnicos de Enfermera Manejo de digitlicos. 4.5. Atencin de enfermera al nio con padecimientos del Sistema Nervioso. Meningitis, mielomeningocele e hidrocefalea. Cisticercosis Guillen Barre Valoracin de Glasgow modificado Estados de consciencia. 4.5.1 Cuidado al nio con problemas neurolgicos Atencin de enfermera al nio que presenta crisis convulsivas y alteraciones en el estado de consciencia de origen metablico. 4.6. Atencin de enfermera a los rganos de los sentidos. Otitis y conjuntivitis 4.6.1. Aspectos clnicos de enfermera Irrigacin e instilacin ocular, tica y nasal. 4.7. Participacin de enfermera en las enfermedades de la piel. Baos coloides. Tcnicas para la desinfeccin en parasitosis. 4.8. En las enfermedades exantemticas e infectocontagiosos. Varicela Sarampin Escarlatina 159

 Rubola Influenza Parotiditis 4.8.1. Procedimientos especficos. Medidas universales de proteccin. Aislamiento protector Tipos de aislamientos. Aislamiento respiratorio. Aislamiento protector. Aislamiento estricto. 4.9. Atencin de enfermera con alteraciones hematolgicas y neoplasias. Tumor de Willms Neuroblastoma Linfomas y Osteosarcoma Leucemia 4.9.1. Aspectos Clnicos de Enfermera Puncin de mdula sea Quimioterapia Radioterapia Transfusin sangunea Taponamiento nasal Administracin y ministracin de medicamentos en pediatra Diluir y Aforar medicamentos en pediatra 4.10. El nio con alteraciones metablicas y malnutricin. Diabetes Mellitus Obesidad 4.10.1 Aspectos Clnicos de Enfermera Valoracin de la glicemia capilar: con glucmetro, pluma y lanceta. Manejo y aplicacin de insulinas: accin corta e intermedia y sintticas Educacin para la salud en la prevencin para la obesidad. 4.11. Atencin de enfermera a nios con problemas de desnutricin. Valoracin fsica del nio con problemas de desnutricin. Desnutricin: Avitaminosis, Washiorkor y Marasmo. Obesidad 4.11.1. Aspectos Clnicos de Enfermera Tcnica de alimentacin parenteral. Manejo de suplementos proteicos. UNIDAD V CUIDADO Y PREVENCIN DE LOS ACCIDENTES EN EL NIO (15 horas)

5.1. Atencin de enfermera en la prevencin de accidentes. 5.2. Atencin de enfermera al nio con traumatismo fsico: fracturas, esquince y heridas. Procedimiento para cohibir las hemorragias. Procedimiento de la curacin de heridas. Medidas para favorecer la consolidacin sea (reduccin, traccin, inmovilizacin). Manejo de aparatos de yeso. Maniobra de Helminch. 5.3. Atencin de enfermera al nio con: maltrato fsico, Intoxicaciones y quemaduras. CRITERIOS DE ACEDITACIN Teora: Prctica Hospitalaria Prctica Comunitaria TOTAL:

30% 40% 30% 100% 160

BLOQUE TERICO: Exmenes 3 (1 x 2 unidades Examen Departamental Elaborar material y exposicin oral de un tema asignado Elaborar y entregar libreta de procedimientos TOTAL: 15% 5% 5% 5% 30% BIBLIOGRAFA KOZIER-ERB-BLAIS-JOHSON-TRMPLE. Tcnicas de enfermera (vol.7y8) Interamericana . Madrid, 2008. Ed. Mc Graw-Hill

BEHRMAN-KLIEGMAN-Arvin. Nelson .Tratado de pediatra Ed. McGraw-Hill Interamericana .Madrid, 2004 WACHTER E., PHILLIPS J., HOLADAY B. Enfermera infantil. Ed. McGraw- Hill Interamericana . Madrid, 2000 MUSCARI, M.E. Enfermera peditrica .Ed. McGraw Hill Interamericana, Mxico, 1999. SCHULTE-PRICE-James. Enfermera peditrica de Thompson Ed. McGraw-Hill Interamericana .Mxico, 1999. NETTINA vol.II .Enfermera prctica de LIPPINCOTT. Ed. McGraw-Hill Interamericana. Mxico, 1999. AGUILAR CORDERO, MJ.Manual de tcnicas y valoracin infantil. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada, 2000. RUIZ GONZLEZ, MD.; MARTNEZ BARRELLAS, MR.;GONZLEZ CARRIN,P. Enfermera del nio y del adolescente. Ed.DAE S.L. Madrid, 2000. AGUILAR CORDERO, M J. Tratado de Enfermera Infantil.Ed. Elsevier. Madrid, 2002. KOZIER-ERB-BLAIS-JOHNSON-TEMPLE. Tcnicas en enfermera. Tomo I y II.Ed. McGraw-Hill Interamericana. Madrid. WHALEY WONG. Enfermera peditrica. 5 edicin. Editorial Mosby/Doyma. 2009.

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PROGRAMA PARA PRCTICAS DE LABORATORIO La simulacin durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje es un mtodo til en el ciclo preclnico del Programa, posibilita la realizacin de una prctica anloga a la que realizar el estudiante en su interaccin con la realidad de los servicios de salud sin que la sustituya. Es necesario que el programa de Enfermera, sistematice y organice el empleo de la simulacin para acelerar el proceso de aprendizaje y disminuir las molestias que se le producen al paciente y a la organizacin de los servicios de salud durante el desarrollo de las prcticas clnicas. Las actividades de enseanza aprendizaje son la gua que se espera desarrollen las profesoras para que organicen la metodologa de trabajo de acuerdo a su disponibilidad. Objetivos Facilitar a docentes y estudiantes el proceso educativo en lo relacionado con los procedimientos bsicos en el cuidado del nio. Propiciar el desarrollo progresivo de habilidades en simulacin clnica, relacionadas con los objetivos de las asignaturas a travs de las diferentes prcticas y demostraciones.

Limites Tiempo: Horario: Espacio: Universo de trabajo: Del 8 de febrero al 9 de abril del 2010 De las 7 a las 14 hrs. Laboratorio de procedimientos y simuladores de la enfermera del nio. Alumnos del 4 semestre de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

De acuerdo a la calendarizacin de los grupos. Recursos humanos Personal docente del laboratorio y administrativo. Docentes de cada grupo. Recursos materiales Se cuenta con el material y equipo para la ejecucin de cada uno de los procedimientos programa de la enfermera del nio. Actividades a realizar durante las prcticas de laboratorio. Docente (academia) Renase con su grupo de profesores de enfermera del nio, para determinar los procedimientos del programa de laboratorio. Realice un anlisis de las habilidades que tienen que desarrollar los estudiantes en sus rotaciones por los servicios seleccionados para la prctica clnica. Realizar una lista de las competencias de habilidades practicas y tipos de problemas clnicos que ensea a resolver, considerados los relevantes para la formacin del estudiante y que se emplearn en la simulacin con: el nio como tambin con la familia: (Ingreso, durante la permanencia y al alta del paciente). Enve los resultados de las listas anteriores obtenidas por la academia de la asignatura, al jefe de laboratorio con el fin de darlas a conocer a las otras reas para evitar duplicidades en los procedimientos. Realice la lectura del documento: La simulacin como mtodo de enseanza y aprendizaje y revise los ejemplos de las guas o procedimientos como complemento para el desarrollo de las actividades. Elabore las guas de orientacin para los estudiantes basados en la evidencia cientfica que contenga una definicin clara de los objetivos a lograr. 162 del

Docente/ Alumno Prctica 1 Medidas de bioseguridad y tcnica asptica: Lavado de manos Unidad peditrica: Tipos de unidades peditricas Tendido de la cuna Procedimientos relacionados con la higiene del nio: Bao de arteza, de inmersin y a paciente encamado. Procedimientos relacionados con el vestir del nio Procedimientos relacionados en evitar peligros. Sujecin e inmovilizacin del nio. Prctica 2 Procedimientos enfocados a la valoracin del nio: Toma y valoracin de los signos vitales en el nio Toma y valoracin de la somatometra Obtencin de productos para laboratorio : Orina, heces, sangre y liquido cefalorraqudeo. Prctica 3 Procedimientos relacionados en la necesidad de nutricin: Procedimientos enfocados a alimentar al nio en sus diferentes edades: Cuchara, vaso, alimentador, alimentacin forzada, bibern gastroclisis, Lavado gstrico Prctica 4 Participacin de enfermera en la aplicacin de soluciones parenterales. Instalacin de los catteres perifricos, fijacin en las diferentes edades peditricas. Calculo del goteo y elaboracin de la tira horaria. Procedimientos en la dosificacin y dilucin de medicamentos en el nio. Dilucin por la regla de tres Especificaciones de la aplicacin de medicamentos por las diferentes vas en el nio, dilusin y aforar medicamentos en pediatra. Prctica 5 Procedimientos relacionados en la satisfaccin de la oxigenacin. Procedimientos de: aspiracin de secreciones , aplicacin de oxigeno por diferentes mtodos en el nio (puntas nasales, casco ceflico, mascarillas) Aplicacin de vibro terapia. Participacin del enfermero en la aplicacin y manejo del sello de agua y pleurovac. Prctica 6 Procedimientos especficos en la atencin de las necesidades del Recin nacido prematuro. Incubadora, tipos funcionamiento y manejo Cuna de calor radiante y su manejo. Tendido de la incubadora. Cuidados al recin nacido prematuro. Manejo de la fototerapia. Prctica 7 Procedimientos en la atencin inmediata al recin nacido en la Sala de partos. Aspiracin de secreciones , con aspirador o perilla Ligadura de cordn umbilical 163

Profilaxis oftlmica Toma y valoracin de los signos vitales Toma y valoracin de la somatometra. Aplicacin de la Vitamina K Identificacin del nio

Prctica 8 Procedimientos enfocados en el cuidado de la piel. Curacin de heridas Baos coloides Cuidados de los estomas. Dilisis peritoneal. Metodologa Para la ejecucin de este programa se utilizara el proceso enseanza aprendizaje, la tcnica de la demostracin. Evaluacin Asistencia y puntualidad con el _20%_inasistencias_ pierde su derecho de asistir a la prctica clnica y en la calificacin de la teora. Presentacin, con bata, limpio y cabello recogido sin alhajas. Participacin durante la demostracin de los procedimientos Elaborar el reporte de la prctica, presentar el o los procedimientos a realizar. Anexos Estructura de la gua de procedimiento de cuidado. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta, es la destreza que queremos ayudar a que el estudiante construya por lo tanto es objeto de la planificacin e interaccin educativa. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con informacin. La siguiente es la estructura de la gua propuesta para desarrollarla el manual del laboratorio de simulacin. I. Procedimiento (Instalacin de catter venoso) Concepto (Es la tcnica para...) O bjetivos Indicaciones Contraindicaciones Material y equipo Descripcin del procedimiento Complicaciones Precauciones Documentacin del procedimiento Ilustraciones (si el procedimiento lo requiere). Normas de Bioseguridad Evaluacin Se refiere a la revisin sistemtica mediante la observacin estructurada de las actuaciones, para verificar como el estudiante efecta el procedimiento (logros) en el mismo momento en que lo realiza, ver ejemplo de cdula de evaluacin anexa. Flujograma: Esta figura es una gua que permite de manera secuencial y sinttica el procedimiento, destaca sus actividades esenciales e identifica cuales se consideran criticas, ver ejemplo gua de flujograma anexo. Glosario de trminos. 164

IIIII-

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PROGRAMA DE PRCTICAS CLNICAS DE ENFERMERA DEL NIO El programa de prcticas clnicas de la materia de Enfermera del Nio para la formacin del Licenciado en Enfermera y Obstetricia a travs del mtodo enfermero tiene el propsito fundamental de implementar experiencias de aprendizaje en situaciones reales que les permita a los estudiantes integrar los conocimientos tericos de la atencin al paciente peditrico adquiridos en las asignaturas de este semestre. En el perodo de prcticas se espera que el estudiante desarrolle habilidades para el cuidado de enfermera al nio, desde el recin nacido hasta el escolar, tanto en la salud como en la enfermedad a travs de los procedimientos especficos y el cuidado integral para favorecer y fomentar la salud as como prevenir las enfermedades. El nio, en sus diferentes etapas de vida, tiene el riesgo de padecer mltiples alteraciones que pueden afectar su crecimiento y desarrollo y la vida misma; es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de riesgo que lo afectan para que a travs de la enseanza sobre la prevencin de las enfermedades y el autocuidado individual familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo tanto en el mbito hospitalario como en el hogar. Para el logro de los objetivos en la prctica clnica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los siguientes servicios: urgencias peditricas, consulta externa y hospitalizacin. Los cuidados de enfermera especficos se describirn en forma general considerando las necesidades del paciente, los servicios y la institucin donde se realice la prctica. Objetivos Aplicar los conocimientos tericos de las materias de Proceso-salud-enfermedad en el nio, desarrollo de la personalidad en el nio, didctica de la educacin para la salud y Enfermera del nio en la prctica clnica a travs del mtodo enfermero, para proporcionar cuidado integral al nio sano o enfermo en sus diferentes edades. Identificar las patologas de mayor incidencia en la poblacin infantil. Proporcionar cuidados de enfermera especficos con base en las necesidades detectadas. Desarrollar acciones de educacin para la salud para fomentar el autocuidado y disminuir el reingreso hospitalario. Esta prctica tiene una duracin de cuatro semanas con un horario de 8 a 14 hrs. De lunes a viernes. Criterios de acreditacin - Desarrollo de actividades: Actitudes y aptitudes del alumno para relacionarse con sus compaeros, personal, familia, equipo de salud, etc y capacidad para realizar procedimientos de enfermera. - Elaboracin de un proceso de enfermera con base en las necesidades de un nio, considerndolo como un individuo biopsicosocial con un enfoque holstico. - Desarrollo de actividades 20.0 %. - Sesin clnica 2.5 %. - Actividades para el fomento de la salud 2.5 % - Valoracin de enfermera 15.0 % Total 40.0 % 165

PROGRAMA DE PRCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERA DEL NIO Considerando que el alumno del 4 semestre de la Licenciatura, tiene un panorama general del metaparadigma del cuidado enfermero en la atencin del individuo, pero considerando que adems ha realizado un estudio de comunidad en el 2 semestre, tomando como eje central el entorno y la influencia de ste en el proceso salud-enfermedad de los individuos o comunidades en este semestre, se pretende que el alumno adquiera la capacidad de disear, ejecutar y evaluar programas especficos para la atencin del nio y su comunidad como son: Escuelas Primarias. Para este fin, se parte de la realizacin de un diagnstico integral del nio escolar retomando los conocimientos tericos de las materias antecedentes, pero sobre todo de las materias simultneas como son: Desarrollo de la personalidad infantil, Proceso salud enfermedad en el nio y Educacin para la salud. La estrategia a seguir es la valoracin del estado de salud del nio, haciendo nfasis en los aspectos de nutricin, salud bucodental, auditiva, visual y postural, as como la importancia de las inmunizaciones y estimulacin temprana, entre los ms relevantes. Objetivos Con base en los programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos tericos adquiridos, aplicar el mtodo enfermero en la planeacin de actividades especficas en escuelas primarias para favorecer el crecimiento y desarrollo de esta poblacin. Detectar factores de riesgo en la poblacin infantil para realizar un diagnstico temprano y referir a instituciones de salud para su tratamiento oportuno. Elaborar diversos recursos didcticos para el fomento de la salud y prevencin de problemas. Implementar actividades especficas encaminadas a promover la salud y prevencin de problemas bucodentales, visuales, auditivos, posturales, as como en los programas de inmunizaciones y estimulacin temprana. Actividades comunitarias de enfermera para el cuidado del nio. Observar las caractersticas normales del crecimiento y desarrollo del nio para detectar algn signo que indique retraso o alteraciones en ste. Proporcionar cuidados especficos de estimulacin al nio para favorecer su desarrollo integral a travs de tcnicas de estimulacin temprana. Recepcin del nio. Trmites administrativos al ingreso del nio. Identificar los nios asignados. Realizar su valoracin integral de enfermera. Detectar oportunamente los esquemas de vacunacin incompletos. Revisar cartillas de vacunacin para identificar esquemas incompletos. Canalizar los casos detectados con esquemas de vacunacin incompletos. Realizar educacin para la salud con padres, familiares y personal asignado al cuidado de los nios, con la finalidad de que colaboren en la vigilancia de la salud infantil y concientizarlos sobre la importancia de la aplicacin de inmunizacin. Detectar a nios con problemas de audicin y canalizar para su atencin a las instituciones correspondientes. Brindar promocin a la salud por medio de peridicos murales y demostraciones del cuidado a los rganos auditivos. Valorar el estado nutricional de la poblacin infantil en escuelas primarias. Identificar factores de riesgo que alteran el estado nutricional del nio y canalizar al sector salud a aquellos con riesgo nutricional. 166

Detectar oportunamente los problemas de agudeza visual por medio de la carta de Sneller en nios escolares y canalizar a aquellos con problemas detectados a las instituciones designadas para su atencin. Realizar un examen clnico por medio de un interrogatorio, observacin y exploracin de los escolares para valorar el tipo de problema bucodental. Detectar a escolares que requieren atencin odontolgica y canalizar a las diferentes instituciones para su atencin. Proporcionar a todos los escolares de las escuelas primarias demostraciones de la tcnica de cepillado dental, control de la placa dentobacteriana y la importancia de la aplicacin de fluor para la prevencin de caries dental. Identificar el tipo y la calidad de alimentos que ingiere la poblacin infantil. Implementar las tcnicas de somatometra y comparar con las grficas de peso y talla. Detectar oportunamente los factores de riesgo que inciden en la presencia de infeccin de vas urinarias en los nios escolar Fomentar la higiene mental en los escolares.

METODOLOGA Aplicando la metodologa del proceso de atencin de enfermera y tomando en cuenta el tiempo asignado para el desarrollo de la prctica comunitaria se sugiere utilizar como estrategia de trabajo la implementacin de programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la poblacin infantil, para lo cual se establece lo siguiente: Elaborar grupos de 5 alumnos cada uno. Revisin de los programas y sus metodologas. Elaboracin de recursos didcticos. Ejecutar los programas en las estancias infantiles y escuelas primarias. Aplicar una encuesta a cada escolar para valorar su estado nutricional, bucal y auditivo. Seguimiento de casos detectados con alteraciones de salud. Referencia de los nios con problemas de salud para su atencin a las instituciones correspondientes. Criterios de acreditacin. Con base en el logro de los objetivos planeados los alumnos elaborarn un proceso de atencin de enfermera comunitaria. Programa 15% Fomento a la salud 15% Total 30%

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

DESAR RROLLO DE LA PERSON NALIDAD INF FANTIL 1402 6 CRDITOS 4. SEM MESTRE 48 HRS S. OBLIG GATORIA TERICA PROCE ESO SALUD D ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS

En est ta asignatura a se estudian n las caracte ersticas evolu utivas del ni o, con base e en los facto ores biolgicos, cognosc citivos, conduc ctuales y soc ciales que con ndicionan las posibles alte eraciones en e esta etapa de d la vida. Propor rciona los conocimientos necesarios para p que el e estudiante co omprenda los s requerimien ntos afectivos del nio en e su relacin n con el ambi iente familiar, , escolar y co on la comunid dad; proporci iona tambi n los logros que q debe alca anzar el ser humano h desd de su preconc cepcin hasta a la edad esc colar y las conductas c nor rmales que deben esperar rse en cada u una de las et tapas, para que el profesio onal de enf fermera sea capaz de pro oporcionar cu uidados tanto o en su desar rrollo como e en la solucin n de problem mas resultant tes del conta acto con las estructuras e so ociales en la as que se enc cuentra inme erso, cuando o stas no satisfacen sus necesidades n Bio-Psico-So ociales y afect tan su salud f fsica y/o men ntal. Para el e estudio de esta asignat tura se refuerzan conocim mientos adquiridos en Soc cio-Antropolo oga, Psicolo oga General, Anatoma y Fisiologa I y II. Asimismo, se relac ciona con las asignaturas propias de el 4o. semes stre, contemp plndolas en n su conjunto como el inicio del con nocimiento si istematizado en el proceso salud enf fermedad en las diferen ntes etapas ev volutivas. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar las caracte ersticas del nio n en sus diferentes etap pas de desar rrollo de la pe ersonalidad, p para fundam mentar los cuidados de en nfermera que e favorezcan el desarrollo integral del n nio, a travs s de estimulacin y mane ejo acorde a las necesidad des propias d de cada etapa a. UNIDA AD I.- EL CIC CLO VITAL DE D LA FAMILIA. (5 H Horas)

En est ta unidad se estudiarn y analizarn las caracters sticas de la p pareja y el m matrimonio, co omo entidad des que dan n origen a la a formacin de d un nuevo o ser y de u una familia, a as como de las influencias en el de esarrollo integ gral de cada uno de sus m miembros y e en los diferentes cambios que ella misma enfrenta a como sistem ma. Objetiv vo Analiza ar el ciclo vita al de la familia, el papel de e las crisis en n cada etapa a y el afrontam miento adecu uado para mantener m la sa alud mental entre sus integ grantes. Conten nido 1.1 Psicodinmica de las relacio ones familiare es: d la familia (m matrimonio y familia). 1.1.1 Fases de 168

1.1.2 Tipos, actitudes y tareas en las relaciones familiares. 1.1.3 Disfuncin familiar (divorcio, desintegracin, violencia intrafamiliar). 1.2 Cambios sociales y sus repercusiones en la dinmica familiar. 1.3 Orientacin para promover salud mental en la familia. UNIDAD II.- EMBARAZO, PARTO Y RECIN NACIDO. (10 Horas)

Esta unidad contempla el estudio del hombre desde su concepcin hasta el recin nacido, as como los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que influirn en el desarrollo de la personalidad del individuo. Objetivo Comprender la importancia que tienen las condiciones desde la procreacin hasta el nacimiento de un ser humano para favorecer su desarrollo psicolgico con salud mental. Contenido 2.1 Concepcin y embarazo. 2.1.1 Aceptacin, rechazo y expectativas. 2.1.2 Estado emocional de los padres 2.2 Factores genticos y medioambientales que pueden afectar el desarrollo psquico del producto. 2.2.1 Alteraciones cromosmicas. 2.2.2 Edad de los progenitores. 2.2.3 Estado de salud de la madre 2.2.4 Factores medioambientales (adicciones, radiaciones). 2.3 Parto. 2.3.1 Accidentes durante el parto que pueden afectar el desarrollo psicolgico. 2.3.2 Trauma del nacimiento. 2.3.3 Valoracin psicolgica del neonato (reflejos) y su adaptacin al medio. 2.4 Orientacin a la pareja para promover la salud mental del neonato. UNIDAD III.- EL PRIMERO Y SEGUNDO AO DE VIDA. (15 Horas)

En esta unidad se estudian las caractersticas del proceso de separacin individuacin, del desarrollo cognoscitivo, psicosexual y psicosocial del nio en su primer y segundo ao de vida, as como los cuidados que deben proporcionarse para que logre un ptimo desarrollo de su personalidad. Objetivo Comprender la importancia de las distintas reas del desarrollo, la satisfaccin de las necesidades psquicas del nio como factor indispensable para desarrollarse con salud mental. Contenido 3.1 Primer ao de vida. 3.1.1 Relacin madre-hijo (simbiosis). 3.1.2 El proceso primario (primeras relaciones objetales). 3.1.3 Confianza bsica (Erikson). 3.1.4 Etapa oral (Freud). 3.1.5 Organizadores del comportamiento (Spitz). 3.1.6 Carencias afectivas y sus principales consecuencias 3.1.7 Logros psicomotrices (Gesel). 3.2 Segundo ao de vida. 3.2.1 Estimulacin y desarrollo psicomotriz. 3.2.1.1 Desplazamiento bipedista. 3.2.1.2 Movimientos finos de miembros superiores. 3.2.1.3 Desarrollo cognoscitivo (asimilacin-acomodacin). 3.2.2 Proceso secundario (tolerancia a la frustracin, control de impulsos, principio derealidad) 3.2.3 Control de esfnteres, etapa anal (Freud). 169

3.2.4 Lenguaje e interaccin social (tercer organizador del comportamiento). 3.2.5 Autonoma vs vergenza (Erikson). 3.2.6 Separacin individuacin. 3.3 Acciones de enfermera para promover la salud mental del nio en el primero y segundo ao de vida. UNIDAD IV.- EL NIO PREESCOLAR. En esta unidad se revisar el avance de los procesos cognoscitivos, afectivos e identidad sexual, as como algunas acciones de enfermera tendientes a promover la salud. Objetivo Identificar los avances psicomotrices, cognoscitivos y afectivos del nio preescolar que le permitan valorar el desarrollo normal y realizar acciones para promover y mantener la salud mental. Contenido 4.1 Desarrollo cognoscitivo. Etapa preoperatoria. 4.1.1 Formas de adquisicin del aprendizaje 4.1.2 Logros psicomotrices y dificultades ms frecuentes en el jardn de infantes (problemas psicomotrices, del lenguaje y perceptuales). 4.1.3 Caractersticas e importancia de la actividad ldica y formacin de hbitos. 4.2 Identidad e inicio de la educacin sexual y rol sexual. Etapa flica (Freud). 4.3 Iniciativa vs culpa (Erikson) y su relacin con la autoestima. 4.4 Principales alteraciones de la conducta (fobias, temores nocturnos, enuresis). 4.5 Acciones de enfermera para promover la salud mental del nio pre-escolar. UNIDAD V.- EL NIO ESCOLAR. (8 Horas) En esta unidad se abordan los aspectos cognoscitivos y socioafectivos del nio escolar. Su ingreso al proceso enseanza aprendizaje darn a conocer las caractersticas psicolgicas, de su aprendizaje, y la trascendencia de este suceso en su desarrollo integral. Objetivo Identificar las caractersticas ms importantes del desarrollo de la etapa escolar que le permita implementar acciones de enfermera para apoyar su desarrollo integral en los mbitos comunitario y hospitalario. Contenido 5.1 Desarrollo cognoscitivo. Etapa de operaciones concretas. 5.2 Ingreso a la escuela de educacin bsica. 5.2.1 Adquisicin del proceso enseanza-aprendizaje (lecto escritura y clculo matemtico) y principales problemas. 5.2.2 Interaccin: valores, familia, escuela. 5.2.3 Interaccin con el grupo social. Reacciones ante la autoridad. 5.3 Importancia de la actividad ldica organizada que favorezca el desarrollo de habilidades en conductas productivas. 5.4 Competencia v.s. inferioridad (Erikson). 5.5 Desarrollo de la sexualidad y caractersticas generales de la etapa del puber. Etapa de latencia (Freud). 5.6 Deteccin de problemas conductuales por ejemplo agresividad, aislamiento, abandono, maltrato fsico, consumo de sustancias, y otros que promuevan o faciliten el diagnstico de necesidades para las acciones de enfermera. 5.7 El duelo y muerte en el nio METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE La metodologa de trabajo se basar en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a travs de diversas tcnicas de dinmicas grupales se promover que el alumno lea, investigue, discuta y 170

analice los contenidos tericos que le lleven a la integracin del conocimiento; asimismo, el profesor guiar y reforzar el proceso para el logro de los objetivos a travs de la exposicin de temas, asesoras y el apoyo de recursos bibliodidcticos. CRITERIOS DE ACREDITACIN - Trabajos escritos - Exmenes, parciales y finales - Exposicin de temas - Participacin en diversas actividades en clase

BIBLIOGRAFA BSICA: DOLTO, F.; Nio Deseado, Nio Feliz., Ed. Pa., Mxico, 1991 ERIKSON, E., Las Ocho Etapas de la Vida del Hombre en: Infancia y Sociedad, Ed. Paidos. Buenos Aires, 1978 ESTRADA INDA, Lauro., El Ciclo Vital de la Familia; Ed. Posada, Mxico, 1997 GESELL, Arnold Diagnstico del desarrollo Normal y Anormal del Nio.; Ed. Paidos Mxico, 1994 MALHER, Margaret, Nacimiento Psicolgico del Infante Humano, Ed. Paidos., Buenos Aires Argentina 1997. Prez, F.C (Coordinadora General). Antologa de la sexualidad humana. Tomo II, 2. Edicin, , Ed. Porra, Mxico, 1998. RANK, Otto, El Trauma del Nacimiento.; Ed. Paidos. Buenos Aires, 1972 ROSENBLUTH, D., Su Hijo de 2 aos., Ed. Paidos. Mxico, 1993 SPITZ, Ren, El Primer Ao de Vida., Ed. Limusa. Mxico, 1982.

BIBILIOGRAFA COMPLEMENTARIA DOLTO, Francois E. Nios Agresivos o Nios Agredidos, Ed. Paidos,. Mxico, 1990. VERDUZCO, A.I., MUROW, T.E; Cmo poner lmites a tus nios sin daarlos, Respuesta a los problemas de disciplina ms frecuentes practicando una educacin positiva, Edit. Pax., Mxico, 2001 WEINER, I.B., ELKINADesarrollo Normal y Anormal de Pre-escolar, Ed. Paidos. Buenos Aires, 1985. WINNICUTT, D.W.; El objeto Transicional, Realidad y juego, Ed. Gedisa. Barcelona, 1979.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

DIDC CTICA DE LA A EDUCACIN PARA LA SALUD 1403 6 CRDITOS 4. SEM MESTRE 48 HRS S. OBLIG GATORIA TERICA PROCE ESO SALUD D-ENFERMED DAD EN LAS DIFERENT TES ETAPA AS EVOLUTIV VAS

ente el profe Una de las tareas a las que se enfrenta permanentem p esional de en nfermera en los diverso os mbitos en e que ejerc ce su prctica profesiona al, es la educacin para la salud. E Esta activida ad requiere ser s valorada no n slo por el e gran compr romiso que h ha de asumir el educador que promue eve la salud en e una comunidad, familia a, grupos o in ndividuos en llo particular, sino tambin por la gran n trascendenc cia e implicaci iones sociocu ulturales cont tenidas en el acto mismo de educar. La edu ucacin encierra siempre la a posibilidad de transform mar o modific car formas de e pensar, perc cibir y vivir r de las perso onas, es por ello que el programa p de Didctica de e la Educaci n para la Sa alud, aporta elementos que permiten planear, aplic car y evaluar, , acciones de e educacin p para la salud que atiende en necesidad des especfica as, a partir del reconocim miento de los mbitos soci ioculturales y las determ minantes socioeconmicas s que se pre esentan y ma arcan diferen ncias en las condiciones, los riesgos s y los daos a la salud qu ue enfrenta un na comunidad d determinada a. El prog grama de Did dctica de la a Educacin para la Salud d se compo one de tres u unidades. En la primera a de ellas se aborda la educacin como c un pro oceso social que adquiere e caractersticas e lugar y que propias s en funcin de d los contex xtos culturales s en que tiene e se presenta bajo estructu uras formale es, no formales e informales, con lo cual el alumno podr aprecia ar las implica aciones que ti iene el fen meno educativo en la soc ciedad. Este primer acer rcamiento a la educacin n permitir ub bicar de man nera ms sign nificativa, en una segunda a unidad, a la educacin pa ara la salud c como una func cin de la atencin prim maria y com mo un conc cepto que a actualmente e es definido d desde diferen ntes referen ntes polticos s, tericos y prcticos que q enfatiza n algn asp pecto particu ular (prevenc cin, autocu uidado, fomen nto a la salud entre otros), pero que se perfilan con base en un p propsito com mn. El prog grama parte de una conc cepcin amplia de la ed ducacin par ra la salud q que recupera las dimens siones sociale es, culturales, comunicativ vas y psicolg gicas, as com mo las implica aciones que e esto tiene para p el desarrollo disciplina ar de la enferm mera, los ind dividuos y los grupos de ed ducandos. En la ltima unidad se analizarn n aspectos de e carcter pe daggico-didctico funda amentales par ra el educad dor de la salu ud que promu ueve procesos de ensean nza y de apre endizaje con fines clarame ente intencionados. Asim mismo, se rev visaran las te emticas de planeacin, c coordinacin y evaluacin n de programas de educacin para la salud que respondan a de eterminadas c circunstancia as. OBJET TIVO GENER RAL A partir del anlisis de la educacin para la salud como un proceso s social intencio onado, disear y ejercita ar las estrate egias pedag gico-didctica as que guen n las intervenciones de e enfermera en n la person na o en los gru upos.

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UNIDAD I.- EDUCACIN Y SOCIEDAD. (15 Horas) En esta unidad se abordar el estudio de la educacin como fenmeno histrico social y cultural en el que subyacen determinantes econmicas y polticas que configuran las estructuras educativas y las representaciones de los vnculos intersubjetivos. Objetivo El alumno comprender el valor de las determinantes histrico sociales, econmicas y polticas en la configuracin cultural del fenmeno educativo y, desde este contexto analizar la complejidad que demanda la Educacin para la Salud. Contenido 1.1. Las determinantes econmico polticas que impactan el fenmeno educativo. 1.2 El contexto histrico social y cultural de la educacin. - Los vnculos intersubjetivos que se establecen en las acciones educativas. - Los procesos de socializacin, reproduccin y transformacin. 1.3 Estructuras formales, no formales e informales de la educacin. - Estructuras no formales del mbito de la Educacin para la Salud. - Presencia de la educacin para la salud en la escuela, familia, comunidad y los centros de atencin a la salud. UNIDAD II.- ENFERMERA Y EDUCACIN PARA LA SALUD (15 Horas) Esta unidad trata la importancia de la educacin para la salud dentro de la estrategia de atencin primaria y de los diversos referentes en que sta es abordada y su vinculacin directa con las funciones que realizan las enfermeras con los individuos y grupos. Objetivo Analizar el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de enfermera en la educacin para la salud, y su contribucin en la calidad de vida de las personas y grupos sociales. Contenido 2.l. Promocin de la salud: sus vertientes (Carta de Ottawa) 2.1.1. Polticas internacionales y nacionales 2.1.2. Relevancia y presencia de los programas de educacin para la salud. 2.2. Los fines de la educacin para la salud en sus diversos escenarios de accin y grupos de poblacin. 2.3. La educacin para la salud como prctica sustantiva de la enfermera. 2.3.1. Estrategias de educacin para la salud dirigidas hacia: - La promocin de la salud - Fomento de la salud - Prevencin de enfermedades - Autocuidado 2.4. Relevancia y presencia de programas de educacin para la salud. UNIDAD III. LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN PARA LA SALUD. (18 Horas) La Educacin para la Salud implica una accin concreta dirigida a un fin especfico: orientar a las personas o grupos para propiciar modificaciones en sus actitudes y estilos de vida relacionados con su salud. Esta accin denota el acto de educar, de guiar, y, considerando que la Didctica es la disciplina pedaggica que estudia la teora y prctica del proceso-enseanza-aprendizaje, resulta importante su relacin con la Educacin para la Salud. Es as que la Didctica proporciona al educador para la salud los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos para la planeacin, coordinacin y evaluacin del proceso-enseanza-aprendizaje de las acciones educativas encaminadas a la promocin de la salud de las personas y grupos. Para el desarrollo de esta unidad se recuperarn los aprendizajes adquiridos en las unidades anteriores mismos que constituirn el contexto para el abordaje de las temticas seleccionadas. 173

Objetivo Con base en la deteccin de necesidades de educacin para la salud, el alumno integrar los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos de la Didctica en la planeacin, ejecucin y evaluacin de programas de educacin para la salud. Contenido 3.1 Factores que contribuyen en el impacto de la educacin para la salud 3.1.1 La Educacin para la Salud, un campo interdisciplinario 3.1.2 Aportaciones de la Didctica a la Educacin para la Salud 3.1.3 El aprendizaje como construccin de nuevos conocimientos y formas de actuar en el cuidado de la salud. 3.1.4 El diagnstico de necesidades de educacin para la salud a nivel individual, grupal y comunitario. Orientacin de los programas educativos. 3.1.4.1. Conocer al sujeto de aprendizaje y contar con l. Implicaciones pedaggico-didcticas. 3.2. Consideraciones didcticas en la elaboracin y desarrollo de los programas de educacin para la salud 3.2.1. Determinacin de objetivos de aprendizaje 3.2.2. Seleccin, documentacin y organizacin de los contenidos 3.2.3. Seleccin de estrategias de aprendizaje en situaciones de Educacin para la Salud 3.2.3.1 Momentos didcticos en el proceso enseanza aprendizaje 3.2.3.2. Criterios para la seleccin y manejo de tcnicas y recursos didcticos 3.2.3.3. Caractersticas de la poblacin y sentido del programa 3.2.3.4. Coordinacin del proceso de enseanza aprendizaje 3.2.4. Evaluacin de los programas de educacin para la salud 3.2.4.1. Indicadores para evaluar el proceso enseanza aprendizaje 3.2.4.2. Indicadores para evaluar los resultados alcanzados en los individuos. METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE El estudio de esta asignatura se plantea en tres momentos metodolgicos que responden a las etapas que atraviesa un grupo dentro de un proceso educativo. Se inicia con el encuadre del curso a fin de buscar la reflexin acerca del objeto de estudio de la asignatura, sus relaciones con el plan de estudios y la importancia que tiene en la formacin de enfermera. Se establecen las bases para el trabajo escolar y los ajustes necesarios al programa analtico. En el momento de apertura se trata de ubicar y rescatar los conceptos e ideas que posee el grupo acerca de la asignatura, a fin de establecer vnculos y relaciones conceptuales que permitan llegar a una primera sntesis del objeto de conocimiento. Para el desarrollo se espera llegar a un nivel de comprensin y anlisis de los diferentes contenidos de la asignatura, recurriendo para ello al desarrollo de actividades especficas que permitan al alumno generar nuevas aproximaciones al objeto de estudio, tales como la realizacin de bsquedas bibliogrficas, lecturas, entrevistas, trabajos parciales, discusiones grupales, presentaciones y evaluacin de situaciones tpicas que propicien su anlisis crtico. Se espera que el grupo logre una integracin grupal a partir de la comunicacin pedaggica y el trabajo colaborativo, en donde el papel del docente es fundamental para el logro de estos propsitos y consiste en coordinar las actividades ulicas, asesorar trabajos, proyectos y productos parciales, as como evaluar el aprendizaje. El momento de culminacin se sugiere sea elaborado en un taller de didctica, en donde se desarrollen habilidades cognitivas ms vinculadas con un nivel de aplicacin. Para ello se espera que de manera grupal, y a partir de las posibilidades reales y reas de inters de los alumnos, se aborde la planeacin y el desarrollo de un programa de educacin para la salud, derivado de un diagnstico de necesidades en donde se plasmen elementos tericos, metodolgicos y tcnicos de la comunicacin educativa, la didctica de la salud y la enfermera 174

revisados en el curso, a fin de generar nuevos conocimientos sobre situaciones especficas, y de esta manera acercar al alumno a una experiencia concreta de educar en la salud. CRITERIOS DE ACREDITACIN Para la acreditacin de este programa se sugieren los siguientes elementos: Elaboracin de un diagnstico de necesidades de educacin para la salud aplicado a un individuo, grupo o familia. Presentacin de una propuesta didctica sobre un tpico de educacin para la salud, considerando las necesidades de educacin para la salud detectadas en un individuo, grupo o famillia. Diseo de materiales y recursos didcticos que apoyen la propuesta didctica. Evaluacin colegiada.

BIBLIOGRAFA BSICA ASTORGA, Alfredo, VANDER BIJIL Bart. Los pasos del diagnstico participativo en, Manual de diagnstico participativo, Buenos Aires, Humanitas, 1992, pp. 63-105 BRICEO-LEN, Roberto, Siete tesis sobre la educacin sanitaria para la participacin comunitaria en, Debate. Cad. Sade Pb., Ro de Janeiro, 2001, pp. 7-30. CASTRO RAMREZ, M. Calidad de vida y promocin de la salud, en, Promocin de la salud. Como construir una vida saludable, Colombia, Panamericana, 2001. p.p. 54-64 DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR. Taller. Seleccin, elaboracin y uso de medios didcticos. En http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/pdf/4215TElabMediosDidactic os.pdf consultado 13 de abril de 2010 GIDDENS Anthony., Clase, estratificacin y desigualdad. en Sociologa, Alianza Editorial, 4 edicin 2004, Madrid, p. 363-388. KLAINBERG, Marilyn, HOLZENER, B. Stephen, LEONARD, Margaret, ARNOLD, Juan, Diversidad cultural en la comunidad en, Enfermera comunitaria. Una alianza para la salud, Mc. Graw Hill Interamericana, Bogot Colombia, 2000. ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD, Carta de Ottawa para la promocin de la salud, en, Promocin de la salud: una antologa, Washington, D.C. Publicacin Cientfica No. 557, 1996. ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD, Escuelas promotoras de la salud. Entornos saludables y mejor salud para las generaciones futuras. Washington, D.C. Comunicacin para la salud No. 13, 2001. PICHN R. Enrique, Vnculo comunicacin aprendizaje en, Teora del vnculo; 19 Edic, Nueva Visin, Buenos Aires, 1998. SECRETARA DE SALUD, Programa Nacional de Salud 2007-2012, http://portal.salud.gob.mx/contenidos/programa_nacional/programa_07.html Consultado el 27 de abril de 2010.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DARIAS C. Sara, Programacin en educacin para la salud, en, Ramos C. Enrique, Enfermera comunitaria mtodos y tcnicas, Difusin Avances de Enfermera Madrid, 2000, pp. 250-256. FREIRE, Paulo, La educacin como prctica de la libertad., Ed. Siglo XXI, Mxico,1973. GALLEGO DIGUEZ Javier. Materiales educativos en educacin para la salud. Criterios de Anlisis y elaboracin. En: http://www.fisterra.com/salud/auxiliar/MaterialesEducacionParalaSalud.pdf consultado 13 de abril de 2010 KROEGER, Axel, LUNA Ronaldo, Atencin primaria de salud. Principios y mtodos, Ed. OPS-Pax, Mxico, 1987. LA BELLE, Thomas, Educacin formal, no formal e informal: Una perspectiva holstica sobre el aprendizaje vitalicio. Mxico, Subdireccin General de Planeacin, 1985, 19 p. (Lecturas seleccionadas sobre educacin, N 64 Secretara de Planeacin Educativa, D.G.P.). PALACIOS Jess., Educacin bancaria - educacin liberadora en Ed.Fontamara, 4 edicin, Mxico, 1999, p. 539-546. La cuestin Escolar,

PIA, Irma, Favoreciendo habilidades en el educador de la salud Antologa, Mxico, ENEO, UNAM, 2004. PIA, Irma, ESPINOSA, Artemisa, Tcnicas de la Enseanza Paquete Didctico, Mxico, SUAENEO, UNAM, 2007. WERNER, David y Bill BOWER, Aprendiendo a promover la salud, Mxico, Ed. CEE, 1984. WILLIAMS Gill., Los conceptos de salud, en Enfermera y cuidados de salud, Susan M Hinchliff, etal., Ed. Doyma, Barcelona, 1993, p. 1-23.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria

PRO OCESO SA ALUD EN NFERMEDAD D EN EL ADO OLESCENTE, EN EL ADU LTO Y EN EL L ANCIANO I 1500 0 10 CRDITOS 5. SEMESTRE 80 HRS. OBLIGATORIA TERICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS ANAT TOMA Y FIS SIOLOGA HU UMANA II

El plan n de estudios de Licenci iatura de Enfermera y O Obstetricia es st organizad do por reas s de conocimiento y tiene como ob bjeto de estu udio, los cui dados de en nfermera en n la; promoc cin, manten nimiento y re estauracin de d la salud, tomando co omo referenc cia las caract tersticas de las diferen ntes etapas de d la vida del l ser humano o, as como e el estudio de las enfermedades de ma ayor prevale encia en est tos grupos de d edad. Lo os programas s de Proces so Salud En nfermedad en n el Adoles scente, Adulto o y Anciano I y II, se orie entan a la com mprensin de e dicho desa arrollo desde una perspe ectiva social, considerando los conocimientos que los estudian ntes adquirie eron del 1 a al 4 semestre. Retoman ndo los Fund damentos de e Anatoma y Fisiologa Humana, Ec cologa y Sa alud, Farmacologa, Nutri icin y Atenci in a la Salud d en Mxico. En este e programa se s estudian la as afecciones ms comune es en stos g grupos de eda ad y enriquec ce el cuidado a la salud de d la persona a sana o enferma en su dim mensin hols stica, quedan ndo integrado por cinco unidades: u la primera corre esponde a lo os determinan ntes de salud d en el adole escente, adulto y anciano, misma que revisa las caracterstica c as epidemiol gicas de est tos grupos de e edad as co omo los ind dicadores que e estn relac cionados con n el bienestar r de la perso ona; la segunda trata de las ales, heptica afeccio ones respirato orias y vasculares, la terce era revisa las afecciones g gastrointestina as y pancre eticas, la cu uarta unidad trata las afecciones end crinas y me etablicas en el adolesce ente, adulto y anciano y por ltimo la quinta qu ue aborda las s afecciones s genitourinar rias, renales, , de transm misin sexual y de la piel TIVO GENER RAL OBJET Adquirir los conocim mientos sobre e las afeccion nes ms com munes en el a adolescente, adulto y anci iano dentificar con oportunidad los factores de d riesgo e im mplementar la a promocin mantenimien nto y para id restaur racin de la salud s de la pe ersona. AD I. DETERM MINANTES DE D SALUD EN N EL ADOLE ESCENTE, AD DULTO Y AN NCIANO. UNIDA (12 Horas) En est ta unidad se examina la situacin so ociodemogrfiica y de salu ud del adolescente, adult to y anciano, as como los indicadore es de salud ge eneral y de ca alidad de vida a. Objetiv vo Especfico. La alumna (o) dist tinguir los in ndicadores de salud gene eral en estas s etapas de la vida, para a la promoc cin a la salud en estos gr rupos de edad d.

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Contenidos. 1.1 Caractersticas socio-demogrficas y situacin de salud de estos grupos. 1.2 Indicadores de salud general, del adolescente, adulto y anciano. 1.3 Calidad de vida: concepto, indicadores objetivos y subjetivos. 1.4 Transicin epidemiolgica: concepto y factores determinantes.

UNIDAD II. AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES EN EL ADOLESCENTE, ADULTO Y ANCIANO (16 Horas) En esta unidad se identifica cada una de las afecciones respiratorias y vasculares para diferenciar cada entidad patolgica y contribuir a la promocin, diagnstico y tratamiento oportuno en estos grupos de edad. Objetivo Especfico. La alumna (o) comparar las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevencin, diagnstico y tratamiento, en cada grupo de edad. Contenidos. Afecciones respiratorias y vasculares: considerando el concepto, epidemiologa, factores de riesgo, fisiopatologa, diagnstico y tratamiento (farmacolgico y quirrgico) a revisar en cada uno de los temas de cada unidad: Faringoamigdalitis. Bronquitis Neumonas (comunitarias, nosocomiales, SARS e Influenza) Tuberculosis pulmonar. Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crnica. Hipertensin arterial Sistmica. Insuficiencia venosa y perifrica.

UNIDAD III. AFECCIONES, GASTROINTESTINALES, HEPTICAS Y PANCREATICAS (18 Horas) En esta unidad se especifican las afecciones gastrointestinales y cutneas que son motivo de la consulta externa y de urgencias. Objetivo Especifico. La alumna (o) podr predecir cada una de las afecciones consideradas a partir de distinguir las formas de diagnstico y de tratamiento. Contenidos. Sndrome diarreico de origen bacteriano, viral y parasitario. Apendicitis Gastritis Ulcera gastrodunal Litiasis biliar Pancreatitis Hepatitis (bacteriana y viral) Absceso heptico amibiano Cirrosis heptica.

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UNIDAD IV AFECCIONES ENDCRINAS Y METABLICAS EN EL ADOLESCENTE, ADULTO Y ANCIANO. (12 Horas) En esta unidad se ilustra a la alumna (o) sobre las afecciones endcrinas y metablicas ms frecuentes en el adolescente, adulto y anciano. Objetivo Especfico. La alumna (o) diferenciar cada una de las afecciones endcrinas y metablicas para identificar los factores de riesgo y facilitar el diagnstico as como el tratamiento de dichas afecciones. Contenidos. Diabetes Mellitus tipo I y I I. Hipotiroidismo Hipertiroidismo Sndrome metablico: diabetes, hipercolesterolemia y obesidad UNIDAD V. AFECCIONES GENITOURINARIAS, RENALES, DE TRANSMISIN SEXUAL Y DE LA PIEL. (22 Horas) Este contenido cita las afecciones genitourinarias, renales y de transmisin sexual desde el contexto de la fisiopatologa, diagnstico y tratamiento lo que facilitan las acciones de promocin, de diagnstico y de tratamiento al adolescente, adulto y anciano. Objetivo Especfico. La alumna (o) recordar los aspectos fiopatolgicos, as como el diagnstico y tratamiento de las persona con estas afecciones. Uretritis Cistitis Pielonefritis Glomerulonefritis Litiasis renal Insuficiencia renal Aguda Insuficiencia renal crnica Gonorrea Sfilis Tricomoniasis Candidiasis genital Herpes Genital Sndrome de inmunodeficiencia adquirida. Pnfigo, celulitis, fascitis, erisipela, herpes simple y zoster, tias, escabiasis y pediculosis. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE La evaluacin incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisicin de conocimientos. Mientras que la acreditacin se concreta en la obtencin de una calificacin aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollar a manera de curso taller, en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina, asesora, supervisa y evala el aprendizaje. El alumno asume un rol activo en la construccin de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analtica y propositiva a travs de las siguientes actividades de aprendizaje: - Investigacin bibliohemerogrfica y de campo. - Lectura y anlisis de contenidos temticos y presentacin de sus conclusiones ante el grupo. - Anlisis de casos clnicos que permitan identificar la valoracin que permita detectar los determinantes de salud, los factores de riesgo, el diagnstico temprano y el tratamiento oportuno. - Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional 179

Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. Ver y analizar contenidos temticos de pelculas relacionadas con el programa Exposicin de temas. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exmenes parciales y colegiado

EVALUACIN Y ACREDITACIN. La evaluacin del alumno (a) incluye todo su desempeo: asistencia, puntualidad, motivacin, inters, exposicin de clase, lectura de libros, actividades culturales, etc. La acreditacin se concreta a obtener un promedio de calificacin aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje, mismos que aseguran la construccin de su conocimiento, con los siguientes logros: - Haber mejorado el conocimiento y cuidado de s mismo. - Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa - Logrado habilidades en la valoracin de la persona. - Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos mtodos de diagnostico y tratamiento. - Adquirido habilidades para la comunicacin y convivencia consigo mismo y con otras personas

BIBLIOGRAFA BSICA. BEERS, M. H y Cols. Nuevo Manual Merk. 1, ed, Ocano, Tomo I y II, Espaa, 2008. FARRERAS Y ROZMAN. Medicina Interna Vol I y II, 16, ed .Mosby Espaa. 2009. NAEMT. PHTLS. Soporte Vital Bsico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. 6 ed., Mosby, Espaa, 2008. TAY, J. y Gutirrez M. Microbiologa y Parasitologa Mdica. 3. Edicin, Mndez Editores, Mxico 2003. ROBLES N. Diagnstico y Tratamiento en la Prctica Mdica. ,3. Ed Manual Moderno Mxico 2008. DIRECCIONES DE INTERNET: SECRETARA DE SALUD. Programa Nacional de Salud 2007-2012. Disponible en : www.salud.gob Secretara de Salud. Encuesta Nacional de Salud y Nutricin ENSANUT 2006. Disponible en: http://www.insp.mx/ensanut/ BIBLIOGRAFA COMPLENTARIA. FAUCI. Harrison: Medicina Interna, 17 ed, Mc Graw Hill Vol I y II., Mxico, Ed. Interamericana, Mxico. 2009. SEIDEL, Henry, BALL, Jane, Manual Mosby de Exploracin Fsica, 5 ed. Mosby, Madrid, 2003

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a Asigna atura antecedente obligatoria

ENFE ERMERA DE EL ADOLESC CENTE DEL A ADULTO Y D DEL ANCIANO I 1501 28 CR RDITOS 5. SE EMESTRE 384 HRS. (64 hora as teora y 320 prctica) OBLIG GATORIA TER RICO-PRCT TICA PROC CESO SALU D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERA II

La Esc cuela Nacion nal de Enfer rmera y Obs stetricia en s su misin fo ormadora de Licenciados s en Enferm mera y Obste etricia; considera las neces sidades de sa alud desde ell contexto eco onmico, poltico y socia al en el nive el nacional e identifica diversos d facto ores que co ondicionan el proceso sa aludenferm medad. En est ta asignatura a el alumno sustentar s su us aprendiza ajes en los c cuatro concep ptos bsicos del paradig gma de enfer rmera con ba ase en la filos sofa de Virg inia Henderso on: persona, entorno, salu ud y enferm mera. El alum mno adquiere e experiencias s de aprendiz zaje terico-p prcticos; mis smos que le p permiten anal lizar e integ grar los conoc cimientos a tra avs del Proc ceso de Enfer rmera, para q que pueda otorgar el cuida ado: promoc cin, manten nimiento y res stablecimient to de la salu d o acompa ar a una m muerte digna. As mismo se fomenta la independen ncia en el cuid dado de la sa alud por el ind dividuo y la fa amilia. El prog grama se div vide en cinco unidades: en la primera se trata la p promocin a l la salud: men ntal, fsica y espiritual, en n la segunda se revisan lo os cuidados d e enfermera en la unidad quirrgica, e en la tercera a se estudian n, los cuidad dos de enfermera a la persona: co on afecciones s respiratoria as y vascula ares, en la cu uarta los cuidados de enfe ermera a la p persona con: afecciones ga astrointestina ales, heptic cas y pancre ticas, por lt timo en la qu uinta unidad s se describen los cuidados de enfermer ra a la pers sona con afec cciones: genitourinarias, re enales, de tran nsmisin sexual y de la pie el. TIVO GENER RAL OBJET La alumna (o) con nocer los cu uidados de promocin p a la salud, de e mantenimie ento de la v vida, curaci n y de acom mpaamiento o al adolescente, adulto y anciano e iincidir favor rablemente en la recupe eracin de su independenc cia. AD I. PROMO OCIN A LA SALUD S MENTAL, FSICA A Y ESPIRITU UAL. (6 Horas s) UNIDA En esta a unidad se darn d a conoc cer los conten nidos relativo os a la promoc cin de la sal lud mental, fs sica y espir ritual en el adolescente, ad dulto y ancian no, para el ma antenimiento d de la vida con n calidad. Objetiv vo Especfico. La alumna (o) reco onocer como un ser holstico porqu , as como l es el ot tro tambin es, s son seres que q merecen una vida armnica y salludable a tra avs de ver la salud como el ambos trabajo o diario que ca ada persona hace para estar bien.

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Contenidos Salud. Definiciones 1.1. Salud mental: La mente: racionalidad y emocionalidad 1.1.1. Autoestima y manejo de las emociones positivas y negativas as como su resolucin en el alumno. 1.1.2. Comunicacin: definicin, ciclo de la comunicacin. Tipos: verbal, corporal, intrapersonal, interpersonal y transpersonal 1.1.3. Comunicacin teraputica: escucha activa, escucha imparcial, compartir observaciones, empata, sensibilizacin y desensibilizacin, humor, sentimientos, usar el tacto, el silencio, hacer preguntas relevantes, parafrasear, aclarar, focalizar, resumir, mostrarse a s mismo y la confrontacin. 1.1.4. Calidad de vida: definiciones, indicadores, en lo individual y en lo grupal. 1.1.5. Tcnicas para el manejo del estrs 1.1.6. Manejo de las prdidas: duelo, etapas e intervenciones para resolver el duelo. 1.2. Salud fsica: 1.2.1. Satisfaccin de las necesidades bsicas, de autorrealizacin, sociales, el cuidado de s mismo, la prctica del respeto, responsabilidad, amor, flexibilidad, fortaleza, libertad e independencia. 1.3. Salud espiritual: 1.3.1. El espritu, la trascendencia, los valores: humildad, tolerancia, comprensin, fe y esperanza. 1.4. La persona y la familia: 1.4.1. La persona como ser individual y social. 1.4.2. La familia como infraestructura de la salud

UNIDAD II. CUIDADOS DE ENFERMERA EN EL ADOLESCENTE, ADULTO Y ANCIANO EN LA UNIDAD QUIRRGICA DESDE EL CONTEXTO DEL PROCESO DE ENFERMERA (PE) (6 Horas) En esta unidad se reconocer la organizacin y funcionamiento de la unidad quirrgica, as como los cuidados que requiere la persona durante los periodos preoperatorio inmediato, transoperatorio y postoperatorio inmediato. Objetivo Especfico La alumna (o): Aplicar las tecnologas para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes a la unidad quirrgica. Contenidos. 2. Organizacin y funcionamiento de la unidad quirrgica: identificacin de las reas, ubicacin del alumno en la unidad quirrgica 2.1. Tecnologas para el cuidado: 2.1.1 Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato 2.1.2 Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista. 2.1.3 Cuidados en el postoperatorio inmediato. 2.1.4 Practicar el tomar consciencia sobre el valor de la comunicacin verbal y corporal. 2.1.5 Practicar la escucha imparcial, la empata, reconocer las emociones personales y trabajar la idea de aceptarlas como parte de la humanidad en la persona sana y enferma (alumna (o) paciente) maneras de practicar la espiritualidad; el amor a s mismo y a los dems, maneras de dar y de recibir.

UNIDAD III. CUIDADOS DE ENFERMERA A LA PERSONA CON AFECCIONES RESPIRATORIAS Y VASCULARES DESDE EL CONTEXTO DEL PE. (20 Horas) 182

En esta unidad se estudiarn los cuidados de enfermera a la persona con afecciones vasculares y respiratorias. Considerando que tienen un componente mental, fsico y espiritual en interaccin contina con su entorno. Objetivo Especfico. La alumna (o): Identificar la interaccin de la persona consigo misma y su entorno; familia, trabajo, sociedad como determinantes en la generacin de su independencia o su dependencia, propiciando la toma de consciencia sobre la responsabilidad de su vida. Contenidos. 3.1. Valoracin de la persona con base en las necesidades: respiratoria y vascular. 3.1.1. Identificacin de factores de riesgo y su repercusin en la calidad de vida. 3.1.2. Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias, manifestaciones de dependencia. 3.1.3. Datos de laboratorio: cultivo de esputo, gasometra arterial, pruebas cutneas, reninas, qumica sangunea, tiempos de coagulacin, biometra hemtica; y de gabinete: rayos X, electrocardiograma, broncoscopia, gammagrama pulmonar, pruebas de funcionamiento respiratorio, toracocentesis y tomografa axial. 3.2. Construccin de los diagnsticos. 3.3. Planeacin y ejecucin. 3.4. Intervenciones: 3.4.1. Cuidados a las necesidades alteradas: oxigenacin, nutricin e hidratacin, descanso y sueo, higiene y proteccin de la piel, trabajo y realizacin. 3.4.2. Tecnologas para el cuidado: Practicar conocimiento de s mismo, confianza y seguridad, maneras de trascender: cul es su visin y su misin en la vida del alumno y del paciente, precauciones por va area y gota, oxigenoterapia, nebulizaciones, micronebulizaciones, manejo de la sonda endotraqueal, traqueostoma, vibroterapia, drenaje postural, aspiracin de secreciones, sello de agua, ventilacin mecnica, ejercicios respiratorio, toma de muestras para gasometra arterial y venosa, monitoreo cardiaco, catter central. 3.4.3. Preparacin y ministracin de medicamentos preparacin y ministracin de: broncodilatadores, mucolticos, antitusgenos e antihipertensivos. 3.4.4. Revisin de recursos; personales, familiares y sociales (redes de apoyo). 3.5. Ensayar el plan de alta. 3.6. Evaluacin.

UNIDAD IV. CUIDADOS DE ENFERMERA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GASTROINTESTINALES, HEPTICAS Y PANCRETICAS (18 Horas) En esta unidad se revisarn los cuidados de enfermera a la persona con afecciones gastrointestinales, hepticas y pancreticas. Considerando que tienen un componente mental, fsico y espiritual en interaccin contina con su entorno. Objetivos Especficos: La alumna (o): Observar a la persona y su entorno; familia, trabajo, sociedad, como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser humano. Contribuir en la toma de consciencia sobre su responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperacin. Contenidos. 183

4.1. Valoracin de la persona con base en las necesidades; exploracin gastrointestinal y abdominal. 4.1.1. Identificacin de las necesidades alteradas y su repercusin en la calidad de vida. 4.1.2. Estado fsico: Factores relacionados, caractersticas definitorias, manifestaciones de dependencia. 4.1.3. Datos de laboratorio: biometra hemtica, qumica sangunea, examen general de orina, depuracin de creatinina en orina en 24 horas, pruebas de funcionamiento heptico, enzimas pancreticas, coproparasitoscopico; y de gabinete: rayos X, electrocardiograma, colangiografa oral e intravenosa, serie esofagogastroduodenal, colon por enema y paracentesis. 4.2. Construccin de los diagnsticos. 4.3. Planeacin y ejecucin. 4.4. Intervenciones: 4.4.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutricin e hidratacin, higiene y proteccin de la piel, movilizacin y postura, trabajo y realizacin. 4.4.2. Tecnologas para el cuidado: Practicar la comunicacin intrapersonal (introspeccin), comunicacin interpersonal y la escucha activa, reconocimiento de emociones positivas y negativas de la persona (paciente) dndole oportunidad de manifestar sus emociones. Practicar el cuidado de s mismo, sobre lo que consume fsicamente y mentalmente; as como su autorregulacin con el trabajo para propiciar la salud, practicar la fe, esperanza y amor, maneras de trascender: a travs del autoconocimiento y el autodesarrollo glicemia capilar, manejo del bililabstix, cuidados a la piel, precauciones de contacto, manejo de excretas y fluidos corporales, prevencin de infecciones cruzadas, manejo de sonda nasogstrica, Sengstaken Blackemore, pen-rose, saratoga, drenovac y sonda t, control de lquidos, cuidados a estomas: ileostoma, colostoma y gastrostoma, enema con lactosa, nutricin enteral y parenteral. 4.4.3. Preparacin y ministracin de frmacos: hipoglucemiantes orales y parenterales (tipos de insulina). hiperglucemiantes, estatinas y antihipertensivos, antibiticos, antiespasmdicos, antidiarreicos, antiparasitarios, antiulcerosos, laxantes, antiemticos, uso de albmina, manejo de soluciones cristaloides y coloides. UNIDAD V. CUIDADOS DE ENFERMERA A LA PERSONA CON AFECCIONES: GENITOURINARIAS, RENALES DE TRANSMISIN SEXUAL Y DE LA PIEL (14 Horas) En esta unidad se diferenciarn los cuidados de enfermera a la persona con sndrome infeccioso: genitourinario, renal y de transmisin sexual. Considerando que tienen un componente mental, fsico y espiritual en interaccin contina con el entorno. Objetivos Especficos: La alumna (o): Observar a la persona y su entorno; familia, trabajo, sociedad, como determinantes en su independencia o dependencia. Contribuir en la toma de consciencia sobre la responsabilidad en la salud y en la enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona. Implementar intervenciones educativas, de promocin, de diagnstico temprano y de tratamiento. Contenidos. 5.1 Valoracin de la persona con base en las necesidades: genitourinaria y renal. 5.1.1 Identificacin de factores de riesgo y su repercusin en la calidad de vida. 5.1.2 Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias manifestaciones de dependencia. 5.1.3 Datos de laboratorio: examen general de orina, urocultivo, biometra hemtica, qumica sangunea, electrolitos sricos, VDRL, Elisa, Western Blot, y de gabinete: endoscopa, 184

5.2 5.3 5.4

5.5. 5.6.

cistoscopia, rayos X, urografa excretora, gammagrafa renal, angiografa renal y pielografa. Construccin de los diagnsticos. Planeacin y ejecucin. Intervenciones: 5.4.1 Cuidados a las necesidades alteradas: higiene y proteccin de la piel, apoyo nutricional e hidratacin, comunicacin. 5.4.2 Tecnologas para el cuidado: Practicar la comunicacin transpersonal (la relacin de pareja y sus necesidades) el valor del respeto, perdn, la comprensin y la compasin, maneras de trascender: a travs de la relacin de pareja y de superar las propias necesidades control de lquidos, manejo de la dilisis, hemodilisis, manejo de catteres: Tenchoff, Manhukar, de fstula arteriovenosa, manejo de soluciones dializantes al 1.5%, al 2.5% y al 4.25%) de 1000 y de 2000 ml. 5.4.3 Preparacin y ministracin de frmacos: antibiticos, antivirales, antimicticos, antiinflamatorios, analgsicos, antiparasitarios, diurticos, electrolitos y eritropoyetina. 5.4.4 Revisin de recursos; personales, familiares y sociales. (redes de apoyo). Ensayar el plan de alta. Evaluacin de los cuidados.

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE La asignatura se desarrollar a manera de curso taller, en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina, asesora, supervisa y evala el aprendizaje. El alumno asume un rol activo en la construccin de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analtica y propositiva a travs de las siguientes actividades de aprendizaje - Investigacin bibliohemerogrfica y de campo. - Lectura y anlisis de contenidos temticos y la presentacin de sus conclusiones ante el grupo. - Anlisis de casos clnicos que permitan identificar el cuidado de enfermera. - Investigacin de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. - Lectura de libros relacionados con la asignatura, que enriquezcan su desarrollo personal y profesional - Asistencia a eventos culturales que enriquezcan su aprendizaje sobre el ser humano y el fenmeno salud-enfermedad. - Ver y analizar contenidos temticos de pelculas que sean alusivos a los contenidos del programa. - Asegurar el dominio de las tecnologas bsicas para el cuidado. - Exposicin de temas. - Desarrollar habilidades para el estudio independiente. - Lograr avances en su capacidad de convivir - Realizar los exmenes parciales y colegiado La evaluacin del alumno incluye todo su desempeo: asistencia, puntualidad, motivacin, inters, exposicin de clase, lectura de libros, actividades culturales, etc. La acreditacin se concreta a obtener un promedio de calificacin aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje, mismos que aseguran la construccin de su aprendizaje, con los siguientes logros: Haber mejorado el conocimiento y cuidado de s mismo. Tener un dominio (valoracin, construccin de los diagnsticos, planeacin, ejecucin y evaluacin) del proceso de enfermera para su nivel de formacin. Logrado habilidades en la ejecucin de tecnologas de cuidado en laboratorio y en rea clnica. Elaborar sus trabajos de investigacin documental bibliohemerografica y de internet. Adquirido una prctica aceptable de la comunicacin teraputica y de los valores universales Exposicin de temas individuales y por equipo. Participacin en clase. Realizacin de exmenes, parciales y el colegiado. Cubrir el 90% de puntualidad. 185

Cubrir el 90% de asistencia.

BIBLIOGRAFA BSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. Aplicacin del proceso enfermero. Edit. Masson, S.A. Espaa 2008, 580pp. BEARE, MYERS; Enfermera mdico-quirrgica; 2da. Ed., Vol. 3 Ed. Elservier, Mxico, 1999. PP.2010. CHOCARRO, L. Gua de procedimientos prcticos en enfermera mdico-quirrgica, Elservier, Espaa, 2009. 270. GOLEMAN DANIEL. Inteligencia Emocional. 40 ed, Vergara editores, Mxico 2004. ISAACS DAVID. La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin. 14. ed, Universidad de Navarra. Espaa 2003. LEWIS Y COLS. Enfermera Medicoquirrgica, Vol. I y II, 6. Edicin, Elservier y Mosby Espaa, 2004. NANDA Diagnsticos enfermeros: Definiciones y clasificacin 2009-2011; Edit. Elservier Madrid, Espaa 2010 SWEARINGEN, P.L. Manual de enfermera mdico-quirrgica. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios, 6. ed., Elservier Espaa, 2008. VALDEZ CASTELLANOS L. Comunicacin y manejo de los sentimientos, 13 Ed. Buena Prensa A.C., Mxico.2007.103pp. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ALSPACH, G., Cuidados intensivos en el adulto; Ed. Interamericana Mc. Graw-Hill Mxico, 1993. BERTRN, G. Katzung., Farmacologa y Clnica; Ed. Manual moderno, 6ta. Ed. Mxico, 1996. BIGOTES GARCA.; Manual de urgencias para enfermera,; Ed. El libro del ao, Madrid, 1991. POTTER, PERRY Fundamentos de enfermera, Ed. Harcourt Mosby, 5ta. Ed. Madrid, Espaa Vol. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnsticas, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 5ta. Ed. Mxico, 1997. PAGANA-PAGANA Gua de Pruebas diagnsticas y de laboratorio,; 2da. Ed. Edit. Mosby Doyma Madrid, Espaa 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RDIGER; La enfermedad como camino; 3er Reimpresin 2008. Edit. Comercializadora y Maquiladora Tucef S.A. de C. V. Paginas electrnicas: http://www.inteligenciaemocional.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica.htm http://www.sorecar.org/guille.pdf

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PROGRAMA DE PRCTICAS CLNICAS DE ENFERMERA DEL ADOLESCENTE, ADULTO Y ANCIANO I (270 Horas) El programa se divide en cinco unidades: en la primera se trata de la promocin a la salud: mental, fsica y espiritual, en la segunda se revisan los cuidados de enfermera en la unidad quirrgica, en la tercera se estudian, los cuidados de enfermera a la persona: afecciones respiratorias y vasculares, en la cuarta los cuidados de enfermera a la persona con afecciones gastrointestinales, hepticas y pancreticas. Por ltimo en la quinta unidad se describen los cuidados de enfermera a la persona con afecciones genitourinarias, renales, de transmisin sexual y de la piel. Este programa considera las actividades clnicas que propician la integracin de conocimientos; metodolgicos, tericos y de las tecnologas para el cuidado relacionados con el proceso saludenfermedad del adolescente, del adulto y del anciano, para proporcionar cuidados holsticos a personas, revisados en la materia de Proceso Salud-Enfermedad I, as como su integracin y ejecucin en Enfermera del Adolescente, Adulto y Anciano I. El propsito es que la alumna (o) aplique cada una de las etapas del proceso de enfermera en la promocin a la salud, el diagnstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria. As como para la prevencin secundaria y el cuidado en casa. Para su ejecucin se sugieren instituciones de segundo nivel o tercer nivel que cuenten con servicios de: urgencias adultos, hospitalizacin de medicina interna y ciruga general, quirfano y recuperacin postoperatoria. Objetivos Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de proceso salud enfermedad en el adolescente adulto y anciano I, as como enfermera del adolescente, adulto y anciano I. Brindar los cuidados de enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento al adolescente, adulto y anciano durante su estancia hospitalaria, para la recuperacin de su salud, teniendo como eje metodolgico el proceso de enfermera. Detectar a travs de la valoracin de necesidades y problemas de la persona hospitalizada y formular los diagnsticos de enfermera pertinentes. Desarrollar progresivamente la planeacin y ejecucin de los cuidados de enfermera individualizados. Realizar la evaluacin del plan de intervenciones.

Intervenciones Usar conscientemente la comunicacin verbal y corporal. Practicar la comunicacin intrapersonal; el conocimiento de s mismo, confianza, seguridad. Practicar la escucha imparcial y la empata. Poner en prctica la introspeccin y el cuidado de s mismo, sobre lo que consume fsicamente y mentalmente. As como su autorregulacin con el trabajo para propiciar la salud. Reconocer las emociones positivas y negativas y trabajar la idea de aceptarlas como parte de su humanidad en la persona sana o enferma. Identificar redes de apoyo para canalizar a pacientes y familiares Practicar la fe, la esperanza y el amor. Practicar la espiritualidad; el amor a s mismo y a los dems, maneras de dar y de recibir. Maneras de trascender: a travs del autoconocimiento y el autodesarrollo. Prctica de la comunicacin transpersonal (su relacin con dios) el valor del respeto, perdn, la comprensin y la compasin. Maneras de trascender: a travs de la relacin de pareja y de superar las propias necesidades.

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Cuidados de enfermera antes, durante y despus de la realizacin de exmenes de laboratorio y gabinete especficos a las personas acordes a los procesos patolgicos revisados en Enfermera del Adolescente, Adulto y Anciano. Cuidados a la persona en el preoperatorio inmediato. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e instrumentista Cuidados en el postoperatorio inmediato. Oxigenoterapia, nebulizaciones, micronebulizaciones, manejo de la sonda endotraqueal, traqueostoma, drenaje postural, aspiracin de secreciones, sello de agua, ventilacin mecnica, ejercicios respiratorio, toma de muestras para gasometra arterial y venosa. Oxigenoterapia, fisioterapia pulmonar, drenaje postural y lavado bronquial. Monitoreo cardiaco; catter central, Manejo de sondas y drenes; nasogstrica, de Sengstaken Blakmore, penrose, saratogas, drenovac y sonda en T. Cuidados a estomas: ileostoma, colostoma y gastrostoma. Enema con lactosa. Alimentacin: asistida, por SNG, enteral y parenteral. Cuidados especficos en la eliminacin vesical e intestinal: cistotoma, colostoma, enema evacuante con lactosa. Tcnicas de aislamiento: precauciones generales, estndar, por gota, aerosol y por contacto Tecnologas del rea quirrgica: lavado quirrgico de manos, calzado de guantes con tcnica abierta y asistida, puesta de bata quirrgica, preparacin de mesas de rin y de mayo. Cuidados para proteger la piel y el sistema msculo esqueltico de la persona en reposo: cambios de posicin, ejercicios pasivos y activos, alineacin, higiene y proteccin de mucosas. Preparacin y ministracin de frmacos especficos. Manejo de soluciones parenterales: isotnicas y de soluciones dializantes. Control de lquidos. Manejo de la dilisis y hemodilisis. Ayudar al paciente y a su familia para el afrontamiento del duelo.

Metodologa Para propiciar el aprendizaje de las tecnologas de enfermera se sugiere; proporcionar experiencias en el laboratorio de enseanza clnica, previo a l a prctica real, para lo cual se han establecido las siguientes prcticas: lavado de manos quirrgico, vestido quirrgico, preparacin de ropa, vestido y arreglo de mesa de mayo y de rin, exploracin fsica focalizada para afecciones respiratorias, vasculares, gastrointestinales, hepticas, genitourinarias, renales y transmisin sexual, oxigenoterapia, diversos dispositivos para proporcionar oxigenoterapia, manejo de dilisis peritoneal y hemodilisis, manejo de catteres de Tenckhoff, Mahurkar, fstula arteriovenosa y soluciones dializantes, cuidado a heridas y estomas, manejo de sondas y drenajes, sonda de Sengstaken-Blakemore, sonda en T, sonda foley de tres vas y penrose, catter central, PVC y manejo de la llave de tres vas, cuidados a la traqueostoma, aspiracin de secreciones y lavado bronquial. Seleccionar servicios y pacientes, incrementar las enseanzas clnicas con base en las necesidades de aprendizaje, as como elaborar un instrumento de control de los procedimientos que debern realizar los alumnos durante la prctica clnica. Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos, a travs de la presentacin de procesos de enfermera, casos clnicos, informes y su diario de actividades que propicien el anlisis y reflexin. Aplicar el instrumento de valoracin de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el mtodo clnico favoreciendo el pensamiento crtico y la toma de decisiones.

Criterios de acreditacin Planear, ejecutar y evaluar un plan de cuidados de enfermera en cada servicio. 188

Documentar y entregar por lo menos un plan de cuidados, que permita la integracin de conocimientos, habilidades y destrezas en el manejo de esta metodologa. Realizar e integrar los cuidados y procedimientos mnimos que contempla el programa. Que el alumno evidencie mejoras en sus actitudes y su desempeo. Cumplir con todas las etapas del proceso de enfermera. Cumplir con el 90% de puntualidad. Cumplir con el 90 % de asistencia.

BIBLIOGRAFA BSICA ALFARO-LEFEVRE Rosalinda. Aplicacin del proceso enfermero. Edit. Masson, S.A. Espaa 2008, 580pp. BEARE, MYERS.; Enfermera mdico-quirrgica; 2da. Ed., Vol. 3 Ed. Elservier, Mxico, 1999. PP.2010. CHOCARRO, L. Gua de procedimientos prcticos en enfermera mdico-quirrgica, Elservier, Espaa, 2009. 270. GOLEMAN DANIEL. Inteligencia Emocional. 40 ed, Vergara editores, Mxico 2004. ISAACS DAVID. La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin. 14. ed, Universidad de Navarra. Espaa 2003. LEWIS Y COLS. Enfermera Medicoquirrgica, Vol. I y II, 6. Edicin, Elservier y Mosby Espaa, 2004. NANDA Diagnsticos enfermeros: Definiciones y clasificacin 2009-2011; Edit. Elservier Madrid, Espaa 2010 SWEARINGEN, P.L. Manual de enfermera mdico-quirrgica. Intervenciones enfermeras y tratamientos interdisciplinarios, 6. ed., Elservier Espaa, 2008. VALDEZ CASTELLANOS L. Comunicacin y manejo de los sentimientos, 13 Ed. Buena Prensa A.C., Mxico.2007.103pp. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ALSPACH, G., Cuidados intensivos en el adulto; Ed. Interamericana Mc. Graw-Hill Mxico, 1993. BERTRN, G. Katzung., Farmacologa y Clnica; Ed. Manual moderno, 6ta. Ed. Mxico, 1996. BIGOTES GARCA.; Manual de urgencias para enfermera,; Ed. El libro del ao, Madrid, 1991. POTTER, PERRY Fundamentos de enfermera, Ed. Harcourt Mosby, 5ta. Ed. Madrid, Espaa Vol. 1 y 11 2001 FISCHBACH Manual de pruebas diagnsticas, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 5ta. Ed. Mxico, 1997. PAGANA-PAGANA Gua de Pruebas diagnsticas y de laboratorio,; 2da. Ed. Edit. Mosby Doyma Madrid, Espaa 1996 DETHLEFSEN THORWALD Y DAHLKE RDIGER; La enfermedad como camino; 3er Reimpresin 2008. Edit. Comercializadora y Maquiladora Tucef S.A. de C. V. Paginas electrnicas: http://www.inteligenciaemocional.org/trabajoyempresa/lacomunicacionempatica.htm http://www.sorecar.org/guille.pdf

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PROGRAMA DE PRCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERA DEL ADOLESCENTE, DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I (50 Horas) En la primera unidad del programa terico de Enfermera del Adolescente, Adulto y Anciano I, se revisa la promocin a la salud: mental, fsica y espiritual. Aqu la alumna (o) desarrollar los contenidos relativos al fomento de la salud de las personas en estas etapas de la vida a partir de la aplicacin de cada una de las etapas del Proceso de Enfermera. Se sugiere aplicarlo en escenarios donde se concentren adolescentes o adultos; en escuelas, centros de trabajo o en la comunidad. Objetivos Aplicar los conocimientos terico-prcticos para la promocin de la salud del adolescente o adulto y el mantenimiento de la vida en condiciones saludables a travs del proceso de enfermera. Actividades de aprendizaje Aplicar la valoracin para la identificacin de las necesidades de salud del adolescente o del adulto en el ambiente escolar, laboral o social. Construir los diagnsticos de salud, de riesgo y reales en estos grupos de edad. Como parte de las intervenciones elaborar un programa de intervencin educativa que permita incidir en el mejoramiento de la salud de stos grupos de edad. Elaboracin de material didctico. Implementacin y evaluacin del programa.

Contenidos para abordar el Plan de Intervenciones educativas. La salud como responsabilidad personal. Autoestima. Manejo de las emociones positivas y negativas Comunicacin: verbal, corporal, intrapersonal, interpersonal y transpersonal Comunicacin teraputica: escucha activa, escucha imparcial, compartir observaciones, empata, sensibilizacin y desensibilizacin, humor, sentimientos, usar el tacto, el silencio, hacer preguntas relevantes, parafrasear, aclarar, focalizar, resumir, mostrarse a s mismo y la confrontacin. Manejo del estrs. Manejo de las prdidas y su resolucin. Necesidades de autorrealizacin, sociales, el cuidado de s mismo. Prctica del respeto, responsabilidad, amor, flexibilidad, fortaleza, la libertad e independencia. Practicar la espiritualidad, la trascendencia, los valores: humildad, tolerancia, comprensin, fe y esperanza. Calidad de vida. La persona como ser individual y social. La familia como infraestructura de la salud

Criterios de acreditacin Presentar el plan de cuidados que contenga los siguientes aspectos: Valoracin de necesidades y los problemas de la persona o la familia. Construir los diagnsticos de salud, de riesgo y reales. Elaborar el plan de Cuidados. 190

Ejecutar el plan Evaluar el plan de intervenciones Cumplir con la ejecucin de todas las etapas del Proceso de Enfermera. Cumplir con los trabajos establecidos. Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90% de asistencias

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

DESA ARROLLO DE LA PERSONA ALIDAD ADOL LESCENTE, DEL ADULT TO Y DEL AN NCIANO 1502 6 CR DITOS 5. SE EMESTRE 48 HR RS. OBLIGATORIA TER RICO PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS

D DEL

En esta asignatura se contina con el estudio del ciclo ev volutivo huma ano en las etapas de vida a del adolescente, del ad dulto y del an nciano, lo cua al permite con nocer las car ractersticas, avances, log gros, prdida as y necesid dades espec cficas. Esto le facilita al estudiante proporcionar r el Cuidado o de Enferm mera, al com mprender la conducta c y sus s manifesta aciones, as como identif ficar factores s de riesgo, planear acc ciones para la promocin, prevencin , tratamiento o y rehabilitac cin de la sa alud mental l de las perso onas, familias y grupos. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las carac ctersticas no ormales del comportamie ento en est tas etapas, algunas crisis circuns stanciales, qu ue permitan al a estudiante fundamentar r sus actitude es y acciones s de enferme era, como miembro m del equipo de sa alud, a travs s de la relaciin de los co onocimientos de la asignatura con las s estrategias de promoci n, prevencin, tratamiento o y rehabilita acin con imp pacto en la sa alud mental l. AD I.LA ADOLESCEN NCIA. (18 Horas) UNIDA En esta unidad se estudia a la adolescencia a como un pe erodo de m ltiples cambios y fases e en el desarro ollo, en la cual hay presen ncia de alta vulnerabilidad v d as como de e posibilidade es de orientac cin hacia la adultez, principalmente p e en el rea de la identi dad; la influe encia de factores biolgic cos, psicol gicos, cognoscitivos, morales m y so ocioculturales s que le pe ermiten la c construccin de indepe endencia, auto odeterminaci n y eleccin en tareas ha acia el logro de la madurez z. Objetiv vo Analiza ar los cambios biolgico os, psicolgic cos, sociales y de valore es que se p presentan en n el adolescente en cada una de sus fases as com mo sus reper rcusiones en la conducta. Conten nido 1.1 Si ituacin del adolescente en nuestra cultura. 1.2 Pr rincipales ca aractersticas, prdidas, lo ogros y nec cesidades en n las diferent tes fases de e la ad dolescencia: - Preadolesce encia. - Adolescenc cia temprana. - Adolescenc cia propiamen nte. - Adolescenc cia tarda. 1.3 De esarrollo cog gnoscitivo, de esarrollo mor ral (valores, inicio de la vida sexual y expresin n de se entimientos); pertenencia a grupos de pares. p 1.4 De esarrollo voca acional. 1.5 Ac ctitudes y con nductas ante la sexualidad d. 1.5.1 Masturba acin cin sexual 1.5.2 Orientac 192

1.5.3 Conductas excepcionales (parafilias) 1.5.4 Embarazo y aborto; uniones de pareja y paternidad temprana 1.6 Algunos problemas que afectan la salud mental. 1.6.1 Adicciones (alcoholismo, tabaquismo, sustancia ilegales). 1.6.2 Trastornos de la alimentacin (bulimia, anorexia, vigorexia, pica) 1.6.3 Trastornos afectivos (depresin y suicidio) 1.6.4 Conductas antisociales (violencia, infracciones a la ley) 1.7 Indicadores de salud mental. 1.8 Programas institucionales, Normas oficiales (NOMs) de proteccin a los derechos humanos o a la salud en el adolescente. UNIDAD II.- ADULTEZ. (18 Horas) En esta unidad se estudia la adultez en sus tres momentos evolutivos; las crisis y riesgos a la salud en la adultez joven (temprana), adultez madura (media) y adultez mayor (tarda), tambin el desarrollo acadmico y profesional que preparan el ingreso al mundo laboral, el desarrollo afectivo y la intimidad de la pareja y los amigos. Logros, metas laborales y familiares encaminadas a un estilo de vida saludable y de Generatividad. As como los riesgos a la salud mental del adulto maduro, adems del estado de empoderamiento en el proceso que culmina con la trascendencia de prdidas y crecimiento como expresin plena del desarrollo humano en la etapa de integridad del yo. Objetivo Analizar las caractersticas cognoscitivas, afectivas y psicosociales, as como los cambios fsicos relacionados, de la adultez en sus tres momentos, que permita a los alumnos detectar y atender sus necesidades, de tal forma que pueda brindar un cuidado integral en la comunidad y en el mbito hospitalario, que lleve a la persona a preservar su salud fsica y mental. Contenido 2.1 Adultez joven (temprana). 2.1.1 Sub etapas (Levinson) 2.1.2 Desarrollo del adulto joven (Erik Erikson) 2.1.3 Caractersticas en el desarrollo integral del joven relacionado con: intereses, motivos y expectativas en relacin con sus metas y logros, valores y actitudes. 2.1.4 Definicin en el oficio o profesin 2.1.5 El trabajo y la independencia econmica 2.1.6 La relacin de pareja: intimidad, sexualidad, metas comunes (embarazo, aborto), plan de vida 2.1.7 La relacin con la familia. 2.1.8 La relacin con los amigos. 2.1.9 Problemas relacionados con el desarrollo de la etapa o con la salud mental del joven: disfunciones sexuales, violencia, adicciones, tabaquismo, alcoholismo, dificultades en la ocupacin o el ejercicio profesional, paternidad no asumida, separacin de la pareja (contrato de pareja no elaborado o no cumplido), estrs o patologas severas que afectan la salud mental. 2.1.10 Indicadores de salud mental. 2.2. Adultez Madura (media). 2.2.1 Sub-etapas de Levinson 2.2.2 Teora del desarrollo de E. Erikson 2.2.3 La Generatividad y las relaciones familiares. Caractersticas en el desarrollo integral del adulto maduro relacionado con: 2.2.4 Logros psicosociales: el trabajo, la economa, importancia de la estabilidad de la familia y la pareja, plan de vida (tareas y funciones del adulto) 2.2.5 Intereses, motivos y expectativas en relacin con sus metas y logros (fertilidad y paternidad) 2.2.6 Prdidas y madurez (climaterio, cambios fsicos, sndrome del nido vaco, encaminar a los hijos y seguir adelante, viudez) 193

Valores y actitudes: Ante el retiro en el trabajo, opciones para enfrentarlo Ante los cambios de la imagen y su funcionamiento sexual Divorcio y segundas nupcias Ante la etapa del ciclo vital que sigue, el modo de afrontamiento (estrs, asertividad y adaptacin) 2.2.7 Problemas que afectan la salud mental del adulto maduro (depresin, suicidio, alcoholismo, tabaquismo, alteraciones cognoscitivas, discapacidades, prdidas afectivas) 2.2.8 Indicadores de salud mental 2.3 Adultez mayor (tarda) 2.3.1 Situacin del anciano en nuestra cultura 2.3.2 Teora de Levinson 2.3.3 Teora de Erik Erikson 2.3.4 Teoras de la vejez 2.3.5 La importancia en el desarrollo integral del adulto mayor, de los cambios que ocurren en las diferentes reas de su desempeo: rea cognoscitiva, rea social, familiar, rea sexual, aspectos psicomotrices, afectividad. 2.3.6 La familia con miembros en edad avanzada. Tareas y funciones del adulto mayor 2.3.7 Opciones ante los cambios de su rol como trabajador. Como pare, como abuelo, creatividad para el ocio y el tiempo libre. 2.3.8 La importancia del apoyo de la familia y la independencia del adulto mayor 2.3.9 Las instituciones, su relevancia y su utilidad en la atencin del adulto mayor 2.3.10 Los derechos Humanos ante las necesidades y vulnerabilidad del adulto mayor 2.3.11 Situaciones de prdida de condiciones de vida saludable del anciano y sus implicaciones en padecimientos en diversas reas de la personalidad cognoscitiva, afectiva, psicomotora, social-familiar.

2.2.6.1 2.2.6.2 2.2.6.3 2.2.6.4 2.2.6.5

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Se propone que el alumno y el maestro trabajen conjuntamente para el logro de los objetivos; se promover la lectura, anlisis, sntesis y reflexin a travs de dinmicas que incluyen: lecturas, discusin, anlisis de casos, recuperacin de las experiencias vivenciales, uso de medios como pelculas, revistas, etctera. Para lograr esto se requiere de la participacin y asesora del docente quien apoyar no slo la adquisicin del conocimiento sino en la formacin de actitudes y valores ante la persona a quien le proporciona el cuidado, su inters por la bsqueda de respuestas, aspecto fundamental en la actitud del alumno para investigar y el inters por su propio desarrollo en torno a la salud mental.

CRITERIOS DE ACREDITACIN. Reporte y exposicin de temas investigados. Participacin en las discusiones fundamentando sus argumentos. Elaboracin de mapas conceptuales, mentales u otros esquemas que permita a los alumnos, la construccin del conocimiento Exmenes parciales escritos, previo acuerdo entre profesor y alumno.

BIBLIOGRAFA BSICA BEHAR,, D. Un buen morir. Encontrando sentido al proceso de muerte; Ed. Pax, Mxico, 2007, pp. 148 BERK,; LauraDesarrollo del nio y del adolescente, Prentis Mayc, Mxico, 1999. BLOS, P.; Psicoanlisis de la Adolescencia. 3. Ed., Mxico, 1981. 194

CAMACHIONE, J.M.A.; Vejez, aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Crdoba, Brujas, 2006. DESCHAMPS J.P.; Embarazo y maternidad en la adolescencia. Barcelona, Espaa, 1979, pp. 269 DULANTO, E.; El adolescente. Asociacin Mexicana de Pediatra.; Interamericana, McGraw-Hill, Mxico, 2000, Pp. 1373 DULANTO, E.; La familia. Un aspecto de encuentro; 2004. ERIKSON, Erik.; La adultez; Fondo de Cultura econmica, Mxico, 1981. GONZALEZ ARAGON, G.; Aprendemos a Envejecer, Mxico, Costa Amic Editores S.A., 1985. GONZALEZ, N. J., (1989) etal. Teora y Tcnicas de la terapia Psicoanaltica de Adolescentes, 2. Ed. Mxico, Ed. Trillas GONZALEZ, N. J., Psicopatologa de la Adolescencia; Ed. Manual Moderno, Mxico, 2000 pp. 884 GROSS, Richard, Psicologa la Ciencia de la Mente y la Conducta, Ed. Manual Moderno, Mxico, 1994. HORROKS, J. Psicologa de la adolescencia; Ed. Trillas, Mxico, 1990. JEFFREY, Jensen Adolescencia y adultez emergente. Un enfoque cultural, 3. Edicin, Ed. Pearson Educacin; Mxico, 2008. MINGOTE, C.M. Requena (2008) El malestar de los jvenes. Contextos, races y experiencias. Espaa, Ed. Daz de Santos. Pp. 491 MONROY DE VELAZCO, Anameli, etal.; Salud, sexualidad y adolescencia, Ed. Pax, Mxico, 1985 NIVEN, N; Psicologa en enfermera; Ed. Manual Moderno, Mxico, 2009, pp. 425 PAPALIA, D.; Psicologa del Desarrollo. Mc Graw Hill, Mxico, 1995, pp. 668 PEREZ, F.C.J.E RUBIO, A. Coordinadores Antologa de la sexualidad Humana II, 2. Edicin. , Ed. Porra-Librero. Mxico, 1998, pp. 793 PEREZ, F.C.J.E RUBIO, A. Coordinadores; Antologa de la sexualidad Humana III, 2. EdicinEd. Porra-Librero, Mxico, 1998, pp. 903 PHILLIPS RICE, F, Desarrollo Humano; 2 ed. Mc Graw Hill, Mxico, 1997. PICK DE WEISS, S., VARGAS-TRUJILLO; Yo Adolescente, Respuestas claras a grandes dudas. Ed. Grupo Editorial Planeta. IMIFAP, Mxico, 2007, pp. 216 RAGE, ATALA. E. El ciclo vital de la pareja y la familia; Ed. Plaza y Valdez. Chile.1997, pp. 310 RIVERA, M; La sexualidad y su significacin en el cuerpo del adolescente; Ed. Porra. . Mxico 2007, pp. 282 SAN MARTIN, H., V. Pastor Epidemiologa de la vejez,. Ed. Interamericana, Madrid 1990, pp. 555 Sitios de internet para consultar actualidades. http://www.conadic.gob.mx Consejo Nacional para las Adicciones http://www.inapam.gob.mx Instituto Nacional para Adultos Mayores 195

http://www.mexfam.org.mx

Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar A.C.

http://www.cora.org.mx Centro de orientacin para las adolescentes A.C. www.entornomedico.org/.../tanatologiaem/tanatologia/ligas2.htm Instituto Mexicano de Tanatologa A.C. www.portalformativo.com/SEIT-Sociedad-Espanola-e-Internacional-de-Tanatologia-r_13_255.html Sociedad Espaola e internacional de Tanatologa

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ERIKSON, Erik H; Infancia y Sociedad.; 7 ed. Ed. Hermes, Argentina, 1978. DENNIS L. HASSOL J. Psicologa Evolutiva.; Ed. Interamericana, Mxico, 2000. MONCADA, C. JS. Modelo educativo basado en competencias., Federacin de escuelas particulares de Tula Hidalgo, A.C, Mxico, 2010. NOVEL, M.G., et alEnfermera psicosocial y salud mental; Ed. Masson. Barcelona Espaa, 2005 RODRGUEZ RAMREZ, G., y MAYEN HERNNDEZ, BLecturas Bsicas sobre Educacin de la Sexualidad. 3 ed. CONAPO-SEP_Mexfam. Mxico, 1994.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

ADMI INISTRACIN GENERAL L 1503 4 CR DITOS 5. SE EMESTRE 32 HR RS. OBLIGATORIA TER RICO-PRCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS

a ap porta los fun ndamentos metodolgicos m s de la adm ministracin a fin de que los Esta asignatura onamiento de alumno os los integre en al estudio de d la organizacin y funcio e las organiza aciones de sa alud que re edunde en un na contribuci n competente y de calid dad que prop picie su desarrollo personal y profesi ional. nfoques de este programa a son, por un n lado, el de la administra acin clsica ya que muc chas Los en organiz zaciones de salud se guan por est tos principios s. Por otro o lado se ap plica el enfo oque estrat gico a fin de que el alumn no se familiarice con las ten ndencias adm ministrativas a actuales. El contenido de es ste programa est organiz zado en cuat tro unidades. . En la prim mera se revisa la administracin clsica, el proces so administra ativo, sus prin ncipios y etapas, as com mo los elemen ntos que int tegran a la empresa como o organismo social. En la a segunda se e brindan los elementos de la planea acin estratg gica partiend do del anlis sis del entorn no para con ncluir con las s bases para a la elabora acin de un programa p ope erativo. En la tercera unida ad se estudia an el proceso o de gestin y liderazgo con nfasis particular en las habilidades necesa arias para la a toma de decisiones, d c comunicacin e integraci n de recurs sos. Finalm mente, en la ltima unidad se integran los conocimientos de las unidades an nteriores a fin n de conoce er los proces sos de evalu uacin admin nistrativa y s sistemas de informacin necesarios p para verifica ar el logro de la misin organizacional. TIVO GENER RAL OBJET Analiza ar las bases terico metod dolgicas de la administra acin cientfic ca moderna q que sustentan la administracin de lo os servicios de enfermera. AD I.UNIDA LA AD DMINISTRAC CIN CIENTFICA 4 (Hora as.)

En la presente un nidad el alumno se inic cia en el co onocimiento de los ante ecedentes de e la administracin, as como en el enfoque actua al del pensam miento adminis strativo, por m medio del estu udio de los clsicos de la a administrac cin y sus apo ortaciones m s significativ vas; se estudian los princip pios del pro oceso administrativo segn diversos autores, as co omo el estud dio de las em mpresas en ta anto organis smos sociales s. vo Objetiv Explica ar las bases s fundamenta ales de la administraci a n cientfica desde su o origen, evoluc cin histric ca, conceptualizacin act tual, principio os, proceso sistmico y aplicacin e en las diferen ntes organiz zaciones emp presariales y de d enfermera a.

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Contenido 1.1 Antecedentes histricos. 1.2 Evolucin de las escuelas del pensamiento administrativo. 1.3 Conceptualizacin de la administracin. 1.4 Proceso administrativo. Concepto y principios. 1.5 Empresa y gerencia. Concepto, principios y perfil del gerente. 1.6. Responsabilidad social del gerente. Aspectos ticos y legales. UNIDAD II.- EL PROCESO DE PLANIFICACIN. (10 Horas)

En esta unidad se revisan los principios de planeacin administrativa resaltando la importancia del anlisis del entorno organizativo laboral, formulacin de misin, visin, polticas y estrategias. Estos elementos tericos metodolgicos permiten al alumno tener un acercamiento para la elaboracin de un proyecto de planeacin estratgica de una determinada empresa. Objetivo: Aplicar el proceso de planeacin estratgica en un caso particular que incluya los elementos abordados en el curso. Contenido 2.1. Planeacin. 2.1.1. Concepto, principios y gerencia. 2.1.2. Eficiencia, eficacia y efectividad. 2.1.3. Tipos de planes. 2.1.4. Herramientas de planeacin. 2.2. La planeacin estratgica. 2.2.1 Antecedentes, conceptos. 2.2.2 Elementos y principios. 2.2.3 Planes tcticos y operativos. 2.3. Proceso de la administracin estratgica.

UNIDAD III.- EL PROCESO DE GESTIN Y LIDERAZGO.

12 (Horas)

La planeacin estratgica requiere de un proceso de gestin y de un liderazgo efectivo que conduzca a la organizacin en su conjunto, al logro de la misin organizacional y a la aplicacin de estrategias de cambio. En esta tercera unidad se aborda el proceso de gestin que incluye la funcin del lder, la adecuada y oportuna toma de decisiones en organizacin formal, la integracin de recursos y direccin humana del trabajo. Objetivo Ejemplificar los aspectos terico metodolgicos del proceso de gestin, organizacin, integracin y de liderazgo contextual que se requieren para el logro de toda misin organizacional. Contenido 3. 1. Proceso de gestin. 3.1. Concepto, principios y proceso. 3.2. Toma de decisiones. 3.2. Organizacin 3.2.1. Concepto, principios 3.2.2. Tipos de organizacin. 3.2.3. Tcnicas bsicas de organizacin. 3.3. Integracin. 3.3.1. Concepto y principios. 3.3.2. Elementos y Tcnicas de integracin. 3.3.3. Relaciones laborales 198

3.3.4. Presupuesto y procesos de licitacin. 3.4. Direccin y liderazgo 3.4.1. Conceptos y principios. 3.4.2. Elementos y tcnicas 3.4.3. Liderazgo basado en principios y valores. 3.5. El desarrollo de las organizaciones. 3.5.1. Desarrollo organizacional. 3.5.2. Motivacin del desempeo laboral. 3.5.3. Comunicacin en las organizaciones. 3.5.4. Conflictos y resolucin de problemas. 3.5.5. Desarrollo de equipos de trabajo. 3.5.6. Proceso disciplinario. UNIDAD IV.CONTROL Y EVALUACIN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO. (6 Horas)

En esta unidad se introduce al alumno en los principios, tipos y sistemas de informacin para la evaluacin de los procesos administrativos, ya que en su conjunto permiten detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias a fin de verificar el logro de la misin organizacional planteada desde la planeacin estratgica con los elementos de evaluacin internacional y nacional. Objetivo Explicar los conceptos, principios tcnicas y sistemas de la evaluacin as como los estndares de calidad que se aplican en las diversas empresas. Contenido 4.1 Control 4.1.1. Conceptos, elementos y principios. 4.1.2. Parmetros, sistemas de medicin, registro e informacin. 4.2. Evaluacin de la calidad. 4.2.1. Calidad. Antecedentes, conceptos y principios. 4.2.1. Tcnicas: Monitoreo y auditorias. 4.2.3. Proceso de mejora contina. 4.2.3. Balance integral de cuatro reas y control de desviaciones. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE En esta asignatura es importante promover en los alumnos el aprendizaje significativo y contextuado sobre administracin general en donde el docente tiene un papel de mediador ante el encuentro de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos conocimientos por aprender, quienes desarrollarn actividades constructivistas bajo la orientacin pertinente y basada en la competencia educadora. Entre las estrategias de enseanza-aprendizaje que se proponen se encuentran, en el momento de apertura, la lectura y comprensin del programa en general y posteriormente, en cada unidad, se sugiere realizar un diagnstico de conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temticas a tratar as como enfatizar la vinculacin de cada objetivo, contenido y actividad con la prctica profesional para el logro de los aprendizajes pretendidos. En el momento de desarrollo instruccional, se inducir a la lectura e investigacin documental previa al estudio por tema sealado, para ser llevado al escenario grupal, con el propsito de favorecer el aprendizaje autnomo y luego ser tratado en subequipos, procurando en la discusin dirigida, el anlisis, reflexin y extraccin de conclusiones como producto valioso del aprendizaje obtenido. La exposicin magistral, sea organizada y preparada por el docente o el alumno, servir de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo nfasis en los principales conocimientos a adquirir. Los ejercicios que el profesor aplique y asesore, servirn para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de planeacin, gestin, control y evaluacin administrativa. 199

Con la prctica del pensamiento reflexivo y progresivo, se buscar relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares; y por otro lado, hacer significativos los contenidos temticos, actividades y materiales en forma potencial y lgica en realidades contextuales. Se promover el inters intrnseco en cada una de las actividades educativas con reconocimientos y recompensas principalmente emotivas por clase, la socializacin del conocimiento y la cooperacin organizativa. Las estrategias, tcnicas y recursos didcticos sern adaptados en un diseo instruccional ex profeso a partir de la metodologa sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales, caractersticas del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. En la composicin textual, el docente especificar los aspectos de calidad que se requerirn para cada composicin creativa en una prctica guiada dialgicamente de requisitos solicitados y posibilidad de su cumplimiento. Sern de relevancia las evaluaciones tanto la diagnstica, como la formativa y la sumativa, siendo la evaluacin formativa el recurso ms valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulacin del mismo alumno. CRITERIOS DE ACREDITACIN Para acreditar la asignatura se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: - Participacin en sesiones grupales con espritu colaborador. - Elaboracin de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. - Elaboracin de un trabajo integral final de acuerdo a los criterios establecidos. - Exposicin asesorada. - Exmenes parciales y final - Autoevaluacin.

BIBLIOGRAFA BSICA CHIAVENATO, Idalberto. Introduccin a la teora general de la administracin. 3 Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Mxico, 2006. CHIAVENATO, Adalberto. Administracin: Proceso administrativo. 3 Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Mxico, 2000. CLAUDE, George, Historia del pensamiento administrativo, Mxico, Ed. Prentice Hall, 1997. GUTIRREZ, Mario, Administrar para la calidad, 2 ed., Ed. Limusa Noriega. Mxico, 2007, pag. 297 HERNANDEZ Y RODRGUEZ, Sergio. Administracin. Teora, proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad. 2. Ed. Mc Graw Hill. Mxico, 2008. Pg 442. HUBER, Diane. Principios de direccin, en : Liderazgo y administracin en enfermera. Mc Graw Hill Interamericana. Mxico, 1999. Pp 30 46 HITT, Michel, Administracin estratgica. Competitividad y globalizacin, conceptos y casos. 7. Ed. Cengage Learning. Mxico, 2008. Pag 343. KONTZ, Harol y Heinz, Weihrich, Administracin, una perspectiva global, Mc Graw Hill. Mxico, 1998. PORTER, Michael. Estrategia competitiva: Tcnicas para el anlisis de la empresa y sus competidores. Ed. Pirmide, Madrid, 2009. Pg. 456 REYES, P. Agustn. Administracin moderna. Ed. Limusa. Mxico, 2010. 460 Pg. 200

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA HORENY, Gregory M. Gestin de proyectos (manuales imprescindibles) Anaya multimedia 2009. Madrid, 2009 Pg. 464. ISHIKAWA, Kaoru, Qu es el control de calidad?, La modalidad japonesa, Traduccin David J. Lu., Ed. Norma, Colombia, Grupo 1992. KAPLAN, Roberts S. y NORTON, David P. El cuadro de mando integral. Gestin 2000 2009. 3. Ed. Barcelona, 2009. MARRINER TOMEY, Ann. Gua de gestin y direccin de enfermera. Elsevier Espaa S.A. Barcelona, 2009. 544 Pg.

201

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a Asigna atura antecedente obligat toria

PROC CESO SA ALUD ENF FERMEDAD EN EL ADOL LESCENTE, EN EL ADUL LTO Y EN EL L ANCIANO II 1600 10 CR RDITOS 6. SE EMESTRE 80 HR RS. OBLIGATORIA TER RICO-PRCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS ANAT TOMA Y FIS SIOLOGA HU UMANA II

Este programa aborda la segund da parte de los contenido os referentes al proceso sa alud enferme edad en el adolescente, a adulto y anc ciano. Los te emas se orga anizan de ma anera similar al anterior p para continu uar analizand do las afecciones de la salud s predom minantes en estos grupos de edad y su relacin con el estilo o de vida, los efectos del ambiente a labo oral y social. El curs so se desarr rolla en cinco o unidades: en la primer ra se revisan n las afeccio ones traumticas origina adas por accidentes, vio olencias y desastres, d la a segunda s se estudian las afeccio ones neurol gicas y men ntales la terc cera contemp pla las afecci ones oncolg gicas y hema atolgicas, en la con las afecc cuarta unidad se ve en aspectos relacionados r ciones inmun nolgicas, las intoxicacione es y los envenenamientos, finalizand do con la qu uinta unidad que incluye los temas relacionados con afeccio ones de los r rganos de los s sentidos. OBJET TIVO GENER RAL La alum mna (o) distin nguir cada una de las afecciones ms comunes con nsideradas en n este progra ama, tomand do en cuenta que son cont tenidos muy valiosos v para a integrarse co on el program ma de enfermera del ado olescente, adulto y anciano o II.

UNIDA AD I. AFECCI IONES TRAU UMTICAS

(20 Horas)

En est ta unidad se contrastan las l afeccione es traumtica as causadas por accident tes, violencia as y re las princip desast tres; como pr roblemas de salud que se e ubican entr pales causas de morbilida ad y mortali idad en estos s grupos que demandan d se ervicios de urg gencias. vo Especfico Objetiv sicos, psicol A partir de los factores de riesgo o, la alumna (o o) analizarn los efectos f gicos y socia ales que pro oducen en el adolescente, adulto y anc ciano, e inferi r las medidas s de diagnst tico y tratamie ento de las personas con n estos daos s a la salud. Conten nidos. Afeccio ones traum ticas origina adas por violencias y desastres: considerando el conce epto, epidem miologa, fact tores de rie esgo, fisiopa atologa, diag gnstico y t tratamiento f farmacolgico o y quirrg gico a revisar en cada uno de los temas s de cada unid dad. finiciones: acc cidente, violencia y desast tre. Def Traumatismos cr raneales siones de colu umna vertebra al. Les Fracturas de mie embros torcicos. 202

Contusiones y heridas penetrantes en trax Contusiones y heridas penetrantes en abdomen. Fracturas de pelvis y miembros plvicos. Quemaduras (extensin y profundidad): regla de los nueves y de primero, segundo y tercer grado. Asistencia del paciente politraumatizado. (20 Horas)

UNIDAD II. AFECCIONES NEUROLOGICAS Y MENTALES.

En esta unidad se dan a conocer las afecciones neurolgicas e inmunolgicas ms relevantes en estos grupos de edad, como sustento terico para que posteriormente se integren el cuidado a la persona. Objetivo Especfico. La alumna (o) descubrir las caractersticas particulares de cada una de las afecciones neurolgicas y mentales para facilitar la toma de decisiones ante el diagnstico y tratamiento. Contenidos. Meningoencefalitis Sindrome de Guillain Barre Neurocisticercosis Epilepsia Enfermedad Vascular Cerebral Valoracin del estado mental: conciencia, orientacin, memoria, pensamiento y juicio. Alcoholismo y farmacodependencia. Ansiedad Depresin Neurosis. Demencia senil Alzheimer Parkinson UNIDAD II. AFECCIONES CARDIOLGICAS. (8 Horas)

En esta unidad se identifica cada una de las afecciones cardiolgicas ms frecuentes en el adulto y contribuir a la promocin, diagnstico y tratamiento oportuno de las personas con estas afecciones. Objetivo Especfico. La alumna (o) reconocer las semejanzas y diferencias con cada grupo de afecciones para comprender las medidas de prevencin, diagnstico y tratamiento, en cada grupo. Contenidos. Infarto Agudo al Miocardio. Angina de pecho. Valvulopatias (mitral, tricspide, aortica y pulmonar) UNIDADIII. AFECCIONES ONCOLGICAS Y HEMATOLOGICAS (14 Horas)

Esta unidad se ocupa de repasar las afecciones hematolgicas y oncolgicas ms comunes en el adolescente, en el adulto y anciano para propiciar los cuidados. Objetivo Especfico. La alumna (o) emplearn los conocimientos que adquieran en esta unidad para lograr un mejor diagnstico y tratamiento a las personas con estas afecciones.

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Contenidos. Cncer broncognico Cncer gstrico y de colon Cncer de piel Cncer de prstata Anemias: microcitica, normocitica y macrocitica. Leucemias en el adulto: linfoblastica y mieloblastica. Linfomas: no Hodgkin Trastornos de la coagulacin UNIDAD IV. INMUNOLGICAS, INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS (12 Horas). En esta unidad se describen las afecciones inmunolgicas, las intoxicaciones y envenenamientos en el adolescente, adulto y anciano; mismos que resultan frecuentes en los servicios de urgencias. Objetivo Especfico. La alumna (o) reconocer los factores de riesgo la fisiopatologa y las manifestaciones clnicas de dichas afecciones para su diagnstico y tratamiento temprano. Contenidos. Hiperuricemia Gota Lupus eritematoso sistmico Artritis reumatoide Intoxicaciones (alimentos, medicamentos, gases y solventes) Envenenamientos (insectos, arcnidos y serpientes) UNIDAD V. AFECCIONES DE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS (6 Horas).

En esta unidad se enumerarn las afecciones ms comunes en los rganos de los sentidos del adolescente, adulto y anciano, para su deteccin y tratamiento temprno. Contenidos. Sndrome de Meniere Glaucoma Catarata Otoesclerosis METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. La evaluacin incluye todas las actividades de aprendizaje para que la alumna (o) pueda asegurar la adquisicin de conocimientos. La acreditacin se concreta en la obtencin de una calificacin aprobatoria resultado de sus diversas calificaciones La asignatura se desarrollar a manera de curso taller, en donde la profesora (or) tiene un rol de facilitador: coordina, gua, supervisa y evala el aprendizaje. El alumno asume un rol activo en la construccin de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analtica y propositiva a travs de las siguientes actividades de aprendizaje: Investigacin bibliohemerogrfica y de campo. Lectura y anlisis de contenidos temticos y presentacin de sus conclusiones ante el grupo. Anlisis de casos clnicos que permitan identificar la valoracin que permita detectar los determinantes de salud, los factores de riesgo, el diagnstico temprano y el tratamiento oportuno. Lectura de libros que enriquezcan su desarrollo personal y profesional Asistencia a eventos culturales que lo ilustren en lo personal y lo profesional. 204

Ver y analizar contenidos temticos de pelculas relacionadas con el programa Exposicin de temas. Desarrollar habilidades para el estudio independiente. Lograr avances en su capacidad de convivir Realizar sus exmenes parciales y colegiado

Evaluacin y Acreditacin. La evaluacin del alumno (a) incluye todo su desempeo: asistencia, puntualidad, motivacin, inters, exposicin de clase, lectura de libros, actividades culturales, etc. La acreditacin se concreta a obtener un promedio de calificacin aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje, mismos que aseguran la construccin de su conocimiento, con los siguientes logros: - Haber mejorado el conocimiento y cuidado de s mismo. - Tener un dominio aceptable de las determinantes de salud y de las afecciones consideradas este programa - Logrado habilidades en la valoracin de la persona. - Adquirido un conocimiento aceptable sobre diversos mtodos de diagnostico y tratamiento. - Adquirido habilidades para la comunicacin y convivencia consigo mismo y con otras personas - Cubrir el 90% de asistencia.

BIBLIOGRAFA BSICA BEERS, M. H y Cols.; Nuevo Manual Merk. 1, ed., Ocano, Tomo I y II, Espaa, 2008 RAMOS VERTIS, J. A. Compendio de Traumatologa y Ortopedia. 2. Edicin manual Moderno, Mxico 2003. ORDOEZ D., Carlos A: Cuidado Intensivo y Traumatologa, Editores Buitrago, Bogot, 2009. VELAZQUEZ, J. C. et al. Medicina Interna en Urgencias, Colombia: Asociacin Colombiana de Medicina Interna: Mdica Celsus, 2005 FARRERAS Y ROZMAN. Medicina Interna Vol I y II, 16, ed Mosby Espaa. 2009. REUSSI, R. Urgencias en Medicina Interna. 1. Ed, Cientfica Interamericana Mxico 2006. CORDOVA P. D. y Cols. Toxicologa, 5. Ed. Manual moderno, Bogota 2006

PAGINA ELECTRONICA Encuesta Nacional de las Adicciones 2007-2008. Disponible en http://mexicohabla.com/2009/

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA. Gleadle. Historia Clnica y Exploracin Fsica. 2 ed, Mc Graw Hill, Mxico. 2009. SEIDEL, Henry, BALL, Jane, Manual Mosby de Exploracin Fsica, 5 ed. Mosby, Madrid, 2003 ACLS. Soporte Cardiaco Avanzado.1. ed, Med alert. Espaa, 2009

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria

ENFE ERMERA D DEL ADOLE ESCENTE DE EL ADULTO O Y DEL ANCIANO II 1601 28 CRDITOS 6. SEMESTRE 384 HRS. H (64 hor ras teora y 3 320 prctica) ) OBLIGATORIA TERICO-PRCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA AS DIFE ERENTES ET TAPAS EVOL LUTIVAS FUND DAMENTOS DE ENFERM MERA II

La asig gnatura de En nfermera del l Adolescente e, Adulto y An nciano II es c continuidad de Enfermera a del Adoles scente, Adulto o y Anciano I. Adems de d retomar lo os contenido os tericos de e proceso sa alud enferm medad en el adolescente e, adulto y anciano a II qu ue se vincullan estrechamente con e este programa. Este programa p tien ne como fina alidad propor rcionar al alu umno los con ntenidos bs sicos relativos s al Adoles scente, Adulto o y Anciano, utilizando co omo eje meto odolgico el P Proceso de E Enfermera (P PE), tomand do como base e la filosofa de d Virginia He enderson. El prog grama se divide en seis unidades. La primera revis sa cuidados d de enfermera a al adolesce ente, adulto y anciano con c accidentes, violencia as y desastre es, la segun nda estudia l los cuidados s de enferm mera a la pe ersona con tr raumatismos y quemadur ras, la tercera examina los cuidados s de enferm mera en la persona con n afecciones cardiolgica as, la cuarta considera los cuidados de enferm mera a perso onas con afe ecciones neu urolgicas y mentales, e en la quinta se abordan las afeccio ones oncolg gicas y hematolgicas, en n la sexta se ilustran los cuidados de enfermera a la person na con afeccio ones inmunol lgicas, intoxicaciones y e envenenamien ntos y la spt tima describe e los cuidados de Enferm mera a las personas con afecciones de los rganos d de los sentido os. OBJET TIVO GENER RAL a integrar conocim mientos teric cos y prctico os que le permita, desarr rollar habilida ades El alumno para a brindar cu uidados a tra avs del PE E en el Adollescente, Ad dulto y Ancia ano que inci idan favo orablemente en la soluci n de las necesidades y problemas relacionados con: acciden ntes, violencias, desa astres, traum matismos, quemaduras, afecciones cardiolgicas s, neurolgic cas, onc colgicas, hem matolgicas, inmunolgica as, intoxicacio ones, envene enamientos y de los rga anos de los l sentidos.

UNIDA AD I. CUIDA ADOS DE EN NFERMERA A AL ADOLE ESCENTE, A ADULTO Y A ANCIANO C CON ACCID DENTES, VIO OLENCIAS Y DESASTRES S. (8 Hora as) lo de vida de e la poblacin n mexicana ha a recibido inf fluencias del mundo globa alizado, situac cin El estil que ha a provocado un aumento en los accid dentes y viole encias. Por o otro lado se reconoce que la situaci n geogrfica a de la repbl lica mexicana a la condicion na a desastres. Estos even ntos propician n un aumen nto de los ndi ices de morbi ilidad, invalide ez y muerte e en estos grup pos de edad.

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Objetivo Especfico. La alumna (o) categorizar el cuidado de Enfermera al Adolescente, Adulto y Anciano en la promocin a la salud, diagnstico y tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes, violencias y desastres tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. Contenidos. 1.1. Valoracin de la persona ante accidentes, violencia y desastres (atencin prehospitalaria y hospitalaria). Valoracin inicial (RCP bsico, intermedio y triage): 1.1.1. Identificacin de factores de riesgo y su repercusin en la calidad de vida. 1.1.2. Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias y las manifestaciones de dependencia. 1.2. Construccin de los diagnsticos. 1.3. Planeacin y ejecucin. 1.4. Intervenciones: 1.4.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutricin e hidratacin, higiene y proteccin de la piel, movilizacin y postura, evitar peligros, trabajo y realizacin. 1.4.2. Tecnologas para el cuidado: Poner en prctica la intervencin en crisis, compartir sentimientos, usar el tacto, organizacin y funcionamiento del servicio de urgencias. Movilizacin en bloque, instalacin de catter largo, instalacin de catter subclavio, intubacin endotraqueal, monitorizacin hemodinmica y manejo de ventiladores 1.4.3. Preparacin y ministracin de frmacos: analgsicos, antibiticos, tranquilizantes y sedantes. 1.5. Valoracin de recursos; personales, familiares, laborales, profesionales e institucionales. (redes de apoyo) 1.6. Evaluacin de los cuidados. UNIDAD II. CUIDADOS DE ENFERMERA EN EL ADOLESCENTE, ADULTO Y ANCIANO ANTE TRAUMATISMOS Y QUEMADURAS (12 Horas) En esta unidad se estudian los cuidados de enfermera en el adolescente, adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. Integra los conocimientos tericos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente, adulto y anciano II con los de sta asignatura. Objetivo Especfico. La alumna (o) identificar el cuidado de Enfermera al Adolescente, Adulto y Anciano en la promocin a la salud, diagnstico y tratamiento de la persona con traumatismos y quemaduras, tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. Contenidos. 2.1. Valoracin de la persona con traumatismos: craneoenceflico, toracoabdominal, de mdula espinal, miembros torcicos y plvicos, valoracin de la persona con quemaduras de primero, segundo y tercer grado y uso de la regla de los nueves. 2.1.1. Identificacin de factores de riesgo y su repercusin en la calidad de vida. 2.1.2. Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias y manifestaciones de dependencia. 2.1.3. Datos de laboratorio: biometra hemtica, qumica sangunea, tiempos de coagulacin, gasometra arterial, electrlitos sricos, grupo y Rh y de gabinete: rayos X, TAC, resonancia magntica, ultrasonido, electromiografa y electrocardiograma. 2.2. Construccin de los diagnsticos. 2.3. Planeacin y ejecucin. 2.4. Intervenciones: 2.4.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutricin e hidratacin, higiene y proteccin de la piel, movilizacin y postura, evitar peligros, creencias y valores, trabajo y realizacin. 2.4.2. Tecnologas para el cuidado: practicar la intervencin en crisis, usar el silencio, compartir humor, hacer preguntas relevantes, parafrasear, maneras de trascender a travs del sentido del dolor, organizacin y funcionamiento del servicio de urgencias, valoracin 207

secundaria, manejo de collarn, movilizacin en bloque, aplicacin de vendajes, frulas, traccin cutnea y esqueltica, aparatos de osteosntesis, manejo de mun y drenajes, restitucin de lquidos, escarotoma, aplicacin de injertos, movilizacin en bloque, cuidados preoperatorios y postoperatorios mediatos (ciruga funcional o esttica) 2.4.3. Preparacin y ministracin de frmacos: antibiticos, antiespasmdicos, inhibidores de la histamina, analgsicos y sedantes, manejo de soluciones parenterales; solucin de hartman, expansores de plasma. 2.5. Valoracin de recursos: personales, familiares, laborales, profesionales e institucionales (redes de apoyo) 2.6. Evaluacin de los cuidados. UNIDAD III. CUIDADOS CARDIOLGICAS. DE ENFERMERA EN LA PERSONA CON AFECCIONES 10 Horas

En sta unidad se reconocen los cuidados de enfermera en el adolescente, adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. Retoma aspectos tericos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente, adulto y anciano II con los de esta asignatura. Objetivo Especfico. La alumna (o) proporcionar el cuidado de Enfermera al Adolescente, Adulto y Anciano en la promocin a la salud, diagnstico y tratamiento de la persona con afecciones cardiolgicas, tomando en cuenta sus factores de riesgo personales y del entorno. Contenidos. 3.1. Valoracin de la persona con base en las necesidades: valoracin cardiolgica; ruidos cardiacos, pulsos. 3.1.1. Identificacin de factores de riesgo y su repercusin en la calidad de vida. 3.1.2. Estado fsico; factores relacionados, caractersticas definitorias, manifestaciones de dependencia. 3.1.3. Datos de laboratorio: enzimas cardiacas, electrolitos, tiempos de coagulacin, biometra hemtica; y de gabinete: rayos X, electrocardiograma, gammagrama, ecocardiograma y cateterismo cardiaco. 3.2. Construccin de diagnsticos. 3.3. Planeacin y ejecucin. 3.4. Intervenciones: 3.4.1. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros, comunicacin, creencias y valores, oxigenacin, nutricin e hidratacin, higiene y proteccin de la piel, movilizacin y postura y de trabajo y realizacin. 3.4.2. Tecnologas para el cuidado: practicar el manejo de las emociones: temor a la inminencia de la muerte, reconocerlas emociones y trabajarlas, Maneras de practicar la espiritualidad; el amor a s mismo y a los dems, maneras de dar y de recibir, oxigenoterapia, monitoreo cardiaco; catter central, Swan Ganz, lnea arterial, cardoversin, desfibrilacin, marcapaso, preparacin y ministracin de medicamentos: digitalicos, antiarritmicos, anticoagulantes, trombolticos, aminas, analgsicos y vasodilatadores. 3.5. Valoracin de recursos; personales, familiares, laborales, profesionales e institucionales (redes de apoyo) 3.6. Ensayar el plan de alta. 3.7. Evaluacin

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UNIDAD IV. CUIDADOS DE ENFERMERA EN EL ADOLESCENTE, ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES NEUROLGICAS Y MENTALES. (10 Horas) Aqu se consideran los cuidados de enfermera en el adolescente, adulto y anciano con traumatismos y quemaduras. Este programa toma en cuenta los conocimientos tericos de la asignatura de proceso salud enfermedad en el adolescente, adulto y anciano II para tener un panorama ms amplio sobre los cuidados que requieren los grupos de edad y que abarca sta asignatura. Objetivo Especfico. La alumna (o) desarrollar habilidades en el cuidado cardiolgico de Enfermera al Adolescente, Adulto y Anciano en la promocin a la salud, diagnstico y tratamiento de la persona con afecciones neurolgicas y mentales, tomando en cuenta el entorno en el que ocurre. Contenidos. 4.1. Valoracin de la persona con base en las necesidades: neurolgica, escala de Glasgow, pares craneales, reflejos, motricidad, sensibilidad, signos vitales, valoracin pupilar, estado de conciencia. 4.1.1 Identificacin de factores de riesgo y las repercusiones sistmicas. 4.1.2 Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias manifestaciones de dependencia. 4.1.3 Datos de laboratorio: anlisis de lquido cefaloraquideo, biometra hemtica, electrolitos sricos, qumica sangunea; y de gabinete. TAC, gammagrama, resonancia magntica, potenciales evocados, mielografia y electromiografa. 4.2. Construccin de los diagnsticos. 4.3. Planeacin y ejecucin. 4.4. Intervenciones: 4.4.1 Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros, oxigenacin, comunicacin, nutricin e hidratacin, higiene y proteccin de la piel, vestirse y desvestirse, movilizacin y postura creencias y valores y trabajo y realizacin. 4.4.2 Cuidados a las necesidades alteradas: comunicacin, oxigenacin, nutricin e hidratacin, higiene y proteccin de la piel (mucosas), movilidad y postura, eliminacin, evitar peligros, trabajo y realizacin. 4.4.3 Tecnologas para el cuidado: practicar la intervencin en crisis, aclarar y focalizar las necesidades de apoyo y orientacin al paciente y a los familiares Apoyo ventilatorio, movilizacin en cama, arcos de movimiento, proteccin de prominencias seas, uso del colchn de presin alterna, uso de barandales, proteccin al paciente con convulsiones, manejo de la vlvula de derivacin ventriculoperitoneal, cuidados pre y postoperatorios craneales, manejo de drenovac, medicin de la PIC, cuidados a drenaje intracraneal, alimentacin por sonda enteral y aplicacin de enema evacuante, desimpactacin. 4.4.4 Preparacin y ministracin de medicamentos; manejo del nimodipino, protectores cerebrales, gstricos, antiinflamatorios corticoides, ansiolticos y anticonvulsivantes. 4.5. Valoracin de recursos; personales, familiares y sociales. 4.6. Evaluacin de los cuidados.

UNIDAD V. CUIDADOS DE ENFERMERA AL ADOLESCENTE, ADULTO Y ANCIANO CON AFECCIONES ONCOLGICAS Y HEMATOLGICAS (8 Horas). Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermera en el adolescente, adulto y anciano con afecciones oncolgicas y hematolgicas para proporcionar cuidados de calidad a la persona, ante situaciones de salud o de enfermedad.

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Objetivo Especfico. La alumna (o) descubrir cules son los cuidados especficos al paciente con afecciones oncolgicas y hematolgicas para incidir positivamente en la promocin a la salud, el diagnstico temprano y la prevencin secundaria, a travs de la aplicacin del PE. Contenidos. 5.1. Valoracin de la persona con afecciones oncolgicas y hematolgicas: 5.1.1. Identificacin de factores de riesgo y su repercusin en la calidad de vida. 5.1.2. Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias, manifestaciones de dependencia. 5.1.3. Datos de laboratorio: qumica sangunea, biometra hemtica, aspirado de mdula sea, examen de LCR, tiempos de coagulacin, biopsia, marcadores tumorales, electrlitos sricos y de gabinete: ultrasonido, endoscopia TAC, gammagrama y resonancia magntica. 5.2. Construccin de los diagnsticos. 5.2.1. Planeacin y ejecucin. 5.3. Intervenciones: 5.3.1. Cuidados a las necesidades alteradas: nutricin e hidratacin, eliminacin, higiene y proteccin de la piel, movilizacin y postura, evitar peligros, trabajo y realizacin. 5.3.2. Tecnologas para el cuidado: practicar la intervencin en crisis, mostrarse a s mismo y la confrontacin, manejo del duelo para el personal de salud, paciente y para los familiares, as como el compartir el sentido del humor, fe y esperanza, taponamiento nasal, colutorios, manejo del catter de estancia prolongada de Hickman, cuidados a catteres, aislamiento protector, manejo de hemoderivados, cuidados al paciente con quimioterapia y radioterapia, cuidados pre y postoperatorias en la cirugas diagnsticas, preventivas, radicales paliativas y reconstructivas as como el apoyo emocional. 5.3.3. Preparacin y ministracin de frmacos: antineoplsicos, antiemticos, analgsicos opiodes, antiinflamatorios corticoides, antimicticos. 5.4. Valoracin de recursos; personales, familiares, laborales, profesionales e institucionales (redes de apoyo) 5.5. Evaluacin de los cuidados. UNIDAD VI. CUIDADOS DE ENFERMERA A LA PERSONA CON AFECCIONES INMUNOLGICAS, INTOXICACIONES (ALIMENTOS, ENERVANTES, MEDICAMENTOS Y ENVENENAMIENTOS (INSECTOS Y ARCNIDOS) (8 HORAS) Esta unidad revisa los cuidados de enfermera a la persona con afecciones inmunolgicas, intoxicaciones por alimentos, enervantes, medicamentos y envenenamientos por insectos y arcnidos. Se profundiza en las tecnologas tiles para reforzar dichos cuidados. Objetivo Especfico. Distinguir los cuidados especficos al paciente con intoxicaciones (Alimentos, enervantes y medicamentos) envenenamiento: insectos y arcnidos para intervenir en la promocin a la salud, el diagnstico temprano y la prevencin secundaria, a travs de la aplicacin del PE. Contenidos 6.1. Valoracin de la persona con afecciones inmunolgicas, intoxicaciones y envenenamientos. 6.1.1. Identificacin de factores de riesgo y las repercusiones sistmicas. 6.1.2. Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias, manifestaciones de dependencia. 6.1.3. Datos de laboratorio: inmunoglobulinas, determinacin de concentracin de metabolitos activos, biometra hemtica, tiempos de coagulacin y gasometra arterial. 6.2. Construccin de los diagnsticos. 6.3. Planeacin y ejecucin. 6.4. Intervenciones:

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6.4.1. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros, oxigenacin, nutricin e hidratacin, eliminacin, higiene y proteccin de la piel, comunicacin, movilizacin, postura, trabajo y realizacin. 6.4.2. Tecnologas para el cuidado: Poner en prctica la intervencin en crisis, aclarar y focalizar las necesidades de los pacientes y los familiares ante lo inesperado, apoyo ventilatorio, sujecin gentil, lavado gstrico, uso de carbn activado, aplicacin de dilisis peritoneal, aplicacin de pruebas inmunolgicas. 6.4.3. Preparacin y ministracin de frmacos: antagonistas, antdotos, neutralizantes gstricos sueros y gammaglobulinas. 6.5. Valoracin de recursos; personales, familiares y sociales (redes de apoyo) 6.6. Evaluacin de los cuidados. UNIDAD VII. CUIDADOS DE ENFERMERA A LAS PERSONAS CON AFECCIONES EN LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS. (8 Horas) Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermera a las personas con afecciones en los rganos de los sentidos, aplicando tecnologas especificas y posibilitando la promocin de la salud, el diagnstico y la curacin de dichas afecciones. Objetivo Especfico Seleccionar los cuidados especficos al paciente con afecciones de los rganos de los sentidos para la promocin a la salud, el diagnstico temprano, el tratamiento oportuno a travs de la aplicacin del PE. Contenidos 8.1. Valoracin de la persona con (Sndrome de Meniere, otoesclerosis, conjuntivitis, glaucoma y catarata) 8.1.1. Identificacin de factores de riesgo y las repercusiones. 8.1.2. Estado fsico: factores relacionados, caractersticas definitorias, manifestaciones de dependencia. 8.1.3. Datos de laboratorio; biometra hemtica y qumica sangunea. Gabinete; audiometra, examen visual, fondo de ojo, oftalmoscopia, campimetra, tonometra intraocular, tomografa. 8.2. Construccin de los diagnsticos. 8.3. Planeacin y ejecucin. 8.4. Intervenciones: 8.4.1. Cuidados a las necesidades alteradas: evitar peligros, comunicacin, higiene y bao, movilidad y postura, trabajo y realizacin. 8.4.2. Tecnologas para el cuidado: cuidados preoperatorios (implante de lente intraocular, estapedectoma, implante coclear) 8.4.3. Preparacin y ministracin de frmacos: preparacin y aplicacin de antiemticos. 8.5. Valoracin de recursos; personales, familiares y sociales, (redes de apoyo) 8.6. Evaluacin de los cuidados. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. El Proceso de Enfermera es una metodologa encaminada a la bsqueda y construccin del conocimiento para desarrollar la capacidad crtica, analtica y propositiva del alumno en el cuidado holstico al Adolescente, Adulto y Anciano de modo que logren su independencia en el cuidado de su salud y mejoren su calidad de vida. Para el logro de los objetivos del programa en esta asignatura, los alumnos realizarn las siguientes actividades: Estudio de los temas y presentacin de las conclusiones ante el grupo. Investigacin bibliogrfica, documental y de campo. 211

Anlisis de casos clnicos que le permitan identificar los cuidados de enfermera tomando como eje central el PE y la filosofa de V. Henderson. Realizar la devolucin de procedimientos mostrados previamente por el profesor. Exposicin de temas, propiciando la participacin del grupo. El alumno mostrar inters, deseo de investigar, comprender y aplicar los conocimientos relacionados con la asignatura, as como la participacin activa en el proceso enseanzaaprendizaje relacionando de manera continua lo revisado en clase ms las experiencias de la vida diaria. Lo que permitir que los alumnos asimilen da a da; los contenidos y la experiencia. El docente tiene una funcin de coordinacin, asesora y supervisin de las actividades de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIN Y ACREDITACIN. La evaluacin del alumno incluye todo su desempeo: asistencia, puntualidad, motivacin, inters, exposicin de clase, lectura de libros, actividades culturales, etc. La acreditacin se concreta a obtener un promedio de calificacin aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje, mismos que aseguran la construccin de su aprendizaje, con los siguientes logros: Haber mejorado el conocimiento y cuidado de s mismo. Tener un dominio (valoracin, construccin de los diagnsticos, planeacin, ejecucin y evaluacin) del proceso de enfermera para su nivel de formacin. Logrado habilidades en la ejecucin de tecnologas de cuidado en laboratorio y en rea clnica. Elaborar sus trabajos de investigacin documental bibliohemerografica y de internet. Adquirido una prctica aceptable de la comunicacin teraputica y de los valores universales Exposicin de temas individuales y por equipo. Participacin en clase. Realizacin de exmenes, parciales y el colegiado. Cubrir el 90% de puntualidad. Cubrir el 90% de asistencia. BIBLIOGRAFA BSICA. ACLS. Soporte Cardiaco Avanzado, 1. ed., Med Alert Espaa, 2009. BEARE, MYER.; Enfermera mdicoquirrgica; 2da. Ed., Vol. 3 Ed. Elservier, Mxico, 1999. PP.2010. FARRERAS, V. ROZMAN.; Medicina Interna, Vol. I y II, 16 ed., Mosby, Espaa 2009. GAUNTLETT Y BEARE, Patricia; Enfermera Mdicoquirrgica, Vol. I y II Espaa, Harcourt, Ed. Doyma.. LEWIS Y COLS.; Enfermera Medicoquirrgica, 6. Edicin, Elservier y Mosby Espaa, Vol I y II, 2004. ODELL POTTER, Diana; Urgencias en Enfermera, Ed. Interamericana, Mxico 1992 GUTIRREZ; Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. Mxico 2003. WILLIAMS L, Enfermera Medico Quirrgica. 3. ed., F. Mxico, 2009. SMELTZER. Enfermera Medico quirrgica. VOL I Y II, SET Autor: Mxico

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PROGRAMA DE PRCTICAS CLNICAS DE ENFERMERA DEL ADOLESCENTE, DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (270 horas) Para lograr que el alumno se apropie de los conocimientos tericos revisados en la materia de Enfermera del Adolescente Adulto y Anciano II, integra conocimientos de materias antecedentes y simultneas. En especial retoma contenidos de Proceso Salud Enfermedad en el adolescente, adulto y anciano II. Este programa considera los cuidados de enfermera para el diagnstico temprano y el tratamiento oportuno a personas que enfrentan afecciones traumticas, cardiolgicas, neurolgicas y hematolgicas, oncolgicas e inmunolgicas, intoxicaciones y envenenamientos y por ltimo las afecciones de los rganos de los sentidos. Para el logro de los objetivos se sugiere aplicarlo en instituciones de segundo y tercer nivel de atencin, que cuenten con servicios de urgencias adultos, traumatologa y ortopedia, cardiologa, neurologa, hematologa, terapia intensiva, medicina interna y oncologa. Con base el proceso de enfermera. OBJETIVOS Aplicar conocimientos tericos a la prctica para brindar cuidados de enfermera en el diagnstico y tratamiento de la persona con afecciones traumticas, cardiolgicas, neurolgicas y hematolgicas, oncolgicas e inmunolgicas, intoxicaciones y envenenamientos y por ltimo las afecciones de los rganos de los sentidos. Proporcionar cuidados especficos a las personas con procesos morbosos revisados en enfermera del adolescente, adulto y anciano II. Valorar las necesidades de la persona sana o enferma y formular los diagnsticos de enfermera pertinentes. Planear y ejecutar las intervenciones a travs de la instrumentacin del proceso de enfermera.

Intervenciones Cuidados de enfermera antes, durante y despus de la realizacin de exmenes de laboratorio y gabinete especficos de las personas con afecciones traumticas, neurolgicas y hematolgicas, oncolgicas e inmunolgicas, intoxicaciones, envenenamientos y las afecciones de los rganos de los sentidos. Reanimacin cardiopulmonar bsica. Participacin en la reanimacin cardiopulmonar avanzada. Movilizacin en bloque. Aplicacin de vendajes. Cuidados a la persona con: collarn, frulas de yeso, traccin cutnea y esqueltica, y aparatos de osteosntesis. Cuidados especficos a la persona con amputacin. Cuidados especficos a la persona con quemaduras: reposicin de lquidos, escarotoma, aplicacin de injertos, movilizacin y proteccin. Cuidados especficos al paciente con ciruga reconstructiva: funcional y esttica. Cuidados especficos a la persona con intoxicaciones o envenenamiento: lavado gstrico, uso de carbn activado, antdotos. Cuidados especficos a la persona con transplante de mdula sea. Manejo de catter de estancia prolongada (Hickman) Cuidados especficos a la persona con quimioterapia y radioterapia.

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Metodologia Se sugiere proporcionar experiencias en el laboratorio de enseanza clnica, previos a la prctica real. Para lo cul se han diseado las siguientes prcticas de laboratorio: Drenaje postural, torcico y sello de agua, toma de electrocardiograma y monitorizacin contina, aplicacin de vendajes, compresivo, craneal, velpeau y de mun, aplicacin de yeso, frulas para mano, tobillo y pie, exploracin fsica focalizada para el paciente politraumatizado, quemado, cardiolgico, neurolgico, oncolgico, hematolgico y de los rganos de los sentidos y terapia endovenosa con empleo de bombas de infusin y tratamiento a paciente en estado de choque. Incrementar las enseanzas incidentales con base en las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumno durante la prctica. Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que debern realizar los alumnos durante la prctica. Realizar la valoracin al adolescente, adulto o anciano para la identificacin de las necesidades de salud de personas sanas o con procesos traumticos, txicos, cardiovasculares, neurolgicos, inmunolgicos, hepatobiliares y oncolgicos, se sugiere elaborar un instrumento de valoracin. Siguiendo el proceso de enfermera; realizar los cuidados individualizados. Se sugiere el intercambio continuo de experiencias entre los alumnos, a travs de la presentacin casos clnicos y planes de cuidados que propicien el anlisis y la reflexin grupal. Criterios Planear, ejecutar y evaluar planes de cuidados de enfermera de tres pacientes con alguno de los siguientes problemas traumticos, cardiolgicos, neurolgicos, oncolgicos, hematolgicos, toxicolgicos o inmunolgicos, revisados en el bloque terico. Realizar los cuidados y procedimientos mnimos que contempla el programa, Presentacin de un plan de cuidados Cumplir con el 90 % de puntualidad Cumplir con el 90 % de asistencia.

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PROGRAMA DE PRCTICAS COMUNITARIAS DE ENFERMERA DEL ADOLESCENTE, DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II (50 horas) Con base en el incremento de la pirmide de poblacin, para el ao 2025 se requiere de un equipo interdisciplinario de salud con conocimientos especficos para la atencin del adolescente del adulto y del anciano. Particularmente el profesional de Enfermera requiere de conocimientos sobre el proceso normal del envejecimiento as como sus implicaciones fisiolgicas, psicolgicas y sociales, que le permitan planear, implementar y evaluar los cuidados de enfermera, haciendo nfasis en optimizar el nivel de autosuficiencia e independencia de cada grupo de edad en las actividades de la vida diaria, y mejorar su calidad de vida Por lo anterior se ha incluido en este programa una prctica comunitaria para el adulto mayor en Casas Hogar para Ancianos, La estrategia a seguir es la valoracin de los cambios en el proceso normal del envejecimiento y diferenciarlos de los patolgicos, as como el grado de dependencia e independencia del anciano. Posteriormente planear, implementar y evaluar los cuidados de enfermera, considerando las actividades bsicas de la vida diaria, higiene, alimentacin, vestido, eliminacin, movilizacin, traslado y aplicacin de terapias especficas como orientacin de la realidad, reminiscencia, estimulacin sensorial y terapia de manualidades. Objetivo General De acuerdo con los conocimientos tericos adquiridos, aplicar el proceso de enfermera para proporcionar los cuidados especficos al anciano que permitan optimizar su independencia y mantener su bienestar. Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermera para brindar un cuidado de calidad. Proporcionar los cuidados de enfermera al anciano considerando las actividades bsicas de la vida diaria y las terapias especficas. Intervenciones en Enfermera Terapia fsica Atender las actividades de la vida diarias de la vida: movilizacin, traslado, higiene, vestido, asistencia en la alimentacin, apoyo en la eliminacin. Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulacin neurolgica, la circulacin perifrica y mejore la funcionalidad fsica del anciano, ejemplos: ejercicios pasivos y activos generales y especficos con apoyo de pelotas, ligas, aros, poleas, entre otros, as como masajes especficos. Terapia ocupacional. Implementar actividades que permitan reforzar la estimulacin sensorial, favorecer la resocializacin y mejorar la autoestima, como costura, tejido, lecturas y la elaboracin de manualidades como canastas de peridico, portarretratos, recorte de imgenes, flores, relojes, etctera. Terapia recreativa Planear e implementar actividades sociales, culturales y de esparcimiento que proporcionen contacto y convivencia con otras personas, ejemplo: musicoterapia, baile, juegos de mesa. Orientacin a la realidad Propiciar un ambiente tranquilo y seguro. Dirigirse al anciano por su nombre. Recordar al anciano, todos los das la fecha, el lugar, la hora y los sucesos importantes del da.

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Reminiscencia En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del anciano ubicndolo en un tiempo determinado, permitiendo as, que el adulto mayor haga un recuento positivo de su vida, rescatando adems, valores y actitudes que permitan mejorar su autoestima. Metodologa. Aplicar cada etapa del proceso de enfermera. Realizar la valoracin del adulto mayor. Construir los diagnsticos de enfermera. Realizar el plan de cuidados. Ejecutar el plan de cuidados. Evaluar el plan de cuidados. Criterios de acreditacin. Realizar por lo menos dos valoraciones. Entregar un plan de cuidados. Cumplir con el 90% de puntualidad Cumplir con el 90 % de asistencia.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

ADMI INISTRACIN DE LOS SERVICIOS ENFE ERMERA 1602 11 CR RDITOS 6. SE EMESTRE 128 HRS. H (48 hor ras teora y 8 80 prctica) OBLIGATORIA TER RICO-PRCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS

DE

El programa tiene como prop sito que el alumno ide ntifique los conocimiento os y habilida ades proced dimentales de e gestin, rela acin y desarr rollo humano en los proces sos grupales de la ciencia a de la adm ministracin pa ara su aplicac cin en toda gerencia g de e nfermera en las instituciones de salud. El prog grama integra a cuatro unidades, en la primera p La ge erencia de en nfermera en las institucio ones de salud, se descr riben los ele ementos teri icos concept tuales, filosf ficos y administrativos de e la gerenc cia de enferm mera como un u subsistem ma valioso y f funcional de las instituciones de salud d en genera al. En la segunda s unid dad, La administracin de el cuidado en n enfermera, se estudiar n los elemen ntos que int tegran su adm ministracin as a como los mtodos m para a otorgar, eva aluar y garantizar la calidad d en el cuidado. En la tercera t unida ad Administracin de los Servicios S de E Enfermera, s se examinan los elemento os y principios de planea acin estratg gica y en la cuarta, c Direcc cin y liderazg go en enferm mera, se enfa atiza en el liderazgo y motivacin m par ra el desemp peo de la ca alidad en el c cuidado dirigidos a obtene er la eficiencia y eficacia en la calid dad, como propsito p fun damental de e los servicio os y cuidado o de enferm mera. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno desarrollar en una prctica p gere encial, a parti r del anlisis s de principio os y tcnicas s de administracin, los s elementos que q integran la gestin de el cuidado y d de los servicios as como o los relativo os a la garanta de calidad d en la atenc cin que se ot torga en las instituciones s de salud co on el enfoqu ue estratgico o, de calidad y mejora cont tinua. AD I.- LA GERENCIA DE ENFER RMERA EN N LAS INS STITUCIONES S DE SALUD. UNIDA (8 Hora as) En est ta unidad se e revisarn y analizarn los aspectos s organizacio onales del d departamento o de enferm mera, con nf fasis en los el lementos con nceptuales y f filosficos que e fundamenta an su misin, sus objetivos y su comp promiso con la a calidad del cuidado que se otorgue a los usuarios. vo Objetiv Explica ar los aspect tos filosficos s y organizacionales que e fundamenta an la misin y funciones del Depart tamento de Enfermera que sustentan el e otorgamien to del cuidad o de enferme era.

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Contenido Introduccin a la Administracin de los Servicios de Enfermera. Importancia y aplicaciones de la ciencia de la Administracin General. La gerencia de enfermera. Concepto, perfil del gerente, funciones, roles y habilidades. Responsabilidad tica y administrativa. Modernizacin de la estructura organizativa y perfiles de puesto. El usuario en el paradigma del cuidado. UNIDAD II.- LA ADMINISTRACIN DEL CUIDADO DE ENFERMERA. (20 Horas) En esta unidad se analiza el enfoque de calidad en el cuidado de enfermera. Se revisan los conceptos tericos, filosficos y tcnicos necesarios para la organizacin del cuidado as como los mtodos de evaluacin del mismo y las relaciones existentes entre el cuidado de calidad, los estndares e indicadores y los mtodos para otorgar cuidados de enfermera. Objetivo Valorar la importancia de la administracin de los servicios de enfermera mediante el anlisis de los mtodos de trabajo, la evaluacin y garanta de la calidad del cuidado enfermero en las instituciones de salud. Contenido 1. El cuidado de Enfermera. 1.1 El paradigma de la transformacin (personas, entorno, salud y enfermera). 1.2 Elementos tericos y filosficos. 1.3 El proceso Atencin de Enfermera y su relacin con el Proceso Administrativo. 1.4 Problemas que requieren la administracin del cuidado de enfermera. 2 Los mtodos para otorgar cuidados. 2.1 Antecedentes, caractersticas, ventajas y desventajas. 2.2 Mtodos de caso (cuidado integral). 2.3 Enfermera funcional (cuidado por funciones). 2.4 Enfermera en equipo. 2.5 Enfermera modular. 2.6 Enfermera primaria. 3 Evaluacin del cuidado de enfermera. 3.1 Estndar, normas e indicadores. 3.2 Clasificacin y fuentes de los estndares. 3.3 Criterios bsicos para la elaboracin de estndar. 3.4 Supervisin del cuidado. 4. Garanta de la calidad del cuidado. 4.1 Principios bsicos y estrategias 4.2 Mtodos de garanta de calidad 4.2.1 Criterios de estructura 4.2.2 Criterios de procesos 4.2.3 Criterios de resultado 4.3 Auditorias de enfermera: retrospectiva y simultnea 4.4 Acreditacin y certificacin 4.5 Crculos de calidad y comits 4.6 Programas de garanta de calidad (Joint Commission, American Nurses Association, Secretara de Salud en Mxico).

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UNIDAD

III.-

LA

ADMINISTRACION

DE

LOS

SERVICIOS

DE ENFERMERA. (10 Horas).

La presente unidad inicia con el proceso de planeacin estratgica a travs del estudio de sus elementos principales, el anlisis del entorno e identificacin de prioridades para la formulacin de estrategias tendientes a la solucin de situaciones detectadas as como la elaboracin del proyecto o programa de trabajo respectivo. Se contempla tambin la integracin de recursos humanos, materiales y tcnicos administrativos para el logro de los objetivos organizacionales. Objetivo Analizar la importancia de los elementos de la planeacin estratgica as como el proceso de desarrollo para el logro de los objetivos y metas organizacionales de los servicios de enfermera. Contenido Planeacin estratgica en Enfermera. 1.1 Principios estratgicos. Misin, visin, filosofa, polticas, valores, objetivos, metas 1.2 Anlisis de entornos: interno y externo Matriz de posicionamiento, vulnerabilidad y formulacin de estrategias. Planeacin y programacin, tctica y operativa Integracin de recursos 3.3.1 Humanos 3.3.1.1 Clculo en funcin de indicadores 3.3.1.2 Proceso de reclutamiento y seleccin 3.3.1.3 Induccin, capacitacin y desarrollo 3.3.2 Materiales y tcnicos 3.3.2.1 Adquisicin, almacenamiento, distribucin e inventario 3.3.2.2 Proceso de licitacin 3.3.2.3 Instrumentos de control 3.3.3 Financieros 3.3.3.1 Tipos de presupuestos 3.3.3.2 Anlisis de desviaciones 3.3.4 Tcnico-administrativos 3.3.4.1 Manuales 3.3.4.2 Reglamentos. UNIDAD IV DIRECCION Y LIDERAZGO EN ENFERMERIA. (10 Horas)

Finalmente, en esta cuarta unidad se tratan temas de direccin en enfermera con nfasis en el liderazgo y motivacin para el desempeo de la calidad en el cuidado. Entre los aspectos de relacin se incluyen los temas de comunicacin en la gestin, resolucin de problemas, aprovechamiento de conflictos y toma de decisiones por ser procesos evidentes de tratar en la gestin de servicios asistenciales desalad. Objetivo. Analizar los principios y habilidades de direccin y liderazgo que guan los procesos de gestin al xito de la calidad en la administracin de los servicios y el cuidado de enfermera. Contenido. 1. Proceso de liderazgo. 1.1 Importancia, conceptos y perfil del lder. 1.2 Enfoques de liderazgo. 1.3 Liderazgo de transformacin centrado en principios y valores. 2. Motivacin. 1.1 Importancia y conceptos. 1.2 Proceso de motivacin laboral. 219

1.3 Proceso disciplinario. 3. Comunicacin en la gestin. 4. Resolucin de problemas y aprovechamiento de conflictos. 5. Proceso en la toma de decisiones. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Para el aprendizaje de esta asignatura consideramos importante promover el aprendizaje significativo y contextuado de los alumnos en donde el papel del docente sea el de mediador entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos por aprender a travs de estrategias de intervencin especficas y adaptadas a la situacin concreta del grupo que favorezcan la creacin y transformacin de significados. En el momento de apertura, se sugiere dar a conocer el programa y la planeacin general. Enfatizar sobre la organizacin y metodologa general de las actividades de enseanza aprendizaje as como la evaluacin sobre todo de tipo formativa. Es de particular importancia hacer un diagnstico de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al inicio de cada unidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje. En el desarrollo instruccional terico, se inducir a la investigacin y lectura de las fuentes bibliohemerograficas seleccionadas. Se elaborarn organizadores de informacin como: fichas de trabajos, entre otros. Se procurar el trabajo en equipos y la discusin dirigida en los que los procesos de anlisis y elaboracin de conclusiones sern un producto valioso del aprendizaje obtenido. La exposicin magistral, sea organizada y preparada por el docente o el alumno, servir de apoyo a las tareas individuales o de equipos de trabajo haciendo nfasis en los principales conocimientos a adquirir. Los ejercicios y actividades de simulacin que el profesor aplique y asesore, servirn para que los estudiantes sumen a sus habilidades las de administracin del cuidado de enfermera. Es importante guiar al alumno para un pensamiento reflexivo y progresivo. Las estrategias, tcnicas y recursos didcticos sern adaptados en un diseo instruccional ex profeso a partir de esta metodologa sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales, caractersticas del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado. Se propone que el trabajo final sea una composicin textual real, donde el docente especificar los aspectos de calidad a evaluar conforme al programa de prcticas as como para los trabajos escritos solicitados como producto integral de los aprendizajes contemplados. Estos trabajos sern guiados y asesorados dialgicamente de acuerdo con los requisitos sealados. Sern de relevancia las evaluaciones tanto la diagnstica, como la formativa y sumativa, constituyendo la evaluacin formativa el recurso ms valioso del docente en el marco interpretativo constructivista para la autorregulacin del alumno.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Para acreditar la asignatura se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: - Participacin en sesiones grupales con espritu colaborador. - Elaboracin de ejercicios y trabajos asignados integrados en un archivo o portafolio. - Exposicin asesorada. - Exmenes parciales y final. - Elaboracin de un trabajo final de la prctica correspondiente que contemple la integracin de los contenidos declarativos y procedimentales de este programa as como el anlisis y pensamiento reflexivo desarrollado en la misma. - Autoevaluacin

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BIBLIOGRAFA BSICA ALFARO LEFEVRE, Rosalinda. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. En. Pensamiento crtico y juicio clnico en enfermera. 4 Ed. Elsevier. Masson. Mxico, 2009. Pp 196 245 AYUSO, Diego. La gestin de enfermera y la divisin mdica como direccin asistencial. Daz de Santos, 2007. 264 Pg. BALDERAS P, Mara de la Luz, Administracin de los servicios de enfermera, Mxico, 5a. Ed. Mc Graw Hill. Mxico, 2009. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluacin de la calidad de los servicios de enfermera. Tres indicadores de aplicacin hospitalaria Cuadernillo No 3. Direccin de Calidad y Educacin en Salud de la Secretaria de Salud. Mxico, 2001 48 Pg. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Gua Tcnica para la dotacin de recursos Cuadernillo No 4. Subsecretara de Innovacin y Calidad de la Secretara de Salud. Mxico, 2003 27 Pg. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Modernizacin de la Estructura de enfermera en las unidades hospitalarias Cuadernillo No 5. Subsecretara de Innovacin y Calidad de la Secretara de Salud. Mxico, 2003. 30 Pg. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Perfiles. Direccin de Calidad y Educacin en Salud de la Secretara de Salud. Mxico. 2005. 21 Pg. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Lineamientos para la mejora continua de los servicios de enfermera. No 6. Subsecretara de Innovacin y Calidad de la Secretara de Salud. Mxico. 2006. 27 Pg. COMISION INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERIA Evaluacin de la calidad de los servicios de enfermera. Tres nuevos indicadores para la prevencin de infecciones y seguridad del paciente. No 10. Subsecretara de Innovacin y Calidad de la Secretara de Salud. Mxico. 2006. 54 Pg. GUILLIES, De Ann, Gestin de enfermera. Una aproximacin de los sistemas, Barcelona, Ed. Masson, S.A. 1994. HUBER, Diane. Liderazgo y administracin en enfermera. Mcc Graw Hill Interamericana Mxico, 1999. 586 pag. DURAN E. Marta. La gestin de los cuidados En: KEROUAC, Suzanne, et. al., El pensamiento enfermero, Barcelona, Ed. Masson, 1996. Pp 65 - 76 MARRINER TOMEY, Ann, Gestin y direccin en enfermera, 8 ed., Mxico, Ed. Elsevier - Masson, Barcelona, 2009. ORTEGA, C. y Surez, M. Manual de evaluacin del servicio de calidad en enfermera. Estrategias para su aplicacin. Ed. Panamericana. Mxico 2006. 193 pag. 221

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

BETH T., Ulrich, Liderazgo y Direccin segn Florence Nigtingale, Barcelona, Ed. Masson, 1996. CRUZ D, Atilana, La Supervisin de los servicios de enfermera, Mxico, Ed. Prensa Mdica Mexicana, 1993. HERNANDEZ y Rodrguez, Sergio. Administracin. Teora, proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad. 2. Ed. Mc Graw Hill. Mxico, 2008.442 pag. KEROUAC, Suzanne, etal., El pensamiento enfermero, Barcelona, Ed. Masson, 1996. LA MONICA, Elaine, Direccin y administracin en enfermera, 1994. McCLOSKEY, D. Joanne, et. Al. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC) 4 Ed. Elsevier Masson. Espaa, 2005. REYES, P. Agustn. Administracin moderna. Ed. Limusa. Mxico, 2010. 460 pag. WHETTEN, A: David. Et al. Desarrollo de Habilidades Directivas. 6. Ed. Mxico. Ed. Pearson Educacin. Barcelona, Ed. Mosby-Doyma,

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE ADMINISTRACIN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERA (80 horas) El presente programa tiene como propsito que el alumno desarrolle funciones y actividades de acuerdo a las atribuciones de diferentes niveles jerrquicos en enfermera de una unidad de atencin de segundo tercer nivel del sector salud nacional. Su referente terico de administracin de los servicios de enfermera, permitir relacionar las experiencias de aprendizaje de aula en un entorno real de gestin de enfermera. Los enfoques principales que ellos aplicarn son los de administracin estratgica, calidad, mejora continua y desarrollo organizacional y humano. LMITES De tiempo: De espacio: Horario: Servicio: 2 semanas Instituciones Asistenciales del Sector Salud oficiales, descentralizados o privados Lunes a Viernes de 7:00 a 15:00 horas y de 14:00 a 21:00 horas. Direccin Subdireccin de Enfermera, Jefaturas y subjefaturas de Calidad, Enseanza y de Investigacin; Jefaturas de Servicio y Coordinaciones especficas

Objetivo General El alumno desarrollar las funciones asignadas de acuerdo a las atribuciones de los diferentes niveles jerrquicos de un subsistema organizacional de enfermera, en una unidad sanitaria asistencial, integrando en su prctica de gestin los enfoques de administracin estratgica, calidad, mejora continua y desarrollo organizacional y humano. Especficos: - Describir en un reporte tcnico analtico y reflexivo las funciones que desarrolle en el nivel jerrquico de enfermera que se le asigne. - Elaborar un proyecto de planeacin estratgica o de mejora continua sea de un proceso o un problema que permita encaminar las funciones de servicios o productos de atencin y cuidado de enfermera a los estndares de calidad establecidos por la institucin asistencial. Funciones y actividades a desempear Jefe de Gestin del cuidado o coordinadora de calidad de enfermera. Presentarse en la jefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. Conocer el programa general de trabajo de la direccin general de enfermera. Conocer, aplicar y difundir la normatividad emitida por la institucin y la misma direccin de enfermera. Elaborar un plan general de trabajo personal que coincida con la misin, polticas, objetivos, metas y funciones de la jefatura para el aprendizaje ptimo. Participar en el desarrollo de los proyectos estratgicos que en el momento estn en marcha. Colaborar en las estrategias que conlleven a la mejora continua de los procesos de gestin, educativos o de cuidados establecidos. Identificar y analizar las tcnicas e instrumentos de dotacin, efectividad y control de recursos. Identificar los instrumentos, metodologa y control de dotacin de personal con los indicadores establecidos institucionalmente. Contribuir a en la elaboracin de instrumentos tcnicos administrativos que se requieran para la mejora de procesos de gestin. Conocer y participar en programas y mecanismos de control de calidad de los servicios de enfermera. 223

Conocer y participar en la evaluacin de indicadores de enfermera que en su momento estn en revisin y estudio. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Identificar los diferentes comits de enfermera y colaborar en la medida de las posibilidades de la prctica. Identificar los aspectos de relacin laboral que estn implcitos en la jefatura. Colaborar en los trmites de opinin y quejas de los usuarios de los servicios de enfermera y de los prestadores de este servicio. Observar las metodologas o sistemas de atencin de enfermera que se definen en la jefatura. Analizar los informes generales o especficos relacionados con la calidad, productividad y efectividad de los servicios de enfermera. Observar la coordinacin que se establece con otras jefaturas, servicios, comits, reas educativas o de investigacin as como de grupos de apoyo para la calidad de la atencin de enfermera y la superacin del capital humano de enfermera. Observar la asignacin presupuestal para la jefatura y su administracin. Estudiar incidencias que afecten el desempeo de enfermera como el ausentismo. Verificar el proceso de reclutamiento del personal desde su asignacin hasta su desarrollo profesional. Conocer y analizar los informes o reportes de las subjefaturas o niveles jerrquicos dependientes. Realizar un informe tcnico analtico y reflexivo de las funciones realizadas. Subjefe del Departamento de Educacin o Coordinacin de Enseanza. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento sealado. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la prctica de gestin y a la organizacin. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. Colaborar en la programacin, ejecucin y evaluacin de las actividades educativas, capacitacin y desarrollo profesional que ah se realicen. Participar en la coordinacin de toda actividad educativa bajo la responsabilidad de esa instancia intra e interinstitucionalmente. Colaborar en la asesora y estudios de campo de prcticas que se requieran. Contribuir en la estructuracin de la informacin pertinente que de ah se requiera. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio, as como su dotacin, almacenamiento y control, en general o por servicio. Participar en la coordinacin de funciones y actividades relacionadas con la atencin y cuidado de usuarios a la institucin. Participar en la coordinacin de las acciones en casos de contingencia. Participar en la difusin de resultados de investigacin y educativos para la calidad y mejora continua de enfermera.

Subjefe de investigacin en enfermera o coordinadora de investigacin. Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento sealado. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la prctica de gestin y a la organizacin. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. Colaborar en la programacin, ejecucin, evaluacin y difusin de las actividades de investigacin y desarrollo profesional que ah se realicen. Participar en actividades de gestin para viabilizar todo proyecto cientfico de enfermera. Observar la coordinacin de investigaciones interinstitucionales Desarrollar informes necesarios acerca de los avances y trabajos realizados en la subjefatura.

Subjefes de rea o supervisora de servicios de enfermera. 224

Presentarse en la subjefatura puntual y con actitud proactiva centrada en valores y derechos humanos. Conocer la asignacin por subjefe o supervisora y rea de supervisin. Conocer el programa general de trabajo e integrase en el momento sealado. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la prctica de gestin y a la organizacin del servicio. Realizar el enlace de turno con la metodologa e instrumento institucional. Realizar el recorrido inicial para el diagnstico situacional en la prestacin de los servicios de enfermera. Observar y sugerir la observancia a las normas institucionales establecidas. Contribuir en la asignacin o reasignacin del personal de enfermera segn necesidades de servicio. Hacer el reporte de asistencia de personal. Detectar y documentar las necesidades de material y equipo por servicio, as como su dotacin, almacenamiento y control, en general o por servicio. Colaborar en el censo de pacientes y estado de salud. Dar el reporte necesario. Observar y sugerir la observancia al desempeo de calidad con el cumplimiento de los estndares e indicadores institucionales. Participar en la enseanza incidental o educacin continua programada. Observar las reuniones de enfermera en los diferentes grupos de apoyo organizacional y participar si es requerida su aportacin. Detectar el clima laboral y desarrollar alternativas que lo mejoren. Identificar los sistemas de atencin que se desarrollen por servicio. Colaborar en los trmites de opinin y quejas de los usuarios de los servicios de enfermera y de los prestadores de este servicio en forma oportuna. Participar en la coordinacin de las acciones en casos de contingencia. Realizar el enlace de turno correspondiente o turnar esa actividad a la autoridad correspondiente.

Jefes de Servicio Presentarse en la jefatura puntual y en forma proactiva. Conocer el programa de trabajo del servicio e integrarse en el momento estratgico. Adaptarse y hacer observar las normas institucionales y del servicio. Asumir las estrategias de interrelacin y de trabajo en equipo. Elaborar un plan de trabajo personal que se adapte a los requerimientos de la prctica de gestin. Contribuir al enlace del servicio realizando los registros necesarios. Operar las estrategias y acciones especificas para dar cumplimiento a la misin y procesos establecidos contribuyendo a la calidad y mejora continua. Optimizar y hacer del rendimiento econmico y equitativo de los recursos disponibles en el servicio con medidas de control aceptadas y disponer racionalmente de ellos. Observar y hacer los procesos de gestin, de personal, recursos en general, educativos, cuidados de enfermera, informacin y otros que sean necesarios para la calidad requerida en el servicio. Aplicar y dar continuidad a los procesos de comunicacin necesarios para favorecer el clima organizacional. Participar en la coordinacin del desempeo para el cuidado individual, por equipos de trabajo y en general del servicio. Coadyuvar en la atencin de demandas de atencin oportuna, quejas y sugerencias de todo usuario. Contribuir en el establecimiento de procesos y mecanismos de monitoreo y control de calidad de acuerdo a los estndares e indicadores oficiales. Observar la supervisin del cumplimiento de las normas oficiales mexicanas destinadas a evitar o atender la exposicin a riesgos y daos sanitarios. Observar y hacer evidentes los factores de riesgo laboral y contribuir en los programas de apoyo institucional. Participar en lo posible en la educacin continua y desarrollo profesional de enfermera. Auxiliar en la coordinacin de las acciones en casos de contingencia. 225

Colaborar en programas de educacin, difusin de la cultura y de gestin en general para optimizar las funciones gerenciales.

Metodologa Se sugiere que en las actividades propuestas se recuperen los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos abordados en el curso para darles sustento. Las actividades se desarrollarn durante el turno matutino y vespertino, los alumnos que realicen funciones de Jefe de Piso no rotarn, sino sern ubicados en el mismo servicio durante el tiempo que dure la prctica, con el propsito de que identifiquen los aspectos organizacionales y realicen un diagnstico organizacional identificando las necesidades y problemas, as como las alternativas de solucin, que sean pertinentes para mejorar la organizacin del servicio. Dicha informacin deber ser integrada en un documento final. Los alumnos que funjan como coordinadores o supervisores realizarn la identificacin general de la Unidad Mdica y la ubicacin administrativa del Departamento de Enfermera, describirn las actividades de este puesto haciendo nfasis en la manera de solucionar problemas rutinarios y las estrategias. Al finalizar la prctica estos elementos debern ser integrados en un documento general. Es deseable que se realice una sesin plenaria para discutir las condiciones y las sugerencias de la prctica con la profesora del grupo y la profesora de la asignatura. La docente guiar continuamente las actividades programadas para su realizacin evaluando formativamente los contenidos declarativos y procedimentales de la administracin del cuidado sin obviar las actitudes y los valores humanos. Criterios de acreditacin Cumplir con las funciones y actividades de gestin bajo asesora y aprobacin sealadas en el programa de prcticas de manera activa y responsable con la asistencia, puntualidad y presentacin convenida. Elaboracin de un trabajo como producto final de aprendizaje que contemple los principios y elementos de planeacin estratgica, calidad, mejora continua o desarrollo organizacional y humano, del servicio asignado. Los requisitos para la entrega de este trabajo seran acordados por el docente y el grupo de alumnos en su oportunidad.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

TICA A PROFESIO ONAL Y LEGISLACIN l603 6 CR DITOS 6. SE EMESTRE 48 HR RS. OBLIGATORIA TER RICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LAS S DIFER RENTES ETA APAS EVOLU UTIVAS

La tic ca profesional l y la legislaci in emanada del Derecho o, tratan de va alores, princip pios y normas s de compo ortamiento en el mbito de e las profesiones. En una sociedad alta amente tecnif ficada el hom mbre corre el riesgo de e convertirse en un recu urso al servic cio de estru ucturas e inte ereses socia ales, econm micos y cient ficos que me enosprecian su s dignidad de e persona, po or lo que es n necesario que e las discipli inas humans sticas pongan nfasis en n los valore es que han de estar pre esentes en t toda activida ad que se desarrolle del ho ombre para el e hombre. El prof fesional de enfermera e en n su relacin n con el indiv viduo, familia a y comunida ad en diferen ntes etapas s del proceso vital, deber fundamenta ar con bases ticas y lega ales la toma d de decisiones s en benefic cio de las per rsonas a su cu uidado y de su s propio dese empeo profe esional. Para lo ograr lo ante erior, este pro ograma comp prende cuatro o unidades: la primera pr ropone aspec ctos genera ales de filos sofa moral, que propic cian la refle exin y el a anlisis para a llegar a una concep ptualizacin de d lo que es s la tica y la l Biotica, a as como su importancia y utilidad en n el desarro ollo del Prof fesional; en la segunda unidad se abordan las s caracterstic cas de la tica profesi ional o Deon ntologa y do ocumentos normativos; e n la tercera unidad se t tratan las ba ases jurdica as esenciales s para la prc ctica profesional; y por lt timo, en una cuarta unidad, se revisan n los dilemas bioticos ms m comunes s en el rea de d la salud, p para fortalece er la habilida ad en la toma a de decisio ones en el eje ercicio profesional. OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar los valores ticos y las normas n jurdic cas en situac ciones relacio onadas con el rea de la sa alud y la vid da, exaltando o su importan ncia en la pr rctica profes sional de enfe ermera para a salvaguarda ar la dignida ad y los derec chos de las pe ersonas a su cuidado. AD I.- LA TI ICA Y SUS FUNDAMENTOS. UNIDA (14 Hora as)

Esta unidad orienta al alumno al mbito tico, proporciona ando los elem mentos bsico os de la tica, , los actos humanos y los l valores, as como la Biotica y lo os diferentes s modelos qu ue la susten ntan. Asimismo se aborda arn los valor res ticos relacionados co on el rea de la salud y la v vida. Objetiv vo Analiz zar la trascen ndencia de la tica en la orientacin n de la conducta de los p profesionales s de enferm mera con el fin de propic ciar la autono oma en las acciones de e solidaridad hacia los ot tros, sustentada en los fu undamentos filosficos f de la tica.

227

Contenido 1.1 La tica como ciencia o filosofa moral. 1.1.1 La tica como forma de vida (ethos). 1.1.2 tica descriptiva. 1.1.3 tica prescriptiva o normativa: tica general y tica especial. 1.1.3.1 tica general: 1.1.3.1.1 Importancia y utilidad. 1.1.3.1.2 Diferencia entre tica y Moral, tica y Religin, tica y Psicologa. 1.1.3.1.3 Actos humanos, actos del hombre y actos morales. 1.1.3.1.4 Libertad: tipos de libertad, obstculos y limitaciones de la libertad. 1.1.3.1.5 Fundamentacin axiolgica: valor, caractersticas y jerarquizacin de los valores, segn Max Scheler y De Finance. 1.1.3.2 tica especial: 1.1.3.2.1 Biotica: definicin etimolgica y conceptual; diferencia entre tica y biotica. 1.1.3.2.2 Modelos bioticos: 1.1.3.2.2.1 Sociobiolgico. 1.1.3.2.2.2 Subjetivista o liberal radical. 1.1.3.2.2.3 Pragmtico-utilitarista y los principios de beneficencia, de autonoma y de justicia. 1.1.3.2.2.4 Personalista y los principios de la defensa de la vida fsica, de libertad y responsabilidad, de totalidad o teraputico y de sociabilidad y subsidiaridad. 1.2 La persona 1.2.1 La vida 1.2.2 Esencia de la persona 1.2.3 Dignidad de la persona UNIDAD II.TICA PROFESIONAL. (12 Horas)

En esta unidad el alumno analiza el contexto normativo de los principios bioticos que rigen a la Enfermera y guan la prctica de los profesionales de esta disciplina. Objetivo Analizar los elementos contextuales normativos de los principios bioticos de enfermera que sustentan una prctica profesional de respeto a la dignidad del paciente y su aplicacin en casos especficos. Contenido 2.1 Deontologa o tica Profesional en Enfermera. 2.2 Cdigos ticos en enfermera. 2.3 Derechos del paciente. 2.4 Reglamentacin interna de las instituciones de salud. 2.5 Secreto Profesional. 2.6 Identidad Profesional 2.7 Consentimiento Informado 2.8 Comits de Biotica. UNIDAD III.- ASPECTOS LEGALES DE LA PROFESIN DE ENFERMERA (12 Horas) En esta unidad se abordarn las normas jurdicas que regulan la prctica profesional de enfermera y su aplicacin en casos especficos.

Objetivo 228

Conocer los fundamentos del Derecho Positivo y analizar sus implicaciones en la prctica de enfermera. Contenido 3.1 Introduccin al estudio del derecho: 3.1.1 Antecedentes. 3.1.2 Tipos de normas que regulan la vida del ser humano. 3.1.3 Costumbre, norma, tipos de norma y ley. 3.1.4 La norma jurdica: concepto y clasificacin. 3.2 Marco jurdico donde se apoya la legislacin de Enfermera. 3.2.1 La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 3.2.1.1 Garantas individuales y derechos humanos. 3.2.1.2 Artculo 3 Constitucional. 3.2.1.3 Artculo 4 Constitucional. 3.2.1.4 Artculo 5 Constitucional. 3.2.1.5 Artculo 123 Constitucional. 3.2.2 Ley General de Salud. 3.2.3 Ley Reglamentaria de Profesiones. Responsabilidad profesional 3.2.4 Ley General del Trabajo. 3.2.5 Derecho Civil. 3.2.6 Derecho Penal. Delitos contra la vida y la integridad corporal Delitos contra la salud Delitos contra la libertad sexual Usurpacin de funciones Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio Encubrimiento 3.3 Instancias administrativas: 3.3.1 Comisin Nacional de Arbitraje Mdico (CONAMED), 3.3.2 Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH). 3.4 Reglamento interno de las instituciones. 3.5 Expediente clnico. - Norma Oficial Mexicana

UNIDAD IV.- DILEMAS BIOTICOS. (10 Horas) En esta unidad se hace una revisin de los principales dilemas bioticos a los que se enfrenta en lo cotidiano la enfermera (o) en el desempeo de su ejercicio profesional ante los nuevos escenarios en el proceso salud-enfermedad, los avances cientficos y tecnolgicos; y las transformaciones regulatorias. Objetivo Analizar los dilemas ticos y legales con base en la reflexin de sus prcticas escolares, experiencias personales y el estudio de los fundamentos tericos de la tica de la salud, con el fin de desarrollar juicio crtico y toma de decisiones profesionales en enfermera. Contenido 4.1 La intimidad y el secreto profesional. 4.2 Objecin de conciencia 4.3 Sexualidad humana y paternidad responsable. 4.3.1 Mtodos de planificacin y control natal: naturales, anticonceptivos, interceptivos abortivos. 4.3.2 Reproduccin asistida: inseminacin, fecundacin in vitro y clonacin. 4.3.3 Aborto e interrupcin legal del embarazo. 229

Diagnstico prenatal y consejo gentico. Ingeniera gentica y el ser humano. Proyecto Genoma humano. Disposicin del cuerpo humano: investigacin, trasplante y donacin de rganos. La persona en estado terminal. 4.7.1 Ortotanasia y Distanasia: Consideraciones tanatolgicas y del manejo del dolor. 4.7.2 Eutanasia y voluntades anticipadas. 4.8 Tolerancia y discriminacin 4.9 Cdigos y convenios internacionales de biotica METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Con el propsito de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos los contenidos estudiados se vincularn constantemente con situaciones de su vida personal y con las experiencia en sus prcticas escolares, asimismo el punto de partida del abordaje de los temas ser el diagnstico de sus actitudes y valores previos. Con el fin de alcanzar los objetivos planteados, se proponen diferentes estrategias metodolgicas como: investigacin bibliogrfica, aprendizaje cooperativo, entrevistas, discusin de experiencias, debate y principalmente el anlisis y presentacin de casos, para que en forma gradual, el estudiante vaya construyendo un criterio vlido para la toma de decisiones en su acontecer diario de la actividad de cuidado de enfermera y lo relacione con otras disciplinas. En la primera etapa, reforzando la reflexin con la lectura de artculos y la proyeccin de pelculas de temas relacionados con la tica profesional se discutirn las bases en torno a las implicaciones de la tica en la vida personal y profesional, con nfasis en la libertad, responsabilidad y valores del acto humano, En la segunda etapa, el estudiante utilizar como recursos las experiencias vividas en su entorno y en sus prcticas realizadas en las diversas instituciones de salud con el propsito de vincular la aplicacin de los principios ticos en los principales dilemas ticos que ha de enfrentarse con mayor frecuencia

4.4 4.5 4.6 4.7

En la fase de culminacin a partir del anlisis de casos o experiencias vividas por los estudiantes se analizan diferentes de casos con el fin de desarrollar el juicio crtico y la potencial toma de decisiones como profesionales de la salud, y al mismo tiempo se promueve la integracin de los conocimientos ticos y legales para el bienestar del paciente.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Presentacin de un caso en el que se identifiquen y comenten la libertad, la responsabilidad y los valores ticos. Elaborar un ensayo del cdigo de tica de enfermera de la Comisin Interinstitucional de Enfermera de la Secretaria de Salud. Presentacin de una situacin problemtica tica de enfermera y proponer alternativas fundamentadas de solucin. Presentacin de una situacin problemtica legal de enfermera y proponer alternativas fundamentadas de solucin. Anlisis crtico sobre un dilema biotico, sustentado en una de las diferentes corrientes estudiadas. Exmenes parciales y final

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BIBLIOGRAFA BSICA AMUCHASTEGUI, REQUENA Irma Griselda. Derecho penal, 3 ed., Mxico, Oxford University Press, 2005. BEUCHOT , Mauricio Derechos Humanos, Fontamar, 2004. BALLESTEROS L., APARISI M. Biotecnologa, dignidad y derecho, bases para un dilogo. Pamplona Espaa, Ediciones Universidad de Navarra S.A., 2004, p. 250 CARRILLO IBARRA L.E., MERCADO AGREDANO H. RAMOS LIRA A. Marco Normativo para profesionales de Enfermera, 2. ed., Mxico, Ed. Cuellar, 2006, p. 408 CDIGO CIVIL FEDERAL, Diario Oficial de la Federacin Mxico, 2010. CONGRESO DE LA UNIN, Cdigo Civil Federal y Leyes Complementarias, Ediciones Delma, 2004 CDIGO PENAL PARA EL D.F, Gaceta Oficial del D.F. Mxico, Delma, 2002. CDIGO PENAL FEDERAL, Diario Oficial, Mxico, 2009. CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Mxico, Ed. Miguel ngel Porra, 2006. CORTINA, Adela, tica, Madrid, Ahal, 1996, 295 p. CORTINA, Adela, 10 Palabras clave en tica, Estella, Verbo Divino, 1998, 465 p. DAZ ARANDA E. Del suicidio a la eutanasia Mxico, Crdenas Editor p. 406. ESCOBAR, Introduccin a la tica, Mxico, Ed. McGraw-Hill, 1992, 245 p. FRY, Sara T., tica en la Prctica de la Enfermera, Gua para la toma de decisiones ticas, Ginebra, Consejo Internacional de Enfermeras, 1994, 338 p. GAFO, Javier, 10 Palabras clave en Biotica, Estella, Verbo Divino, 1993. ___________, tica y Legislacin en Enfermera, Madrid, Universitas, 1994, 518 p. GARCA COLORADO G. Y LPEZ BRITO. Legislar en Biotica. Legislando para el futuro. Mxico, GPPAN, 2003, p. 510. GARCA COLORADO G., Normativa en Biotica. Derechos Humanos, salud y vida. Ed. Trillas, Mxico, 2009 GONZALEZ, Juliana, El ethos, destino del hombre, Mxico, UNAM, F.C.E., 1996, 164 p. GUTIRREZ SENZ, Ral, Introduccin a la Filosofa, Mxico, Ed. Esfinge, 1996, 337 p. ______________, Introduccin a la tica, Mxico, Ed. Esfinge, 1996, 253 p. KUTHY, et al, Introduccin a la Biotica, Mxico, Mndez Editores, S.A. de C.V., 1997, 253 p. H. CONGRESO DE LA UNIN, Ley Federal del Trabajo, Berbera Editores, 2006, 586 p. 231

LEY FEDERAL DEL TRABAJO. Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 2006. LEY GENERAL DE EDUCACIN, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 2009. LEY GENERAL DE SALUD, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 2010. LEY DE PROFESIONES, Mxico, PAC, 2000. LEY DEL IMSS Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 2007. LEY DEL ISSSTE Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 2006. MARCO, Javier, y TARASCO, Martha, Diez Temas de reproduccin asistida. Madrid, Ed. Internacionales Universitarias, 2000, 127 p. PASTOR GARCA, L.M., Manual de tica y Legislacin en Enfermera, Madrid, Ed. Mosby, 1997, 243 p. SOTO PREZ, R., Nociones de Derecho Positivo Mexicano, Mxico, Ed. Esfinge, 1992, 176 p. THOMPSON y THOMPSON, tica en Enfermera, Mxico, El Manual Moderno, 1995, 394 p. MARTNEZ HUERTA M. TICA CON LOS CLSICOS, Plaza y Valds, Mex D.F. 2000. IBEZ L. INTRODUCCIN A LA ANTROPOLOGA FILOSFICA, EUNSA FRONDZI INTRODUCCIN A LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DEL HOMBRE, FCE. CORTINA Adela EL MUNDO DE LOS VALORES, El Bho, Santaf de Bogot. DOMNGUEZ OCTAVIANO. OBJECIN DE CONCIENCIA EN LOS SERVICIOS DE SALUD. Distribuidora y editora mexicana. S.A. de C.V... 2008

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA FRONDIZI, Qu son los valores?, Mxico, FCE, 1981, 236 p. GAFO, Javier, et al. La Eutanasia o el Arte de Morir, Madrid, Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 1990. GARZA GARZA, Ral, Biotica. La toma de decisiones en situaciones difciles, Mxico, Ed. Trillas, 2000, 345 p. HERNNDEZ ARRIAGA, Jorge Luis, tica en la investigacin biomdica. Mxico, Manual moderno, 1999, 158 p. ______________, Biotica General, Mxico, Manual Moderno, 2002, 469 p. KUTHY, et al. Introduccin a la Biotica, Mxico, Mndez Editores, SA de CV, 1997, 253 p. LOPEZ DE LA PEA, Xavier A., Los derechos del paciente, Mxico, Ed. Trillas, 2000. NEZ GARCA, Javier Los Desafos De La Biotica Actual. En: / BIBLIOTECA CATLICA DIGITAL Tomado el 22 de abril de 2010 de http://www.bioeticaweb.com 232

PASTOR GARCA, L.M., Manual de tica y Legislacin en Enfermera, Madrid, Ed. Mosby, 1997, 243 p. ROJAS, Enrique, El hombre light. Una vida sin valores, 2. ed., Mxico,Ed. Planeta Mexicana, 1999, 181p. SAVATER, Fernando, tica para Amador, Barcelona, Ariel, 1998, 189 p. YEPES, STORK, Ricardo, y ARANGUREN, Javier, Fundamentos de Antropologa, 3. ed., Ed. Enusa, Navarro., 1998, 375p. ZAGAL GALINDO, tica para Adolescentes Posmodernos, Mxico, Publicaciones Cruz, O.S.A., 1997. CONAMED. Comisin Nacional de Arbitraje Mdico, SS., revista trimestral, Mxico. NURSING en Espaol, Doyma, revista mensual, Barcelona. ROL, Revista de Enfermera, ROL, revista mensual, Barcelona. MEDICINA Y TICA. Revista internacional de Biotica, Deontologa y tica Mdica, Instituto de Humanismo en Ciencias de la Salud, Universidad Anhuac, Mxico, Universita del Sacro Cuore, Roma.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a Asigna aturas anteced dentes Obligat torias

OBSTETRICIA I 1700 0 36 CRDITOS 7. Semestre 448 HRS. H (128 hr rs. teora y 32 20 prctica) OBLIGATORIA TERICO-PRCT TICA PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN LA A REPRODUCCIN N HUMANA FUNDAMENTOS DE ENFERM MERA II PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE, ADULTO O Y ANCIANO OI PRO OCESO SALU UD ENFERME EDAD EN EL ADOLESCEN A TE, ADULTO O Y ANCIANO O II

La asignatura tiene e como objet to de estudio o el proceso o salud - enf fermedad en la reproducc cin human na, consideran ndo como eje el cuidado de enfermer a y la estrate egia de atenc cin primaria a la salud que q determina a utilizar el en nfoque de riesgo y anticipa ar acciones p preventivas y teraputicas con el prop psito de evita ar los daos a la salud per rinatal. Se pre etende identif ficar la magnitud y trascen ndencia de la a salud perin natal en el pa as y analizar r las estrate egias contenid das en los pro ogramas y no ormas dirigida as a la Salud Reproductiva a y recin nac cido, a fin de e definir la Prctica del Lic cenciado en Enfermera E yO Obstetricia en n este campo. Se revisarn los aspectos anatomofisiolgicos de los apar ratos reprodu uctores mascu ulino y femen nino; as mis smo los factores sociales, culturales y psicolgicos p q que influyen e en la salud re eproductiva, p para entend der el proceso o de la reprod duccin huma ana en su dim mensin biops sicosocial. Pa articularmente e se har nfasis en las etapas pre econcepciona al, embarazo, , parto y pue erperio, inclu uyendo al rec cin nacido; considerando el Enfoqu ue de Riesg go en la va aloracin, dia agnstico y planificacin n de interve enciones de enfermera, e as s como la eje ecucin y eva aluacin del c cuidado de la a salud perina atal, que en n conjunto inte egran un mar rco conceptua al para confor rmar la base d del ejercicio p profesional, e en el mbito o hospitalario y comunitario o. TIVO GENER RAL OBJET Integra ar un marco de d conocimie entos bsicos s de los aspe ectos anatom mo - fisiolgicos, psicolgic cos, sociale es y culturales que intervienen en el e proceso r reproductivo, que le per rmita al alum mno proporcionar cuidad dos que requiere la mujer con c bajo riesg go perinatal y al recin nac cido. AD I.UNIDA LA A SALUD REP PRODUCTIVA A EN MXIC O. 10 HORAS S

u preten nde conducir al anlisis crtico de las polticas y condicion nes de la sa alud Esta unidad reproductiva de nue estro pas, ten niendo como base los indiicadores de s salud, que permitan realiza ar la evaluacin, detecci n y referencia oportuna de d la mujer en n etapa reproductiva y al re ecin nacido, , as como identificar la as intervenci iones de en nfermera ob bsttrica para a el foment to, proteccin y conser rvacin de la salud. Objetiv vo 234

Analizar los Programas Nacionales vigentes de Salud Reproductiva y las condiciones de salud de la mujer y del recin nacido en nuestro pas, teniendo en cuenta como estrategia operativa el enfoque de riesgo, para determinar las necesidades de salud y establecer la participacin del Licenciado en Enfermera y Obstetricia en el diagnstico, planificacin y ejecucin de los cuidados de enfermera obsttrica. Contenido 1.1 Polticas Y Programas Nacionales. 1.1.1 Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos (art. 4) 1.1.2 Poltica y plan Nacional de Salud. 1.1.3 Programas y normas nacionales dirigidos a la salud reproductiva y del recin nacido 1.2 Anlisis de la situacin de la salud de la mujer 1.2.1 indicadores y determinantes sociales de salud de la mujer 1.3 Estrategia de riesgo en la salud reproductiva y perinatal. 1.3.1 Enfoque de riesgo. 1.3.2 Clasificacin. 1.3.3 Factores de riesgo. 1.3.4 Sistemas de evaluacin del riesgo perinatal.

UNIDAD II.- ASPECTOS PSICOSOCIALES EN LA REPRODUCCIN. 13 HORAS En esta unidad se proporcionarn los elementos conceptuales y tericos que permitan el anlisis de los determinantes psicosociales que intervienen en la asuncin de los roles sexuales y su repercusin en la salud sexual y reproductiva Objetivo Analizar los determinantes psicosociales que influyen en el desempeo de los roles sexuales y su repercusin en la reproduccin Contenido 2.1. Dimensin psicosocial de la salud sexual y reproductiva 2.1.1. Derechos sexuales y reproductivos 2.1.2. Perspectiva de gnero en la salud reproductiva 2.1.3 Paternidad y maternidad responsable 2.1.4. Consejera como estrategia en salud reproductiva

UNIDAD III.-

ASPECTOS BIOLGICOS DEL DESARROLLO SEXUAL MASCULINO Y FEMENINO. 10 HORAS En esta unidad se realizar una revisin general de los aspectos anatmicos y fisiolgicos de los aparatos sexuales masculino y femenino para la comprensin del origen y desarrollo de cada uno de ellos. Objetivo Revisar las funciones del aparato reproductor femenino y masculino con la finalidad de comprender el proceso de la reproduccin. Contenido 3.1 3.2 Anatoma del aparato reproductor femenino y masculino. Fisiologa del aparato reproductor femenino. 3.3.1. Hormonas que regulan el proceso reproductivo. 3.3.2. Ciclo ovrico y endometrial. 235

UNIDAD IV. - CUIDADOS DE ENFERMERA A LA MUJER GESTANTE. 30 HORAS En esta unidad se describen los cambios anatomo - fisiolgicos y psicolgicos maternos, que se presentan en esta etapa del proceso reproductivo., a si como el desarrollo embrionario y fetal. Tambin se abordan e identifican los factores de riesgo que influyen la evolucin del embarazo, para orientar la planeacin y ejecucin de cuidados de enfermera obsttrica durante esta etapa reproductiva y llevar el control prenatal de bajo riesgo en ptimas condiciones.

Objetivo Integrar un marco de conocimiento sobre la embriognesis y evolucin del embarazo, a fin de proporcionar cuidados de enfermera obsttrica para detectar y evaluar el embarazo y su desarrollo. Contenido 4.1 Desarrollo embrionario y fetal. 4.1.1 Deteccin de factores de riesgo en el desarrollo embrionario. 4.1.2 Fecundacin e implantacin. 4.1.3 Desarrollo y funciones de la placenta. 4.1.4 Desarrollo y funciones del lquido amnitico. 4.1.5 Desarrollo embrionario. 4.1.6 Desarrollo fetal. 4.2 Cambios durante el embarazo. 4.2.1 Anatomo-fisiolgicos: locales y sistmicos por trimestre de la gestacin. 4.2.2 Cambios psicolgicos por trimestre de la gestacin. 4.3 Valoracin de enfermera obsttrica en la etapa prenatal. 4.3.1 Control prenatal 4.3.1.1 Valoracin de Enfermera 4.3.1.2 Deteccin de factores de riesgo. 4.3.1.3 Mtodos de apoyo para el diagnstico del embarazo. 4.3.1.4 Clculos obsttricos. 4.3.1.5 Educacin perinatal: Concepto, utilidad y tcnicas durante el embarazo, trabajo de parto y nacimiento.

UNIDAD V .- CUIDADO DE ENFERMERA EN EL TRABAJO DE PARTO Y PARTO. 32 HORAS Esta unidad integra los conocimientos de los aspectos fisiolgicos y clnicos que requiere Enfermera para sus intervenciones durante el parto de bajo riesgo. Se incluyen los elementos maternos y fetales que influyen en tal evento, lo que repercutir en el cuidado a la usuaria obsttrica en los diferentes escenarios de atencin. Se abordarn tambin aspectos que permitan la valoracin clnica de la mujer durante el trabajo de parto, identificando factores de riesgo para establecer diagnsticos de enfermera y poder planear y ejecutar cuidados de acuerdo con las necesidades en este perodo clnico, para cancelar, atenuar o modificar daos a la salud reproductiva. Objetivo Integrar un marco de conocimientos bsicos que guen la atencin del parto de bajo riesgo a partir de los aspectos anatomo-fisiolgicos y psicolgicos que intervienen en este perodo clnico de la reproduccin, utilizando el enfoque de riesgo, y establecer la participacin del licenciado en enfermera y obstetricia en el diagnstico, planificacin, ejecucin y atencin de ste. Contenido 5.1 Aspectos clnicos de valoracin en los perodos clnicos del trabajo de parto 236

5.1.1 Aspectos anatmicos de valoracin clnica. 5.1.1.1 Pelvis sea. 5.1.1.2 Cabeza fetal. 5.1.1.3 Relaciones feto maternas. - Presentacin, situacin, posicin, variedad de posicin y punto toconmico. 5.1.2 Aspectos fisiolgicos de valoracin clnica del trabajo de parto. 5.1.2.1 Fisiologa uterina. 5.1.2.2 Teoras de inicio de trabajo de parto. 5.1.2.3 Periodos clnicos de trabajo de parto. 5.1.2.4 Mecanismo de trabajo de parto. 5.1.3 Factores de riesgo relacionados con los perodos clnicos del trabajo de parto. 5.1.3.1. cuidados de Enfermera para modificar y cancelar los factores de riesgo. 5.2 Cuidados durante los perodos clnicos del parto. 5.2.1. Cuidados de enfermera en el primer perodo clnico del parto. 5.2.1.1. Cuidados de enfermera en la etapa prodrmica, latente, y activa del parto. 5.2.1.2. Valoracin clnica de la pelvis y del canal del parto 5.2.1.3. Vigilancia de la evolucin del trabajo de parto, frecuencia cardiaca fetal, motilidad fetal y actividad uterina. 5.2.1.4. .Registros clnicos de Enfermera: notas de enfermera y partograma. 5.2.2. Cuidados de Enfermera en: 5.2.2.1. Induccin y conduccin de trabajo de parto. 5.2.2.2. Analgesia y anestesia obsttrica. 5.2.2.3. Amniorrexis. 5.2.3. Cuidados de enfermera en el segundo perodo clnico del parto. 5.2.3.1. Preparacin del material y equipo para la atencin del parto de bajo riesgo. 5.2.3.2. Cuidados en la atencin del parto de bajo riesgo. 5.2.3.3. Maniobras obsttricas durante la atencin del parto. 5.2.4. Cuidados de enfermera en el tercer perodo clnico de trabajo de parto. 5.2.4.1. Cuidados de enfermera durante el alumbramiento. 5.2.4.1.1 Revisin de la placenta y revisin de cavidad. 5.2.4.1.2 Valoracin del sangrado transvaginal. 5.2.4.1.3 Valoracin de la involucin uterina 5.2.4.1.4 valoracin, ejecucin y reparacin de episiotoma 5.2.4.1.5 Ministracin de frmacos. UNIDAD VI.- EL CUIDADO DE ENFERMERA EN EL PUERPERIO. 18 HORAS En esta unidad se dan a conocer los aspectos biopsicosociales del puerperio, como etapa continua del proceso reproductivo, con la finalidad de llevar a cabo una valoracin de necesidades y determinar con ello los cuidados de Enfermera. Objetivo Integrar los conocimientos tericos sobre los cambios fisiolgicos y psicosociales del puerperio, que permitan detectar los factores de riesgo con el fin de establecer los cuidados con base en el Proceso de Enfermera. Contenido 6.1 Valoracin de enfermera obsttrica en el puerperio. 6.1.1 Concepto y clasificacin del puerperio. 6.1.2 Cambios anatomo-fisiolgicos sistmicos y locales. 6.1.3 Cambios psicolgicos y adaptacin social. 6.1.4 Deteccin de factores de riesgo. 6.1.5 Cuidados de enfermera para atenuar, cancelar o modificar los factores de riesgo. 6.2 Cuidados de enfermera en las necesidades de la mujer durante el puerperio 6.2.1 lactancia materna 237

6.2.1 higiene 6.2.3 actividad fsica y sexualidad 6.2.4 metodologa anticonceptiva UNIDAD VII.- CUIDADOS DE ENFERMERA AL RECIN NACIDO. 15 HORAS En esta unidad se abordan los cambios anatomo fisiolgicos en la transicin de feto a recin nacido, as como las caractersticas fsicas y neurolgicas de ste, con la finalidad de identificar y detectar oportunamente factores de riesgo neonatal a travs de la valoracin de enfermera obsttrica que le permita brindar el cuidado integral al neonato.

Objetivo Identificar las caractersticas del neonato, a travs de los mtodos de valoracin, para detectar los factores de riesgo que permitan planear, ejecutar y evaluar los cuidados. Contenido 7.1 Cambios anatomo-fisiolgicos en la transicin feto - recin nacido. 7.2 Caractersticas normales del recin nacido. 7.3 Valoracin de Enfermera en el recin nacido. 7.3.1 Historia clnica neonatal. 7.3.2 Mtodos de valoracin: 7.3.2.1 Apgar. 7.3.2.2 Silverman. 7.3.2.3 Capurro. 7.3.2.4 Ballard 7.3.5 Deteccin de defectos al nacimiento. 7.3.6 Identificacin de factores de riesgo neonatales. 7.3.7 Tamiz neonatal 7.4 Cuidados de enfermera al recin nacido de bajo riesgo. 7.4.1 Cuidados inmediatos. 7.4.1.1 vas respiratorias 7.4.1.2 termorregulacin 7.4.1.3 ligadura de mun umbilical 7.4.1.4 medicamentos 7.4.2 Cuidados mediatos. 7.4.2.1 Higiene. 7.4.2.2 Vestido y descanso. 7.4.2.3 Signos de alarma. 7.4.2.4 Actividades bsicas de estimulacin temprana

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atencin de enfermera el eje metodolgico de la carrera de Enfermera y Obstetricia, los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas, constituyndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. De manera conjunta se deber considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoracin y el enfoque del cuidado como pauta para la planeacin de la atencin de enfermera en los diferentes mbitos de desarrollo profesional. La dinmica del proceso enseanza - aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica participativa y la concepcin de educacin integral, implica que el estudiante pueda trabajar en equipo, y desarrolle valores, actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperacin y respeto mutuo; as como sus capacidades de bsqueda de informacin, inferencia, deduccin y anlisis donde plantee y resuelva problemas, ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermera en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar 238

sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios, compaeros, profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. Para la instrumentacin del programa, se sugiere la seleccin de estrategias didcticas como la revisin de casos clnicos sesiones de revisin biblio-hemerogrfica de enfermera, desmostracin de tcnicas y procedimientos, enseanzas clnicas, etc, que favorezcan la participacin activa del estudiante propiciando espacios de reflexin y sntesis, que contribuyan a la adquisicin de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que gue estas actividades.

REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases tericas (con base en el artculo 2, captulo I y artculo 10, captulo II del reglamento General de exmenes de la Legislacin Universitaria

CRITERIOS DE ACREDITACIN Participacin efectiva en clase. Exmenes programados

CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser un proceso dinmico, permanente y totalizador, en funcin de los objetivos de la materia y del perfil acadmico del Licenciado en Enfermera y Obstetricia, en torno a los cuidados que ejecute en el rea perinatal. Se realizar durante el transcurso del semestre y al final, y deber incluir los elementos que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRCTICAS CLINICAS DE OBSTETRICIA I 200 HORAS

En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar, tomando en cuenta como base los conocimientos adquiridos acerca de la salud reproductiva, con la intencin de que adquiera experiencia clnica, desarrolle habilidad y destreza en la atencin de la mujer en la etapa preconcepcional, embarazo, parto y puerperio, as como al recin nacido. Este fin hace necesario que la prctica se realice en los diferentes niveles de atencin, en las unidades de primero y segundo nivel , con nfasis en la comunidad y unidades que cuenten con: rea de hospitalizacin obsttrica, consulta externa para control prenatal y planificacin familiar, cunero, servicio de monitorizacin y ultrasonografa, as como unidad tocoquirrgica, espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos La importancia de la prctica y por consiguiente su obligatoriedad, se dan en funcin de asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales, donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el anlisis, la sntesis , el pensamiento crtico, la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones fundamentadas en la planeacin del cuidado en la salud reproductiva, dando las bases para el dominio de los procedimientos y tcnicas del campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral, oportuno y eficiente que deber ser la norma de su ejercicio profesional futuro. OBJETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en la atencin de la mujer con bajo riesgo preconcepcional, embarazo, parto y puerperio, incluyendo al recin nacido. ACTIVIDADES en las etapas

Valorar a la mujer en las diferentes etapas de la gestacin y al recin nacido de bajo riesgo. Llevar a cabo el control prenatal Emplear los diferentes mtodos de apoyo para el diagnostico del embarazo. Vigilancia obsttrica en el trabajo de parto y parto. Uso oportuno de los registros clnicos empleados en la atencin de la mujer y del recin nacido. Atencin del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiolgicos y clnicos. Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio, detectando los factores de riesgo. Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboracin para el recin nacido Consejera anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite. Proporcionar atencin integral al recin nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria, identificando los factores de riesgo presentes. Aplicar acciones diversas de educacin para la salud perinatal, tendientes al Autocuidado y medidas preventivas en el proceso reproductivo.

METODOLOGIA El propsito ser vincular el conocimiento terico con el prctico, punto fundamental para que el alumno adquiera habilidades y destrezas bsicas y complementarias para el desempeo profesional. Se propone que la prctica contemple situaciones que favorezcan la interaccin con el 240

objeto de estudio, propiciando la reflexin y el anlisis, as como la seleccin y ejecucin de procedimientos especficos Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos, se planeen las prcticas las en los diferentes servicios de la unidad hospitalaria, de tal manera que las experiencias de aprendizaje estn relacionadas con la obtencin y confirmacin de elementos terico- prcticos, dirigidos al cuidado de la salud reproductiva y considerando como eje fundamental el Proceso Atencin de Enfermera, de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analticas y crticas. En relacin con el logro de los aprendizajes bsicos y las oportunidades del campo clnico para la obtencin de las experiencias de aprendizaje, se considerar la realizacin de guardias intrahospitalarias.

REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia del 100% Puntualidad Realizacin de guardias complementarias, una por semana de de 10 hrs. De duracin, de 20:00 a 06:00 hrs. Apego a los reglamentos institucionales de los campos clnicos, comunitarios y el de la ENEO-UNAM Presentacin de un proceso atencin de enfermera Presentacin de sesiones clnicas Presentacin de sesiones educativas para la salud Demostrar habilidades y destrezas en la atencin obsttrica

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA I 120 HORAS El Programa de Prcticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia I, describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) debern de tener en el mbito de la Atencin Materno Infantil y la Atencin Primaria, entendiendo a esta ltima como una estrategia que por definicin se aboca a las necesidades del individuo, la familia y la comunidad, mediante el cuidado integral con un enfoque preventivo, a travs de la integracin de la atencin de primer nivel con todas aquellas acciones de salud pblica dirigidas al individuo y a su entorno inmediato como son: la educacin para la salud, la promocin de la participacin comunitaria y la vacunacin entre otras, adems de la utilizacin del sistema de referencia - contrarreferencia con la atencin hospitalaria que bajo este modelo se enfoca especficamente al cuidado individual de los casos que as lo requieran. Por lo tanto el objetivo bsico de las prcticas comunitarias, estar dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atencin primaria y atencin materno - infantil competen; para tal efecto se considerarn como ejes fundamentales de formacin el proceso de enfermera y el enfoque de riesgo, bajo la conceptualizacin del cuidado enfermero. OBJETIVO A partir del diagnstico de salud de las instituciones destinadas para la prctica, los alumnos identificaran los factores de riesgo para intervenir en su atenuacin y/o cancelacin a travs de estrategias propias de atencin primaria en la salud durante el embarazo, parto, puerperio y recin nacido de bajo riesgo, donde se incluye metodologa anticonceptiva, planificacin familiar, control prenatal, lactancia materna, educacin sexual y derechos reproductivos, educacin perinatal, estimulacin temprana, referencia y contrarreferencia entre otras.

METODOLOGA Para lograr el objetivo y el desarrollo de habilidades en la prctica comunitaria se sugiere implementar estrategias de atencin primaria que incluyen intervenciones como educacin para la salud, seguimiento de casos, visita domiciliaria, consejera, formacin de grupos de apoyo, ferias de la salud, reconquista de casos; considerando como base metodolgica el proceso de atencin de enfermera.

REQUISITOS DE ACREDITACIN Asistencia del 100%. Puntualidad. Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clnicos, comunitarios y el de la ENEO-UNAM. Rotacin comunitaria de tres semanas por lo menos

CRITERIOS DE ACREDITACIN Reporte individual de actividades. Entrega de un plan de atencin de enfermera con proyeccin comunitaria, del seguimiento de un caso clnico. - BIBLIOGRAFA BSICA 242

AHUED, A. J. R. Obstetricia y Ginecologa aplicados, Mxico, Ed Interamericana. 2000 477pp. AZZIZ, Ricardo. (2008) Ginecologa y obstetricia. casos, preguntas y respuestas. Ed. McGraw-Hill Interamericana, Mxico, D. F. 290 Pp. CABRERO Roura Luis et al, Tratado de ginecolgica y obstetricia y medicina de la reproduccin, 2 ed.: Madrid. Ed. Panamericana; 2004, 1896 pp CIFUENTES Rodrigo, Ginecologa y Obstetricia basada en las nuevas evidencias, 2 ed.: Bogot. Ed. Distribuna; 2009, 660 pp DE CHERNEY, Alan H. (2007). Diagnstico y Tratamiento Gineco obsttricos. 7a. edic., Ed. Manual Moderno Mxico, D.F. 1535. Pp. DELGADO J, Fernndez del Castillo C, Ginecologa y Reproduccin humana. Mxico. Ed. COMEGO; 2006. DIKASON, Elizabeth Jean (1995). Enfermera Materno-Infantil. Ed. Mosby Doyma, Madrid-Espaa, 749 Pp. Drife,James. (2005) Ginecologa y obstetrica: clnicas. Ed. Elsevier Madrid, Espaa. 503 Pp. EDGE, Valerre; et. al. (1995) Cuidados de Salud de la Mujer Ed. Mosby-Doyma, Barcelona-Espaa, 338 Pp. Gonzlez Merlo, J. (2006) Obstetricia. Ed. Masson, Barcelona, Espaa. 870 Pp. INPER. (2003). Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecologa, Ed. Inper, S.S. Mxico, D.F. INPER, (2005). Manual para educadores en salud perinatal. Ed. Trillas, Mxico, D.F. KARCHER, K. S. Obstetricia y medicina perinatal. Mxico. Ed COMEGO. 2006. 873 pp. KNOR, Emily (1990). Decisiones en Enfermera Obsttrica, Ed. Doyma; BarcelonaEspaa, 286 Pp. LLACA Rodrguez, Victoriano. (2009) Obstetricia clnica. Ed. McGraw-Hill, Mxico, D. F. 628 Pp. LODEWIG, W. P. Enfermera maternal y del recin nacido. Espaa. Ed. Mc Graw HillInteramericana.2006. 1003 pp. NETTER, S. R. Obstetricia, Ginecologa y salud de la mujer. Espaa Ed. Masson. 2005 592 pp. OLDS, Sally B (1995). Enfermera Materno Infantil 10 edic., Ed. Interamericana. Mc Graw Hill, Mxico, D.F. 1283 Pp. REEDER, (1995). Enfermera Materno-Infantil. Ed. Interamericana-McGraw Hill, Mxico, D.F. 1421 Pp. SCOTT, James R. (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecologa de Danforth. 6a. edic., Ed. Interamericana Mc Graw-Hill, Mxico, D.F. Pp. 1296. WILLIAMS, J. (2006) Obstetricia de Williams. Ed. McGraw-Hill Interamericana, Mxico, D. F. 1439 Pp.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BONGIOVANNI, Alfred M. (1986). Ginecologa del Adolescente. Ed. El Ateneo, Mxico, D.F. 300 Pp. BONILLA - MUSOLES, F. (1983). Diagnstico Prenatal de las Malformaciones Fetales. Ed. JIMS, Barcelona, Espaa, 339 Pp. CONDE DE VARGAS, Blanca (1991) Principios de Citologa Ginecolgica, 4a. edic. Ed. Fco. Mndez Cervantes, Mxico, D.F. 138 Pp. DIDONA, Nancy A (1998). Enfermera Maternal. Ed. Interamericana. 495 Pp. FERNNDEZ , A y cols. (1991). Protocolos de Ginecologa (Patologa mamaria). Ed. Salvat editores, Barcelona-Espaa. 467 Pp. GONZLEZ, Merlo J. (1992) Obstetricia, 4a. edic., Ed. Cientficas y Tcnicas, S.A. Barcelona-Espaa. 825 Pp. JUNCEDA, Avello E. (1980) Diagnstico en Obstetricia y Ginecologa, 2a. edic., Ed. JIMS, Barcelona-Espaa. 518 Pp. 243

LEWIS, Townshend (1994) Ginecologa, Ed. Manual Moderno, 15. Edic., Mxico, D.F. 360 Pp. NOVACK, Edmundo. (1982) Patologa Ginecolgica y Obsttrica, 8a. edic., Ed. Panamericana, Buenos Aires, Argentina. 800 Pp. NUEZ, Eduardo (1995) Ginecologa y Obstetricia 3a. edic., AMHGO No. 3 IMSS, Ed. Mndez, 1029 Pp. PRITCHARD, Jack A (1994). Obstetricia. Ed. Salvat, Mxico, D.F. 967 Pp. STEELE, S. J. (1987). Ginecologa, Obstetricia y Recin Nacido. Ed. Manual Moderno. Mxico, D.F. 303 Pp. SEGURANYES, Guillot (1993). Enfemera Maternal. Ed. Cientifica y Tcnicos, Mxico, D.F. 378 Pp. WINNIFRED BERG, Cutler (1987) Tratamiento Mdico de la Menopausia y la Premenopausia, Ed. Mdica, Barcelona, Espaa. Pp. 318. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS, (1983-2000), Ginecologa Actual, Ed. Manual Moderno, Mxico, D.F. 484 Pp.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

DOCE ENCIA EN EN NFERMERA A 1701 7 CR DITOS 7. SE EMESTRE 80 HR RS. (32 hora as teora y 48 8 prctica) OBLIGATORIA TER RICO-PRCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIN N HUMANA

La doc cencia constituye una de las funcione es del profes sional de Enf fermera, a tr ravs de ella a se particip pa en la formacin de recu ursos humano os tanto en la as institucione es educativas s como en las s de salud. Esta asignatu ura tiene com mo antecedent te Didctica d de la Educaciin para la Sa alud en la que e se abord la planeaci n y conduccin de accion nes educativa as dirigidas a grupos socia ales. La finali idad de la asignatura de Docencia en Enfermer ra es la de introducir al alumno en el campo de e la educac cin y la doce encia y, para lograrlo, se abordarn a los fundamentos s bsicos de la educacin y la docenc cia y con ello o sentar las bases b didctic co-pedaggic cas para la co onstruccin de una propue esta de inte ervencin edu ucativa. El programa est organizado en e tres unida ades: en la primera, se abordarn l los fundamen ntos filosfic cos y sociale es de la educ cacin. En la segunda, se e analiza la d docencia en e enfermera en el contex xto de la soci iedad del con nocimiento as s como en llos mbitos c curriculares e especficos en la cias formac cin de profes sionales de enfermera. e La tercera, se e enfoca al an nlisis de alg gunas tendenc pedag gicas que promueven el aprendizaje en las esfera as conceptual, procedimen ntal y actitudi inal, as com mo al anlisis s de la evalua acin del apre endizaje en e el contexto cu urricular y las nuevas polticas de eva aluacin de la educacin su uperior. que los alum ico del prog Dado el carcter tericoprct t grama, se ha a planeado q mnos diseen e implem menten una in ntervencin ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. La con ncepcin de docencia cen ntrada en el aprendizaje comprende la renovacin n de prctica as y s de estrateg medios s que propici ien aprendiza ajes significat tivos a travs gias de acci n pedaggic ca y comun nicata que per rmitan a los alumnos a la co onstruccin o recontruccin n de los sabe eres disciplina ares en su entorno e histr rico cultural con c el propsito de contribu uir en su form macin y comp promiso socia al. enovacin de prcticas edu ucativas signi ifica fortalece er en los aluim mnos aptitude es para el estu udio Esta re indepe endiente, la co omunicacin, el anlisis cr rtico, la reflex xin y el trab bajo grupal, re econociendo que la ense eanza no pu uede sustituir r la actividad mental const tructiva del alumno, que s su papel es e el de guiar y orientar el proceso de aprendizaje poniendo a su alcance los apoyos y recursos que posiblit ten el logro de los objetivo os previstos. Dado el carcter terico-prctico del programa, se ha a planeado q que los alum mnos diseen e implem menten una in ntervencin ed ducativa como producto de e su proceso de aprendiza aje. TIVOS GENE ERALES OBJET A part tir de los re eferentes te ricos sobre el fenmen no educativo, los alumno os analizarn y reflexio onarn sobre e la docencia a en enferme era y las im mplicaciones e en su proces so de formac cin profesi ional.

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Con base en la reflexin sobre la docencia en enfermera, los alumnos disearn una propuesta de intervencin educativa que refleje las tendencias didcticas actuales en la formacin profesional de enfermera. UNIDAD I.- UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN (8 Horas)

En esta unidad se pretende que el alumno recupere los fundamentos filosficos de la educacin y ubique la docencia dentro del contexto social y cultural que la condicionan y la caracterizan. Objetivo: Comprender el sentido filosfico de la educacin y la docencia en el contexto de la sociedad contempornea para analizar las polticas y las prcticas educativas. Contenido: 1 El fundamento filosfico del fenmeno educativo 1.1 Para qu educar? 1.2 Cmo ensear? 1.3 La educacin universitaria, una tarea inagotable. 2 La educacin como prctica social 2.1 Prcticas sociales y contextos histricos culturales 2.2 La sociedad de la informacin y las prcticas educativas 2.3 Poltica gubernamental y poltica institucional en la educacin superior UNIDAD II: DOCENCIA EN ENFERMERA (8 Horas)

En esta unidad, se analizarn las implicaciones educativas de la prctica docente de la enfermera en el contexto de la sociedad del conocimiento y de los planes de estudio en la formacin de los profesionales de enfermera. Objetivo: Analizar las exigencias de la tarea docente en el mundo actual a partir de su vinculacin con los modelos curriculares, los programas educativos, demandas laborales y sociales en la formacin de los profesionales de enfermera. Contenido: 2.1 La docencia en el contexto de la sociedad del conocimiento 2.1.1 Fines y propsitos de la docencia en el mundo actual 2.1.2 Promover aprendizajes para la vida 2.2 Modelos de organizacin curricular, programas educativos y tarea docente 2.2.1 Modelos curriculares para la formacin de los profesionales de enfermera 2.2.2 Desarrollo y contexto de los planes de estudio. Su orientacin en la formacin de profesionales de enfermera. 2.2.3 La funcin del docente y el programa educativo - Interpretar, aplicar y evaluar el programa de la asignatura. - La docencia en la formacin de profesionales de enfermera. - Los planes de estudio, la prctica docente y la formacin profesional de los alumnos. UNIDAD III. TENDENCIAS PEDAGGICAS EN LA FORMACIN DE PROFESIONALES DE ENFERMERA. (16 Horas) En esta unidad con carcter de sntesis se revisan y recuperan algunas estrategias de enseanzaaprendizaje y evaluacin para la construccin de una intervencin educativa que responda a necesidades especficas de aprendizaje. Objetivos: 246

Analizar las estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin que favorecen la construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la formacin de los profesionales de enfermera. Identificar los procesos de acreditacin y certificacin profesional de enfermera y su repercusin en los planes de estudio y la docencia en enfermera. Contenido: 3.1 Saberes didcticos y habilidades docentes 3.1.1 Habilidades del docente en la sociedad del conocimiento 3.1.2 Aportaciones de la didctica al trabajo docente 3.2 La enseanza de la enfermera en el aula, el laboratorio, la clnica y la comunidad. 3.3 Estrategias de enseanza-aprendizaje de conceptos, Procedimientos y actitudes. - Aprendizaje por proyectos - Aprendizaje Basado en Problemas - Aprendizaje en el servicio - El estudio de caso - Aprendizaje grupal 3.4 Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la docencia 3.5 La evaluacin en el contexto curricular - Evaluacin del aprendizaje del alumno. Estrategias - Evaluacin del desempeo docente - Anlisis de instrumentos de medicin 3.6 Las polticas de evaluacin de la educacin superior. 3.7 Procesos de acreditacin y certificacin profesional en enfermera. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Al iniciar el curso se sugiere realizar un encuadre para ubicar el programa dentro del contexto del plan de estduios e identificar su aportacin a la formacin profesional. Asimismo, se deber analizar el programa a fin de establecer acuerdos sobre los criterios de acreditacin que sern considerados en el programa analtico. Para el abordaje de cada unidad y en el momento de apertura se deben contemplar y llevar a cabo actividades que permitan identificar los conocimientos y expereicnias previas de los alumnos sobre la temtica a desarrollar, con el propsito de vincular los contenidos seleccionados con la experiencia concreta, a la vez de provocar desafos y retos que promuevan el cuestionamiento de los mismos, as como valorar la pertinencia de las estrategias de aprendizaje previstas. El momento didctico de desarrollo comprendie el trabajo con lanueva informacin a travs de procesos de anlisis, sntesis y reflexin, se propone la modalidad de seminaro que implica la bsqueda de informacin por parte de los alumnos y la lectura individual previa de la bibliografa sleccionada para ser discutida durante la sesin de clase. Implementar esta modalidad implica favorecer la integracin operativa del grupo para abordadr tareas conjuntas que fortalezcan el desarrollo de parendizajes transversales e incorporesn estrategias del aprendizaje experiencial de los estudiantes, la planeacin del aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje por proyectos, as como la planeacin y conduccin de sesiones basadas en la discusin participativa y el manejo de ambientes de aprendizaje entre otros. En el momento de culminacin, se realizar la presentacin de diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje (en el aula, laboratorio, clnica,comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construccin de estrategias de intervencin educativa. Se debern llevar a cabo procesos de coevaluacin y autoevaluacin del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propsito de fotalecer los aspectos que han fav orecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstculos que permitan oreitnar las modificaciones necesarias para mejorarlo. 247

En el momento de culminacin, se realizar la presentacin de diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje (en el aula, laboratorio, clnica, comunidad) para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos en la construccin de estrategias de intervencin educativa. Se debern llevar a cabo procesos de coevaluacin y autoevaluacin del trabajo docente y de los alumnos durante el desarrollo del curso con el propsito de fortalecer los aspectos que han favorecido el desarrollo del mismo y detectar posibles fallas u obstculos que permitan orientar las modificaciones necesarias para mejorarlo.

CRITERIOS DE ACREDITACIN - Reportes de lectura - Examen - Propuesta de intervencin educativa que incluya los elementos abordados en el curso - Autoevaluacin BIBLIOGRAFA BSICA CABERO Almenan, Jess Salinas, Ana Ma. Duarte y Jess Domingo. Nuevas tecnologa aplicadas a la educacin, en Revista Comunicar, Espaa, Universidad Sevilla, 3,14-25, SIN: 1133-2219

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. Legislacin Universitaria. Marco Institucional de Docencia. 5 ed. Mxico, D.F., 2000. p.p. 591-601.

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE DOCENCIA EN ENFERMERA (48 horas) La prctica de Docencia en enfermera, se propone acercar al alumno de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia al trabajo de la docencia, a partir de la reflexin de las implicaciones sociales y educativas que sta tiene, diseando adems un trabajo de intervencin directa con grupos de alumnos que atraviesan por procesos de formacin de enfermera. Se sugiere en la medida de lo posible, abocarse a temticas cuyo aprendizaje resulta difcil en el grupo al que se dirigen, en la idea de proponer una intervencin pedaggica que resuelva en alguna medida, las deficiencias de aprendizajes detectadas en los participantes. Se considera que este acercamiento, favorecer la reflexin y la actuacin de los futuros enfermeros (as) en el terreno de la docencia, y les permitir ubicarse y ejercitarse en este rol educativo, desde una nueva perspectiva. Objetivo Disear e implementar una intervencin educativa en un grupo de estudiantes de enfermera, a partir de un tema curricular especfico, empleando para ello, alguna de las estrategias de enseanza revisadas en la asignatura. Metodologa A partir del anlisis de la prctica docente vivida durante la formacin profesional en los diferentes escenarios, elaborar un diagnstico educativo que conlleve al diseo de estrategias de intervencin donde se promueva la modificacin del hacer docente y la participacin del alumno. Dicha intervencin deber ser instrumentada en los escenarios educativos consignados en el diagnstico recuperando los contenidos abordados en el curso. La realizacin de esta prctica requiere de la conformacin de equipos de trabajo, en cuyo interior debern acordarse, entre otras cosas: el grupo al que se va a dirigir la intervencin educativa, la temtica a tratar, la estrategia de enseanza que se adoptar, la elaboracin de los recursos didcticos que se harn necesarios, los das en los que podrn implementar su intervencin educativa y la forma en que se evaluar a los participantes en dicha intervencin. Al interior del aula, el docente de la asignatura, guiar las diversas etapas que este proceso requiere, de manera que los alumnos, puedan ir concretando el trabajo de la intervencin educativa. Criterios de acreditacin - Presentacin por escrito de la propuesta de intervencin educativa que incluya los elementos trabajados en el curso, acompaada de los recursos didcticos que se hayan considerado. - Evaluacin del desarrollo de la intervencin por el grupo.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a Asigna atura antecedente Obligat toria

OBST TETRICIA II 1800 39 CR RDITOS 8. SE EMESTRE 496 HRS H (128 hor ras teora y 3 368 prctica) ) OBLIGATORIA TER RICO-PRCT TICA PROC CESO SALUD D ENFERME EDAD EN LA REPR RODUCCIN N HUMANA OBST TETRICIA I

El pro ograma est ubicado en el octavo semestre s de la carrera, en el rea Proceso Sa alud Enferm medad en la reproduccin r humana, es consecuente e de la materiia de Obstetr ricia I y se ap poya en el antecedente de los con ntenidos de las materias : Enfermera a del nio y Proceso Sa alud Enferm medad en el adolescente, a en e el adulto y en el anciano o I y II. La asignatura plan ntea como ob bjetivo de es studio las po osibles altera aciones en e el proceso sa alud enferm medad en la reproduccin humana, para p lo cuall el alumno reafirmar la valoracin de enferm mera a travs s del criterio del d enfoque de riesgo en la a atencin ma aterno infantil, tomando co omo eje de la asignatura a el proceso de d atencin de e enfermera. Para ta al fin, en est asignatura se pretende que las alum mnos integren n un marco d de conocimien ntos sobre los factores de riesgo que predispon nen las altera aciones fisiopatolgicas, los mtodos s de diagn stico y proce edimientos pre eventivo ter raputicos ap plicables en la as situacione es que compli ican el proc ceso de la rep produccin hu umana. Las alteraciones estn e agrupadas de acue erdo a su s imilitud, por procesos pa atolgicos en n el desarro ollo del event to obsttrico, a partir de los s cuales se d eterminan los s cuidados de e enfermera. En la primera unid dad se plante ea el panorama de los fa actores de riesgo que alt teran el proc ceso reproductivo, as co omo la particip pacin de enf fermera en d icho proceso. En la segunda s unidad se aborda an los procesos que altera an la reproduc ccin humana a desde el pu unto de vista biopsicosoc cial y las inter rvenciones de e enfemera e en las diferent tes alteracion nes. cera, cuarta y quinta un nidades, abordan el even nto obsttrico o en sus dif ferentes etap pas, La terc embara azo, trabajo de parto, parto p y puerp perio de alto o riesgo, hac ciendo una clasificacin por proces sos patolgico os a partir de los cuales se e identifican lo os cuidados d de enfermera a. Por lt timo, en la se exta unidad se e revisarn lo os daos a la salud en el n neonato de a alto riesgo, co on la finalida ad de determi inar la particip pacin de la enfermera e ob stetra. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrar un marco de d conocimien ntos en relac cin a los fac ctores de ries sgo y daos a la salud que predisp ponen las alteraciones a biopsicosociiales, los m mtodos diag gnsticos y los proedim mientos preve entivo terap puticos aplic cables en las s situaciones que complica an el proceso o de la repr roduccin hu umana con el e propsito de d que desa arrolle un criiterio clnico, que le perm mita proporcionar cuidad dos de enferm mera a la mu ujer durante e el proceso re eproductivo y al recin nac cido de alto o riesgo, tom mando como eje la metodologa del proceso de atencin de enfermera y el enfoqu ue de riesgo.

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UNIDAD

I.-

PARTICIPACIN DE ENFERMERA EN LAS PERSONAS CON DAOS A LA SALUD REPRODUCTIVA EN MXICO. (10 Horas)

Esta unidad es introductoria al anlisis de los factores que condicionan el riesgo durante el proceso reproductivo; en ella se revisar cada uno de estos y su repercusin en la salud reproductiva de tal manera que sirva como eje de anlisis de su prevalencia en el grupo materno infantil, para el empleo oportuno en los sistemas de referencia y contrarreferencia del alto y mediano riesgo. Adems se estudiarn los recursos con los que cuentan las Instituciones de nuestro pas para el diagnstico y la resolucin de los daos en la salud reproductiva. Objetivo Analizar los factores de riesgo en el proceso de la reproduccin humana para determinar los cuidados de Enfermera en el diagnstico, resolucin y referencia de los daos a la salud reproductiva . Contenido 1.1 Cuidados de enfermera durante la valoracin de daos en el proceso de la reproduccin humana. 1.1.1 Factores que condicionan el alto riesgo. 1.1.2 Sistema de referencia y contrarreferencia del mediano y alto riesgo perinatal. 1.1.3 Recursos para el diagnstico de los daos durante el proceso reproductivo de alto riesgo. Ultrasonido, trazo cardiotocogrfico, amniocentsis y laparoscopa. 1.1.4 Consejeria en las alteraciones de la salud reproductiva. UNIDAD II. PARTICIPACIN DE ENFERMERA EN LAS PERSONAS CON ALTERACIN EN LA REPRODUCCIN HUMANA (13 Horas) En esta unidad se revisarn las causas ms frecuentes que afectan la reproduccin humana, identificando los factores de riesgo reproductivo en la pareja en los distintos contextos donde se desarrollan, para tomar decisiones fundamentadas en la planeacin del cuidado de enfermera y/o la referencia y contrarreferencia de estas personas. Objetivo Identificar y analizar los factores biopsicosociales de riesgo femeninos y masculinos asociados con las principales alteraciones que afectan la reproduccin humana. Contenido 2.1 Factores biolgicos de la pareja para la esterilidad e infertilidad 2.1.1 Esterilidad e Infertilidad 2.1.2 Climaterio, Menopausia y andropausia 2.1.3 Factores de riesgo para Cncer crvico-uterino y mamario 2.2 Aspectos psicosociales 2.2.1 Participacin de Enfermera en los cuidados a las personas con alteraciones que modifican el proceso reproductivo.. 2.2.2 Desnutricin, depresin, estrs, violencia intrafamiliar, obesidad, desintegracin familiar, violacin, incesto, preferencias sexuales, adicciones, migracin. UNIDAD III.- CUIDADOS DE ENFERMERA A LA MUJER CON EMBARAZO DE ALTO RIESGO. (30 Horas) En esta unidad se revisarn los cuidados de enfermera que se proporcionan a la mujer con embarazo de alto riesgo, identificando las caractersticas especficas en cada una de las enfermedades ms frecuentemente presentadas en nuestra poblacin, con el fin de darle herramientas al alumno para enfrentarse a esta problemtica.

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Objetivo Identificar y analizar los cuidados de enfermera que se brindan a la mujer con embarazo de alto riesgo, reconociendo las caractersticas de las alteraciones y sus complicaciones ms frecuentes. Contenido 3.1 Cuidados en los procesos hemorrgicos durante el embarazo. 3.1.1 Aborto. 3.1.2 Embarazo ectpico. 3.1.3 Enfermedades del trofoblasto. 3.1.4 Placenta previa. 3.1.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta. 3.2 Cuidados en los procesos interecurrentes en el embarazo. 3.2.1 Transtornos hipertensivos 3.2.2 Diabetes 3.2.3 Sndrome Anmico. 3.2.4 Hipermesis Gravdica. 3.2.5 Cardiopatas 3.2.6 Hipertiroidismo e Hipotiroidismo 3.2.7 Enfermedad hemoltica perinatal 3.2.8 Alteraciones Psicticas 3.3 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. 3.3.1 Infecciones de transmisin sexual: 3.3.1.1 Moniliasis. 3.3.1.2 Tricomoniasis. 3.3.1.3 Infeccin por el Virus del Papiloma Humano (VPH). 3.3.1.4 Clamidiasis. 3.3.1.5 Sfilis. 3.3.1.6 Gonorrea. 3.3.1.7 Infeccin por el Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH-SIDA). 3.4 Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo. 3.4.1 Infeccin de vas urinarias. 3.5 Complicaciones de los procesos infecciosos. 3.5.1 Ruptura prematura de membranas. 3.5.2 Parto pretrmino. 3.6 Padecimientos virales y parasitarios. 3.6.1 Sndrome TORCH. UNIDAD IV.- CUIDADOS DE ENFERMERIA OBSTETRICA EN LA MUJER EN TRABAJO DE PARTO Y NACIMIENTO DE ALTO RIESGO (25 horas) En esta unidad se estudiaran las complicaciones mas frecuentes que se presentan en el trabajo de parto y en el parto , con la finalidad de identificar los factores de riesgo o signos y sntomas de alarma para determinar los cuidados y procedimientos especificos de la enfermeria obstetrica. Objetivo: Conocer las alteraciones obstetricas ms frecuentes en el trabajo de parto y nacimiento y las intervenciones de la enfermera obsttrica para planear, ejecutar y evaluar los cuidados a travs del enfoque de riesgo, en la resolucion del embarazo. Contenido 4.1 Cuidados en las alteraciones del trabajo de parto, bienestar fetal y nacimiento. 4.1.1 Distocias de origen fetal 4.1.2 Distocias de origen materno 4.1.3 Prolapso del cordn umbilical 4.1.4 Sufrimiento fetal 4.1.5 Muerte fetal 254

4.2 Cuidados en los procesos hemorrgicos durante el trabajo de parto y parto. 4.2.1 Desgarros del canal de parto 4.1.1 Ruptura uterina 4.1.2 Retensin de placenta 4.1.3 Inversin uterina 4.1.4 Acretismo palcentario 4.1.5 Choque hipovolmico 4.3 Cuidados en los procedimientos quirurgicos obstetricos. 4.3.1 Legrado uterino instumentado y AMEU. 4.3.2 Cesrea 4.3.3 Histerectoma 4.3.4 Obliteracin tubrica bilateral UNIDAD V.- CUIDADOS DE ENFERMERA A LA MUJER EN EL PUERPERIO DE ALTO RIESGO (30 horas) En esta unidad se revisarn los cuidados de Enfermera que se brindan a las mujeres en etapa de puerperio con alguna complicacin de la gestacin, de tal manera que le permitan al alumno tener un conocimiento sobre el cuidado integral a la mujer en los problemas puerperales ms frecuentes en nuestro pas. Objetivo Determinar los cuidados de Enfermera que se brindan a la mujer con puerperio de alto riesgo, desde una perspectiva biopsicosocial; reconociendo las alteraciones ms frecuentes que se presentan en este perodo. Contenido 5.1 Cuidados en los procesos hemorrgicos durante el puerperio. 5.1.2 Restos placentarios. 5.1.4 Atona e hipotona uterina. 5.1.5 Hematomas. 5.2 Cuidados en los procesos infecciosos durante el puerperio. 5.2.1 Infeccin puerperal. 5.2.2Tromboflebitis 5.2.3 Dehiscencia de herida quirrgica. 5.3 Cuidados en las alteraciones psicosociales 5.4.1 Depresin post parto 5.4.2 Psicosis post parto 5.3 Cuidados en las complicaciones de la lactancia. 5.3.1 Grietas 5.3.2 Congestin mamaria 5.3.3 Mastitis 5.3.4 Absceso mamario UNIDAD VI.- CUIDADOS DE ENFERMERA AL RECIN NACIDO DE ALTO RIESGO (20 horas) En esta unidad se revisarn los daos a la salud en el neonato de alto riesgo, con la finalidad de determinar la participacin de la enfermera obstetra. Objetivo Explicar los cuidados de enfermera que deben proporcionarse al recin nacido de alto riesgo, reconociendo los daos ms frecuentes que se presentan. Contenido 6.1 Clasificacion de recien nacido de alto riesgo 6.1.1 Por peso 255

6.1.2 Por edad gestacional 6.2 Cuidados al neonato en los principales defectos al nacimiento 6.1.1 Asfixia neonatal 6.1.2 Prematurez 6.1.3 Bajo Peso 6.1.4 Malformaciones Congenitas 6.3 Cuidados al nenoato con alteraciones que condicionan otras alteraciones 6.3.1 Hiperbilirrubinemia 6.3.2 Sepsis neonatal 6.3.3 Hipoxia perinatal METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Siendo el proceso de atencin de enfermera el eje metodolgico de la carrera de Enfermera y Obstetricia, los contenidos deben estar orientados hacia sus diferentes etapas, constituyndose como una estrategia de trabajo que permita visualizar el cuidado integral en la salud reproductiva y perinatal. De manera conjunta se deber considerar el enfoque de riesgo como instrumento para la valoracin y el enfoque del cuidado como pauta para la planeacin de la atencin de enfermera en los diferentes mbitos de desarrollo profesional. La dinmica del proceso enseanza - aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica participativa y la concepcin de educacin integral, implica que el estudiante pueda trabajar en equipo, y desarrolle valores, actitudes y autoestima para favorecer las relaciones de cooperacin y respeto mutuo; as como sus capacidades de bsqueda de informacin, inferencia, deduccin y anlisis donde plantee y resuelva problemas, ponderando prioridades y fundamentando el Cuidado de Enfermera en la etapa reproductiva siendo capaz de autoevaluar sus cuidados y retroalimentarlos con los usuarios, compaeros, profesores y con el equipo multidisciplinario de salud. Para la instrumentacin del programa, se sugiere la seleccin de estrategias didcticas como la revisin de casos clnicos sesiones de revisin biblio-hemerogrfica de enfermera, desmostracin de tcnicas y procedimientos, enseanzas clnicas, etc, que favorezcan la participacin activa del estudiante propiciando espacios de reflexin y sntesis, que contribuyan a la adquisicin de aprendizajes significativos siendo el docente de la manteria el profesor experto que gue estas actividades.

REQUISITOS DE ACREDITACION Asistencia al 90 % de las clases tericas (con base en el artculo 2, captulo I y artculo 10, captulo II del reglamento General de exmenes de la Legislacin Universitaria)

CRITERIOS DE ACREDITACIN Participacin efectiva en clase. Exmenes programados

CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser un proceso dinmico, permanente y totalizador, en funcin de los objetivos de la materia y del perfil acadmico del Licenciado en Enfermera y Obstetricia, en torno a los cuidados que ejecute en el rea perinatal. Se realizar durante el transcurso del semestre y al final, y deber incluir los elementos que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA BSICA AHUED, A. J. R. Obstetricia y Ginecologa aplicados, Mxico, Ed Interamericana. 2000 477pp. ALFARO R. H. Complicaciones mdicas en el embarazo. Mxico. Ed Mc GrawHill-Interamericana. 2004. 525 pp. BOTERO, U. J. Obstetricia y Ginecologa. Colombia. Ed Carbajal. 1987 971pp. CABRERO Roura Luis et al, Tratado de ginecolgica y obstetricia y medicina de la reproduccin, 2 ed.: Madrid. Ed. Panamericana;2004, 1896 pp CALDERN, Jaime., Infectologa Perinatal, Mxico, Ed. Trillas, 1991, p. 394 CIFUENTES Rodrigo, Ginecologa y Obstetricia basada en las nuevas evidencias, 2 ed.: Bogot. Ed. Distribuna; 2009, 660 pp DCHERNEY, Alan H., de, Diagnstico y Tratamiento Gineco-obsttricos. 9a. ed., Mxico, Ed. Manual Moderno, 2007, I535p. DELGADO J, Fernndez del Castillo C, Ginecologa y Reproduccin humana. Mxico. Ed. COMEGO; 2006. DIKASON, Elizabeth Jean, Enfermera Materno-lnfantil, Madrid, Ed. Mosby-Doyma, 1995, 749 p. EDGE, Valerre, et al. Cuidados de Salud de la Mujer, Barcelona, Ed. Mosby-Doyma, 1995, 338 p. GANT, Norman, Manual de Gineco Obstetricia, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1995, 608 p. INPER, Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecologa, Mxico. Ed. Inper, S.S., 2003. JASSO, L, Neonatologa Prctica 4a. ed., Mxico, Ed. Manual Moderno, 1995, 582 p. KARCHER, K. S. Obstetricia y medicina perinatal. Mxico. Ed COMEGO. 2006. 873 pp. KNOR, Emily, Decisiones en Enfermera Obsttrica, Barcelona, Ed. Doyma; 1990, 286 p. NELSON, Waldo, Tratado de Pediatra, 14a. ed., Mxico, Ed. Interamericana, 1992, 1123 p. LODEWIG, W. P. Enfermera maternal y del recin nacido. Espaa. Ed. Mc Graw HillInteramericana.2006. 1003 pp. NETTER, S. R. Obstetricia, Ginecologa y salud de la mujer. Espaa Ed. Masson. 2005 592 pp. QUEENAN, John. T., Atencin del Embarazo de Alto Riesgo, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1987, 206 p. REEDER, Enfermera Materno-infantil, Mxico, Ed. Interamericana-McGraw Hill, 1421 p. ROBINSON, M.J., Pediatra Prctico, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1996, 928 p. SCOTT, James R., Tratado de Obstetricia y Ginecologa de Danforth, 9a. ed., Interamericana Me Graw-Hill, 2005, 1160p. . Mxico, Ed. 1995, 275 -

WATSON, Hawkins J., Enfermera Ginecologa. Obstetricia, Mxico, Ed. Hara., 1988, 587 p.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ALARCON Jairo, Cuidados intensivos peditricos y neonatal, 2 ed: Bogot. Ed. Distribuna; 2007 140pp. AMERICAN COLLEGE DE OBSTETRICIANS AND GYNECOLOGISTS, Ginecologa Actual, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1983-2000, 484 p. ASOCIACION DE MEDICOS DEL HOSPITAL DE GINECOLOGIA OBSTETRICIA NO. 3 DEL I.M.S.S., A.C. 3 ed. Mxico 1995. 1029 P. BONGIOVANNI, Alfred M., Ginecologa del Adolescente. Mxico, Ed. El Ateneo, 1987, 300 BONILLA - MUSOLES, F., Diagnstico Prenatal de las Malformaciones Fetales, Barcelona, Ed. JIMS, 1983, 339 p. CONDE DE VARGAS, Blanca, Principios de Citologa Ginecolgica, 4a. ed., Mxico, Ed. Feo. Mndez Cervantes, 1991, I38p. CRESPO Carmen, Cuidados de enfermera en Neonatologa, Madrid. Ed. Sntesis 2000 DIDONA, Nancy A, Enfermera Maternal. Mxico, Ed. Interamericana, 1998,495 p. ESPINOSA T. Luis, Mecanismos clnica y atencin, Mxico: Ed. El manual moderno,2009 FERNNDEZ, et al. , Protocolos de Ginecologa (Patologa mamaria), Barcelona, editores, 1991, 467 p. Ed. Salvat

FOLEY Michael, Strong Thomas, Manual Prctico Cuidados intensivos en obstetricia. Madrid. Ed. Panamericana; 1999, 449pp. GONZLEZ, Merlo J., Obstetricia, Barcelona, Ed. Cientficas y Tcnicas, 2006, 825 HEPPARD Martha, Garite Thomas, Urgencias Obsttricas, 3 ed: Madrid. Ed. Elsevier: 2003 373pp. JUNCEDA, Avello E., Diagnstico en Obstetricia y Ginecologa, 2a. ed., Barcelona, Ed. JIMS, 1980, 518 p. LEMES Serrano, Antonio. Tormo Caladn, C. Gua de resucitacin cardiopulmonar bsica / Comit del Plan Nacional de RCP. 4a ed. Ed. Masson. Barcelona 2002. 42p. LEWIS, Townshend, Ginecologa, 15a. ed., Mxico, Ed. Manual Moderno, 1994, 360 p. NOVACK, Edmundo, Patologa Ginecolgica y Obsttrica, Panamericana, 1982, 800 p. 8a. ed., Buenos Aires, Ed.

NUEZ, Eduardo, Ginecologa y Obstetricia, 3a. ed., Mxico, Ed. Mndez, AMHGO No. 3 IMSS, 1995, I029p. PRITCHARD, Jack A, Obstetricia, Mxico, Ed. Salvat, 1994, 967 p. SEGURANYES, Guillot, Enfermera Maternal, Mxico, Ed. Cientfica y Tcnicos, 1993, 378 p. WINNIFRED BERG, Cutler, Tratamiento Mdico de la Menopausia y la Premenopausia, Barcelona, Ed. Mdica, 1987, p. 318. SHULTE, Elizabeth et al, Enfermera Peditrica de Thompson. 8 ed: Mxico. Ed. Mac Graw Hill Interamericana ;2002, 477 pp. SILVA Garca, Luis. et al. Soporte vital bsico : (reanimacin cardiopulmonar bsica) Ed. Alcala de Guadaira, Sevilla 2006. 84 p. 258

STEELE, S. J., Ginecologa, Obstetricia y Recin Nacido, Mxico, Ed. Manual Moderno, 1987 303 p. STEEP G E, Smith H.J, Manual de embarazo y parto de alto riesgo. 3 ed: Madrid. Ed. Elsevier; 2003 797 pp.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA PROGRAMA DE PRCTICAS COMUNITARIAS DE OBSTETRICIA II (128 horas) El Programa de Prcticas comunitarias de la Asignatura de Obstetricia II, describe las actividades de aprendizaje que los (las) alumnos (as) debern de tener en el mbito de la Atencin Materno Infantil y la Atencin Primaria, con nfasis en la deteccin de embarazos de alto riesgo, con la finalidad de interactuar con el sujeto de cuidado a travs de la metodologa de Enfoque de riesgo y el Proceso Atencin de Enfermera al individuo con intervenciones como educacin para la salud, la promocin de la participacin comunitaria y la vacunacin entre otras, adems de la utilizacin del sistema de referencia - contrarreferencia con la atencin hospitalaria que bajo este modelo se enfoca especficamente al cuidado individual de los casos que as lo requieran. Por lo tanto el objetivo bsico de las prcticas comunitarias, estar dirigido a que los (las) alumnos (as) conozcan y participen en los programas que en lo referente a Atencin primaria y atencin materno - infantil competen; para tal efecto se considerarn como ejes fundamentales de formacin el proceso de enfermera y el enfoque de riesgo, bajo la conceptualizacin del cuidado enfermero. OBJETIVOS Los (as) alumnos (as) a travs de la Metodologa del Proceso de Enfermera y del enfoque de riesgo, adquirirn habilidades y destrezas para la integracin de una base de datos que les permita identificar a las embarazadas y recin nacidos de alto riesgo, as como factores de riesgo reales o potenciales que pongan en peligro la Salud Materno - Infantil. Con base en los problemas de salud y factores de riesgo detectados, elaborar el o los diagnsticos de enfermera que puedan ser factibles de intervencin. Planear los objetivos e intervenciones de enfermera, que ayuden al individuo a recuperar su salud o a atenuar o a cancelar los factores de riesgo detectados. Ejecutar y evaluar las intervenciones de enfermera mediante el seguimiento de casos. Participar en los programas de Educacin para la Salud que en materia de salud Materno Infantil, tengan los centros en donde se acuda a realizar la prctica comunitaria. Disear programas de educacin para la salud con base en los problemas y factores de riesgo detectados en la comunidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primera modalidad: - A travs de la realizacin de un estudio de caso, mediante la metodologa del proceso de enfermera y el enfoque de riesgo, se planearn y ejecutarn intervenciones de enfermera en las diferentes etapas de proceso reproductivo de alto riesgo: gestacional y postgestacional . Etapa gestacional. Deteccin, clasificacin, atenuacin o cancelacin de factores de riesgo en los siguientes rubros: Vigilancia y seguimiento del embarazo de alto riesgo en el domicilio con nfasis al cuidado prenatal. Prevencin de enfermedades por vacunacin durante esta etapa. Educacin para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. Utilizacin del sistema de referencia-contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameritan. Etapa postgestacional: Deteccin, clasificacin, atenuacin o cancelacin de factores de riesgo en los siguientes rubros: Riesgo reproductivo en el puerperio inmediato, mediato y tardo. Consejera en planificacin familiar. 260

Lactancia materna. Vigilancia y cuidados del puerperio en el hogar. Educacin para la salud en cualquiera de los rubros antes mencionados. A travs de la realizacin de estudios de caso mediante la metodologa del proceso de enfermera con la incorporacin del enfoque de riesgo dirigido al neonato desde el nacimiento hasta los 28 das de vida extrauterina. (Etapa neonatal). Riesgo perinatal en el recin nacido. Tamiz neonatal. Prevencin de enfermedades por vacunacin al nacimiento. Alimentacin (leche materna). Fomento del seguimiento longitudinal del nio sano. Cuidados al recin en el hogar. Eduacin para la salud en cualquiera de los rubros mencionados. Utilizacin del sistema de referencia contrarreferencia y seguimiento en aquellos casos que lo ameriten.

METODOLOGA - El programa de prcticas comunitarias de Obstetricia II, podr ser llevado a cabo en dos modalidades, lo cual depender de las caractersticas de cada comunidad o del centro comunitario u hospitalario en las que se lleven acabo las actividades aplicando el proceso de enfermera y el enfoque de riesgo, ambas utilizadas como estrategias dirigidas al cuidado de la salud de la mujer en las diferentes etapas de la reproduccin y del recin nacido, lo que permitir favorecer un pensamiento crtico de enfermera y la vinculacin terica-clnica en el cuidado de la salud de la persona, familia o comunidad. - La primera modalidad, se aplicar en los casos en que la prctica se realice en una comunidad asignada.La segunda modalidad, se podr desarrollar a travs de la investigacin, con el objetivo de estimular la cultura hacia la investigacin en enfermera, para lo cual se podr utilizar la metodologa del proceso de la enfermera o los lineamientos que para la investigacin tiene establecida la Coordinacin de Investigacin de la esta escuela. Los temas de investigacin se enfocarn a las diferentes etapas del proceso reproductivo (pregestacional, gestacional y postgestacional) o al neonato. En el caso de los trabajos que realicen los alumnos, los profesores se coordinarn con la comisin de investigacin de la academia con la finalidad de llevar un seguimiento de los trabajos que se realizan en las diferentes sedes para la organizacin del Coloquio Semestral de Investigacin.

REQUISITOS DE ACREDITACIN - Asistencia del 90 al 100%. - Puntualidad. - Respeto de los reglamentos institucionales de los campos clnicos, comunitarios y el de la ENEO-UNAM. - Rotacin comunitaria de tres semanas por lo menos

CRITERIOS DE ACREDITACIN Entrega del informe de las actividades comunitarias realizadas al instrumentar la deteccin de factores de riesgo en mujeres en edad reproductiva, en etapa gestacional y postgestacional, as como a recin nacidos evaluados como de alto riesgo. Entrega de un plan de atencin de enfermera con proyeccin comunitaria, del seguimiento de un caso clnico del hospital a su domicilio, cuando sta haya sido la modalidad de prcticas instrumentada.

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Realizar tres visitas domiciliarias que a travs de la metodologa del proceso de enfermera harn un estudio de caso incorporando el enfoque de riesgo, y teniendo como resultado de ello la implementacin de un plan de cuidados incluyendo acciones de educacin para la salud.

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PROGRAMA DE PRCTICAS CLNICAS DE OBSTETRICIA II (240 horas) La implementacin del programa de prcticas clnicas de Obstetricia ii conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo, teniendo como anteceente el conocimiento, habilidades y destrezas desarrolladas en la ejecucin de cuidados de enfermera en la reproduccin humana de bajo riesgo. A partir de las experiencias adquiridas se buscar que el alumno se involucre activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud reproductiva, instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atencin de enfermera. Para esta prctica es necesario contar con los espacios idneos que propicien condiciones humanas y tecnolgicas, en los diferentes niveles de atencin para la salud, que coadyuven en la adquisicin de experiencias positivas y permitan la estrecha vinculacin entre teora y prctica. Objetivo Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecucin de cuidados a la mujer en los procesos reproductivos con base en el proceso de atencin de enfermera en los procesos que predisponen las alteraciones biopsicosociales en la salud reproductiva, los mtodos de diagnstico y los procedimientos preventivo teraputicos; se emplear como metodologa el enfoque de riesgo. Actividades de aprendizaje Cuatificar el riesgo a travs de la valoracin de los factores de riesgo en la salud reproductiva. Reconocer los elementos biopsicosociales que alteran la reproduccin humana en la mujer. Identificar y participar en la ejecucin de los cuidados de Enfermera a las mujeres con complicaciones agregadas al embarazo. Participar en los cuidados de enfermera a las mujeres con complicaciones en el trabajo de parto y parto. Proporcionar atencin integral, con base en el plan de cuidados, al recin nacido de bajo, mediano y alto riesgo de manera inmediata, mediata y tardia, identificando los factores de riesgo presentes. Aplicar acciones diversas de Educacin para la salud perinatal, tendientes al autocuidado y medidas preventivss en el proceso reproductivo. Identificar los cambios anatomo-fisiologicos del embarazo de bajo riesgo, as como posibles alteraciones que pueden clasificar a ste en mediano y alto riesgo. Participar directamente en la atencin de parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiolgicos y clnicos, as como cooparticipar en la atencin de los partos de mediano y alto riesgo. Desarrollar habilidades en el control clnico de los perodos pre, trans y posnatales, identificando y aplicando medidas preventivo teraputicas basadas en el enfoque de riesgo.

Metodologa La interaccin con el objeto de estudio a travs del vinculo teora-prctica, genera en el alumno aptitudes para interpretar y analizar las condiciones de salud reproductiva, de esta manera podr 263

elaborar alternativas de atencin dirigidas a precisar en la valoracin, diagnstico, planeacin y ejecucin de cuidados de enfermera, teniendo como eje el enfoque de riesgo. Se consideran dos momentos para la prctica: el primero en instituciones de segundo nivel para acceder al conocimiento de las alteraciones en el proceso reproductivo considerado de mediano riesgo; se sugiere que se destinen 158 horas del tiempo asignado a esta prctica. En esta rea la rotacin de los alumnos debe comprender los servicios de consulta externa para la atencin del embarazo de mediano riesgo y de la pareja con alteraciones en la funcin reproductiva; en la unidad tocoquirrgica, el alumno continuar con la experiencia de la atencin del parto de bajo riesgo y a su vez har nfasis en el conocimiento de las medidas diagnsticas y teraputicas que se ofrecen a las mujeres con embarazo de mediano riesgo; manejo y resolucin de las complicaciones del trabajo de parto y parto, identificando los procedimentos obsttricos especializados. Deber tambin participar en la atencin del neonato de mediano y alto riesgo, aplicando las medidas pertinentes de reanimacin y todos los cuidados especficos. En hospitalizacin las actividades estarn enfocadas a la integracin de aspectos clnicos dirigidos al cuidado de la mujer con alteraciones en la funcin reproductiva, el embarazo y puerperio de mediano y alto riesgo. En los servicios de apoyo especficos para Gineco-Obstetricia, el alumno participar en la ejecucin e interpretacin de medidas diagnsticas y teraputicas indicadas a mujeres con embarazo de mediano y alto riesgo. En el segundo momento se programar la estancia a unidades de tercer nivel, cuyo eje de accin ser la atencin de alta especialidad en el rea de la salud reproductiva de alto riesgo. El total de horas para tal efecto comprender 120 horas de lo programado. La intervencin orientada al anlisis y estudio de las variables biolgicas, psquicas y sociales que intervienen en el proceso reproductivo. La docencia dirigida a contribuir en la formacin de conocimientos bsicos y necesarios que le permiten a la poblacin detectar oportunamente indicacores de riesgo. Tambien poner nfasis en aquellos aspectos educativos que coadyuven a optimizar el uso adecuado de lso servicios y, sobre todo elevar en su escala de valores la importancia del autocuidado de la salud. Es necesario reiterar que las guardias en la unidad tocoquirrgica son indispensables y deben continuar pues constituyen una experiencia significativa para el quehacer profesional.

Criterios de acreditacin Implementar el proceso de atencin de enfermera. Presentacin de sesiones clnicas Elaboracin de instrumentos de valoracin clnica Gineco-Obstetricia. Proporcionar educacin para la salud reproductiva Demostrar habilidades y destrezas en la ejecucin de cuidados.

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PROGRAMAS DE LOS SEMINARIOS OPTATIVOS

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Carct ter de la Asign natura Antece edentes

Probl lemas socioe econmicos s de Mxico Tema as Selectos d de Formacin Humanstica 1000 4 crd ditos 32 hr rs. Terica Optat tiva Socio oantropolog a

Para la a comprensi n de la prob blemtica de Mxico en la a actualidad, que permita al licenciado o en enferm mera adoptar una actitud re eflexiva y crt tica que orien nte su accin dentro del m mbito de la sa alud, es indispensable de esarrollar en el alumno un n conjunto de e habilidades complejas, q que van desde la obtenc cin de inform macin a partir de su b squeda y la a confrontaci n de sus ideas, hasta a la elabora acin de una a postura terica-ideolgic ca que lo sus stente, por elllo esta asign natura se llev va a cabo a travs de un n seminario donde d se pro omueve la lec ctura, la reflex xin, la discu usin y el deb bate con el objeto de que el alumno relacione r los conocimiento os obtenidos tanto en sus estudios prev vios como en e la asignatu ura de Socioa antropologa, y otras que e le permitan ubicar la pr ctica profesio onal de enfermera en un u contexto social y aplica ar tales conoc cimientos en la compresi n de la reali idad actual en el campo de la salud y de la enfermera concreta amente. La mat teria est enf focada a la re evisin de las perspectivas s de la problemtica social l y econmico o de Mxico o dentro del contexto c polt tico y globaliz zado mundia l, que est lle eno de una s serie de facto ores que im mpactan y ac celeran el deterioro de la salud as c como la manera en que s se atiende sta, adem s de aquellas situaciones s que amena azan el desar rrollo estable y las metas de atencin a la salud para p todos, pr ropuesta por la OMS. Se pre etende analiza ar el contexto o mexicano que q constituy ye el escenario en donde e se desarrolla el person nal de enferm mera y su mercado m de tra abajo, ya que e a futuro, los avances teraputicos, , las medida as sofisticada as para ase egurar resulta ados en la atencin a la salud y l los sistemas de efecte una p informa acin, presio onarn con mayor fuerza para que se e preparacin y un empleo m ms eficaz de los profes sionales. A su u vez se pre ev que la at tencin geren nciada en el rea de la sa alud a evolucion nar desde un n enfoque inic cial en el man nejo de los co ostos, pasand do por el man nejo tender de las enfermedade es, hasta lleg gar al manejo o integral de la a salud. TIVO GENER RAL OBJET El obje etivo de la ma ateria de Prob blemas socioe econmicos d de Mxico es que el alumno relacionand do e integra ando los elem mentos teric cos del desa arrollo econ mico del pa as en la ac ctualidad, con n la problem mtica existe ente, analice e y comprenda los pro ocesos que dan lugar a la econo oma depend diente, a una a cultura ml ltiple sometid da a presione es econmica as, polticas y sociales ta anto interna as como externas y cmo se expresa todo t esto en la atencin a la salud tan nto a nivel for rmal como a nivel inform mal, y que a travs del debate adquie era una postu ura cada vez z ms definid da y uente con lo que q el pas ne ecesita y que como profesiional de la en nfermera pue ede lograr. congru

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CONTENIDO UNIDAD I: El contexto de la mundializacin y su impacto en el sector salud en Mxico. La interrelacin entre economa, poltica y sociedad. En esta unidad se expondr el enfoque terico para el estudio de los problemas sociales, econmicos y polticos, con una visin integradora de la vida social y se ubicar a Mxico delineando sus caractersticas geo-econmicas. OBJETIVO Identificar conceptos bsicos para el estudio cientfico de los problemas socioeconmicos y su aplicacin en la comprensin de la realidad de nuestro pas. Analizar como se configur la sociedad mexicana a partir de un proceso de mestizaje y subordinacin de las culturas nativas en el continente americano para obtener una visin integradora de la realidad actual de nuestro pas tanto en su interior como con otros pases. Identificar la formacin de dos Amricas: Latina y sajona. Identificar las caractersticas del subdesarrollo en Mxico. TEMTICA 1.2 Economa mundial a finales del siglo XX 1.3 Globalizacin, nacionalismos y aldea global 1.4 La economa globalizada desde el punto de vista social y las tensiones mundiales. 1.5 Gobierno, gasto social, subsidios y finanzas pblicas 1.6 Nuevos paradigmas en la sociedad global UNIDAD II Caractersticas Generales de la Consolidacin del capitalismo en Mxico

Como resultado de un proceso en el cual las burguesas abusan de las sociedades econmicamente dbiles se da el subdesarrollo, que en nuestro pas se ahond con el costo tanto en lo humano como en lo material de las luchas armadas. La suma de estas circunstancias, la precaria situacin de nuestro pas, la ruptura de los viejos modos de produccin a escala mundial y las polticas poco eficaces con el paso del tiempo hacen ms lejana la posibilidad del verdadero crecimiento econmico. El descubrimiento de Amrica y su conquista religiosa y poltica por parte de los espaoles, configuraron una economa subordinada y una cultura mestiza, que al paso del tiempo, an lograda la independencia padeci los efectos de la insercin a la economa mundial desde el subdesarrollo. Analizar los procesos histricos que han configurado a nuestro pas como una economa dependiente. OBJETIVO Identificar los momentos crticos y las polticas internacionales que han llevado a Mxico a la crisis actual. Principales reformas estatales y su impacto en el sector salud. TEMTICA 2.1 Entorno histrico, social, poltico y econmico 2.2 Sectores econmicos, poblacin y pobreza 2.3 Libre comercio y tratados de libre comercio, neoliberalismo estatal 2.4 Proteccin ambiental y ecologa 2.5 La reforma social del Estado 2.6 Reformas en salud y el derecho a la salud

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UNIDAD III. Repercusiones de la problemtica socioeconmica en la proyeccin profesional de la enfermera. Las condiciones econmicas, polticas y sociales en el mundo actual han determinado una poltica globalizadora, que trae como consecuencia el fortalecimiento del mercado mundial con circulacin libre de capitales financieros, apertura comercial, inversin externa, control empresarial a distancia, desarticulacin de los procesos productivos y el avance ciberntico, impactando a la vida humana en todos sus mbitos y dimensiones, incluyendo el rea de la salud, en donde la profesin de enfermera se encuentra inmersa y est padeciendo las consecuencias de las reformas en su entorno laboral, en la preparacin de recursos humanos y en su mercado de trabajo OBJETIVOS: Analizar el concepto de globalizacin y su concrecin en los tratados comerciales internacionales (TLC y otros) Identificar el impacto de las polticas internacionales en el sistema de salud en Mxico. Identificar la trascendencia en enfermera del proceso de globalizacin 3.1 El ambiente de la salud administrado 3.2 Efectos de la globalizacin en el entorno de trabajo del personal de enfermera. 3.3 Desempleo, multihabilidades y flexibilizacin del trabajo 3.4 Enfoque global para el desarrollo de la profesin de enfermera 3.5 Polticas internacionales de formacin de profesionales de enfermera Se emplear bsicamente la lectura de textos y su discusin grupal, revisin de material bibliogrfico en forma individual y exposicin de temas por el maestro y el alumno, Requisitos de acreditacin Control de lecturas Participacin en grupos de trabajo Exposicin de temas asignados Presentacin de un ensayo final basado en las lecturas BIBLIOGRAFA BSICA CASASA, Patricia. Historia abreviada de Mxico. En: Casasa, Patricia (Compiladora) Antologa de Desarrollo Socioeconmico de Mxico. Mxico. ENEO-UNAM. 2009 pag 5-28 CASASA, G. Patricia. Efectos de la globalizacin en la profesin de enfermera. En: Casasa, Patricia (Compiladora) Antologa de Desarrollo Socioeconmico de Mxico, ENEO-UNAM, 2009. pag. 61-70 COATES, Joseph F., John Mahaffie y Andy Hines. Comentarios del libro: 2025; Scenarios of US and Global Society Reshaped by Science and Technology. Greensboro NC, USA, Oak Hill Press, 1997 KATZMAN, Ruben. Desarrollo econmico y social y salud para todos. En: BEZOLD, Clement, Julio Frenk y Shaun McCarthy, (Eds) Atenci n a la salud en Amrica Latina y el Caribe en el siglo XXI. Perspectivas para lograr la salud para todos. Mxico. Institute for Alternative Futures, Fundacin Mexicana para la Salud, SmithKline Beecham Pharmaceuticals. 1998: 37-48 KUNTZ FICKER, Sandra, Lidia Girola y Paolo Riguzzi. Introduccin a las ciencias sociales. Mxico. Ed. Santillana S.A. 2006. 399 pp. 360-399 LAURELL, Asa Cristina.

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Mexicanos en defensa de la salud y la seguridad social. Como garantizar y emplear tus conquistas histricas. Mxico Editorial Planeta Mexicana, SA de CV. 2001, pp7-35 y 67-118 MOLINA SALAZAR, Ral Enrique, J. Rogelio Romero Velazquez, Jos Antonio Trejo Rodrguez Desarrollo econmico de Mxico y salud. Salud Pblica de Mxico, 1991; Vol. 33(3):227-234 OMS El ejercicio de la enfermera. Informe de un Comit de expertos de la OMS. Serie de Informes Tcnicos 860. Ginebra Organizacin Mundial de la Salud, 1996. PAZOS, Luis Problemas socioeconmicos de Mxico y sus soluciones. Mxico. Editorial Diana. 1996 pp. 11-28, 42-44, 75-82 y 89-99 SOROS, George La crisis del capitalismo global. La sociedad abierta en peligro. Mxico. Plaza y Jans. 1999.pp. 245-256 ROMERO MORET, Miguel Agustn Antropovisin de la economa global. Sintona. Publicacin del Departamento de Filosofa de la Universidad de Guadalajara, Mxico. Invierno de 1996 WHITAKER, Daniel El futuro de la atencin gerenciada en Amrica Latina. En: BEZOLD, Clement, Julio Frenk y Shaun McCarthy, (Eds) Atencin a la salud en Amrica Latina y el Caribe en el siglo XXI. Perspectivas para lograr la salud para todos. Mxico. Institute for Alternative Futures, Fundacin Mexicana para la Salud, SmithKline Beecham Pharmaceuticals. 1998

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo rea de formacin Clave Valor Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e asignatura

Introducci in a la Epistemologa Temas Sel lectos de Formacin Hum manstica 1001 4 crditos 32 hrs. OPTATIVA A Terica

El prop psito de este seminario es e introducir a los estudia antes de la carrera de En nfermera, a n nivel licencia atura, en el estudio de algunos a de los problema as ms importantes relac cionados con las formas s de adquisicin y trans smisin del conocimiento c o, con partic cular nfasis en el rea de conver rgencia de las s disciplinas de d la enferme era. El prop psito central l de este curso optativo es e que los pa articipantes id dentifiquen la a estructura y las formas s de raciona alidad que estn detrs s de los pr rocedimientos analgicos s y lgicos de conocimiento, en ta anto que la pr rofesin de la a Enfermera involucra pr ctica, tcnica a y teora. Y con ello, ta ambin form mas de adquisicin de conocimientos c s relacionada as con el u uso de mto odos normot tticos e ideo ogrficos. Este cu urso tiene entre sus metas s principales el lograr que los participantes seleccio onen, identifiq quen y com mparen las similitudes y diferencias entre las fo rmas de comprensin y las formas de explica acin derivada as del uso de e los mtodos s antes seala ados, vincula ados estrecha amente al terr reno de la observacin, o la prctica y la a experiencia a como fuente es primarias d del conocimie ento enfermer ro. OBJET TIVO GENER RAL Identificacin y com mparacin de algunos de lo os rasgos m s importante es del conocim miento analg gico y del conocimiento lgico, como c o introduccin n a los alumn nos del nivel licenciatura de la carrera a de Enferm mera, en el conocimiento c de los eleme entos centrale es que posibilitan su forma acin; el prim mero como soporte s de la a observacin y la prctic ca, y el segun ndo como apoyo fundame ental derivado o de las dis sciplinas cien ntficas que alimentan la a profesin d de la Enferm mera, en el territorio de e la experie encia del quehacer clnico principalmen nte para la inv vestigacin y la prctica pr rofesional. UNIDA AD I EXP PERIENCIA, PRCTICA, TCNICA Y TEORA EN EL CONO OCIMIENTO D DEL HO OMBRE.

nidos Conten 1. Las s formas de co onocimiento que q se deriva an de la prctiica de la profe esin. 2. Las s diferencias y similitudes s entre el con nocimiento te erico y las f formulaciones tcnicas en la prof fesin. 3. Las s formas de co onocimiento que q se constr ruyen como p producto de la a experiencia en la profesi n. AD 2 ANALO OGA Y LGIC CA; LOS DO OBLES JUEG OS DEL CON NOCIMIENTO O. UNIDA Conten nidos 1. Las s formas en que desde la profesin se construye e la interpret tacin de lo semejante y lo dife erente. 2. Algunas formas que tiene la a profesin para p construir r proporcione es, formas y configuracio ones sob bre la realidad d. 270

3. Algunas formas que emplea la profesin para identificar organizacin y funciones en su relacin con el entorno. UNIDAD 3 ASPECTOS SISTMICOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIN Y EXPLICACIN. INTERPRETACIN,

Contenidos 1. Las formas en que la atencin y la interpretacin son expresiones del pensamiento abstracto. 2. Las formas de identificar y conocer signos, esquemas y lenguajes formales en el proceso formativo y prctico. 3. Las formas de construir secuencias lineales, series continuas de secuencias y conjuntos de series de secuencias, y las formas de explicacin de los procedimientos seguidos. METODOLOGA DE APRENDIZAJE En este seminario se realizarn lecturas, discusiones grupales y anlisis individuales y colectivos sobre temas y problemas derivados del inters sobre los contenidos de cada unidad de estudio. La asistencia y puntualidad es obligatoria, y se considera para los propsitos de la evaluacin final, en todas y cada una de las sesiones de trabajo del curso. Para la acreditacin final se requiere la entrega de los trabajos parciales y tareas cotidianas, lecturas y la elaboracin de documentos breves y el anlisis y solucin de un problema temtico tratado durante el curso. Cada alumno elegir uno o varios de los temas o problemas relacionados, discutidos en las sesiones, a partir de los cuales habr de elaborar algunos escritos breves (productos finales), relacionados con su prctica y/o su actividad profesional. La elaboracin de estos escritos finales involucra la realizacin de un ensayo final breve, entre 6 y 8 pginas, acerca de algunos de los temas o problemas tratados en el seminario, relacionados directamente con el entorno de su profesin. Para la elaboracin del ensayo final, el alumno elegir voluntariamente entre varios tpicos aquellos que considere que mejor pueda identificar, analizar y explicar.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Asistencia y participacin .. Entrega de tareas y productos parciales Presentacin oral y escrita de temas eje Elaboracin de productos finales .

15% 25% 25% 35%

BIBLIOGRAFA BSICA BALANDIER Georges (1994) Orden y desorden en: El desorden, la teora del caos y las ciencias sociales. Edit Gedisa. Barcelona 2 edicin. Pg. 17-39. COLIERE Marie Francoise (1998) Elementos que participan en la construccin del proceso de cuidados en enfermera: los conocimientos en: Promover la vida. Edit. McGraw Hill Interamericana Madrid, la Reimpresin. Pg. 241-272. GADAMER, Hans-Georg (1996) Teora, tcnica, prctica en: El estado oculto de la salud. Edit. Gedisa. Barcelona Pg. 13-44. LUHMANN Niklas (1996) El conocimiento en: La ciencia de la sociedad. Co-Edicin. Anthropodos, Universidad Iberoamericana e ITESO. Mxico. Pg. 93-123. MAFFESOLI Michel. (1993) El procedimiento analgico en: El conocimiento ordinario. Edit. Fondo de Cultura Econmica / Sociologa. Mxico 1 edicin en Espaol. Pg. 97-117. 271

MAFFESOLI Michel. (1997) La experiencia en: Elogio de la razn sensible. Una visin intuitiva del mundo contemporneo Edit. Piados Studio / 129. Barcelona 1 edicin en Espaol. Pg. 217-256. MATURANA Humberto y Francisco Varela (1999) Conocer el conocer en: El rbol del Conocimiento. Las bases biolgicas del conocimiento humano. Edit. Debate / Pensamiento Barcelona, Tercera edicin. Pp. 11-26. MATURANA R. Humberto (1997) La neurofisiologa del conocimiento en: La realidad: Objetiva o construida?. Tomo II Fundamentos biolgicos del conocimiento. Edit. Antrhropos, Universidad Iberoamericana MORIN Edgar (1986) Les doubles jeux de la connissance en: La Mthode 3.- La Connaissance de la Connaissance. Editions du Seuil, Pars. Pg. 139-152. MORIN Edgar (1984) Por la ciencia en: Ciencia con Conciencia. Editorial Antrhopos, Barcelona. Pg. 31-55. MORIN Edgar (1998) La ecologa de las ideas en: El Mtodo / Las ideas. Edit. Ctedra Madrid 13 106. MORIN Edgar (1999) El orden, el desorden y el caos en: El Mtodo / La Naturaleza de la Naturaleza. Edit. Ctedra Madrid 49-114. RBADE Romero Sergio (1994) Racionalidad y racionalizacin en: La razn y lo irracional. Editorial Complutense. Madrid Pp. 253-284.

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Progra ama de la asig gnatura rea de formacin Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra

Introdu uccin a la In nformtica Temas s Selectos de e Formacin Metodolgic ca 1105 4 CRDITOS 7 -8. SEMESTRE 32 HRS S. OPTAT TIVA TERICA

El prof fesional de en nfermera requiere el mane ejo de la infor rmtica para desarrollar actividades de esde la form macin hasta el e desarrollo profesional p y la investigaci n. prensin y us Esta as signatura abo orda los elementos bsicos s y generales s para la comp so de los equi ipos de cm mputo person nales sea par ra utilizarlo co omo instrume ento de traba ajo escolar, se ea desarrolla ando trabajo os escolares o bien par ra navegar en e internet de manera segura, ade ems de util lizar adecua adamente la comunicacin c n electrnica va v e-mail. OBJET TIVO GENER RAL El alum mno identifica ar los eleme entos constit tuyentes de u una computa adora, compo onentes fsico os y lgicos s, de igual ma anera utilizar los comand dos esenciale es de Window ws XP y de lo os programas s de Office, Word y Powe erPoint utiliza ando adems, el correo ele ectrnico e In nternet. UNIDA AD I.- CONCE EPTOS BSICOS Y ESTR RUCTURA F ISICA. 1.1 1 Trminos informticos y componentes s fsicos de la a PC. 1.1.1 Unida ad central de Procesos P (CP PU) 1.1.2 Dispositivos o Pe erifricos UNIDA AD II.- ESTRU UCTURA L GICA. 2.1 Qu es el Software de d Sistemas? 2.2 Software de el Sistema 2.3 Software de Aplicacin n. AD III.- WIND DOWS 7. UNIDA 3.1 Manejo de Ventanas 3.2 Manejo del escritorio 3.3 La Barra de e Tareas 3.4 Panel de Control C 3.5 Accesorios de Windows 7 3.6 Diez conse ejos sobre Win ndows (2 horas) ) (2 horas)

oras) (5 ho

UNIDA AD IV.- PROC CESADOR DE D TEXTOS WORD W (8 ho oras) 4.1 Ingreso a Word W 4.2 Partes de Word W 4.2 Seleccin de d Texto 4.3 Manejo de Archivos 4.4 Manipulaci n y formato de texto 4.5 Tablas 4.6 Herramient tas de bordes s y tablas 4.7 Graficas 4.8 Impresin de d documento os 273

UNIDAD V.- Power Point 5.1 Iniciar Power Point. 5.2 Pantalla Inicial 5.3 Las Barras 5.4 Crear una presentacin con el asistente 5.5 Herramientas de texto 5.6 Herramientas de grficos 5.7 Creacin de Organigramas 5.8 Tablas UNIDAD VI.- INTERNET 6.1 World Wide Web 6.2 Cmo funciona el WWW? 6.3 Navegacin UNIDAD VII.- CORREO ELECTRONICO 7.1 Crear una cuenta 7.2 Creacin y eliminacin de mensajes METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE -

( 8 horas)

(4 horas)

(2 horas)

La metodologa de trabajo se basar en el trabajo conjunto de maestro y alumnos a travs de diversas tcnicas de presentacin y ejercitacin en el laboratorio de cmputo. Cada alumno ejecutara los ejercicios programados que permitan adquirir las habilidades para utilizar la paquetera incluida.

CRITERIOS DE ACREDITACIN - Cumplimiento de tareas - Examen final

BIBLIOGRAFA BSICA: Beekman George. Introduccin a la Informtica Madrid, Pearson Educacin 2004. ENEO. Curso de computacin. ENEO-UNAM 2009.

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Progra ama del semin nario optativo rea de Formacin Clave Valor Duracin Carct ter de la Asign natura Tipo de e asignatura

Filosofa Temas Se electos de Fo ormacin Humanstica 1006 4 crditos s 32 hrs. Optativa Terica

El sem minario aporta a elementos filosficos, ci ientficos y m mticos para a analizar, desde el punto d de vista de d valores lo os cambios que vivi nuestro n plane eta durante el Siglo XX X en aspecto os, tecnol gicos, econ micos, poltic cos y sociales s. Hay vo oces que as seguran que las ventajas s y desventa ajas de los p procesos de cambio ant tes mencio onados siemp pre han suced dido; ms no de la misma forma, siemp pre el factor m ms importan nte es el ser s humano, que q es el que e enfrenta las consecuenc cias y en el qu ue actualmen nte observamos una cre eciente crisis de valores y un proceso de d deshuman izacin. El esp pacio de las prcticas est tudiantiles y posteriormen nte el mbito laboral de la profesin d de Enferm mera es, en primera inst tancia con otros seres h umanos ante e los cuales sus valores y principios son puest tos a prueba en forma coti idiana. Es en el espacio ac cadmico de la formacin profesional d donde se tien ne un primer enfrentamien nto entre la realidad y sus aspiraciones para ayudar a otro s seres hum manos, lo que e en ocasiones propicia malestar sin poder deter rminar claram mente el orige en; en virtud d de no tener cla aro el plano d del pensam miento al hac cer una revis sin que per rmita un cono ocimiento m s amplio pa ara entender el entorno o individual, escolar, familiar y profes sional. En es te planteamie ento estn la as palabras d de Epicuro o: Vana es la a palabra de aquel filsofo o que no reme edia ninguna a dolencia hum mana. Pues a as como ningn n beneficio hay de la a medicina qu ue no expulsa a las enferme edades del cu uerpo, tampoco lo hay de la filosofa a si no expulsa la dolencia del alma. Esta propuesta par ra tratar de explicar desde e diferentes ngulos porque el ser hum mano a optad do por su comodidad material m y ha acer a un lado o los valores inherentes a al ser humano o, as como no busca enfrentar los s conflictos te empranos qu ue se present tan en su co otidianeidad, para ello tom ma como fundamento f la a divisa del Maha-raj M de Benars, que e dice: Satyat t nasti para dh harma: No hay religin n ms elevada que la Verd dad. Con la finalidad de cumplir con la propuesta, en primera iinstancia es h hacer una bre eve revisin d de los ava ances de la humanidad, h desde d la pers spectiva de la a: ciencia, filosofa y cree encias que ha an determ minado la cond ducta de la hu umanidad. Este re ecorrido inicia a tratando de entender tem mas que se h han puesto a discusin en relacin con la situaci n en que la a sociedad se s encuentra, en un reco orrido que co omienza en l la astrofsica a y termina a en la comun nicacin, pas sando por la antropologa, a la gentica, lla ecologa, la a neurologa, la religin n, el nacion nalismo, el comunismo y el capita alismo, los derechos h humanos y el sobre el orige armam mentismo, la universidad u y la cultura. Se S revisan las s ltimas inve estigaciones s en de los actuales sere es humanos y con la luz de el ADN. El seg gundo camino o de este te ema, es el lu ugar que el hombre ocupa en la na aturaleza y sus relaciones con el universo u de las cosas, ela aborando el anlisis y cr ritica de algu unos elementos donde se ha exacer rbado el mito o por encima del d pensamie ento. Entrando por ltimo a la revisin d de lo que se llaman la para lo que s as verdades eternas e y los s misterios, p se inicia el es studio formal d de la filoso ofa. En seg gunda instan ncia, se revis sara de la pa arte histrica a de los Neo oplatnicos, A Alejandra y su escuela, ya ah se e enseaba el e mtodo po or el cual la a naturaleza del espritu humano y sus uerpo podan ser restablec cidas y eran e explicadas en doctrinas filo osfica y tica as, relaciones con el cu por lo que se leer n partes de algunos repr resentantes, al final de algunas lectur ras se incluye en alguna a notas para anlisis a y disc cusin. 275

En una tercera instancia, se buscaran elementos que aportaron al conocimiento cientfico y al avance del ser humano, desde el oscurantismo hasta la presente humanidad. El Siglo VI fue el perodo ms oscuro de la historia del mundo Occidental, rescatando a los alquimistas y otros pensadores que ofrecen formas diferentes de anlisis. Un ltimo aspecto o tema es introducir al estudiante al conocimiento de la accin desinteresada a travs del punto de vista de Gandhi. Al final del curso los participantes contaran con elementos filosficos y cientficos que podrn integrar a su marco tico, para su mejor actuar en el mbito profesional, social y sobre todo personal (interno). OBJETIVO GENERAL Conocer diferentes elementos que permitan entender al participante la crisis de valores que existe en la sociedad, bajo la mirada de la ciencia, la filosofa y las creencias, que le permita al profesional de enfermera ampliar su concepcin de la salud-enfermedad y del cuidado de la salud para el bienestar de su entorno. UNIDAD I. DE LA SOCIEDAD. 9 HRS.

En esta unidad el alumno determinar genricamente los avances de la humanidad, desde la perspectiva de la: ciencia, filosofa y creencias que han determinado la conducta de la humanidad. Partiendo de la realidad actual y retrocediendo en la perspectiva histrica. OBJETIVO: Determinar la situacin actual de la sociedad mexicana y como se expresa la crisis de valores en diversas reas, como son: los sistemas econmicos, la educacin y los medios de comunicacin, para ello se revisa el origen de la ciencia, la filosofa y las creencias en el gnero humano, determinando la la influencia de los mitos en formacin de la sociedad. CONTENIDOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Que sucede con la sociedad actual. Las ciencias antiguas y modernas. Nuestro mundo, su crecimiento y desarrollo. Los antecesores ofrecidos por la ciencia a la humanidad (del lugar que el hombre ocupa en la naturaleza y sus relaciones con el universo de las cosas). La crtica moderna y los antiguos (sobre el mito). El origen de los misterios (de las verdades eternas).

UNIDAD II: LA HISTORIA Y LOS CLASICOS.

6 HRS.

El alumno revisar algunos de los aportes de personajes de la historia filosfica de la escuela de Alejandra, mediante diferentes lecturas de Neoplatnicos donde se ven reflejados los pensamientos y actos de algunos representantes seleccionados. OBJETIVO: Analizar los aspectos del pensamiento y de la reflexin que llevaron a ciertos filsofos a transmitir y ensear la bsqueda de la Verdad. Discutir algunos conceptos filosficos sobre el origen y formacin del pensamiento del ser humano. 1. 2. 3. Alejandra y sus escuelas. Reflexin: Acerca de la firmeza. Jmblico. Hypatia. Reflexin: El brillante milenio de la historia. 276

UNIDAD III: EL OSCURANTISMO EN LA PRESENTE HUMANIDAD.

10 HRS.

Analizar el aporte al conocimiento cientfico, sus anatemas y la persecucin en contra de la humanidad, mostrando a otros pensadores que aportaron al avance del ser humano. OBJETIVO: Identificar los obstculos que la humanidad present y la forma en la cual defendi su derecho a conservar la forma simple del pensamiento, la Verdad y la evolucin de la humanidad. A travs de ello analizar y comparar la forma de propiciar el bienestar en materia de salud y en enfermera en territorio Occidental con el Medio Oriente. CONTENIDO: La Luz de las edades oscuras. Reflexin: El bien y el mal. Krishna declara. Los Druzos de Monte Lbano. Reflexin: La forma antigua. La alquimia y los alquimistas Anaxgoras. Roger Bacon. Reflexin: Luz, vida y electricidad. El renacimiento teosfico. Reflexin: La ley. El renacimiento neoplatnico. Paracelso: Filsofo. . La Reflexin: esfera universal. Paracelso: Mdico. Reflexin: De W. Q. Judge. Giordano Bruno. Reflexin: Destino y eleccin. Jacobo Boehme. Reflexin: La fuente de la teosofa. El conde de Saint Germain. Reflexin: Arte de adeptos. Thomas Paine. Reflexin: El sendero secreto.

UNIDAD IV: OTRAS ALTERNATIVAS FILOSFICAS.

7 HRS.

Durante el desarrollo de esta unidad el alumno determinar las bases de la accin desinteresada en el ser humano. OBJETIVO: Con fundamento en la propuesta filosfica de Gandhi analizar los aspectos que inciden en la profesin de enfermera. CONTENIDO: Origen de la accin desinteresada. Actos de servicio desinteresado. Gandhi, comentarios al Gita.

METODOLOGIA Exposicin del profesor. Lecturas obligatorias y discusin en clase. Dinmicas grupales y anlisis temtico. Investigacin documental. Presentacin y discusin de tema preparado por los estudiantes. Proyeccin de pelculas.

277

CRITERIOS DE ACREDITACIN Al trmino de cada unidad se deber entregar un trabajo escrito del anlisis y discusin de los temas tratados, que incluir la opinin personal sobre el tpico que ms le halla sido de ms relevancia para el alumno. Al trmino de la tercera unidad se entregar y expondr un trabajo de investigacin elaborado por equipos formados por grupos de tres a cinco alumnos, el tema se asignara al final de la primera unidad. La extensin del trabajo deber ser de minino quince cuartillas y la exposicin de mximo dos horas. Anlisis y discusin de diferentes materiales.

PARAMETROS DE CALIFICACIN

Participacin en clase: anlisis, critica y discusin Trabajo escrito de cada unidad Trabajo, exposicin y discussion

30% 30% 40%

BIBLIOGRAFA BSICA BERLIN Isaiah. El objeto de la Filosofa en: Conceptos y categoras. Edit. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1a Reimpresin 1991. Pg. 27-42. CABELLO Vctor. Algunas observaciones sobre el lado oculto de la Enfermera en: Desarrollo cientfico de Enfermera. Revista Volumen 6 N 1 Enero-febrero de 1998. Pg. 4-9 GADAMER, Hans-Georg Filosofa y medicina prctica en: El estado oculto de la salud. Edit. Gedisa. Barcelona 1996. Pg. 109-118. LUHMANN Niklas Cap. 2, Observar (Incisos 1 al 3) en: La ciencia de la Sociedad. Co-Edicin. Anthropos, Universidad Iberoamericana e ITESO. Mxico 1996. Pg. 55-68. MORIN Edgar La ciencia cerrada en: El paradigma perdido. Ensayo de bioantropologa Edit. Kairos 3a reimpresin, Barcelona 1983. Pg. 17-54. MORIN Edgar La revisin de los dos mil aos en: Para salir del siglo XX Editorial Kairos. Barcelona 1982. Pg. 15-85. MORIN Edgar El problema del conocimiento del conocimiento en: El final de los grandes proyectos HR Fischer et al. (compil.) Edit. Gedisa Barcelona 1997. Pg. 98-106. VILAR Sergio Cap. 2 Fundamentos contemporneos en: la nueva racionalidad. Comprender la complejidad con mtodos transdisciplinarios. Edit. Kairos. Barcelona 1997. Pg. 5566.

278

UNIVERSIDAD NACIO ONAL AUTN NOMA DE M XICO ESCUELA NACIONAL N DE ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo rea de formacin Clave Valor re: r Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TS SFM Investiga acin Clnica a en Enferme era Temas Selecto os de Formac cin Metodolgica 102 28 4 crditos c 32 hrs. Terica Me etodologa de e la investig gacin, toda as las materi ias que impliquen n la prctic ca de enferm mera, tica a y leg gislacin

La form macin en inv vestigacin es s sustancial para p el profes sional de enfe ermera en vir rtud de fortale ecer compe etencias bsic cas en metodo ologa cientfi ica, situacin que se prom mueve a travs de las diver rsas asignaturas y activid dades curricu ulares. studiar los a Durant te la etapa fi inal de forma acin del pro ofesional es iimportante es aspectos tericos metodo olgicos de la investiga acin clnica , para el desarrollo d del cuidado de enferme era, respon nsabilidad inherente en la prctica clnica, con el pr ropsito de fo omentar el jui icio crtico, co omo elemen nto transformador de su prctica, p a tra avs del anliisis y reflexi n para identi ificar alternativas de trab bajo cientfico o y contribuir al a avance disciplinar de en nfermera e in nterdisciplinar r en el rea d de la salud. Para tal t fin, el pro ograma est estructurado o en dos uniidades ejes, con el fin d de simplificar r su aproxim macin al objetivo general del programa a. La prim mera unidad pretende que e el estudiant te retome los s conocimient tos obtenidos s de metodolo oga de la investigacin, , acerca del proceso de investigacin; ; as como lo os terico-pr cticos para que contex xtualice a la in nvestigacin clnica c en enfe ermera. En la segunda unidad se abordarn los mtodos m y t cnicas de la a investigaci n clnica, co omo estrate egia metodol gica del pro ofesional de enfermera, para obtener r respuesta a los problem mas potenc ciales de estudio durante su prctica pro ofesional. TIVO GENER RAL OBJET Al fina alizar el curs so los partic cipantes ser n capaces de identifica ar y plantear problemas de investig gacin clnica en enferm mera, con ba ase en los c conocimiento os tericos, m metodolgico os y prctic cos adquiridos s durante su formacin f pro ofesional y ab bordada en el programa. AD I EL PROC CESO DE LA A INVESTIGA ACIN CLNIC CA. EN ENFE ERMERA UNIDA En esta a unidad se retornar r al proceso de la investigacin n y se analizar el desarrol llo de enfermera en la in nvestigacin clnica, c contex xtualizando su s desarrollo c centrado en e el cuidado. vo Objetiv 1. 2. 3. Id dentificar las caracterstica c s y los objetiv vos de la inve estigacin cln nica en enferm mera. Analizar A el con ntexto de la in nvestigacin clnica c en enfe ermera. Id dentificar prob blemas potenc ciales de inve estigacin cln nica en enferm mera.

279

Contenidos 1.1 Panorama general del proceso de investigacin clnica en enfermera y sus principales caractersticas 1.2 Objetivos de la investigacin clnica en enfermera 1.3 Perspectiva de la investigacin clnica en enfermera La investigacin clnica en la prctica La investigacin clnica para el desarrollo de mtodos y tecnologas de enfermera, lneas de investigacin clnica en enfermera La investigacin clnica para la definicin disciplinar UNIDAD II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CLNICA EN ENFERMERA. MTODOS Y TCNICAS En esta unidad se analizarn los mtodos y tcnicas utilizados en la investigacin clnica en enfermera de acuerdo al proceso investigativo. Objetivos 1. Analizar el proceso de la investigacin clnica en enfermera 2. Analizar los mtodos y tcnicas utilizados en la investigacin clnica en enfermera Contenidos 2.1 El problema en la investigacin clnica en enfermera. 2.2 Diseos de investigacin clnica 2.3 Muestreo 2.4 Mtodos de recoleccin de datos 2.5 Anlisis de los datos 2.6 Informe Final METODOLOGA DE APRENDIZAJE Revisin y anlisis de la bibliografa sugerida con discusin dirigida Elaboracin de resmenes y mapas conceptuales Bsqueda de produccin de investigacin clnica en enfermera Elaboracin de un ensayo de carcter sinttico, en donde se identifiquen problemas de investigacin clnica en enfermera, que le permita orientarse en la seleccin de opciones de trabajos de investigacin a futuro. CRITERIOS DE ACREDITACIN Entrega de productos parciales de aprendizaje Participacin en las discusiones grupales Ensayo Final Exmenes escritos

BIBLIOGRAFA BSICA AMARO Ma. del Carmen. La Enfermera en la clnica: ayer, hoy y maana en Rev. Ateneo 2000; 1(1): 56-63. Documento electrnico http://bvs.sld.cu/revistas/ate/vol1_1_00/ate10100.pdf{consultado 22 de noviembre del 2006}. BENNER Patricia. El afloramiento de los conocimientos inherentes al ejercicio de la enfermera clnica en Prctica progresiva en Enfermera. Manual de comportamiento profesional: Grijalbo, Barcelona 1987: 29-40 280

BURNS N. Y GROVE S. Investigacin en Enfermera 3a.ed. Elselvier, Madrid Espaa, 2004.

CAEDO, DORANTES Lus, Investigacin clnica, Interamericana, Mxico, p.3 1 - III; 1987, p. 171 183; p. 265 - 268.

COLLIERE, Marie Franoise, Promover la vida, Madrid, Me. Graw HiII-Interamericana, p. 1993,1 79-206.

HULLEY, Stephen y CUMMINGS, Steven, Analoga entre las pruebas diagnsticas y la investigacin clnica en: Diseo de la investigacin clnica. Barcelona, Doyma, 1993 p. 1 - 12; p. 21 - 45; p.167 - 186; p. 248 - 253.

KROUAC S. et al., El pensamiento Enfermero Ed. Masson, Mxico, 2001.

LUNA S. D. E. Importancia de la investigacin clnica en enfermera. Rev. Enfermeras, No.10. Mxico, 1993. MORENO ALTAMIRANO, CANO VALLE Y GARCA ROMERO; Epidemiologa Clnica, 2a ed, Mxico, McGraw HiII Interamericana, , p. 1-6; p. 237 - 245 Sampieri, Hernndez, Roberto, Metodologa de la Investigacin. Ed. Graw HiIIInteramericana. 4 edicin. Mxico D.F 2005

SARABIA CLEMENTE MC. La investigacin clnica. Problemas ticos. Comits ticos de investigacin clnica (I), Boletn informativo de la AEEC 3:6 (1996), pp. 16-18 [en lnea]. Internet: <http://www.enfermeriaencardiologia.com/revista/0602.pdf> [es]. 1996

Asociacin Espaola de Enfermera en Cardiologa

INVESTIGACIN ENFERMERA EN EL SIGLO XXI: ORIENTACIONES PARA LA ACCIN Universidad de Navarra. Escuela Universitaria de Enfermera; Clnica Universitaria de Navarra;, ISBN: 9788431321031, p.: 352 .2008.

281

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSFM M Gerencia d de los servici ios de enferm mera Tema as Selectos d de Formacin Metodolg gica 1029 4 crd ditos 32 hrs. teric ca Admi inistracin d de los servic cios de enfer rmera

El prog grama del se eminario Ger rencia de los s Servicios de e Enfermera a, pretende q que los alum mnos profund dicen en los elementos te erico-metodo olgicos de lla Administra acin de los S Servicios con n un enfoqu ue gerencial. Para lo ograr lo anter rior el progra ama comprende cuatro un nidades: La p primera introd duce al alumn no a los pro ocesos de la Planeacin P Estratgica y su s aplicacin en el context to de salud y especficame ente de Enfermera, en la organiza acin y funcionamiento d de los servic cios. La segu unda parte e est dedicada a desarr rollar la capa acidad Geren ncial y de L Liderazgo en la gestin de servicios de Enferm mera, haciend do especial nfasis en las s teoras de l iderazgo situ uacional y en los procesos s de negociacin a los que se enfre entar el profesional de E Enfermera e en su prctic ca. En la terc cera unidad d se abordan n los aspect tos de gesti in para el ejercicio ind dependiente de la profes sin considerando los elementos e de atencin al cliente, as c como los adm ministrativos necesarios p para constru uir una empre esa de servic cios de atenci in de Enferm mera. En la ltima unidad d, se introduc ce al alumno o a los conc ceptos bsico os de la calidad, conside erando la or rganizacin y los principa ales indicad dores para ev valuar la garan nta de calida ad en la atenc cin de los se ervicios de En nfermera TIVO GENER RAL OBJET Desarr rollar en los alumnos a la capacidad de gestin de ser rvicios, utiliza ndo el enfoqu ue gerencial, que les per rmita enfrenta ar los nuevos retos en los servicios de Salud y prop poner prctica as de Enfermera innovadoras en apo oyo a la atenc cin a la Salud del Pas y e el desarrollo d del ejercicio independiente e de la profe esin. ENIDO TEM TICO CONTE AD I UNIDA PLA ANEACIN ESTRATGIC E CA Y SU APL LICACIN A LOS SERVIC CIOS DE ENF FERMERA

En est ta unidad se introduce al alumno a los s enfoques ad dministrativos s modernos d de la Planeac cin Estrat gica conside erada sta co omo un proce eso que se in nicia reflexion nando cul es s la Misin de la empres sa, sus objet tivos, polticas s, el anlisis del entorno para explorar los riesgos y oportunida ades que el medio ambie ente presenta a para la emp presa, as com mo las estrat tegias y los p programas. Es stos elemen ntos terico - metodolgico os permitirn a los alumno os tener un acercamiento y poder aplic carlo al ejerc cicio profesio onal en un De epartamento de Enfermer ra, un servic cio asistencial, una instituc cin educat tiva o bien para p la apert tura de una empresa de Servicios de Enfermera a en el ejerc cicio indepe endiente de la a profesin. vo Objetiv Analiza ar las ventajas de la Plane eacin Estrat gica e identif ficar las bond dades para su u aplicacin e en el mbito o profesional.

Conten nido 1. La Planeacin P Estratgica 282

2.

3. 4. 5.

El proceso de la Planeacin Estratgica 1.1 Misin, anlisis del medio externo e interno, metas, estrategias y programas. Misin La planeacin estratgica y su aplicacin en la administracin de los Servicios de Enfermera 2.1 El anlisis del medio externo 2.2 El anlisis del medio interno 2.3 Ejercicio No. 1 La Planeacin Estratgica de Mdica Mvil. Retos y Perspectivas de Enfermera en el Umbral del ao 2000 Ejercicio N. 2 Anlisis del Entorno Riesgos y Oportunidades Ejercicio N. 3. Identifica las Fortalezas y Debilidades de tu Organizacin

UNIDAD II TEORA DE LA GESTIN Y LIDERAZGO EN ENFERMERA Como se revis en la Unidad I. La Planeacin Estratgica, requiere de un proceso de Gestin y de un Liderazgo efectivo que conduzca a la organizacin en su conjunto, en el logro de la misin organizacional y en la aplicacin de estrategias de cambio. En esta segunda unidad, se aborda el proceso de gestin y liderazgo, haciendo nfasis en los elementos y caractersticas del lder, habilidades de gestin tales como motivacin y comunicacin , que en su conjunto conforman el proceso de gestin en enfermera. a enfermera, experiencias exitosas de prcticas independientes de enfermeras y elementos ticos y legales para el ejercicio de la enfermera profesional. Objetivo Desarrollar en el alumno la capacidad para aplicar el proceso de Gestin y Liderazgo eficaz en Enfermera, que se proyecte en el logro de la misin organizacional y en el desarrollo de la Enfermera profesional. Contenido 1. Proceso de Gestin Planificacin 1.1 Organizacin 1.2 Motivacin Control. Ejercicio N. 1 Mi Escudo de Gestin 2. El Liderazgo en el Proceso de Gestin. Ejercicio 2. Estilos de liderazgo Ejercicio 3 Es usted un lder transformador ? 3. La Comunicacin en el Proceso de Gestin Estilos y Aptitudes de comunicacin Ejercicio N. 4 Situaciones Laborales 4. Gestin de conflictos. Un modelo para la negociacin 5. Poltica y Liderazgo en la Prctica de Enfermera

UNIDAD III LA GESTIN PARA EL EJERCICIO INDEPENDIENTE DE LA ENFERMERA En esta unidad se introduce al alumno en los aspectos bsicos de gestin para la creacin de una empresa de enfermera. Las oportunidades para que la enfermera participe con servicios profesionales de manera independiente se da en el marco de las Reformas del Sector Salud, a partir de la bsqueda de sistemas innovadores de atencin en donde la Enfermera tiene un mercado potencial que ala fecha ha sido poco explorado. El contenido de esta unidad incluye las reformas del Sector Salud para la prctica de la enfermera, experiencias exitosas de prcticas independientes de enfermeras y elementos ticos y legales para el ejercicio de la enfermera y profesional. Objetivo Brindar al alumno elementos tericos necesarios para la gestin tcnica y administrativa para el ejercicio independiente de la enfermera. Contenido 1 Las Reformas del Sector Salud y la Educacin y Prctica de la Enfermera. 283

3 4 5

6 7

Ejercicio Independiente de Enfermera 2.1 Caractersticas, Organizacin y Funcionamiento. Elementos ticos y legales para el ejercicio independiente. La Prctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermera del Aire. Proyecto de Cdigo de tica Factores que influyen en la competitividad de la empresa y la organizacin. 5.1 Estudio tcnico administrativo. 5.2 Trminos Legales y Administrativos. La Mercadotecnia de la Salud. 6.1 Ejercicio N. 2 La Mercadotecnia y la Microempresa. Experiencias en el Ejercicio Independiente de la Profesin. 7.1 Ejercicio Independiente en Mxico (Video) 7.2 Ejercicio Independiente en Colombia.

UNIDAD IV

GARANTA DE CALIDAD EN LA ATENCIN DE ENFERMERA

La presente unidad introduce a los alumnos en la filosofa de la Calidad Total, tomando como referencia los enfoques Japons y Norteamericano ; de tal forma que identifiquen la importancia y trascendencia de la Garanta de Calidad en la Atencin de Enfermera dentro de este contexto. La unidad se desarrolla, haciendo nfasis en el origen de la calidad total, su concepto y caractersticas; as como la responsabilidad en la garanta de calidad dentro del campo de la salud y de la enfermera. Como parte de esta se encuentran diversos ejercicios y actividades necesarios para afirmar y retroalimentar los contenidos, estos debern presentarse en las asesoras grupales para su discusin y conclusiones. Objetivo A partir de los elementos terico-metodolgicos revisados, los alumnos describirn los aspectos a considerar para lograr la Garanta de Calidad en la Atencin de Enfermera. Contenido 1. Caractersticas del control de calidad Japons. 2. Garanta de Calidad : Quin es responsable?. 3. Modelo Administrativo para lograr la excelencia en Enfermera. 4. Garanta de Calidad en Enfermera. 5. Bases para la evaluacin de la calidad de la atencin en las Unidades mdicas del Sector Salud. 6. La Mejora Continua y los equipos de trabajo. METODOLOGA DE APRENDIZAJE El seminario requiere de la participacin activa del alumno en su proceso de aprendizaje, apoyndose en los materiales especficamente diseados. El alumno a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje sealadas en un primer momento y de manera individual podr elaborar juicios, anlisis y reflexiones en torno a los elementos revisados, los que posteriormente llevar a la asesora acadmica para discutir e intercambiar en grupo, enriqueciendo as el proceso de aprendizaje . Bajo stas consideraciones el alumno es responsable de su propio aprendizaje, que requiere de la revisin de los contenidos previo a la asesora y la elaboracin de los ejercicios establecidos y adems, en su ejercicio profesional ir confrontando los elementos terico-metodolgicos y su realidad concreta. El asesor de la materia tiene la responsabilidad de coordinar el trabajo de los alumnos para el logro de los objetivos que incluya la discusin, aclaracin o ampliacin de los contenidos. As tambin guiar al alumno en el desarrollo de los ejercicios actividades sealados para su elaboracin individual o grupal. 284

En relacin a la bibliografa sugerida en cada unidad; sta, se considera como material bsico para el estudio de los contenidos que de ninguna manera es exhaustiva y que el alumno podr sugerir nuevas, a fin de ampliar el marco de referencia. Se espera que al trmino de la asignatura y a partir de los elementos terico-metodolgicos revisados por los alumnos, elaboren un ejercicio de Planeacin Estratgica, en una realidad concreta ya sea en un Departamento de Enfermera, un Servicio en Particular, una Institucin Educativa o bien en la apertura de una Empresa de Servicios de Enfermera para el ejercicio independiente de la profesin. CRITERIOS DE ACREDITACIN De acuerdo con los criterios metodolgicos del curso hay que concebir a la evaluacin como un proceso permanente inserto en la enseanza-aprendizaje, bajo la responsabilidad de todos quienes participan en el desarrollo del programa, es decir, alumnos, asesores y coordinadores del sistema, de manera que se identifiquen los obstculos e interferencias en la consecucin del aprendizaje y se redefinan las estrategias docentes en virtud de alcanzar los objetivos y metas acadmicas. As, la auto evaluacin del alumno deber ser propiciadora de la confirmacin o reencuentro con los intereses formativos profesionales que marcan el ritmo para el estudio de los contenidos programticos, con la idea que sea l mismo quien ajuste los esfuerzos para aprender y valorar la necesidad de asesora. La elaboracin de los trabajos constituye la evidencia ms importante del aprendizaje adquirido. La acreditacin deber obedecer a los siguientes parmetros : Asistencia del 90% a las asesoras. Entrega de los ejercicios que determine el asesor 15%. Participacin en las sesiones de discusin 15%. Elaboracin de un trabajo final que ser determinado entre asesor y alumnos 50%. Examen departamental 20%. Opciones de trabajo final Elaboracin de Plan Estratgico de (Departamento de Enfermera, un servicio o una escuela). Elaboracin de un Proyecto de Creacin Empresarial para la Prctica Independiente de Enfermera. Elaboracin de un Programa de Mejora Continua de la Calidad en Enfermera. Elaboracin de un Programa Integral para el Desarrollo del Liderazgo en Enfermera.

BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD I FLORES, Robledo y Gmez Alarcn Identifique las Fortalezas y Debilidades de su Empresa. Ed. Sicco, Revista Administrate Hoy, N. 27, Julio.. 1996 KOTLER, Philip Establecimiento de Bases Mediante la Planeacin Estratgica en Direccin de la Mercadotecnia. 7 edicin. Prentice-Hall Hispanoamericano, S.A. Mxico, .1993, P.p. 37 - 68. ZARATE, Rosa A. La Planeacin Estratgica. Su Aplicacin en la Administracin de los Servicios de Enfermera, en : Desarrollo Cientfico de Enfermera ; Mxico. 1996, Vol. 4 N. 3, marzo P.p. 6 - 12. ZARATE, Rosa A Retos y Perspectivas de Enfermera en el Umbral del aos 2000. Conferencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Cardiologa en: Revista Mexicana de Enfermera Cardiolgica, Mxico, Vol. 3 N. 3, Julio - Septiembre , 1995, Pp. 57 - 60. 285

BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD II BLANKENSHIP, June, WOODWARD SMIT, . Mary Ann Gua Prctica para la Direccin de Personal en Enfermera. Ed. Doyma. Barcelona, 1992, P.p. 19-32. GARZON ALARCN, Nelly Poltica y Liderazgo en la Prctica de Enfermera. Mecanograma de la XVII Reunin Nacional de Licenciados en Enfermera, 60 aniversario de la Facultad de Enfermera, Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermera de Veracruz, Mxico. 1996. LA MONICA, Elaine L; Direccin y Administracin en Enfermera. Un enfoque prctico. Mosby/doyma. Barcelona,. .1994, P.p. 3-9 y 26-36. MASTENBROED, W.F. Un Modelo para la Negociacin. Adaptado para el Seminario Gerencia de los Servicios de Enfermera. SUA-ENEO. Mxico, 1995 RODRIGUEZ, D. Gloria; El Liderazgo en Enfermera para el Desarrollo de las Organizaciones. Mecanograma para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermera. SUAENEO-UNAM. Mxico, Agosto ,1998. BIBLIOGRAFA BSICA UNIDAD III Asociacin Mexicana de Licenciados en Enfermera, Ac.(1995)Proyecto de Cdigo de Etica Profesional. Mxico, D.F.. BASTIDAS Nuez, Jos Julio.(1998) Factores que influyen en la competitividad empresarial. Conferencia VII Congreso Nacional de Consultoria, Mxico, Mayo. GALLARDO Montalvo Irma, Rosa A. Zrate G. La Microempresa en Enfermera. Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de los Servicios de Enfermera. SUA-UNAM GOMEZ, Leal. Mercadotecnia de la Salud, Mecanograma adaptado para el Seminario de Gerencia de Servicios de Enfermera. SUA-ENO-UNAM. MANFREDI, Maricel. (1997) Las Reformas del Sector Salud y la Educacin y Prctica de Enfermera. Conferencia 90 aos de Enfermera Universitaria Mxico, Noviembre MUUZURI, Hernndez Norma.(1992) La Prctica Independiente en la Experiencia del Proyecto de Enfermera del Aire. ENEO-UNAM, Memorias de la XII Reunin Nacional de Licenciados en Enfermera. Del Arte Antiguo a los Desafos de la Ciencia Moderna. Mxico. SAMPER. Durana e Isabel Cristina Artunduaga. (1995) Casos 1 y 2 de Enfermeras Colombianas. en Privatizacin de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermera. Bogot, Colombia. Febrero (mecanograma). P.p. 19-30. SAMPER. Durana e Isabel Cristina Artunduaga.(1995) Privatizacin de Servicios de Salud e Implicaciones para Enfermera. Bogot, Colombia. Febrero de (mecanograma). P.p. 3-18.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del seminario optativo rea de formacin: Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSFM Eva aluacin de la Calidad d de los Cuidados Enfermero os Temas Se electos de Fo ormacin Me etodolgica 1033 4 crditos s 32 hrs. Terica. Psicologa a General, t tica Profesio onal y Legislaci n, Administ tracin general, Fundamen ntos de Enfe ermera

La for rmacin de licenciados en e enfermera y obstetr ricia incluye aspectos es specficos de e la Admini istracin que se integra al cuerpo de conocimientos s tericos y pr rcticos, norm mas y valores s del cuidado enfermero. Este se eminario aporta las bases conceptuales s y metodolg gicas en el estudio de las estrategias p para la evaluacin de la a calidad de los cuidados s de enferme era, con nf fasis en los r requerimiento os y expect tativas que lo os usuarios tie enen de los servicios s que e reciben y ell compromiso o que enfermera tiene para p responde er a ello. Se des staca la impo ortancia de la a participacin n de los profe esionales de enfermera e en los program mas instituc cionales de garanta g de ca alidad, a trav vs de las me etodologas c cuantitativa y cualitativa, p para fuerzos para aplicar y eva identificar las deficie encia en el cu uidado y a pa artir de ello, or rientar los esf aluar las estrategias que fomenten ser rvicios de cali idad, que red iten en la sa atisfaccin de el usuario.

OBJET TIVO GENER RAL El alum mno analizar las estrategias que favorezcan la mejo ora contina de los servicios, as como o los resulta ados de los cuidados c enfe ermeros que se brindan a los usuarios s en los difer rentes mbito os o reas de d enfermera a.

UNIDA AD I.

EL PROCESO DE D CALIDAD ASISTENCIA AL

(6 Horas)

vo Objetiv Analiza ar los principios y modelos s que dan fund damento al p proceso de ev valuacin de la calidad nidos Conten 1. Filos sofa de la calidad. 2. Mod delo de calidad: estructura, , procesos y resultado. r 3. Pap pel que desempean los s diferentes individuos o grupos que intervienen n en la cali idad asis stencial.

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UNIDAD II.

PROGRAMA DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS. (12 Horas).

Objetivo Analizar cmo se planea, organiza y evala el programa o las acciones de evaluacin de la calidad de los cuidados de enfermera, destacando la participacin del cliente y de cada uno de los participantes en el cuidado. Contenido: 1. Planeacin del programa 1.1. Organizacin y cultura institucional 1.2. Motivacin haca la participacin en actividades de evaluacin y mejora de la calidad 2. Organizacin del programa 2.1. La participacin de enfermera en los programas de evaluacin y mejora contina 2.1.1. Delimitacin de responsabilidades 2.1.2 Elaboracin y establecimiento de estndares y criterios de calidad de los cuidados enfermeros 2.1.3 Manejo y control de la informacin 2.1.4 La comunicacin como estrategia de la mejora de la calidad. 3.- El cliente de los servicios de enfermera como objetivo bsico de la atencin 3.1. Requerimientos 3.2. Expectativas. UNIDAD III. METODOLOGA EN LA VALORACIN DE LA CALIDAD DE LOS CUIDADOS ENFERMEROS (14 Horas) Objetivo: Aplicar los diferentes mtodos empleados en la evaluacin de la calidad de los cuidados enfermeros y analizar la utilidad de los resultados obtenidos. 3.1. Mtodos cuantitativos : Auditora interna y externa, anlisis estadsticos de datos, costobeneficio de la calidad. 3.2. Mtodos cualitativos: Participacin de enfermera en la planeacin, organizacin y funcionamiento de los crculos de calidad. Encuestas de opinin a usuarios sobre la interrelacin enfermera-paciente. Encuestas de opinin sobre la oportunidad de la atencin de enfermera. Evaluacin de la actuacin del personal con respecto al trato individualizado y humanista al paciente. Auditoria de registros y notas de enfermera para verificar el cumplimiento de la teraputica prescrita. Supervisin directa del cumplimiento de los estndares de calidad de enfermera.

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METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE El profesor proporcionar la bibliografa bsica y los alumnos realizarn la bsqueda de informacin complementaria y de profundizacin de los elementos necesarios para la evaluacin de la calidad de los cuidados enfermeros. Se fomentar el anlisis de experiencias a travs de discusiones en el aula. Se realizarn visitas a centros hospitalarios para observar la aplicacin de los modelos de mejora y evaluacin de la calidad de la atencin . A partir de la informacin recabada los alumnos realizarn un informe sobre la forma en que de desarrollan los programas, incluyendo comentarios y sugerencias de acuerdo al marco conceptual referido. Asimismo, una propuesta para mejorar la calidad de la atencin.

CRITERIOS DE ACREDITACIN: Elaboracin de fichas de trabajo de las lecturas que se programen Participacin del alumno en las sesiones de discusin y anlisis. Presentacin del reporte de la visita a la institucin de salud seleccionada, as como la propuesta para mejorar la calidad de la atencin

BIBLIOGRAFA GUILLIES, ANN. Gestin de Enfermera. Una aproximacin a los sistemas, Barcelona. MassonSalvat, Barcelona, 1994. MARRINER TOMEY, ANN. Administracin y Liderazgo en Enfermera, ed. Mosby. 1995 MASSON J., ELIZABETH. Normas de Calidad de Enfermera. Modelos de Elaboracin. Doyma, ed. Espaola, 1992. MONPART G., MARI PAZ. Administracin de Servicios de Enfermera, Madrid,. Masson, 1997. PALLARES NAILA, LUIS, GARCIA JUNQUERA, MARIA JOSE. Gua Prctica para la Evaluacin de la Calidad en la Atencin de Enfermera, ediciones Madrid, 1996. ROSANDER A.C. La bsqueda de la Calidad en los Servicios. Ediciones Daz de Santos S.A.. Espaa . 1992 SOIN, SARV SINGH. Control de Calidad Total Claves Metodolgicas y Administracin para el xito, Mc Graw-Hill, Mxico, 1997

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo rea de formacin: Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSFM Des sarrollo de lid derazgo en e enfermera Temas Se electos de Fo ormacin Me etodolgica 1034 4 crditos s 32 hrs. Terica. Administr racin de los s servicios de enfermera a

La Esc cuela Nacional de Enferm mera y Obste etricia pretend de fortalecer su liderazgo o nacional con la genera acin del con ncomiento dis sciplinario y transformaci t n de la prc ctica profesio onal de tal m modo siga te eniendo ese sello de distincin en est te pas e inte ernacionalme ente en lo qu ue respecta a la transfo ormacin de enfermeras. e Este elemento de ta al consigna, lleva el plane ear actividade es educativas s que garanticen la formac cin integra al hacia la obt tencin de lid deres de enfe ermera que a asuman el co ompromiso de e participar e en la resoluc cin de las di iferentes necesidades de atencin a la a salud mexic cana, tomand do en cuenta que no bas sta el que so olo aprendan lo propio de e la disciplina a ni aspecto os gerenciales s de cuidado os y servicio os de enferm mera, sino qu ue hacen falt ta los conoc imientos y ha abilidades pr rocedimentale es y human nas especfica as sobre lide erazgo como o habilidad de e convencer a otros para que dirijan n su trabaja ao con entusia asmo el logro o de objetivos s definitos. Y que es el fa actor humano o el que une a un grupo y lo motiva ha acia los prop sitos comune es. Por tal motivo es que se dise a este prog grama para q que el futuro o profesional posea un estilo definido de lideraz zgo centrado o en principi ios, valores y derechos humanos, producto de un aprend dizaje signific cativo sobre las teoras y estilos ide ntificados ha asta el mome ento en nue estra cultura a. Igualment te desarrolle el autoliderazgo con en nfoque estrat tgico y de alto nivel en n el desem mpeo organiz zativo de enfe ermera. OBJET TIVO GENER RAL Que el e estudiante desarrolle un u liderazgo efectivo ce entrado en p principios y valores con las principales habilida ades que se e requieran para p facilitar r el trabajo de equipo y organiztivo de mera bajo la reflexin crt tica de las diferentes teor ras, modelos s y estilo ant te los cambio os y enferm retos contextuales c de d la prctica profesional. CIPIOS DE LIDERAZGO L 1. UNIDAD I PRINC (4 Horas)

vo Objetiv El alum mno sintetizar r los concept tos principale es de liderazg go, diferencias s entre direcc cin y liderazg go en enfe ermera, el pe erfil de rasgos s a reunir por el lder y elab borar un res sumen sobre los valores y derech hos humanos que se deben n integrar a este e proceso. nceptos principales Con Pro ocesos de dire eccin y de lid derazgo Per rfil de liderazg go en enferme era Lide erazgo centra ado en valores y derechos humanos Ges stin del tiempo

UNIDA AD II TEORA AS DE LIDER RAZGO. 290

(6 Horas)

Objetivo El alumno comparar las diferentes teoras que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y determinando las clasificaciones contemporneas principales. Teora de rasgos Teora de comportamiento Teora situacional Teoras contemporneas (8 Horas)

UNIDAD III AUTOLIDERAZGO EN ENFERMERIA

Objetivo El alumno integrar en el enfoque estratgico de la gerencia de enfermera los aspectos de empoderamiento, liderazgo situacional de transormacin y comportamiento de servicio para el desarrollo de un liderazgo de servicio efectivo. El enfoque estratgico en la direccin de enfermera Empoderamiento en Enfermera Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo Liderazgo organizacional de transformacin Liderazgo de servicio.

UNIDAD IV HABILIDADES TECNICAS Y HUMANAS EN EL LIDERAZGO EN ENFERMERIA. (12 Horas) Objetivo El alumno ejercitar habilidades de interaccin y de procesos grupales mismos a integrar en su estilo personal y asi favorecer su propio desarrollo humano en el desempeo de enfermera. Pensamiento y juicio crticos en el liderazgo Motivacin al buen desempeo Relaciones facilitadoras de desarrollo humano Desarrollo de equipos de trabajo Proceso en la resolucin de los conflictos Direccin del cambio Reuniones exitosas Imagen ejecutiva

METODOLOGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. En este seminario es importante el promover el aprendizaje signficativo y contextuado en cada alumno sobre liderazgo en enfermera. El docente tiene un papel mediador ante el encuentro del conocimeinto de los alumnos, quienes desarrollaran actividades constructivistas bajo la orientacin pertinente y basada en la competencia educadora de transformacin. El programa se felxibilizar tanto como las expectativas generales. En el momento de la apertura se dar a conocer el programa, la organizacin general del seminario y lametodologa didctica a emplear quedando en el acuerdo grupal, profesor y alumno, de cmo ser el tratamiento de las actividades educativas para este seminario. En el desarrollo del programa y por cada sesin educativa, se resaltar la importancia de un pensamiento reflexivo y progresivo, po un lado al relacionar el nuevo conocimiento con experiencias previas y familiares, y por otro a hacer significativos los contenidos temticos, actividades y materiales en forma potencial y lgica. Se promover el inters intrnseco de cada una de las actividades educativas, reconocimientos y recompensas emotivas por clase, la sesocializacin del conocimiento y la cooperacin organizativa. Entre las estrategias de enseanza se encuentran el sealamiento de objetivos por contenido y actividad hasta su comprensin general. Los organizadores de informacin previos sern generados por la lectura anticipada por tema y sugerida en el programa. Las ilustraciones, la descripcin, expresin, 291

representaciones algortmicas, grficos, preguntas intercaladas, sealizaciones de la informacin principal, analogas y mapas conceptuales se harn prcticas para este fin. La composicin textual, como proceso cognitivos, se inducir y asesorar conforme los aspectos de calidad se sealen desde un principio, sobretodo en un proyecto final sobre liderazgo. Se recomienda realicen un proyec to del propio liderazgo a desarrollar por parte del estudiante. Las estrategias, tcnicas y recursos didcticos sern adaptados en un diseo instruccional ex profeso a partir de esta metodologa sugerida y conforme a los requerimientos y facilidades institucionales, caractersticas del grupo y la competencia docente para lograr el aprendizaje significativo deseado en el terreno del liderazgo en enfermera. La evaluacin como un proceso continuo de reflexin del proceso enseanza-aprendizaje sugerir las mejoras de la actividad instruccional. Sern de relevancia las evaluaciones tanto la diagnsitca, como la formativa y la sumativa. La formativa constituye el recurso ms valioso del docente en el marco interpretativo constructivista y para la autorregulacin del mismo alumno. Se requerir para lograr el aprendizaje significativo, el elaborar una actividad reforzadora con ejercicios integrativos que se contengan en cuadros sinpticos, mapas, redes o diagramas, resolucin de casos problema, estructuras textuales objetivas; mismas que sern revisadas en siguientes sesiones de aula.

CRITERIOS DE ACREDITACION. Espritu colaborador enla totalidad de sesiones programadas (actitudinal, conceptual y procedimental). Desarrollo de ejerciciso e integracin de evidencias de aprendizaje en un portafolio. Evaluaciones y auto evaluacin, parciales y final. Diseo y exposicin magistral. Trabajo final integrador sobre liderazgo personal.

BIBLIOGRAFA BSICA COVEY, Stephen R., (1994), El liderazgo centrado en principios, Edit., Paidos Mexicana. DONNELLY, GIBSON E IVANCEVICH, (1997), Fundamentos de direccin y administracin de empresas, 8 edic. McGraw Hill Irwin, Colombia. GUILLIES, De Ann, (1994), Gestin de enfermera. Una aproximacin a los sistemas, Edit. MassonSalvat, Barcelona, Espaa. LA MONICA, Elaine, (1994), Direccin y administracin en enfermera. Un enfoque prctico, Edit. Mosby-Doyma, Barcelona, Espaa. MARRINER, Ann, (1996), Administracin y liderazgo en enfermera, Edit. Harcout Brace, 5 edic. Espaa. PUGH, J.B., (1992), Gua prctica para la direccin de personal de enfermera, Mosby-Doyma, Nashville, Tenesse. E.E.U.U. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA HINDLE, Tim (1998), La reunin bien llevada, Edit. Grijalbo, Barcelona, Espaa. OCONNOR, Carol A., (1996), Liderazgo eficaz, Panorama Editorial, Mxico. RESS, Fran, (1995), El liderazgo en los grupos de trabajo. Habilidades de facilitacin, Panorama Editorial, Mxico. 292

REYNOLDS, Joe, (1995), Liderazgo estratgico. Cmo descubrir, desarrollar y aplicar su potencial de liderazgo, Edit. Panorama Mxico. ROBBINS, Stephen P., (1998), Fundamentos de comportamiento organizacional, 5 edic. Edit. Prentice may, Mxico. SHELTON, Ken, (1996), Lo mejor de executive excellence. Desarrollo personal y de liderazgo. Efectividad gerencial. Productividad organizacional. Panorama Editorial, Mxico, Vols. I y IV.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSE Alter nativas para a el cuidado o. Diagnsticos de enferme era Temas Sel lectos de En nfermera 1037 4 crditos 32 hrs. Terica Fundamen ntos de Enfermera I

La enf fermera en lo os ltimos a os ha sufrid do cambios e en la aplicaci n del mtod do de trabajo o de enferm mera o Proce eso Atencin Enfermera y con ello e el desarrollo d de la taxono oma de la North Americ can Nursing Diagnosis D Association (NA ANDA). Desd e 1973 la NA ANDA public la primera lista de diagnsticos de e enfermera como muest tra del inter s creciente d del grupo de e enfermera por aprend der a emitir ju uicios sobre lo os problemas s o condicione es del cuidad do que la enfe ermera es ca apaz de inte ervenir. Este cu urso pretende e profundizar r en el estudio o de la taxon oma de la N NANDA a fin d de iniciarse e en el anlisis s de esta clas sificacin y su u utilizacin en e la construc ccin de plane es de cuidado os. En la actualidad a el uso de la tax xonoma de la a NANDA en la prctica p profesional es s limitada por r ser considerada comple eja e inadecuada en algunos mbitos d e accin de la a enfermera. . Sin embargo o es fundam mental identificar su utilidad e impa acto en la organizacin n del sistem ma de cuida ados proporcionados al individuo, fam milia y comun nidad. Es imp portante estab blecer un esp pacio de an lisis para la a identificaci n de los prob blemas o con ndiciones del cuidado sus sceptibles de ser interveni idos por enf fermera. TIVO GENER RAL OBJET en los mbito Analiza ar la clasifica acin y utiliza acin de la ta axonoma de e la NANDA e os de accin n de enferm mera UNIDA AD I ANTECE EDENTES Y ORGANIZAC O CIN

Se revisar la importancia, criter rios de aproba acin y evolu ucin de la tax xonoma de la NANDA, co omo mecan nismo de comunicacin par ra proporcion nar cuidados d de enfermera a. Objetiv vo Identificar los antecedentes, orga anizacin y cr riterios de la a aprobacin de la taxonoma de la NANDA Conten nidos 1. Con ncepto de tax xonoma 2. Antecedentes his stricos 3. Org ganizacin actual 4. Crit terios de Apro obacin UNIDA AD II ANLISIS DE SU AP PLICACIN E EN LA PRCTICA

u tiene el propsito de identifica ar las ventaja as y desven ntajas de la aplicacin de e la Esta unidad taxono oma de la NA ANDA en el rea asistencial, de investiigacin, doce encia y admin nistracin par ra la identificacin de lo os problemas s o condicion nes de cuida ado susceptib bles de ser intervenidos por mera. enferm 294

Objetivo Analizar la aplicacin de los diagnsticos de enfermera en los mbitos de accin de enfermera. Contenidos Aplicacin de la taxonoma en el mbito asistencial Comunitaria Hospitalaria Aplicacin de la taxonoma en la Investigacin, docencia y administracin.

METODOLOGA DE APRENDIZAJE La taxonoma de la NANDA ser el eje o directriz de anlisis para identificar su aportacin y aplicacin en los mbitos de accin de la enfermera; asistencia, docencia, investigacin y administracin. En base a la experiencia del conocimiento y aplicacin de la taxonoma de la NANDA y la bsqueda de referencias bibliogrficas y hemerogrficas, se analizarn y discutirn los diferentes contenidos programticos. El anlisis se realizar de manera individual y por escrito para ser discutido posteriormente en equipos, sesiones plenarias o mesas redondas, donde el alumno podr definir crticamente las ventajas y desventajas del uso de la taxonoma de la NANDA de forma particular en su prctica profesional.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Asistencia al curso del 100% Participacin activa Entrega de anlisis individuales por escrito Bsqueda bibliogrfica y Hemerogrfica

BIBLIOGRAFA ACKLEY, B. J. & LADWIG, G. B. Manual de Diagnsticos de Enfermera. Gua para la planificacin de los cuidados. 7. ed. Ed. Elsevier Mosby; Espaa, 2007, ALFARO-LEFEVRE, R. Aplicacin del proceso enfermero. Fomentar el cuidado en colaboracin.5. ed.; Ed. Masson Espaa:, 2005 ALFARO-LEFEVRE, R.; Pensamiento Crtico y Juicio Clnico en Enfermera. Un enfoque prctico para un pensamiento centrado en los resultados. (4. ed). Ed. Elsevier-Masson, Espaa, 2009. CARPENITO,-MOYET, L. J.; Diagnsticos de Enfermera Aplicados a la Prctica Clnica. 9.ed. McGraw-Hill, Interamericana. Espaa, 2002 CARPENITO,-MOYET, L. J.; Planes de cuidados y documentacin clnica en enfermera.Diagnsticos enfermeros y problemas en colaboracin. 4. ed. McGraw-HillInteramericana. Bogot, Colombia, 2004 FERNNDEZ, FERRN, C. & GARRIDO ABEJAR, M.; Enfermera Fundamental. Masson, Espaa, 1997

295

GORDON, M.; DIAGNSTICO Enfermero. Proceso y Aplicacin. 3. ed.: Mosby-Doyma, Espaa,1996. IYER, P. W., TAPTICH, B. J. & BERNOCCHI-LOSEY, D. Proceso y Diagnstico de Enfermera. 3 ed. McGraw-Hill, Interamericana, Editores. Mxico, 1997. JOHNSON, M., BULECHEK, G., BUTCHER, H., MCCLOSKEY DOCHTERMAN, J., MAAS, M., MOORHEAD, S. & SWANSON, E. Interrelaciones NANDA, NOC y NIC. Diagnsticos Enfermeros, Resultados e Intervenciones. 2. ed. Elsevier Mosby. Espaa, 2007. NANDA International. Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin 2009-2011. Elsevier, Espaa, 2009. KOZIER, B., BERMAN, A. SHIRLEE J.S. GLENORA E. Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas; 8ed. Tomo 1 y Tomo 2. Pearson Educacin. Espaa, 2008. LUIS, R, MA. T ; Los Diagnsticos Enfermeros: Revisin Crtica y Gua Prctica.,3.ed., Masson., Mxico 2005. NANDA-I Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin 2007-2008. Espaa, 2008. PHANEUF, M. La Planificacin de los Cuidados Enfermeros.: Mc.Graw-Hill, Mxico, 1999. Potter, P. A. & Perry, A. G.; Fundamentos de Enfermera. 5. ed. Vol. 1 Harcourt/Ocano., Espaa, 2002. RODRGUEZ, S. B. A., Proceso Enfermero Aplicacin Actual. 2. ed.: Ediciones Cullar, Mxico, 2002.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Program ma bsico de e la asignatura a: rea de e Formacin Clave Valor Duraci n: Tipo de e asignatura: Antecedentes

TSE Mto odos y tcnic cas de interv vencin en c crisis Temas Se electos de E Enfermera 1039 4 crditos 32 horas Terica Enfermer ra del AAA y Desarrollo de la person nalidad del Nio, Des sarrollo de la a personalid dad del A.A.A A.

La form macin del Licenciado en Enfermera lo conduce a proporcionar r atencin en n cualquier et tapa evolutiv va del hombr re realizando acciones pa ara la conserv vacin fomen nto y restaura acin de la sa alud de los individuos, fa amilias y comu unidades, con nsiderando ta ambin las ne ecesidades de e tipo emocio onal. El hom mbre durante su ciclo vital atraviesa por r diferentes e etapas evolutiivas y cada c cambio implic ca el enfrent tamiento a diferentes d sit tuaciones psicolgicas y que unida a un evento o externo pu uede provoc car una situac cin de crisis. La crisis es una exp periencia que est presente en la vida d de los seres h humanos y representa tant to el peligro o de una may yor vulnerabilidad al trasto orno mental, c como la opor rtunidad para a el desarrollo o de los individuos, por lo o que se cons sidera que un na intervenci n en situacio ones de crisis s, sea un ejem mplo de pre evencin ya que si la pe ersona la resuelve de u na forma sa atisfactoria, te endr mayo ores oportun nidades de so olucionar eve entos futuros. En este seminario se s proporcion nan los eleme entos tericos s, para que los alumnos puedan ubicar y compre as que se p ender al indi ividuo y la fa amilia en situaciones de e crisis en la puede encont trar, considerando tambin al hombr re ante la enfermedad cr nica y termiinal, revisand do las etapas s de duelo y la tcnica para proporc cionar una primera p ayuda a psicolgica a con un fin teraputico que conduz zca al paciente a la expresin de sentimientos y ex xperiencias qu ue provocan el desajuste, as como la orientacin n necesaria con c la ayuda de la red de e apoyo para a la bsqueda a de alternativas para la a solucin de la crisis. OBJET TIVO GENER RAL: Aplicar r en un caso clnico los co omponentes bsicos de la a intervencin n en crisis fun ndamentando o su particip pacin en las bases terica as y tcnicas revisadas en n el programa a. AD I.- TEORA A DE LA CRISIS UNIDA La Unidad agrupa los elemento os tericos con c los que e el alumno de e una forma general pu uede compre ender el significado de un na crisis, sus caracterstica as y las caus sas principale es que la pue eden precipitar. En la revisin r biblio ogrfica bsic ca de la unida ad se encuen ntra la definic cin y teora d de la crisis y sus caracte ersticas distin ntivas. Entre los factores que q pueden desencadenar d r una situaci n de crisis se e considera la etapa del c ciclo or la que este e atravesando o y se relacionan con el tra aslado de una etapa de cr recimiento a otro vital po ya que e ste implica una adaptac cin a las nuevas circunsta ancias donde se tienen que e desarrollar una serie de d habilidades s para las nuevas tareas as como a llos roles asig gnados, cierta a interferencia a en su realizacin pued de desencade enar una crisis predeciblle ya que las s personas s saben que tie enen 297

que tomar decisiones durante diferentes etapas de su vida; otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que estn dados por eventos o circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera sbita produciendo un impacto importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial. Objetivo El alumno comprender el significado y las causas principales de una situacin de crisis considerando las etapas de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida. Contenido Teora de la crisis y estructura general Crisis circunstanciales de la vida Crisis del desarrollo

UNIDAD II.- EL PROFESIONAL DE LA SALUD Y LA CRISIS Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermera intervienen en las etapas de crisis por circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas, observndose tambin los cambios que existen por esta causa en la dinmica familiar. Objetivo El alumno identificara las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de la enfermedad. Contenido Intervencin en crisis por los profesionales de la salud. Tipologa psicolgica de la enfermedad. Genograma. UNIDAD III.- MODELO DE INTERVENCIN Y DE APOYO PSICOLGICO. El alumno puede ser una revisin del modelo de intervencin en crisis de Slaikew, que esta caracterizado por dos momentos, as como la descripcin de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo teraputico. Objetivo Conocer el modelo de intervencin en situaciones de crisis, en funcionamiento de la red de apoyo y del equipo teraputico. Contenido Modelo de intervencin en crisis. La muerte en el trabajo teraputico. El enfermo terminal. UNIDAD IV.- TCNICAS DE INTERVENCIN EN CRISIS. Se proporcionan diferentes elementos tericos bsicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda psicolgica utilizando las tcnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular.

Objetivo 298

El alumno aplicara los componentes bsicos de la intervencin en crisis apoyndose en las tcnicas de construccin de lenguaje, principios de la comunicacin y externalizacin del problema revisados en la unidad. Contenido Intervencin de primer orden, primera ayuda psicolgica. Principios de comunicacin para situaciones peligrosas o de mucha tensin. Externalizacin del problema. Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje, una conversacin para el cambio. METODOLOGA DE APRENDIZAJE Lectura individual de la antologa previa asesora, as como la realizacin de las actividades de aprendizaje sugeridas para cada unidad (resumen, cuadros comparativos, sntesis de lecturas, anlisis de material audiovisual), aplicacin y presentacin de un caso clnico, discusin grupal. CRITERIOS DE ACREDITACIN: Presentacin por escrito de un caso clnico. Examen parcial. Examen final.

BIBLIOGRAFA ANDERSEN, Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los dilogos. Paidos, Barcelona Espaa, 1994, 191p. NAVARRO Gngora, Jos M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistmica Paidos, col. Terapia Familiar, 1995, 336 p. MACGoldrick, Genograma, Edit. Gedisa S.A., Argentina p. 1987, 139. PREZ G. Claudia; La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala, 1995, 146 p. SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax, Mxico DF, 1992, 302 p. SLAIKEU Karl, Intervencin en crisis, Edit. Manual Moderno, Mxico, p.1998, 313. White, Michael, Medios narrativos para fines teraputicos. Paidos, Barcelona, Espaa, 1993, 222 p. W. Hudson Ohanlon, M. Weiner Davis En bsqueda de soluciones, Paidos, Barcelona

299

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo: rea Clave Valor Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e asignatura Prerreq quisitos

TS SE Cuidado e emocional al l enfermo ter rminal y su s familia. Tem mas Selecto s de Enfermera 10 040 4 crditos c 32 2 hrs. Op ptativa Te erica Ps sicologa Ge neral, Desar rrollo de la p personalidad del Nio, Desarrol llo de la pers sonalidad de el A.A.A.

La asig gnatura tiene como props sito introducir r al estudiant te en los fund damentos de la Tanatolog ga y su cam mpo de acci n, ubicando o el ciclo de la vida-mue erte y sus im mplicaciones en los proce esos biolgicos, psicolgicos y sociale es. era una actit En est te seminario se pretende que el alum mno de enfer rmera adquie tud humanst tica, compre ensiva y refle exiva en la relacin enferm mera-paciente , procurando una mejor ca alidad de vida a en el cuidado del pacie ente en etapa a terminal as como brinda ar apoyo emo ocional a los familiares, e en el proces so de duelo. Finalmente se pretende e que el alum mno reflexione sobre la importancia del proyec cto de vida fre ente a su finitu ud y la prospe ectiva profesional. OBJET TIVO GENER RAL Compr render los fun ndamentos de e la Tanatolo oga que perm mita a los alu umnos apoya ar en su ejerc cicio profesi ional a la pe ersona en fas se terminal y/o y moribundo o, as como a los familia ares que se ven involuc crados.

UNIDA AD I: INTROD DUCCIN A LA TANATO OLOGA Horas)

(3

En est ta unidad, se e har una breve revisin n de los fund amentos de la Tanatolog ga como cien ncia interdis sciplinaria, su u historia, obje etivos, habilid dades y limita ciones del qu uehacer tanat tolgico. vo Objetiv Conocer la importan ncia de la Tan natologa com mo la ciencia q que apoya al especialista y al equipo de salud en e la atencin n a la persona a en fase term minal y/o moriibundo con la a finalidad de ampliar su campo o de accin. nido Conten 1.1 Definicin etimo olgica y conc ceptual de Tanatologa. 1.2 Ant tecedentes histricos 1.3 La Tanatologa como ciencia a interdisciplin naria 1.4 Ob bjetivos de la Tanatologa T 1.5. Ha abilidades y limitaciones qu ue demanda el quehacer t tanatolgico.

300

UNIDAD II:

ENFERMEDAD, MORIBUNDO Y MUERTE

(5 Horas)

Una vez conocido el proceso salud-enfermedad a travs de asignaturas previas, sta unidad se orienta a establecer las diferencias entre enfermedades crnico-degenerativas y terminales en la diferentes etapas de vida del ser humano. Objetivo Diferenciar mediante cuadros comparativos los tipos de enfermedad crnico degenerativas y enfermedad terminal, as como conceptos bsicos de enfermo terminal, moribundo, agona y muerte. Contenido 2.1 Conceptos bsicos de enfermo terminal, moribundo, agona y muerte. 2.2. Concepto y tipos de enfermedad crnico, crnico-degenerativa y enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser humano. 2.3 Necesidades fsicas, psicolgicas y miedos del moribundo. 2.4 Conceptos de eutanasia, distanasia, adistanasia, y ortotanasia.

UNIDAD III

PRDIDA, MUERTE Y PROCESO DE DUELO

(6 Horas)

En el ciclo de vida-muerte de todo ser humano, se presentan prdidas necesarias para su crecimiento y muerte, y ante stas, existen reacciones de duelo las cuales sern abordadas en esta unidad. Objetivo Explicar las etapas del proceso de duelo que presenta una persona ante la prdida o muerte de un ser querido, con base en diversos tericos. Contenido 3.1 Prdidas necesarias en la vida del ser humano. 3.2 La muerte desde la concepcin, mdico, legal, psicolgica y social 3.3 Caractersticas y factores que intervienen en la muerte. 3.4 Tipos de muertes. 3.5 Etapas del proceso de duelo (Kbler Ross, George Engel, Carl Nighswonger et.al.) UNIDAD IV LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD TERMINAL Y LA MUERTE (6 Horas). En su prctica profesional, la enfermera (o), cuenta con mayor tiempo para brindar atencin y cuidado a la persona, lo que le permite establecer mayor comunicacin con los familiares del mismo; por medio de sta, puede favorecer el entendimiento, acompaamiento y apoyo tanatolgico ante los cambios y efectos que se presentan en la familia frente a la muerte. Objetivo Explicar el impacto y cambios de rol que se presenta en una familia ante un diagnstico de enfermedad terminal y/o muerte de un miembro de la familia con la finalidad de brindar apoyo emocional. Contenido 4.1 Estructura familiar sistemtica 4.2 Etapas del ciclo vital de Lauro Estrada 4.3 Impacto en la familia, cuando muere: el padre, la madre, amante, hijo, hermano, amigo, uno mismo, novio, (a).

301

UNIDAD V

EL SUICIDIO Y SUS IMPLICACIONES PSICOSOCIALES.

(6 Horas)

De acuerdo con la O.M.S. el suicidio ocupa un lugar entre las 10 primeras causas de muerte, independientemente de la cultura, geografa, religin y posicin socio-econmica por lo que resulta fundamental conocer los elementos psicodinmicos de la personalidad suicida, factores de riesgo y estrategias de intervencin en enfermera. Objetivo Explicar el comportamiento, tipos de suicidio, factores de la dinmica familiar, implicaciones psicosociales y lineamientos generales en el manejo de pacientes con riesgo suicida. Contenido 5.1 Definicin de suicidio 5.2 Mitos realidades acerca de suicidio 5.3 Factores de riesgo en el suicidio 5.4 Manejo del paciente suicida (prevencin, intervencin y post-intervencin)

UNIDAD VI

PROYECTO DE VIDA

(4 Horas)

En esta unidad se abordarn los factores que estructuran un proyecto de vida con la finalidad de que el alumno analice su proceso personal en el marco de su finitud y prospectiva profesional. Objetivo Reflexionar sobre su proyecto de vida con el propsito de sensibilizar y humanizar su ejercicio profesional como enfermera (o). Contenido 6.1 El personal como unidad biopsico-social 6.2 Factores que intervienen en un proyecto de vida 6.3 Cuidado y atencin a la estructura corporal 6.4 Cuidado y atencin de los aspectos psicolgicos Habilidades Aptitudes Actitudes Hbitos 6.5 Cuidado y atencin en las relaciones Inter e intrapersonal

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Se sugiere promover la Investigacin bibliogrfica, de casos, lectura y discusin de textos asignados as como el anlisis de casos, recuperacin de experiencias, vivencias personales as como el anlisis de pelculas, dinmicas, juego de roles. Por las caractersticas del tema que se aborda en este seminario que moviliza diferentes sensibilidades, se sugiere una observacin atenta de las actitudes de los alumnos y una gua o asesora en casos necesarios .Asimismo se propone una supervisin dinmica del docente para sensibilizar y promover en los alumnos una actitud humanista, comprensiva y reflexiva en el cuidado de las personas en fase terminal as como a sus familiares en las diversas actividades que se realicen. CRITERIOS DE ACREDITACIN - Reportes de de lecturas. - Exposicin de temas investigados - Participacin en las discusiones grupales fundamentando argumentos en el anlisis de casos y pelculas. - Trabajo escrito 302

BIBLIOGRAFA BSICA ACOSTA Gloria Rosala; Miedo a la muerte y el morir en el mexicano. Tesina. Mxico, Diplomado en tanatologa -1995. BRAVO SUREZ Adriana.; Introduccin a la tanatolgia. Tesina. Mxico. Diplomado de Tanatologia. Asociacin de tanatologia-1995. CASTRO GONZALEZ Maria del Carmen.; Tanatologia La familia ante la enfermedad y la muerte.Mxico, Ed. Trillas-1999. KUBLER-ROSS.E.; Sobre la muerte y los moribundos. Mxico. Ed. Grijalbo-1993. LORRAINE Sherr. Agona, muerte y duelo. Mxico, Ed. Grijalbo, 1992. LOPEZ GARACHANA, Mara; Como enfrentar la muerte Tanatologia. Mxico, Ed. Trillas- 2008. OCONOR Nancy.; Djalos Ir Con Amor. Mxico, Ed. Trillas- 1999. PREZ VARELA Vctor.; Eutanacia, Piedad, delito?; Mxico, Ed. JUX- 1989. POLO ESCOTT Marco Antonio; Tanatolgia del siglo XXI; Mxico, Centro Tanatologico y terapia de duelo S.C.-2009. REYES SUBIRA L. Alfonso; Acercamiento Tanatolgico al enfermo terminal. Mxico-1997. REYES SUBIRA L. Alfonso. Suicidio. Mxico, 1997.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA. CAMARGO SNCHEZ ngel; El paciente terminal y sus vivencias., ed. Sal terrae Espaa, 2007. BLANCK CEREIJIDO, Fanni.; La vida, el tiempo y la muerte; Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico 2008. La atencin de enfermera al paciente terminal.www.fuden.es/ficheros.../aula/aula_acredit_terminal_julio04.pdf (consulta el 25-junio 2010)

303

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario rea de Formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Prerreq quisitos

TSE Cuid dados de enf fermera al paciente con Temas s Selectos de e Enfermera a

cncer

1041 4 crditos s 32 hrs. Terica Enfermer ra del Adole escente, Adu ulto y Anciano I y II

El cn ncer como en nfermedad crnico-degen nerativa en la a actualidad ocupa uno de los prime eros lugares s en las esta adsticas de morbilidad m de e la Repblic ca Mexicana, , afectando n no solo al ad dulto mayor y adulto jov ven, sino tam mbin a la ni ez, de ah que sea nec cesario que los alumnos que estudia an la carrera de Licenciat tura en Enfer rmera y Obs stetricia tenga an conocimientos bsicos del cuidado que se prop porciona al pa aciente con cncer. c Esta E El seminario d de Cuidados de Enfermer a al paciente con cnce er adquiere relevancia al l proporciona ar conocimien ntos encamin nados al cuid dado espec fico que se le da al paciente con tra atamiento de quimioterapiia, ciruga y radioterapia. Se vincula a con las asignaturas (m materias) de Fundamentos s de Enferm mera I y II y Enfermera del Adoles scente, del Adulto A y del Anciano A I y II, dando co ontinuidad a la atencin que proporci iona enferm mera al ser hu umano con diferentes enfe ermedades. Este seminario opta ativo facilita a las alumna as y (los) alu umnos de la carrera de la a licenciatura a en enferm mera y obste etricia la adqu uisicin de conocimientos e especficos d de los cuidado os de enfermera que se e proporcionan a las perso onas con cnc cer, para que en su prctic ca profesiona al puedan brin ndar los cuidados inmed diatos a este tipo de pacie ente, pero so obre todo que e tomen mayo or conciencia a de que el paciente con esta enferm medad es un u ser human no que requiiere de apoy yo por parte del person nal de enfermera para con ntinuar con el tratamiento q que favorezca a la curacin y continuidad d de la vida. OBJET TIVO GENER RAL Compr render el cuid dado que deb be de proporc cionar enferm mera a la persona con c ncer a partir r del tratami iento o los tratamientos que q estn pre esentes en es ste ser huma ano, sin dejar r de consider rarlo desde el punto de vista v holstico. . A partir de la presentacin de ca asos de pacie entes con cn ncer, los alum mnos establec cern un plan n de cuidados integral qu ue favorezca su aplicacin n en los escen narios en que e se encuentra a este pacien nte. UNIDA AD I: CONCEPTOS BSICOS DE CNCER

(4 Hora as) Objetiv vo Estable ecer los conc ceptos bsico os del cncer como enfer rmedad que sustentan el abordaje de e los cuidados de enferm mera a las per rsonas con es ste padecimie ento. Conten nidos 1.1. Ep pidemiologa 1.2. Co oncepto de la enfermedad y grupos de edad que pue ede afectar. 1.3. Fa actores predis sponentes. 1.4. Vas de disemin nacin. rgano afectad 1.5. Ge eneralidades de estadificacin de la enf fermedad de acuerdo al r do. 1.6. Es studios de la aboratorio y gabinete es specficos pa ara la detecc cin de pers sonas con e esta en nfermedad 304

UNIDAD II

ESTADO EMOCIONAL DEL PACIENTE

(4 Horas)

Objetivo Explicar la relacin que guarda el estado emocional de la persona con cncer con el proceso de la enfermedad para comprenderlo como ser humano y propiciar su participacin en el tratamiento. Contenido 2.1. La enfermedad del cncer como una mala noticia 2.2. 1 Impresin emocional por el diagnstico mdico de la enfermedad 2.2.2 Muerte y cncer 2.2 Kubler Ross en el paciente con cncer UNIDAD III : CUIDADOS DE ENFERMERA EN LOS TRATAMIENTOS BSICOS DEL CNCER (16 Horas) Objetivo Explicar los cuidados de enfermera que se proporcionan al paciente considerando las situaciones particulares de cada persona y el tratamiento mdico, que contribuyan a que el enfermo contine con las actividades de la vida diaria. Contenido 3.1 Quimioterapia 3.1.1 Concepto, objetivos, clasificacin 3.1.2 Ciclo celular 3.3.3 Clasificacin de antineoplsicos 3.3.4 Cuidados de enfermera al paciente oncolgico que presenta efectos secundarios por la aplicacin de medicamentos antineoplsicos. 3.3.5 Cuidados de enfermera a pacientes que son portadores de catteres de permanencia prolongada 3.2 Ciruga oncolgica 3.2.1 Concepto 3.2.2. Objetivos 3.3 Cuidados postoperatorios 3.3.1 Movilizacin 3.3.2 Drenajes 3.3.3 Estomas 3.4 Radioterapia 3.4.1 Concepto 3.4.2 Objetivos 3.4.3 Clasificacin 3.4.4 Principios de proteccin radiolgica 3.4.4.1 Tiempo 3.4.4.2 Distancia 3.4.4.3 Blindaje 3.4.5 Cuidados de enfermera a pacientes con tratamiento de teleterapia 3.4.6 Cuidados de enfermera en pacientes con tratamiento de radioterapia 3.4.6.2 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes cerradas 3.4.6.3 Cuidados a pacientes con radioterapia de fuentes abiertas UNIDAD IV : REHABILITACIN DEL PACIENTE (8 Horas)

Objetivo Identificar los recursos que tienen las instituciones de salud y la sociedad para propiciar la reintegracin de la persona con cncer a su ncleo familiar y comunitario a partir de las asociaciones civiles existentes.

305

Contenido 4.1 Rehabilitacin 4.1.1 Conceptos 4.1.2 Estrategias de rehabilitacin en la persona con cncer 4.2 Grupos de apoyo 4.2.1 Grupo reto 4.2.2 Grupo nueva voz 4.2.3 Grupo de estomas METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE La asignatura se desarrollar a manera de curso taller, en donde la profesora o (or) tiene un rol de facilitador que coordina, asesora, supervisa y evala el aprendizaje. El alumno asume un rol activo en la construccin de su conocimiento con la oportunidad de asumir una actitud analtica y propositiva a travs de las siguientes actividades de aprendizaje - Investigacin bibliohemerogrfica y de campo. - Anlisis de casos clnicos que permitan identificar el cuidado de enfermera. - Investigacin de redes de apoyo disponibles para recomendarlos a pacientes y familiares. - Ver y analizar contenidos temticos de pelculas que sean alusivos a los contenidos del programa. - Trabajo en equipo en el anlisis de casos clnicos CRITERIOS DE ACREDITACIN La evaluacin del alumno incluye todo su desempeo: asistencia, puntualidad, motivacin, inters, exposicin de clase, lectura de libros, actividades culturales, etc. La acreditacin se concreta a obtener un promedio de calificacin aprobatoria que se logra al haber realizado sus actividades de aprendizaje, mismos que aseguran la construccin de su aprendizaje, con los siguientes logros: - Entrega de fichas de trabajo de 3 temas 25% - Entrega de dos sntesis de pelcula 15% - Participacin 10% - Entrega de un proceso de atencin de enfermera 50%

BIBLIOGRAFIA BASICA BRUNNER, S.; Enfermera Quirrgica Editorial Nueva Interamericana, Mxico DF, 1995. BANADENNA, J.; Oncologa Mdica Ed. Salvat, Espaa., 1993. VICENT DE VITA,; Oncologa Mdica. Ed. Salvat, Espaa, 1995. GLAXO DE MXICO.; Manual Atencin de Enfermera en el Paciente Oncolgico, 1995. WOLFF; Curso de Enfermera Moderna; Editorial Harla Mxico, (1988), p. 929. WILSON,; Anatoma y Fisiologa en la Salud y Enfermedad; Editorial Manual Moderno, 1994, p. 42. PEARSE; Manual de Enfermera; Editorial Jims Barcelona, 1978, p.756 . BRUNNER; Enfermera Medico Quirrgica, Editorial Interamericana, Mxico1983, p. 265. NETTINA; Enfermera Practica; Editorial Mc Graw Hill, Mxico, 1999, p. 1296. GUILLAMAS; Tcnicas bsicas de enfermeria; Editorial Editex, 1997, p 565. 306

LPEZ; Cuidados Enfermeros; Editorial Masson; 2005, p. 169. MEEKS,; Enfermeria Practica; Editorial La Prensa Medica Mexicana, Mxico , 2002.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BONADENNA, J.; Oncologa Mdica; Ed. Salvat, Espaa, 2004. VICENT DE VITA,; Oncologa Mdica; Ed. Salvat, Espaa, 2005.

307

UNIVERSIDA U AD NACIONA AL AUTNOM MA DE MXIC CO ESC CUELA NACIONAL DE ENFERMERA A Y OBSTETR RICIA Progra ama del semin nario optativo rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Prerreq quisitos TS SFM Cuidado os de Enferm mera al adult to mayor Te emas Selecto os de Enferm mera 10 042 4 crditos c 32 2 hrs. Te erica Fu undamentos de Enfermera I y II, Enfermera del A.A.A.

La Esc cuela Nacion nal de Enferm mera y Obs stetricia preoc cupada por fomentar en los alumnos s la formac cin especfica en reas pr rioritarias com mo es el caso de la enferm mera en los cu uidados al ad dulto mayor, , dado que en n la actualida ad, los cambio os demogrfi cos y epidem miolgicos en Mxico apun ntan al aum mento de adultos mayores, quienes requieren de pro ofesionales de e enfermera que contribu uyan a la so olucin de su us necesidad des biolgicas, psicolgic as, sociales, culturales y espirituales, , ha abierto o un espacio acadmico a co on este fin. Este seminario profundiza en el e aprendizaje e de los alu mnos en la cultura de en nfermera en los cuidados al adulto mayor m de tal forma que los sensibilice a descubrir s sus potenciali idades y talen ntos en cua anto a la ate encin requer rida por este grupo de pe ersonas, con n base en la metodologa a de enferm mera y al mod delo de Hende erson. OBJET TIVO GENER RAL Profundizar en el co onocimiento de d la problem mtica biolgiica, psicolgica, social, cu ultural y espiri itual del adu ulto mayor qu ue le permita a al alumno proporcionar p llos cuidados de enfermer ra que requie eran este gr rupo de perso onas para ma antenerse inde ependientes y con calidad de vida.

UNIDA AD I.

MIOLGICO PANORAMA DE EMOGRFIC CO Y EPIDEM O DEL ADUL LTO MAYOR EN MXICO (3 Hor ras)

En vist ta de que en la pirmide po oblacional se e ha observad do un increme ento en la pob blacin mayor de 60 ao os y un aume ento en la esp peranza de vi ida hasta los 75.4 aos, e esto fundame enta la necesi idad de enfermer que tie ene el pas de e contar con profesionales p ra que pueda an brindar ate encin especfica al adulto mayor. Objetiv vo Analiza ar desde el pu unto de vista demogrfico el incremento o en la tasa p poblacional de el adulto may yor en Mx xico y su repe ercusin epidemiolgica en n las demand das de salud. Conten nido na. 1.1 Demografa de el adulto mayo or en la Rep blica Mexican emogrfica en la Repblic ca Mexicana Transicin de blacional general de la Rep pblica Mexic cana. Pirmide pob blacional de algunos a estad dos de la Rep pblica Mexica ana Pirmide pob pidemiologa del d adulto ma ayor 1.2 Ep En Amrica Latina L En Mxico 308

UNIDAD II

POLTICAS DE ATENCIN DE ENFERMERA AL ADULTO MAYOR (3 Horas)

De acuerdo a la epidemiologa del adulto mayor se presentarn las polticas de salud implementadas para la atencin del adulto mayor en diferentes pases. Objetivo Analizar las polticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relacin con las necesidades de atencin de este grupo etreo. Contenido 2.1 Polticas de atencin de enfermera al adulto mayor en los pases desarrollados. 2.2 Polticas de atencin de enfermera al adulto mayor en Mxico. 2.3 Polticas de atencin de enfermera al adulto mayor en el Distrito Federal 2.4 Intervenciones de enfermera en los sistemas de salud. UNIDAD III. TEORAS Y CONCEPTOS DEL ENVEJECIMIENTO (3 Horas) En esta unidad se abordarn las teoras y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en cuanto a los cambios anatomofisiolgicos, bioqumicos y psicosociales, as como sus implicaciones en la atencin del adulto mayor. Objetivo A partir de las teoras del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la atencin de enfermera del adulto mayor. Contenido 3.1. Conceptos de vejez 3.2. Etapas de la vejez 3.3 Teoras estocsticas y no estocsticas del proceso normal de envejecimiento biolgico. 3.4 Cambios anatomofisiolgicos y psicosociales en el proceso normal de envejecimiento. 3.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atencin de enfermera en el adulto mayor.

UNIDAD IV.

LA ENFERMERA EN EL CUIDADO DEL ADULTO MAYOR (23 Horas)

En esta unidad se abordar el estudio de la atencin de enfermera que actualmente se brinda al adulto mayor, el perfil profesional de enfermera requerido en esta rea y la fundamentacin de los cuidados a travs de la metodologa de enfermera y el modelo de Virginia Henderson. Objetivo Conocer el perfil del profesional de enfermera geritrica, los cuidados especficos para la atencin del adulto mayor, su fundamentacin y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson. Contenido 4.1. Perfil del profesional de enfermera geritrica 4.1.1 Conceptualizacin de enfermera en la atencin del adulto mayor. 4.1.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor. 4.1.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor. 4.1.4 El proceso de atencin de enfermera a travs del modelo de Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor. 4.2 Problemtica psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la atencin de enfermera 309

En el proceso de envejecimiento del adulto mayor, se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento psicosocial, los cuales influyen en su calidad de vida, lo que repercute en su salud. Derivada de la situacin anterior, en esta unidad se abordar la problemtica psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el cuidado de estas personas por los profesionales de enfermera. Objetivo Analizar la problemtica psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el ejercicio profesional de la enfermera. Contenido 4.2.1 Personalidad del adulto mayor. 4.2.2 La familia y el adulto mayor 4.2.3 Soledad en el adulto mayor. 4.2.4 Sexualidad en el adulto mayor. 4.2.5 Prdidas significativas que influyen en su autonoma. 4.2.6 Duelo y actitudes ante la muerte. 4.3 Intervencin de enfermera a los sndromes ms comunes del adulto mayor Para el estudio de este tema se abordarn los cuidados de enfermera referidos a los sndromes ms frecuentes del adulto mayor. Objetivo Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los sndromes estudiados. Contenido 4.3.1 Demencias. 4.3.2 Incontinencia intestinal y vesical. 4.3.3. Alteraciones de la marcha 4.3.4 Cadas. 4.3.5 Polifarmacia. 4.3.6 Trastornos del sueo. 4.3.7 Sndrome de fragilidad 4.3.8 Sndrome de inmovilidad. 4.4 Intervenciones de enfermera en las terapias cognitivas En este apartado se estudiarn las terapias cognitivas como estrategias de intervencin de enfermera para mantener la salud mental del adulto mayor. Objetivo Explicar las bases de las diferentes terapias cognitivas y formas de aplicarlas con adultos mayores. Contenido 4.4.1 Intervencin de Enfermera en las terapias cognitivas del adulto mayor. Orientacin de la realidad. Estimulacin a la memoria. Estimulacin sensorial Reminiscencia Resocializacin. Musicoterapia 4.5 Educacin para la salud y autocuidado en el adulto mayor

310

Como parte final de la unidad se abordarn las estrategias con las que el profesional de enfermera puede incidir en la promocin y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atencin a la salud. Objetivo Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educacin para la salud. Contenidos 4.5.1 Promocin a la salud en el adulto mayor. 4.5.2 Salud Fsica en el adulto mayor. 4.5.3 Auto cuidado en el adulto mayor. 4.5.4 Nutricin en la vejez. 4.5.5 Higiene en la vejez METODOLOGA DE APRENDIZAJE Se sugiere que a partir de la investigacin bibliogrfica individual se lleven a cabo discusiones en pequeos grupos y sesiones plenarias con el fin de socializar la informacin obtenida as como la presentacin de casos por los alumnos para ser analizados y derivar de ellos procesos de atencin de enfermera. Se propone tambin realizar una evaluacin inicial para identificar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre las temticas a estudiar y a partir de las cuales construyan reconstruyan sus conocimientos previos La presentacin de casos por parte del docente y de los alumnos tendr como propsitos sensibilizar a los alumnos respecto a las caractersticas particulares de los adultos mayores y el reto que implica para los profesionales de enfermera el cuidado holstico de estas personas. La evaluacin diagnstica escrita que hagan los alumnos al inicio del seminario la podrn comparar con los conocimientos adquiridos sobre el tema al final del mismo, la que podr considerarse como referente para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y hagan su autoevaluacin. CRITERIOS DE ACREDITACIN Reportes de lectura de investigacin bibliogrfica individual. Participacin activa en las sesiones Elaboracin de un PAE Presentacin y anlisis de casos. BIBLIOGRAFA

AGUERA Ortiz Luis, et.al, (2002) Psiquiatra Geritrica, Edit, Masson, Mxico ATUART-SUNDEEN, (1992) Enfermera Psiquitrica, Eidt, Interamericana, Mxico. BAENA Paz Guillermina (1989) Comunicacin en el Trabajo Comunitario, Edit. Pax Mxico, Librera Carlos Cesarman, S.A. Mxico. BRUNER, L.S. (1988) Enfermera Mdico Quirrgica. Interamericana. Mxico. BUCHWALD Edith, (1978), Rehabilitacin fsica para la vida diaria, Edit. La Prensa Mdica Mexicana, Mxico. CARNEVAL Patrie. (1988) Tratado de Geriatra y Gerontologa. Interamericana. Mxico. Clnicas de enfermera de Norteamrica. Interamericana. CARROLL Mary y Bue L. Jane, (1989), Cuidados de Enfermera Individualizados en el anciano, Edit. Doyma, Espaa. DE BEAUVOIR Simone, (1980) La Vejez. Hermes. Mxico. F. WORD Martn y Ro Bishop, (1992) Psiquiatra comunitaria. Coleccin La musa de enfermera comunitaria. La Musa. Mxico. 311

GONZLEZ Aragn J. (1994) Aprendamos a envejecer sanos, Manual de Autocuidado y Salud en el Envejecimiento, Edit. Produlmex, S.A. de C.V. 3 edic. Mxico. I.M.S.S. (1993) Atencin Mdico Social a la Tercera Edad en Amrica Latina. CIESS. Mxico. KASCHANK N. Diane y Jakiva S. Diane, (1994) Planes de Cuidados en Geriatra, Edit. Mosby, Doyma Libros, Espaa. LOZANO Cardoso Arturo, (1992) Introduccin a la Geriatra, Edit. Mndez Editores, S.A. de C.V., Mxico. LUECKENOTTE Annette, (1992) Valoracin Geritrica, Edit. Doyma Espaa. M.S.D. (1992) El Manual Merck de Geriatra, Edit. Doyma Espaa. MARTHEW Linn, She., la Frabicant y Dennis Linn., (1990), Cmo sanar las ocho etapas de la vida, Edit., Promesa, Mxico. MARTN Descalzo Jos Luis, (1991), Razones desde la otra orilla, Edit. Atenas, Madrid. MATTESON McConnell, (1988), Gerontological Nursing, Concepts and Practice, Edit. Saundrs, U.S.A. Memorias, (1990), El ser humano y su dignidad ante la muerte. Sociedad Internacional Pro-valores Humanos E. From y S. Subirn A.C. Edit. CONACYT, Mxico. MORRIS CHARLES G., (1987), Psicologa, un Nuevo enfoque, Edit. Printece-Hall Hispanoamericana, S.A., Mxico. OCONNOR NANCY DRA., (2009), Dejalos ir con amor, Edit. Trillas, Mxico O.P.S. (1993) Enfermera Gerontolgica, Conceptos para la prctica, Washington D.C. U.S.A. O.P.S. Documentos Diversos. RANGEL Luz Esther, (1994), Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano, det. Fotocopias, Mxico. REVISTA NURSING. Edicin Espaola publicacin mensual. SALGADO Alberto y Guilln Fco., (1992), Manual de Geriatra, Edit. Salvat. THOMPSON Joyce B. (1984) tica en Enfermera, Edit. Manual Moderno, Mxico. VIAMONTE Manuel, Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad, Edit. Trillas, Espaa. ZUCKER Elena, (1991), Razones desde la otra orilla, Edit. Atenas, Madrid. Internet: http://www.conapo.gob.mx/ http://inegi.org.mx/inegi/default.aspx http://www.enfermeriajw.cl/pdf/MANUAL%20GERIATRIA%20PONTIFICIA%20UNIVERSIDAD%20C ATOLICA%20DE%20CHILE.pdf http://www.cenavece.salud.gob.mx/descargas/pdf/envejecimiento.pdf http://www.nutricion.org/publicaciones/pdf/antropometria/Biologia%20del%20EnvejecimientoPRADO.pdf http://bvs.sld.cu/revistas/san/vol10_2_06/san10206.pdf

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario Optativo o Area de Formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura

TSE Salud S integra al de la muje er Tema as Selectos d de Enfermer a 1043 4 crd ditos 32 hrs. teric ca

El prog grama de Sa alud integral de d la mujer, pretende ser r un espacio de reflexin y anlisis de la situaci n de salud de d la mujer en e Mxico, pa artiendo de lo os tratados in nternacionales, considera ando cos. Utilizand los asp pectos demog grficos, polt ticos, socioec conmicos y epidemiolgic do la perspec ctiva de gn nero como un n eje que orie ente la constr ruccin de ide eas al estudiante para bri indar cuidado o de Enferm mera a la mujer en los diferentes d m mbitos sociales en los qu ue se desen nvuelve y en las distinta as etapas de la vida, recon nociendo sus s necesidades s y su papel protagnico en el desarr rollo econm mico, social, poltico p y cultu ural de Pas. cioeconmica El anlisis del pano orama epidem miolgico y la situacin soc a de la mujer r determinar n la preocu upacin del profesional p de e enfermera a para consid derar en la s salud integra al de la muje er la perspe ectiva de gn nero, rompien ndo con los enfoques tra adicionales b biologicstas, centrados en n la situaci n reproducti iva y revalora ando con ello o el gnero d e la mujer y su participac cin en todos s los mbito os de desarr rollo, reafirma ando su aut toestima. Po r lo que el profesional l de Enfermera contrib buir as a ay yudar a la mujer m para el logro de su autodesarrollo y su cuidado a travs s de acciones efectivas en la detecc cin de facto ores de salud d general, co onsiderndola a como miem mbro fundam mental del nc cleo familiar. La asig gnatura esta integrada en cuatro unida ades, en las cuales se pre etende abord dar aspectos que involuc cran la salud d de la muje er. En la un nidad uno, s se expone un panorama general de las condiciones socioec conmicas, para p lo cual se s incluyen as spectos inter rnacionales r relacionados con los der rechos de la mujer, m posteriormente se har h una revis sin de los a avances de la a condicin so ocial y poltica de la situa acin en Mx xico, revisando aspectos d emogrficos, , socioeconm micos, poltico os y epidem miolgicos, pa ara obtener un n panorama especfico e en nuestro pas. En la unidad u dos se e revisar la perspectiva p de d gnero com mo propuesta a, que propor rcione elemen ntos para el anlisis de necesidades de salud de la mujer y se ea el eje de anlisis de lo os contenidos s de las pos steriores unidades. u tres se e pretende ab bordar los dife erentes mbit tos en los que se involucra an la mujer e en el En la unidad desarro ollo de su rol social, para valorar sus necesidades n d de salud y los s cuidados de e Enfermera. En un prim mer momento o se revisarn condicionantes que infl uyen para un n estilo de vi ida, se revisa arn otros ambientes a don nde la mujer se desarrolla, incluyendo e el hogar, el tr rabajo la va p pblica, etc., que tienen implicaciones s en el estado o de salud de e la mujer. En la cuarta c unidad se plantear n las interven nciones de e nfermera necesarias para a la preservac cin de la salud de la mu ujer, donde se e incluyen los s principales a aspectos don nde puede inc cidir la Enferm mera a part tir de la pre evencin con nsiderando el proceso de e atencin d de enfermera (PAE), co omo herram mienta fundam mental para el ofrecimie ento de un servicio de salud, favo oreciendo as el autocu uidado para la a resolucin

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OBJETIVO GENERAL. El alumno conformar un marco terico sustentado en la perspectiva de gnero a partir del cual analizar y reflexionar en los aspectos socioeconmicos, polticos, epidemiolgicos y culturales de la situacin de la mujer en Mxico, para de ah derivar los cuidados de Enfermera que le permitan preservar e intervenir en la salud integral de la mujer. UNIDAD I. SITUACIN DE SALUD DE LA MUJER EN MXICO. (10 Horas)

Esta unidad es introductoria al programa y pretende conducir al alumno en anlisis de los derechos en la salud de la mujer, iniciando con la revisin de los tratados internacionales, para despus particularizar la situacin de salud de la mujer en Mxico, considerando los aspectos demogrficos, polticos, socioeconmicos, epidemiolgicos y culturales. Objetivo Analizar los tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer y su situacin en Mxico desde el punto de vista demogrfico, poltico, socioeconmico y epidemiolgico, para abordar su situacin de salud de manera integral. Contenidos 1.1 Tratados internacionales con respecto a la salud de la mujer. 1.2 Situacin de la mujer en Mxico. 1.2.1 Aspectos demogrficos. - poblacin femenina. - mujer joven y de la tercera edad. - mujer y familia. - imagen femenina en los medios de comunicacin. 1.2.2 Aspectos polticos, socioeconmicos y culturales. - valores de la mujer Mexicana. - derechos de la mujer. - educacin de la mujer. - participacin econmica. - repercusin de la pobreza en la mujer. - participacin de la mujer en la toma de decisiones. 1.2.3 Aspectos epidemiolgicos . - esperanza de vida. - tasas de morbilidad y mortalidad en la mujer. - factores de riesgo para la salud de la mujer.

UNIDAD II.

PERSPECTIVA DE GNERO.

(4 Horas)

Reflexionar en la perspectiva de gnero como propuesta, que proporcione elementos para el anlisis de necesidades de salud de la mujer. Contenidos 2.1 Conceptualizacin. 2.2 Antecedentes. 1.1.1. Corriente feminista. 1.1.2. Corriente neofeminista. 2.3 Gnero femenino y gnero masculino. 2.3.1 Derechos de la humanidad. 2.3 Perspectiva de gnero como propuesta. 2.4.1 Igualdad de las diferencias. UNIDAD III CUIDADOS DE ENFERMERA PARA LA PRESERVACIN DE LA SALUD DE LA MUJER. (10 Horas) 314

En esta unidad se revisarn los cuidados de Enfermera para la preservacin de la salud de la mujer, considerando los elementos que implican llevar un estilo de vida saludable en los diversos mbitos donde la mujer se desarrolle. Objetivo Analizar las estilos de vida saludable y la salud de la mujer en el hogar, en el trabajo y en otros mbitos, desde una perspectiva de gnero, para valorar las necesidades de salud de la mujer y los cuidados de Enfermera. Contenidos 1.1 Estilos de vida saludable. 1.1.1 Alimentacin (Desnutricin y obesidad). 1.1.2 Ejercicio. 1.1.3 Descanso. 1.1.4 Educacin. 1.1.5 Manejo del estrs. 1.1.6 Prevencin de adicciones: tabaquismo, alcoholismo y drogas. 1.2 Salud en el hogar. 1.2.1 Prevencin de la violencia intrafamiliar. 1.2.2 Prevencin de accidentes en el hogar. 1.3 Salud laboral. 1.3.1 Derechos laborales. 1.3.2 Higiene laboral. 1.3.3 Riesgos laborales. 1.4 Salud en otros mbitos. 1.4.1 Prevencin de riesgos en la va pblica. - Violacin. - Violencia. - Asaltos. - Accidentes. 1.5 Vigilancia de la salud integral de la mujer. 1.5.1 Educacin para el autocuidado. 1.5.2 Decisiones de la mujer respecto a la Metodologa anticonceptiva. 1.5.3 Tarjeta nacional de la salud de la mujer. UNIDAD IV: INTERVENCIONES DE ENFERMERA EN LOS PROCESOS QUE ALTERAN LA SALUD DE LA MUJER. (8 Horas) En esta unidad se revisarn las intervenciones de Enfermera en los procesos que alteran la salud de la mujer desde la perspectiva de gnero enfatizando las repercusiones psicosociales y afectivas de estas alteraciones, para favorecer su salud de manera integral. Objetivo. Identificar las intervenciones de Enfermera en los procesos que alteran la salud de la mujer, desde la perspectiva de gnero. Contenidos: 1.1 Salud en la sexualidad. 1.2 Alteraciones menstruales. 1.3 Enfermedades de transmisin sexual. - Infecciones cervico vaginales. 1.4 Cncer cervico uterino, endometrial y mamario. 1.5 Climaterio y menopausia. 1.6 Osteoporosis. 1.7 Insuficiencia venosa 315

METODOLOGA DE APRENDIZAJE La dinmica del proceso de enseanza aprendizaje requiere una participacin decidida por parte del estudiante, en cuanto a las lecturas bsicas recomendadas para cada unidad temtica, de manera que pueda integrar la informacin para aportar en los momentos de reflexin, anlisis y sntesis que se promuevan durante el trabajo grupal en el aula. Concibiendo as el rol del estudiante, es de esperarse, entonces su disposicin para la lectura detallada, de los contenidos, as como para la elaboracin de los ejercicios que se determinen durante el curso, y que tienen como finalidad consolidar un marco de conocimientos que utilizar y confrontar durante su prctica clnica en el sentido de formarse un criterio de participacin profesional y valorar el gnero de la mujer fomentando su autoestima. La labor del profesor consiste en ser un gua, asesor e informador en la discusin de los contenidos utilizando la perspectiva de gnero como un eje que oriente la construccin de ideas al estudiante para brindar cuidado de Enfermera a la mujer en los diferentes mbitos sociales en los que se desenvuelve y en las distintas etapas de la vida, tomando en cuenta que es un ser holstico. Otra de las acciones del docente ser ser motivador para que el alumno investigue y construya su propio conocimiento en torno a su papel de brindar cuidado para la preservacin de la salud integral de la mujer. Estas funciones se apoyan en la elaboracin de trabajos de revisin bibliogrfica, aprovechando la tecnologa actual y los recursos didcticos disponibles, as como la presentacin grupal de algunos ensayos acerca de los contenidos de la asignatura, con el fin de retroalimentar los conocimientos y orientar a los estudiantes a la crtica constructiva. CRITERIOS DE ACREDITACIN. Asistencia al 90 % de las sesiones tericas. Participacin efectiva en clase. Exmenes parciales por unidad. Entrega de un trabajo donde se desarrollen las intervenciones de Enfermera en torno a una de las temticas de los contenidos del programa, para la preservacin de la salud de la mujer. Entrega de un ensayo donde el alumno plasme su reflexin personal respecto de la salud integral de la mujer.

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BIBLIOGRAFA BSICA. COOK, Rebeca. La salud de la mujer y los derechos humanos. Ed. OPS. Publicacin cientfica N 553, 1996, pp.1-58. CASTELLANOS, Rosario; Meditacin en el umbral. Ed. Fondo de cultura econmica. Mxico, D. F.1994, 225 pp. CONAPO, Derechos y obligaciones de la mujer. Ed. CONAPO. Mxico, D. F. 503 pp. CARRANZA LIRA.; Atencin integral al climaterio. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, D.F. 1998, 357 pp. CASTAEDA, Imelda. Enfermera, Cadena o camino ? Ed. AAPAUNAM, Mxico, D.F. 120 pp. CASTAEDA, Imelda; Enfermeras rompiendo barreras.; Ed. Circulo de estudios de Enfermera de Mxico (CEEM), D. F. AAPAUNAM, Mxico, D.F., 1989, 120 pp. 241 pp. DE LA CRUZ, Juana Ins; Respuesta a Sor Filotea de la Cruz. Ed. Fontamora. Mxico, D. F. 83 pp. DEBEAUVOIR, Simon. El segundo sexo. Ed. Patria. Mxico, D. F., 1995, 503 pp. EL; Mara del Carmen. Por una maternidad sin riesgos en Mxico. Ed. Comik promotor. Mxico, D. F., 1998, 131 pp. FRENK, Julio. Observatorio de la Salud en: Revista FUMSALUD, El peso de la Enfermedad en Mxico. . Ed. Fundacin Mexicana para la Salud.Mxico, D. F. Cap I, pp. 23-71. HIERRO, Graciela; Etica y Feminismo. Ed. UNAM. Mxico, D. F., 1990, 138 pp. LAGARDE, Marcela. Los cautiverios de las Mujeres: Madres, esposas, monjas, putas, presas y locas. Ed. UNAM. 3. ed. Mxico, D. F. 878 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. LEY FEDERAL DEL TRABAJO. Ed. Mexicanos Unidos S. A. Mxico, D. F., 1998. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa Nacional de Poblacin 1995-2000. Ed. P. E. F. Mxico, D. F., 1995, 113 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Alianza para la Igualdad: Programa 2000. Ed. Secretara de Gobernacin. Mxico, D. F. 65. pp. Nacional de la Mujer 1995 -

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GRUPO DE ESTUDIOS AL NACIMIENTO Sistema para Deteccin y Evaluacin de Riesgo Perinatal. Ed. G.E.N.-S.S.-F.M.-UNAM. Mxico, 1993, Ver. 20 pp. EARL, Stephen. "Ejercicios durante el Embarazo". En: Anuario Mdico, Mxico, 1987, pp. 173-180. MONDRAGN, C. Hctor. Obstetricia Bsica Ilustrada. Ed . Trillas. 4 822 pp. ed. Mxico, D. F., 1995,

MOORE, KeithEmbriologa Ed. Interamericana. 3 ed. Mxico, D. F., 1995, 269 pp. NUEZ, Eduardo; Ginecologa y Obstetricia. Ed .A.M.H.G. N 3 OMS 6 ed. Mxico, D. F., 1995, 1029 pp. NUEZ, Eduardo. Ginecologa y Obstetricia. Ed .A.M.H.G. N 3 OMSS 6 ed. Mxico, 1995. D. LANGMAN, Jan., Embriologa Mdica. Ed. Interamericano. 5 ed. Mxico, D. F, 1995 384 pp. PERNOLL, Martin. Et. Al ; Diagnstico y Tratamiento Gineco-obsttricos. Ed . El manual Moderno. 4 ed. Mxico, D. F., 1995, 822 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL; Programa de Salud Reproductiva y Planificacin Familiar. Ed. P. E. F. Mxico, D. F., 1995, 18 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa Nacional de Salud. Ed. Secretara de salud. Mxico, D. F., 1990, 78 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL; Programa Nacional de Poblacin 1995-2000. Ed. P. E. F. Mxico, D. F., 1995, 113 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 2000. Ed. Secretara de Gobernacin. Mxico, D.F., 1996, 65 pp. PODER EJECUTIVO FEDERAL; Alianza para la igualdad: Programa Nacional de la Mujer 1995 2000; Ed. Secretara de Gobernacin. Mxico, D. F,1996, 65. pp. SECRETARA DE SALUD Norma Oficial Mexicana para la atencin de la Mujer durante el Embarazo, Parto y Puerperio y del Recin Nacido. NOM-007-SSA2-1993. Ed. S.S. Mxico, D. F., 1995, 52. pp. SECRETARA DE SALUD; Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutricin , Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente . NOM-008-SSA2-1993. Ed. S.S. Mxico, D. F., 1994, 56. pp. SECRETARA DE SALUD; Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificacin familiar. NOM005-SSA2-1993. Ed. S.S. Mxico, D. F.,1994, 66. pp. STOPPARD, Miriam. Embarazo y Nacimiento. Ed . Norma. 2 ed. Mxico, D. F. F., 1993, 1029 pp. SCOTT, James. Et. al. ; Tratado de Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Ed . Interamericana. 6 ed. Mxico, D. F., 1995, 1296 pp. SUA-ENEO. Obstetricia I . (Antologa). Ed . SUA - UNAM. Mxico, D. F., 1993, 737 pp. SECRETARA DE SALUD; Norma Oficial Mexicana para la atencin de la Mujer durante el Embarazo, Parto y Puerperio y del Recin Nacido. NOM-007-SSA2-1993. Ed. S.S. Mxico, D. F., 1995, 52. pp. 318

SECRETARA DE SALUD . Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutricin , Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente . NOM-008-SSA2-1993. Ed. S.S. Mxico, D. F., 1994, 56. pp. SECRETARA DE SALUD . Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificacin familiar. NOM005-SSA2-1993. Ed. S.S. Mxico, D. F.,1994. 66. pp. STOPPARD, Miriam, Embarazo y Nacimiento. Ed . Norma. 2 ed. Mxico, D. F., 1993. SCOTT, James. Et. al. ; Tratado de Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Ed . Interamericana. 6 ed. Mxico, D. F., 1995, 1296 pp. SUA-ENEO.; Obstetricia I. (Antologa). Ed . SUA - UNAM. Mxico, D. F, 1993, 737 pp.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario Optativo o rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSE Psicoprofil xis obsttric ca Tema as Selectos d de Enfermer a 1044 4 crd ditos 32 hrs. teric ca Obste etricia I

El prog grama de esta a asignatura es de carcte er terico y ti ene como ob bjeto de estud dio el proceso o de educac cin hacia la reproduccin n humana co on la finalidad d de disminuir riesgos y d daos al trino omio (madre e, hijo y padre) para lo cu ual el alumno ampliar sus s conocimien ntos bsicos s sobre el proc ceso reproductivo, aplica ando la psicop profilaxis obst ttrica como una herramie enta que coad dyuve al cuid dado en dich hos procesos s, para lo cua al el alumno vincular v los c conocimiento os adquiridos en la asignatura de Obs stetricia I rela acionados con n el estudio del proceso de e la reproduc ccin en sus d diferentes eta apas con ev volucin norm mal y que se re elacionen con n la psicoprof filaxis perinat tal los cuales podr aplicar en la prom mocin y edu ucacin perina atal, para pro omover nuevo os estilos de vida y as m mantener la sa alud del trin nomio. Por lo o antes expue esto es neces sario conside erar la psicop profilaxis com mo una discip plina que se s define com mo un proce eso educativo o en el cual los futuros p padres adquie eren informac cin cognos scitiva sobre los aspectos fsicos, biol gicos y emo ocionales del embarazo, parto y puerpe erio, proporcionndoles habilidades en cuanto a tcnicas y recursos q que favorezca an el desarr rollo saludable de stos procesos. En la primera unidad del progra ama se abor rdarn aspec ctos histricos s de la Psico oprofilaxis, en la segund da se estudia arn las estra ategias a seg guir en la edu ucacin perin natal y en la promocin de la salud reproductiva, r en la tercera a se abordar rn aspectos neurofisiolg gicos y psicolgicos del dolor durante e el trabajo de parto y en la cuarta se revisarn r las tecnologas d de la psicopro ofilaxis utiliza adas durante e el embaraz zo, el trabajo de parto y el posparto par ra disminuir, mitigar o elim minar el dolor. Es as como el alumno de Enferm mera ubica su u desarrollo como profes sionista, prom moviendo hb bitos saludables en la mujer m gestan nte sin comp plicaciones, para con ello evitar que e stas pue edan deterio orar su calid dad de vida, o identificar factores que e complique su embaraz zo, a travs del cuidado en la atenc cin con estrategias de la a psicoprofilax xis al favorec cer una atenc cin humaniz zada del nac cimiento. TIVO GENER RAL OBJET El alum mno integrar los conoc cimientos tericos y meto odolgicos de e la psicopro ofilaxis obstet trica como estrategia de e educacin en la preven ncin y cuida ado de la sa alud perinatal en un plan n de cuidados, incluyend do aspectos bio-psico-socia b ales referente es a la etapa a reproductiva a de la mujer. Realiza ar las estra ategias bsic cas de la ps sicoprofilaxis que le perm mitan ejecuta ar intervencio ones human nizadas en su u prctica, logrando disminuir y limitar r el riesgo en n pacientes o obsttricas en el proces so de atencin n de enfermera. CONTE ENIDO AD I. ORIGEN N Y EVOLUCIN DE LA PSICOPROFI P LAXIS UNIDA (4 Hora as)

En esta unidad se proporciona p una u visin glo obal del orige en y evolucin n, as como d de los principa ales represe entantes de la a Psicoprofila axis, con la fin nalidad de rec conocer sus f fundamentos cientficos.

Objetiv vo 320

El alumno explicar la evolucin y aportaciones neuropsicolgicas de la Psicoprofilaxis Perinatal que le permita identificar su carcter cientfico. Contenido 1.1 Antecedentes histricos de la Psicoprofilaxis Perinatal 1.2 Postulados de las Escuelas en Psicoprofilaxis 1.2.1 Origen del mtodo Parto sin dolor (Escuela Rusa) 1.2.2 Teora de G. Dick Read Parto sin temor (Escuela Inglesa) 1.2.3 Mtodo Lamaze Parto Psicoprofilctico (Escuela Francesa) 1.3 Estado actual de la Psicoprofilaxis en Mxico 1.3.1 Beneficios de la Psicoprofilaxis actual (rea afectiva, cognoscitiva, psicomotriz y sociocultural) 1.3.2 Recomendaciones de la OMS, OPS, NOM 007 en relacin a la atencin del parto natural 1.3.3 Atencin Humanizada al Nacimiento

UNIDAD II. LA PSICOPROFILAXIS COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIN PERINATAL Y CUIDADO EN LA SALUD REPRODUCTIVA (10 Horas) En esta Unidad el alumno aplicar las tecnologas de la Psicoprofilaxis para el mejoramiento del bienestar durante el embarazo haciendo nfasis en medidas fisiolgicas, psicolgicas y educativas bsicas. Objetivo El alumno aplicar en diferentes casos las tecnologas de la Psicoprofilaxis Perinatal a travs de un plan de cuidados que promuevan conductas saludables durante el embarazo. Contenido 2.1 Factores emocionales, culturales, sociales y econmicos que intervienen durante el embarazo. 2.1.1 Adaptacin familiar al embarazo 2.1.2 Creencias y realidades sobre el embarazo 2.2 Educacin y cuidado durante el embarazo 2.2.1 Trascendencia del control prenatal 2.2.2 Sexualidad en el embarazo 2.2.3 Tcnicas para la lactancia 2.2.4 Tcnicas de estimulacin in tero 2.2.5 Mecnica corporal durante el embarazo 2.3 Actividad fsica durante el embarazo y el posparto 2.3.1 Objetivos de la actividad fsica 2.3.2 Beneficios de la actividad fsica 2.3.3 Implementacin de una rutina de ejercicios 2.3.4 Indicaciones y contraindicaciones 2.3.5 Aplicacin del plan de atencin de enfermera UNIDAD III.- ASPECTOS NEUROFISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DOLOR DURANTE EL TRABAJO DE PARTO (6 Horas) En est unidad se analizarn los principios de neurofisiologa y los factores psicolgicos que condicionan el dolor durante el trabajo de parto, fundamentando las intervenciones de enfermeria para disminuir, mitigar o eliminar el dolor.

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Objetivo El alumno explicar el mecanismo neurofisiolgico del dolor, sus causas e intervenciones de enfermera a seguir para disminuirlo, mitigarlo o eliminarlo durante el trabajo de parto a travs de las tecnologas de la Psicoprofilaxis. Contenido 3.1 Neurofisiologa bsica del dolor 3.1.1 Concepto 3.1.2 Fisiologa 3.1.3 Caractersticas 3.2 Teoras que explican el origen del dolor 3.2.1 Teora de la puerta de control (MELZACK) 3.2.2 Teora de la especificidad 3.2.3 Teora de la intensidad 3.2.4 Teora actual 3.3 Mecanismo causales del dolor 3.3.1 Fisiolgicos 3.3.2 Mecnicos 3.3.3 Psicolgicos 3.4 Intervenciones obstetricas que condicionan el dolor 3.4.1 Intrahospitalarias 3.4.2 Intervenciones culturales UNIDAD IV. TECNOLOGIAS DE LA PSICOPROFILAXIS UTILIZADAS DURANTE EL EMBARAZO, EL TRABAJO DE PARTO Y EL POSPARTO. (12 Horas) En esta unidad se estudiarn las diferentes tecnologas que permitan a los estudiantes preparar a la pareja para el evento del nacimiento. Objetivo Al final de la unidad el alumno integrar los conocimientos de las tecnologas de la Psicoprofilaxis en un plan de cuidados con la finalidad de aplicarlas durante el embarazo, el trabajo de parto y el posparto. Realizar las tecnologas utilizadas en la psicoprofilaxis que favorezcan la atencin humanizada del proceso reproductivo. Contenido 4.1 Tecnologas de preparacin durante el embarazo y parto 4.2 Aspectos bsicos de la Respiracin 4.2.1 Objetivos de la respiracin 4.2.2 Patrones respiratorios 4.3 Aspectos bsicos de la Relajacin 4.3.1 Beneficios de la relajacin 4.3.2 Tipos de relajacin 4.3.2.1 Progresiva 4.3.2.2 Disociativa 4.3.3 Recursos de Relajacin 4.3.3.1 Masoterapia 4.3.3.2 Visualizacin, 4.3.3.3 Msicoterapia 4.3.3.4 Hidroterapia 4.3.3.5 Termoterapia, otros 4.4 Posicin durante el trabajo de parto y periodo expulsivo 4.5 Aplicacin del Plan de Atencin de Enfermera 322

METODOLOGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE El desarrollo de los contenidos se sustentar en los conocimientos previos de los alumnos y en la investigacin bibliogrfica individual y grupal. Con el propsito de enriquecer los esquemas de conocimiento previos de los alumnos y de favorecer la interaccin entre los mismos para ampliarlos o transformarlos, se promover la discusin en pequeos grupos, sesiones plenarias, discusin y anlisis de casos, planteamiento y solucin de problemas. Con el propsito de vincular la teora con la prctica, los alumnos, a partir de un plan de cuidados que presenten inicialmente, lo irn reestructurando de acuerdo a los contenidos que se vayan desarrollando. En el laboratorio se ejercitarn las tecnologas bsicas de la psicoprofilaxis con el propsito de que adquieran un acercamiento inicial a las mismas, las que posteriormente podrn aplicar en su prctica profesional.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Asistencia del 90% Participacin efectiva en clase y en el laboratorio Examen escrito Plan de atencin aplicando las estrategias de psicoprofilaxis

BIBLIOGRAFA BSICA BTHOUX, Francois. Evaluacin y medicin en la medicina fsica y rehabilitacin: gua de recursos /Franois Bthoux, Paul Calmels. Badalona, Barcelona : Paidotribo, 2007. 544 p.. CALDEYRO Barcia R. Bases fisiolgicas y psicolgicas para el manejo humanizado del parto natural. Conferencia del Congreso Internacional Conmemorativo. Japn 1979. CALDEYRO-BARCIA R, The influence of maternal position on time of spontaneous rupture of the membranes, progress of labor and fetal head compression. Birth 1979; 6: 10-18 KANNER, Ronald, : Secretos del tratamiento del dolor /Ronald Kanner: traduccin [de] Jos Luis Gonzlez Hernndez. Mxico : McGraw-Hill Interamericana, 2006. 351 p. KITTZINGER, Sheila. El nuevo Gran Libro del Embarazo y del Parto Alternativas y retos Edicin totalmente revisada y puesta al da. Ed. Medici 2004. KITTZINGER, Sheila. Nacer en casa Como prepararse para un parto natural en casa o en un centro especializadoRBA integral, 2002. KITTZINGER, Sheila. Como amamantar a tu beb. Ed. McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, 1989. KITTZINGER, Sheila. Embarazo a partir de los treinta: informacin indispensable para una situacin cada vez ms frecuente Ediciones Medici, 1996. KITTZINGER, Sheila. El embarazo da a da McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, 1990. KITTZINGER, Sheila. Nacer en casa. Icaria 1996. LOPEZ O. Manual para educadores en salud perinatal. INPer. Ed. Trillas 338p. 2001. 323

MARTINEZ, Adriana M. Parto sin dolor. 8 ed. Ed. Posada 1990 TOHEN Zamudio, Alfonso. Dr. Medicina fsica y rehabilitacin. 2a ed. Ed. The University Society Mexicana, S. A. Mxico 1970. 762p. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ANIPP. Buenos das mam. Revista anual. Ed. Cursos de Psicoprofilaxis. 1993. CALLE, RAMIRO y CALLE, RAMIRO A. Relajacin y respiracin en casa con Ramiro Calle, 128 p. Madrid. 1999. DIAZ A, SCHWARTZ R, FESCINA R, CALDEYRO-BARCIA R, Vertical position during the first stage of the course of labor and neonatal outcome. European Journal of Obstetrics, Gynecology and Reproductive Biology 1980; II: 1-7 Evaluacin cientfica y manejo del dolor animal /coordinadores, David J. Mellor... [et al.]. Pars, Francia: Organizacin Mundial de Sanidad Animal, 2009. 218 p. Gua de manejo: dolor crnico /coordinacin editorial Alicia A. Kassian Rank. Mxico, D. F.: Planeacin y Desarrollo, 2008. 226 p. Pedagogia JONG P.R., JOHANSON R. B, BAXEN P, ADRIANS V.D., Westhuisen S, Jones P.W. Randomised trial comparing upright and supine positions for the second stage of labour British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1997; 106: 291-2 MALINOSWKI, Janet b. Et. Al. El parto: el papel de la enfermera. Ed. Interamericana. Mxico 1990. NILSSON Lennart. Nacer: la gran aventura. 2a ed. Ed. Salvat. Espaa. 237 p. TORTORA, GERARD J. y DERRICKSON, BRYAN. Principios de anatoma y fisiologa. 11 ed. Ed. PANAMERICANA - UNAM, 1154 p., Mxico 2006. TORRES, Mercedes.: La experiencia Barcelona: UOC, 2006. 110 p. del dolor /Mercedes Torres; Victoria Compa

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario Optativo o rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSFH H Sociedad, s salud y enfer rmera Tema as Selectos d de Formacin Humanstica 1045 4 crd ditos 32 hrs. Terica Atenc cin a la salu ud en Mxico o

La con ncepcin del proceso p salud d-enfermedad d se ha modif ficado a lo la argo del tiemp po, esto obed dece al mom mento histri ico-social en que se ubique y de la as escuelas d de pensamie ento que lo han estudia ado. Es as que la salud d, ha sido de efinida como o valor utp pico en tanto la ausencia a de se reconoce enferm medad, como o un proceso o ecolgico en donde s en determina antes biolgic cos, psicol gicos y amb bientales y co omo un proc ceso histrico o social en e el que se le asigna un p peso importa ante a las re elaciones de produccin y las desigua ldades sociales que cara acterizan a una poblac cin y dan como resultado su nivel de vida v y de salu ud. Las dif ficultades que enfrenta ste fenmen no deben ser r analizadas y discutidas a la luz de las teoras s y de las disc ciplinas de la salud que la estudian a fiin de tener c claridad en las s posiciones que hay qu ue tomar los profesionales p s que tienen como c respons sabilidad la sa alud de la pob blacin. Este seminario s surge como un espacio de anlisis y reflexin de e la prctica a profesional de enferm mera la cual l se ve med diada por va ariables sociiales, econm micas e ideolgicas que e la caracte erizan y la determinan d en sus prctic cas de salud d, as tambi n el anlisis s de esta tri iada Socied dad, salud y enfermera permitir p artic cular categor as comunes en torno a la a construccin n de modelo os alternativo os de atenci n a la salu ud que resue elvan problem mas reales y potenciales s de acuerd do a las comp petencias prof fesionales. La propuesta temt tica est orga anizada en tr res unidades bsicas. La primera, se r refiere al an lisis del con ntexto social e histrico qu ue han determ minado el perf fil de la salud en Mxico. La seg gunda unidad d promueve una reconce eptualizacin de la salud d y enfermed dad, desde una dimens sin filosfica a y epistemolgica que ap punte hacia la a integracin n de una red conceptual que expliqu ue las contradicciones exi istentes y a partir p de dicho o anlisis llegar a construir r nuevas snte esis que fun ndamenten esta e rea de conocimiento c . dad se analiz zan las varia ables que in ntervienen en n la prctica a profesional de En la tercera unid enferm mera y que han h determina ado el modelo de atenci n a la salud d dominante c con el objeto o de vislumb brar alternati ivas que per rmitan la transformacin de la prctica, vista con n una visin n de prctic ca mediada por p los conce eptos de aten ncin integrall de enferme era, con un e enfoque social y democ crtico de salud y de vida y en vas v de forta lecer la con nstruccin disciplinaria de e la Enferm mera.

OBJET TIVO GENER RAL Analiza ar el fenmen no de la salud d en Mxico y su vinculaciin con la Enfermera com mo disciplina, con base en e los deter rminantes sociales, econ micos, polt ticos y filos ficos que s subyacen en las relaciones sociales s, con el fin n de fundam mentar nuevo os modelos de atencin n de enfermera congru uentes con las s necesidades de salud, ac ctuales y futu uras de nuestr ra sociedad.

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UNIDAD I. LA SOCIEDAD Y SUS DETERMINANTES EN EL PERFIL DE SALUD EN MXICO En esta unidad el alumno iniciar el anlisis y reflexin sobre los determinantes sociales econmicos e histricos de la sociedad mexicana organizado por dcadas a partir de los sesenta hasta el momento actual que permita hacer una caracterizacin de la sociedad a lo largo de la historia y su relacin con el perfil actual de la salud en nuestro pas. 1. Situacin social econmica y poltica de Mxico y su determinacin en la salud enfermedad. 1.1 Evolucin histrica en Mxico de los 60s a los 90s. 1.2 La tendencia econmica neoliberal en Mxico y su impacto en la salud. 1.3 El tratado de libre comercio y sus repercusiones en la atencin a la salud en Mxico UNIDAD II. LA SALUD-ENFERMEDAD COMO UN CONCEPTO EN CONSTRUCCIN En esta unidad se analizan las diferentes escuelas de pensamiento que han definido a la saludenfermedad sealando sus diferencias y coincidencias desde sus perspectivas epistmicas que las sustentan con el fin de reconceptualizar aquellas categoras que caracterizan la atencin integral de la salud y la enfermedad. 2.1 Las escuelas de pensamiento. Ideologa y conceptos. 2.2 El enfoque filosfico humanista 2.3 El carcter social y econmico de la salud.

UNIDAD III

FORMACIN Y PRCTICA DE ENFERMERA EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES DE SALUD

Durante esta unidad se estudian las contradicciones de la formacin y prctica profesional en Mxico ligadas al desarrollo histrico de la sociedad en vas de vislumbrar la necesidad de construir prcticas alternativas de enfermera que aborde la atencin integral de enfermera en una visin de salud y de vida con enfoque humanista. Donde se privilegie el fomento a la salud, el control del riesgo sobre la limitacin del dao concluyendo con una propuesta estratgica que conjugue las variables conceptuales, filosficas y disciplinaria para la atencin a la salud, en un modelo transformador con base en los problemas actuales y futuros de salud. 3.1 La formacin y prctica profesional de enfermera, su relacin con la salud y su impacto social. 3.2 La educacin y la prctica profesional, su dimensin filosfica. 3.3 Prospectiva para la atencin integral de enfermera.

METODOLOGA DE APRENDIZAJE El presente programa esta planteado con una metodologa de seminario en donde se espera la participacin activa por parte de los alumnos en un proceso de investigacin permanente de tal manera que les permita la construccin de su propio conocimiento apoyados en la participacin y aprendizaje grupal. La investigacin individual servir como punto de partida para el trabajo ulico a travs de presentaciones, plenarios y discusin en pequeos grupos que permitan el anlisis crtico de los productos de aprendizaje y llegar a nuevas sntesis a manera de conclusin que a la vez propicie la construccin de nuevos marcos de referencia para la construccin de la propuesta final. Se espera que la participacin del docente sea la de un coordinador del proceso de aprendizaje, que promueva la construccin del conocimiento y la participacin activa de los alumnos con un enfoque del aprendizaje colaborativo, que promueva conductas y conductas positivas en el profesional. 326

CRITERIOS DE ACREDITACIN Participacin en el proceso de investigacin : Entrega de controles de lectura, anlisis y sntesis de la informacin. Presentacin de un tema del programa o coordinacin de una sesin de trabajo. Compromiso y cooperacin grupal para el aprendizaje. Construccin de un mapa conceptual de la segunda unidad para la atencin a la salud. Presentacin de un anteproyecto de modelo de atencin debidamente fundamentado. Presentacin de examen final.

BIBLIOGRAFA BASICA COLLIERE Marie, F. (1993) Una nueva enfermera, en Promover la vida, Espaa, Mc. Graw Hill. COLLIERE Marie, F. Una nueva enfermera, en Promover la vida, Espaa, Mc. Graw Hill., 1993. COMISIN INTERINSTITUCIONAL DE ENFERMERA. Secretara de Salud, Mxico Plan rector de enfermera. http://www.salud.gob.mx/unidades/cie/ cms_cpe /descargas /plan_rector.pdf, 2001. Comisin sobre Determinantes Sociales de la Salud. Subsanar las desigualdades en una generacin. Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud. Resumen Analtico del Informe Final, 2008. CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS, icn/about-icn/ , 2010. Sobre el CIE. http://www.icn.ch/es/about-

EVANS R.G., STODDART G.L, Porqu alguna gente est sana y otra no? en: Evans, RG, Morris L, Marmor T. Diaz de Santos. Madrid., 1996. Franco G.Alvaro Tendencias y teoras en salud pblica, Revista d ela Facultad de Salud Pblica. Disponible en http://redalyc.uaemex.mex/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?Cve=12024212 FRENK-MORA J, GMEZ-DANTS O. (2007) La globalizacin y la nueva salud pblica. Salud pblica de Mxico. 2007; 49 (2):156-164. MALVREZ S.El reto de cuidar en un mundo globalizado. En conferencia inagural del 6to Congreso Nacional de la Asociacin de enfermera Comunitaria- Revista del Nursing in movimiento, disponible en http://www.nursing.nelmovimiento.org/savar/07-2/el%20reto.htm. Navarro Vicente Qu es una poltica nacional de salud? Artculo modificado de la intervencin realizada ante la Asociacin Internacional de Polticas en Salud reunida en Barcelona Espaa 21 de agosto de 2006. El artculo se ha beneficiado de los comentarios de Burstrom y Margaret Whitehead. Traduccin por Giovanni Aprez Ippolito Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU ( pagina web de internet). Ginebra:Departamento de Informacin Pblica, Naciones Unidas 2005 , Cumbre Mundial d elas nacionaes unidas. Disponible en http://www.un.org/millenniumgoals. OPS-OMS La Renovacin de la Atencin Primaria de Salud en las Amricas. Documento de Posicin de la Organizacin Panamericana de la Salud/Organizacin Mundial de la Salud. Washington DC, 2007. ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONMICO Polticas Pblicas para un Mejor Desempeo Econmico: Experiencias del mundo para el desarrollo, Mxico 10 aos en la OCDE.; 2005. . http://www.oecd.org/dataoecd/32/31/36577222.pdf

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ZRATE-GRAJALES Rosa Amarilis, RUBIO-DOMNGUEZ Severino, SALCEDO-LVAREZ Rey Arturo La enfermera profesional en la certificacin de hospitales en Mxico. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc. 16 (3):161-166, 2008.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BRAILLIER, LynmPrctica d ella Salud Holstica exposicin del papel de la enfermera psiquitrica y de salud mental en Lancaster Jeannette, Enfermera comunitaria. Modelos de prevencin de la Salud Mental, Mxico, Interamericana, pp. 221-230, 1983. EIBEUSHUTZ, Catalina, Hegemona y Salud en el estado mexicano en Revista Mexicana de ciencias polticas y sociales, Comunicacin y Salud, Mxico, Ed. UAM-XOCHIMILCO, 1989, pp. 79-85, MARTINEZ, Bentez Ma. Matilde, et al; Sociologa de una profesin. El caso De Enfermera, Mxico, CCE, Nuevo Mar. ,. 1985. ROJAS, Soriano, Ral.; Capitalismo y Enfermedad, 3 Ed, Mxico, Folios Ediciones, 1990, pp. 1325.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario Optativo o rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSFH H Microsocio ologa de lo c cotidiano en n relacin con el e cuidado en nfermero Tema as Selectos d de Formacin Humanstica 1046 4 crd ditos 32 hrs. Terica Socio oantropolog a, Metodologa de investigacin

El anlisis sociolgi ico dirigido al entrelazamie ento de las ac cciones individuales, la co omunicacin c cara a cara y los supues stos sociocult turales implc citos en todo ello, recibe e el nombre de e microsociolo oga para diferenciarse del d estudio de e los grandes s procesos so ociales, estruc cturales y de mayor durac cin, que es s otra de las dimensiones d inseparables i del universo humano y qu ue se abord en la asignatura de Soc cioantropologa. Con es ste enfoque de d la interaccin humana individual, las s ciencias soc ciales aportan n a la enfermera elemen ntos terico metodolgico os para el estudio e de la a realidad so ocial a partir r de observa ar y escuch har, as como de interactua ar con quiene es son el obje eto del cuidad o enfermero. Aporta an tambin la a comprensin del hombre e como un tod do unificado y cambiante, inmerso en una realida ad total integr rada por la sociedad s y la a naturaleza, , que puede estudiarse c cientficament te a travs del mtodo fenomenolg gico. Revalora an lo cotidian no, concibin ndolo como e el momento y el lugar en e donde el hombre se con nstruye a s mismo m y a su sociedad, y q que es donde e se puede inc cidir en rela acin con la salud. Las ru utinas, los ac ctos espontneos de la vida v diaria re eflejan las cre eencias y los s valores de las person nas. Su estud dio permite dis scernir lo que e interrumpe, se opone o facilita conse ervar o recuperar la salud as como elaborar e estrategias que se ean congruen ntes con las n necesidades y los recursos s de las personas. Con tal fin es im mportante com mprender tam mbin el con ntexto social y cultural de e la interac ccin estudiada, por lo que q se revis san aspectos s tericos de e la expresi n cotidiana del capitalismo, la evo olucin de lo os espacios pblico p y priivado y la in nfluencia de todo ello en n la conform macin de la persona y su vida. En la primera p unidad de este pro ograma se est tudia la relaciin entre el cuidado enferm mero y el estu udio de lo cotidiano c a tra avs de las ciencias sociales. Se analiz zan algunos c componentes de la interacc cin social entre las enfe ermeras y los s receptores de d su cuidado o y se disting guen algunos mtodos par ra el estudio o cientfico de e lo social. La seg gunda unidad d aborda la fenomenolog f a como mto odo de estud dio de la rea alidad social, sus antece edentes histr ricos, caracte ersticas y los usos que se e le da en la c comprensin de la vida di iaria con el fin de incidir en ella a partir p de las metas m de en fermera. Tambin se ref flexiona sobre la objetividad deseable e y posible en n este mtodo o y los valore es en relacin n con la invest tigacin socia al. A fin de que se fortalezca el ap prendizaje, se e solicitar q que los alum mnos adems s de la revis sin bibliogrfica propue esta para es ste tema rea alicen simult tneamente ejercicios de e observaci n y escuch ha en algn escenario eleg gido por ellos y que se rela acione con la salud. En la tercera unid dad se conte extualiza te ricamente la a vida en la a cotidianidad. Se revisa a la estruct turacin de la accin hum mana bajo la a influencia d del proceso de producci n capitalista a, la evolucin de las dim mensiones p blica y privad da en que se desenvuelve la persona a as como la forma en que e esto se exp presa en valo ores y creencias asumidos s por grandes s grupos hum manos. La cuarta unidad d desarrolla los l aspectos tericos pa ara la configu uracin y el diseo de la propuesta a de 329

intervencin de los licenciados en enfermera en hechos concretos que promuevan la salud individual o grupal en congruencia con los conocimientos obtenidos en el seminario. OBJETIVO GENERAL Comprender al hombre como una totalidad integrada y en interaccin constante con su entorno; como poseedor de una subjetividad que se elabora socialmente en la vida diaria. Valorar la importancia de estudiar la realidad cotidiana cientficamente, con objeto de centrar el cuidado de enfermera ya sea a nivel individual, familiar o comunitario en un contexto social y cultural concreto. UNIDAD I. LAS CIENCIAS SOCIALES EN RELACIN CON EL CUIDADO ENFERMERO (8 Horas) La responsabilidad que asume la enfermera hacia el cuidado de la vida se manifiesta en acciones que promueven el mantenimiento o la recuperacin de la salud dentro de un entorno social y cultural determinado. Tales acciones se sustentan cientficamente con mtodos que permiten obtener informacin susceptible de ser estudiada y que lleven a la comprensin de la complejidad humana y los procesos vitales. Objetivo: Distinguir las aportaciones de las ciencias sociales en relacin con el estudio de la interaccin social en la vida diaria, para la comprensin de la persona humana y su proceso de vida como centro del cuidado enfermero. Contenido: 1. La Sociologa como ciencia que permite el conocimiento de nosotros mismos, las sociedades en que vivimos y otras sociedades distintas de las nuestras en el espacio y el tiempo. 1.1. Divisin terica de las dimensiones macro y micro de lo social. 1.2. El hombre como ser social y el significado de la vida desde las ciencias sociales. 2. La interaccin social y la vida cotidiana. 2.1. Comunicacin verbal y no verbal. 2.2. Reglas sociales. 2.3. Rostro, cuerpo y discurso en la interaccin

UNIDAD II. LA FENOMENOLOGA Y EL ESTUDIO DEL HOMBRE EN SU INTERACCIN COTIDIANA (8 Horas) La accin humana se considera como el conjunto de hechos observables que son estudiados para descubrir sus propiedades, caractersticas, y en ltima instancia sus causas. Se tiene presente que es producida por el hombre, un ser pensante y cambiante, siempre en interaccin dentro de estructuras definidas, construidas y alimentadas por l mismo y con posibilidades de cambio. El mtodo para comprender la accin humana como se da en tiempo presente es la fenomenologa. Objetivo: Destacar las caractersticas del mtodo fenomenolgico en la investigacin social para la comprensin de realidades concretas y aplicarlo en un tema relacionado con el cuidado enfermero elegido por los participantes del seminario.

Contenido: 330

2.1. Antecedentes histricos del estudio cientfico de la realidad. 2.2. La fenomenologa como mtodo de conocimiento y sus tcnicas esenciales: observar y escuchar. 2.3. Dificultades derivadas del contexto, del sujeto y del objeto de estudio. 2.4. La tica de la investigacin social. 2.5. Aplicacin de la fenomenologa en un caso concreto. UNIDAD III. CONTEXTUALIZACIN DE LA COTIDIANIDAD SOCIAL (8 Horas) La conducta humana se estructura a lo largo de la historia por medio de constructos sociales denominados instituciones. La estructura y su contenido estn determinados por los procesos productivos de los bienes materiales para la subsistencia y se expresan en la vida individual que se despliega diariamente. La despersonalizacin, el consumismo, la sacralizacin del dinero y el poder, as como otros fenmenos que constrien al hombre actual, son expresiones del capitalismo que definen o influyen con fuerza en la conservacin, la restauracin de la salud y en los procesos vitales. Objetivo: Identificar las caractersticas estructurales y superestructurales del capitalismo y la forma en que se ponen de manifiesto en la vida de todos los individuos que pertenecen a una sociedad. Contenido: 3.1. La formacin social capitalista segn la teora materialista de la historia. 3.2. Caractersticas de la familia urbana y rural en la actualidad. 3.3. Las dimensiones pblica y privada de la vida individual. 3.4. La vida cotidiana de la familia urbana en el Mxico actual. Aspectos socioculturales.

UNIDAD IV. ARTICULACIN TERICO-PRCTICA EN LA INVESTIGACIN SOCIAL EN RELACIN CON EL CUIDADO DE LA SALUD. (8 Horas) La interaccin entre la realidad y la teora proporciona a los estudiantes de enfermera una visin ms amplia, profunda e integradora del hombre. Contribuye a la comprensin de las acciones como sistemas cuyo sentido est construido socialmente y permite percibir con un enfoque cientfico, directamente, lo que las personas dicen y hacen respecto a sus problemas de salud o las necesidades que plantean a las instituciones de este campo. Con este contexto y como parte inseparable del estudio de la realidad social, se abordan aspectos metodolgicos para elaborar una propuesta de accin de enfermera con base en la identificacin de una situacin concreta del inters del alumno. La informacin que se obtenga se registrar y analizar por escrito, para ser luego discutida colectivamente para promover el rigor cientfico y enriquecer las experiencias obtenidas. Objetivo: Con base en las fases del proceso investigativo construir una propuesta de intervencin del licenciado en enfermera fundamentada en el conocimiento de patrones sociales y culturales que se dan en la individualidad. Contenido: 4.1. El proceso de la investigacin social con enfoque fenomenolgico identificando una situacin estrechamente relacionada con la conservacin o la recuperacin de la salud. 4.2. Registro de la informacin obtenida. 4.3. Presentacin del anlisis de la informacin para elaborar la propuesta 4.4. Diseo de una propuesta de accin de enfermera. 331

METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Al inicio de cada unidad se explorarn los conocimientos y experiencias previas de los alumnos para vincularlos con los nuevos contenidos. Con base en los objetivos del seminario se promover el trabajo individual y grupal y el trabajo con la teora y la realidad concreta. Para cubrir los aspectos tericos se enfatizar en la lectura, la reflexin y la discusin de la bibliografa que especifica este programa y para favorecer un mayor aprendizaje significativo se impulsar en lo prctico, el desarrollo habilidades de observacin y escucha para el estudio de la realidad en la dimensin de su propia familia en tpicos de salud, que sean susceptibles de recibir cuidados de enfermera, concretndose por escrito en una propuesta de accin que a su vez ser revisada en forma grupal. CRITERIOS DE ACREDITACIN Para evaluar en una forma ms integral el esfuerzo desarrollado por el alumno se considerarn en porcentaje equivalente la participacin en las discusiones, en los trabajos por equipo y la elaboracin del trabajo escrito que tendr una extensin de no ms de siete cuartillas.

BIBLIOGRAFA BSICA GIDDENS Anthony, Sociologa, Madrid, Ed. Alianza, 1992, p. 123-147. TAYLOR S.J. Y R. BOGDAN, Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Argentina, Ed. Paids, 1990, p. 15-27. 31-46, 79-94, 179-185. SIERRA BRAVO, Restituto, Ciencias sociales, Epistemologa, lgica y metodologa, Paraninfo, 1984, p. 71-75. Madrid, Ed.

SANDRIN L., A. BRUSCO Y G. POLICANTE, Comprender y ayudar al enfermo. Elementos de psicologa, sociologa y relacin de ayuda, Madrid, Ed. San Pablo, 1992, p. 187-209. BROM, Juan, Para comprender la historia, Mxico, Ed. Nuestro Tiempo, 1990, p.79-93. ARIES Philippe y Georges Duby, Historia de la vida privada, Mxico, Ed. Taurus, 1993, tomo IV, p. 95-197. POLIT, Denise F. Investigacin cientfica en ciencias de la salud, Mxico, Ed. Interamericana Mc Graw Hill, 1997. RIZO GARCA, Martha, Intersubjetividad, vida cotidiana y comunicacin, en Comunicolog@: indicios y conjeturas, Publicacin electrnica del Departamento de Comunicacin de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico, Primera poca, Nmero 5, Primavera 2006, disponible en: http://revistacomunicologia.org/index.php?option=com_content&task=view&id=126&ltemid=97

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BERGER Peter L. y LUCKMANN Thomas, La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Ed. Amorrortu, 1989, p. 36-65. BOCHENSKI, I.M, La filosofa actual, Mxico, Ed. Fondo de Cultura Econmica, 1977, p. 32-62. 332

GOFFMAN, Erving, La presentacin de la persona en la vida cotidiana, Buenos Aires, Ed. Amorrortu, 1993, 273 p.p. KOSIK, Karel, Dialctica de lo concreto. estudio de los problemas del hombre y el mundo, Mxico, Ed. Grijalbo, 1986, 269 p.p. ROJAS SORIANO, Ral, Investigacin social, teora y praxis, Mxico, Ed. Folios, 1985, p. 31-34. ROJAS SORIANO, Ral, El proceso de la investigacin cientfica, Mxico, Ed. Trillas, 1986, p. 4254. ROJAS SORIANO, Ral y Amparo Ruiz del Castillo, Apuntes de la vida cotidiana, Mxico, Ed. Plaza y Valds, 1991, 148 p.p

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario Optativo o: rea de formacin: Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Prerreq quisitos

TSFH H Violencia In ntrafamiliar Tema as Selectos d de Formacin Humanstica 1047 4 crd ditos 32 hrs. Terica Psico ologa Gener ral, Desarroll lo de la personalidad Infantil, Desarroll lo de la perso onalidad del l AAA.

Este seminario tiene como prop psito profund dizar en el co onocimiento d de la familia y sus funcion nes, as com mo la vulnera abilidad y pre esiones a las que est sujjeta y que lle egan a daar la salud men ntal; situaci n que pued de llevar a la a violencia familiar, fenm meno que afe ecta graveme ente a todos sus integra antes pero so obre todo a los miembros s ms susce eptibles como o las mujeres, los nios, los ancianos y discap pacitados. Ta al problemti ica provoca daos irrev versibles tant to fsicos co omo psicol gicos y que a largo plazo pueden man nifestarse a tr ravs de com mportamientos s como baja a auto estima, dificultad pa ara relacionar rse, sentimien ntos de angu stia, aislamie ento entre otra as y que pue eden condicionar el desarrollo de alcoholismo, drog gadiccin y ha asta el suicidiio. Acepta ado que la vio olencia es un n fenmeno psicosocial p qu ue ha de exp presarse en las relaciones s de los ser res humanos, , se debe rec conocer tambin que, si es sa expresin se da de la m manera como o se ha ven nido viendo, en e abuso de lo os ms dbile es del grupo f familiar, dent tro del cual se e arma e incu ulca, en gra an medida, el patrn de relaciones r so ociales, no s solamente se e lastima a la as vctimas y se vulnera an sus derec chos, tambin n se reprodu ucen las cond ductas destru uctivas, precisamente ah en donde deben ense arse el respe eto y la tolerancia. Es por r ello que la ENEO E como formadora de e recursos hu umanos para a la salud est ta interesada a en preparar a los estud diantes para contribuir a la a solucin de e este comple ejo problema llevando a c cabo acciones educativas s tendientes a su prevencin. OBJET TIVO GENER RAL Que el l alumno com mprenda las implicaciones s psicosociale es que conlle eve la violenc cia familiar, en el compo ortamiento y en e la prdida a de la salud mental de s sus integrante es y pueda r realizar accio ones preven ntivas en su prctica profes sional. AD I: PANOR RAMA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMIL LIAR EN MX XICO (5 Hor ras) UNIDA Esta unidad propor rciona al estu udiante una visin v genera l de este gra ave problema a que afecta a la familia mexicana y que ocasio ona serias consecuencia c as en sus in ntegrantes, q que dificultan su convive encia o llevan ndo a sus inte egrantes a co onductas delic ctivas. As miismo se defin nirn los trmi inos que se e emplearn en e el seminari io. Objetiv vo Que el e alumno comprenda la magnitud de el problema con el prop sito de que e participe en n la comun nidad con acc ciones de enf fermera tend dientes a pre venir la viole encia y con e ello disminuir sus consec cuencias sociales.

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Contenidos 1. Panorama epidemiolgico de la violencia familiar en Mxico. Anlisis de algunos trminos que se emplearn en el abordaje del tema. Violencia Violencia familiar Agresin Agresividad Maltrato Salud Mental UNIDAD II: FAMILIA, SOCIEDAD Y SALUD MENTAL (5 Horas)

Esta unidad destaca la importancia de la estructura y funciones de la familia, su vulnerabilidad y presiones sociales a las que est sujeta, con lo cual los estudiantes comprendan que de la forma como los padres cren y eduquen a los hijos, as como del tipo de relaciones que establezcan con ellos, depender su salud mental, que el rechazo, la hostilidad, la violencia y la falta de respeto a su individualidad, provocar serios conflictos en su salud fsica y mental, lo que afectar sus relaciones con la sociedad. Objetivo Que el alumno como parte del equipo de educadores para la salud y lderes en la comunidad, se concientice e identifique el problema, y sea capaz de llevar a cabo acciones tendientes a prevenir la violencia familiar. Contenidos 2.1 Caractersticas de la familia disfuncional 2.2 Causas sociales que contribuyen al maltrato familiar Explosin demogrfica Cambios del papel de la mujer en el hogar Cambios en el ejercicio de la autoridad Desempleo, bajo nivel educacional, desnutricin entre otros. Actitudes rgidas en la implantacin de valores y normas. UNIDAD III:TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (5 Horas)

Considerando que la violencia es el factor ms disruptivo de la convivencia y que su impacto e la sociedad constituye un problema de salud pblica, y que ste se agudiza da con da, en esta unidad se hace un estudio de los tipos de violencia ms comunes, su impacto en las vctimas, as como las repercusiones en el aumento del delito en la sociedad. Objejtivo Que los estudiantes analicen las repercusiones de los diferentes tipos de violencia como problemas de superacin y sus repercusiones. Contenidos 3.1 Violencia fsica 3.2 Violencia psicolgica 3.3 Violencia sexual 3.4 Violencia econmica 3.5 Violencia por omisin 3.6 Consecuencias de la violencia familiar 3.6.1 Fsicas 3.6.2 Psicolgicas Problemas escolares Problemas de conducta juvenil Adicciones 335

 Prostitucin Delincuencia Suicidio 3.7 Proyeccin hacia la nueva familia

UNIDAD IV:

CARACTERSTICAS DEL AGRESOR

(5 Horas)

Esta unidad analizar las caractersticas ms relevantes de personalidad del agresor, con el propsito de reconocer la problemtica de ste y actuar no solo en le plano legal sino en la solucin de los problemas que lo llevan a actuar en forma agresiva. Objetivo Que los estudiantes identifiquen las caractersticas conductuales del agresor como factores de riesgo que pueden desencadenar la violencia familiar y sea capaz de detectarla en su prctica profesional y canalizar a sus integrantes a las instituciones especficas. Contenidos 4.1 Caractersticas individuales Baja autoestima Antecedentes de maltrato Incapacidad para expresar afecto Dificultad para relacionarse Impulsividad Construccin de gnero. UNIDAD V: PARTICIPACIN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERA EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (12 Horas) En esta unidad se analizan las acciones concretas que el profesional de la salud puede llevar a cabo para contribuir en la prevencin y atencin de este problema de salud como son, sensibilizar a la comunidad de la magnitud del problema, educacin y orientacin a la familia y atencin mdica y psicolgica cuando sta se presenta. Objetivo Que el estudiante en su prctica profesional sea capaz de orientar y prevenir la violencia familiar a travs de la identificacin de los factores de riesgo, utilizando los recursos creados en la comunidad para atender esta problemtica. Contenidos 5.1 Sensibilizacin a la comunidad (educacin y orientacin familiar) 5.2 Identificacin de casos y referencia para su atencin mdica y psicolgica 5.2.1 Modelos de prevencin de la violencia familiar 5.3 Instituciones e instancias jurdicas que ayudan en la prevencin y atencin de las vctimas de la violencia familiar. Instituciones que atienden el problema de la violencia familiar Norma Oficial Mexicana, para la prestacin de servicios de salud. Criterios para la atencin mdica de la violencia familiar. METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE Con el propsito de estimular la participacin, investigacin de los alumnos se proponen las siguientes actividades: Lecturas de material bibliogrfico asignado para el seminario Exposicin de temas investigados por los alumnos, con aportacin del docente. 336

 Mesas redondas para discutir situaciones especficas Utilizacin de recursos audiovisuales que retroalimenten los contenidos Anlisis de casos en los que sealen la intervencin de enfermera.

CRITERIOS DE ACREDITACION Se considerar la participacin activa en las discusiones, la exposicin de temas investigados, la elaboracin de un trabajo en le que muestre la aplicacin de los contenidos tericos del programa y en el que se consideren los criterios para su elaboracin, previamente acordados.

BIBLIOGRAFA BASICA: CORSI, Jorge, Violencia familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social, Paidos, Argentina. (Compilador), 1994. PRONAVI, Coordinacin General de la Comisin Nacional de la mujer. Programa Nacional contra la violencia intrafamiliar 1999-2000. Mxico. DE LA FUENTE, Ramn. La familia y la salud mental. Psicologa Mdica. F.C.E, Mxico, 1994. DUARTE, Patricia. El Maltrato domstico y la ciudadana.. Editorial Covac, 1995. FERREIRA, Gabriel; La mujer maltratada. Buenos Aires, Argentina, Editorial Sudamericana, 2. Edicin, 1991. GARCIA, B y OLIVEIRA, O Trabajo femenino y vida familiar en Mxico. El Colegio de Mxico. Mxico. 1994. MARECEK, Mary Cmo librarse del maltrato de su pareja. Editorial Panorama Editorial S.A. de C.V. Mxico, 1999. OSORIO y NIETO. El nio maltratado. Editorial Trillas, Mxico, 1990. SAUCEDO, Irma. Familia y violencia, en Carta Demogrfica. DEMOS, UNAM, Mxico, 1995. . SAUCEDA GARCA, Juan. Violencia intrafamiliar y sexual. En revista Gaceta Mdica de Mxico. Vol. 135, No. 3, mayo-junio, 1999. SECRETARA DE SALUD. Norma Oficial Mexicana.NOM- 190-SSA1-1999. Prestacin de servicios de salud. Criterios para la atencin mdica de la violencia familiar. Mxico. 1999. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. Violencia en la familia Mxico, SEP, 2000. TORRES, Martha. Al cerrar la puerta. Amistad, amor y violencia en la familia. Grupo editorial Norma, Mxico, 2005. La violencia en casa, Edit. Paidos, Mxico, 2005.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

TSFM Para adigmas que e subyacen a la investigac cin en enfer rmera Temas Sel lectos de Formacin Met todolgica 1048 4 crditos 32 hrs. Terica Metodolog ga de la In nvestigacin, Fundamen ntos de Enferm mera I Y II y h haber cursad do por lo menos dos Enferm meras.

Este programa se dirige d a los es studiantes que e estn partic cularmente in nteresados en n la Investigac cin de Enf fermera, ya que q ofrece un na opcin par ra que profun ndicen en el c conocimiento de los diver rsos paradig gmas que le subyacen y que q derivan en e una plurallidad de mto odos de investigacin que e se realizan tanto en las s ciencias de la salud como en Enferme era. Da opo ortunidad par ra que los es studiantes un na vez que co onocen la es strategia gene eral derivada del denom minado mto odo cientfico o identifique en los parad digmas emp rico-analtico o, hermenut ticointerpre etativo y el sociocrtico, s como diferente es visiones d del mundo qu ue a su vez i implican tamb bin diversa as maneras de d hacer inda agacin cient fica en tanto que significa an distintas creencias bsicas sobre como c se cons struye la realidad. Todo lo l anterior pe ermitir que el alumno te enga una pla ataforma desde la cual id dentifique cu les mtodo os de inves stigacin son n los ms apropiados a p para aproxim marse de m mejor manera a al conocimiento del cu uidado de enf fermera en la experiencia a humana en salud, objeto o de la discip plina de Enf fermera. Por ltimo, mejorar su compren nsin de estos s aspectos a travs del an nlisis de dive ersos estudios s de investig gacin en Enfermera tanto o cualitativos como cuantit tativos. TIVO GENER RAL OBJET Tenien ndo como marco la diferenciacin de los s diversos pa aradigmas que subyacen a la investigac cin cientfica, al finaliza ar el seminari io el alumno identificar lo os mtodos d derivados de los mismos, as como la pertinencia de su utilizac cin para exp plicar los fen menos con lo os que trabaja a la Enfermer ra. Objetiv vos especfic cos. 1. An nalizar los pr ropsitos de la l investigaci n en Enferm mera. 2. Ide entificar la naturaleza de d la Filosofa de la C iencia y su expresin e en los enfoq ques me etodolgicos. 3. Ide entificar la naturaleza de los paradig gmas empric co-analtico, hermenutico o-interpretativ vo y so ociocrtico com mo distintas perspectivas p que q subyacen n a la indagac cin de la realidad. 4. Diferenciar la estrategia ge eneral deriva ada del denom minado mto odo cientfico o y su expres sin en n los estudios cuantitativos s. 5. Ca aracterizar lo os mtodos: Etnografa, E Te eora fundada a (Grounded d theory), la F Fenomenolog ga y el mtodo hist rico como b sicos para el desarrollo de e la investigac cin cualitativ va en salud. 6. Ub bicar la pertinencia de la utilizacin de e los diversos s mtodos en n funcin de la naturaleza a del ob bjeto que se desea d investig gar. 338

Contenido 1. El papel de la investigacin en Enfermera. 2. Los paradigmas y su origen. 3. Los paradigmas emprico-analtico, hermenutico-interpretativo y sociocrtico como distintas perspectivas que subyacen a la indagacin dela realidad. 4. La estrategia general del mtodo cientfico (mtodo emprico-analtico) como principal metodologa de los estudios cuantitativos de investigacin. 5. La etnografa, la teora fundada (Grounded theory, la fenomenologa y el mtodo histrico como principales metodologas de la investigacin cualitativa en salud. 6. Los paradigmas que subyacen a la investigacin cientfica y su relacin con el objeto de estudio de la Enfermera. 7. La triangulacin en los estudios de investigacin.

METODOLOGA DE APRENDIZAJE Lectura analtica de la bibliografa sugerida. Discusin de las temticas en pequeos grupos y/o plenaria. Exposiciones breves por parte del docente. Bsqueda, revisin y anlisis de artculos de investigacin en Enfermera seleccionados para el seminario.

CRITERIOS DE ACREDITACIN El alumno elaborar un ensayo de cinco pginas como mnimo, en el que de manera sinttica exprese las diferencias esenciales que observa entre los distintos paradigmas que subyacen a la investigacin cientfica y por ende a la investigacin en Enfermera, as como la pertinencia de la utilizacin de los mtodos y metodologas derivados de los mismos. Todo esto con relacin al objeto de estudio de la disciplina de Enfermera. Tambin presentarn oralmente y por escrito, por equipo o de manera individual, la revisin y anlisis de un artculo de investigacin en Enfermera en el que identificar el paradigma que subyace al estudio realizado, el problema, el mtodo y metodologas empleados, as como la trascendencia par ala prctica de Enfermera.

BIBLIOHEMEROGRAFA Cabrero. J. y Richart, M. (1996) El debate de la investigacin cualitativa frente a la investigacin cualitativa En: Enfermera clnica. Vol. 6 No. 5. Madrid. Espaa: Doyma. Chenitz, C. y J. Swanson. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA: Addison-Wesley Publishing Company. De la Cuesta, C. (1997). Investigacin cualitativa en el campo de la salud En: Revista Rol de Enfermera, No. 232, Diciembre. Espaa. De la Cuesta, C. (1998) Contribucin de la investigacin a la prctica clnica de los cuidados de Enfermera: la perspectiva de la investigacin cualitativa. En: Enfermera clnica, Vol. 8, No. 4. Espaa. Lincoln, I. (Trad. Por Carmen de la Cuesta Benjumea). (1977). Conexiones afines entre los mtodos cualitativos y la investigacin en salud En: Investigacin y educacin en Enfermera. Vol. XV, No. 2 Medelln Septiembre de 1997, Colombia. 339

Major, F. (1996) (Traduc. Laura Morn). La autonoma vista por las personas ancianas En: Linfirmire du Qubec. Marzo-Abril. Pp. 46-48. Mardones, J.M. y N. Ursua. (1999) Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentacin cientfica. Filosofa y cultura contempornea 9, D.F. Mxico: Ediciones Coyoacn. Medina, J.L. y Ma. Paz Sandn. (1995) Epistemologa y Enfermera II: paradigmas de la Investigacin Enfermera. En: Revista Enfermera clnica. Vol. 5, No. 1, Barcelona. (1994) La investigacin enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma. En: Enfermera Clnica. Vol. 4, No. 4. Madrid, Espaa: Doyma. Strauss, A. y J. Corbin. (1998) Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procedures and techniques. London, England: SAGE Publications Inc. Krouac, S. et.al. (1996 El pensamiento enfermero. Madrid, Espaa: Masson. Khun, T.S. (1986) La estructura de las revoluciones cientficas. D.F. Mxico: Fondo de cultura econmica. Taylor y Bogdam. (1992) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona, Espaa: Edit. Paids.

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario optativo rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

Investigac cin en Enfer rmera. Temas Sel lectos de Formacin Met todolgica 1003 4 crditos 32 hrs. Terica Metodolog ga de la Inve estigacin.

El prog grama presen nta una visin n del desarrollo de investig gacin en Enf fermera en e el contexto so ocioeconm mico y poltico o del pas, de e tal manera que q se pueda a ubicar su ev volucin y situ uacin actual, , as como identificar distintas d tend dencias, tipo os, metodolo ogas e inst trumentos utilizados en su produc ccin. Se refl lexiona sobre e la investigacin como pr roducto y com mo proceso. En el primer r caso se llev va a ctura y proye cabo una u bsqueda a hemerogrf fica para ana alizar la estruc eccin de los s productos de la investig gacin en Enfermera y en n el segundo se s busca iden ntificar los pa aradigmas y m metodologas que subyac cen en el desarrollo de dicha produccin cientfica. El pro ograma est estructurado o en tres un nidades, en la primera se da un p panorama de e la investig gacin de Sa alud en Mxico, en la segu unda se analiz za la producc cin cientfica de Enfermer ra y en la tercera se analizan los paradigmas y metodologas m que subyace en en la prod duccin cientfica de Enf fermera.

OBJET TIVO GENER RAL Identificar a travs del d anlisis de d la producci in cientfica de enfermer a las bases tico-legales, , los paradig gmas, tipos de investiga acin y meto odologas qu ue apoyan e el desarrollo cientfico de e la discipli ina.

UNIDA AD I. LA INVE ESTIGACIN N EN EL REA DE SALUD D EN MXICO O Esta unidad ofrece al alumno la posibilidad de d contextual izar la invest tigacin en Enfermera dentro del ma arco general de la Investi igacin en Salud, asumie endo que la iinvestigacin desarrollada a en Enferm mera tambin n est sujeta a bases tic cas y legales s propias de la Investigac cin en Salud d de Mxico o. vo Objetiv El alum mno ubicar la a investigaci n en Enferme era dentro de el marco gene eral de las po olticas sobre investig gacin en sal lud. Conten nidos 1. La investigacin n en enfermer ra dentro del l marco poltic co del pas. 1.1 1. Polticas na acionales en investigacin n. 1.2 2. Institucione es de fomento o a la investig gacin. 1.3 3. Recursos de d apoyo a la a investigacin n. 1.3.1. Coo operacin nac cional e intern nacional para investigacin n. 1.3.2. Cen ntros formado ores de recurs sos para la in nvestigacin. 1.3.3. Ges stin de finan nciamiento pa ara la investiga ud. acin en salu 341

1.3.4. Las nuevas tecnologas informticas en la investigacin. 2. La investigacin en el rea de la salud en Mxico: Biotica y Derecho. 2.1. Aspectos bioticos en la investigacin en salud. 2.2. Ley General de Salud. UNIDAD II. LA INVESTIGACIN EN ENFERMERA. Esta unidad aborda los elementos que permiten al alumno hacer un anlisis de documentos seleccionados de la produccin cientfica de enfermera para identificar el tipo de investigacin, elementos que la conforman, metodologa, instrumentos utilizados y el rigor cientfico con el que fueron realizados. Objetivo El alumno, analizar el estado de la investigacin en por lo menos 5 reportes de investigacin de la produccin cientfica de enfermera. Contenidos 1. Produccin de Investigacin en Enfermera en General 2. Produccin de Investigacin en Enfermera en el Pas. 3. Produccin de Investigacin en Enfermera en la ENEO-UNAM.

UNIDAD III. PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN EN ENFERMERA En esta unidad se presentan diversas metodologas para realizar investigacin en enfermera desde los paradigmas cuantitativo y cualitativo, congruentes con su inters personal, experiencia y tipo de problemas de estudio. Objetivo El alumno analizar los paradigmas y metodologas que subyacen en la produccin de investigacin que se desarrolla en Enfermera. Contenidos 1. Los paradigmas cuantitativos y cualitativos para realizar investigacin en salud. 1.1. Investigacin cuantitativa. 1.2. Investigacin cualitativa.

METODOLOGA DE APRENDIZAJE Revisin, anlisis y discusin de la bibliografa. Revisin de 5 artculos que correspondan a informes de investigacin realizados por enfermeras (rea clnica, comunitaria, educativa, etc.). Elaboracin de las fichas hemerogrficas y las fichas de trabajo correspondiente a los artculos seleccionados. Seleccin de uno de los artculos revisados, con el fin de hacer un anlisis ms profundo. Presentacin de un informe del anlisis con los siguientes aspectos: Aparatos del artculo seleccionado. Evaluacin de cada una de las partes en cuanto a suficiencia, claridad y congruencia. Identificacin del tipo de metodologa y su pertinencia. Elaboracin de un ensayo de carcter sinttico y propositivo, en el cual se planteen algunas recomendaciones generales para la investigacin en enfermera, as como, sus expectativas personales que le permitan orientarse en la seleccin de opciones de trabajo de investigacin a futuro.

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CRITERIOS DE ACREDITACIN Informe y resumen de las revisiones bibliogrficas sugeridas. Presentacin escrita del anlisis de los informes de investigacin en enfermera. Participacin en las discusiones grupales. Presentacin del ensayo de carcter sinttico y propositivo al finalizar el seminario.

BIBLIOGRAFA MARTUCELLI, Jaime et al. (s/a) La investigacin y la meta de salud para todos en el ao 2000 La investigacin en salud. Balance y transicin. Mxico: pp. 428-450 ALLENDE, Carlos Ma. (1995) La investigacin cientfica en Mxico. Mxico: ANUIES CONACYT. Programa Nacional de Ciencia y Modernizacin Tecnolgica.2000-2006 PODER EJECUTIVO FEDERAL (2001) Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006. Mxico, pp. 91-93 SECRETARIA DE SALUD (s/a) Reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigacin para la salud. En: Ley General de Salud: Secretara de Salud.

UNIDAD II.

MEDINA J. L. (1998). La pedagoga del cuidado, saberes y prcticas en la formacin universitaria en Enfermera. Barcelona, Espaa: Ertes/psicopedagoga. MEDINA Moya, Jos Luis y Ma. Paz Sandn Esteban. (1995) Epistemologa y enfermera. Paradigmas de la Investigacin en Enfermera. En: Revista Enfermera Clnica. Vol. 5, No. 1, Barcelona MEDINA Moya J. (1999) La investigacin enfermera: entre l mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma. En: Enfermera clnica, Vol. 4, Nm. 4: 147-149 ASOCIACIN COLOMBINA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERA, ACOFAEN, (1988) Tendencia de investigacin en enfermera y su proyeccin en el desempeo. En Memorias del Primer Coloquio Panamericano de Investigacin en enfermera. Colombia: ACOFAEN Septiembre 20-23 1988 Federacin Panamericana de Profesionales de Enfermera. (FEPPEN) (1993) Marco de referencia para el desarrollo de la prctica de enfermera en los servicios de salud. Washington, EUA: OPS/OMS

UNIDAD III. FERNNDEZ Martnez B. (1999) La investigacin en Enfermera (Parte 1) En: Investigacin en Enfermera. Navarra, Espaa: Digitalic Pol. Int. Multivac Baja DE LA CUESTA Benjumea, C. (1999) Contribucin a la prctica de los cuidados de enfermera: La perspectiva de la investigacin cualitativa. En: Enfermera Clnica. Vol. 8, Nm. 4: 166-170 Documento para la presentacin de proyectos de investigacin y desarrollo. http.//www.ucatolicamz.edu.co/webper/fjsuarez/ciencia.htm. 343

MGGENBURG Rodrguez Vigil, Ma. Cristina et al. La investigacin cientfica en la ENEO dentro del contexto Latino Americano1987-1990. Mxico: ENEO UNAM: Paquete de investigaciones 19911995 MUNAL I. P. L. (1997) La investigacin cualitativa; una gua para propuestas y reportes. En: National League for nursing press. New York. Pub. Resumen. Dra Charlotte Rapp Silber. VALLES, S. M. (2000), Introduccin a la metodologa del anlisis cualitativo panormico en procedimientos tcnicas En: Tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid: Espaa: Editorial Sntesis

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUTN NOMA DE MXICO ESCUELA E NA ACIONAL DE ENFERMER RA Y OBSTE ETRICIA

Progra ama Del Seminario rea Clave Valor Duracin Carct ter De La Asig gnatura Tipo De Asignatura Prerreq quisitos

TSFM Mtodo Fen nomenolgic co Tema as Selectos D De Formaci n Metodolg gica 1049 4 Cr ditos 32 Hr rs. Optat tiva Terica Metod dologa de la a Investigaci in. Socio oantropologia a Y Psicolog ga General

El prop psito central de este pro ograma es que los estud iantes de la licenciatura en enfermera y obstetr ricia identifiqu uen los princip pios y las bas ses de la inve estigacin cua alitativa fenom menolgica. El anlisis de otras s alternativas metodolgica as fomentar la actitud in nvestigadora que se prete ende desarro ollar en los alumnos a de pregrado, p para a que pueda n enfrentar c con mayores posibilidades s de xito lo os retos de la a integracin terico-prctica, es decir iincrementar las herramien ntas para que e los nto, el cuida estudia antes se ap proximen a su s objeto de e conocimien ado y partic cularmente a la compre ensin del suj jeto humano. En est te seminario se aborda el e mtodo cua alitativo que se basa en la tradicin d del pensamie ento fenome enolgico por considerarlo o muy cercano y compat tible con la in ntencin de c comprender a la person na como un ser social, con n sus posibilid dades y caren ncias que con nstituyen su p potencial de v vida y para identificar sus propias exp pectativas res specto de la c conservacin de la la salud y la manera a en que co onfronta la enf fermedad, como fenmeno os cruciales d del ciclo vital. Los co ontenidos del programa se e vinculan nec cesariamente e con las asig gnaturas del plan de estud dios en su conjunto, c par rticularmente con las de en nfermera, pu ues es deseable que el alu umno aplique e los conocimientos adqu uiridos en el seminario s en el desarrollo de sus prcticas escolares s, como parte e de su proc ceso de apren ndizaje y no como c una tare ea impuesta y aislada. El sem minario aborda a sin llegar a la especializ zacin, otra d de las alterna ativas de la m metodologa de la investig gacin, para favorecer la aprehensin del conocim miento. El mt todo fenomen nolgico, es una herram mienta que ay yuda al alumn no a compren nder al sujeto o de la atencin de enferm mera en toda a su comple ejidad, holism mo y subjetivid dad, en el que e se basa el p propio acto de e cuidado de enfermera OBJET TIVO GENER RAL El alu umno de la licenciatura en enfermer ra y obstetr ricia distinguirn los fund damentos de e la metodo ologa de inve estigacin cualitativa, en un u enfoque fe enomenolgic co, como una a alternativa p para acerca arse a su obje eto de estudi io, el cuidado o de enferme era y al reco onocimiento d de la experien ncia human na respecto a la salud-enfe ermedad, en su s complejida ad y multidime ensin. UNIDA AD I: BASES S TEORICAS S DE LA INV VESTIGACI N CUALITA ATIVA. APLIC CACIN EN EL AREA DE LA SALU UD. (15 Horas) En est ta unidad, se realizar la revisin terica de los priincipios de la a investigaci n cualitativa con nfasis s en el enfoqu ue del mtodo o fenomenol gico. Objetiv vo. 346

Al trmino de la unidad los participantes identificarn las caractersticas principales del mtodo fenomenolgico en el marco de la investigacin cualitativa como forma de acercamiento a los contenidos de significado del propio cuidado de la salud. Contenido 1.1. La Investigacin cualitativa ; bases y principios 1.2. El mtodo inductivo-deductivo frente a la alternativa interpretativa. 1.3. Subjetividad y fenomenologa. La tradicin del pensamiento fenomenolgico. UNIDAD II: FENOMENOLOGIA EN ENFERMERA (17 Horas)

En esta unidad se aborda el mtodo fenomenolgico, sus reglas y principios y se ejemplifican las distintas aplicaciones de este mtodo en las ciencias de la enfermera. Objetivo. Al trmino de la unidad los participantes reconocern los principios y reglas del mtodo fenomenolgico aplicado al cuidado de enfermera desarrollando para su concrecin un diseo prctico que contemple su estructura metodolgica y emprica. Contenido 2.1. El mtodo fenomenolgico y sus aplicaciones en enfermera. 2.2. Las reglas de la fenomenologa- La reduccin eidtica. 2.3. La eleccin de escenarios e informantes clave de acuerdo a la pregunta estudio. 2.4. Estrategias de recoleccin de datos. Observacin, entrevista en profundidad. 2.5. La hermenutica del discurso y la triangulacin. 2.6. El informe de investigacin.

METODOLOGA DE APRENDIZAJE Para la instrumentacin didctica del programa se propone la participacin conjunta de maestros y alumnos. Durante el desarrollo, la revisin conjunta de los materiales propuestos incluir: la lectura, el anlisis, la sntesis y la reflexin. Al mismo tiempo se recuperara la experiencia vivencial. Con fines integrativos por equipos de trabajo desarrollaran los participantes replicas de investigaciones de carcter fenomenolgico mismas que pondrn a consideracin en sesiones plenarias. CRITERIOS DE ACREDITACIN Se incluyen la participacin activa en las sesiones dirigidas, entrega de resmenes y el trabajo propuesto, en los que se consideren los criterios para su elaboracin, previamente acordados.

BIBLIOGRAFA BSICA Cohen Josef. Sensacin y percepcin vivenciales. Mxico, ed. Trillas-1991. Boburg, Felipe .Encarnacin y fenmeno. Mxico, Ed. Iberoamericana-1996. Gonzlez R. Fernando. Epistemologa cualitativa y subjetividad. Habana, Pueblo y educacin-1997. Hiedegger, Martin. El ser y el tiempo. Mxico, FCE-1977. Janice M.Morse. Approaches to qualitative- quantitative methodological triangulation .EUA, Nursing Research (, March-april,) 1991: vol.40-48. Major Francine. La autonomia vista por las personas ancianas en Canad, Linfirmire du Quebec.1996: Mrs/ abril; pp.46-48. Mendoza Carrera Enrique. La investigacin cualitativa y su reflexin necesaria en el campo cientfico de la psicologa y la educacin. Mxico: Rev. Vera Humanitas-ULSA oct-2000, No.30:pp.61-86. 347

Munall P.L. La investigacin cualitativa: una guis para propuestas y reportes. Nueva York, National League for Nursing Press. No.19-2609. Taylor Sj. Bogdah. Introduccin a los mtodos cualitativos. Argentina, Ed. Paidos-1986.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Husserl Edmund. Invitacin a la fenomenologa. Mxico. Ed. Paidos- 2008. Szilasi Wilhelm. Introduccin a la fenomenolgia de Husserl. Argentina, Amorortu edrs -2003 Genival Fernandes de Freitas, Miriam Aparecida Barbosa Merighi, Maria de Ftima Prado Fernandes. La interface entre la fenomenologa y el cuidado de enfermera. Index Enferm v.16 n.58 Granada otoo 2007. scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1132...script. (consulta 25 julio 2010)

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UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama del semin nario rea de formacin Clave Valor Duracin Tipo de e asignatura Antece edentes

Mxic co Nacin M ulticultural Tema as Selectos d de Formacin Humanstica 1000 4 crd ditos 32 hrs. teric ca Socio oantropolog a

La UNAM ha jugad do histricamente un pape el significativ vo en el desa arrollo del conocimiento y del pensam miento en tor rno a las cult turas indgenas mexicana as y contribuy ye activamen nte a su difus sin. Asimismo participa a travs de sus miembro os en la cons struccin de un clima de entendimiento y respeto o a la diversid dad cultural. La UN NAM est com mprometida en e la profund dizacin de la a formacin de profesion nales de elev vado nivel, con c las aptitud des requerida as para enfrentar los grand des retos nac cionales, con conocimiento os y capacidades adecu uadas para proponer, p promover y diifundir las allternativas qu ue posibiliten n el desarro ollo digno y autnomo de e las socieda ades y los pu ueblos que c conforman nu uestro pas, y de manera a importante, de los pueblos indios. El Pro oyecto Docen nte del Progr rama Univers sitario Mxico o Nacin Mu ulticultural, se e propone co omo estrate egia para el diseo curr ricular, hacer transversa l el proceso o de ensea anza-aprendiz zaje centrad do en el reco onocimiento de d la multicult turalidad y en n la profundiz zacin del es stado del arte e en todas las Facultades de la UNAM M, Colegio de e Ciencias e H Humanidades s plantel Sur y Oriente-UNA AM, Escuel la Nacional de Antropolo oga e Histo oria, Escuela Nacional de e Trabajo S Social y Escu uela Nacion nal de Enferm mera y Obstet tricia. Al inse ertar este pro ograma en la currcula universitaria, u la UNAM pr retende cont tribuir al urge ente debate e acadmico que q implica la a multiculturalidad en el co ontexto de la sociedad mundo que exig ge el recono ocimiento crtico, interno y externo de la a diversidad. Debate que d debe generar rse no solame ente en los mbitos de la vida acad mica, sino re ecuperar para a la universid dad los espac cios de discus sin en torn no a la multicu ulturalidad, de e frente a los grandes prob blemas nacionales. Para iniciar este debate d nos proponemos la creacin de la mate eria optativa y o curso-ta aller comple ementario M Mxico, Naci n Multicultur ral, a nivel de educaci n media y superior, con n la finalida ad de fortalec cer la formacin de estudia antes con un nuevo sistem ma de ensea anza-aprendiz zaje que reconoce la corresponsabilid dad de todos s los actores en la constru uccin de un tejido social que te y fortalezca a el respeto a la diferencia a cultural. foment ta forma par La ma ateria optativa a y o curso-t taller comple ementario que e se present rte del inicio del Progra ama Universita ario Mxico Nacin N Multicultural, en su vertiente doc cente y se ha a estructurado o en 15 ses siones, corres spondientes al a semestre 2011-1, en las s que se abordarn en una primera eta apa, los tem mas que favorecen el conocimiento o de la nac cin multicult tural mexicana, a partir de exposiciones de esp pecialistas en n los diferente es temas que integran el p primer mdulo o-semestre. II. OBJ JETIVO GENERAL nado a que lo La mat teria optativa, o curso talle er, que propo onemos const tituye un esfu uerzo encamin os y las est tudiantes prof fundicen en el e conocimien nto del Mxico o Profundo, s sus Pueblos O Originarios y sus Cultura as. Partir de ah, a para pens sar la constru uccin de la n nueva nacin que queremo os los mexica anos y pode er adquirir los conceptos que nos permi itan arribar co on elementos s suficientes p para la discus sin de la nueva n nacin n. Del necesa ario cambio del d Estado h omogneo a al Estado plur ral. Partimos del recono ocimiento de la l multicultura alidad, para la a construcci n de un inter rculturalidad igualitaria. Pa asar del co onocimiento del d estado del arte de la a multicultura alidad para iniciar la con nstruccin de e la intercu ulturalidad igualitaria la con nstruccin y el e reconocimie ento de una n nacin para to odos.

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El objetivo central consiste en ofrecer a los y las estudiantes de la universidad, un panorama del Mxico de hoy, de la situacin actual de los pueblos indgenas, la diversidad cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nacin. Se dar nfasis a la emergencia de los pueblos indgenas y su papel en la reforma del Estado, as como la contribucin para abrir la discusin en temas claves de la construccin de una nueva ciudadana y por ende una nueva visin respetuosa de las diferencias culturales. Se trata de reelaborar el tejido entre universidad y sociedad, poniendo en primer plano del proceso de conocimiento, los aspectos fundamentales de la discusin actual de los grandes problemas nacionales. El curso ha sido estructurado en 15 sesiones, en las cuales se tocarn los temas que acercan al estudiante al enfoque de la multiculturalidad en la construccin del Mxico del Siglo XXI. Participarn especialistas, que darn a los estudiantes una visin de la emergencia de los pueblos indgenas en Mxico y los ejes que ofrecen un mayor acercamiento al conocimiento del Mxico contemporneo. Se parte de que los pueblos indgenas planteen en cuanto a sus recomendaciones como sujetos histricos. Con el primero se aportan los conocimientos necesarios para que conozcan el nuevo enfoque multicultural en la reinvencin del Mxico del futuro. III. OBJETIVOS ESPECFICOS - Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construccin hacia la pluralidad cultural (Nacin, Comunidades y Pueblos Indgenas, Estado, identidad, etc.). - Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexin actual sobre la diversidad cultural. - Conocer el marco jurdico nacional e internacional en materia indgena y las instancias respectivas. - Acercar a los y las estudiantes a ejemplos especficos de reivindicacin tnica. - Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indgenas los avances y retrocesos en la realidad nacional. - Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en declaraciones fundadas en papel contribuyendo as en la formacin de profesionales universitarios.

IV. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Especialistas en las diversas temticas darn en un primer momento los conceptos y herramientas de anlisis respectivos, para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones, se cerrarn las sesiones con una sntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes, articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. V. TEMAS 1. Presentacin del Programa (Proyecto Docente) Presentacin: Mxico Nacin Multicultural por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizbal. Organizacin de las comisiones de relatores, fotocopias y comunicacin con los estudiantes del curso. Establecimiento de los lineamientos bsicos de trabajo, organizacin de los grupos de relatoras, lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el anlisis constructivo de la multiculturalidad. 2.Nacin Multicultural Objetivos: Introducir a los estudiantes a la discusin y debate sobre la multiculturalidad. 350

Identificar las caractersticas bsicas que definen a la nacin multicultural. Temtica: La lucha por los conceptos: indio, mujer y pobreza El significado de ser una nacin culturalmente diversa. Las nuevas formas de relacin multicultural, para iniciar la construccin de la interculturalidad igualitaria. 3.- Pueblos y Comunidades Indgenas. Objetivos: Reconocer a los pueblos indgenas como colectividades para el ejercicio de sus derechos. Identificar a los pueblos indgenas como sujetos titulares de los derechos colectivos Conocer los avances y limitaciones del reconocimiento de los derechos colectivos. Diferenciar los derechos individuales de los colectivos y su relacin con los derechos humanos. Temtica: Para lograr lo anterior, hemos acordado, no hablar ms de movimientos indgenas y autonomas sino de Pueblos y Comunidades Indgenas, como actores que realizan los movimientos indgenas por la reivindicacin y ejercicio de sus derechos tanto por la va legal como por la va de los hechos. Aqu conoceremos los avances y limitaciones de las reformas en materia de derechos indgenas y por supuesto, analizaremos las implicaciones y dificultades para el reconocimiento y realizacin de esos derechos. Por otra parte, hemos cambiado la asignatura de Los derechos de niez la indgena para hablar de los Pueblos Indgenas como COLECTIVIDADES, con la intencin de no caer en la sectorizacin/individualizacin de los actores sino ms bien como la familia-COMUNIDAD dentro de la cual existen actores sociales muy definidos como la niez, mujeres, etc; con situaciones particularmente preocupantes pero que se mueven dentro de una colectividad llamada pueblos indgenas. 4.- Nuestra Tercera Raz Objetivos: Que los estudiantes conozcan la presencia de la descendencia Africana en Mxico, la cual lleg a constituir, amplios sectores que sentaron la base del mestizaje mexicano. Dar a conocer que en la diversidad tnica y cultural de Amrica se configur y desarroll, de manera particular y original, lo que se ha llamado Afroamrica, designacin que en algunas manifestaciones especficas, integran la cultura global americana. Temtica: El mestizaje, como expresin semntica, que alude al proceso de formacin del hombre americano a partir de su colonizacin en sus dimensiones fsicas, culturales, lingsticas y filosficas-, derivado de la integracin de los tres componentes fundacionales: el indio que ya estaba aqu, el europeo que se insert imponindose, y el africano que fue implantado por la fuerza. De ese rbol imaginario, las races son los orgenes, el tronco el mestizaje y los frutos multitnicos multiculturales representan la diversidad de los pueblos que, en su conjunto, son la sntesis de la humanidad. 5.- Los mexicanos que nos dio el mundo. Mtra. Delia Salazar Anaya. (DERECHO, CIENCIAS, CCH OTE, CCH SUR, ARQ) Objetivos Ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre las los principales flujos de inmigrantes internacionales que han contribuido a matizar el entramado cultural y tnico de la poblacin nacional. Los estudiantes conocern cules han sido los inmigrantes de origen externo ms destacados por su aportacin cuantitativa y cualitativa a la sociedad mexicana. Los estudiantes se percatarn de los tipos de inmigrantes que han sido caractersticos de ciertas regiones del pas, as como los centros de poblacin que han sido atractivos para el asentamiento definitivo o temporal de algunos de ellos. Se mostrarn los mecanismos de integracin econmica y social empleados por los inmigrantes en el pas. Conocer el marco histrico y legal que ha regulado los movimientos migratorios de carcter internacional en Mxico. Distinguir las aportaciones de los inmigrantes a la cultura nacional. 351

Familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos bsicos de los estudios migratorios, como asilado, asimilacin, cadena migratoria, colonia, inmigrante, multiculturalismo, refugiado, xenofilia, xenofobia, etc. Temtica. Visto en el plano mundial, durante los siglos XIX y XX Mxico recibi una escasa inmigracin extranjera en comparacin con otras naciones receptoras de grandes contingentes migratorios como Estados Unidos, Argentina o Brasil. Un inconveniente para estimar el nmero de movimientos migratorios ha sido la escasez de datos demogrficos, puesto que por largos periodos no contamos con censos peridicos, ni con un registro migratorio suficientemente confiable. Si embargo, con los datos con los que contamos podemos afirmar que la inmigracin internacional no ha sido significativa en trminos cuantitativos, puesto que apenas han llegado a representar el 1 % de la poblacin nacional, pero cabe resaltar que en el caso mexicano los extranjeros han tenido una considerable importancia cualitativa en muy distintos procesos econmicos, sociales y polticos de la historia de Mxico. Su aportacin, igualmente elocuente en el mbito de la cultura. Hoy en da resulta evidente su herencia a travs de muchas instituciones formadas por inmigrantes que se distinguen por nacionalidades, como escuelas, asociaciones, panteones y hospitales, pero tambin en los sabores y olores de los alimentos y productos que se venden en restaurantes, dulceras y dems expendios, casi siempre asociados a los lugares de origen de los pioneros de este proceso No obstante, la inmigracin internacional mostr distintos comportamientos espaciales y temporales, que podran resumirse en cinco grandes periodos, que se distinguen por su nmero, procedencia, destino y resultados, que adems se relacionan con la poltica inmigratoria prevaleciente en cada periodo, cuyas caractersticas distintivas analizaremos grosso modo en esta conferencia. Evidentemente al hablar de la influencia y las aportaciones de los inmigrantes a la poblacin del Mxico actual, reconocida cada vez ms por sus componentes multiculturales y multitnicos, en este breve recorrido tambin aludiremos a las relaciones de empata y antipata hacia los distintos grupos de extranjeros que han optado por vivir en el territorio nacional en forma temporal o definitiva, cuyo impacto y resonancia tambin ha tenido su propia historia, en la sin duda compleja relacin con el otro. Por ltimo, cabe resaltar que los movimientos migratorios al inicio del siglo XX no se pueden percibir como se consideraron en el pasado, como simples transplantes de individuos de un rea geogrfica a otra, sino que los movimientos han trado consigo una enorme red de relaciones entre las naciones involucradas. A nivel macro, las migraciones internacionales han vinculado y fortalecidos las relaciones internacionales de Mxico con las naciones de origen de los inmigrantes, as como los flujos de capital y an el marco jurdico que ha regulado los movimientos. Y a nivel ms modesto, los inmigrantes tambin han establecido redes de relaciones familiares, tnicas o de paisanaje, que han promovido no slo los intercambios de individuos, sino tambin de mercancas, ideas y tradiciones, muchas de las cuales han permanecido vinculando pases y regiones a travs de los individuos. Por tanto, a pesar de su escasa importancia cuantitativa los extranjeros tambin deben de ocupar un papel en la construccin y el reconocimiento de nuestra propia diversidad cultural. Mtra. Mnica Palma Mora. . (ENEO, C.P Y SOC, FF Y L, ENTS, ENAH) Objetivos: Exponer algunas tendencias y caractersticas que registra el establecimiento de extranjeros en Mxico desde el Porfiriato a los inicios de la dcada de 1990. Resaltar la percepcin oficial ante la inmigracin caracterstica del siglo XIX, en particular durante el Porfiriato, y los cambios habidos en las consideraciones demogrficas posteriores a la etapa armada de la revolucin de 1910, los cuales repercutieron en la actitud oficial ante la entrada de inmigrantes hasta casi finalizar el siglo XX. Sealar las principales corrientes migratorias que han llegado a tierras mexicanas y los tipos de inmigrantes, distinguiendo las continuidades y cambios registrados en la segunda mitad del siglo XX, respecto a al periodo anterior, y de esta forma revisar sucintamente sus formas de integracin. Explicar brevemente y con apoyo de algunos cuadros estadsticos, los cambios ocurridos a partir de 1950 en la composicin de la poblacin extranjera por regin y pas de origen, sexo, y lugares de asentamiento, en correspondencia con el proceso histrico internacional y nacional. 352

Revisar las etapas formativas de las comunidades de inmigrantes histricos (es decir los llegados durante el Porfiriato y las tres primeras dcadas del siglo XX) subrayando el papel que sus instituciones y asociaciones han significado al interior de la vida de los grupos y respecto a la sociedad mayor. Realizar una breve reflexin sobre las repercusiones de los inmigrantes en la composicin demogrfica del pas, en el mbito socioeconmico y en la diversidad cultural de los mexicanos. Temtica: La inmigracin durante el Porfiriato La lucha armada y la animadversin a los extranjeros Una paradoja: Restriccin, asimilacin y la consolidacin de las comunidades histricas Asilo y refugio europeo Los bienvenidos y los admitidos Exilio y refugio latinoamericano Integracin econmica: continuidad y cambio De all y de ac 6.- Estado del Desarrollo de los Pueblos Indgenas Objetivos: Que los y las estudiantes adquieran una visin de las diferentes dinmicas de la poblacin indgena, su economa y desarrollo regional. Que los estudiantes conozcan las distintas dinmicas a las que se enfrentan los pueblos indgenas en el marco de la globalizacin. Temtica: Desarrollo, dinmicas sociales y polticas en las regiones indgenas 7.- Medio Ambiente y Pueblos Indgenas. Objetivos Concientizar sobre la PAC (Problemtica Ambiental Contempornea) y el desarrollo sustentable. Introducir el concepto de Bio-Culturalidad, a travs de los conceptos de la sustentabilidad ambiental y la diversidad cultural Ejemplificar la diversidad de modos de relacin sociedad-naturaleza y sus respectivos manejos de los recursos naturales y cules son sus retos actuales. Temtica Introduccin a la PAC Pases megadiversos Pueblos indgenas de Mxico y zonas prioritarias de conservacin ambiental La diversidad de modos de relacin sociedad-naturaleza y el concepto de Bio-Culturalidad. Poltica ambiental: conflictos y oportunidades Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario Contribuciones ticas de los pueblos indgenas a la sustentabilidad ambiental 8.- Derechos Indgenas Objetivos: Conocer la situacin actual del debate sobre los Derechos Indgenas. Acercamiento a los conceptos fundamentales para la defensa de los derechos indgenas. Temtica: Marco jurdico vigente, Artculo ll Constitucional. Derechos colectivos de los pueblos indgenas Pueblos indgenas y administracin de justicia Los derechos de los pueblos indgenas (Leyes nacionales e internacionales) Convenio 169, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT. 9.- Mujeres Indgenas Objetivos: Que los estudiantes tengan un marco conceptual de la participacin de las mujeres indgenas en el proceso de reconocimiento de sus derechos. Que profundicen en el papel de las mujeres indgenas en sus comunidades y regiones. Temtica: Las mujeres indgenas en sus comunidades y regiones. El liderazgo de las mujeres indgenas. 353

Mujeres indgenas y costumbres jurdicas. Usos y costumbres. 10.- Migracin Objetivos: Que los estudiantes conozcan el fenmeno migratorio y el nuevo mapa sociocultural de Mxico, producto de las migraciones internas e internacionales. Temtica: La reapropiacin de las ciudades: Identidad tnica en contextos urbanos. Las redes comunitarias de apoyo y autogestin. Traspasando fronteras: Nuevas relaciones intertnicas. Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias. 11.- Educacin Indgena Objetivos: Visin crtica respecto a las formas unitarias de educacin indgena. Informacin acerca de la historia de la Educacin Indgena en Mxico y diferentes etapas hasta llegar a la actualidad. Temtica: La Direccin General de Educacin Indgena Hacia una educacin intercultural y plurilinge. 12.- Salud y Medicina entre los Pueblos Indgenas Objetivos: Que los estudiantes obtengan una visin general de las problemticas en materia de salud que aqueja a los pueblos indgenas. Que puedan conocer el proceso cultural que enmarca la dicotoma salud-enfermedad. La importancia de la medicina tradicional y las formas de resistencia cultural que se han asumido para su prctica. Temtica: Las enfermedades comunes entre los pueblos indgenas y la falta de atencin en las regiones indgenas. Principales problemas alimentarios en contextos rurales. Fecundidad y mortandad. 13.- Literaturas Indgenas Objetivos: Conocer una de las experiencias ms ricas en trminos del reconocimiento de la cultura indgena. Valorar la diversidad lingstica existente en el pas. Contribuir a la reflexin sobre la importancia de las variantes lingsticas y su difusin. Temtica: La dinmica lingstica en las regiones indgenas. La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales. El papel de los escritores indgenas 14.- Relaciones Intertnicas y Multiculturalismo Objetivos: Visualizar las complejidades que implican las relaciones entre diversas culturas. Temticas: Relaciones socioculturales entre pueblos indgenas. Relacin de los pueblos indgenas con el Estado nacin. 15.- Conflictos y Negociaciones Contemporneas Objetivos: Que los estudiantes incursionen en las diferentes formas de negociacin y resolucin de conflictos en Centroamrica, Amrica del Sur y Mxico. Se dar prioridad a los acuerdos tomados para construir la paz. Temtica: Guatemala, la lucha revolucionaria y la participacin de los pueblos indgenas. La construccin simblica de la paz. La participacin de los Pueblos Indgenas en la firma de la paz. Ecuador y sus formas de organizacin indgenas. El movimiento Pachacutic. El levantamiento Aymara de octubre del 2003. Bolivia y el movimiento indgena. 354

Hacia la construccin de la interculturalidad en la igualdad. Reflexin crtica METODOLOGA ENSEANZA-APRENDIZAJE Esta asignatura de naturaleza terica se sustenta en un proceso de indagacin, comprensin, anlisis e interpretacin de los hechos que han contribuido a hacer de nuestro pas una nacin multicultural Estrategias didcticas Especialistas en las diversas temticas darn en un primer momento los conceptos y herramientas de anlisis respectivos, para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones, se cerrarn las sesiones con una sntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes, articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso El alumno ser un participante activo en el proceso de adquisicin del conocimiento El docente participar como coordinador, motivador y asesor del proceso de aprendizaje, de modo que se logren los objetivos. Durante la Presentacin del Proyecto se dar una Introduccin y explicacin a los estudiantes del proyecto Mxico Nacin Multicultural por parte de la Coordinadora Evangelina Mendizbal. Se organizarn las comisiones de relatores, fotocopias y comunicacin con los estudiantes del curso. Establecimiento de los lineamientos bsicos de trabajo, organizacin de los grupos de relatoras, lecturas a realizar y entrevistas con asistentes externos para que puedan participar en el anlisis constructivo de la multiculturalidad Especialistas en las diversas temticas darn en un primer momento los conceptos y herramientas de anlisis respectivos, para que en un segundo momento se pueda generar un abierto debate e intercambio de ideas sobre el tema tratado. Una vez concluido el periodo de intercambio de opiniones, se cerrarn las sesiones con una sntesis de las tesis fundamentales y las conclusiones resultantes, articulando los temas para seguir el hilo conductor del curso. Se podr asistir a las conferencias en cualquier sede vigente o por transmisin de videoconferencia CRITERIOS DE EVALUACIN YACREDITACIN La evaluacin ser un proceso permanente donde se evala: La participacin personal y grupal en las actividades de aprendizaje, la dinmica grupal, el logro de los objetivos y la calidad de los productos de aprendizaje. La acreditacin se basa en los siguientes criterios: Lectura crtica y comprensin de los textos, calidad de los trabajos escritos y presentaciones orales, cooperacin en los trabajos grupales. Los porcentajes asignados sern acordados desde el encuadre del programa. Se requiere un mnimo de asistencia de un 80% BIBLIOGRAFA Aguirre Beltrn, Gonzalo El Proceso de aculturacin cap. 1, 2 y 3; 2000 Carlos Zolla y Emiliano Zolla Mrquez, Los pueblos indgenas de Mxico, 100 preguntas de la coleccin La Pluralidad Cultural en Mxico editado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico, 2004 Correas, Oscar, Pluralismo Jurdico y alternativas, CEIICH-UNAM, Mxico. De Gortari, Ludka. Alcances y limitaciones de las polticas de educacin en zonas indgenas en la actualidad CEIICH-UNAM, 1997. 20 p. Declaracin Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos Descola-Plsson (coord.) (2001) Naturaleza y sociedad, Perspectivas antropolgicas, Siglo XXI, Mxico. Escobar, Arturo (1995) El desarrollo sostenible. Dilogo de discursos, en Ecologa Poltica, No. 9, Ed. Icaria, Barcelona. Indgenas, Convenio 169 de la OIT. 355

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358

UNIVERS SIDAD NACIO ONAL AUT NOMA DE M MXICO ESCUELA NACIONAL N DE D ENFERME ERA Y OBST TETRICIA

Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

ATENC CIN NUTR RICIONAL A LAS PERSONAS C CON ENFER RMEDADES C CRNICO DEGENERATI IVAS * 4 Crd ditos A parti ir del 4 sem mestre 32 HRS S. OPTAT TIVA TERICA - PRACT TICA TEMAS S SELECTOS S DE ENFER RMERA

En nue estro pas se ha presentad do un fenme eno de polariizacin, por u un lado, la tas sa de mortali idad genera al ha descend dido y por otro o, en todos lo os grupos de edad, ha aum mentado la pr revalencia de e las enferm medades crnico degenera ativas derivadas de una ma ala alimentac cin. De esta forma, los da aos a la sa alud expresad dos en trminos de morb bilidad y mort talidad, son r reflejo de la calidad y de los estilos de vida de la poblacin; es precisame ente aqu do nde el profes sional de enf fermera tiene e un gran campo c de tr rabajo para planear intervenciones e en la atenci n nutriciona al preventiva as y correct tivas y as con ntribuir a dism minuir daos mayores m a la salud. Al ser el objeto de e la enferme era, el cuidado a la salu ud de la pers sona sana o enferma en n su dimens sin integral, , este Semin nario-Taller optativo o cont tribuye a que el alumno o sea capaz de propon ner intervenciones de enfe ermera para el control de e los problem mas salud rela acionados con la nutrici n, profundiz zando en el tratamiento dietoterapu utico indicado o en las pa atologas crn nico degene erativas, para a conservar o recuperar la salud y la au utosuficiencia a en su cuidad do ya que, al ser la UNA AM la principa al institucin formadora f de Licenciados en Enfermer a, tiene la res sponsabilidad d de formar y preparar eg gresados aco orde a las nec cesidades dell pas. Este Seminario Taller, es una he do el alumno curse: erramienta necesaria cuand Proces so Salud En nfermedad AAA A I, al abordar a los contenidos sobre facto ores de ries sgo, particu ularmente en lo l que se refie ere a nutricin y salud; en la unidad II, cuando se tra atan los mto odos terapu uticos, farma acoteraputico os y dietoter raputicos y en la unidad d III, cuando se abordan los estilos de vida y salud y las enfermedades cr nico degene erativas. Proces so Salud Enfe ermedad AAA A II, en los cu uidados de en nfermera rela acionados con la nutricin en: las afecciones del origen o traumtico, crnico degenerativa d s y neoplasia as. Enferm mera del Adolescente, Adulto A y Anc ciano I y II, particularme ente cuando se abordan los conten nidos de los cuidados c pre y pos operat torios, la rehi dratacin y e el apoyo nutricional (enter ral o parente eral), tanto en n la teora com mo en la prc ctica. El prog grama de este Seminario-Taller optativ vo es terico prctico y lo conforman 3 unidades: e en la primera a, de carct ter introducto orio se revisa la importa ancia del personal de en nfermera y sus del paciente. interve enciones en lo o relativo a la a nutricin y alimentacin a . En la segun nda se estudi ia la terapu utica y su relacin con la nutricin, as s como la vin nculacin de sta con alg gunas patolog gas etas terapu crnico o degenerativ vas, se an nalizarn los tipos de die uticas, el efe ecto de algu unos nutrime entos, alimen ntos, tcnicas culinarias y vas v de alime entacin que c contribuyen a la recuperac cin del pac ciente. Por ltimo en la te ercera unidad d, se aplican n los conocim mientos adquiridos en las dos primera as unidades, en lo relativo o a las modificaciones a la a dieta norma al de acuerdo o a las patolog gas aborda adas as como o, los cuidado os de enferme era relaciona ados con la nu utricin del en nfermo. 359

OBJETIVO GENERAL

Conocer y analizar las diferentes dietas teraputicas, utilizadas con mayor frecuencia para la
prevencin, control o curacin de las enfermedades crnico degenerativas, como parte integral del tratamiento as como, las modificaciones fsicas y qumicas que presentan dichas dietas y las vas de alimentacin, de acuerdo a las caractersticas particulares de cada paciente, en el mbito hospitalario y comunitario.

UNIDAD I. INTRODUCCIN A LA ATENCIN NUTRICIONAL A LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES CRNICO DEGENERATIVAS 4 HORAS Las personas con enfermedades crnico degenerativa deben enfrentarse a muchos factores que influyen en la aceptacin de los alimentos, ya que la dieta debe tomar en cuenta tanto la satisfaccin como el tratamiento. Al ser el personal de enfermera el que tiene relacin directa y continua con el paciente, ya sea en el campo hospitalario o comunitario, la interaccin que ste debe mantener con el departamento de Nutricin sobre los procedimientos y normas para ordenar las dietas o los cambios dietticos, as como la orientacin que brinde al paciente en el plan de alta y a la familia, deben redundar en la obtencin de mejores resultados para el paciente, ya que una alimentacin correcta, requiere del trabajo multidisciplinario de los servicios mdico, diettico y de enfermera.

Objetivos Comprender la responsabilidad de las acciones y cuidados del personal de enfermera relacionados con la atencin nutricional del individuo con enfermedades crnico degenerativas, para llevar a cabo las intervenciones oportunas en cada caso. Manejar la terminologa empleada en las prescripciones dietticas, para interpretar las indicaciones correspondientes y aplicarlas en el Proceso de Atencin de Enfermera.

Contenidos 1.1 Conceptos utilizados con ms frecuencia en la atencin nutricional. 1.2 Factores que influyen en la aceptacin de los alimentos. 1.3 Importancia de la atencin nutricional en las acciones y cuidados del personal de enfermera al paciente con enfermedades crnico degenerativas.

UNIDAD II. MODIFICACIONES A LA DIETA NORMAL Y VAS DE ALIMENTACIN 10 HORAS En esta unidad se aborda la teraputica y su relacin con la nutricin, as como la vinculacin de sta con la patologa crnica degenerativa que presenta cada paciente. As mismo, se analizan los tipos de dietas teraputicas y el efecto de algunos nutrimentos, alimentos y tcnicas culinarias que contribuyen a la recuperacin del paciente. En el plan total de cuidados elaborados para cada paciente, una dieta apropiada ocupa un lugar muy importante. La dieta normal es la base sobre la cual se planean todas las dietas teraputicas o modificadas y generalmente completa la accin mdica y quirrgica; otras veces constituye el tratamiento especfico de la enfermedad. Objetivos

360

Conocer las modificaciones a la dieta normal, utilizadas en las dietas teraputicas para el tratamiento de las enfermedades crnico degenerativas, con el fin de brindar la orientacin alimentaria al enfermo y lograr el autocuidado.

Analizar el efecto de algunos nutrimentos, alimentos y tcnicas culinarias utilizados en las

diferentes dietas teraputicas para el tratamiento o control de las enfermedades crnico degenerativas.

Conocer las diferentes vas de alimentacin, de acuerdo a la etiologa del padecimiento, para
brindar los cuidados de enfermera. Contenidos: Caractersticas de la dieta normal y vas de alimentacin

2.1.2. En sus caractersticas qumicas 2.1.3. En su contenido de caloras 2.1.4. En su contenido de hidratos de carbono 2.1.5. En su contenido de lpidos 2.1.6. En su contenido de protenas 2.1.7. En su contenido de nutrimentos inorgnicos 2.2. Vas de alimentacin 2.2.1 oral 2.2.2 enteral 2.2.3 parenteral UNIDAD III. ACCIONES DEGENERATIVAS DIETOTERAPUTICAS EN LAS ENFERMEDADES CRNICO HORAS 10

En la actualidad, por su alta frecuencia y sus graves consecuencias, las enfermedades crnico degenerativas derivadas del abuso en el consumo de ciertos alimentos, son un problema para la salud y stas en la mayora de los casos, son el resultado de malos hbitos de alimentacin. En esta unidad se estudia el tratamiento diettico para prevenir, tratar y controlar estos padecimientos, tomando en cuenta los principales factores que las ocasionan. Objetivos

Identificar los componentes de la dieta, como factores de riesgo en la etiologa de las enfermedades crnico degenerativas, para brindar la orientacin alimentaria adecuada. Establecer la vinculacin entre la patologa crnico degenerativa y el tipo de dieta indicada para inferir la importancia de dicha dieta en la prevencin y control de estas enfermedades.

Contenidos 3.1. Grupos de alimentos con fines dietoteraputicos 3.2. Acciones dietoteraputicas en la obesidad 3.3. Acciones dietoteraputicas en la diabetes mellitus 3.4. Acciones dietoteraputicas en las enfermedades cardiovasculares 3.5. Acciones dietoteraputicas en el cncer METODOLOGA DE TRABAJO Las estrategias de enseanza-aprendizaje se enfocarn al desarrollo de habilidades intelectuales mediante la investigacin, anlisis, reflexin, induccin, deduccin creatividad, etc. Se propiciar la aplicacin de los conocimientos adquiridos vinculados con sus experiencias previas. Se realizarn diferentes actividades como revisin bibliogrfica individual con entrega fichas, as como el trabajo colectivo que posibilite la discusin y el anlisis del material bibliogrfico y audiovisual seleccionado. 361

As mismo, se analizarn estudios de caso de modo que los grupos de trabajo presenten propuestas de solucin para posteriormente llevarlas a la prctica. Otras actividades que pueden contribuir al desarrollo de las capacidades antes mencionadas, son las que el alumno realice extra aula como es el caso de pequeas investigaciones en su ambiente familiar, comunitario u hospitalario, para presentarlas en sesin plenaria. Todo lo anterior con el fin de lograr los objetivos y conducir a los alumnos a reflexionar, integrar y tomar decisiones positivas para brindar los cuidados de enfermera relacionados con la atencin nutricional al paciente con enfermedades crnico degenerativas. La participacin del docente consistir en la coordinacin de las sesiones del seminario, seleccin del material bibliogrfico, asesora individual y colectiva, exposiciones de apertura y cierre de las temticas, entre otras. Por esto se propone que las actividades, en el aula y en el laboratorio, impliquen la participacin tanto del alumno como del docente para: 1. Exponer y comentar lo que conocemos del tema a tratar, de acuerdo a nuestras propias experiencias. 2. Leer el material del paquete didctico que se entregar a cada estudiante 3. Discusin amplia del tema, aclarando todas las dudas de acuerdo al material bibliogrfico y a las actividades de aprendizaje propuestas en el paquete didctico. 4. Presentacin y discusin de las alternativas de solucin a los estudios de caso propuestos por los docentes y los estudiantes, para integrar el conocimiento. 5. Realizacin en equipos de las prcticas de laboratorio, supervisadas por el docente responsable.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN La evaluacin debe ser un proceso permanente en el que se debe reflexionar sobre qu y cmo se aprende y la forma de aplicar este conocimiento al quehacer cotidiano, por lo tanto es responsabilidad del alumno realizar las actividades de aprendizaje propuestas, ya que esto es lo que ayudar a lograr el aprendizaje y por lo tanto los objetivos de la materia. El trabajo del profesor consiste en coordinar los esfuerzos para el logro de los objetivos, as como aclarar, discutir, ampliar, guiar y retroalimentar las lecturas, ejercicios y actividades de aprendizaje. Los criterios que se consideran para acreditar la asignatura son: 1. 2. 3. 4. 5. Realizacin del 100% de las Actividades de aprendizaje propuestas. Exmenes colegiados escritos que verifiquen los contenidos bsicos del seminario taller. Participacin del alumno en forma individual o grupal. Resolucin de estudios de caso, para su anlisis grupal. Acreditacin de las prcticas

Bibliografa Bsica Casanueva, E y col. Nutriologa Mdica. Mxico. Mdica Panamericana, 2001. 362

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PROGRAMA DE PRCTICAS DE LABORATORIO Las actividades en el laboratorio de este seminario-taller es ofrecer a los estudiantes un espacio donde pueden aplicar los conocimientos adquiridos en el aula y en el caso particular de este seminario, esta aplicacin no es de una manera mecnica, sino que a travs de ella se pretende que los alumnos reflexionen sobre los daos a la salud que causa una mala alimentacin y cmo a travs de las modificaciones a la misma es posible prevenir, corregir, recuperar o mantener la salud y ser consecuentes con la orientacin alimentaria, que como profesionales de la salud les corresponde realizar.

Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula para la elaboracin de las diferentes dietas teraputicas, tomando en cuenta las medidas higinicas y las diversas tcnicas de preparacin de alimentos, utilizadas en la prevencin y/o control de las diferentes enfermedades crnico degenerativas revisadas. Programa de prcticas Prctica #1 363

Tcnicas de preparacin de alimentos para conservar el valor nutritivo y evitar prdida de nutrimentos Prctica #2 Modificaciones a la dieta normal en hidratos de carbono Prctica # 3 Modificaciones a la dieta normal en En consistencia En nutrimentos Hidratos de carbono Protenas Lpidos Nutrimentos inorgnicos Prctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la obesidad Prctica # Dieta recomendable para prevenir y controlar la diabetes Prctica # Dieta en recomendable para prevenir las patologas cardiovasculares Prctica # Dieta enteral casera

METODOLOGA DE TRABAJO 1. En equipos, se analizar un estudio de caso, propuesto por el docente o elaborado por los estudiantes, sobre un problema concreto, para especificar atencin nutricional correspondiente 2. Cada equipo, elaborar el tipo de dieta seleccionada, de acuerdo al anlisis anterior 3. Supervisin por el docente responsable de cada una de las prcticas, donde har los sealamientos correspondientes. 4. Comentarios generales de todo el grupo.

CRITERIOS DE ACREDITACIN Los criterios que se consideran para acreditar la prctica son: 1. Asistencia y participacin a cada una de las prcticas de laboratorio. 2. Entregar del reporte de cada una de las prcticas.

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Progra ama de la asig gnatura Clave Valor Ubicac cin Duracin Carct ter de la asign natura Tipo de e la asignatur ra rea de pertenencia a

SALUD MENTAL 1020* 4 Crd ditos A parti ir del 3 sem mestre 32 HRS S. OPTAT TIVA TERICA Forma acion Human nistica

El prop psito de la Enfermera E es s brindar cuidado integral a la persona, , sin embargo o, los cuidado os a la salud fsica han sido privilegia ados sobre salud s mental y emocional de las perso onas, en todo os lo niveles s de atencin n, por ello es ste programa se propone introducir al alumno de la a licenciatura a en enferm mera y obstet tricia al camp po de estudio o de la Salud d mental, en su interacci n con la esfera biolgica y social. mplejas han hecho que la Las co ondiciones de vida de la po oblacin cada a vez ms com a morbilidad e en el rea de e salud menta al se modifiqu ue increment ndose los pa adecimientos asociados a sta. En la fo ormacin de los profesiona ales de la enf fermera se h hace necesario implementa ar el concepto o de cuidado incluyendo aquellos con nocimientos, prcticas y a actitudes relacionadas con n el cuidado a la salud mental, m de si mismos y de otros. alud mental d Por otr ro lado, existe en investigaciones que ref fieren de la sa de las enferm meras, en las que se ha encontrado que algunos padecimient tos derivados s de su activ vidad profesio onal, la lleva an a estado os de sufrimie ento afectivo, con una mayor prevalenc cia sobre los otros profesionistas del rea de la salud, de ah a que sea importante que la enfe ermera cuent te con los c conocimiento os y metodo ologas que le e permitan sa alvaguardar su u estado de s salud y bienes star. El estu udio de la promocin y prevencin de e la salud ret toma los proc cesos vitales s y el estudio o de factore es protectores que favore ecen la cons servacin de e la salud, e el afrontamie ento de even ntos amena azantes, la po otencializacin n de sus recu ursos y la prom mocin de su u crecimiento personal. Este re ecurso se orie enta en esa direccin al profundizar p e n temas de p promocin y prevencin de la salud mental m en el individuo, fam milia y comunidad.

OBJET TIVO GENER RAL: Reflexi ionar sobre el e concepto de d salud integ gral con nfa asis en salud mental, e identificar algu unas estrate egias para el cuidado c individual, de la fa amilia y de la comunidad. UNIDA AD 1. GENER RALIDADES SOBRE S SALUD MENTAL L. 10H.

Est unidad tiene como c props sito analizar algunos a conc ceptos centra ales en el cam mpo de la sa alud mental l, y revisar algunos antec cedentes de los mismos d dar a conoce er los concep ptos generale es y antece edentes del en nfoque Socioc critico, que re ecupera la exp plicacin psic cosocial de la a salud menta al. Paralelamente se revisan r algun nos aspectos respecto a su proyecci n futura en el que juega a un c la part ticipacin com munitaria. papel central 365

Objetivo Explicar los conceptos que subyacen en el paradigma sociocritico de la salud mental y las alternativas del enfoque humanista relacionada con el cuidado de enfermera en salud mental.

1.1. 1.2.

1.3. 1.4. 1.5.

Antecedentes y contexto de la salud mental. Conceptos bsicos: Salud Salud mental Factores protectores Enfermera en salud mental, promocin y prevencin Los paradigmas: Biologicista, Psicosocial y Sociocrtico. La Desmanicomializacin y la Reforma psiquitrica. Importancia de la participacin comunitaria en la intervencin de enfermera en salud Mental.

UNIDAD II. LA ENFERMERIA EN LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA 10Hrs. En esta unidad se abordar a la familia y a la comunidad como espacios de interacciones y relaciones interpersonales generadoras de dinmicas sociales que inciden en la salud mental de los individuos, y paralelamente se revisar la importancia de la red Interinstitucional para su cuidado. Objetivo. Identificar las caractersticas que se presentan en las diversas dinamicas familiares, y su repercusin en los estados de salud mental de sus integrantes. Analizar la importancia de la participacin comunitaria en los procesos de atencin y cuidado de la salud mental, as como de las redes institucionales. 2.1.- La familia como fuente de satisfaccin de las necesidades de sus integrantes y su repercusin en la salud mental de los mismos. 2.2.- Empoderamiento y desarrollo de la comunidad. 2.3.- Las instituciones como redes de apoyo para la atencin de la salud mental Comunitaria. UNIDAD III. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS 10 Hrs. Los contenidos de esta unidad de intervenciones estn dirigidas a dotar al alumno de herramientas y recursos para el cuidado de su propia salud, as como su aplicacin en el cuidado de los otros. Objetivo El alumno experimentar diversas estrategias de afrontamiento para el cuidado de la salud mental y prevencin de sufrimiento afectivo y las aplicar en su prctica profesional. 3.1. Estrategias psicoeducativas como. Exposicin de temas de temas de inters Sociograma Orientacin sobre recursos comunitarios Aprendizaje social con entretenimiento en habilidades sociales Relacin de ayuda Manejo de la expresin de sentimientos Fortalecimiento de la resilencia 366

3.2.

3.3.

Alternativas psico-corporales (reflexologa, chacras, masaje).

METODOLOGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE La dinmica del grupo se centrar en la participacin de los alumnos para Investigar y analizar los aspectos tericos planteados en el programa, as como anlisis y recuperacin de sus experiencias personales como integrantes de una familia y de un grupo social. Anlisis de la dinmica familiar a partir del sociograma, grupo reflexivo para la evaluacin de la dinmica familiar, tcnicas vivencias y realizacin de tcnicas psicocorporales y facilitacin en la expresin de sentimientos, rol playing. CRITERIOS DE EVALUCACIN Y ACREDITACIN Participacin en las actividades planeadas en la metodologa planeacin de un taller para una actividad de promocin de la salud mental en una comunidad. BIBLIOGRAFA Asocindonos para el progreso En Antologa Diplomado Formacin de Docentes en salud Mental. ENEO, UNAM. BROOKS, Robert, GOLDSTEIN, Sam El Poder de la Resilencia. Ed. Piados, Mxico D.F. 2004, 343 p DWNING, G, KENT RUSH; El libro del Mensaje. Espaa, Ed. Urano., 1972, 183p KROEGER, A . LUNA, R. Atencin Primaria de Salud, en antologa de Diplomado Formacin de Docentes en Salud Mental. ENEO; UNAM LOWEN. A., LOWEN L. Ejercicio de Bioenergtica. Mlaga, Espaa, Ed. Sirio.s.p.. 2003. MANSIAUX Michel, La Resilencia: Resistir y Rehacerse, ed. Gedsa S.A., Barcelona Espaa. 2003, 318p. MELILLO Aldo Resilencia, Descubriendo las propias fortalezas En Antologa Diplomado Formacin de Docentes en Salud Mental. UNAM OMS prevencin of Mental Disoders, A report of the World Healt organizacin, 2004. OMS La Enfermera Contribuyendo a la Salud Mental en las Amricas: Schnitman, En Antologa Diplomado Formacin de Docentes e salud Mental. ENEO. UNAM., 2004. OMS Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. En Antologa Diplomado Formacin de Docentes en Salud Mental. ENEO, UNAM., 2004. SATIR Virginia. Nuevas Relaciones Humanas en el Ncleo Familiar, ed. Pax, Mxico. 1995, 402 p WOLFBERG, Prevencin Salud Mental, En Antologa Diplomado Formacin de Docentes en Salud Mental. ENEO.UNAM

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Progra ama del semin nario

rea de formacin Clave Valor crditos Duracin 32 hrs. Tipo de e asignatura teric ca Antece edentes Las ref formas al sist tema de salud d a nivel mun ndial y nacion al plantean n necesidades d de mejoramie ento del sist tema de salud d en materia de Atencin primaria, prom mocin a la s salud e interve enciones de b bajo costo y alto impacto o, por lo que el e plan de est tudios de la liicenciatura en n enfermera y obstetricia y el de la li icenciatura en n enfermera en sus objet tivos plantean n proporciona ar una prctic ca sustentada a en el dom minio del cuidado, basad do en el con nocimiento c ientfico, las tecnologas y las prcticas terapu uticas comple ementarias, con c una actitu ud emptica, flexible, crtic ca y solidaria a a fin de brin ndar un cuid dado holstico o a la persona a y colectivos, durante el c ciclo de vida. Ello su upone que el egresado tra abaje con las comunidades s para el des sarrollo de es strategias par ra el auto-cu uidado a la salud, reco onociendo la a diversidad cultural y d de gnero, a travs de e la interpre etacin comp prensiva de lo os fenmenos s. Bajo este e enfoque el alumno ne ecesita elementos terico o-metodolgic cos para ente ender, atende er y valorar r la diversida ad de recurs sos culturales s que posee n las comun nidades tradic cionales para a la atenci n y cuidados s a la salud. Este programa p le proporcionar p al alumno conocimiento c os para el de esarrollo de e estrategias en la dimens sin social y cultural de lo os cuidados y herramienta as para la con nformacin de redes socia ales que im mpacten la pr ctica del cuidado basado o en las nece esidades de salud, tanto individual, co omo colectiv va, as como familiar y com munitaria, con n fundamento o en un pensa amiento crtic co que permit ta la toma de d decisione es tendientes a resolver problemas d de salud en escenarios institucionale es o comun nitarios y dent tro de marcos s multiculturales. La asignatura es de d carcter te erico prctic co, e incluye e el abordaje e de la divers sidad de form mas diagn sticas y teraputicas com mo respuestas sociocultur rales al proce eso salud-enf fermedad de los distinto os grupos tnicos y sociale es. ograma const ta de tres un nidades y un periodo de prctica de campo en co omunidad. En la El pro unidad d uno se ab borda las generalidades de la antrop pologa como son: objet to de estudi io y subdisciplinas para el estudio del proceso sa alud-enferme edad en Mxico, as como o las principa ales caracte ersticas de lo os modelos mdicos m y alte ernativos y su interaccin e en la sociedad d. En la segu unda unidad d se estudia los sistemas s alternativos s en la salud d-enfermedad d y las caractersticas de e la medicina tradiciona al mexicana como c importa ante recurso cultural de llos grupos tnicos de ori igen mesoa americano. En la ltima unidad se presenta las principale es caracterst ticas del mto odo etnogrfico y las tcnicas de inve estigacin par ra la recopilac cin de inform macin de cam mpo, as com mo su registro o, sistematizac cin e interp pretacin para la explicacin del objeto de estudio. A trav s de estos elementos te ricos, se busca realizar ell anlisis crtic co de las respuestas socia ales al proc ceso salud-en nfermedad en los distinto os contextos culturales de e la sociedad d mexicana y al enrique ecimiento de modelos alternativos de cuidados en e nfermera.

TSFM M CUIDADOS S PARA LA A ATENCIN N A LA SAL LUD CON PRCTICA E ETNOGRFICA Tema as Selectos d de Formacin Metodolg gica

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OBJETIVO GENERAL Que el alumno, conozca, comprenda, interprete sistemas alternativos en la atencin a la salud y la enfermedad y los ejes temticos para su estudio y aplicacin de acuerdo a las caractersticas y contexto de la comunidad . CONTENIDO TEMTICO UNIDAD I horas Contenido GENERALIDADES DE LA ANTROPOLOGA Y ANTROPOLOGA DE LA SALUD 6

1.1 Antropologa y su objeto de estudio 1.2 La investigacin antropolgica del proceso salud-enfermedad en Mxico y sus diferentes enfoques 1.2.1 Antropologa mdica 1.2.2 Antropologa de la salud 1.2.2 Antropologa de los cuidados 1.3 Sectores del cuidado a la salud 1.3.1 Modelo Mdico Hegemnico 1.3.2 Modelo Alternativo Subordinado 1.3.3 Modelo de autoatencin 1.3.4 Interaccin de los modelos en la sociedad UNIDAD II SISTEMAS ALTERNATIVOS DE ATENCIN A LA SALUD Y MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA 10 horas Contenido 2.1 Conceptos bsicos 2.1.1 Concepto medicina alternativa 2.1.2 Concepto medicina complementaria 2.1.3 Concepto medicina integral 2.2 Sistemas alternativos 2.2.1 Originados desde el sistema mdico occidental 2.2.2 Sistema mdico chino-japons 2.2.3 Sistema mdico ayurvdico 2.3 Medicina tradicional mexicana 2.3.1 Antecedentes histricos. poca prehispnica y colonial 2.3.2 Definicin 2.3.3 Medicina tradicional actual. Ejes temticos para su estudio 2.3.3.1 Recursos humanos (especialistas) 2.3.3.2 Causas de demanda de atencin (nosologa y sndromes de Filiacin cultural) 2.3.3.3 Mtodos diagnsticos y teraputicos 2.3.3.4 Recursos teraputicos (materiales y simblicos) 2.3.3.5 Enseanza en las universidades 2.3.3.5.1 Relacin con la multiculturalidad, interculturalidad y Transculturalidad 2.3.3.5.2 Relacin con la enfermera transcultural

UNIDAD III

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA 16 Horas

Contenido 3.1 Investigacin en fuentes escritas 3.1.1 investigacin bibliogrfica especializada por contextos temticos 3.1.2 Consulta de gua para la clasificacin de datos culturales 369

3.1.3 Consultas especializadas en red electrnica 3.1.4 Consulta preliminar de publicaciones sobre el lugar de estudio 3.2 Formulacin del programa de investigacin 3.2.1 Propsito y objetivo de la investigacin 3.2.2 Tendencia terico general 3.2.3 Comprobacin de una hiptesis 3.3 Investigacin de campo 3.3.1 Preparativos prcticos 3.3.1.1 Mapas y ubicacin geogrfica del lugar 3.3.1.2 Rutas y horarios de transporte 3.3.1.3 Elaboracin de oficios y cartas de presentacin 3.3.2 Reconocimiento del universo de estudio 3.3.2.1 Identificacin ante autoridades civiles y comunales 3.3.2.2 Ubicacin de caminos y sitios de inters 3.4 Tcnicas para la obtencin de datos 3.4.1 Observacin 3.3.4.1.1 Observacin directa 3.3.4.1.2 Observacin indirecta 3.3.4.1.3 Observacin participante 3.4.2 Diario de campo 3.4.2.1 Caractersticas e informacin que deber contener 3.4.3 Entrevistas formales e informales 3.4.3.1 La encuesta 3.4.3.2 Gua de preguntas tema 3.5 Redaccin de informe de campo 3.5.1 Introduccin 3.5.2 Enfoque terico 3.5.3 Presentacin de los datos de campo 3.5.3.1 Descripcin etnogrfica 3.5.3.2 Presentacin de grficas 3.5.3.3 Discusin de los datos de campo y el enfoque terico 3.5.3.4 Ilustraciones 3.5.4 Conclusiones 3.5.5 Bibliografa 3.5.6 Anexos METODOLOGA DE APRENDIZAJE Se sugiere la revisin bibliogrfica seleccionada que aporte las herramientas terico-metodolgicas que propicien en los alumnos la discusin del objeto de estudio y su problemtica. -Se propone la investigacin de campo que genere informacin de fuentes primarias que permita desarrollar la dimensin social y cultural en una nueva perspectiva de acciones alternativas de cuidados de enfermera. -con el fin de lograr una nueva perspectiva en los cuidados de enfermera se recomienda la indagacin interdisciplinaria sobre las caractersticas teraputicas y diagnsticas de los sistemas alternativos de cuidados como respuestas sociales al proceso salud-enfermedad. -Acorde a los conocimientos adquiridos y el trabajo en equipo en la asignatura de Metodologa de la investigacin, los alumnos se constituirn en grupos pequeos para elaborar protocolos de investigacin sobre los principales ejes temticos previamente abordados en el programa de la asignatura. -una vez, presentado y acreditado el protocolo de investigacin, desarrollarn su investigacin para concluir con un informe final. CRITERIOS DE ACREDITACIN La acreditacin referida a las formas de evidenciar el aprendizaje se establecen los siguientes productos: 370

Presentacin de anlisis de textos Elaboracin de protocolos de investigacin sobre alguna lnea de investigacin en medicinas alternativas y convencionales denominadas como sectores de cuidado a la salud como conclusin de la parte terica. 50% Presentacin de informe final del trabajo de campo efectuado como producto final de la enseanza aprendizaje en la asignatura, en el que deber integrar el anlisis de las entrevistas realizadas en campo y de la observacin participante registrada en diario de campo. 50% La asistencia deber cubrir el 80% del total. BIBLIOGRAFA BSICA ANZURES Y BOLAOS, Ma. Del Carmen, La medicina tradicional en Mxico. Mxico, UNAM, 1983, pp. 81-102 DEGPLADES-SSA, Los sistemas de atencin a la salud: una visin desde la antropologa mdica y la teora de sistemas. En: Innovando en salud, Mxico, DEGPLADES-SSA, s/f, 30 pp. GARCA TORRES, Vctor Manuel, et., al., Antropologa social. Mxico, DF, ENEO-UNAM, 2008. Pp. 13-48 HERSCH MARTNEZ, Paul, De hierbas y herbolarios en el Mxico actual. En: Arqueologa mexicana. Vol. VII, nm. 39, Mxico, septiembre-octubre 1999. pp.60-67. LPEZ AUSTIN, Alfredo La cosmovisin mesoamericana. En: Temas mesoamericanos, Mxico, DF, Instituto Nacional de Antropologa e Historia, 1996, pp. 471-500. MAIGUALIDA Manrique, Isidoro Reyes, Horamaika Delgado, Berta Jimnez, Cuidados culturales: teora de la diversidad y la universalidad. Ensayo sobre Madeleine Leininger. Universidad de Carabobo, rea de Estudios de Postgrado, Maestra en Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermera, Valencia, Junio 2003. Pp.53-62 MENNEDEZ, Eduardo Modelo mdico hegemnico, modelo alternativo subordinado, modelo de autoatencin. Caracteres estructurales. En: Roberto Campos (Comp.) La antropologa mdica en Mxico. Tomo 2, Mxico, Antologas Universitarias, Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora, 1992, pp. 202-224 KROUAC, Susane, et., al., El pensamiento enfermero. Barcelona, Espaa, MASSON, SA, 2005. Pp. 75-92 RAMREZ, AXEL, La antropologa como apoyo en la investigacin de los problemas de salud. En: Patricia Casasa G., Axel Ramrez M, Armando Snchez R., y Guillermo Campos y C. (Coords.) Antropoenfermera, salud, migracin y multiculturalidad en Amrica Latina. Mxico, ENEO-UNAM, 2010, pp. 65-76. ZOLLA, Carlos, La medicina tradicional mexicana y la nocin de recurso para la salud en: Carlos Zolla y XAVIER Lozoya, (Eds.), La medicina invisible. Introduccin al estudio de la medicina tradicional de Mxico. Mxico, Folios Ediciones, 1983. Pp. 14-37. ZOLLA CARLOS y Arturo Argueta (Directores), Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. 12 tomos, Mxico, Instituto Nacional Indigenista, 1994. ZOLLA, Carlos, La medicina tradicional indgena en el Mxico actual. En: Arqueologa mexicana. Vol. XIII, Nm. 74, Mxico, julio agosto 2005, pp. 62-65.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA EMBER, Carol, Antropologa. Espaa, Pearsons Educacin, 2004. HERSCH MARTNES, Paul, Destino comn: los recolectores y su flora medicinal. El comercio de la flora medicinal silvestre desde el suroccidente poblano. Mxico, Instituto Nacional de Antropologa e Historia, 1999. LAPLANTINE, Francoise, Antropologa de la enfermedad. Estudio etnolgico de los sistemas de representacin etiolgicas y teraputicas en la sociedad occidental contempornea. Buenos aires, Serie Antropolgica, Ediciones Sol, 1999. MENNDEZ, Eduardo, Biologizacin y racismo en la vida cotidiana. En: Alteridades, Mxico, Depto. Antropologa, UAMI, enero-junio, 2001, ao 11, nm. 21, p. 5-38. MURDOCK, George P. Gua para la clasificacin de los datos culturales. Mxico, DF, Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa, 1976. Biblioteca de Ciencias Sociales. Coleccin de Antropologa Social. SNCHEZ REYES, Armando, El trabajo de campo etnogrfico en enfermera. Mxico, 2009. Indito. VIESCA TREVIO, Carlos, Las enfermedades en Mesoamerica. Vol. XIII, Nm. 74, Mxico, julio agosto 2005, pp. 38-41. ZOLLA, Carlos y XAVIER Lozoya, (Eds.), La medicina invisible. Introduccin al estudio de la medicina tradicional de Mxico. Mxico, Folios Ediciones, 1983. Pp. 14-37. Zolla, Carlos y Arturo Argueta, Biblioteca de la medicina tradicional mexicana. 12 tomos, Mxico, Instituto Nacional Indigenista, 1994. Htpp://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx

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ANEXO 1 REGLAMENTO GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO Captulo I Disposiciones Generales Artculo l El presente reglamento establece las bases y fija los lineamientos para la presentacin del servicio social de los estudiantes de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y de las escuelas incorporadas, de conformidad con los artculos 52 de la Ley Reglamentaria de los artculos 4o. y 5o. Constitucional y 85 de su Reglamento. Artculo 2 El servicio social se regular por los lineamientos generales establecidos en el presente reglamento y por las normas de la legislacin universitaria que se sealan a continuacin; I. Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales.

II. Reglamento General de Exmenes. III. Y los reglamentos internos que para cada facultad o escuela dicten los consejos tcnicos correspondientes.

Artculo 3 Se entiende por servicio social universitario la realizacin obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras tcnicas y profesionales, tendientes a la aplicacin de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la prctica profesional en beneficio o en inters de la sociedad. Artculo 4 El servicio social tiene por objeto: I. Extender los beneficios de la ciencia, la tcnica y la cultura a la sociedad;

II. Consolidar la formacin acadmica y capacitacin profesional del prestador del servicio social; III. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece.

Captulo II Requisitos y caractersticas del Servicio Social Artculo 5 De conformidad con los artculos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artculos 4o y 5o. Constitucionales, los estudiantes de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y los de las escuelas incorporadas debern prestar su servicio social como requisito previo para la obtencin del ttulo profesional.

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Artculo 6 El servicio social deber prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 aos y, el nmero de horas que requiera ser determinado por las caractersticas del programa al que se encuentre adscrito el estudiante, pero en ningn caso ser menor de 480 horas. Los consejos tcnicos propondrn la forma de cmputo del mnimo de horas en el reglamento interno. Artculo 7 El tiempo de duracin de la prestacin del servicio social deber ser continuo a fin de lograr los objetivos sealados en el artculo 4o de este reglamento. Se entender que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestacin del servicio social por ms de 18 das durante 6 meses, o en su caso 5 das seguidos. Los das se entienden como hbiles. Artculo 8 Cuando exista discontinuidad en los trminos del artculo anterior, el servicio social deber reiniciarse sin tomarse en cuenta las actividades realizadas antes de la interrupcin. Los consejos tcnicos de facultades o escuelas determinarn los casos de excepcin. Artculo 9 Los estudiantes de la Institucin realizarn su servicio social de acuerdo con los programas unidisciplinarios, interdisciplinarios o multidisciplinarios que respectivamente se aprueben. Artculo 10 Para que los estudiantes puedan iniciar la presentacin del servicio social es necesario que tengan un mnimo del 70% de crditos de su carrera y el 100% en los casos en que lo ameriten, y que se registren y obtengan la autorizacin de su plantel respectivo. Las facultades o escuelas, de comn acuerdo con la Comisin Coordinadora del Servicio Social, determinarn los casos excepcionales de menor porcentaje de crditos. Artculo 11 El servicio social podr realizarse en todas las reas profesionales. Sin embargo los consejos tcnicos, la Comisin Coordinadora del Servicio Social y las unidades responsables de cada facultad o escuela debern orientar la prestacin del servicio social, hacia las ramas y modalidades de cada profesin que se consideren prioritarias para las necesidades del pas. Artculo 12 Los programas del servicio social, podrn ser de carcter interno en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y externo en el sector pblico y social. Artculo 13 La prestacin del servicio social, por ser ste en beneficio de la comunidad, no crear derechos ni obligaciones de tipo laboral. Artculo 14 La retribucin del servicio social, se apegar a lo dispuesto en la Ley Reglamentaria de los artculos 4o y 5o. Constitucionales y su reglamento. Artculo 15 Los prestadores del servicio social no tendrn derecho a ayuda econmica cuando sean trabajadores y disfruten de licencia con goce de salario para tal efecto.

374

Captulo III De organizacin y Procedimientos del Servicio Social Universitario Artculo 16 En la organizacin del servicio social, universitario intervendrn: I. Los consejos tcnicos de las facultades y escuelas;

II. La Comisin Coordinadora del Servicio Social; III. Y las unidades responsables del servicio social en cada una de las facultades y escuelas.

Artculo 17 Corresponde a los consejos tcnicos de las facultades y escuelas: I. Establecer las modalidades para el cumplimiento del servicio social en cada una de las facultades y escuelas a travs de los respectivos reglamentos internos;

II. Proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinario as como ejercer las dems facultades que deriven del presente reglamento.

Artculo 18 Las unidades responsables del servicio social de las facultades y escuelas tienen las siguientes funciones y actividades: I. Planear los programas de su facultad o escuela; II. Fijar los criterios para la asignacin de prestadores a los programas de servicio social; III. Aprobar, promover, supervisar y evaluar la realizacin de programas de servicio social; IV. Controlar la prestacin del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela y llevar los registros correspondientes; V. Extender el certificado de cumplimiento del servicio social de los estudiantes de su facultad o escuela o validarlo en su caso. Artculo 19 La Comisin Coordinadora del Servicio Social depender de la Secretara de la Rectora y ser presidida por un coordinador nombrado y removido libremente por el Rector. Artculo 20 La Comisin Coordinadora del Servicio Social tiene las siguientes atribuciones: I. Coordinar la prestacin del servicio social universitario; II. Establecer vnculos con el sector pblico y social con el fin de celebrar convenios para prestacin del servicio social; III. Elaborar y proponer programas interdisciplinarios y multidisciplinarios, as como proponer los criterios para la adscripcin de los prestadores del
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Servicio Social a cada programa; IV. Mantener relaciones con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas para realizar labores conjuntas de planeacin, promocin y apoyo del servicio social; V. Coordinar, con las unidades responsables del servicio social en las facultades y escuelas, la integracin de las brigadas que realizarn los programas multidisciplinarios del servicio social; VI. Supervisar y evaluar cuando proceda la realizacin de los programas multidisciplinarios del servicio social y remitir la informacin correspondiente a las unidades responsables de las facultades y escuelas para su certificacin; VII. Determinar y especificar las normas relativas al servicio social que efecten los estudiantes de las escuelas incorporadas a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, normas cuyo cumplimiento supervisar la Direccin General de Incorporacin y Revalidacin de Estudios. VIII. Presentar a la Direccin General de Profesiones anualmente los planes y programas del servicio social. IX. Las dems que se establezcan en esta reglamento. Artculo 21 Son obligaciones de los prestadores de servicio social: I. Inscribirse en los programas de servicio social previamente aprobados por los rganos competentes. Para tal efecto debern realizar los trmites administrativos que sean establecidos por su facultad o escuela y en su caso por la Comisin Coordinadora del Servicio Social; II. Realizar las actividades sealadas en el programa al cual estn adscritos; III. Informar peridicamente de sus actividades en los trminos que seale su facultad o escuela y en su caso la Comisin Coordinadora del Servicio Social. Artculo 22 Los resposables del servicio social en las facultades y escuelas y en su caso la Comisin Coordinadora del Servicio Social evaluarn la prestacin del servicio por parte de los estudiantes una vez que concluyan su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades programadas. En caso de ser satisfactoria la presentacin del servicio social, se proceder a certificarlo. En caso contrario indicarn al estudiante las actividades complementarias que estimen convenientes para poder otorgarle la certificacin. Captulo IV Del servicio social en las escuelas de enseanza superior con estudios incoporados a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Artculo 23
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El servicio social que presten los estudiantes de las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico deber realizarse conforme a las disposiciones que se establecen en le presente Reglamento. Artculo 24 Las escuelas con estudios incorporados a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico debern contar con un responsable del servicio social, aprobado por la Direccin General de Incorporacin y Revalidacin de Estudios, segn normas de la Comisin Coordinadora del Servicio Social. Tambin debern cumplir con las normas que para cada carrera se aprueben por los diferentes rganos competentes de la UNAM. Artculo 25 Los responsables del servicio social de las escuelas incorporadas debern enviar la documentacin ralativa al servicio social de sus estudiantes, con el fin de que la Direccin General de Incorporacin y Revalidacin de Estudios est en posibilidad de aprobarlo y supervisarlo e informar sobre ello a la Comisin Coordinadora del Servicio Social. Artculos Transitorios Artculo primero Este reglamento entrar en vigor a partir de la fecha de su publicacin en la Gaceta UNAM. Artculo segundo Quedan derogadas todas las disposiciones de los reglamentos de las facultades o escuelas que contravengan al presente ordenamiento. Artculo tercero Los estudiantes y pasantes que se encuentren prestando su servicio social a la fecha de la entrada en vigor del presente reglamento podrn concluirlo de conformidad con las disposiciones aplicables anteriormente. Artculo cuarto Quienes deseen acogerse a la disposicin del Artculo 91 del Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artculo 5o. Constitucional debern cumplir los trmites y requisitos que seale su facultad o escuela. Aprobado en la sesin del Consejo Universitario del da 26 de septiembre de 1985.

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REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA. CAPTULO I

DISPOSICIONES GENERALES ARTCULO 1.- El presente instrumento establece los objetivos, las bases y los lineamientos para la prestacin del Servicio Social de los estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en lo sucesivo 'la ENEO', de conformidad con los Artculos 52 al 60 de la Ley Reglamentaria del artculo 5o. Constitucional, relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal (Ley de Profesiones), y el artculo 85 del Reglamento de la Ley de Profesiones. ARTCULO 2.- El Servicio Social que prestan los pasantes de la ENEO, se sustenta en la Ley de Profesiones y su Reglamento, el Reglamento General de Exmenes, captulo V; el Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Ley General de Salud y la reglamentacin especfica en materia de cada una de las instituciones sede a las que los pasantes se incorporen. ARTCULO 3.- Se entiende por Servicio Social Universitario la realizacin obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes de carreras tcnicas y profesionales, tendientes a la aplicacin de los conocimientos que hayan obtenido y que impliquen el ejercicio de la prctica profesional en beneficio o en inters de la sociedad, como requisito previo para la obtencin del ttulo profesional. Este tiene por objeto: I. Extender los beneficios de la ciencia, la tcnica y la cultura a la sociedad. II. Consolidar la formacin acadmica y capacitacin profesional del prestador del Servicio Social. III. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a la que pertenece. ARTCULO 4.- Durante el Servicio Social, el pasante: I. Retribuye a la sociedad, parte de los beneficios recibidos durante su formacin acadmica, a travs de la prestacin de servicios profesionales. II. Fortalece los conocimientos terico-prcticos adquiridos durante su formacin profesional, en beneficio de la sociedad. III. Aplica el proceso de Enfermera as como diagnostica las necesidades y problemas de salud del individuo, familia y comunidad a fin de fomentar la salud, prevenir y tratar las enfermedades, rehabilita cuando as se requiere, ayuda a satisfacer las necesidades humanas, favorece estilos de vida saludables; planea, implementa y evala sus intervenciones e identifica factores de riesgo a fin de establecer medidas anticipatorias al dao. ARTCULO 5.- En la ENEO, la planeacin, operatividad, control y evaluacin del Servicio Social es responsabilidad del Jefe de la Divisin de Estudios Profesionales quin se apoyar para este fin en los funcionarios que colaboran en la Divisin, as como en la Secretara de Asuntos Escolares para los procedimientos administrativos oficiales que estos asuntos requieran. La Secretara General y la Divisin de Estudios Profesionales sern responsables de promover los programas de Servicio Social que correspondan con el perfil de egreso.

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ARTCULO 6.- Los pasantes de la ENEO, podrn prestar Servicio Social en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en instituciones de salud o educativas, en los programas internos (dependencias de la UNAM) o externos (dependencias del sector pblico y de asistencia social), ya sea en el rea metropolitana o en el interior del pas. Estos programas deben ser del conocimiento con oportunidad por el H. Consejo Tcnico, una vez aprobados por el Comit Acadmico de la carrera y por la Subdireccin de Servicio Social de la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE) de la UNAM. ARTCULO 7.- El tiempo mnimo para realizar el Servicio Social en los programas internos y externos ser de un ao. El nmero de horas que requiera ser determinado por las caractersticas del programa al que se encuentre adscrito el pasante, pero en ningn caso ser menor de 480 horas. ARTCULO 8.- Las fechas de inicio y trmino del Servicio Social para los programas internos y externos sern las que se registren ante la DGOSE, las cuales sern difundidas por la Divisin de Estudios Profesionales con 30 das de anticipacin. CAPTULO II REQUISITOS DE INGRESO ARTCULO 9.- Los pasantes para realizar Servicio Social, cumplirn con los siguientes requisitos: I. Comprobar mediante historia acadmica el cumplimiento del 100% de crditos y de manera excepcional la acreditacin del 70% de los crditos del Plan de Estudios. En los casos excepcionales ser necesario contar con la aprobacin del H. Consejo Tcnico para el registro del pasante. II. Los pasantes del sistema escolarizado debern asistir en fecha y horario sealados a la orientacin relativa a Servicio Social organizada por la Divisin de Estudios Profesionales para conocer los programas aprobados. III. Llenar solicitud de registro al Programa de Servicio Social de su preferencia, la asignacin ser considerando el cupo del programa y el promedio escolar. IV. Llenar la cartilla de registro de Servicio Social conforme al instructivo correspondiente y entregarla en la Secretara de Asuntos Escolares donde se integrar el expediente correspondiente para su registro en la DGOSE. ARTCULO 10.- Los pasantes que laboren en instituciones de salud o educativas en Enfermera de la Federacin o Gobierno del Distrito Federal, que cuenten con ms de un ao de antigedad y estn desempeando funciones de Enfermera, podrn apegarse al Artculo 91 de la Ley de Profesiones para la liberacin del Servicio Social. ARTCULO 11.- Los pasantes que soliciten liberar su Servicio Social, con fundamento en lo que establece el Artculo 91 de la Ley de Profesiones, debern cubrir los siguientes requisitos: I. Llenar solicitud de trmite para liberacin del Servicio Social por artculo 91. II. Comprobar mediante historia acadmica la acreditacin de al menos 70% de los crditos del plan de estudios, sin adeudo de asignaturas de Enfermera antecedentes.

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III. Comprobar nombramiento en el rea de Enfermera dependiente de la Federacin o del Distrito Federal con una constancia laboral oficial reciente especificando categora y antigedad mnima de un ao en el empleo, (incluye a trabajadores que no tienen contrato definitivo). IV. Presentar original y copia del ltimo taln de pago y de la credencial de trabajador.

CAPITULO III DE LAS INSTITUCIONES RECEPTORAS ARTCULO 12.- Se considera institucin receptora a la que ha registrado un programa de Servicio Social, autorizado por la Divisin de Estudios Profesionales y la Secretara General, que justifica la incorporacin de pasantes para el desempeo de su funcin profesional. ARTCULO 13.- La institucin receptora deber contar con un responsable del programa de Servicio Social que se comprometa a: I. Exponer ante la Divisin de Estudios Profesionales, el objetivo, nmero de plazas, perfil de egreso requerido, las actividades a desarrollar segn la naturaleza del programa (asistencial, docencia o investigacin), Programas de desarrollo profesional, becas, asistencia mdica y otros apoyos segn caractersticas del programa. II. Describir los aspectos enunciados en el inciso anterior en el formato para el registro de programas de Servicio Social, ante la DGOSE. III. Coordinar y evaluar las actividades realizadas por el pasante. IV. En la ENEO, presentar a los pasantes el Programa de Servicio Social, en el perodo de orientacin conforme a la fecha y horario sealados por la Divisin de Estudios Profesionales, para que ellos elijan la opcin conveniente. V. Realizar un Programa de Introduccin al Servicio Social de por lo menos 40 horas, que ofrezca oportunamente al pasante la informacin y asesora requerida acerca de la institucin y del programa. Entregar una copia de dicho programa a la Divisin de Estudios Profesionales. VI. Otorgar a los pasantes constancias de participacin en el curso de introduccin al servicio social, por asistencia a eventos acadmicos que contribuyan a la formacin profesional del pasante y al logro de los objetivos definidos en el programa de Servicio Social. VII. Informar bimestralmente por escrito a la Divisin de Estudios Profesionales sobre la asistencia y desempeo de los pasantes, de acuerdo a los criterios definidos por la ENEO. VIII. Expedir constancia de terminacin de Servicio Social a los pasantes, previa verificacin del cumplimiento de los requisitos sealados. IX. Cumplir con las disposiciones del Reglamento de Servicio Social, a travs de la evaluacin peridica entre la institucin receptora y los pasantes lo cual permita identificar interferencias y avances en el logro de los objetivos, y cumplimiento de los compromisos establecidos en el Programa del Servicio Social.

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CAPTULO IV DE LOS TUTORES ARTCULO 14.- Se considera tutor acadmico del servicio social al docente de la ENEO que realiza actividades acadmicas formales, sistemticas y complementarias de apoyo que contribuyan a la formacin profesional de los pasantes, o al profesional de Enfermera de la institucin receptora que participa en el Programa de Servicio Social y tiene la responsabilidad de la supervisin, asesora y evaluacin, en forma directa, de las actividades que realiza el pasante. ARTCULO 15.- Para ser tutor acreditado del servicio social de la ENEO, los profesionales de Enfermera o docentes que deseen participar, debern recibir un curso para formacin de tutores y ser autorizados por la Coordinacin del Programa de Tutoras de la ENEO. ARTCULO 16.- El tutor dar cumplimiento a las funciones de tutora acordes a la asignacin de pasantes. ARTCULO 17.- Si el pasante as lo solicita, el tutor acadmico de la ENEO ser director del trabajo para titulacin si este se encuentra relacionado con su experiencia en el Servicio Social y lo registra ante la Secretara de Asuntos Escolares. ARTCULO 18.- El tutor acadmico proporcionar a la Divisin de Estudios Profesionales, la informacin obtenida en la entrevista con el personal directivo y operativo de la Institucin receptora, cuando as ocurra, as como las actividades realizadas durante la tutora al pasante. CAPITULO V DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TUTORES ACADEMICOS ARTCULO 19-. Los tutores acadmicos para Servicio Social tienen los siguientes derechos: I. Recibir curso de Formacin Docente como tutor acadmico para participar en los Programas de Servicio Social. II. Recibir orientacin acerca de los Programas de Servicio Social vigentes. III. Recibir documentacin y asesora necesaria para su registro como tutor acadmico en los Programas de Servicio Social. IV. Recibir constancia de asignacin y cumplimiento de la tutora acadmica a los pasantes en Servicio Social. ARTCULO 20.- Los tutores acadmicos para Servicio Social tienen las siguientes obligaciones: I. Manifestar por escrito su disposicin de integrarse al Programa. II. Asesorar la elaboracin del programa anual para Servicio Social de los pasantes conforme a los objetivos del programa registrado considerando el diagnstico de salud o situacional de la unidad de adscripcin. III. Dedicar tres horas a la semana, al trabajo directo con cada pasante, de conformidad con los lineamientos que establezca el programa especfico de Servicio Social. 381

IV. Coordinar la integracin y actividades de los pasantes en el Programa de Servicio Social y dar seguimiento a su desempeo. V. Promover el desarrollo profesional del pasante a lo largo del Servicio Social (motivar el aprendizaje como proceso permanente, aclarar y resolver dudas; contribuir a la solucin de problemas surgidos en el desempeo del Servicio Social). VI. Asistir a las reuniones que sean convocados por la Divisin de Estudios Profesionales y la Coordinacin del Programa de Tutoras para presentar los resultados del trabajo realizado con los pasantes durante sus tutoras. CAPTULO VI DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PASANTES ARTCULO 21.- Son derechos de los pasantes en Servicio Social: 1. Recibir de las instituciones receptoras, convocadas por la ENEO, orientacin acerca de los programas de Servicio Social vigentes. 2. Recibir documentacin y asesora necesaria para el registro en el programa de Servicio Social. 3. Ser tratado en forma respetuosa y profesional. 4. Realizar actividades sealadas en el programa de Servicio Social asignado. 5. Recibir oportunamente las prestaciones que la institucin receptora ofreci al registro del programa (beca econmica, seguro de vida, otras.) 6. Recibir curso de introduccin al Servicio Social conforme al programa registrado. 7. Recibir tutora acadmica y de los responsables del programa en las instituciones receptoras. 8. Realizar el Servicio Social en el turno segn el programa que eligi y en caso de modificacin por acuerdo del pasante y la institucin receptora, notificar a la ENEO. 9. En caso de programas anuales disfrutar de dos perodos vacacionales de 10 das hbiles cada uno, los cuales sern otorgados de acuerdo al calendario aprobado por las autoridades respectivas, en su lugar de adscripcin. 10. Recibir asistencia mdica, quirrgica, hospitalaria y medicamentos durante la prestacin del Servicio Social por parte de la institucin receptora. 11. Interrumpir y ausentarse de las actividades del Servicio Social por causas de salud, debiendo comprobar dicha causa mediante la presentacin del justificante mdico, otorgado por la institucin de salud a la cual este adscrito o sea derechohabiente, tanto a la institucin receptora como a la ENEO. 12. Disfrutar de licencia por gravidez con duracin de 90 das naturales, distribuidos de la siguiente manera; 30 das antes de la fecha probable del parto y 60 das despus del parto, sin detrimento en el cmputo del tiempo de servicio ni del pago de la beca en su caso.

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13. Disfrutar de licencia mdica expedida por institucin oficial, en caso de enfermedad o accidentes que limiten o impidan el cumplimiento del Servicio Social. 14. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio de acuerdo a los convenios establecidos con la institucin receptora. 15. Recibir la compensacin econmica equivalente para la responsabilidad civil por causa contractual de acuerdo con lo que seala el Cdigo Civil del Distrito Federal, en materia comn y para toda la Repblica en materia federal, cuando sufra un accidente o resulte una incapacidad parcial o total. 16. Contar con ayuda para alojamiento, alimentacin y transporte, por parte de la institucin receptora, si se considera que las caractersticas del programa lo requiere. 17. Recibir viticos o gastos de camino, segn sea el caso, para asistir a las reuniones convocadas por la institucin receptora, siempre que su asistencia implique desplazarse de su unidad de adscripcin. 18. Conservar durante el Servicio Social sus derechos como universitario, (seguro facultativo, resello de credencial, prstamo de libros de la biblioteca de la ENEO). 19. Realizar el Servicio Social en la plaza de adscripcin original, cualquier cambio deber contar con su consentimiento y el de la ENEO. 20. Participar en los programas de Educacin Continua, internos o externos, como asistente o ponente. 21. Reconocimiento del tiempo prestado y reubicacin en otro programa, cuando la cancelacin del Servicio Social, sea por incumplimiento de lo convenido por parte de la Institucin receptora. 22. Disponer de permiso para realizar trmites acadmicos y administrativos autorizados por la ENEO, para lo cual deber presentar documento avalado por sta. 23. Obtener carta de terminacin de Servicio Social. 24. Recibir constancia por el tiempo de permanencia en la plaza de Servicio Social expedida por la institucin receptora. ARTCULO 22.- Son obligaciones de los pasantes en servicio social: 1. Asistir a la orientacin sobre los programas del Servicio Social vigentes. 2. Asistir al Curso de Introduccin al Servicio Social programado por la institucin receptora. 3. Presentarse puntual y debidamente uniformado conforme al reglamento de uniformes de la ENEO en la Institucin donde preste su servicio social. 4. Cumplir con las funciones y actividades del programa de Servicio Social. 5. Asistir a las reuniones de seguimiento para el funcionamiento del programa, convocadas y previamente acordadas por las autoridades de la ENEO y por la Institucin receptora.

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6. Realizar programa anual para Servicio Social derivado de los objetivos del programa registrado y considerando el diagnstico de salud o situacional de la unidad de adscripcin. 7. Informar trimestralmente a la institucin receptora las actividades realizadas en el servicio. 8. Tratar y dirigirse con respeto a todas las personas en la institucin donde prestan el Servicio Social. 9. Comunicar de inmediato y por escrito a ambas instituciones de cualquier irregularidad que observen durante el Servicio Social. 10. Contribuir al resguardo y conservacin del material y equipo de uso en el servicio social. 11. Cumplir ntegramente y de manera ininterrumpida con el tiempo de duracin y el horario estipulados en el programa seleccionado. 12. Prestar Servicio Social cinco das a la semana conforme a los horarios acordados. 13. Crear y fortalecer un ambiente de trabajo donde el respeto sea el eje de la convivencia. 14. Realizar el Servicio Social de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y las normas de las instituciones receptoras. ARTCULO 23.- Son faltas que ameritan sancin: 1. Cuando sin causa justificada se interrumpa la prestacin del Servicio Social por ms de 18 das durante 6 meses, o en su caso 5 das hbiles consecutivos de acuerdo al Artculo 7 Captulo II del Reglamento General del Servicio Social de la UNAM. 2. Aquellas que infrinjan el Reglamento Interior de la Secretaria de Salud sealadas en su apartado 6.3 como son: 2.1 Propiciar y celebrar en la unidad donde este adscrito cualquier reunin ajena a los objetivos de la Institucin. 2.2 Comprometer por negligencia la seguridad de las personas que se encuentran en el rea de servicio, causar daos o destruir intencionalmente mobiliario, tiles de trabajo, materiales y dems objetos de la institucin de adscripcin. 2.3 Sustraer del establecimiento donde preste su servicio social, equipo, material o medicamentos pertenecientes a la unidad mdica sin autorizacin por escrito de las autoridades de la institucin. 2.4 Ausentarse de sus actividades sin autorizacin escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada. 2.5 Aprovechar los servicios o al personal, en asuntos particulares o ajenos a los de la institucin a la cual estn adscritos. 2.6 Cobrar por cualquier servicio que est incluido en sus actividades, as como realizar comercio en beneficio personal dentro del horario sealado y de la unidad donde preste su Servicio Social. 2.7 Abandonar el servicio sin autorizacin escrita o verbal, ya sea por cuestiones de salud, gravidez, legales o familiares. 384

2.8 Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes, estupefacientes o psicotrpicos durante la realizacin de Servicio Social. 2.9 Incurrir en actos de violencia, amenazas, injurias o malos tratos contra sus jefes, compaeros o personas de la comunidad, dentro o fuera de las horas de servicio, siempre y cuando sea una situacin comprobable. 2.10 Incurrir en cualquier violacin al cdigo de tica, a juicio de las instituciones participantes. CAPTULO VII MEDIDAS DISCIPLINARIAS ARTCULO 24.- Las medidas disciplinarias que se podrn imponer son las siguientes: a. Amonestacin verbal b. Amonestacin escrita c. Reiniciar el Servicio Social d. Cancelacin del Servicio Social. I. Cuando el pasante incurra en alguna falta u omisin se har acreedor a la amonestacin verbal; en caso de reincidencia se amonestar por escrito; si vuelve a reincidir, dependiendo de la falta, se le podr cancelar el Servicio Social. II. El facultado para aplicar la amonestacin escrita ser el responsable del programa al cual est adscrito el pasante en Servicio Social; una copia se agregar a su expediente personal y otra se enviar a la Divisin de Estudios Profesionales. III. La cancelacin del Servicio Social proceder por acuerdo de las autoridades de la ENEO y de la Institucin receptora. IV. En aquellos casos cuya sancin conlleve a la cancelacin del servicio social, se turnarn al H. Consejo Tcnico de la ENEO para su conocimiento. ARTCULO 25.- Aquellos aspectos no previstos en este Reglamento, sern resueltos por la Divisin de Estudios Profesionales o en su caso por la Comisin de Servicio Social de la ENEO constituida por: Direccin; Secretara General; Divisin de Estudios Profesionales; Secretario de Asuntos Escolares; Coordinacin de Apoyo Acadmico y dos miembros de la Comisin de Reglamentos del H. Consejo Tcnico. CAPTULO LIBERACION DE SERVICIO SOCIAL VIII

ARTCULO .- Para la entrega de la Carta niica de Servicio Social expedida por la DGOSE el pasante debe cubrir los siguientes requisitos: I. Entregar a la Secretara de Asuntos escolares el original de la carta de terminacin del Servicio Social expedida por la institucin receptora. II. Entregar carta de No Adeudo de libros expedida por la biblioteca de la ENEO. 385

III. La Secretara de Asuntos Escolares tramitar ante la DGOSE la expedicin de la carta de liberacin del Servicio Social.

TRANSITORIOS

ARTCULO PRIMERO. El presente reglamento entrar en vigor al da siguiente de su aprobacin por el H. Consejo Tcnico de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia. ARTCULO SEGUNDO. Quedan derogadas todas las disposiciones anteriores, que se opongan al presente Reglamento. ARTCULO TERCERO. Los pasantes que se encuentren prestando su Servicio Social a la fecha se regirn por el Reglamento anterior y podrn apegarse al actual siempre y cuando lo soliciten por escrito al H. Consejo Tcnico y sea aprobada su solicitud.

Aprobado por el H. Consejo Tcnico de la ENEO en sesin ordinaria efectuada el da 2 de marzo de 2005. Acuerdo No. 276/2005

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ANEXO 2
DESCRIPCIN DE LAS OPCIONES DE TITULACIN 1.- Tesis Comprender la elaboracin y presentacin individual o grupal de un trabajo de investigacin, que deber evaluarse de manera individual en replica oral. Lineamientos para titulacin por tesis. Se entiende por tesis el trabajo escrito referido a una investigacin de campo sobre algn problema propio del rea de estudio de la profesin; que requiere claridad y delimitacin acorde con la metodologa a seguir, as como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados, fundamentados en fuentes bibliogrficas y experiencia del sustentante. El alumno podr optar por titularse a travs de tesis individual grupal. El alumno podr elegir a un director de tesis que sea avalado por la autoridad correspondiente. El alumno podr titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de investigacin. Requisitos para el alumno: Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Atender las disposiciones del comit de investigacin sobre las caractersticas de una tesis con base en la metodologa elegida. 2.- Tesina La tesina es un trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos curriculares de la licenciatura en enfermera, referido a un tpico de naturaleza terica dentro de las reas de conocimiento del cuidado. El alumno podr optar por titularse a travs de tesina individual. El alumno podr elegir a un director de tesina que sea avalado por la autoridad correspondiente. El alumno podr titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto. Requisitos para el alumno: Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Atender las disposiciones del comit de investigacin sobre las caractersticas de una tesina con base en la metodologa elegida. 3.- Actividad de investigacin Para elegir esta opcin el alumno se incorporar al menos un semestre a un proyecto de investigacin preferentemente dentro de la UNAM. Lineamientos: El alumno se incorpora a un proyecto de investigacin registrado y aprobado por el comit de investigacin de la ENEO. Deber presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre. El director del proyecto tendr la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el proyecto y hasta la conclusin de su trabajo. El alumno como resultado de su actividad de investigacin, podr elegir desarrollar un informe, o tesina o artculo acadmico para publicacin en revista arbitrada. Deber entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobacin para continuar con los trmites de titulacin. 387

 En el caso de artculo acadmico, el alumno deber presentar al tutor la carta de aceptacin del mismo en revista arbitrada. Para todos los casos (informe, tesina, artculo), el alumno ser evaluado por un jurado de tres miembros permanentes del personal acadmico de la dependencia, en donde al menos uno de ellos ser su director de trabajo y ante los cuales presentar una rplica oral del trabajo. Requisitos para el alumno. * Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 3.- Seminario Esta opcin de titulacin consiste en cursar un seminario dentro del campo disciplinar, en los tiempos curriculares, referente a una actividad acadmica que tenga como producto un trabajo escrito que ser sustentado en el examen oral, de conformidad con lo dispuesto por los artculos 20 y 21 del Reglamento General de Exmenes. Lineamientos. El seminario de titulacin se cursar en dos semestres con una duracin mnima de 64 Horas curriculares. El seminario estar integrado por un mximo de 10 alumnos. Elaborar durante el tiempo del seminario un trabajo final aprobado por el titular del seminario. El trabajo final deber registrarse en la Divisin de Estudios Profesionales y aprobarse una vez aprobado por el titular del seminario. La evaluacin se realizar mediante la elaboracin y entrega del trabajo final y la presentacin del examen oral conforme al articulo 20 y 21 del Reglamento General de Exmenes. Requisitos para el alumno: Estar cursando el 7. u 8. Semestre de la carrera de Licenciado en Enfermera. Ser alumno regular hasta el 6. Semestre. El trabajo deber corresponder al campo disciplinario de Enfermera. Cumplir mnimo con el 90 % de la asistencia al seminario. Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor. Acreditar el seminario con la entrega del trabajo final.

Responsabilidad del tutor Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la Divisin de Estudios Profesionales. Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusin del trabajo recepcional. El tutor deber formar parte del Jurado del Examen Profesional. 4. Examen general de conocimientos Comprender la aprobacin de un examen escrito que consistir en una exploracin general de los conocimientos del estudiante, de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE).

5. Totalidad de crditos y alto nivel acadmico Podrn elegir esta opcin los alumnos que cumplan los siguientes requisitos: 388

 Haber obtenido un promedio general mnimo de 9.5. No haber obtenido calificacin reprobatoria en alguna asignatura. Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 6. Actividad de apoyo a la docencia Consistir en la participacin en actividades de carcter docente en la implementacin de los programas de la licenciatura en enfermera, la elaboracin de material didctico y/o crtica escrita al programa de alguna de las asignaturas o de la totalidad del plan. El comit designado deber evaluar el conocimiento del alumno sobre la asignatura y efectuar una exploracin general de sus conocimientos, su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional. Elaboracin de material didctico. Se considera material didctico: los videos, material multimedia (CD,DVD) y en lnea que apoya las actividades de aprendizaje de algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios. Lineamientos: Cada academia determinar los temas o tpicos de los programas de estudio que requieran la elaboracin de material didctico para el apoyo del aprendizaje. Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva, un guin de la temtica a desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungir como asesor acadmico para esta actividad. La academia en pleno dar la aprobacin para realizar esta actividad. Presentar una rplica oral del trabajo, ante un jurado integrado por tres sinodales titulares, y dos suplentes conforme lo dispuesto en el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes. La utilizacin y distribucin del material se realizar conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. Requisitos para el alumno: Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). A partir de la autorizacin por la academia tendr un plazo mximo de seis meses para la entrega del trabajo, de no ser as le ser cancelada esta opcin para la titulacin y deber seleccionar otra. Critica escrita al programa de la asignatura. Lineamientos: Esta opcin ser elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa acadmico. El asesor acadmico ser el profesor titular que imparta la asignatura en cuestin. La duracin de la actividad en docencia ser como mnimo de seis meses. La utilizacin y distribucin del material se realizar conforme a la normatividad institucional sobre los derechos de autor. Requisitos para el alumno: Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). A partir de la autorizacin por la academia tendr un plazo mximo de seis meses para la entrega del trabajo, de no ser as le ser cancelada esta opcin para la titulacin y deber seleccionar otra. Planeacin e instrumentacin didctica. 389

Lineamientos. Esta opcin ser elegida por aquellos pasantes interesados en la docencia y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa acadmico. El asesor acadmico ser el profesor titular que imparta la asignatura en cuestin. El trabajo final de la modalidad consistir en un informe de la experiencia docente. Requisitos para el alumno: * Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). A partir de la autorizacin tendr un plazo mximo de seis meses para la entrega del trabajo, de no ser as le ser cancelada esta opcin para la titulacin y deber seleccionar otra. 7. Trabajo profesional Esta opcin podr elegirla el alumno durante o al trmino de sus estudios se incorpore al menos por un semestre a una actividad profesional en instituciones pblicas o privadas. Despus de concluir el periodo correspondiente, el alumno presentar un informe escrito donde demuestre el dominio de su prctica profesional, avalado por escrito por un tutor responsable de la unidad sede que este aprobado y registrado para estos fines en la ENEO. Lineamientos Esta opcin podr ser elegida por alumnos que laboren en alguna institucin del sector salud y que tengan como responsabilidad mnima la de enfermera(o) general comprobable, o aquellos alumnos que no laboran y se incorporen a algn programa asignado por la Divisin de Estudios Profesionales. Haber cubierto al menos el 75 % de los crditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular. Desempear actividades profesionales de enfermera en instituciones de salud de primero, segundo o tercer nivel de atencin o empresas pblicas o privadas. Las actividades profesionales que desempee en ningn caso podrn ser distintas del quehacer de enfermera. La Divisin de Estudios Profesionales asignar un tutor acadmico que conduzca al estudiante durante el periodo y que establezca vinculacin con la institucin correspondiente. El alumno entregar a la Divisin de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor. Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe que demuestre su dominio y competencia profesionales, avalado por escrito por el tutor acadmico. Es estudiante har una replica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el articulo 22 del Reglamento General de Exmenes. La escuela a travs de la Divisin de estudios Profesionales seleccionar y aprobar las sedes que considere idneas; as como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opcin. 8.-Estudios de posgrado Lineamientos: El alumno que elija esta opcin deber: Ingresar a una especializacin, maestra o doctorado impartido por la UNAM, cumpliendo con los requisitos correspondientes. Promedio mnimo de 8.0 en los estudios de licenciatura. Cumplir con el proceso de admisin establecido por el Comit Acadmico del programa. Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Requisitos para estudios de especializacin. 390

 Cumplir con el proceso de admisin establecido por el Comit Acadmico del programa. Cubrir satisfactoriamente los crditos del primer semestre con un promedio mnimo de 8. Contar con la aprobacin por escrito del Comit Acadmico del programa para iniciar con los trmites correspondientes para la expedicin del ttulo de la licenciatura. Requisitos para estudios de maestra: Cumplir con el proceso de admisin establecido por el Comit Acadmico del programa. Cubrir satisfactoriamente los crditos del primer semestre. Obtener un promedio mnimo de 8.5 en el primer semestre de la maestra. Contar con la aprobacin por escrito del Comit Acadmico del programa para iniciar con los trmites correspondientes para la expedicin del ttulo de la licenciatura. 9.- Ampliacin y profundizacin de conocimientos Consiste en cursar actividades acadmicas de perfeccionamiento y desarrollo terico-prctico en algn campo especfico o especializado de la enfermera aprobado por el Comit Acadmico de la carrera. El alumno podr elegir una de las siguientes alternativas: Aprobar un nmero adicional de asignaturas de la misma licenciatura en Enfermera o de otra afn impartida por la UNAM, equivalente cuando menos al 10 % de crditos totales de la licenciatura, con un promedio mnimo de 9.0. Dichas asignaturas se considerarn como un semestre adicional, durante el cual el alumno obtendr conocimientos y capacidades complementarias a su formacin. Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM a fin a la disciplina, con una duracin mnima de 240 Horas, previa autorizacin del comit acadmico especificados como opciones de titulacin en su licenciatura.

Lineamientos: El alumno que opte por esta modalidad de titulacin deber cubrir el equivalente a 40 crditos adicionales a los cursados en el plan de estudios. Estas asignaturas podrn ser organizadas en diplomados o seminarios de profundizacin terico-prcticas. Los claustros y las academias sern responsables de su diseo, organizacin y puesta en marcha, existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de carreras afines. En ambos casos no sern asignaturas aisladas, ms bien un grupo de asignaturas que proporcionen al estudiante un marco integrador de una temtica en particular de las reas fundamentales de la profesin, que le permitan tener una plataforma de conocimientos tericos, metodolgicos e instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesin o para iniciar estudios de postgrado. Los planes de estudio de los diplomados sern aprobados por el H. Consejo Tcnico de la escuela a propuesta del Comit acadmico de la carrera. El alumno podr proponer cursar en otras licenciaturas afines estos crditos, siempre y cuando sean pertinentes para su formacin profesional, en cuyo caso deber obtener la autorizacin por escrito del comit acadmico de licenciatura. Requisitos para el alumno: Haber concluido la totalidad de crditos de la licenciatura con un promedio mnimo de 8.5. 10.- Servicio social rural El alumno realizar el servicio social rural en un programa aprobado por la Divisin de estudios Profesionales y al final de ste elaborara un informe sobre las actividades realizadas y es evaluado conforme a lo dispuesto en el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes.

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 Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del Historial acadmico. Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H. Consejo Tcnico. Entregar a la divisin de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social avalado por el tutor. Elaborar y presentar el informe final de servicio social en replica oral ante un jurado de acuerdo al Artculo 23 del Reglamento General de Exmenes. El alumno elegir un tutor acadmico durante la realizacin del servicio social. 10. Proceso de Enfermera Esta opcin de titulacin consiste en que el alumno realice un proceso de Enfermera que sea producto de su experiencia en el mbito asistencial o comunitario. En este se deber desarrollar las etapas de valoracin, diagnstico, planeacin, ejecucin y evaluacin del cuidado de enfermera. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 11. Innovacin tecnolgica en enfermera Se refiere a la propuesta creativa y sustentable de prctica innovadora en el mbito asistencial o comunitario que contribuya a la solucin de los problemas de la prctica del cuidado. Incluye la descripcin de su viabilidad, costo y puesta en marcha; as como la visin prospectiva de los resultados esperados. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). 12. Proyectos de interculturalidad Se refiere a estudios de prcticas de cuidado a la salud realizados con la finalidad de reconocer, proponer o intervenir en diversas culturas formas respetuosas de interaccin preservando su patrimonio cultural y su idioma materno, con el propsito de incorporar los contenidos propios de una creciente democracia del cuidado. Lineamientos: * Contar con el 100 % de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del historial acadmico. Contar con la carta nica de liberacin de Servicio social emitida por la autoridad correspondiente (DGOSE). Requisitos generales para todas las opciones de titulacin: Registrar la opcin de titulacin en la Secretaria de asuntos Escolares. La Divisin de Estudios Profesionales ser responsable de asignar el tutor acadmico. La Administracin Escolar realizar los trmites necesarios para el registro y expedicin de documentos. En el nivel de Licenciatura, el ttulo se expedir, a peticin del interesado cuando haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente. Los consejos tcnicos de las facultades escuelas podrn resolver las caractersticas del examen profesional las diversas opciones que dicho consejo haya aprobado.49
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Reglamento General de Exmenes, Exmenes profesionales y de grado Artculo 19 y 20.

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