1 Wa permanente reflexin acerca de nuestro queliacer posibilita el planteo de nuevas cuestiones.

La evaluacin del trabajo realizado permite la definicin de nuevos problemas. En estos ltimos aos, el anlisis acerca de la incidencia del contex to liistrico-social, (no slo en lo que hace al desarrollo del rol sino tambin en relacin a las actividades en nuestras Escuelas) lia ocupado un lugar Importante en el intento de comprender nuestra prctica. La observacin de ia produccin grupal, la constatacin reiterada deciertas dificultades en la apropiacin de conceptos tericos por parte de nuestros alumnos, nos lleva a interrogarnos acerca de todo lo que si, y iodo lo que no, la tcnica operativa posibilita, tal como se la mplementa actualmente. Este artculo pretende, simplemente, abrir una reflexin acerca del ejercicio del rol por parte de aquellos psiclogos sociales que coordinan grupos en escudas de Psicologa Social de orientacin pichoniana. Su contenido puede extenderse tambin a otras experiencias anlogas con grupos de aprendizaje. Es fundamental tener en cuenta que dicha tarea se realiza en el marco de una institucin, que se autodefine como fonnatwa.
Atara-bien q i : s:c;i\itkM-

Debatiendo sobre el rol

El lado oscuro del psiclogo social que coordina grupos de aprendizaje

Murta Manigot y Maril Pincho*, psiclogos y, psiclogos sociales

siempre transformar. Pero qu se transforma? En primer lugar la persona que aprende. Tambin los contenidos, ya que en su apropiacin son recreados, repensados, redefinidos. Pero tambin la persona que facilita el cumplimiento de este proceso, ya que no slo reflexiona sobre su prctica, sino que al asistir como partero de mltiples alumbramientos se enriquececon todo lo nuevo que cobra vida a su alrededor. Sin embargo a veces pareciera que el definir una tarea como formad va, el trabajar con el sujeto y sus vivencias, le restara importancia a la incorporacin de conceptos. Nosotros creemos todo lo contrario, estamos ante una situacin de <!;>dizaje. El.trabajar con y en los sujetos, lejos de quitarle valor a los contenidos pertinentes, le otorga riqueza y profundidad. Aprendizaje y Grupo Nuestra didctica se define entre otras cosas como grpal. El grupo debiera ser, por lo tanto, el escenario donde se recreen los conceptos, donde se piense con otros, donde se efeettvice la produccin social del conoci-

miento. El grupo buscado y elegido como mbito de este proceso ser el lugar en el que gracias al fenmeno de la co-presencia, podamos confundirnos, interrogarnos, desmenuzar, fragmentar, confrontar, flexibilizamos. Tambin ser el lugar donde a partir de las mltiples experiencias de sus integrantes, los conceptos se corporicen y adquieran una nueva dimensin, o sea el punto de unin de vida y teora. Pero para que el aprendizaje se efectivice este espacio ha de facilitar que cada uno de los integrantes se apropie del pro-. ceso y del producto. ' ',

La funcin del coordinador-

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definirse como tal? Para noso;rossgnica enlrc otras cosas: Trsbajar con y en los sujetos comprometidos en dicho aprendizaje. Desarrollar aptitudes y modificar actitudes. Crear las condiciones necesarias para el establecimiento de una particular relacin entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento,loque incluye la posibilidad de reflexionar acerca de las caractersticas de esta relacin. Promover el insight, el reconocimiento de posibilidades, habilidades, obstculos y estereotipos. Formar-Transf orinar Para nosotros formar os
Directorns de la Escuela do Psicologa Social de Caslelar

Es fundamental considerar que este grupo as definido es), a cargo de un coordinador,, quien tiene "un lugar privilegiado frente a los ojos del g r u - . po". "La escuela (que all lo ha colocado y sostiene) legitima su . poder y con l su saber"'. En realidad es poco lo que se ha trabajado acerca del tema del poder, en lo que hace a lo grupal. Es ms, muchas veces ha sido soslayada su relacin con el ejercicio de la coordinacin. No es nuestra intencin desarrollarlo en estas lneas, pero s acordemos que desde este lugar asimtrico, sus intervenciones , iio resultan imioia'!. Estas conllevan, mas all de sus mensajes explcitos, definiciones acerca de la tarea del grupoydellugardel aprendizaje y la produccin terica (todo lo que el coordinador dice adems de lo que dice).
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La lnea de las intervenciones, el momento en que se producen, su relacin con la temtica, funcionan o no cmo legitimacin de la produccin terica del grupo.'Un

BTEllASde FICOLOGIA

Publicacin de la Primera Escuela Privada de Psicologa Social, fundada por el Dr. Enrique Pichon-Rivire
Ato 3 Nmero 9 ' Octubre 1992 Direccin: Ana P. de Quiroga Secretaria de Redaccin: Patricia Uippl Colaboradores permanentes: Beatriz Romero, Femando Fabrls, Mara Luisa Zalatz, Julia Dowland, Jorge B. Blanco. Colaboran en osle nmero: Marta Manigot, Maril l'iflelro, Dr. Alborto Re Gonzlez, Jorge Carrizo, Clarisa Voloschin, Cladys Adamson, Lic. Luis Duran, |orge B. Blanco, llda N. Pelossi, Violeta Curtel, Beatriz Becerra, los Swl. lorce

Diagramacin: Jorge II. Illanco Composicin y armado de originales: IDEOGRAFICA, Tle. Gr.il. Juan D. t'ern 935, PB,Of. 2, Capital Federal Impresin: Talleres Grficos "Segunda Edicin", Fructuoso Rivera 1066, Capital Edicin y Publiddad: EDICIONES CINCO, Florida 165,5 piso, of. 505, Capllal Tel.; 343-8025 I < Distribucin: CATARI, Chile 470 V "E". Capital, Tel.: 362-1365 Los artculos firmados no expresan necesariamente la opinin de la Direccin Se permite la reproduccin total o pardal de un artculo siempre que se mencione la fuente , \

En este artculo las autoras analizan la funcin del coordinador de grupos de aprendizaje y se interrogan acerca de la implementaci de la tcnica de grupo operativo en la actualidad,
coordinador que respeta, asiste y participa desde su rol en los momentos de elaboracin conceptual, confirma la importancia de este aspecto. Por lo contrario, un coordinador, que interrumpe este proceso y desva inoportunamente la mirada del grupo hacia la dinmica, transmite un mensaje de desvalorizacin de esta tarea, confunde, interfiere y promueve la fascinacin de la interpretacin de lo latente como un finen s mismo. Con todo esto queremos decir que la redefinicin de la tarea por parte del grupo (hecho que constituye un hilo importante en el proceso de integracin, en cuanto organizador interno) no es ajena al ejercicio de la coordinacin. Ahora bien, este psiclogo social que coordina grupos de aprendizaje es consciente de su funcin docente? Es decir, esta funcin es asumida, valorizada, ejercida? Obviamente para que esto pueda cumplirse, es necesario que haya sido aceptada, elegida y que adems, se encuentre instrumentado. que provienen del campo de lo pedaggico. La metodologa de estudio, la definicin de conceptos, la realizacin de esquemas, el uso del pizarrn, no son sinnimo de educacin bancada sino que pueden constituirse en auxiliares interesantes, usados en forma creativa desde otra concepcin de aprendizaje. Sin embargo, cuando observamos nuestra propia prctica vemos que en general nos cuesta ejercer con sensacin de legitimidad esta funcin. La funcin docente aparece habitualmente disociada, omitida o censurada. Creemos que este aspecto ha quedado escotomizado establecindose como falsas contradicciones: coordinador-docenfe, funcin interpretantefuncin "trcente.'"Cul es la razn de todo esto? Algunas hiptesis

ca nos muestra que con el tiempo este aspecto fue hipertrofindose en detrimento del desarrollo de los otros. A partir de estas reflexiones nos preguntamos: Este aspecto tan novedoso en el campo de la educacin, que propone tomar al hombre todo y no de la manera tan disociada a que nos tiene acostumbrados el sistema educativo (hijo del racionalismo) ha tenido que afirmarse. A l transformarse en figura ha ido paulatinamente haciendo desaparecer lo que se hizo fondo7 Habr influido el hecho de que los primeros coordinadores eran bsicamente terapeutas sin formacin pedaggica especfica? Habr tambin jugado su parte la valorizacin de este rol en oposicin a la desvalorizaclon del rol docente (remuneracin, reconocimiento social)? Cmo habr influido la preponderancia -durante mucho- tiempo- de determinadas corrientespsicolgicasen detrimento de otras, que contenan aspectos ms pedaggicos o educativos (polmica U. KleinA. Freud). Obviamente a partir de'Un abordaje que tiene en cuenta la complejidad en lo que hace a la causalidad de la realidad, pensamos que deben ser numerosos-ls-fflctoi'es-qiies-hftn-entrecruzado e incidido en esta situacin. Quiz lo importante es poder realizar alguna propuesta que permita enriquecer las posibilidades de este rol. Nuestra propuesta Nosotros creemos que es fundamental abrir espacios en los que revisemos este aspecto de nuestra identidad. Si logramos desplegar con libertad esta funcin docente, nuestro accionar en cuanto a generadores de las condiciones necesarias para el aprendizaje, se ampliar. As como en su momento la inclusin de la funcin interpretante, signific una verdadera revolucin en el campo de la educacin, sera fundamental enriquecernos con los desarrollos que las ciencias pedaggicas han aportado en los ltimos aos. Desde nuestra ideologa de trabajo que transita por lo interdisciplinario invitamos a todos aquellos con formacin especfica en este campo aaportar elementos en esta direccin, -i

Editorial
E
l fin de la dcada nos coloca ante grandes temas, Interrogantes y contradicciones a nivel nacional e internacional. Interrogantes que hunden sus races en el pasado, vigentes en el presente y que se proyectan al futuro. Responder a los mismos es el gran desafo.

El Dr. Rex Gonzlez nos dice en su reflexin acerca de los 500 aos de la conquista de Amrica que "El Indgena no es un objeto sino el descendiente de verdaderos creadores de cultura", tema que nos plantea cuestiones fundamentales acerca de nuestra identidad. Es el pasado, presente en el interoogante actual de si Exist el interior. Presente que aparece con fuerza al abordarse / trabajo de los medios con la imagen en las campaas polticas, la proliferacin de Lis sedas, el mundo de Ef colectivero. El lado oscuro del psiclogo social que coordina grupos de aprendizaje. La ecologa en ECO 92 nos enfrenta desde lo actual con un problema que cuestiona nuestro futuro. Son todas partes de los grandes problemas que hacen a este momento histrico y que requieren de una gran humildad, para poder reconocer nuestras limitaciones, que nadie es propietario de un saber y para cuyo anlisis y bsqueda de respuestas se impone un trabajo interdisciplinario que requiere unidad en la diversidad y elaboracin productiva de las diferencias. La situacin crtica hoy en el mundo hace necesario que esa elaboracin productiva, esas diferencias estn al servicio de la creatividad y no de la fragmentacin. Requerimiento este de gran importancia en el campo de la educacin, la salud, la organizacin familiar, el trabajo comunitario, las instituciones, etc. Este es el fundamento con que la Escuela de Psicologa Social hace una amplia convocatoria a los que trabajan en todas las reas de la vida social, a participar aportando desde sus experiencias a las II Jornadas de Homenaje al Dr. Enrique Pichn-Rivire, a cuyo significado me refiero en el reportaje.

Ana P. de Quiroga.

------Manuel Amigo-

La idea del grupo operativo en lo que hace al aprendizaje nace en Pichon-Ri viere en el campo de la psiquiatra. En el artculo "La psiquiatra en el contexto de los estudios mdiY, complementariamente, la cos" vemos en la propuesta organizacin Escuela que lo hecha al profesor de psiquiatra form y lo ha contratado en el germen de lo que ser ms tarde el coordinador de grupos qu medida ie ha permitido desplegar esta identidad de de aprendizaje. En dicho artcudocente y lia sido suficiente- lo plantea que, dado que en esa mente clara en cuanto a las ex- materia el objeto especfico de : pectativas que tiene en'el ejerci- conocimiento provoca angustia cio de sus funciones? Es decir y por lo tanto resistencia emor qu metamensaje transmite la conal, es necesario tener en institucin en lo que hace a la cuenta los obstculos que intervalorizacin de la funcin do- fieren en el trabajo de los contenidos y mantener una relacin cente? fluida entre una tarea ms "psiLa funcin docente coterapcu tica" y la finalidad del A qu nos referimos cuan- aprendizaje y la enseanza. "La integracin de psicotedo hablamos de la funcin docente? Obviamente no se trata rapia y enseanza seala que de hacer docencia en el sentido no es lcito transformar la ensede dar clase, de transmitir un anza en terapia y el alumno en enfermo, ni sensato eludir en el saber acabado. proceso pedaggico, la aplicaPor el contrario, la funcin cin de los principios en que la docente implica contribuir a crear las condiciones necesarias enseanza se sustenta"'. Vepara que el otro aprenda,y para mos de qu manera a la funcin esto es necesario poneren juego docente del profesor se va inlodos los recursos que facilitan corporando la actitud psicolel encuentro de cada uno con su gica en su doble vertiente, continencia y desciframiento de propio saber y el de los otros. Y cuando hablamos de recursos aquellos aspectos latentes que no nos referimos solamente a la estaran perturbando la aprolectura de lo latente, sino tam- piacin de los conceptos.
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l 7 de Junio de este ao falleci tempranamente en Buenos Aires el artista plstico Manuel Amigo. Fue el diseador grfico de la Revista Temas de Psicologa Social desde su fundacin y

colabor en la misma tarea con los primeros nmeros del Boletn de Temas de Psicologa Social. Queremosdesde esta publicacin rendir nuestro sentido homenaje al hombre y al artista. 4

EDICIONES CINCO / Novedades 1992 La Capataza/Atahualpa Yupanqul La mujer, su climaterio y menopausia/ Mirta Videla, Susana Leiderman, Mario Sas. El manicomio una Institucin para los locos?/Abelardo Gilabert Alcoholismo, identidad y grupo/Jorge Pellegrini y otros..
Florida 165 - 5* Piso -Of.505 - (1333) Buenos Aires.

PRIMERA ESCUELA PRIVADA DE! PSICOLOGIA SOCIAL FUNDADA POR EL DR. ENRIQUE PICHON-RIVIRE
Directora: Ana P. de Quiroga

Bibliografa
1) Schvarsleln, Leonardo, Psro/ogiii Snciil ie lis orfimhubiiet. Ed. Pitidos, 1991. 2) Manigot, Marta y Uellcr, Delly, Vid y rropfeaw en el ejercicio de ln ciwifmicidii. Ficha de Ediciones Cinco, 1990. 3) Plchon-Rivlere, Enrique, El Pwccso Crii(*il. Nueva Visin.

Inscripcin 1993 del 2 al 15 de Noviembre

Informes e Inscripcin; 24 de Noviembre 997. Tel.: 93-1907 de 10 a 13 y de 15 a 19 hs.

bin a la utilizacin de tcnicas

La observacin de la prcti-