A Importncia do Brincar na Educao Infantil

ndice 1. Resumo 2. Introduo 3. As Implicaes Do Ato De Brincar No Desenvolvimento Infantil 4. A Importncia Do Brincar No Universo Ldico (jogos, Brincadeiras E Brinquedos) 5. Ensino-aprendizagem Atravs Do Brincar Na Infncia 6. Consideraes Finais 7. Referncias

1. RESUMO
O presente artigo visa analisara importncia do brincar no desenvolvimento e aprendizagem na educao infantil. Tem como objetivo conhecer o significado do brincar, conceituar os principais termos utilizados para designar o ato de brincar, tornando-se tambm fundamental compreender o universo ldico, onde a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente, e ainda, os benefcios que o brincar proporciona no ensino-aprendizagem infantil. Ainda este estudo traz algumas consideraes sobre os jogos, brincadeiras e brinquedos e como influenciam na socializao das crianas. Portanto, para realizar este trabalho, utilizamos a pesquisa bibliogrfica, fundamentada na reflexo de leitura de livros, artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de grandes autores referente a este tema. Desta forma, este estudo proporcionar uma leitura mais consciente acerca da importncia do brincar na vida do ser humano, e, em especial na vida da criana. Palavras-chave: Brincar, aprendizagem e desenvolvimento infantil, educao infantil.

2. INTRODUO
Brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato que a criana pode reproduzir o seu cotidiano.O ato de brincar possibilita o processo de aprendizagem da criana, pois

facilita a construo da reflexo, da autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta forma, uma relao estreita entre jogo e aprendizagem. Para definir a brincadeira infantil, ressaltamos a importncia do brincar para o desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo. Para tanto, se faz necessrio conscientizar os pais, educadores e sociedade em geral sobre ludicidade que deve estar sendo vivenciada na infncia, ou seja, de que o brincar faz parte de uma aprendizagem prazerosa no sendo somente lazer, mas sim, um ato de aprendizagem. Neste contexto, o brincar na educao infantil proporciona a criana estabelecer regras constitudas por si e em grupo, contribuindo na integrao do indivduo na sociedade. Deste modo, criana estar resolvendo conflitos e hipteses de conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de compreender pontos de vista diferentes, de fazer-se entender e de demonstrar sua opinio em relao aos outros. importante perceber e incentivar a capacidade criadora das crianas, pois esta se constitui numa das formas de relacionamento e recriao do mundo, na perspectiva da lgica infantil. Neste sentido, o objetivo central deste estudo analisar a importncia do brincar na Educao Infantil,pois, segundo os autores pesquisados, este um perodo fundamental para a criana no que diz respeito ao seu desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa.

3. As implicaes do ato de brincar no desenvolvimento infantil

Brincar, segundo o dicionrio Aurlio (2003), "divertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se, folgar", tambm pode ser "entreter-se com jogos infantis", ou seja, brincar algo muito presente nas nossas vidas, ou pelo menos deveria ser. Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criana tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece atravs de trocas recprocas que se estabelecem durante toda sua vida.Assim, atravs do brincar a criana pode desenvolver capacidades importantes como a ateno, a memria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando criana o desenvolvimento de reas da personalidade como afetividade, motricidade, inteligncia, sociabilidade e criatividade. Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histrico-cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para a anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso tradicional de que ela uma atividade natural de satisfao de instintos infantis. Ainda, o autor refere-se brincadeira como uma maneira de expresso e apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos adultos. A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos conhecimentos surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana por intermdio da brincadeira, das atividades ldicas, atua, mesmo que

simbolicamente, nas diferentes situaes vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes. De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 27, v.01): O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem frente realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. Zanluchi (2005, p. 89) reafirma que Quando brinca, a criana prepara-se a vida, pois atravs de sua atividade ldica que ela vai tendo contato com o mundo fsico e social, bem como vai compreendendo como so e como funcionam as coisas. Assim, destacamos que quando a criana brinca, parece mais madura, pois entra, mesmo que de forma simblica, no mundo adulto que cada vez se abre para que ela lide com as diversas situaes. Portanto, a brincadeira de fundamental importncia para o desenvolvimento infantil na medida em que a criana pode transformar e produzir novos significados. Nas situaes em que a criana estimulada, possvel observar que rompe com a relao de subordinao ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu carter ativo, no curso de seu prprio desenvolvimento.

4. A importncia do brincar no universo ldico (jogos, brincadeiras e brinquedos)

O ato de brincar acontece em determinados momentos do cotidiano infantil, neste contexto, Oliveira (2000) aponta o ato de brincar, como sendo um processo de humanizao, no qual a criana aprende a conciliar a brincadeira de forma efetiva, criando vnculos mais duradouros. Assim, as crianas desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar, de argumentar, de como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto importante para dar incio atividade em si. O brincar se torna importante no desenvolvimento da criana de maneira que as brincadeiras e jogos que vo surgindo gradativamente na vida da criana desde os mais funcionais at os de regras. Estes so elementos elaborados que proporcionaro experincias, possibilitando a conquista e a formao da sua identidade. Como podemos perceber, os brinquedos e as brincadeiras so fontes inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para uma aprendizagem eficaz preciso que o aluno construa o conhecimento, assimile os contedos. E o jogo um excelente recurso para facilitar a aprendizagem, neste sentido, Carvalho (1992, p.14) afirma que: (...) desde muito cedo o jogo na vida da criana de fundamental importncia, pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que est a sua volta, atravs de esforos fsicos se mentais e sem se sentir

coagida pelo adulto, comea a ter sentimentos de liberdade, portanto, real valor e ateno as atividades vivenciadas naquele instante. Carvalho (1992, p.28) acrescenta, mais adiante: (...) o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da criana, j que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em jogo. As aes com o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam sempre uma nova descoberta e sempre se transformem em um novo jogo, em uma nova forma de jogar. Quando a criana brinca, sem saber fornece vrias informaes a seu respeito, no entanto, o brincar pode ser til para estimular seu desenvolvimento integral, tanto no ambiente familiar, quanto no ambiente escolar. brincando tambm que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar o seu relacionamento social e a respeitar a si mesma e ao outro. Por meio da ludicidade a criana comea a expressar-se com maior facilidade, ouvir, respeitar e discordar de opinies, exercendo sua liderana, e sendo liderados e compartilhando sua alegria de brincar. Em contrapartida, em um ambiente srio e sem motivaes, os educandos acabam evitando expressar seus pensamentos e sentimentos e realizar qualquer outra atitude com medo de serem constrangidos. Zanluchi (2005, p.91) afirma que A criana brinca daquilo que vive; extrai sua imaginao ldica de seu dia-a-dia., portanto, as crianas, tendo a oportunidade de brincar, estaro mais preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes e emoes dentro do contexto social, obtendo assim melhores resultados gerais no desenrolar da sua vida. Entretanto, Vygotsky (1998) toma como ponto de partida a existncia de uma relao entre um determinado nvel de desenvolvimento e a capacidade potencial de aprendizagem. Defende a ideia de que, para verificar o nvel de desenvolvimento da criana, temos que determinar pelo menos, dois nveis de desenvolvimento. O primeiro deles seria o nvel de desenvolvimento efetivo, que se faz atravs dos testes que estabelecem a idade mental, isto , aqueles que a criana capaz de realizar por si mesma, j o segundo deles se constituiria na rea de desenvolvimento potencial, que se refere a tudo aquilo que a criana capaz de fazer com a ajuda dos demais, seja por imitao, demonstrao, entre outros. O que a criana pode fazer hoje com a ajuda dos adultos ou dos iguais certamente far amanh sozinha. Assim, isso significa que se pode examinar, no somente o que foi produzido por seu desenvolvimento, mas tambm o que se produzira durante o processo de maturao. Para Vygotsky, citado por Baquero (1998), a brincadeira, o jogo so atividades especficas da infncia, na quais a criana recria a realidade usando sistemas simblicos. uma atividade com contexto cultural e social. O autor relata sobre a zona de desenvolvimento proximal que a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver, independentemente, um problema, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um problema, sob a orientao de um adulto, ou de um companheiro mais capaz.

Na viso de Vygotsky (1998) o jogo simblico como uma atividade tpica da infncia e essencial ao desenvolvimento infantil, ocorrendo a partir da aquisio da representao simblica, impulsionada pela imitao. Desta maneira, o jogo pode ser considerado uma atividade muito importante, pois atravs dele a criana cria uma zona de desenvolvimento proximal, com funes que ainda no amadureceram, mas que se encontram em processo de maturao, ou seja, o que a criana ir alcanar em um futuro prximo. Aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida, fcil concluir que o aprendizado da criana comea muito antes de ela freqentar a escola. Todas as situaes de aprendizado que so interpretadas pelas crianas na escola j tm uma histria prvia, isto , a criana j se deparou com algo relacionado do qual pode tirar experincias. Vygotsky (1998, p. 137) ainda afirma A essncia do brinquedo a criao de uma nova relao entre o campo do significado e o campo da percepo visual, ou seja, entre situaes no pensamento e situaes reais. Essas relaes iro permear toda a atividade ldica da criana, sero tambm importantes indicadores do desenvolvimento da mesma, influenciando sua forma de encarar o mundo e suas aes futuras. Santos (2002, p. 90) relata que (...) os jogos simblicos, tambm chamados brincadeira simblica ou faz-de-conta, so jogos atravs dos quais a criana expressa capacidade de representar dramaticamente. Assim, a criana experimenta diferentes papis e funes sociais generalizadas a partir da observao do mundo dos adultos. Neste brincar a criana age em um mundo imaginrio, regido por regras semelhantes ao mundo adulto real, sendo a submisso s regras de comportamento e normas sociais a razo do prazer que ela experimenta no brincar. De acordo com Vygotsky (1998), ao discutir o papel do brinquedo, refere-se especificamente brincadeira de faz-de-conta, como brincar de casinha, brincar de escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo. Faz referncia a outros tipos de brinquedo, mas a brincadeira faz-de-conta privilegiada em sua discusso sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento. No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual, o mesmo contm todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo uma grande fonte de desenvolvimento. A criana se torna menos dependente da sua percepo e da situao que a afeta de imediato, passando a dirigir seu comportamento tambm por meio do significado dessa situao, Vygotsky (1998, p.127) relata que No brinquedo, no entanto, os objetos perdem sua fora determinadora. A criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao quilo que v. Assim, alcanada uma condio em que a criana comea a agir independentemente daquilo que v. No brincar, a criana consegue separar pensamento, ou seja, significado de uma palavra de objetos, e a ao surge das idias, no das coisas. Segundo Craidy & Kaercher (2001) Vygotsky relata novamente que quando uma criana coloca vrias cadeiras uma atravs da outra e diz que um trem, percebe-se que ela j capaz de simbolizar, esta capacidade representa um passo importante para o desenvolvimento do pensamento da criana. Brincando, a criana exercita suas potencialidades e se desenvolve, pois h

todo um desafio, contido nas situaes ldicas, que provoca o pensamento e leva as crianas a alcanarem nveis de desenvolvimento que s as aes por motivaes essenciais conseguem. Elas passam a agir e esfora-se sem sentir cansao, no ficam estressadas porque esto livres de cobranas, avanam, ousam, descobrem, realizam com alegria, sentindo-se mais capazes e, portanto, mais confiantes em si mesmas e predispostas a aprender. Conforme afirma Oliveira (2000, p. 19): O brincar, por ser uma atividade livre que no inibe a fantasia, favorece o fortalecimento da autonomia da criana e contribui para a no formao e at quebra de estruturas defensivas. Ao brincar de que a me da boneca, por exemplo, a menina no apenas imita e se identifica com a figura materna, mas realmente vive intensamente a situao de poder gerar filhos, e de ser uma me boa, forte e confivel. Nesse caso, a brincadeira favorece o desenvolvimento individual da criana, ajuda a internalizar as normas sociais e a assumir comportamentos mais avanados que aqueles vivenciados no cotidiano, aprofundando o seu conhecimento sobre as dimenses da vida social. Segundo Vygotsky, Luria & Leontiev (1998, p. 125) O brinquedo (...) surge a partir de sua necessidade de agir em relao no apenas ao mundo mais amplo dos adultos., entretanto, a ao passa a ser guiada pela maneira como a criana observa os outros agirem ou de como lhe disseram, e assim por diante. medida que cresce, sustentada pelas imagens mentais que j se formou, a criana utiliza-se do jogo simblico para criar significados para objetos e espaos. Assim, seguindo este estudo os processos de desenvolvimento infantil apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Vygotsky (1998), um dos principais representantes dessa viso, o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e/ou adultos. Tal concepo se afasta da viso predominante da brincadeira como atividade restrita assimilao de cdigos e papis sociais e culturais, cuja funo principal seria facilitar o processo de socializao da criana e a sua integrao sociedade.

5. Ensino-aprendizagem atravs do brincar na infncia

Na educao de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o brincar um potente veculo de aprendizagem experiencial, visto que permite, atravs do ldico, vivenciar a aprendizagem como processo social. A proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa na prtica educacional, incorporar o conhecimento atravs das caractersticas do conhecimento do mundo. O ldico promove o rendimento escolar alm do conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido. Assim, Gos (2008, p 37), afirma ainda que:

(...) a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira, precisam ser melhorado, compreendidos e encontrar maior espao para ser entendido como educao. Na medida em que os professores compreenderem toda sua capacidade potencial de contribuir no desenvolvimento infantil, grandes mudanas iro acontecer na educao e nos sujeitos que esto inseridos nesse processo. Contudo, compreender a relevncia do brincar possibilita aos professores intervir de maneira apropriada, no interferindo e descaracterizando o prazer que o ldico proporciona. Portanto, o brincarutilizado como recurso pedaggico no deve ser dissociado da atividade ldica que o compe, sob o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar regida por normas e tempos determinados, por si s j favorece este mesmo processo, fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasies. A incorporao de brincadeiras, jogos e brinquedos na prtica pedaggica, podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para inmeras aprendizagens e para a ampliao da rede de significados construtivos tanto para crianas como para os jovens. Para Vygotsky (1998), o educador poder fazer o uso de jogos, brincadeiras, histrias e outros, para que de forma ldica a criana seja desafiada a pensar e resolver situaes problemticas, para que imite e recrie regras utilizadas pelo adulto. O ldico pode ser utilizado como uma estratgia de ensino e aprendizagem, assim o ato de brincar na escola sob a perspectiva de Lima (2005) est relacionada ao professor que deve apropriar-se de subsdios tericos que consigam convenc-lo e sensibiliz-lo sobre a importncia dessa atividade para aprendizagem e para o desenvolvimento da criana. Oliveira (1997, p. 57) acrescenta o fato que a: Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digesto, por exemplo, que j nasce com o indivduo) e dos processos de maturao do organismo, independentes da informao do ambiente (a maturao sexual, por exemplo). Em Vygotsky, justamente por sua nfase nos processos sciohistricos, a idia de aprendizado inclui a interdependncia dos indivduos envolvidos no processo. (...) o conceito em Vygotsky tem um significado mais abrangente, sempre envolvendo interao social. Com isso, possvel entender que o brincar auxilia a criana no processo de aprendizagem. Ele vai proporcionar situaes imaginrias em que ocorrer no desenvolvimento cognitivo e facilitando a interao com pessoas, as quais contribuiro para um acrscimo de conhecimento. A essas ideias associamos nossas convices sobre o brincar como prtica pedaggica, sendo um recurso que pode contribuir no s para o desenvolvimento infantil, como tambm para o cultural. Brincar no apenas ter um momento reservado para deixar a criana vontade em um espao

com ou sem brinquedos e sim um momento que podemos ensinar e aprender muito com elas. A atividade ldica permite que a criana se prepare para a vida, entre o mundo fsico e social. Observamos, deste modo que a vida da criana gira em torno do brincar, por essa razo que pedagogos tm utilizado a brincadeira na educao, por ser uma pea importante na formao da personalidade, tornando-se uma forma de construo de conhecimento. Finalizando Gonzaga (2009, p. 39), aponta: (...) a essncia do bom professor est na habilidade de planejar metas para aprendizagem das crianas, mediar suas experincias, auxiliar no uso das diferentes linguagens, realizar intervenes e mudar a rota quando necessrio. Talvez, os bons professores sejam os que respeitam as crianas e por isso levam qualidade ldica para a sua prtica pedaggica. Importante para o desenvolvimento, fsico, intelectual e social, o jogo vem ampliando sua importncia deixando de ser um simples divertimento e tornando-se ponte entre a infncia e a vida adulta. Vygotsky (1998) afirma que o jogo infantil transforma a criana, graas imaginao, os objetivos produzidos socialmente. Assim, seu uso favorecido pelo contexto ldico, oferecendo criana a oportunidade de utilizar a criatividade, o domnio de si, firmao da personalidade, e o imprevisvel. De acordo com Kishimoto (2002) o jogo considerado uma atividade ldica que tem valor educacional, a utilizao do mesmo no ambiente escolar traz muitas vantagens para o processo de ensino aprendizagem, o jogo um impulso natural da criana funcionando, como um grande motivador, atravs do jogo obtm prazer e realiza um esforo espontneo e voluntrio para atingir o objetivo, o jogo mobiliza esquemas mentais, e estimula o pensamento, a ordenao de tempo e espao, integra vrias dimenses da personalidade, afetiva, social, motora e cognitiva. O desenvolvimento da criana e seu consequente aprendizado ocorrem quando participa ativamente, seja discutindo as regras do jogo, seja propondo solues para resolv-los. de extrema importncia que o professor tambm participe e que proponha desafios em busca de uma soluo e de participao coletiva, o papel do educador neste caso ser de incentivador da atividade. A interveno do professor necessria e conveniente no processo de ensinoaprendizagem, alm da interao social, ser indispensvel para o desenvolvimento do conhecimento. De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 23, v.01): Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao,

respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Por isso o educador a pea fundamental nesse processo, devendo ser um elemento essencial. Educar no se limita em repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, mas ajudar a criana a tomar conscincia de si mesmo, e da sociedade. oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstncias adversas que cada um ir encontrar. Nessa perspectiva, segundo o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 30, v.01): O professor mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento, organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criana aos seus conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos diferentes campos de conhecimento humano. Na instituio de educao infantil o professor constitui-se, portanto, no parceiro mais experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias educativas e sociais variadas. Educar acima de tudo a inter-relao entre os sentimentos, os afetos e a construo do conhecimento. Segundo este processo educativo, a afetividade ganha destaque, pois acreditamos que a interao afetiva ajuda mais a compreender e modificar o raciocnio do aluno. E muitos educadores tm a concepo que se aprende atravs da repetio, no tendo criatividade e nem vontade de tornar a aula mais alegre e interessante, fazendo com que os alunos mantenham distantes, perdendo com isso a afetividade e o carinho que so necessrios para a educao. A criana necessita de estabilidade emocional para se envolver com a aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de aproximar o sujeito e a ludicidade em parceria com professor-aluno, ajuda a enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. E quando o educador d nfase s metodologias que aliceram as atividades ldicas, percebe-se um maior encantamento do aluno, pois se aprende brincando. Santos (2002) refere-se ao significado da palavra ludicidade que vem do latim ludus e significa brincar. Onde neste brincar esto includos os jogos, brinquedos e divertimentos, tendo como funo educativa do jogo o aperfeioamento da aprendizagem do indivduo. Assim, a ludicidade tem conquistado um espao na educao infantil. O brinquedo a essncia da infncia e permite um trabalho pedaggico que possibilita a produo de conhecimento da criana. Ela estabelece com o brinquedo uma relao natural e consegue extravasar suas angstias e entusiasmos, suas alegrias e tristezas, suas agressividades e passividades. Ainda Santos (2002, p. 12) relata sobre a ludicidade como sendo:

(...) uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e construo de conhecimento. Ao assumir a funo ldica e educativa, a brincadeira propicia diverso, prazer, potencializa a explorao e a construo do conhecimento. Brincar uma experincia fundamental para qualquer idade, principalmente para as crianas da Educao Infantil. Dessa forma, a brincadeira j no deve ser mais atividade utilizada pelo professor apenas para recrear as crianas, mas como atividade em si mesma, que faa parte do plano de aula da escola. Pois, de acordo com Vygotsky (1998) no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva. Porque ela transfere para o mesmo sua imaginao e, alm disso, cria seu imaginrio do mundo de faz de conta. Portanto, cabe ao educador criar um ambiente que rena os elementos de motivao para as crianas. Criar atividades que proporcionam conceitos que preparam para a leitura, para os nmeros, conceitos de lgica que envolve classificao, ordenao, dentre outros. Motivar os alunos a trabalhar em equipe na resoluo de problemas, aprendendo assim expressar seus prprios pontos de vista em relao ao outro. Oliveira (1997, p. 61) afirma que: A implicao dessa concepo de Vygotsky para o ensino escolar imediata. Se o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um papel essencial na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em sociedades escolarizadas. Mas o desempenho desse papel s se dar adequadamente quando, conhecendo o nvel de desenvolvimento dos alunos, a escola dirigir o ensino no para as etapas de desenvolvimento ainda no incorporados pelos alunos, funcionando realmente como um motor de novas conquistas psicolgicas. Para a criana que freqenta a escola, o aprendizado escolar elemento central no seu desenvolvimento. O processo de ensino e aprendizagem na escola deve ser construdo, ento, tomando como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana, num dado momento e com sua relao a um determinado contedo a ser desenvolvido, e como ponto de chegada os objetivos estabelecidos pela escola, supostamente adequados faixa etria e ao nvel de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crianas. O percurso a ser seguido nesse processo estar demarcado pelas possibilidades das crianas, isto , pelo seu nvel de desenvolvimento potencial.

Enfim, estar ao lado do aluno, acompanhando seu desenvolvimento, para levantar problemas que o leve a formular hipteses. Brinquedos adequados para idade, com objetivo de proporcionar o desenvolvimento infantil e a aquisio de conhecimentos em todos os aspectos. A partir da leitura desses autores podemos verificar que a ludicidade, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos so meios que a criana utiliza para se relacionar com o ambiente fsico e social de onde vive, despertando sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo, e assim, temos os fundamentos tericos para deduzirmos a importncia que deve ser dada experincia da educao infantil.

6. CONSIDERAES FINAIS
A partir de pesquisa bibliogrfica vemos que a criana aprende enquanto brinca. De alguma forma a brincadeira se faz presente e acrescenta elementos indispensveis ao relacionamento com outras pessoas. Assim, a criana estabelece com os jogos e as brincadeiras uma relao natural e consegue extravasar suas tristezas e alegrias, angstias, entusiasmos, passividades e agressividades, por meio da brincadeira que a criana envolve-se no jogo e partilha com o outro, se conhece e conhece o outro. Alm da interao, a brincadeira, o brinquedo e o jogo proporcionam, so fundamentais como mecanismo para desenvolver a memria, a linguagem, a ateno, a percepo, a criatividade e habilidade para melhor desenvolver a aprendizagem. Brincando e jogando a criana ter oportunidade de desenvolver capacidades indispensveis a sua futura atuao profissional, tais como ateno, afetividade, o hbito de concentrar-se, dentre outras habilidades. Nessa perspectiva, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos vm contribuir significamente para o importante desenvolvimento das estruturas psicolgicas e cognitivas do aluno. Vemos que a ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade, mas principalmente na infncia, na qual ela deve ser vivenciada, no apenas como diverso, mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criana, visto que o conhecimento construdo pelas relaes inter-pessoais e trocas recprocas que se estabelecem durante toda a formao integral da criana. Portanto, a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito importante, devido influencia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles esto envolvidos emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo de ensino e aprendizagem. Conclui-se que o aspecto ldico voltado para as crianas facilita a aprendizagem e o desenvolvimento integral nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo e cognitivo. Enfim, desenvolve o indivduo como um todo, sendo assim, a educao infantil deve considerar o ldico como parceiro e utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem da criana.

7. REFERNCIAS
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[1]Artigo Final elaborado como requisito parcial para obteno do grau de licenciado/bacharel em Pedagogia, sob a Orientao da Professora Esp. Maria ngela Garcia de Almeida. Centro Universitrio de Maring CESUMAR, Maring Paran, Novembro de 2009. mangela@cesumar.br [2]Acadmica do 4 ano de Pedagogia Noturno do Centro Universitrio de Maring CESUMAR, Maring Paran. Professora de Educao Infantil de Instituio Privada. faby_bibia@yahoo.com.br.