CUPRINS:

1.1. Instruirea programat ramificat premis a instruirii asistate de calculator (caracteristici generale,avantaje i dezavantaje) ; 1.2. Modaliti de utilizare a calculatorului electronic n procesul de predare-nvare : 1.2.1. Instrument didactic ; 1.2.2. Mijloc didactic ; 1.2.3. Program de instruire i autoinstruire ; 1.2.4. Sistem expert educaional. 1.3. Definirea instruirii asistate de calculator ca alternativ a didacticii informaionale. 1.4. Exemplificare :proiectarea pedagogic a unui program IAC la o disciplin de specialitate (module informaionale,module de autoevaluare,module de confirmare i explicaii suplimentare etc.) 2. materiale i documente justificative pentru desfurarea practicii pedagogice partea 1 asistare . 2.1. Lista orelor de asisten la clas ; 2.2. Precizarea principalelor strategii didactice identificate n timpul asistenei la clas; 2.3. Reliefarea principalelor momente ale leciei pentru una dintre leciile asistate; 2.4. Caietul de practic completat cu observaiile reinute la orele de asisten.

1.1. Instruirea programat ramificat premis a instruirii asistate de calculator (caracteristici generale,avantaje i dezavantaje). n anii 1950, B.F.Skinner i Norman Crowder,teoreticieni americani,au emis idei despre instruirea programat, acetia fiind considerai pionierii modernelor tehnici de instruire cu ajutorul calculatorului. Principiile instruirii programate au fost aplicate ntr-o metod de instruire numit sistem de nvare personalizat. Aceasta este o metod de instruire,n care studentul nva n ritm propriu,materialul educaional este structurat n secvene mici de studiu,urmate de chestionare,instruitul i instructorul putnd s observe imediat evoluia procesului de instruire1. Folosirea calculatorului n procesul de nvmnt se dovedete a fi o necesitate n condiiile dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi i studeni,a devenit o cerin conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul, n condiiile avalanei de informaii multimedia. Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include : Predarea unor lecii de comunicare de cunotine ; Aplicarea,consolidarea,sistematizarea noilor cunotine; Verificarea automat a unei lecii sau a uni grup de lecii. Numit i inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne ,instruirea asistat de calculator IAC contribuie la eficiena instruirii,este un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt2. Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare nvare de ctre profesor i elev n scopul intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali : profesor i elevi. Micarea pedagogic de nvmnt programat a fost inaugurat de B.F. Skinner ca fiind o aplicare a principiilor cunoscute ale instruirii,care nseamn organizarea condiiilor de nvare prin mnuirea balanei,recompensei i penalizrii,n alegera rspunsului corect. Simplificat putem spune c n secvena de nvare prin instruire programat apare n eviden succesiunea : stimul rspuns confirmare.3. nvtmntul programat permite dou modaliti de programare pedagogic : - Programare liniar (tip Skinner) - Programarea ramificat (tip Crowder) n ,,Dicionarul de pedagogie contemporan se regsesc urmtoarele principii,ce stau la baza instruirii programate : Principiul participrii active i independente a elevului ; Principiul pailor mici ; Principiul progresului gradat ; Principiul ntririi imediate a rspunsului; Principiul ritmului individual de studiu; Principiul rspunsurilor corecte ; Principiul repetiiei.
1 2

Gabriela Moise, Modele de instruire asistat de calculator din generaia a cincea. Note de curs 3 Proiectare soft educaional la disciplina informatic, Tran D.

Metoda instruirii programate dezvolt propriile sale principii,valabile la nivel strategic n orice variant de organizare cibernetic a nvtrii,ntr-o structur liniar sau ramificat : Principiul pailor mici se refer la divizarea materiei n uniti de coninut,care asigur elevului ansa reuitei i a continuitii n activitatea de predare nvare evaluare ; Principiul comportamentului activ vizeaz dirijarea efortului elevului n direcia selecionrii,nelegerii i aplicrii informaiei necesare pentru elaborarea unui rspuns corect ; Principiul evalurii imediate a rspunsului nseamn ntrirea pozitiv sau negativ a comportamentului elevului n funcie de reuita sau nereuita n ndeplinirea sarcinii de nvare corespunztoare fiecrui pas 4. Dup constituirea ciberneticii ca tiin au fost realizate numeroase maini de nvat i au fost puse bazele teoretice ale instruirii programate ; printre acestea se remarc lucrrile lui B.F.Skinner,care au iniiat i au fundamentat instruirea programat cu programme liniare i ale lui N.A.Crowder,iniiatorul programelor ramificate. Programarea ramificat varianta N.A.Crowder - ,,solicit un efort intelectual mai marenecesar elevului pentru ,,recunoaterea rspunsului corect din cteva rspunsuri date,pe baza testului alegerii repetate (Okon,Vicenty,1974). Acest tip de programare nu urmrete numai prentmpinarea gerelilor ca n cazul variantei liniare ci tratarea acestora n diferite modaliti de ntrire negativ,care reorienteaz activitatea elevului in direcia recuperrii,reselecionrii,reinterpretrii,reaplicrii informaiei necesare pentru parcurgerea ,,pasuluirespectiv. Secvena de instruire,proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur de organizare : a. Informarea elevului ; b. Prezentarea sarcinii didactice ; c. Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului ; d. ntrirea pozitiv,n cazul rspunsului corect,care asigur trecerea la informaia necesar pentru parcurgerea secvenei urmtoare/,,pasuluiurmtor,sau d) ntrirea negativ,n cazul alegerii rspunsului incorect,care orienteaz elevul spre o ,,program secundar,obligatorie pentru corectarea rspunsului,dup care urmeaz trecerea la informaia necesar pentru parcurgerea secvenei urmtoare ,,pasuluiurmtor ; e. Confirmarea rspunsului (corect sau incorect n varianta de ntrire pozitiv,respectiv n cea de ntrire negativ) ; f. Informarea din secvena urmtoare (rcovnicu,1975). Reuita acestei metode,n varianta sa liniar,ramificat sau combinat,depinde de calitatea mijloacelor didactice necesare pentru proiectarea i realizarea activitii de predare nvare evaluare n spiritul principiilor cibernetice i pedagogice evocate anterior: manualele programate i mainile de instruire. n toate situaiile,ns,rolul profesorului rmne determinant.
4

Teoria i metodologia instruirii Instruirea Asistat de Calculator; C.Oprior

,,Avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator Aceast metod depinde nu numai de calitatea calculatorului,ci i de condiia pedagogic asumat la nivelul programelor elaborate special pentru : o Contientizarea valorii interactive a informaiei alese ; o Sistematizarea rapid aunui volum mare de informaii ; o Difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de participani la actul didactic ; o Individualizarea real i complet a actului nvrii,adaptabil la ritmul fiecrui elev prin ,,asisten pedagogic imediat,realizat/realizabil de/prin calculator ; o Stimularea capacitii profesorului de ,,a deveni un adevrat educator :ghid i animator,evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare (Videanu, 1988). Valoarea instruirii programate const n faptul c,prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (al nsuirii contiente i active, al sistematizrii i continuitii, al accesibilitii i nsuirii temeinice a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al activitii elevului cu programa,stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de munc independent. De asemenea, se reduc n mod simitor timpul necesar nsuirii cunotinelor i redundana inerent procesului de transmisiune a informaiilor de la profesor sau de la manual la elev. n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului. Pe lng o serie de avantaje,aceast modern i eficient form de nvare are i anumite limite : Individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial ; Segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat; Duce prea mult la ,,tutelare,dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i, prin aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile creatoare. Totodat, instruirea programat nu poate cuprinde ntregul proces instructiv-educativ i nu poate constitui o metod general i universal n pedagogie, n primul rnd din cauz c modelul cibernetic al procesului de nvmnt pe care se bazeaz l reprezint, ca orice model, numai din anumite puncte de vedere i nu cuprinde toate reaciile elevului la perturbaiile interne i externe, dar i pentru c nu toate obiectele de nvmnt sau disciplinele tiinifice pot fi programate, pentru c accentueaz verbalismul (n scris) fr a dezvolta suficient intuiia, pentru c elevul nu are imaginea conturat a obiectului n ansamblul i pentru c, dificultile fiind fragmentate, se limiteaz formarea unor motivaii superioare,spiritul critic i gndirea independent. De asemenea, instruirea programat prezint, datorit formalizrii procesului de instruire, i pericolul formalismului i al standardizrii cunotinelor. Cu toate acestea, integrarea noilor tehnologii dependente de capacitatea de asisten pedagogic a calculatorului n structura de aciune specific metodei didactice confer activitii elevului un caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu timpul real de nvare,cu valoarea formativ a cunotinelor dobndite5. 1.2. Modaliti de utilizare a calculatorului electronic n procesul de predare nvare.
5

Instruirea asistat de calculator-definiie i caracteristici; C.Oprior

Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii. El nu este doar un mijloc de transmitere a informaiei ci poate oferi programe de nvare adaptate conduitei i cunotinelor elevului. Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul a solicitat folosirea instrumentelor psihopedagogiei. Conceptul de asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul include : Predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine ; Aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine; Verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii ; Verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite programme colare. Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai important (chiar indispensabil) deoarece : Are loc o informatizare a societii;

Mediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial educativ6 .

1.2.1. Calculatorul instrument didactic Din acest punct de vedere remarcm mai multe modaliti de apariie a calculatorului n demersul didactic : Utilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea computerizat a documentelor colare cum ar fi cele care reprezint rezultate ale proiectrii didactice la nivel micro, adic :planificri, proiecte de uniti de nvare, proiecte de lecie, ct i a unor documente de eviden colar cum ar fi cele legate de prezena la anumite activiti didactice sau notarea evoluiei elevilor la activitile de verificare i evaluare a cunotinelor ; Utilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare de noi cunotine, de recapitulare sau a prelegerilor n care calculatorul poate reprezenta suport al unor sinteze, imagini, figuri ce pot fi proiectate n scopul transmiterii de cunotine. n felul acesta elevii au posibilitatea s vizioneze o expunere concret i clar a teoremelor, pot s aib pe ecran imaginea unor fenomene sau procese simulate pe calculator ; Realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate, n scopul formrii deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa calculatorie n rezolvarea unor probleme, prelucrarea unor date ; Realizarea unor bnci de date, adic stocarea de informaii dintr-un domeniu oarecare ntr-o modalitate care s permit ulterior regsirea informaiilor dup anumite criterii ; nvarea unui limbaj de programare ; Realizarea unor laboratoare asistate de calculator 1.2.2. Calculatorul mijloc didactic
6

Despre nvare asistat de calculator i softul educaional; C.Oprior

 Acceptnd ideea civilizaiei informatice trebuie admis i aceea a instruirii n spiritul interesului pentru informaie (aceasta fiind privit ca resursa cea mai de pre a omenirii, neconsumabil i contientizat doar de puin timp ca resurs natural). Deci informaia a devenit un element al infrastructurii i aceasta a determinat apariia unui fenomen important :comanda social a societii impune tot mai mult nsuirea unei ct mai largi culturi generale informatice. Adic, lund n seam necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe scar larg a proceselor economice rezult imperativul familiarizrii, nc de pe bncile colii cu modul de lucru i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare. Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt : Nivelul iniierii i acomodrii (ciclul primar i gimnazial) ; Nivelul aprofundrii i exersrii (ciclul liceal) ; Nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate (ciclurile universitar i postuniversitar) n literatura de specialitate se disting dou moduri, nu neaprat exclusive de intervenie a computerului n instruire : Direct cnd computerul ndeplinete principala sarcin a profesorului, adic predarea ; Indirect computerul funcioneaz ca manager al instruirii. Intervenia direct a computerului se poate face printr-un soft educaional i este descris de termenul Instruire Asistat de Calculator, IAC. Intervenia indirect const n utilizarea computerului pentru controlul i planificarea instruirii n care calculatorul preia o parte din sarcinile profesorului : Prezint elevului obiectivele de atins i prile componente ale cursului ; Atribuie sarcini de lucru specifice din manualul sau caietul de lucru asociat cursului respectiv ; Atribuie secvene IAC pentru diverse teme ; Administreaz teste pentru a determina progresul elevului n raport cu directivele prestabilite ; nregistreaz i raporteaz rezultatele obinute la teste pentru elev sau profesor ; Prescrie, n funcie de rezultatele la un test diagnostic, ce secven va studia n continuare un anumit elev. Posibilitile mediilor bazate pe computer n ceea ce privete tratamentul, nregistrarea i regsirea informaiei vor determina introducerea n practica pedagogic a situaiilor n care elevul va dobndi cunotine i competene n mod autonom, n conformitate cu interesele i aspiraiile proprii, prin intermediul unor instrumente informatice. 1.2.3. Program de instruire i autoinstruire Aceste programe de soft educaional pun la dispoziia elevului respectiv studentului material informativ fragmentat n module de dimensiuni mici respectiv 1 2 pagini ecran. Prezentarea materialului informativ cuprinde definiii, teoreme, exemplificri prin aplicaie ale acestor probleme. Utilizarea computerului faciliteaz nsoirea materialului informativ de reprezentri grafice sugestive i elocvente prntru tema pus n discuie.

Fiecare dintre modulele informaionale presupune nsuirea de ctre elev sau student a unor concepte sau noiuni i a modului de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme complexe. Pentru a asigura fiecruia cunotinele acumulate, crearea deprinderilor de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme inedite i pentru a oferi elevului posibilitatea feedback-ului, ca principiu esenial al autoreglrii, adic a aprecierii nivelului de nsuire a cunotinelor de soft educaional, pun la dispoziia elevului module de autoevaluare. Acestea vor cuprinde teste gril cu ntrebri tip alegere, completare, rspuns numeric, Da sau Nu, adevrat fals, problem, rspuns scurt. Prin rezolvarea testelor de autoevaluare se ofer elevului dou categorii de confirmri : 1. precizarea calitii rspunsului (corect sau incorect) i explicaii suplimentare pentru situaiile n care rspunsurile sunt incorecte ; 2. programele de autoinstruire cuprind n cadrul acestor module de evaluare i trimiteri la module informaionale a cror parcurgere este menit s clarifice cunotinele necesare obinerii rspunsurilor corecte. Prin urmare, programele de autoinstruire se pot defini ca fiind succesiuni de module informaionale de evaluare i de autoevaluare ce asigur parcurgerea, nsuirea, fixarea i evaluarea gradului de acumulare a cunotinelor la o anumit disciplin sau ntr-un anumit domeniu. 1.2.4. Sisteme expert educaionale Un nivel superior n utilizarea calculatorului electronic n procesul de instruire l constituie sistemele de asisten inteligent a nvrii. Acestea sunt capabile de comportament similar cu cel al cadrului didactic, dovedind o flexibilitate deosebit n derularea procesului de autoinstruire. Sistemele expert educaionale sunt capabile nu numai s prezinte coninuturi ca atare, ci s organizeze activiti de autoinstruire innd cont de o serie de indicatori pedagogici cum ar fi : ritmul de lucru specific persoanei de instruit, numrul de erori comise n rezolvarea de sarcini, viteza de reacie, gradul de dificultate solicitat de utilizator sau pe care sistemul i-l stabilete singur. n ideea de a oferi calculatoare dedicate cu precdereactiviti de instruire i autoinstruire asistat de calculator, au fost implementate astfel de sisteme expert i n felul acesta,pe lng componentele consacrate ale unui sistem de calcul electronic, cum ar fi ,,hardware sau ,,software,a aprut i o alta, i anume, ,,coursware,aceasta din urm fiind destinat elaborrii de lecii prin asistena calculatorului. Aa dup cum preciza Ion Radu7, sunt utilizate cu succes astfel de sisteme expert n domeniul matematicii (pot urmri rezolvarea de probleme de ctre un rezolvator uman, copiind pas cu pas soluia acestuia i comparnd-o cu una optim, fiind capabile s avertizeze pe utilizator n situaia n care soluia acestuia este una ,,paralel cu cea optim), al limbilor strine .a. Un sistem expert educaional presupune existena a patru module distincte ce compun produsul informatic i anume8 : 1. modulul de interfa care asigur intermedierea relaiei dintre elev i sistemul expert ;
7 8

Ionescu M., Radu I., Salade D., Dezbateri de didactic aplicat,ed. Presa Universitar Clujean, 1997 Ionescu M., Radu I., Salade D., Dezbateri de didactic aplicat, ed. Presa Universitar Clujean, 1997

2. modulul expert care conine probleme de specialitate din domeniul n care se aplic instruirea, el este cel care genereaz probleme i are memorate modalitile de rezolvare, cu precizarea setului de reguli corespunztoare fiecrei faze a rezolvrii. Pentru fiecare problem posibil de generat, modulul expert cuprinde arborele de rezolvare al problemei pe calea optim. Calea de rezolvare a problemei aleas de cel instruit este copiat pas cu pas i comparat cu cea existent n memoria calculatorului. Se identific astfele regula neoptim ce apare, eventual, n rezolvarea problemei i se dau rezolvatorului informaiile necesare pentru nlocuirea acestei reguli cu una optim. Programul de asisten nu d soluii gata-fcute, ci probleme ajuttoare, coninuturi intermediare, de sprijin. n felul acesta cel instruit este ghidat n rezolvarea problemei. 3. modulul profil-elev, reine o serie de informaii, legate de ritmul de lucru, numrul de reguli utilizate care nu sunt optime n rezolvarea problemei etc. 4. modulul pedagogic, cuprinde o colecie de precepte didactice selectate din lucrri de metodologie a predrii, didactic, teoria nvrii, care sunt utilizate de ctre sistemul expert n timpul procesului de instruire9 . 1.3. Definirea instruirii asistate de calculator ca alternativ a didacticii informaionale o Instruirea i autoinstruirea asistat de calculator se refer la utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt, n scopuri didactice ; o Introducerea calculatorului presupune : o linie didactic bine precizat, cu orientri pedagogice, psihologice i metodice, cadre didactice cu pregtire necesar. Condiii pentru difuziunea instruirii asistate de calculator n practica colar : o Adaptarea educaiei la necesitile actuale i de perspectiv ale societii ; o mbogirea i modernizarea permanent a sistemului metodelor de nvmnt ; o Realizarea de progrese n domeniul informaticii, al calculatoarelor i al tehnologiilor de comunicare. Necesitatea existenei unui program de instruire: o Este un produs pedagogic, rezultatul programrii pedagogice ; o Programul de instruire urmeaz s fie transpus ntr-un program-computer, care reprezint un program informatic : Produsele informatice (care sunt produse intelectuale) sunt numite software; Aparatura electronic este numit hardware; Elaborarea leciilor i a celorlalte forme de organizare a activitii este numit curseware. Direcii de activitate n legtur cu instruirea asistat de calculator : o nvmntul de informatic ; o Programarea pedagogic a coninutului, a materialului de studiat i a activitii elevului n legtur cu acel coninut ; o Elaborarea programului-computer ;
9

Note de curs-Didactica informational, sem. I

o Abordarea i soluionarea problemelor legate de hardware. Importana introducerii calculatorului n coal: o Reprezint o strategie de lucru a profesorului i a elevilor de tip interactiv, un nou mod de concepere a instruirii i nvrii ; o Se insereaz n contextul nvmntului pe clase i lecii ; o Simuleaz procese i fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden ; o Construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor, oferind celor ce studiaz i limbajul cu ajutorul cruia ei i pot descrie propria activitate. Meritul deosebit al instruirii asistate de calculator const n faptul c presupune participarea activ a elevilor n procesul de predare-nvare i c permite dezvoltarea intelectual a acestora, adecvat ritmului lor de lucru10. 1.4. Exemplificare : proiectarea pedagogic a unui program IAC la o disciplin de specialitate (module informaionale, module de autoevaluare, module de confirmare i explicaii suplimentare etc.)

M1. I

DREPT PENAL SPECIAL

Aspecte teoretice i de practic judiciar Lucrarea este destinat studenilor facultii de drept,cursuri de zi i cu frecven redus, care au ca obiect de studiu disciplina Drept penal special . Lucrarea se compune din patru titluri dup cum urmeaz :

Titlul I Infraciuni contra siguranei statului Titlul II Infraciuni contra persoanei

Capitolul 1

Infraciuni contra vieii, integritii corporale i sntii

Seciunea I Omuciderea. Aspecte comune Seciunea a II-a Lovirea i vtmarea integritii corporale sau a sntii. Aspecte comune Seciunea a III-a Avortul Capitolul 2

Infraciuni contra libertii persoanei

Capitolul 3

Infraciuni privitoare la viaa sexual

10

Ban Ana-Maria, institutor Liceul Pedagogic ,,Dimitrie ichindeal Arad

Capitolul 4

Infraciuni contra demnitii

Titlul III Infraciuni contra patrimoniului Titlul IV Infraciuni contra autoritii Infraciuni care aduc atingere unor activiti de interes public sau altor activiti reglementate de lege
Capitolul 1

Infraciuni de serviciu sau n legtur cu serviciul

Capitolul 2

Infraciuni care mpiedic nfptuirea justiiei

Capitolul 3

Infraciuni contra siguranei circulaiei pe cile ferate

Capitolul 4

Infraciuni cu privire la regimul stabilit pentru unele activiti reglementate de lege

INFRACIUNI CONTRA PERSOANEI PREZENTARE GENERAL I ENUMERARE n toate sistemele de drept, omul, cu atributele sale se bucur de recunoaterea i protecia drepturilor i libertilor sale, fiind astfel pus n centrul tuturor preocuprilor. Cadrul juridic ce d eficien acestor drepturi i liberti este Titlul II din Partea Special a Codului Penal (art.174-207). Exist ns i fapte incriminate i sancionate de legi speciale, care pot avea ca urmare vtmarea integritii corporale i sntii ori moartea unei persoane; n acest sens,menionm dispoziiile din Decretul 443/1972 privind navigaia civil ori Codul aerian. n cadrul Titlului II al Prii Speciale, infraciunile contra persoanei au fost grupate, n funcie de valoarea social vizat, n patru capitole, unele dintre ele fiind subgrupate n seciuni. Astfel : Capitolul I ,,Infraciuni contra vieii, ntegritii corporale i sntii cuprinde incriminrile din art.174-185; Capitolul II ,,Infraciuni contra libertii persoanei- cuprinde incriminrile din art.189-196; Capitolul III ,,Infraciuni privitoare la viaa sexual cuprinde incriminrile din art.179-204; Capitolul IV ,,Infraciuni contra demnitii- cuprinde dispoziiile din art.205-207. 10

CAPITOLUL I INFRACIUNI CONTRA VIEII, INTEGRITII CORPORALE I SNTII La gruparea infraciunilor din acest capitol s-au avut n vedere cele dou valori importante implicate i anume :viaa persoanei, pe de o parte, i integritatea Cnd uciderea din culp a uneipe persoane este svrit de un conductor de vehicul cu corporal i sntatea acesteia, de alt parte. traciune mecanic, avnd n OMUCIDEREA snge o mbibaie alcoolic ce depete limita legal, sau care se afl n stare de ebrietate, pedeapsa este nchisoare de la 5 la 15 ani. Cu aceeai pedeaps se sancioneaz fapta svrit din culp de orice alt persoan OMORUL (ART.174) exerciiul profesiei sause meseriei i care se afl n stare de ebrietate. n Uciderea unei persoane pedepsete cu nchisoare de la 10 la 20 de ani i Dac prin fapta svrit s-a cauzat moartea a dou sau mai multor persoane, la interzicerea unor drepturi. Tentativa se pedepsete maximul CALIFICAT pedepselor prevzute OMORUL (art.175)n alineatele precedente se poate aduga un spor de pn la 3 ani. ,,Omorul svrit n vreuna din urmtoarele mprejurri: DETERMINAREA SAU NLESNIREA SINUCIDERII (art.179) a) Cu premeditare; Fapta de ainteres determina sau nlesni sinuciderea unei persoane, dac sinuciderea sau b) Din material; ncercarea de soului sinucidere avut loc,apropiate; se pedepsete cu nchisoare de la 2 la 7 ani. c) Asupra sau a unei rude Cnd prevzut n alineatul precedent s-a svrit de ; un minor sau fa de o d) fapta Profitnd de starea de neputin a victimei de a sefa apra persoan care nu era n stare dea seama de fapta persoane sa , ori nu e) Prin mijloace ce pun n s-i pericol viaa mai multor ; putea fi stpn pe actele sale, pedeapsa este nchisoarea de la 3 la 10 ani. sau publice ale f) n legtur cu ndeplinirea ndatoririlor de serviciu victimei ; g) Pentru a se sustrage ori pentru a sustrage pe altul de la urmrire sau M 1. EVALUARE arestare,ori de la executarea unei pedepse ; h) Pentru a nlesni sau ascunde svrirea altei infraciuni ; SCOPUL TESTULUI : i) n public, se pedepsete cu nchisoare de la 15 la 25 de ani i interzicerea unor drepturi. Evaluarea i atestarea cunotinelor nsuite de studeni dup parcurgerea capitolului Tentativa se pedepsete. I de curs DEOSEBIT la materia DREPT PENAL SPECIAL. OMORUL DE GRAV (art.176) ,,Omorul svrit n vreuna din urmtoarele mprejurri : OBIECTIVELE TESTULUI : a) Prin cruzimi ; b) Asupra a dou sau mai multe persoane ; Constau testarea cunotinelor acumulate c) De n ctre o persoan care a mai svritde unstudent omor ;prin parcurgerea materialului nvat. d) Pentru a svri sau ascunde svrirea unei tlhrii sau piraterii ; e) Asupra unei femei gravide ; TIPURI DE NTREBRI FOLOSITE N CADRUL TESTULUI : f) Asupra unui magistrat, poliist, jandarm ori asupra unui militar, n timpul sau n legtur cu ndeplinirea ndatoririlor de serviciu sau publice ale acestora, Selectarea unui rspuns din mai multe posibile ; se pedepsesc cu deteniune via sau cu nchisoare de la 15 la 25 de ani i Rspunsuri de tip pe Adevrat-Fals interzicerea unor drepturi. Tentativa se pedepsete. PRUNCUCIDEREA (art.177) NTREBRI : Uciderea copilului nou-nscut, svrit imediat dup natere de ctre mama aflat Uciderea unei persoane se ncadreaz la : se pedepsete cu nchisoare de la 2 la ntr-o1) stare de tulburare pricinuit de natere, A. Ucidere din culp 7 ani. B. Omor deosebit de grav UCIDEREA DIN CULP (art.178) C. Omor ,,Uciderea din culp a unei persoane se pedepsete cu nchisoare de la 1 la 5 ani. Uciderea din culp ca urmare a nerespectrii dispoziiilor legale ori a msurilor de 2) Omorul svrit prin cruzimi se ncadreaz n categoria : prevedere pentru exerciiul unei profesii sau meserii, ori pentru efectuarea unei A. Pruncuciderii
B. Omorului deosebit de grav C. Determinrii sau nlesnirii sinuciderii

11

3) Pruncuciderea se pedepsete: A. Cu nchisoare de la 15 la 25 de ani i interzicerea unor drepturi B. Cu nchisoare de la 10 la 15 ani C. Cu nchisoare de la 2 la 7 ani 4) Pruncuciderea este : A. Omor deosebit de grav B. Ucidere din culp C. Uciderea copilului nou-nscut, svrit imediat dup natere de ctre mama aflat ntr-o stare de tulburare pricinuit de natere 5) Sporul de pedeaps pentru uciderea din culp este de pn la : A. 3 ani B. 5 ani C. 7 ani 6) Determinarea sau nlesnirea sinuciderii svrit fa de un minor se pedepsete cu nchisoare de la: A. 3 la 7 ani i interzicerea unor drepturi B. 10 la 15 ani C. 3 la 10 ani 7) Omorul svrit asupra soului sau a unei rude apropiate face parte din categoria: A. Uciderii din culp B. Omorului calificat C. Omorului deosebit de grav 8) Uciderea de ctre mam a fratelui su reprezint : A. Omor deosebit de grav B. Omor C. Omor calificat 9) Reprezint omor calificat omorul svrit: A. n public B. Asupra a dou sau mai multe perrsoane C. Asupra unei femei gravide 10) Tentativa la infraciunea de pruncucidere se pedepsete : A. Adevrat B. Fals 11) Tentativa la infraciunea de ucidere din culp se pedepsete : A. Adevrat B. Fals 12) Omorul svrit asupra unei femei gravide este ncadrat n categoria infraciunii de pruncucidere A. Adevrat B. Fals C. RSPUNSURI CORECTE: 1 C; 2 B; 3 C; 4 C; 5 A; 6 C; 7 B; 8 C; 9 A; 10 B; 11 B; 12 - B 12

13

Powered by http://www.referat.ro/ cel mai tare site cu referate

14