‫ملخص دراسة دكتوراه‬

‫منهج مقترح فى الكيمياء للمرحلة الثانوية العامة‬

‫بمصر فى ضوء مستويات معيارية مقترحة‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬أسامة جبريل أحمد عبد اللطيف‬
‫كلية التربية جامعة عين شمس‬
‫‪Osama_geb@hotmail.com‬‬

‫‪2008‬‬
 ‫المقدمة‪:‬‬
‫يشهد العالم اليوم تطورا علميا وتكنولوجيا متسارعا أدى إلى حدوث تغيرات عديدة فى‬
‫جميع نظم الحياة‪ ،‬واصبح تطوير المناهج الدراسية وتحديثها باستمرار أمرا ضروريا‪ ,‬وخاصة‬
‫مناهج المرحلة الثانوية لما لهذه المرحلة من أهمية خاصة‪.‬‬
‫وتبرز من مناهج العلوم بالمرحلة الثانوية مناهج الكيمياء لما تتصف به مادة الكيمياء من‬
‫الزدياد المستمر فى المعارف الكيميائية‪ ،‬ولما لعلم الكيمياء من أهمية فى كثير من أمور حياتنا‪،‬‬
‫بل أننا لم نستطيع ان نتحدث عن مظاهر الحياة المعاصرة دون أن نجد للكيمياء تأثيرا بصورة‬
‫أو بأخرى‪ ،‬ولذلك يجب أن تواكب مناهج الكيمياء للمرحلة الثانوية هذه التغيرات العلمية‬
‫والتكنولوجية‪.‬‬
‫ولقد مرت مناهج الكيمياء فى المرحلة الثانوية العامة في مصر منذ العشرينات وحتي‬
‫الن بالعديد من التغيرات‪ ,‬والمتابع لعمليات التطوير التى حدثت في تلك المناهج يلحظ أنها‬
‫تمت بطريقة سطحية‪ ،‬وكانت مجرد عمليات حذف وإضافة ل تستند إلي دليل أو معيار معين‪،‬‬
‫ومن الجدير بالذكر أيضا إنه بخلف التعديلت الطفيفة فى موضوعات المحتوى‪ ،‬لم يحدث أى‬
‫تغيير فى باقى عناصر المنهج فظل التدريس كما هو‪ ،‬والمعامل بنفس المكانيات المتواضعة‪،‬‬
‫ولم يطرأ أى تغيير علي أساليب التقويم‪.‬‬
‫وأشارت العديد من الدراسات إلي العديد من أوجه القصور في مناهج الكيمياء الحالية‬
‫فى مواكبة التطورات العلمية والتكنولوجية منها‪:‬‬
‫•تنمى معظم الموضوعات التى تدرس فى هذه المرحلة جانب الحفظ حيث تركز‬
‫على الوقائع العلمية ول تقدم المعرفة العلمية لطلبها من ناحية وظيفية‪.‬‬
‫•عدم توافر كثير من المفاهيم الساسية للتنور العلمى فى مجال الكيمياء‪.‬‬
‫•قصور المنهج فى تنمية قدرة المتعلم إلى نقد العلم وفهم طبيعته والوعى‬
‫بمشكلت مجتمعه والمشاركة فى صناعة القرار‪.‬‬
‫•المحتوى المقدم فى الكتاب المدرسى منعزل عن الطار الجتماعى والنفعى‬
‫للعلم‪.‬‬
‫•عدم فعالية المنهج فى تنمية اتجاهات الطلب نحو القضايا التى يعالجها علم‬
‫الكيمياء‪.‬‬
‫•ل تسهم مناهج الكيمياء فى تنمية الشخصية المبتكرة‪.‬‬
‫وفى ضوء التحديات المرتبطة بمواجهة فجوة المعرفة بين الدول المتقدمة والدول النامية‪،‬‬
‫والتأثيرات الجتماعية للعلم والتكنولوجيا‪ ،‬وما صاحبها من تداعيات كثيرة انعكست بصورة‬
‫مباشرة على الحياة اليومية للفرد والمجتمع فى جميع النواحى القتصادية والثقافية‪ ،‬ومع تزايد‬
‫النقد الموجة إلى مناهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية العامة من حيث قصورها وعدم مواكبتها‬
‫للتجاهات الحديثة‪ ،‬ظهرت الحاجة الملحة لعادة النظر فى مناهج الكيمياء فى هذه المرحلة بما‬
‫يتناسب مع المستويات المعيارية العالمية‪ ،‬ويسهم بصورة مباشرة فى تلبية احتياجات الشباب‬
‫‪2‬‬
‫المصرى واهتماماتهم الشخصية والمهنية‪ ،‬وتؤهلهم بالتالى لممارسة دورهم فى المواطنة والنتاج‬
‫والمسئولية‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‬
‫فى ضوء التحديات المرتبطة بمواجهة فجوة المعرفة بين الدول المتقدمة والدول النامية‪،‬‬
‫والتأثيرات الجتماعية للعلم والتكنولوجيا‪ ،‬وما صاحبها من تداعيات كثيرة انعكست بصورة‬
‫مباشرة علي الحياة اليومية للفرد والمجتمع فى جميع النواحى القتصادية والثقافية‪ ،‬ومع تزايد‬
‫النقد الموجة إلى مناهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية العامة من حيث قصورها وعدم مواكبتها‬
‫للتجاهات الحديثة‪ ،‬ظهرت الحاجة الملحة لعادة النظر فى مناهج الكيمياء فى هذه المرحلة بما‬
‫يتناسب مع المستويات المعيارية العالمية‪ ،‬ويسهم بصورة مباشرة فى تلبية احتياجات الشباب‬
‫المصرى واهتماماتهم الشخصية والمهنية‪ ،‬وتؤهلهم بالتالى لممارسة دورهم فى المواطنة والنتاج‬
‫والمسئولية‪.‬‬

‫ويحاول البحث الحالى الجابة عن السؤال الرئيسى التالى‪ :‬ما فعالية منهج مقترح في‬
‫الكيمياء في ضوء مستويات معيارية مقترحة علي كل من التحصيل‪ ,‬ومهارات الستقصاء‪,‬‬
‫والتجاه نحو تطبيقات علم الكيمياء‪ ,‬وفهم طبيعة وتاريخ علم الكيمياء؟‬
‫‪:‬وللجابة علي السؤال الرئيسي يجب الجابة عن السئلة الفرعية التالية‬
‫‪.1‬ما التصور المقترح للمستويات المعيارية اللزمة لبناء منهج الكيمياء‬
‫للمرحلة الثانوية العامة فى مصر ؟‬
‫‪.2‬ما الطار المقترح لمنهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية العامة فى مصر‬
‫في ضوء المستويات المعيارية المقترحة؟‬
‫‪.3‬ما فعالية منهج الكيمياء المقترح فى ضوء تجريب وحدة من وحداته‬
‫علي كل من التحصيل‪ ,‬ومهارات الستقصاء‪ ,‬والتجاه نحو تطبيقات‬
‫علم الكيمياء‪ ,‬وفهم طبيعة وتاريخ علم الكيمياء؟‬

‫حدود الدراسة‬
‫تقتصر هذه الدراسة علي‪:‬‬
‫‪.1‬إعداد إطار عام لمنهج الكيمياء المقترح للمرحلة الثانوية العامة‪.‬‬
‫‪.2‬تجريب وحدة من وحدات منهج الكيمياء المقترح للتأكد من مدى فعاليته‪.‬‬
‫‪.3‬مجموعة من طلب الصف الثاني الثانوى بإحدى مدارس محافظة القاهرة‪.‬‬

‫تحديد مصطلحات الدراسة‬

‫‪3‬‬
 ‫المستويات المعيارية المقترحة ‪Standards‬‬
‫" عبارات عامجة تصجف المعارف والمهارات العقليجة والعمليجة السجاسية التجي يججب أن‬
‫يعرفها الطالب‪ ،‬ويكون قادرا علي القيام بها فى دراسة مادة الكيمياء‪ ,‬وتتصف بالعمومية‬
‫والشمول‪ ,‬وتُصاغ بحيث تصف مهارة أو قدرة أو هدفا عاما"‬
‫ويشمل تحديد المستويات المعيارية تحديد كل من‪:‬‬
‫أ‪ -‬المؤشرات ‪ Indicators‬وهجي "عبارات إجرائيجة محددة تصجف مسجتوي الداء‬
‫المتوقع من المتعلم من معارف ومهارات أدائية قابلة للقياس والملحظة والتي يجب‬
‫أن ي صل إل يه المتعلم لتحق يق المه مة المطلو بة‪ ,‬وبالتالي تحق يق الم ستوى المعياري‬
‫المنشود"‬
‫ب‪ -‬قواعد التقدير ‪ Rubrics‬وهي " قواعد لقياس أداء المتعلم فى ضوء المؤشرات‪,‬‬
‫مقياس يتكون مجن مجموعجة محكات تصجف التوقعات التجي ينبغجي للطالب القيام بهجا‬
‫لمه مة أو تكل يف محدد وال تي سيتم تقييم ها ليح صل الطالب علي در جة من درجا ته‬
‫المختلفة "‪.‬‬

‫فروض الدراسة‬
‫‪.1‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى‬
‫التطبيق البعدى فى الختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.2‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى للختبار التحصيلى‬
‫لصالح التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪.3‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى‬
‫التطبيق البعدى فى اختبار مهارات الستقصاء ككل وكل مهارة على‬
‫حده لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.4‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى فى اختبار مهارات‬
‫الستقصاء ككل وكل مهارة على حده لصالح التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪.5‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى‬
‫التطبيق البعدى فى مقياس التجاه نحو تطبيقات علم الكيمياء ككل‬
‫وكل بعد على حده لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.6‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى فى مقياس‬
‫‪4‬‬
 ‫التجاهات نحو تطبيقات علم الكيمياء ككل وكل بعد على حده لصالح‬
‫التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪.7‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى‬
‫التطبيق البعدى فى مقياس فهم تاريخ وطبيعة علم الكيمياء ككل وكل‬
‫بعد على حده لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.8‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس فهم طبيعة‬
‫وتاريخ علم الكيمياء ككل وكل بعد على حده لصالح التطبيق البعدى‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‬
‫‪.1‬إعداد التصور المقترح للمستويات المعيارية اللزمة لبناء منهج الكيمياء للمرحلة‬
‫الثانوية العامة فى مصر‪ ,‬وذلك من خلل ‪:‬‬
‫‪.1‬تحديد المتطلبات الحياتية المرتبطة بمنهج الكيمياء فى مصر وذلك من‬
‫خلل‪:‬‬
‫‪.1‬مراجعة الدراسات والبحوث السابقة‪ ,‬والمصادر والمراجع‬
‫العلمية والمشروعات العالمية‪.‬‬
‫‪.2‬تحديد خصائص طلب المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪.3‬استطلع آراء طلب ومعلمي المرحلة الثانوية العامة في‬
‫مصر‪.‬‬
‫‪.4‬إعداد قائمة بالمتطلبات الحياتية المرتبطة بعلم الكيمياء والتأكد‬
‫من صدقها وثباتها‪.‬‬
‫‪.2‬تحديد المستويات المعيارية العالمية التى يمكن السترشاد بها لبناء‬
‫منهج الكيمياء للمرحلة الثانوية فى مصر وذلك من خلل‪:‬‬
‫‪.1‬مراجعة الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪.2‬مراجعة المستويات المعيارية فى بعض الدول المتقدمة‬
‫والدول النامية‪.‬‬
‫‪.3‬مراجعة المشروعات العالمية فى مجال مناهج الكيمياء‪.‬‬
‫‪.4‬مراجعة مناهج الكيمياء فى بعض الدول الجنبية والعربية‪.‬‬
‫‪.5‬إعداد قائمة بالمستويات المعيارية التى يمكن السترشاد بها‬
‫عند بناء منهج الكيمياء للمرحلة الثانوية فى مصر‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫‪.3‬إعداد التصور المقترح للمستويات المعيارية اللزمة لبناء منهج‬
‫الكيمياء للمرحلة الثانوية فى مصر وذلك من خلل إعداد قائمة‬
‫بالمستويات المعيارية المقترحة فى ضوء القائمتين السابقتين والتأكد‬
‫من صدقها وثباتها‪.‬‬
‫‪.2‬إعداد الطار المقترح لمنهج الكيمياء فى ضوء التصور المقترح للمستويات‬
‫المعيارية‪ ،‬متضمنا الهداف والمحتوى وطرق التدريس والنشطة وأساليب التقويم‪.‬‬
‫‪.3‬عرض الطار المقترح لمنهج الكيمياء علي مجموعة من المحكمين للتأكد من‬
‫صلحيته‪.‬‬
‫‪.4‬تحديد فعالية المنهج المقترح وذلك من خلل‪:‬‬
‫‪.1‬اختيار وحدة من وحدات المنهج المقترح وبنائها‬
‫تفصيليا‪ ،‬والتأكد من صدقها وثباتها‪.‬‬
‫‪.2‬إعداد دليل المعلم للوحدة المختارة والتأكد من صدقه‬
‫وثباته‪.‬‬
‫‪.3‬إعداد أدوات التقويم والتي تشمل ‪:‬‬
‫‪.1‬إعداد الختبار التحصيلي والتأكد من صدقه وثباته‪.‬‬
‫‪.2‬إعداد اختبار مهارات الستقصاء والتأكد من صدقه وثباته‪.‬‬
‫‪.3‬إعداد مقياس التجاه نحو تطبيقات علم الكيمياء والتأكد من‬
‫صدقه وثباته‪.‬‬
‫‪.4‬إعداد مقياس فهم طبيعة وتاريخ علم الكيمياء والتأكد من‬
‫صدقه وثباته‪.‬‬
‫‪.4‬تطبيق أدوات التقويم علي مجموعتي الدراسة‬
‫(التجريبية والضابطة) قبليا‪.‬‬
‫‪.5‬تدريس الوحدة المختارة للمجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.6‬تطبيق أدوات التقويم علي مجموعتي الدراسة بعديا‪.‬‬
‫‪.7‬استخلص النتائج ومعالجتها إحصائيا وتفسيرها‪.‬‬
‫‪.5‬تقديم التوصيات والمقترحات‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬
‫قد تفيد هذه الدراسة مطوري المناهج حيث تقدم لهم‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .1‬قائمة بالمتطلبات الحياتية والمرتبطة بمادة الكيمياء فى‬
‫مصر‪.‬‬
‫‪.2‬قائمة بالمستويات المعيارية التى يجب مراعاتها عند‬
‫بناء منهج الكيمياء للمرحلة الثانوية العامة فى مصر‪.‬‬
‫‪.3‬إطار مقترح لمنهج الكيمياء للمرحلة الثانوية العامة فى‬
‫مصر‪.‬‬
‫‪.4‬أدوات تقويم مرتبطة بالمستويات المعيارية‪ :‬اختبار‬
‫تحصيلي في ضوء قواعد التقدير‪ ,‬اختبار مهارات‬
‫الستقصاء‪ ,‬مقياس التجاه نحو تطبيقات علم الكيمياء‪,‬‬
‫مقياس فهم طبيعة وتاريخ علم الكيمياء‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‬
‫أشارت نتائج الدراسة التجريبية إلي فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية التحصيل‪,‬‬
‫ومهارات الستقصاء‪ ,‬والتجاه نحو تطبيقات علم الكيمياء‪ ,‬وفهم تاريخ وطبيعة علم الكيمياء‪,‬‬
‫حيث أشارت النتائج إلي‪:‬‬
‫‪.1‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى التطبيق‬
‫البعدى للختبار التحصيلى لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.2‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى للختبار التحصيلى‬
‫لصالح التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪.3‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى التطبيق‬
‫البعدى لختبار مهارات الستقصاء ككل وكل مهارة على حده لصالح‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.4‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى فى اختبار مهارات‬
‫الستقصاء ككل وكل مهارة على حده لصالح التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪.5‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى التطبيق‬
‫البعدى لمقياس التجاه نحو تطبيقات علم الكيمياء ككل وكل بعد على‬
‫حده لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.6‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى فى مقياس التجاه‬
‫نحو تطبيقات علم الكيمياء ككل وكل بعد على حده لصالح التطبيق‬
‫البعدى‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫‪.7‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية ودرجات طلب المجموعة الضابطة فى التطبيق‬
‫البعدى لمقياس فهم طبيعة وتاريخ علم الكيمياء ككل وكل بعد على‬
‫حده لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪.8‬وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطى درجات طلب‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس فهم طبيعة‬
‫وتاريخ علم الكيمياء ككل وكل بعد على حده لصالح التطبيق البعدى‪.‬‬

‫توصيات الدراسة‬
‫فى ضوء ما توصلت إليه الدراسة الحالية من نتائج ‪ ،‬يمكن التوصية بما يلى‪:‬‬
‫‪.1‬مراعاة خصائص طلب المرحلة الثانوية واحتياجاتهم وميولهم‬
‫واهتماماتهم‪ ,‬عند تطوير مناهج العلوم عامة‪ ,‬ومناهج الكيمياء‬
‫خاصة‪.‬‬
‫‪.2‬التأكيد على إيجابية الطلب فى الوصول إلى المعلومات بأنفسهم‪,‬‬
‫وتجنب التقديم المباشر للمعلومات في صورتها النهائية بقدر‬
‫المكان‪.‬‬
‫‪.3‬التأك يد علي المفاه يم العلم ية ال ساسية في مجال التخط يط للمنا هج‬
‫وبنائها‪ ,‬والتي تعد أساسا لختيار الخبرات والمواقف التعليمية‪.‬‬
‫‪.4‬التكامل بين المحتوى العلمي ومهارات الستقصاء من خلل تصميم‬
‫أنشطة استقصائية بما ينمى في الطالب روح التجريب والقدرة على‬
‫الربط بين النظرية والتطبيق‪.‬‬
‫‪.5‬التأكيد علي الجوانب التطبيقية والحياتية والطبيعة الجتماعية‬
‫لمحتوى منهج الكيمياء بحيث يتم الربط بين كل مفهوم وما ترتبط به‬
‫من الحياة أو البيئة المحيطة‪ ,‬وربط مناهج الكيمياء بالثورة‬
‫المعلوماتية والتكنولوجية‪.‬‬
‫‪.6‬الهتمام بالناحيجة العمليجة التجي تكسجب الطالب العديجد مجن المهارات‬
‫التي يصعب اكتسابها من خلل الدراسة النظرية البحتة‪.‬‬
‫‪.7‬توفيجر خجبرات صجفية عنجد إعداد مناهجج الكيمياء للمرحلة الثانويجة‬
‫لتنمية فهم الطلب لطبيعة وتاريخ علم الكيمياء‪.‬‬

‫مقترحات الدراسة‬

‫‪8‬‬
 ‫فى ضوء نتائج الدراسة الحالية ‪ ،‬يقترح إجراء الدراسات التالية‪:‬‬
‫‪.1‬تقويم مناهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية في ضوء قائمة المستويات‬
‫المعيارية المقترحة‪.‬‬
‫‪.2‬تقويم مناهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية في ضوء تناولها لمهارات‬
‫الستقصاء‪.‬‬
‫‪.3‬تقويم مناهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية في ضوء تناولها لبعاد طبيعة‬
‫العلم وتاريخه‪.‬‬
‫‪.4‬تطوير برنامج إعداد معلمي الكيمياء بكليات التربية في ضوي‬
‫المستويات المعيارية لتدريس الكيمياء‪.‬‬

‫‪9‬‬