‫جامعة عين شمس‬

‫كلية التربية‬
‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫تنمية بعض مهارات التفكير المتضمنة‬

‫فى نموذج أبعاد التعلم من خلل‬
‫تدريس العلوم لدى تلميذ المرحلة‬
‫العدادية‬

‫رسالة مقدمة من‬

‫أسامة جبريل أحمد عبد اللطيف‬
‫المعيد بالقسم‬
‫‪Osama_geb@hotmail.com‬‬

‫للحصول على درجة الماجستير فى التربية‬

‫( تخصص مناهج وطرق تدريس العلوم )‬

‫إشراف‬
‫الدكتور‬ ‫الستاذ الدكتور‬
‫محسن حامد فراج‬ ‫يسرى عفيفى عفيفى‬
‫أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم‬ ‫أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم ووكيل‬
‫المساعد كلية التربية‬ ‫كلية التربية للدراسات العليا والبحوث‬
‫جامعة عين شمس‬ ‫جامعة عين شمس‬

‫‪1423‬هـ‪2003 -‬م‬
 ‫فهرس الموضوعات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫الموضــوع‬

 ‫الفصل الول‬
‫‪1-13‬‬
‫‪2‬‬ ‫مشكلة الدراسة وخطة بحثها‬
‫‪9‬‬ ‫‪............................…… :‬‬ ‫مـقدمة‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪...............................……:‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬
‫‪12‬‬ ‫فروض الدراسة ‪.................................... :‬‬
‫‪12‬‬ ‫تحديد المصطلحات‪.................................... :‬‬
‫‪13‬‬
‫‪.................................... :‬‬ ‫حدود الدراسة‬
‫إجراءات الدراسة ‪.................................... :‬‬
‫‪14-46‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪.................................... :‬‬ ‫أهمية الدراسة‬
‫‪15‬‬
‫‪19‬‬
‫‪21‬‬
‫‪23‬‬
‫‪23‬‬ ‫الفصل الثانى‬
‫‪24‬‬ ‫تدريس العلوم وتنمية التفكير‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫المحور الول‪ -‬التفكير ومهاراته‪.......................... :‬‬
‫‪26‬‬ ‫أول‪ :‬التفكير مفهومه وأهميته‪.........................‬‬
‫‪26‬‬ ‫ثانيا‪ :‬عمليات التفكير ‪............................... :‬‬
‫ثالثا‪ :‬مهارات التفكير‪................................ :‬‬
‫* تصنيفات مهارات التفكير‪....................:‬‬
‫‪ -1‬تصنيف بلوم‪...............................:‬‬
‫‪ -2‬تصنيف جيلفورد‪...........................:‬‬
‫‪ -3‬تصنيف باربرا‪ -‬برزيسن‪..................:‬‬
‫‪ -4‬قائمة مارزا نو وآخرين‪...................:‬‬
‫‪ -5‬قائمة لوسون وزملؤه‪......................:‬‬
‫‪ -6‬قائمة مهارات عمليات العلم‪..............:‬‬
‫‪27‬‬ ‫المحور الثانى‪ :‬تعليم مهارات التفكير‪.......................:‬‬
‫‪27‬‬
‫‪29‬‬ ‫أول‪ :‬أهمية تعليم مهارات التفكير‪....................:‬‬
‫ثانيا‪ :‬اتجاهات تعليم التفكير‪..........................:‬‬
‫‪29‬‬
‫‪31‬‬
‫‪*........................................................‬‬
‫التجاه الول‪:‬تعليم التفكير من خلل المنهج المدرسى‬
‫‪.......................................:‬‬
‫* التجاه الثانى‪ :‬تعليم التفكير كمنهج مستقل‪....:‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬العلوم وتنمية التفكير‪.......................:‬‬
‫‪40‬‬
‫‪43‬‬ ‫أول‪ :‬تنمية التفكير والمعرفة العلمية‪..................:‬‬
‫‪43‬‬ ‫ثانيا‪ :‬تنمية التفكير وأساليب التدريس‪.................:‬‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ -1‬أسلوب توجيه السئلة‪.....................:‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -2‬وقت النتظار ‪............................:‬‬
‫‪ -3‬استراتيجيات معالجة المعلومات‪..........:‬‬
‫‪48-88‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -4‬استجابة المعلم‪............................:‬‬
‫‪50‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪51‬‬
‫‪53‬‬ ‫نموذج أبعاد التعلم‬
‫‪54‬‬ ‫أول‪ :‬فلسفة النموذج‪.................................:‬‬
‫‪55‬‬
‫‪56‬‬
‫ثانيا‪ :‬إطار أبعاد التفكير‪.............................:‬‬
‫‪59‬‬ ‫* البعد الول‪ -‬ما وراء المعرفة‪................:‬‬
‫‪60‬‬ ‫* البعد الثانى‪ -‬التفكير الناقد والبداعى‪......:‬‬
‫‪64‬‬
‫‪67‬‬ ‫* البعد الثالث‪ -‬عمليات التفكير‪..............:‬‬
‫‪68‬‬ ‫* البعد الرابع‪ -‬مهارات التفكير المحورية‪....:‬‬
‫‪70‬‬
‫‪72‬‬ ‫* البعد الخامس علقة معرفة المحتوى بالتفكير‪:‬‬
‫‪75‬‬ ‫ثالثا‪ :‬نموذج أبعاد التعليم‪..............................:‬‬
‫‪76‬‬
‫‪79‬‬
‫البعد الول‪ -‬اتجاهات وإدراكات موجبة عن التعلم‬
‫‪81‬‬ ‫البعد الثانى‪ -‬اكتساب المعرفة وتكاملها‪.........:‬‬
‫‪83‬‬ ‫البعد الثالث‪ -‬تعميق وامتداد المعرفة‪...........:‬‬
‫‪84‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪ -1‬مهارة المقارنة‪.............................:‬‬
‫‪ -2‬مهارة التصنيف‪........................:‬‬
‫‪ -3‬مهارة الستقراء‪............................:‬‬
‫‪ -4‬مهارة الستنباط‪...........................:‬‬
‫‪ -5‬مهارة تحليل الخطاء‪......................:‬‬
‫‪ -6‬مهارة بناء الدلة‪...........................:‬‬
‫‪ -7‬مهارة تحليل المنظور‪......................:‬‬
‫‪ -8‬مهارة التجريد ‪............................:‬‬
‫البعد الرابع‪ -‬استخدام المعرفة استخداما ذا معنى‪:‬‬
‫البعد الخامس‪ -‬عادات العقل المنتجة‪............:‬‬
‫‪88‬‬ ‫رابعا‪ :‬التخطيط وعملية القياس فى نموذج أبعاد التعلم‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫‪89-106‬‬
‫‪90‬‬ ‫أدوات وإجراءات الدراسة‬
‫‪93‬‬ ‫أول‪ :‬إعادة بناء الوحدة المقترحة‪...........................:‬‬
‫‪94‬‬
‫‪103‬‬
‫ثانيا‪ :‬إعداد دليل المعلم‪.....................................:‬‬
‫‪103‬‬ ‫ثالثا‪ :‬إعداد اختبار مهارات التفكير‪........................:.‬‬
‫‪106‬‬ ‫رابعا‪ :‬اختيار مجموعة الدراسة‪..........................‬‬
‫‪107-125‬‬ ‫خامسا‪ :‬التطبيق القبلى لختبار مهارات التفكير ‪............‬‬
‫سادسا‪ :‬التدريس للمجموعة التجريبية ‪.......................‬‬
‫‪108‬‬

‫‪119‬‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪123‬‬ ‫نتائج الدراسة وتفسيرها‬
‫‪126-134‬‬ ‫‪ -1‬النتائج الخاصة بمقارنة متوسطى درجات مجموعتى البحث‬
‫‪127‬‬ ‫فى التطبيق البعدى لختبار مهارات التفكير‪....:‬‬
‫‪128‬‬
‫‪129‬‬
‫‪ -2‬النتائج الخاصة بمقارنة متوسطى درجات المجموعة التجريبية‬
‫‪129‬‬ ‫فى التطبيقين القبلى والبعدى لختبار مهارات التفكير‪....:‬‬
‫‪130‬‬ ‫* مناقشة النتائج وتفسيرها‪.................................:‬‬
‫‪131‬‬
‫‪131‬‬
‫‪132‬‬ ‫الفصل السادس‬
‫‪133‬‬ ‫ملخص الدراسة والتوصيات والمقترحات‬
‫‪134‬‬
‫‪135-149‬‬ ‫‪.........................................:‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪136‬‬ ‫‪.........................................:‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬
‫‪145‬‬
‫فروض الدراسة ‪.........................................:‬‬
‫‪150-272‬‬ ‫تحديد المصطلحات‪........................................ :‬‬
‫‪1-6‬‬ ‫‪.........................................:‬‬ ‫حدود الدراسة‬
‫إجراءات الدراسة ‪.........................................:‬‬
‫‪.........................................:‬‬ ‫أهمية الدراسة‬
‫‪.........................................:‬‬ ‫نتائج الدراسة‬
‫توصيات الدراسة ‪.........................................:‬‬
‫مقترحات الدراسة ‪.........................................:‬‬
‫المراجع‬
‫أول‪ :‬المراجع العربية‪.........................................‬‬
‫ثانيا‪ :‬المراجع الجنبية‪.......................................:‬‬
‫الملحق‬
‫ملخص الدراسة باللغة النجليزية‪..........................:‬‬