Diseo y preparacin de una clase

Norma Islas Novell Uno de los deberes principales de todo buen profesor es disear y preparar la clase de cada da, ya que de ello dependen tanto el ptimo desarrollo de su labor, como la instruccin eficaz de sus alumnos. Este libro provee al docente de los conocimientos tericos en los que ha de basar su actividad, los cuales comprenden el ejercicio y la prctica en el diseo y preparacin de una clase, el manejo de tcnicas didcticas y de diversas tcnicas participativas, as como el desempeo eficiente en la conduccin de grupos. Asimismo, se describen algunas dinmicas sugeridas al educador para trabajar en el aula. Tanto el docente como el alumno se beneficiarn con la adquisicin de las competencias bsicas que aqu se proponen. El profesor desarrollar la habilidad para lograr resultados efectivos, as como la capacidad de planificar estrategias para el desempeo de su labor. Por su parte, el alumno desarrollar, con la gua del maestro, diversas capacidades, como interactuar de manera efectiva, trabajar en equipo, comunicarse, observar y reflexionar, analizar, etctera

Contenido
El proceso enseanza-aprendizaje Seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje La evaluacin Los diferentes momentos de la clase Organizacin y desarrollo de un tema Gua de instruccin o plan de trabajo

ISBN-978-607 -17 -0063-6

9 786071 700636
www.trillas.com.mx

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DIDCTICA
/

PRACTICA
DISEO y PREPARACIN DE UNA CLASE

Norma Islas Novell

EDITORIAL ~~~
Mxico, Argentina, Espaa, Colombia, Puerto Rico, Venezuela

TRILLAS ~~
.

Catalogacin

en la fuente

Islas Novel', Norma Didctica prctica .' diseo y preparacin de una clase. -- Mxico.' Trillas, 2009 (reimp. 2010). 87 p . .' 11. ; 23 cm. Bibliografa: p. 83 Incluye ndices ISBN 978-607-17-0063-6 l. Educacin - Planteamiento. D- 371.3028'/674d l. t. 4837

LC- LB1025.2'18.3

La presentacin y disposicin en conjunto de DIDACTleA PRCTICA. Diseo y preparacin de una clase son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningn sistema o mtodo; electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopIado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados Editorial Trillas, S. A. de C. V. Divisin Administrativa Av. Ro Churubusco 385 Col. Gral. Pedro Mara Anaya C: p. 03340, Mxico, D. F. Tel. 56884233 FAX 56041364

Divisin Comercial Calzada de la Viga 1132 C. P. 09439, Mxico, D. F. Tel. 56330995, FAX 56330870 WWIN.trillas.com.mx

Esta obra fue escrita con la finalidad de auxiliar al profesor en el desempeo' de su labor diaria, y con ello pueda brindar una instruccin ms eficiente. El objetivo de mejorar la instruccin representa para el docente -sea cual fuere el nivel educativo en el que ubique su labor- que ste adquiera los conocimientos y destrezas necesarios para superarse en su actividad. Ellos consideran el ejercicio y la prctica en el diseo y preparacin de una clase, el manejo de tcnicas didcticas y de diversas tcnicas participativas, as como el buen desempeo en la conduccin de grupos. Por ello, una parte de este libro se dedica a pl'DVeer al docente de los conocimientos tericos necesarios en los que basar su prctica, y otra parte se centra en la descripcin de algunas dinmicas con las que se sugiere al profesor trabajar en el aula. As, en el captulo 1 se describen los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, se define en qu consiste la sistematizacin de la enseanza, as como algunos modelos de nstruccin basados en el enfoque de sistemas. De igual modo, se habla de la necesidad de establecer correctamente los objetivos de aprendizaje, de manera que el profesor tenga muy claro hacia dnde quiere cpnducir a su grupo. En el captulo 2 se explica acerca de la seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje, y se describen las tcnicas y materiales didctico s adecuados para cada actividad.

[j] Tienda

en lnea www.etrillas.com.mx

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Reg. nm. 158 Primera edicin 50 ISBN 978-607-17-0063-6 Reimpresin, 2010

2009,

Impreso en Mxico Printed in Mexico Se imprimi en Impresora Publimex, S. A. de C. V. KROB 105 TI/II

Presentacin

Por su parte, en el captulo 3 se abordan los elementos, funciones, caractersticas, reas y etapas de la evaluacin; tambin, se gua al maestro para la seleccin de los instrumentos de evaluacin pertinentes. El captulo 4 se aboca a describir los diferentes momentos que se presentan en una clase. En el captulo 5 se explica al docente la manera como puede organizar y desarrollar un tema, y se describen los pasos para facilitar su tarea. Es en el captulo 6 donde comenzamos la descripcin de algunas tcnicas participativas. Se trata de 20 dinmicas para que el maestro trabaje con sus alumnos en el aula, con el objetivo general de desarrollar en ellos las diversas competencias, en consonancia con la idea de ensear al alumno a saber pensar, saber interpretar, saber desempearse y saber actuar en diferentes escenarios. En suma, tanto el docente como el alumno se beneficiarn con la adquisicin de las competencias bsicas que aqui se proponen. El profesor desarrollar la habilidad para lograr resultados eficientes, as como la capacidad de planificar estrategias para el desempeo de su labor. Por su parte, el alumno se ver beneficiado tambin al desarrollar, con la gua de su maestro, diversas capacidades, como: interactuar de manera efectiva, trabajar en equipo, comunicarse, observar y reflexionar, analizar, etctera. Deseo que esta obra constituya una herramienta prctica para que el profesor novel se gue de la manera ms eficaz en su prctica docente.
LA AUTORA

Presentacin Cap. 1. El proceso enseanza-aprendizaje El proceso enseanza-aprendizaje y la didctica, 11. La sistematizacin de la enseanza, 12. Modelos de instruccin, 12. Especificacin de los objetivos de aprendizaje, 14. Cap. 2. Seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje Definicin y funcin, 19. Seleccin, 19. Organizacin, 20. Medios e instrumentos para facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, 21. Cap. 3. La evaluacin Elementos, funciones, caractersticas, dominios y etapas de la evaluacin, 26. Seleccin de los instrumentos de evaluacin y anlisis e interpretacin de los resultados, 28. Cap. 4. Los diferentes momentos de la clase Qu es la instruccin?, 33. Inicio de la sesin, 33. Desarrollo de la sesin, 34.

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ndice de contenido Cap. 5. Organizacin y desarrollo de un tema Pasos para facilitar la tarea del maestro, 41. Cap. 6. Gua de instruccin o plan de trabajo Diversas tcnicas participativas, 47. Bibliografa ndice analtico
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El PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA DIDCTICA El proceso enseanza-aprendizaje est constituido por estos dos elementos inseparables y en constante movimiento. As, no se puede ensear correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseanza, ya que sta constituye una serie de acciones encaminadas a organizar, dirigir y facilitar d aprendizaje, es decir, la modificacin ms o menos estable de pautas de conducta que opera en un nivel de totalidad y que es resultado de la prctica o de la experiencia. Por tanto, el proceso enseanza-aprendizaje comprende el conjunto de actividades organizadas, donde los elementos que intervienen estn en interaccin y cuyo resultado es una modificacin ms o menos estable de pautas de conducta. El alumno, el profesor, el contenido, los propsitos, las actividades de aprendizaje y las estrategias de evaluacin conforman los elementos de este proceso. El anlisis terico de dichos elementos y su aplicacin a los problemas particulares de ese proceso constituyen la funcin de la didctica. 11

Cap" 1. El proceso enseanza-aprendizaje

Como disciplina particular, la didctica es la teora general del proceso enseimza-aprendizaje, cuya actividad fundamental es la indagacin, descripcin, explicacin y elaboracin del referido proceso.

Modelo de C. Chadwick
Diagnstico de las conductas de ingreso del alumno. Seleccin de las actividades educativas para el estudiante. Participacin del mismo en la seleccin efectuada. Evaluacin, verificacin y realimentacin de los logros alcanzados por los alumnos y eficiencia del modelo.

LA SISTEMATIZACiN LA ENSEANZA

DE

La sistematizacin es la organizacin integral de todos los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, de tal manera que se logren los propsitos en determinado tiempo. Esta sistematizacin se ubica dentro de la tecnologa educativa, donde se encuentran sus antecedentes, ya que aquella es parte de sta. La tecnologa educativa, ms que un mtodo, es una concepcin pedaggica basada en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicacin humana; en ella se emplea una combinacin de recursos y materiales con objeto de obtener una instruccin ms eficiente. La sistematizacin de" la enseanza, "desde este punto de vista, permite planear, ejecutar (o conducir) y evaluar todos los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. La planeacin consiste en la deteccin de necesidades, especificacin de propsitos, seleccin de actividades de aprendizaje y diseo y elaboracin de instrumentos de evaluacin. La ejecucin es llevar a la prctica 10 planeado o diseado. La evaluacin consiste en el anlisis y la integracin de los resultados.

Modelo de J. Popham
Objetivos de instruccin que deben especificarse en trminos de la conducta del que aprende. Estimacin previa a la que se somete el alumno para precisar su situacin respecto a la cual se fijan los objetivos. Instruccin, es decir, se plantean las actividades que deben realizarse para el logro de los objetivos. Evaluacin del grado en que los alumnos alcanzaron los objetivos.

Modelo de Kemp
Anlisis de materias y determinacin de fines generales. Identificacin del nivel de ingreso de los alumnos. Definicin de los objetivos de aprendizaje. Desarrollo del temario. Desarrollo de la evaluacin previa. Desarrollo de los recursos didcticos. Evaluacin formativa y sumaria.

MODELOS

DE INSTRUCCiN

Coincidencias en los modelos

La sistematizacin de la enseanza ha permitido elaborar, con base en su enfoque de sistemas, diversas estrategias o modelos de instruccin, entre los que destacan los siguientes: 12 La secuencia de propuestas sos comunes: de cada autor nos conduce a tres pa-

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Cap. 1. El proceso enseanza-aprendizaje

La especificacin de los objetivos de aprendizaje. La seleccin de las actividades de aprendizaje. La evaluacin.

Funciones de los objetivos

Comunican con claridad hacia dnde se quiere llegar. Orientan la seleccin adecuada de: Los contenidos. La metodologa. Las experiencias de aprendizaje. Los materiales didcticos. y adems, permiten una evaluacin objetiva.

ESPECIFICACiN LOS OBJETIVOS APRENDIZAJE

DE DE

La sistematizacin de la enseanza exige a cualquier modelo, y en general a todo proceso, empezar por definir qu se persigue, y despus organizar las actividades para alcanzar su objetivo. En un curso o una clase hay momentos en los que el instructor no sabe hacia dnde quiere llevar al grupo, obien puede tenerlo claro pero los alumnos no lo saben. Lo anterior trae como consecuencia que la metodologa del curso no se adecue a las condiciones o caracteristicas del grupo, ni que se pueda determinar con certeza cul es el avance del mismo. Debemos tener en cuenta la necesidad de definir correctamente los propsitos de aprendizaje que se pretendan alcanzar, qu~ no son otra cosa que la consecucin de aprendizajes que el individuo debe mostrar una vez que ha finalizado su instruccin.

Caractersticas de aprendizaje

de los objetivos

Con el fin de aprender a elaborar correctamente las finalidades del aprendizaje, es necesario distinguir las siguientes caractersticas importantes: 1. Los objetivos deben estar dirigidos al alumno, quien los ejecutar como resultado de la instruccin. 2. Deben redactarse en trminos de la conducta del estudiante, la cual debe ser observable, es decir, que a partir de ella pueda verificarse si el alumno logr o no el objetivo deseado. 3. Deben especificar el criterio o nivel de ejecucin aceptable; esto es, mencionar el grado de aprendizaje del alumno. 4. Deben delimitar las circunstancias o condiciones en que se efectuar el aprendizaje, los puntos de referencia y los procedimientos o las ayudas. Recapitulando, las caractersticas de los objetivos son que:

Funciones y caractersticas de los objetivos de aprendizaje

Estos propsitos u objetivos constituyen un instrumento que comunica "a dnde se quiere llegar", y guan al maestro y al alumno a la consecucin de esta meta. Si son daros, concretos y flexibles, es decir, bien elaborados, orientan en la seccin de contenidos, metodologa y experiencias de aprendizaje, al mismo tiempo facilitan la evaluacin de los conocimientos, las habilidades y las actitudes incluidas en los objetivos formulados previamente. 14

Estn dirigidos al alumno. Se refieren a una conducta observable. Especifican criterios de ejecucin.

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Cap. 1. El proceso enseanza-aprendizaje

Se limitan a las circunstancias. Su redaccin es clara y concreta. Objetivo general. Hace referencia a lo ltimo que se desea alcanzar en un determinado proceso, es decir, al trmino del programa de estudios. Objetivo particular. Se refiere a aquello que se quiere obtener en el mediano plazo: al final de una unidad, un mdulo, etctera. Propsito especfico. Es lo que se plantea lograr de inmediato o en el corto plazo: al final de cada uno de los temas que constituyen una unidad del programa o un mdulo.

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DEFINICiN

Y FUNCiN

Es sta una de las etapas ms interesantes del modelo instruccionaL La seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje se refieren a las tareas, tcnicas, recursos y procedimientos para realizar los objetivos propuestos durante el proceso enseanza-aprendizaje. Si es clara la relacin entre estos elementos, resulta ms fcil su seleccin y organizacin y, en consecuencia, conducen a una adecuada sistematizacin de la enseanza.

SELECCiN
Para la mejor seleccin de las actividades Tyler propone los principios siguientes: de aprendizaje, R. W.

L Propiciar que el alumno viva ciertas experiencias acordes con la conducta correspondiente al objetivo propuesto. Si un objetivo de aprendizaje fuera: "el alumno elaborar tres objetivos de aprendizaje", sera conveniente darles la bibliografa y teora sobre el tema, as como la prctica y la asesora pertinentes.

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Cap. 2. Seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje

2. Las actividades de aprendizaje deben proporcionar satisfaccin al alumno; no es suficiente brindarles la oportunidad de acercarse al conocimiento, sino que adems ste debe ser significativo. 3. Las relaciones que se esperan de las actividades deben estar dentro del campo de posibilidades del estudiante. Es necesario tomar en cuenta su grado de madurez, su nivel y sus experiencias. 4. Hay varias actividades de aprendizaje para el logro de un mismo objetivo: la variedad es tal que, cuando sea necesario -con el fin de alcanzar los objetivos deseados-, el docente puede adecuar la propuesta de actividades preestablecida en la "gua de instruccin", a las necesidades especficas de su grupo y situacin. 5. Una misma actividad puede lograr diversas finalidades de aprendizaje; as, una adecuada seleccin de stas incluir al mismo tiempo experiencias para el logro de distintos propsitos.

MEDIOS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Las tcnicas didcticas

Las actividades de aprendizaje que realiza el participante las hace compartiendo responsabilidades con sus compaeros y son dirigidas por el profesor. Por eso es importante que el docente aproveche este potencial enriquecedor del esfuerzo colectivo e induzca elementos dinamizadores, como las tcnicas didcticas. Vale la pena destacar que dichas tcnicas slo son medios para alcanzar un fin; por s mismas no proveen el conocimiento, pero son medios que, empleados adecuadamente, facilitan la consecucin de metas en el proceso enseanza-aprendizaje, activando las motivaciones tanto individuales como de la dinmica grupal, es decir, propiciando la interaccin, la integracin, la comunicacin, etctera.

ORGANIZACiN
Para organizar las actividades de aprendizaje ya seleccionadas es posible seguir los principios de continuidad, secuencia e integracin propuestos por T yler. Continuidad. Es la reiteracin con que un mismo elemento se presenta al alumno; es decir, la oportuna periodicidad con que ste practica una capacidad determinada. Secuencia. Es el grado de complejidad con que se manifiestan dichos elementos. As, un elemento puede aparecer en un principio en el nivel bsico, pero es necesario su desarrollo progresivo, o sea, el grado de profundizacin con que deben darse los elementos al alumno. Integracin. Se refiere al efecto unificador en relacin con los elementos que maneja el estudiante. La organizacin de las actividades debe ser tal que lo ayude a visualizar el conjunto, le sirva de apoyo para los diversos temas que ha de analizar y le permita el desarrollo de acciones interdisciplinarias. 20

Los materiales didcticos

Son instrumentos que contribuyen a facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, ya que ofrecen la posibilidad de interpretar la realidad e ilustrar grficamente los mensajes que se desea comunicar. Su funcin es ayudar al instructor a ser ms descriptivo y propiciar una enseanza ms efectiva, y al alumlO, a estimular su inters, comprensin del tema y aprendizaje. Hay varios tipos de materiales didcticos, que pueden ser clasificados de la manera siguiente: Materiales de estudio. Sirven para analizar la informacin de manera directa; entre ellos se incluyen guas de trabajo, modelos, libros, documentos, etc.; todos poseen un contenido didctico. Materiales de apoyo. Son los que facilitan la presentacin grfica de la informacin, entre los que se encuentra la pizarra o pizarrn, las lminas, el rotafolios y los medios audiovisuales. 21

Criterios de seleccin
La seleccin de los materiales depende de distintos factores, como la modalidad del proceso (curso, taller, ete.) , las facilidades con que se cuenta para impartido, el costo, el tiempo de que se dispone, la funcionalidad de los materiales, los aspectos de la instruccin que se quieren reforzar, as como la tcnica empleada.

Recomendaciones

para su uso
tomar

Para aprovechar mejor los materiales didctico s debemos en cuenta los aspectos que se mencionan a continuacin:

1. Hacer comentarios acerca del tema, referentes a los materiales o apoyos didcticos, antes de presentados. 2. Procurar que dichos materiales funcionen como complemento del mensaje expresado, con el fin de reforzar las ideas expuestas, o bien para resumir las ms importantes. 3. Cuidar el orden en que se presentarn; ste debe coincidir con los temas que se van a exponer. 4. Calcular el nmero adecuado de materiales, a efecto de que no se conviertan en un bombardeo de estmulos ni en una limitada presentacin de estos recursos. 5. Procurar que los materiales no sustituyan o limiten el papel del docente, ya que su principal finalidad es enriquecer la instruccin. 6. Reducir la improvisacin. Se debe conocer previamente el contenido de los apoyos o materiales didcticos, as como el manejo de los aparatos necesarios para la presentacin de los mismos.

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Es una tarea que de algn modo cualquier persona efecta cotidianamente en la vida. En la labor educativa, la evaluacin es un proceso de anlisis e interpretacin que debe realizarse de manera informativa, integral y participativa, 10 que permite disponer de informacin pertinente y oportuna que sirva para la retroinformacin de todo el proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin es un proceso y no un apndice, y tiene lugar fijo dentro del proceso didctico, es decir, no debe considerrsele un fin de la instruccin o practicarse nicamente al trmino de sta. Como actividad permanente dinmica, la evaluacin coadyuva a la toma de decisiones durante el desarrollo del proceso didctico, ya que proporciona informacin no slo del grado en el que el alumno alcanz los objetivos de aprendizaje, sino tambin de los fenmenos o situaciones que obstaculizaron o hicieron posible su propio proceso de aprendizaje, favoreciendo as la calidad de la actividad docente.

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ELEMENTOS, FUNCIONES, CARACTERSTICAS, DOMINIOS Y ETAPAS DE LA EVALUACiN Elementos de la evaluacin

Todos los recursos materiales y humanos que participan en la instruccin son susceptibles de ser evaluados; por ejemplo, se evala el o los logros del alumno, la habilidad del profesor, la eficiencia del modelo de instruccin empleado, los factores que facilitan u obstaculizan el desarrollo del curso, los contenidos, la metodologa, el valor de un programa, etctera.

Caractersticas de la evaluacin
sta debe ser: a) Continua. Significa que se estimular e informar de manera permanente, dinmica y responsable al alumno y al instructor acerca de sus avances y actuacin. b) Integral. Esta caracterstica corresponde a la funcin formativa de la evaluacin, ya que no slo se tomarn en cuenta los aspectos instruccionales (conocimientos adquiridos), sino tambin el desarrollo del alumno. e) Participativa. En ella intervienen todas las personas que participan en el progreso didctico, abriendo la posibilidad a la auto evaluacin y a la evaluacin grupaL

Funciones de la evaluacin
Retroinformar, pr<ilporcionar datos pertinentes y oportunos para la toma de decisiones, y apoyar y orientar son las funciones ms importantes de la evaluacin. Retroinformar consiste en suministrar tanto al docente como al estudiante informacin sobre su progreso, es decir, darle a conocer su grado de avance, destacar sus aciertos y hacerle notar sus errores, pues slo de esta manera se le motiva y se contribuye a su formacin. Proporcionar datos pertinentes y oportunos para la toma de decisiones. Pueden ser administrativas (ya sea de promocin, aceptacin, rechazo) o docentes (correccin de mtodos, tcnicas, materiales o ambos). Apoyar y orientar. La forma tradicional de la evaluacin ha sido el examen, instnlmento de carcter selectivo y obstculo en las relaciones pedaggicas; por el contrario, la evaluacin debe ser concebida como un medio permanente de apoyo y orientacin que fomente el pensamiento crtico y creativo. En este sentido, la evaluacin es"formativa.

Dominios o reas de la evaluacin

Otro aspecto fundamental para realizar el proceso de la evaluacin es definir el rea de aprendizaje, lo que abarca tres grandes reas: 1. rea cognitiva o de conocimientos, que se refiere a los procesos intelectuales. 2. rea psicomotriz, que trata acerca de las habilidades o destrezas fsicas. 3. rea afectiva, relativa a las actitudes, los sentimientos y los valores. Esta divisin no significa que el aprendizaje se realice en un rea especfica, sino de manera integral, puesto que el sujeto interviene como totalidad, como un organismo biopsicosociaL En otros trminos: cuando se defina un rea dominante en el proceso de aprendizaje, tambin inciden las modificaciones en las otras reas, en las formas de pensar, sentir y actuar de cada individuo.

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Seleccin de los instrumentos

Etapas de la evaluacin

La evaluacin se ha ubicado en tres etapas del proceso enseanzaaprendizaje: 1. Evaluacin inicial o de diagnstico. Permite determinar los conocimientos previos, es decir, si el nivel de conocimientos y habilidades que poseen los alumnos es suficiente para participar en el curso. Aclara y replantea las actividades de aprendizaje, en funcin de las expectativas, tanto de los participantes como del docente. Se conoce al grupo (el grado de pertenencia, cohesin, estabilidad, apoyo, etc.) y, con base en ello, se toman las medidas pertinentes antes de iniciar el proceso. 2. Evaluacin del proceso o formativa. Posibilita que el proceso enseanza-aprendizaje se vea retroinformado permanentemente. Asimismo, proporciona datos sobre la actuacin de los alumnos en sus experiencias de aprendizaje, lo que permite rectificar el rumbo o continuar con una experiencia nueva. 3. Eva~uacin final o sumaria. Se usa para constatar lo que el alumno es capaz de hacer, es decir, su aprovechamiento en la formacin respecto a los aprendizajes establecidos. Igualmente se utiliza para verificar el valor del programa, la metodologa, el modelo instruccional empleado; en suma, todos los aspectos intrnsecos de un curso.

lo que permite calcular tanto el proceso mismo como el logro o no de los objetivos. Las caractersticas de ~osinstrumentos, puesto que ninguno de ellos es efectivo o ideal por s mismo, sino que depender de la situacin de aprendizaje por evaluar. Las posibilidades del maestro y alumno respecto a tiempo, recursos y capacidad para trabajar en su elaboracin y aplicacin.
Qu se quiere evaluar,

El anlisis y la interpretacin de los resultados son tareas muy importantes para emitir juicios y tomar decisiones sobre los elementos que se van a evaluar y acerca de cmo y en qu grado se alcanzaron los objetivos de aprendizaje.

SELECCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y ANLISIS E INTERPRETACiN DE LOS RESULTADOS

En cuanto a los aspectos formales de la evaluacin, y pata apreciar el desarrollo y resultado del proceso de enseanza-aprendizaje, es necesario seleccionar o elaborar los instrumentos de evaluacin. Para ello debemos considerar: 28
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QU ES LA INSTRUCCiN?
La conduccin de grupos constituye una de las experiencias ms interesantes de la convivencia y comunicacin interpersonal en el proceso enseanza-aprendizaje. La relacin instructor-participante es una dinmica que obliga a la flexibilidad, la cual es bsica (especialmente en el primero) para aceptar propuestas y cambios (ya sea sobre contenidos, actividades o tiempos asignados en el plan de trabajo), as como para establecer una correspondencia de trabajo eficiente. Esta flexiblidad no es sinnimo de modificacin de los objetivos primarios, ya que stos deben constituirse siempre en el punto de referencia principal de la actividad.

INICIO DE LA SESiN
Al concluir las actividades de aprendizaje, el docente afronta las necesidades reales del que aprende, sus caractersticas y antecedentes, los cuales debe observarlos constantemente con el fin de impulsar al grupo y promover aprendizajes significativos. 33

Cap. 4. Los diferentes momentos de la clase

Una de las grandes responsabilidades del maestro es facilitar el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Resulta deseable entonces que se propicie, por medio de diferentes actividades, un ambiente favorable de cordialidad y confianza ("romper el hielo") que contribuya a la obtencin de resultados positivos. Este ambiente se favorece al realizar una presentacin breve, gil y descriptiva del instructor y los participantes, que a su vez propicie cierta disposicin para aprender en grupo. Es muy importante que, al inicio de una sesin, el profesor d a conocer los propsitos de aprendizaje, es decir, comparta con el grupo las metas, a dnde se quiere llegar, as como tambin con qu contenidos y a travs de qu actividades de aprendizaje se alcanzarn. Se sugiere establecer un compromiso grupal, lo que equivale a algunas normas sobre el funcionamiento del curso, tales como horario de actividades y responsabilidades individuales y colectivas. Finalmente, antes de empezar a trabajar con los contenidos del curso conviene realizar una evaluacin diagnstica que, como ya se dijo, permita conocer a los alumnos que tienen los conocimientos preliminares necesarios para el logro de los propsitos o si, por el contrario, no los poseen. Si este es el caso, habra que hacer los cambios pertinentes; pero, de no ser as, los resultados seran el punto de referencia para posteriores evaluaciones, principalmente la evaluacin final.

Dinmica

del grupo

DESARROLLO

DE LA SESIN

La mejor forma de asegurar un buen desarrollo de la sesin es prepararla de manera adecuada. Adems de conocer y estudiar el tema que se expondr, el profesor debe: Planear las actividades que se realizarn as como sus respectivos tiempos. Preparar con anticipacin los materiales didcticos necesarios. Elaborar una gua del instructor (vase el captulo 6, "Gua de instruccin o plan de trabajo"). 34

El grupo no se considera una suma de individuos, sino una totalidad, una estructura que surge de la interaccin de sus miembros y que produce cambios en los mismos. Esta estructura representa el motor del grupo, puesto que le permite crear su propio conocimiento y abarca no slo a sus miembros, sino tambin sus objetivos. Del anlisis y manejo que se tenga de estas fuerzas depender el conocimiento, la comprensin y las particularidades de la vida del grupo y sus integrantes. Algunas particularidades que ayudan a formar la dinmica de grupo son: la comunicacin, la participacin y la integracin. La comunicacin. Es el principal medio de interaccin en cualquier grupo social, ya que favorece o impide la cohesin y la posible incidencia en las reglas o normas de grupo. As, cuando sus miembros se encuentran en un estado de nimo positivo y estn en disponibilidad, existe mayor comunicacin, pero si pertenecen a un estatus social y nivel cultural diferentes, la comunicacin se ver obstaculizada.

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Cap. 4. Los diferentes momentos de la clase La participacin. Se refiere a las reacciones e intervenciones

de los miembros de un grupo en sus actividades y decisiones. Desde luego, si stos participan, trabajan y producen, se les tiene en cuenta en la toma de decisiones; de lo contrario, se puede ocasionar apata o frustracin. La integracin. Es el resultado de la comunicacin y de la participacin que lleva a los individuos a constituirse y mantenerse como grupo.

Conductas del instructor y de los participantes

En el cuadro 4.1 se encuentran algunos ejemplos de conductas de los participantes y de cmo debe conducirse el instructor o docente.

Cuadro 4.1

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Para el docente que se inicia como tal, es posible que la organizacin y el desarrollo de un tema resulten complejos, ya que requiere estructurar en forma didctica el contenido de cada tema que se va tratar durante la instruccin.

PASOS PARA FACILITAR LA TAREA DEL MAESTRO

A continuacin se detalla una serie de pasos para facilitar la tarea del maestro. 1. Recopilacin de informacin. Ya sea que el maestro conozca el tema y haya revisado la bibliografa correspondiente, es indispensable que concentre la informacin que va a utilizar durante el curso. Esto le ayudar a afirmar sus conocimientos y a contar con un punto de partida para organizar los subtemas. 2. Organizacin de los contenidos temticos. El primer paso es agrupar los puntos secundarios en torno a los principales (temas y sub temas); el segundo consiste en su ordenamiento. Por ejemplo: 41

Cap. 5. Organizacin y desarroll de un tema

Pasos para facilitar la tarea del maestro

a) Se requiere conocer el tema X para comprender el N. Es

obvio que si la respuesta es afirmativa, X preceder a N. b) En una secuencia lgica. Consiste en el desarrollo de un tema principal a partir del desglose de los elementos que lo componen. c) En secuencia de menor a mayor complejidad. Se presentan inicialmente los aspectos de ms fcil comprensin y despus los complejos. La ventaja de este orden es involucrar poco a poco a los integrantes del grupo, con objeto de crear en ellos expectativas de inters sobre el tema, estimular su participacin y obtener mayores logros de aprendizaje. d) Secuencia cronolgica. Consiste en establecer un orden temporal, citando los antecedentes o los primeros pasos de un procedimiento. 3. Elaboracin de un temario. Debe contener los temas principales desglosados en subtemas, apartados o incisos. Es un paso que prcticamente corresponde al momento mismo de la organizacin del tema. 4. Desarrollo de cada punto del temario. Es el tratamiento ms amplio de cada aspecto, sealando las caractersticas ms relevantes del mismo y estableciendo su relacin con otros rubros y con el tema centraL 5. Actividades, apoyos didcticos y tiempos. Desde luego, la elaboracin del temario permite al instructor tener una idea aproximada de las actividades que puede realizar conjuntamente con el grupo, con el fin de establecer lo adecuado para el logro del objetivo. Debe adems tomar en cuenta los apoyos didcticos y los tiempos correspondientes para realizar dichas actividades. 6. Preparacin de la sesin o las sesiones. Esta actividad es sumamente importante, pues proporciona seguridad al profesor respecto a su papel ante el grupo, evitando la improvisacin. 7. Final de la sesin. Una vez desarrollados los temas, el maestro deber:
1

a) Revisar si se lograron los objetivos del curso. b) Analizar si las expectativas del grupo fueron satisfechas.

c) Realizar una evaluacin del aprendizaje, del curso y del instructor. d) Dar mensajes de estmulo propiciando en los participantes el deseo de seguir trabajando por su desarrollo.

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Es indispensable que el docente, ante la responsabilidad que tiene de facilitar el aprendizaje, elabore una gua de instruccin o un plan de trabajo que le permita contar con una visin integral del mismo, diseando cada uno de los pasos que se van a seguir para orientar la enseanza. Esta gua o plan de trabajo puede elaborarse diaria o semanalmente, o bien por unidad, por tema, por subtema, etctera. Dentro de la gua podemos considerar:
a) El tiempo.

b) e) d) e)

. f)

El tema. Los propsitos u objetivos. La o las actividades. Las diversas tcnicas. El material didctico que se va a emplear.

DIVERSAS TCNICAS PARTICIPATIVAS

En esta seccin el profesor encontrar 20 tcnicas participativas que se proponen como mtodo para organizar el aprendizaje, as 47

Cap. 6. Gua de instruccin o plan de trabajo

como para crear situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante actuar activamente, resolver problemas y aprender a aprender y a ejercer. Estos son algunos aspectos que deben considerarse en el desarrollo de competencias, as como el trabajo en equipo que aqu se propone.

Observaciones Al ser una tcnica de presentacin y animacin, es necesario intercambiar aspectos personales; por ejemplo: algo que al compaero le guste, si tiene hijos, hermanos, etc.; la informacin que se obtenga de cada participante se expresa en plenaria de forma general, sencilla y breve. El maestro o instructor debe estar atento para animar y agilizar la presentacin. Su utilizacin es especfica para el ejercicio de un taller o una jornada educativa.
Enasamblea, cada participante presenta a su pareja.

Dinmicas de presentacin y animacin Presentacin por parejas

Objetivo: presentacin y animacin. Competencias por desarrollar: hablar y escuchar; memorizar; formular preguntas adecuadas; interactuar; informar; expresarse frente a un grupo. Desarrollo El maestro da la instruccin a los alumnos de que se presenten por parejas y que intercambien durante cinco minutos determinado tipo de informacin de inters para todos; por ejemplo: a) Dar su nombre. b) Explicar qu inters tiene por el curso. e) Compartir sus expectativas. d) Dar informacin sobre su trabajo. e) Decir cul es su procedencia y algn dato personal. La duracin de esta tcnica depende del nmero de participantes, pero por lo general, para la presentacin en plenaria, se da un mximo de tres minutos por pareja.

Cada persona busca un compaero que no conozca, y conversan durante cinco minutos.

Carmen es psicloga, trabaja con nios, es casada, quiere seguir estudiando y especializarse en psicologa infantil.

El amigo secreto
Objetivo: crear un clima de compaerismo e integracin. Competencias por desarrollar: leer y expresarse por escrito; observar; crear; dar. Materiales: papeles pequeos. Desarrollo Durante el primer da de taller o curso se pide a los participantes que cada uno de ellos escriba en un papel su nombre, a qu se dedica

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49

Cap. 6. Gua de instruccin o plan de trabajo

Diversas tcnicas participativas

y alguna caracterstica personal (por ejemplo, gustos, ete.). Una vez que lo hayan escrito, los papeles se ponen en una bolsa y se mezclan. Luego, cada persona saca un papelito al azar, sin mostrarlo a nadie. A partir de ese momento, ustedes sern el "amigo secreto" de la persona que aparece en el papelito que sacaron. Una vez que todos tengan a su amigo secreto se explica que, durante el tiempo que vaya a durar el curso, todos se comunicarn con l, pero deben cuidar que ste no los identifique. El sentido de esta comunicacin es levantar el nimo de manera simptica y de compa1l.erismo. Se pueden hacer bromas (siempre que no perjudiquen a ninguna persona) y tambin crticas constructivas, etctera. Lo anterior implica que VaInos a observar a nuestro amigo secreto. Todos los das debemos comunicarnos con l, por lo menos una vez, envindole alguna carta u obsequio (lo que la imaginacin de cada quin le sugiera). Podemos enviar el mensaje a nuestro amigo secreto con otro compaero del curso, o colocado en algn lugar especfico en donde sepamos que el compaero lo va a encontrar. Nadie debe delatar quin es el "amigo secreto" de quin.

El ltimo da del curso se descubren los amigos secretos. Al azar, pasa algn compal'iero y dice quin cree que es su amigo secreto y por qu; luego se descubre si acert y en caso contrario, el verdadero amigo secreto se manifiesta. Despus, a este ltimo le toca descubrir a su amigo secreto, y as sucesivamente hasta que todos hayan encontrado al suyo.
Me imagino que mi amigo secreto es Ral, porque sus mensajes son muy romnticos.

Los refranes
Objetivo: presentacin y animacin. Competencias por desarrollar: observar; leer crticamente; COl1.1.parar y c2ntrastar; elegir; interactuar. Materiales: tarjetas en las que -:5reviarhentese han escrito fragmentos de refranes populares; cada refrn se escribe en dos tarjetas: el principio en una de ellas y su complemento en otra.
iHuyl iCasi me siento en ei mensaje de mi amigo secreto ... ji, j i'

Desarrollo Esta dinmica silve para afianzar cualquier tema de nuestro programa de estudios, buscando entre las tarjetas el complen1.ento del mismo. Se usa en combinacin con la presentacin por parejas. Se reparten las tarjetas entre los asistentes, y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrn o temario, segn el caso.

~
50

I 1

-':.

51

Cap. 6. Gua de instruccn o plan de trabajo

De esta manera, se van formando las parejas que intercambiarn la informacin o la completarn. El tiempo que se les da para encontrar a su pareja es de cinco minutos; una vez mostrado el complemento del tema, el profesor realizar su evaluacin, de acuerdo con lo observable. En un tiempo mnimo de 15 minutos el maestro lograr calificar a todo el grupo.

Tengo un maestro que es un hombre de principios muy slidos. Para l rodo debe empezar con la letra S. As. debemos:

Un hombre de principios
Objetivo: animacin. Competencias por desarrollar: tivamente. Desarrollo Todos los participantes se sientan en crculo. El coordinador, en el centro, empieza el juego narrando cualquier tema y escoge una letra, con la cual cada participante deber iniciar una oracin coherente con la idea. Este ejercicio sirve para retroalimentar un tema. El que se equivoca o tarda ms de cuatro segundos sin responder, pasa al centro o da una prenda. Despus de un rato se vara la letra. Las preguntas deben hacerse rpidamente (vase el siguiente ejemplo).

Todos debemos ...

pensar rpidamente;

pensar crea-

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53

Esto me recuerda ...

Objetivo: animacin, concentracin. Competencias por desarrollar: pensamiento Desarrollo Esta dinmica consiste en que los partICIpantes, por turnos, recuerden alguna cosa en voz alta, de acuerdo con el esquema propuesto por el profesor. ste hace que los dems comenten el tema, diciendo espontneamente: "Esto me recuerda ..." La dinmica debe realizarse con rapidez: si el participante tarda ms de cuatro segundos, sale del juego.

Dinmicas de anlisis general El sododrama

rpido; asociacin. Objetivo: permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema, con base en situaciones de la vida real. Competencias por desarrollar: cooperar; trabajar en equipo; hacer anlisis; comprender; hablar y escuchar; observar las causas y sus efectos; redactar un guin. Desarrollo Se debe tener muy claro cul es el tema que va a presentarse. Una vez seleccionado, los compai'teros deben ponerse de acuerdo sobre cmo lo van a tratar, cmo lo entienden y cmo lo presentarn.
Primer paso:

l~~
~ \ Hay problemas con el agua, porque todos la desperdiciamos.

Por ejemplo, si el tema fuera ~ "no desperdiciar el agua" . .,

Siempre falta e~ agua en mi colonia.

"'-~-----~

El problema

es por la

r pobreza en que Vivimos y

por eso siempre estamos enfermos.

De esta forma, todos los compaeros varnos diciendo que creerT:os que tiene que ver con el cema.

todo lo

54

55

Segundo

paso;

Desarrollo Este juego es muy parecido al sociodrama, con la diferencia de que en el desempeo de papeles lo ms importante son las personas (alumnos), sus ideas y su comportamiento. Se selecciona el terna y se hacen comentarios sobre el mismo. Si se va a representar un papel que muestre una forma distinta de pensar, es conveniente dividir a los alumnos en equipos o grupos, para repartir bien cada terna, estudiando los argumentos que cada personaje (alumno) utiliza en la vida real. . Se realiza el estudio de un terna y se hace un diagnstico para presentarlo en forma ordenada. En este caso es muy importante que queden claras la actitud y la reaccin de cada uno de los personajes, y que estn listos para presentar el terna, realizar la discusin y finalizar con una conclusin. Esta dinmica tambin es muy til para preparar una actividad y cuando se desea saber cmo se va a realizar, cmo se van a comportar los participantes y cules son las actitudes que vamos a encontrar. De igual modo, nos sirve para aclarar problemas o situaciones que ocurren en el interior del grupo. En este caso, los participantes del mismo "desempean" el papel de otro compaero, tal como lo consideran en la vida real, y as el grupo se ve representado a s mismo. Por ltimo, esta dinmica es muy til para evaluar el papel que tuvo alguna persona ante un hecho pasado y que permite ver claramente cmo actu ante esa situacin. Actitudes
Por supuesro, Sr. direcror, usted es el jefe y yo hago lo que usted ordene.

Hacemos la historia o argumento. En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho: Para Para Para Para ver cmo vamos a actuar (en qu orden van a presentarse los disrintos hechos). definir los personajes de la historia. ver a quin le toca representar cada personaje. ver en qu momento tiene que actuar cada uno.

Unos paps preocupados

porque su hijita esr enferma ...

S, creo que el agua que le dio no estaba

~.
'En la casa conversan

he;;;~;;~'"
~

Hay que hervir el agua y cuidarla.

con otros vecinos sobre el problema No me diga ... No ser que est mal alimentado?

Mi hijo consrantemente enferma de diarrea.

Pero si dejasre descubierra el agua hervida iClarol El pobre la bebi contaminada, aparte, come lo que puede y no lo que debe.

Pero algo hay que hacer. No vamos a estar siempre con la misma cancin.

Una vez consrruida la historia conviene hacer un pequeo ensayo, y ya estamos listos para presentar el sociodrama y discurir cualquier tema.

Desempeo

de papeles

Objetivo: analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos concretos. Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; observar; practicar la empata; practicar la autocrtica; evaluar.

Primero me escuchan a m porque soy el direcror.

56

57

Ocupaciones
Cmo es posible que tengamos reunin maana ~ a las 7 p. m
7

E8 papelgrafo
Objetivo: permite tener a la vista y dejar escritas ideas, opmlOnes y acuerdos de un grupo, en fonna resumida y ordenada. Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; tomar acuerdos; analizar; hablar y escuchar; discutir en grupo; tomar una posicin; clarificar razonamientos; discutir; argumentar. }v1ateriales: hojas de rotafolio y marcadores. Desarrollo Se escribe en los papeles ordenadamente y con letra grande, los acuerdos a que ha llegado un grupo en la discusin de cualquier tema.

Diversas forme..5 de pensar

/Maestros: se les informa que lunes habr una /

! ~I prximo
\!:eunin

cecnicopedaggica.

(El coord.inador tomar nota ( de los acuerdos a que se lleguen , al final de la reunin. El papelgrafo es un instrumento que puede usarse en cualquier taller, pues recoge por escrito las principales ret1exiones del grupo. Puede emplearse para realizar algn diagnstico.

~~------~

( .

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58

r~'tl

1\).;.~

~
J}(

.......JL......f,;._1.\

, _ Subd;re~.~.~

59

Siempre que el Gobierno nos haga un pequeo prstamo, de acuerdo con nuestras actividades. Yo dira que un problema serio es la falta de alumbrado.

Los problemas colonia:

en nuestra

Falta de alumbrado. Falta de transporte. N o hay escuelas cercanas. 4. Inseguridad.

Se sugiere formar equipos de 10 participantes, quienes nombrarn a un coordinador, cuya funcin ser anotar lo fundamental y, al final de su presentacin o exposicin, formular preguntas al grupo para la conclusin. Tiempo por equipo: 10 minutos. Nos sirve para recoger conclusiones sobre un tema.

Lluvia de ideas
Objetivo: exponer en general el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre un tema y conjuntamente llegar a una sntesis, conclusin o acuerdo comn. Competencias por desarrollar: trabajo en equipo; creatividad; expresin verbal; hablar y escuchar; llegar a conclusiones; tomar decisiones. Desarrollo El coordinador debe hacer una pregunta clara, elaborada de acuerdo con el objetivo que persiga. Desde luego, la pregunta debe permitir quelos participantes puedan responder segn lo ya estudiado. Esta tcnica es una herramienta muy til para que los grupos realicen un trabajo ms ordenado y gil;se requiere bastante concentracin por parte de todos, con el objeto de que se sigan ordenadamente las opiniones de cada uno de los participantes.
61

Qu conclusiones podemos elaborar sobre este tema? '-'

Problemas econmicos que enfrentamos actualmente:

1. Bajaen la produccin nacional.

Bajaen la productividad. 3. Crisis internacional que afecta al conjunto de la economa mundial. 4. Endeudamiento externo. S. Desempleo y baja de salarios.
2.

Tambin nos sirve para la planeacin de trabajos. 60

Cap. 6. Guia de instruccin

o plan de trabajo

El coordinador debe preguntar si el grupo conclusiones sobre el tenia que se ha discutido. cern los logros y surgirn algunas dificultades. puede realizar una evaluacin, ya sea por equipo
Por qu el ndice de aprovecharnienm en nuestros alumnos es bajo?

est de acuerdo con las De esta forma se conoAl final, el coordinador o en forma individual.

Desarrollo Se form.an grupos de seis personas, se nombra a un coordinador que dirija la discusin y se plantea una pregunta de un tema para discusin. Cada grupo debe analizar, discutir y llegar a una conclusin. Todo lo anterior se debe realizar en seis minutos.
!\lo debemos destruirla, Bueno, La pregunta: qu tan importante es la nawraleza? 4enovarla.

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Evitando causar ~alio

al ~cosstema,

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~_ '" Yo sugiero buscar unD escuela ms cercana a su domicilio.

Yo sugiero ver 1'" d . te eVlslon espues~ de terminar la ta~ ~~

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de hacer la carea, (

~sUmiendQ '" en que

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todos estamos ~ debemos destrLl~r~ad~~~uu

renovarla y hacer de ella nuestra casa?

Objetivo: obtener en breve tiempo las ideas de un grupo grande sobre determinado tema, en el que todos deben participar. Competencias por desanoUar: trabajo en equipo; expresin verbal; hablar y escuchar; analizar; discutir en grupo; llegar a conclusiones.

52

63

Cap. 6. Gua de instruccin o plan de trabajo Una vez agotado el tiempo, los coordinadores informarn al plena-

Qu es Internet? Es el conjunto

de miles de redes

conectadas alrededor del mundo; son una serie de computadoras para compartir informacin.

rio el resultado de su discusin. Puede modificarse el nmero de participantes, pero debern ser como mximo ocho en cada equipo, en un tiempo de 10 minutos. Esta tcnica es muy til cuando se va a realizar una exposicin ante un grupo grande y se desea saber las inquietudes de ste sobre un tema. Tambin se puede utilizar para que el grupo formule preguntas despus de una exposicin; las preguntas o los temas por discutir deben ser claros, concretos y precisos.

Para conectarse a Internet, necesitas una computadora, un mdem y los servicios de una lnea telefnica.

Estudio de casos
Objetivo: permite llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situacin o problema determinado. Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; hablar y escuchar; llegar a conclusiones; llegar a acuerdos; decidir soluciones. Materiales: hojas de rotafolio o pizarrn. Desarrollo

Qu hacen los usuarios en Internet? Revisan peridicos, revistas, trabajos acadmicos, documentos del Gobierno, empleos, programacin de viajes, entre otros.

Lectura de cartas
El coordinador prepara un resumen sobre una situacin o problema que tena que ver con el tema que se trabaja, en la for. 1 ma de un " caso " partlcu ar; pue de ser verbal o por escrito. Con base en 10 anterior, los participantes discuten el caso presentado y dan ideas y posibles soluciones o interpretaciones. Quienes coordinan deben anotar todo lo significativo y las posibles soluciones que vayan brotando de la discusin, ya sea en hojas de rotafolio o en pizarrn, para que, a partir de esas anotaciones, se llegue a una conclusin o solucin final. En caso necesario y segn el tema, se har una reflexin sobre la relacin de ese "caso" y esa "solucin" con la vida real de los participantes. Es necesario que se d a conocer toda la informacin requerida para desarrollar la discusin (vase la figura de la pgina 65). Objetivo: obtener una interpretacin sobre determinado problema a partir de los diferentes aspectos que lo componen. lnterrelacionar y ubicar los diferentes aspectos de un problema. Evaluar la comprensin de un tema. Competencias por desarrollar: observar; relacionar; describir; inferir; interpretar; trabajar en equipo; expresarse verbalmente. Materiales: papel, cartulina o cartoncillo (cortar tarjetas de 15 X 10 cm, pegar ilustraciones o realizar dibujos que simbolicen el problema que se va a tratar); plumones o marcadores. Desarrollo Se preparan cartas que contengan elementos relacionados con el tema, utilizando en lo posible recortes o dibujos, ms que palabras. El 65

64

Cap. 6. Gua de instruccin o plan de trabajo

Diversas tcnicas participativas

nmero de cartas se determina de acuerdo con el tema y la cantidad de participantes, de tal forma que todos los elementos importantes sobre el tema estn presentes, se pueda establecer una relacin entre los diferentes elementos y hacer una interpretacin. Se reparten las cartas de todos los participantes, quienes deben describir lo que ven en sus cartas. Una persona ser el "adivino", quien debe preguntar a uno de ellos a qu aspecto o situacin de su realidad hace referencia la "carta", y as sucesivamente con los dems. Ms adelante, cuando hayan salido unas cuantas cartas que permitan realizar pequeas interpretaciones o relaciones, el "adivino" debe estar atento para preguntar a los compaeros qu relaciones encuentran y cmo interpretan stas en su vida reaL Por ltimo, los participantes discuten el conjunto de relaciones que permitan llegar a una interpretacin final. Esta tcnica se utiliza: Para profundizar en el tema que se ha estado tratando. Para tener una interpretacin ms amplia de los diferentes aspectos que conforman un problema. Para evaluar el nivel de asimilacin e interpretacin del grupo sobre el tema que se ha tratado. Si el objetivo es realizar una interpretacin a partir de los diferentes elementos que se han venido trabajando, es ms conveniente formar un grupo de ocho personas, mientras el resto de los participantes miran y anotan aspectos que les interesan de la discusin del grupo. Una vezque el grupo hace la interpretacin, se pasa la discusin con todo el plenario. Si el objetivo es evaluar la comprensin del tema tratado y la capacidad de interpretacin y relacin de los distintos aspectos del problema, se puede hacer de forma individual en el plenario (pasando uno por uno). En este caso hay que tener en cuenta el nmero de participantes y el tiempo disponible. La conduccin de esta tcnica es central. Quien coordina debe manejar bien el tema y estar muy atento para que, con base en pre66

guntas claras y cortas, apoye al grupo para que relacione e interprete las cartas de forma coherente y ordenada.
-Diversas herr~s~~~ Cules son las -EMadera herramiemas que Metales nos sirven para ... ? Cuero

El domin Objetivo: el grupo debe discutir y analizaren forma amena la relacin entre dos tipos distintos de elementos (efectos-causas, positivos o negativos, principales y secundarios, etc.). Esta tcnica puede utilizar~epara el tratamiento de cualquier tema, segn el contenido que se le qUieradar. Competencias por desarrollar: trabajo en equipo; hablar y escuchar; observar; analizar; relacionar; explicar; decidir. Materiales: tarjetas de 20 X 15 cm y cinta adherible. Desarrollo Se basa en los mismos principios y mecnica del juego de domin, con la variante de que las fichas se reparten en grupos y no individualmente. Se preparan las tarjetas como fichas de domin (divididas en dos, con un elemento de cada lado). Los elementos pueden ser descritos o dibujados. El nmero de "fichas" que se preparen dependen del tema. Si se desea relacionar efectos con causas, se coloca en un lado el efecto y en otro la causa, sin que exista necesariamente una relacin entre ellos. Se divide a los participantes en equipos de cuatro alumnos ya cada equipo se le reparte el mismo nmero de fichas (vase la figura de la pgina 68). 67

Cuadro de dinribucin

de nabajo

en una empresa

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-'. -,-----,.' Ap,ue prqgramas [ ~-~-----------

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Gerencegenral

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en enCla preCIos

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Reglas del juego

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Inicia el juego cualquier equipo que tenga una ficha doble, que contenga en las dos partes el mismo efecto o la misma causa. Se recoge la ficha doble y se pega en la pared o en el pizarrn . Se sigue un orden, como en el juego de domin. El equipo siguiente debe colocar un efecto que corresponda a esa causa, o la causa de ese efecto, dependiendo de la primera ficha, y se pone junto a sta. El equipo debe explicar por qu se da esa relacin. Si el plenario est de acuerdo, se deja. Si no corresponde, se discute entre todos, y en caso de no aceptarse, ese equipo pierde su turno (vasela figura de la pgina 69). Si un equipo no tiene ninguna ficha que corresponda, pasa el turno a otro. Gana el equipo que se queda primero sin fichas. Inmediatamente despus, el maestro o coordinador dirige una discusin de sntesis sobre los distintos temas que haba en las fichas. 68

El coordinador de esta tcnica debe animada permanentemente, dndole el dinamismo y la amenidad caractersticos de un juego; a la vez, debe hacer sntesis parciales con el fin de afirmar en el grupo los conocimientos, y ha de exigir que todas las opiniones se expliquen y analicen (vase la figura de la pgina 70). 69

Diversas tcnicas participativas

El alza generalizada ciene como inmediara que causa ... ... ! Alza alimemos escamas viviendo Alza alimenros

El coordinador, o alguien del grupo vuelto de espaldas a los participantes, empieza a explicar cmo dibujar los cuadros del Dibujo 1, sin que el grupo lo vea.
... Luego, sobre ese cuadrado igual, con la misma pumas inclnacin se roquen se dibuja ... uno

igase bien, inmediara

y que las dos

... EI proceso i nftacionario,

la inflacin!

Dinmicas de comunicacin

Comunicacin

con preguntas

y sin ellas

Objetivo: analizar la importancia de una comunicacin amplia de ambas partes, as como las limitaciones que produce comunicarse en una sola direccin. Competencias por desarrollar: describir; explicar; escuchar; comprender; visualizar; formular preguntas adecuadas. Material: lpiz y una hoja de papel tamao carta (blanca). Desarrollo Se trata de que los participantes dibujen dos figuras, formadas por series de cuadros, siguiendo las indicaciones que se van dando.

Los participantes no pueden hablar ni hacer preguntas a quien est dando la explicacin. Quien coordina debe medir el tiempo que dura esta fase. Concluida la explicacin del Dibujo 1, los participantes lo guardan; luego se sigue el mismo procedimiento con el Dibujo 2, pero quien explica esta figura debe estar frente a los participantes, sin hacer gestos. Se permite que los participantes hablen y pregunten (siempre y cuando no vean el dibujo); hay que cuidar que no se copien entre ellos.

Dibujo 2

70

71

Cap. 6. Gua de instruccin o plan de trabajo

" Cada participante confronta los dos dibujos que ha hecho; el coordinador pone las muestras en el pizarrn. Lo ms importante es observar la ubicacin de los cuadros, no el tamao, para ver si se ha seguido el orden correcto. Se compara el tiempo que tom explicar cada figura y cul de los dos dibujos es ms preciso, segn la ubicacin de los cuadros en la muestra.

Lenguaje y expresin

gestual

Objetivo: ver cmo nos comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de stas tienen sentido de acuerdo con la situacin y la experiencia particular de las personas . Competencias por desarrollar: hablar y escuchar; describir; observar y evaluar; discutir en grupo; argumentar. Materiales: lpiz, hoja de papel blanco (carta), pizarrn. Desarrollo En una hoja de papel o en el pizarrn se dibujan las expresiones siguientes (no se escribe cul es la expresin de la figura en la muestra).

Discusin Por lo general, al realizar este ejercicio los participantes suelen tardar ms en hacer el segundo dibujo, pero el resultado es ms exacto. Esto nos permite ver que una comunicacin amplia, entre todos, es mucho ms rica, en comparacin con el tipo de comunicacin vertical y en una sola direccin, como la que se llev a cabo al describir el primer dibujo. Tambin se observa cmo la expresin del rostro de los participantes y los gestos son una parte importante de la comunicacin, de modo que si hubiera existido una comunicacin directa, el mensaje se hubiese recibido mucho ms completo. En este ejercicio slo se utiliza la comunicacin oral. As, podemos analizar cmo se realiz la descripcin de los dibujos: si se dio bien la explicacin; si se plante el objetivo que se persegua; si se proporcion la informacin necesaria, etctera. Por ltimo, se presentan las conclusiones del ejercicio y se discute cmo suceden las diferentes formas de comunicacin en nuestra vida cotidiana (medios de comunicacin, escuela, familia, organizacin, ete.). 72

Se inicia por una serie y se pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las caractersticas de las expresiones.

~sin es de tristeza. S, parece

que va a llorar.

73

Cap. 6. Gua de instruccin

plan de trabajo

Diversas tcnicas participativas

Si se trata de un grupo numeroso, se pueden formar cuatro subgrupos, y en cada uno de ellos se analiza una serie de expresiones, al tiempo que se discute la interpretacin que cada uno ofrece.
ste est asustado, cuando uno se asusta abre mucho los ojos.

Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; innovar; analizar; discutir o dialogar; crear; delegar; evaluar; hablar y escuchar. Materiales: los que existan en el lugar donde se est trabajando. Desarrollo Quienes coordinan, o dos compaeros del grupo, preparan una lista que contenga un mnimo de seis tareas. stas pueden ser la bsqueda de objetos o la creacin de alguna cosa (la elaboracin de un dibujo, componer unos versos, una cancin, etc.). Se divide a los participantes en equipos de cinco personas; cada grupo o equipo se organiza como le parezca conveniente; 10 minutos es tiempo suficiente para ejecutar su tarea. sta debe ser leda en voz alta a su equipo y despus cada grupo se dedica a cumplirla. El primer equipo que termine la tarea ser el ganador.

Discusin Se puede reflexionar sobre 10 siguiente:

a) Cmo realizamos la comunicacin a travs de nuestro cuerpo,
Hay que definir qu son los valores.

en este caso la expresin gestuaL b) Las expresionespueden interpretarse de diferentes maneras yesa interpretacin que cada persona tiene se relaciona con su vida personal, en la escuela y en otros medios donde se desarrolla. e) Podemos hacer que los participantes imiten diferentes expresiones, como cansancio, resignacin, enojo, susto, satisfaccin, etc.; el resto de los participantes dar su opinin, de acuerdo con los procedimientos sealados anteriormente.

Dinmicas de organizacin y planificacin

Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las presenta a los compaeros que coordinan para que sean revisadas y se constate que son correctas. Despus, se evala cmo se organiz cada equipo para la ejecucin de sus tareas. Discusin Se inicia cuando los grupos cuentan cmo se organizaron para realizar las tareas, qu problemas detectaron, cmo se sintieron, etc. 75

El pueblo lo necesita
Objetivo: analizar los principios de organizacin (el papel de dirigente, la accin planificada y la accin espontnea).
74

Cap. 6. Gua de instruccin

o plan de trabajo.

Diversas tcnicas

participativas

A todos estos comentarios se debe agregar el papel de los dirigentes,

la importancia de la divisin de tareas para hacer ms eficaz nuestro trabajo y tener claro qu se quiere para poder enfrentarlo. Desde luego, se deben escoger tareas que estimulen la organizacin y creatividad de los participantes; si nombraron un coordinador o responsable por equipo, deben analizar por qu lo eligieron y cmo realiz la conduccin de su grupo.

Los participantes tienen 30 minutos para tornar decisiones. Una vezterminado el tiempo, se pasa el plenario y all cada grupo expone las conclusiones a las que lleg, escritas en papelgrafo. No se debe discutir el contenido de las conclusiones. Lo primordial de esta tcnica es reflexionar sobre:
a) Cmo se organizaron para trabajar.

b) Cules fueron sus propuestas. c) Cules son sus conclusiones.

Reconstruccin
Objetivo: analizar la capacidad de organizacin de un grupo y el papel de liderazgo en el trabajo. Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; hablar y escuchar; coordinar; discutir o dialogar; crear alternativas; evaluar; decidir; informar. Materiales: hoja de rotafolio, plumones o marcadores. Desarrollo Se forman equipos de cuatro a seis alumnos. Quienes coordinan eligen el tipo de organizacin ms conveniente para el ejercicio, segn el grupo con el que se est trabajando (club, hospital, escuela, sindica~ to, equipo de futbol, etc.).
Va a formarse un equipo de futbo!. Analizamos las prioridades que nos llevaran a poder jugar. A ver, cmo se oganizaron para formar el equipo? Y en qu se basaron para lograr ese objetivo' Bueno, primero hablamos todos y era un enredo. Entonces decidimos nombrar a un moderador ...

Cul ser nuestro horario?

A ustedes les ha tocado hacer la propues[a de cmo va a ser. Tienen que ponerse de acuerdo en:

a) b)

Cul ser el objetivo. Qu tipo de organizacin

van a buscar. e) Cules sern las metas en el corto y en el largo plazos.

El coordinador debe ir tomando nota, ya sea en el.pizarrn o en la hoja de rotafolio, de las conclusiones a que va llegando el grupo, con el fin de orientar la discusin colectiva. El maestro o facilitador puede seleccionar a un compaero que haga el papel de observador de los grupos, con el nico propsito de que tome nota de algunos aspectos importantes que se puedan discutir. Desde luego, ninguno de sus compaeros debe enterarse del papel que ste desempea. 77

76

La organizacin Objetivo: reconocer la importancia del trabajo colectivo, la planificacin y la direccin del trabajo. Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; planificar; discutir en grupo: dirigir; hablar y escuchar; delegar; criticar; evaluar; solucionar problemas. Materiales: un pliego de cartulina, tijeras y pegamento (por cada equipo). Desarrollo Se forman equipos de seis personas. Cada equipo debe nombrar a un coordinador y ste a su vez a un observador, quien deber tomar nota de cmo se organiza el grupo para realizar su trabajo. Cada equipo debe tener su propio materiaL El tiempo para esta dinmica es de 20 minutos.
Tienen 20 minutos para armar el rompecabezas que les proporcion.

Qu formaste?

Me faltaron piezas...

El equipo ganador debe narrar cmo su grupo realiz el trabajo, los problemas que enfrentaron, etc. El coordinador va anotando todo esto en el pliego de cartulina o en el pizarrn; el observador comentar cmo vio trabajar al grupo. Una vez terminada la discusin de las anotaciones revisadas, se analiza la importancia de la planificacin, la direccin de un trabajo colectivo, el uso de recursos, la divisin de trabajo, etc., que nos conduce a un trabajo colectivo, a compartir conocimientos, a la crtica y a la autocrtica de lo detectado por el observador.
Yo vi que al principio estaban muy enredados, pero luego ...

Una vez terminado el tiempo se pasa a plenario donde cada grupo muestra su trabajo. Despus se selecciona al ganador. 78

Uno tuvo una idea y entonces nos pusimos de acuerdo.

79

Diversas tcnicas participativas

Dinmicas de abstraccin Lectura eficiente Objetivo: asimilar el contenido de la lectura; el alumno elaborar una sntesis que le servir para descubrir las ideas centrales de un texto. Competencias por desarrollar: leer crticamente; seleccionar la informacin; evaluar la informacin; relacionar diferentes aspectos; identificar las ideas principales; sintetizar. Material: peridico, algn tema o texto de un libro, lpiz, pluma y papel. Desarrollo Se divide a los participantes en grupos de cuatro lectores. A cada grupo se le entrega un peridico (de ste, el coordinador entrega a todos los equipos por igual la seccin que previamente escogi, cuya fecha sea la misma para todos). Es necesario asegurarse que los alumnos lleven, el da que se realice esta tcnica (o un da antes), los peridicos requeridos para que todos los equipos tengan material.
Los grupos debern Se les entrega dobl"do. comenzar

Los participantes deben leer en silencio durante 15 minutos. Una vez pasado este tiempo, quien coordina empieza a hacer preguntas que ya tiene preparadas con base en las noticias que se leyeron.

Cul es la idea central de la noticia sobre el alza en las tarifas

de la luz?

Este ejercicio es til para desarrollar la capacidad de comprensin a partir de cualquier documento escrito. Los equipos pueden exponer sus respuestas en forma oral. Si la respuesta es correcta, gana ese equipo; de lo contrario, se les puede disminuir uno o dos puntos, dependiendo de la respuesta (si fue parcia10 totalmente desacertada).

la lectura al mismo tiempo.

Conexiones
Objetivos: realizar un ejercicio de concentracin y rapidez mental. Competencias por desarrollar: pensar rpidamente; creatividad. Material: goma, lpiz y papel. Desarrollo De forma individual o en equipos se pide a los participantes que formen el mayor nmero de palabras a partir de una o dos que escoja el coordinador. 80
81

Cap. 6. Gua de instruccin o plan de trabajo

Se establece un tiempo lmite. Gana el equipo o el compaero que elabora mayor cantidad de palabras en el tiempo indicado.

Este ejercicio es muy sencillo si se emplea para ejercitar la concentracin. Se recomienda repetirlo varias veces.

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2003.

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Actitudes, 57 Actividades, 42, 47 de aprendizaje, 5, 14, 19-21,33 Amigo secreto, 49-51 Apoyo(s), 26 didcticos, 42. Vase tambin Materiales didcticos Aprendizaje, 11 actividades de, 5, 14, 19-21, 33 organizar las, 20 seleccin de las, 19 evaluaciones del, 43 objetivos de, 5, 14, 19, 29 caractersticas de los, 15 rea afectiva, 27 cognitiva o de conocimientos,

Concentracin, 82 Conductas de los participantes, 36 Conexiones, 81 Continuidad, 20 Desarrollo de cada punto del temario, 42 de competencias, 48 Desempeo de papeles, 56-57 Didctica(s), 11-12 tcnicas, 21 Dinmicas de abstraccin, 80 de anlisis general, 55 de comunicacin, 70 de organi;::acin y planificacin,74 de presentacin y animacin, 48-49 Direccin de un trabajo colectivo, 79 Domin, 67 Ejecucin, 12 Elaboracin de un temario, 42

27
psicomotriz, 27 Clase, 6 Comprensin, 81 Comunicacin, 35, 72 con preguntas o sin ellas, 70 dinmicas de, 70

ndice analtico

ndice analtico

Enseanza, 11 sistematizacin de la, 5, 12, 14 Estudio de caso, 64 Evaluacin, 6, 12, 14, 25 caractersticas de la, 27 de la comprensin del tema, 66 del aprendizaje, 43 del proceso o formativa, 28 elementos de la, 26 etapas de la, 28 final o sumaria, 28-34 funciones de la, 26 inicial o de diagnstico, 28, 34 instrumentos de, 28 Examen, 26 Factores que influyen en la instruccin,35f Formas de pensar, 58 Grupo(s), 35 dinmica de, 35 Gua de instruccin, 47. Vase tambin Plan de trabajo Hombre de principios, 52 Instructor, 36 gua del, 34 Integracin, 20, 35-36 Interpretacin, 66 de los resultados, 29 Lectura de cartas, 65 eficiente, 80

Lenguaje y expresin gestual, 73 Lluvia de ideas, 61 Materiales de apoyo, 21 de estudio, 21 didcticos, 21-22, 34, 47 tipos de, 21 seleccin de los, 22 Modelo de C. Chadwick, 13 de J. Popham, 13 de Kemp, 13 Objetivo(s), 47 de aprendizaje, 5, 14, 19, 29 general, 16 particular, 16 Ocupaciones, 57 Organizacin, 78 de los contenidos temticos,

Recopilacin de la informacin,

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Refranes, 51 Relacin instructor-participante, 33 Retroinformacin, 26 Secuencia, 20 cronolgica, 42 de menor a mayor complejidad, 42 lgica, 42 Sesin desarrollo de la, 34

final de la, 42 inicio de la, 33-34 preparacin de la, 42 Sistematizacin, 12 de la enseanza, 5, 12 Sociodrama,55 Tcnicas, 47 participativas, 6 Tema, 47 Tiempo, 42, 47 Trabajo en equipo, 48 Tyler, R., 19-20

41
Orientacin, 26 Papelgrafo, 59 Participacin, 35-36 Phillips 66, 62-64 Plan de trabajo, 47. Vase tambin Gua de instruccin \Planeacin, 12, 79 Presentacin por parejas, 48 Proceso enseanza-aprendizaje, 5, 11-12,25,34 Propsito especfico, 16 Reconstruccin, 76 87