NIVEL 7A Conteo Tablero del 2 al 4 Tablero del 2 al 5 Tablero del 4 al 6 Tablero del 5 al 7 Tablero del 6 al 8 Tablero del 7 al 9 Tablero

Tablero del 8 al 10 Cantidad de bolitas hasta el 5 Cantidad de bolitas hasta el 6 Cantidad de bolitas hasta el 7 Cantidad de bolitas hasta el 8 Cantidad de bolitas hasta el 9 Cantidad de bolitas hasta el 10 NIVEL 6A Tarjetas con nmeros hasta el 10 Tablero hasta el 30 Cantidad de bolitas hasta el 12 Cantidad de bolitas hasta el 14 Cantidad de bolitas hasta el 16 Cantidad de bolitas hasta el 18 Cantidad de bolitas hasta el 20 NIVEL 5A Entrenando el trazo Seguir el camino Trazando nmeros Unir puntos NIVEL 4A Trazo de nmeros Nmeros hasta 10 Cantidad de bolitas hasta 10 Cantidad de bolitas hasta 20 Nmeros hasta 30 Nmeros hasta 40 Nmeros hasta 50 Nmeros hasta 60 Nmeros hasta 70 Nmeros hasta 80 Nmeros hasta 90 Nmeros hasta 100 Nmeros hasta 110 Nmeros hasta 120 Nmeros hasta 220

NIVEL 3A OBJETIVOS En el nivel 3A los alumnos deben mejorar el trazado de los nmeros, introducirlos en la Aritmtica con sencillas sumas de +1 hasta +5. PUNTOS IMPORTANTES Si los alumnos dominan los cuadernillos con +1 (dentro del tiempo patrn), las sumas de +2 no les resultar muy difcil. Realizar bien el cuadernillos Sumando hasta 3, permitir seguir con los siguientes cuadernillos de Sumando 4 sin dificultad. A veces, puede ocurrir que el alumno empiece a utilizar los dedos para resolver las sumas. Con continuas repeticiones de los cuadernillos adecuados, se conseguir que, a travs de la prctiva, el alumno simplemente con ver una determinada operacin sea capaz de dar el resultado de forma automtica sin necesidad de utilizar los dedos. Los alumnos deben ser capaces de completar la tabla magntica de 100 fichas en 8 minutos, antes de terminar este nivel. NIVEL 2A OBJETIVOS El objetivo principal del nivel 2A es conseguir que los alumnos desarrollen su capacidad frente a la suma y a la resta de nmeros hasta 10. Despus de adquirir una base slida en este nivel, sern capaces de resolver las sumas y restas del nivel A, de mayor dificultad. PUNTOS IMPORTANTES Es imprescindible que el alumno consiga realizar todas las hojas del cuadernillo (ej.: +6,+7,+8, etc) dentro del tiempo patron estipulado, para desarrollarle el calculo mental. En las hojas 2A91-130 se presentan sumas desde +1 hasta +10. Es muy importante desarrolarle el claculo mental para, posteriormente, hacer frente a las restas. 2A131-200 tiene restas muy sencillas con nmeros que van de 1 al 10, con ellas los alumnos practicarn y desarrollarn sus capacidades para resolver restas. Los alumnos deben ser capaces de completar el tablero magntico de 100 fichas en 6 minutos cuando terminen este nivel. NIVEL A OBJETIVOS El objetivo principal del nivel A es conseguir que los alumnos sean

capaces de resolver mentalmente y de forma inmediata los ejercicios de sumas y restas. Esto les servir de preparacin para el nivel B, donde realizarn todos los clculos de forma escrita. PUNTOS IMPORTANTES A1-80 presenta ejercicios de sumas con nmeros de 2 cifras. Los ejercicios deben ser realizados mentalmente, porque le permitir resolver ms fcilmente los ejercicios de restas. Al intentar resolver una resta, como por ejemplo 13-9, es ms fcil si preguntamos Qu nmero sumado a 9 nos da 13? Los alumnos deben ser capaces de completar el tablero magntico de 100 fichas en 4 5 minutos al finalizar este nivel. NIVEL B OBJETIVOS En este nivel B los alumnos desarrollarn sumas y restas vertivales, utilizando bastante la agilidad adquirida en el clculo mental en los niveles anteriores, del 3A al A. PUNTOS IMPORTANTES Las hojas 11-100 nos presentan ejercicios de sumas verticales con sumandos de 2 y 3 cifras. Los alumnos debern fijarse muy bien en lo que llevan. En las hojas 101-200 se presentan restas verticales, con opetandos de 2 y 3 cifras. En esta parte, los alumnos debern dominar el prstamo. La mayoria de las hojas 4 y 9 presentan problemas con enunciado. Es muy importante que los alumnos los lean y comprendan perfectamente lo que se pide. NIVEL C OBJETIVOS Al finalizar este nivel C, los alumnos habrn conseguido lo siguiente: Aprender las tablas de multiplicar del 2 hasta el 9 Multiplicar por nmeros de 1 cifra. Dividir entre nmeros de 1 cifra (encontrando el resto) PUNTOS IMPORTANTES Con las hojas 11-50 los alumnos entrarn en las tablas de multiplicar, adquiriendo mucha velocidad. La mejor manera para aprenderlas es leerlas repetidamente en voz alta. Las hojas 51-100 presentan multiplicaciones de nmeros de 2 cifras por otros de 1 y las hojas 101-110, multiplicaciones de nmeros con 3 y 4 cifras por otros de 1. A travs de estos ejercicios los alumnos dominarn lo ms bsico de las multiplicaciones. La divisin se introduce en el cuadernillo 111. En las hojas 121160, se le muestra al alumno como encontrar el restp de una

divisin. En las hojas 161-200, los alumnos aprendern a dividir de forma vertical. NIVEL D OBJETIVOS El objetivo del nivel D es que los alumnos consigan: Multiplicar nmeros de varias cifras por varias cifras. Dividir nmeros de varias cifras entre varias cifras. Convertir fracciones imporpias en nmeros mixtos y viceversa. Simplificar fracciones. PUNTOS IMPORTANTES En las hojas 11-50 los alumnos se adentrarn en las grandes multiplicaciones, comenzando por las de 2 cifras x 2 cifras (hasta la hoja 40) y de 3 cifras x 2 cifras en 41-50. Es muy importante que antes de resolver los ejercicios, los alumnos se fijen muy bien en los ejemplos que se dan, para entender el procedimiento de esta operacin. En las hojas 51-80 se repasan las cuatro operaciones de 51-60, sumas y restas y de 61-80, multiplicaciones y divisiones, con ejercicios tanto en disposicin horizontal como en vertical. En las hojas 81-150 se introducen las gpicas divisiones largas: divisiones entre nmeros de 2 cifras, hasta la hoja 140, y el 141151, divisiones entre nmeros de 3 cifras. Con este tipo de ejercicios, los alumnos adquirirn mucha habilidad estimando cocientes. Las fracciones se presentan en el cuadernillo 151. En este mismo cuadernillo se trata de convertir fracciones a sus equivalentes nmeros mixtos y viceversa, y en 161-200, se practica fundamentalmente la simplificacin. NIVEL E OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen con la realizacin del nivel E son los siguientes: Que el alumno sea capaz de realizar las cuatro operaciones con fracciones (suma, resta, mutiplicacin y divisin). Que el alumno sea capaz de transformar las fracciones en forma de decimales y viceversa. Que el alumno sea capaz de realizar las cuatro operaciones bsicas (sumar, restar, multiplicar y dividir) con fracciones y decimales. PUNTOS IMPORTANTES En las hojas 21-100 trataremos la suma de fracciones. Primero, en las hojas 21-40, se ve la suma de fracciones con igual denominador. Es muy importante en este tipo de ejercicios el hecho de escribir todos los pasos intermedios.

En las hojas 101-130 aparece la resta de fracciones, operacin que como la suma, requiere hallar el mcm para poder resolver el ejercicio. En las hojas 141-160 aparece la multiplicacin de fracciones y en 161-180 la divisin. Para que resulten ms sencillas estas operaciones, conbiene reducir al mximo antes de operar. En las hojas 181-200 aparecen los decimales. Los alumnos sern capaces de transformar las fracciones en decimales y viceversa, aparte de ser capaces de realizar operaciones con ambos.

NIVEL F OBJETIVOS El nivel F se finaliza con el estudio de la Aritmtica y se hace una pequea presentacin del Algabra. Los objetivos que se esperan con la realizacin del nivel F son los siguientes: Que el alumno sea capaz de trabajar con las cuatro operaciones combinadas, con fracciones y decimales. Que el alumno sea capaz de trabajar con decimales, las cuatro operaciones, incluso verticalmente. Que el alumno sea capaz de resolver problemas con enunciado usando fracciones. PUNTOS IMPORTANTES En este nivel, los alumnos se centran fundamentalmente en resolver ejercicios de 3 fracciones, en las que se combinan las cuatro operaciones bsicas. Nos debemos asegurar de que escriban todos los pasos. En las hojas 61-150 de Expresiones aritmticas se presentan las cuatro operaciones bsicas con fracciones y decimales. El alumno debe escribir todos los pasos. En las hojas 151-160 se presentan ejercicios en los que se debe encontrar el valor de x. La capacidad desarrollada en la seccin anterior, les permitir resilverlos sin mucha dificultad. En las hojas 161-180 se presentan problemas con enunciado. El ltimo apartado (hojas de 181-200) se centra en las cuatro oparaciones con decimales. NIVEL G OBJETIVOS En el nivel G se introducen las bases del Algebra. El objetivo que se persigue con la realizacin de este nivel G es que los alumnos sean capaces de: Resolver clculos con nmeros positivos y negativos. Simplificar expresiones algebraicas sencillas. Resolver ecuaciones lineales con una sola ingcgnita. PUNTOS IMPORTANTES

En las hojas 21-100 se introduce el clculo con nmeros positivos y negativos. Los alumnos practicarn primero la suma, despus la resta, la multiplicacin fi nalmente la divisin. En los clculos tambin se incluirn exponentes. Una vez se han realizado estos ejercicios se pasar a otros con las cuatro operaciones combinadas. En las hojas 101-120 se presentan ejercicios de sustitucin de las letras de una expresin algebraica por su correspondiente valor numrico. En las hojas 121-150 se introduce la simplificacin de expresiones algebraicas. Los alumnos aprendern a transformas las ecuaciones sumando o multiplicando por el mismo nmero ambos lados de la igualdad. Finalmente en 191-200 encontraremos problemas con enunciado, para aplicar en la prctica las ecuaciones presentadas.

NIVEL H OBJETIVOS Completando el nivel H, se persiguen varios objetivos. Que el alumno sea capaz de resolver sistemas de ecuaciones con 2,3 y 4 incgnitas. Que sea capaz de trabajar con funciones lineales. Que sea capaz de simplificar tanto monomios como polinomios. PUNTOS IMPORTANTES En las hojas 21-40 se introducen ecuaciones literales en los que la incgnita es una letra especfica. Con esto, los alumnos relacionan las ya vistas expresiones algebraicas con las ecuaciones de primer grado que se ven un poco despus. En las hojas 41-90 los alumnos comenzarn a estudiar sistemas de ecuaciones con dos incgnitas, para ya en las hojas 91-110 resolver sistemas con 3 4 incgnitas. Todo esto, lo llevar a su aplicacin prctica en el juego 111-120 donde los alumnos debern resolver problemas con enunciado. Las funciones lineales se introducen en las hojas 141-180, y adems, los alumnos aprendern a representar grficamente estos conceptos matemticos. Las capacidades desarrolladas con las expresiones algebraicas permitirn al alumno en las hojas 181-200, simplificar sin problemas los monomios y polinomios presentados. NIVEL I OBJETIVOS El objetivo del nivel I es que los alumnos consigan: Factorizar polinomios Calcular raices cuadradas Resolver ecuaciones de segundo grado

Trabajar con funciones de segundo grado Utilizar el Teorema de Pitgoras. PUNTOS IMPORTANTES En las hojas 11-30 se presenta el desarrollo de polinomios, para, por ejemplo, multiplicarlos. En las hojas 31-80, los alumnos trabajarn fundamentalmente la factorizacin. Esto les servir sobre todo, cuando tenga que tratar con expresiones algabraicas ms complejas. Las hojas 81-110 se centran en las raices cuadradas, un tipo de nmeros que se definen aqu por pirmera vez. En las hojas 111-140 los alumnos resolvern las ecuaciones de segundo grado a travs de 3 mtodos: por factorizacin, mediante la formacin de cuadrados perfectos y mediante la frmula general. En 141-170, trabajando con funciones de segundo grado, se familiarizarn con las representaciones grficas. En las hojas 171-200 se presenta el Teorema de Pitgoras, uno de los teoremas bsicos dentro de la Geometra, muy utilizado en problemas de grficas.

NIVEL J OBJETIVOS En el nivel J, los alumnos practicarn un nivel alto de Algabra. El objetivo del nivel J es conseguir que los alumnos sean capaces de: Trabajar con factorizacin abanzada Simplificar fracciones algebraicas Comprender diversos aspectos de las ecuaciones de segundo grado. Resolver sistemas de ecuaciones y ecuaciones de grado superior. PUNTOS IMPORTANTES Las hojas 11-70 muestran una gran variedad de complicados problemas de factorizacin. Es importante fijarse muy bien en los ejemplos donde se presentan nuevos mtodos para factorizar. Las hojas 71-90 se centran en las fracciones algebraicas, donde es muy importante tener habilidad para factorizar. Las hojas 91-110 tratan nmeros irracionales. Es importante adquirir habilidad a la hora de determinar las raices cuadradas de monomios o polinomios. Las hojas 111-140 introducen los nmeros imaginarios, el discriminante, las races. En 141-170 los alumnos trabajarn sistemas de ecuaciones de segundo grado. Las hojas 171-200 se centran en ecuaciones de grado superior, y el Teorema del Factor. NIVEL K Funciones cuadrticas Inecuaciones de segundo grado

Funcin Racional Ecuaciones e Inecuaciones Racionales Funcin irracional Funcin Exponencial Funcin Logartmica Funciones Exponenciales y Logaritmicas Funciones Inversas y otras funciones Funciones trigonomtricas

NIVEL L Teorema de adicin Teorema de Senos y Cosenos Triangulos Cordenadas de punto Ecuacin de la Recta Ecuacin de la Circunferencia Recta tangente y la circunferencia Lugar geomtrico Secciones cnicas Inecuaciones de segundo grado y regiones NIVEL M Progresiones aritmticas Progresiones diversas Matemtica inductiva y frmula de reduccin Formula de reduccin Resumen sobre progresiones Lmite de funciones Derivadas Rectas tangentes Mximos y Mnimos locales Aplicacin de ecuaciones e inecuaciones Mximos y Mnimos Resumen de derivadas Integrales indefinidas y definidas Integrales definidas reas reas y volmenes Volmenes Resumen de velocidad e integrales NIVEL N Vectores en el plano Coordenadas en el espacio Vectores en el espacio Producto interno de vectores Vectores y figuras Ecuaciones de rectas y planos Ecuaciones de figuras en el plano y en el espacio

Definiciones de matrices, adicin y sustraccin Multiplicacin de matrices Matriz inversa Matrices y sistemas lineales Relaciones Transformaciones lineales Transformaciones lineales y grficos Composicin de transformaciones

NIVEL O Progresiones infinitas y progresiones geometricas infinitas Series geometricas infinitas Series infinitas Frmulas recursivas y lmites Lmites y funciones Lmite de funciones trigonomtricas Funciones contnuas y discontinuas Diferenciacin Derivadas de grado superior Resumen sobre derivadas Funciones crecientes y decrecientes Mximos y Mnimos Aplicaciones de Clculo diferencial a Mximos y Mnimos y Ecuaciones Aplicaciones de Clculo diferencial, Desigualdades, Velocidades y Frmulas de aproximacin.

Se presenta un estudio realizado por doctor Ryuta Kawashima, de la Universidad de Tohoku, sobre la importancia de los clculos desde el punto de vista de la neurologa. El objetivo de este esgudio era averiguar cundo el cerebro era ms activo, si cuando se est haciendo clculos o cuando se est jugando un juego de computadora. Al principio el doctor Kawashima pensabe que cuando una persona juega un juego de computadora, las derentes partes del cerebro tales como la corteza visual, la corteza para escuchar, la corteza motora y el lbulo frontal estn mucho ms activas que cuando se realizan clculos simples, montonos. Bueno, a continuacin presentar lo que escribi el profesor Kawashima: Sin embargo, los resultados del experimento mostraron claramente lo opuesto. De los estudiantes analizados, el grupo de estudiantes que jug el juego de computadora mostraba actividad cerebral slo en la corteza visual (una parte del lbulo occipital) y en el lbulo frontal que controla el movimiento de la mano. Sin embargo, los estudiantes que realizarn clculos simples mostraron actividad no slo en el lbulo parietal izquierdo, que gobierna el clculo, sino tambin en el lbulo frontal, el lbulo parietal y el lbulo occipital; esto es, la actividad estuvo presente en el cerebro entero, lo cual se reflejaba en un intenso color rojo del cerebro. En el campo de la neurologa no se haba pensado hata entonces que este tipo de clculo sencillos implicaba tal actividad cerebral. Tambin empec a sentir que tal vez los mtodos de aprendizaje como el mtodo Kumn-practica sostenida con clculos simples por el que los estudiantes comienzan en un punto fcil y trabajan hacia un material que constituir un reto mayor, son el modo correcto de aprendizaje. Otra cosa a considerar acerca del estado del cerebro y el estudio es que la difinicin usual de actividad cerebral se refiere al estudio de ms neuronas cerebrales hacindose ms activas. Una corriente elctrica mayor puede ser entregada cuando la lnea elctrica es ancha, bien aislada, y cuando hay muchas lneas. Del mismo modo, cuando la conexin de las neuronas (la red) es fortalecida, y engrosada , la informacin puede ser llevada mucho ms fcilmente. Esto no es menos que aprendizaje visto por el aspecto cerebral. Ms an, el cerebro no se activar si una persona hace cosas que son demasiado fciles o demasiado difciles. Sabemos que cuando

una persona hace algo que es un poco fcil o un poco dificil, el cerebro muestra mucha actividad. Tomando este hecho en consideracin, yo conjeturo que el estudio de repeticin de las hojas de ejercicios del Kumon, compuesta de pasos pequeos, aun que sea calculo simple, es considerablemente ms efectivo que la Prueba Kraepeln para el fortalecimiento de la red de neuronas. El asignar una carga de trabajo compuesta de pequeos pasos y una cantidad suficiente de prctica es efectivo para el fortalecimiento de la red de neuronas en el cerebro. Train your Brain Writen by Tyuta Kawashima translated by Tioken fujito Kumon Publishing Co, Ltd. Tokyo Japon 2001