DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE LA VRSTA PRECOLAR Ed. Nae Oana-Maria Grdinia P.P.

Lumea copiilor, Tg-Jiu

Rolul central al unui management educaional eficient este de a pregti viitorii candidai pe piaa muncii i n carier s-i dezvolte capacitile (cunotine, competene, factori motivaionali), de a-i ajuta s neleag ce pot s fac (cunotine), cum pot s fac (competene) i de ce s fac acel lucru (motivaie), abiliti care sunt descrise de Boyatzis (2008) ntr-un studiu longitudinal ca incluznd trei domenii centrale: competene de inteligen cognitiv (sisteme de gndire), competene n inteligena emoional sau abiliti intrapersonale ca: amabilitatea i competene sociale interpersonale de tipul lucrului n echip. Astfel, vorbim de competene funcionale, declarative, procedurale i metacognitive necesare n dezvoltarea talentului uman. Accentul n aceast lucrare se plaseaz n special pe rolul inteligenei emoionale n asigurarea adaptrii la viaa colar i social, n prevenirea tulburrilor emoionale i de comportament i asigurarea strii de bine a individului. Datorit dezvoltrii intense a cercetrilor din neurotiinele dezvoltrii putem operaionaliza constructul de inteligen emoional n termeni de competenee emoionale, cu diferite componente ce au substrat neurobiologic distinct, realiznd astfel un progres n demersul investigativ actual destul de controversat privind termenul de inteligen emoional. Accentul asupra investigrii inteligenei emoionale n precolaritate se datoreaz posibilitii de a surprinde dinamica dezvoltrii competenelor emoionale prin maturare cerebral i practici de socializare, posibilitii de a relaiona competenele emoionale cu cele cognitive i sociale, relaia cu inteligena emoional a prinilor i de a investiga gradul de

educabilitate al acestor competene printr-un program de dezvoltare a competenelor socioemoionale dezvoltat n mediul educaional (grdinie). n acest sens am propus utilizarea unor instrumente bazate pe cercetri riguroase din ultimul deceniu, ce evalueaz comportamente specifice, normative pentru anumite etape de vrst n ce privete dezvoltarea cognitiv, emoional i social a copiilor de vrst precolar. Instrumentele aplicate pre- i post intervenie dovedesc eficiena acesor tipuri de programe prin comportamente specifice competenelor socio-emoionale observabile n context educaional i familial (evaluatori educatorii i prinii), chiar i numai dup o lun de activiti intensive cu copiii la clas, fapt datorat i plasticitii neuronale deosebite la aceast vrst. n sens general, inteligena emoional se refer la acel set de competene emoionale individuale prin care o persoan poate pune n acord att abilitile sale cognitive (intelectuale) de tipul ateniei, memoriei, rezolvrii de probleme, lurii deciziilor, etc, cat si scopurile sale 9 sociale, scopuri dependente de o serie de abiliti ca empatia, compliana la reguli, meninerea unor relaii interpersonale satisfctoare, comportamente prosociale, etc. Ipoteza central a acestui studiu este aceea c ntre cele dou seturi de competene (cognitive i sociale) nu exist o relaie linear ci una moderat de competenele emoionale (numite mai ales la vrsta adult, n ultimii douzeci de ani, cu termenul umbrel de inteligen emoional). Altfel spus, referindu-ne de exemplu la vrsta precolaritii, perioad de formare a competenelor emoionale i sociale, copiii cu un nivel cognitiv mai dezvoltat nu sunt cu necesitate i cei mai adaptai sau mai populari sau cu un succes real n relaiile interpersonale, aa cum nici invers, copiii cu un nivel cognitiv moderat sau mai sczut nu sunt cu necesitate mai nepopulari. Cu un suport empiric redus , s-a considerat c inteligena emoional este cel mai bun predictor al succesului n via, redefinind ceea ce nseamn s fii detept i c inteligena emoional ofer :un avantaj n orice domeniu al vieii. Odat cu intrarea n mediul social de la grdini, copilul se confrunt cu cerine din

ce n ce mai complexe din partea educatorilor i colegilor, iar pentru a face fa solicitrilor are nevoie de abiliti sociale bine dezvoltate.Dezvoltarea abilitilor sociale se realizeaz progresiv pe msur ce copiii sunt expui la contexte sociale din ce n ce mai complexe. n jurul vrstei de 3-4 ani: Copiii inva c exist reguli i c ele trebuie respectate. Respectarea regulilor este o prim prerechizit necesar convieuirii ntr-un mediu social i acceptrii individului de ctre ceilali Copiii realizeaz comportamente de mprire a obiectelor sau jucriilor doar dac prinii le spun s fac astfel. Abia n jurul vrstei de 5 ani, odat ce regulile au fost interiorizate, sprijinul adulilor pentru realizarea acestui comportament, nu mai este necesar; Apare mai frecvent solicitarea ajutorului dect oferirea lui. Copilul cere ajutor n general adultului atunci cnd nu reuete s rezolve singur o sarcin sau cnd este implicat ntrun conflict cu ceilali copii. Pe de alt parte, i ofer ajutorul doar dac adultul l solicit s fac acest lucru. La 4-5 ani: Copilul stie c regulile se respect cu toate c, din cnd n cnd, manifest anumite scpri n acest sens. tie c dup ce se joac trebuie s-i adune jucriile, c sunt momente n care trebuie s fac linite, c trebuie s rspund la solicitri;. Jocurile sunt mai complexe i necesit mai muli parteneri, iar copiii ncep s poat controla interaciunea cu un numr mai mare de copii.

 n cadrul jocului, copilul i dezvolt abilitatea de a coopera, de a nelege c a te juca cu ceilali copii nseamn s asculi ceea ce spun i s rspunzi. La majoritatea copiilor de 4-5 ani, cererea ajutorului i oferirea lui urmeaz acelai pattern ca i la 3-4 ani. Copilul ncepe s realizeaze comportamentul de a saluta, ns, de regul nu o face voluntar, ci doar dac i se reamintete acest lucru de ctre un adult, mai ales n cazul persoanelor necunoscute. La 5-7 ani: Scade implicarea adulilor n jocurile copiilor. El are mai mult un rol de supervizor care retueaz din cnd n cnd comportamentul copilului; Manifest cu frecven mare abilitatea de a interaciona i coopera cu ct mai muli copii; Mai mult, acum copilul nu este doar un participant la joc, ci devine chiar un organizator al jocului Limbajul este suficient de complex astfel nct, copilul i poate permite s-i invite pe ceilali la joc, s organizeze rolurile, s devin un lider al jocului, s povesteasc acas despre colegii de la grdinia;. Oferirea ajutorului i mprirea jucriilor se realizeaz ncepnd cu aceast vrst fr ajutor din partea adulilor;. n situaii de conflict, copiii cer tot mai rar ajutorul, folosind tot mai des strategii de rezolvare a conflictului de tip cooperare i compromis, strategii care pn la aceast vrst lipseau din repertoriul comportamental al copiilor. Totui, comportamentul de

a cere iertare nu l realizeaz dect dac i se spune s fac acest lucru;. Copiii ncep s neleag consecinele nerespectrii regulilor. Prin verbalizarea repetat a regulii i a consecinelor nerespectrii lor, copiii neleg c exist o relaie ntre situaia i comportamentul care trebuie adoptat i c acel comportament este urmat de consecine. Fiecare dintre noi putem fi un reformator al nvmntului participnd nemijlocit la armonizarea inteniilor, resurselor, formelor i mijloacelor de realizare, astfel nct ceea ce producem prin actul educaional s fie degajat, stimulativ cognitiv, generator de idei creative, n sens dublu att din direcia cadrului didactic spre copil ct i a copilului spre cadru didactic.

BIBLIOGRAFIE: Breben Silvia, Gongea Elena, Activitati bazate pe inteligente multiple ,Ed. Reprograph, Craiova, 2003 Dumitrana, M., Didactica precolar, Editura V&Integral, Bucureti, 1998;