Formarea competenelor pilonul formrii viitorului specialist

(mas rotund pentru profesorii de biologie, geografie i chimie sosii la olimpiada zonal 2012)

Maria NICORICI, dr. conf. univ., USB Al. Russo 11.02.2012

Absolventul zilelor noastre are suficiente cunotine, abiliti, dar nu i experien de aplicare, utilizare a acestora. El nu este pregtit s acioneze n diferite situaii, n special n situaii autentice. Problema principal a formelor tradiionale de educaie profesional const n faptul c specialistul este pregtit s nsueasc funcii profesionale, dar nu s le realizeze.

Pentru a depi aceste dificulti, la nivel de politici educaionale s-a decis a trece la un Curriculum axat pe competene.

Sarcini

DIDACTICE pentru profesori:

(METODA GRAFITTI)

Grupul I. Lucrnd n echip strduii-v s fixai pe poster ce prezint capacitile n viziunea Dvs.? Grupul II. Lucrnd n echip strduii-v s fixai pe poster ce prezint competena n viziunea Dvs.? Grupul III. Lucrnd n echip strduii-v s fixai pe poster ce prezint comportamentul n viziunea Dvs.?

Ce este competena?

Competen este de origine latin: competere - a se ntlni ntr-un loc, a fi capabil, a fi n stare. Fiind preluat n nvmnt din alte domenii: psihologie, munc, lingvistic. Este o noiune polisemantic, semnificaia ei schimbndu-se n funcie de domeniu n care ea este aplicat. Numrul de definiii trece orice limit rezonabil. Constantele care sunt ntlnite la definirea competenelor sunt: aciune, activitate, situaie, resurse, persoan

Cunotinele tiinifice sunt moduri de reprezentare a informaiei condensate sub form de imagini, noiuni, principii, care se refer la obiectele din exterior i relaiile dintre ele. Capacitile sistem de nsuiri funcionale i operaionale n uniune cu Dp, Cn i experiena, care duc la aciuni eficiente i de performan. Comportamentul-reacie total a unui organism, prin care rspunde la o situaie trit, n funcie de stimulrile mediului i tensiunile sale interne i ale crui micri succesive sunt orientate ntr-o direcie semnificativ.

Definiii
V. Copilu definete competena ca interaciunea a 3 C

Competena

Cunotine

Capaciti

Comportament

Unde, C (competenele) reprezint:

cunotine funcionale, asimilarea crora este nu doar pentru a le ti ca s fie reproduse la examene, dar fiind formate prin exerciii de aplicare sistematic a lor la lecie favorizeaz formarea de, capaciti de aplicare a cunotinelor sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi care dup o anumit perioad s se transforme n comportamente constructive, a unor conduite i atitudini pozitive n plan profesional.

Deci, prin noiunea de competen nelegem un termen generic, n care se integreaz toate tipurile de obiective realizate n procesul educaional, fiind ca o combinaie dinamic de deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini.

n Curricula modernizat la biologie (2010) a fost acceptat urmtoarea definiie:

Competena colar este un ansamblu integrat de Cn, Cp, Dp i At dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.

Deci, competena reprezint un ansamblu integrat de cunotine, capaciti, atitudini exersate adecvat i spontan n diferite situaii, mobiliznd, reorganiznd resursele interne i externe pentru atingerea unui scop sau a unor scopuri n contextul experienei sociale autentice.

Dup Sorin CRISTEA

Modelul pedagogic al competenei include: I) Competene de gradul I, care intervin n fazele iniiale ale nvrii: cunoatere simpl; nelegere; aplicare. II) Competene de gradul II, care intervin ulterior, n fazele avansate ale nvrii: analiz sintez evaluare critic.

Ambele categorii de competene pot fi probate comportamental la nivel de conduite (cognitive) dobndite prin activitatea de instruire (realizat prin aciuni de predare nvare - evaluare) exprimate n termeni de performane concrete, proprii unei discipline (care confirm o anumit competen psihologic).

Care sunt componentele unei competene? (se adreseaz tuturor participanilor)

Componentele unei competene sunt?

Componenta (savoir-dire) este de tip static, legat de senzaiile, percepiile i reprezentrile referitoare la obiectele, fenomenele i persoanele din lumea nconjurtoare. Componenta (savoir-faire) rspunde la ntrebarea a ti cum", permite aciunea asupra mediului i soluionarea cognitiv i motorie a unor probleme; poate fi aplicat direct la anumite sarcini, implicnd mai multe simuri i proceduri: a ti s faci cognitiv - presupune activiti cognitive care permit a deduce informaii noi referitoare la informaia existent; a ti s faci operaional - presupune efectuarea unei modificri printr-o operaie, un element; a ti s faci relaional - presupune stabilirea relaiilor cognitive dintre diferite domenii de studiu, cu scopul de a realiza o activitate). Componenta (savoir-etre) ine de voin, afectivitate, emoii, motivaii i include: a putea s acionezi; a vrea s acionezi; a ti s acionezi.

Ce competene le sunt necesare profesorilor ?

n opinia lui Gherghinescu (1999) competena didactic poate fi operaionalizat n numr de cinci competene specifice: competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate; competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de obinut; competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice; competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu; competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice.

Cum pot fi formate competenele?

Competenele se formeaz prin mai multe discipline. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor este necesar att activitatea teoretic de informare, dar mai ales activitatea practic, desfurat ntr-un context profesional real, precum i crerii condiiilor adecvate pentru acumularea de experiene noi, aici i acum, ce va depinde de competena cadrului didactic i aptitudinile elevilor/studenilor...

Sarcin pentru toi:

Care sunt reperele metodologice pentru formarea competenelor?

Reperele metodologice pentru formarea competenelor sunt?

Proiectarea situaiilor de nvare; Selectarea strategiilor didactice; Cadrul de nvare i gndire *ERRE ca resurs metodologic incontestabil de formare a competenelor. (*Evocare/Realizareasensului/Reflecie/Extindere)

Ce putem face pentru a dezvolta competene?

Spre deosebire de cunotine i abiliti, care se pstreaz gata pentru utilizare, competenele se constituie la momentul apariiei situaiei de problem ca rspuns la ea.

Ce prezint o situaie de nvare?

Reprezint un context pedagogic creat de aciunea urmtorilor factori: sarcina de nvare, cunotinele i abilitile pe care le posed elevul, necesare n rezolvarea sarcinii de lucru, obiectivele de nvare i obiectivele de formare relative la sarcin, unitatea de timp i resursele sediului fizic n care se produce nvarea...

Ansamblul situaiei de nvare cuprinde mai multe

condiii externe: obiective i strategii de p--e (metode, procedee, tehnici) i mijloace de nvmnt (materiale, instrumente, aparate), timp, spaiu, regulamente, stil personal, asigurate de profesor pentru a declana mecanismele de nvare adecvate realizrii sarcinii date etc.

condiii interne: nevoi, scopuri, atitudini, valori, motivaie, interese, dorine, experiene, certitudini pentru obiectul de studiu, capaciti, stil de nvare, structura cognitiv, voina de a nva etc.

Sarcina didactic pentru ambele grupe:

n temeiul celor relatate mai sus propunei n baza unui coninut concret cte o situaie de nvare.

Model de situaie de nvare nr.1

Competene: proiectarea leciei (Domeniul: Didactica biologiei) Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s simuleze o lecie la biologie la un anumit coninut. Resurse materiale: curriculum-ul la disciplin, manuale, plane, mulaje etc. Resurse procedurale: analiza materialelor, selectarea metodelor, elaborarea proiectului de lecie, alctuirea conspectului reper etc. Sarcina de lucru: Elaborai proiectul didactic al unei lecii de biologie conform tuturor rigorilor metodologice (tipul leciei, clasa, metodologia, ct i tematica / modulul este la libera alegere). Conform proiectului vei promova ora n grupa dvs., avnd rolul de profesor de biologie, iar colegii vor fi n calitate de elevi. Proiectul didactic al leciei de simulare i calitatea promovrii leciei respective vor fi apreciate dup anumite criterii (Fia de evaluare a leciei).

Situaie de nvare nr. 2

Competene: proiectarea leciei (Domeniul: Didactica biologiei). Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s formuleze obiective operaionale cognitive integrate unei competene, corelate cu un anumit coninut din cursul de biologie. Resurse materiale: curriculum-ul la disciplin pentru clasele VI-XII, manuale. Resurse procedurale: conversaia, algoritmizarea (elaborarea de obiective). Sarcina de lucru: Lucrai n grupuri de cte patru timp de 20-25 minute. 1) Elaborai cte 3 obiective pe nivele cognitive dup Mager (total 12) (subiectul, verbul, rezultatul, condiiile, criteriul), corelate cu competena tipuri de nmulire. Descriptori de performan: suficient-realizarea a 4 obiective; bine 8 obiective i foarte bine 12 obiective.

Situaie de nvare nr. 3

Competene: a nva s nvei, completarea tabelului. Competena general. Analiza florei cultivate Competena specific. Analiza morfologic a plantei cu flori. Obiectiv operaional: pe parcursul secvenei de nvare studenii vor fi capabili s analizeze organele vegetative i generative a unei plante cu flori n baza planelor, materialului natural, atlaselor. Sarcina de lucru: Lucrai n grupuri de cte patru timp de 10 minute. 1. Citii textul din fia lucrrii de laborator. Examinai atlasul, plana i materialul natural. 2. Observai organele vegetative i generative ale plantei, concretizai denumirile i descriei-le. n baza informaiilor dobndite completai tabelul alturat.

2. Strategia didactic
Tipul de strategii
Strategii axate pe cunotine

Rezultatul principal
Posed cunotine

Formele de control al rezultatelor

nvrii

Exemplu de sarcini specifice tipului de strategie

Examene n baz de bilete, teste

Rspunde la ntrebarea: Ce este apa dur i care snt cile de mbuntire a calitii acesteia?

Strategii axate pe abiliti

Posed abiliti

Eseu, prezentare, demonstrare experimental

Probleme autentice necunoscute. Realizarea unui proiect de cercetare i susinerea lui. Prezentarea de portofolii

Demonstreaz experimental cum coreleaz apa dur cu praful de splat

Propune i demonstreaz n practic cteva modaliti de splare a rufelor ntr-o localitate cu ap dur

Strategii axate pe competene

Manifest disponibilitatea de a utiliza cunotinele, abilitile, atitudinile n situaii autentice noi

O alt modalitate eficient de formare a competenelor la o lecie de biologie este implementarea leciilor cu caracter formativ, orientate pe formarea de competene colare, cu ajutorul verbelor operaionale, ca indicatori unici i unitari n activitatea curent de p//e.

Obiectivele operaionale la rndul su sunt categorisite pe 4 niveluri de performan: Nivelul I. Obiective ce necesit reproducerea mnemonic a datelor (recunoatere, reproducere de definiii, noiuni, scheme, tabele) etc.; Nivelul II. Obiective ce necesit operaii elementare de gndire (evideniere a faptelor, comparare i discriminare, categorisire, concretizare, abstractizare, rezolvarea exemplelor simple) etc.; Nivelul III. Obiective ce necesit operaii de gndire logic (transfer de cunotine, interpretare, explicare, argumentare, inducie, deducie, apreciere) etc.; Nivelul IV. Obiective ce necesit gndire creativ (elaborarea sintezelor, rezolvri de probleme, aplicarea n practic a activitilor cognitive) etc. n baza acestor obiective cadrul didactic elaboreaz sarcini didactice (SD) pe nivele cognitive la fiecare lecie n parte, difereniate pe teme/coninuturi, elaborate cu ajutorul verbelor operaionale / de aciune, cu sprijinul crora se desfoar activitile didactice

n baza obiectivelor se elaboreaz SD pe nivele cognitive difereniate pe teme i coninuturi

De exemplu, tema: Aparatul excretor SD-I (cunoatere i nelegere): 1. Numete componentele aparatului excretor. 2. Grupai factorii urmtori, separndu-i pe cei care cresc producia de urin de cei care o scad. (Lichide abundente, alimentaie bogat n legume proaspete, transpiraie, hemoragie, o ceac de cafea, hran srat). SD-II (aplicare): 1. Descrie cum funcioneaz nefronul? 2. Cum regleaz rinichiul compoziia ionic a mediului intern? SD-III (analiz i sintez): 1. Explic care este deosebirea dintre urina primar (filtrat) i urina final? 2. n baza informaiilor acumulate la curs stipuleaz care substane din plasma sangvin sunt proprii i pentru urin? De ce aa reziduuri ca acidul uric i ureea sunt mai concentrate n urin dect n snge? SD-IV (rezolvare de probleme): 1. Calculai ce cantitate de glucoz poate fi filtrat n 10 ore?

3. Cadrul ERRE (model netradiional de proiectare a leciei i formare a competenelor, care const din: Evocare, Realizarea sensului, Reflecie i Extensie)

I. Evocarea Indicatori: Valorificarea cunotinelor anterioare. Implicarea activ a elevilor. Motivarea, trezirea interesului. Crearea contextului pentru formularea scopurilor proprii de nvare. Se planific sarcini de tipul: Implic-te!

II. Realizare a sensului

Indicatori: Stabilirea contactului cu informaia nou. Prelucrarea informaiei. Monitorizarea propriei nelegeri. Meninerea implicrii i a interesului Se planific sarcini de tipul: 1. Informeaz-te! (lectur, ascultare activ) 2.Proceseaz informaia! (reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou)

III. Reflecia

Indicatori: Schimb de idei cu referin la cele studiate. Crearea contextului pentru manifestarea atitudinilor fa de cele nvate. Aprecierea utilitii temei noi. Asigurarea nvrii durabile. Evocarea, motivarea pentru studiu independent. Se planific sarcini de tipul: Comunic i decide! (n unele situaii, n funcie de sarcina didactic, acest pas este aplicabil i la etapa de realizare a sensului). Apreciaz!

IV. Extindere

Indicatori: Elevii realizeaz un transfer de cunoatere. Aplic cele nsuite la ore n situaii de integrare simulate. Aplic cele nsuite n situaii de integrare autentic i dezvolt competene care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti Se planific sarcini de tipul: Acioneaz! (simularea, exersarea competenelor necesare la locul de munc, n comunitate, la o ntreprindere, n familie etc.)

Alte modaliti de formare a competenelor: Sarcini individuale creative de tipul:

Realizeaz un proiect didactic la biologie pentru clasa VII, n care vei reflecta o lecie de nvare prin metode alternative. Realizeaz o informaie cu tema: Ereditatea i talentul. Informaia pregtit este necesar a fi nnobilat cu un glosar list de termeni, nsoit de explicaii i un joc intelectual la tema respectiv. Alctuiete un conspect reper la tema: Familia compozite. Conspectul reper va conine 7-9 simboluri. Informaia principal se va plasa n centru, iar cea secundar n pri, studiind manualul, ierbarul... Monteaz o experien la tema: Fotosinteza, utiliznd indicaiile expuse n fia lucrrii de laborator. Rezultatele obinute aranjeaz - le n Power Point i prezint-le la edina cercului de biologie.

Sarcin pentru fiecare echip: Elaborai sarcini didactice specifice disciplinei n baza fielor obinute

Concluzii

Procesul de nvare este o activitate psihic prin care se dobndete i se realizeaz competenele profesionale. Pentru ca acest act de profesionalism s se realizeze cu izbnd este necesar ca fiecare cadru didactic s-i reorganizeze activitatea ntr-o nou viziune i dimensiune didactic.
Perfecionarea modalitii de desfurare a demersului educaional actual (cursuri, seminare, lucrri de laborator, aplicaii de teren) vor viza i educatul ca s-i nsueasc, n primul rnd, metodele de organizare a activitilor, metodologiile de cercetare, metodele de analiz i sintez pentru a se putea activ ncadra n procesul educaional i de formare pe parcursul ntregii viei.

Mulumesc de atenie! V ateptm mereu la colaborare!