Monografia Comprension Lectora

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO
TRABAJO MONOGRFICO
LA LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA SUS MTODOS Y TCNICAS
PRESENTADO POR:
Cayatopa Caldern, Alejandro B.
Carrerea Ciclo Curso Docente
: :
Contabilidad / Administracin I
: Metodologa del trabajo universitario. : Milagritos Toro.
Jan, agosto de 2013

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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarnos sabidura y conocimiento, as mismo a nuestra profesora Milagritos que clase a clase nos forma ofrecindonos sus conocimientos para seguir adelante, tambin quiero agradecer a nuestros familiares por su ayuda y comprensin.
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El grupo. NDICE INTRODUCCIN II PARTE: MARCO TERICO 2.1 Captulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA 2.1.1 Definicin de lectura 2.1.2 Problemtica de la lectura en el Per 2.1.3 El proceso lector 2.1.4 Importancia de la lectura 2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores 2.2 Captulo 2: COMPRENSIN LECTORA 2.2.1 Definicin de comprensin lectora 2.2.2 Niveles de la comprensin lectora 2.2.3 Desarrollo de una buena comprensin lectora 2.3 Captulo 3: MTODOS Y TCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA 2.3.1 SQ3R o EPL2R 2.3.2 EPLERR 2.3.3 SQA 2.3.4 PIN 17 17 18 19 11 13 15 06 07 08 09 10 Pg .
III CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA
ANEXOS
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INTRODUCCIN
Los grandes desafos que se presentan en este mundo globalizado y competitivo provocan en los estudiantes la imperiosa necesidad de estar actualizados en el manejo y procesamiento de informacin. Hoy se demanda nuevas formas de leer y escribir, sin restringir el cultivo de nuevos valores y habilidades que cada persona necesita para hacer esta sociedad ms justa e igualitaria. Ante esta realidad, sabemos que la lectura tiene un gran valor para hacer frente a la informacin que circula por la ruta de libros, peridicos, revistas, internet, cada vez en mayor cantidad y calidad. Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para aprender a inferir, interpretar y criticar mensajes que contribuyan al desarrollo personal y colectivo. Sin embargo, respecto a la lectura, la situacin escolar es alarmante puesto que los resultados de las pruebas internacionales aplicadas por el Programa internacional para la evaluacin de estudiantes (PISA) han situado al Per en los ltimos lugares en comprensin lectora. Esta problemtica se evidencia en la mayora de los estudiantes los cuales muestran generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y gusto por leer. La actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco interesante.
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Frente a esta situacin como alumnos de la universidad UNIVERSIDAD DE CHICLAYO, nos ha motivado a tomar la decisin de investigar sobre la lectura y la comprensin lectora.
Por lo tanto, el presente trabajo monogrfico, consta de tres partes, la primera que corresponde a la INTRODUCCIN, la segunda parte encontramos el MARCO TERICO que est conformado por tres captulos, el primero corresponde las NOCIONES GENERALES DE LECTURA, el segundo a la COMPRENSIN
LECTORA, el tercero a las ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA, la siguiente parte concierne a las CONCLUSIONES.
Finalmente se presenta la bibliografa respectiva y la seccin de anexos.
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II PARTE MARCO TERICO
2.1
Captulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA
2.1.1
Definicin de la lectura
Existen diversas definiciones de lectura, sin embargo la gran mayora concuerdan en algunos aspectos fundamentales tales como que la lectura es un proceso complejo de apropiacin del contenido del texto. Sol (2000), afirma que leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. (1) Uriarte (1998), nos dir que leer es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto. Es un medio de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector. (2) Chaparro (1991), sostiene que la lectura es un procedimiento lingstico, que consiste en descifrar un cdigo escrito eso implica: comprensin, entendimiento, recordar, aprender y descubrir contenidos de un texto. (3)
De esta manera, se entiende a la lectura como un proceso integral de

(1 ) (2 )
SOL, Isabel. Estrategias de la Lectura. pp. 18 URIARTE MORA, Felipe. Tcnicas Para Estudiar. pp. 79 (3 ) CHAPARRO, Carmelo. Lengua y Literatura. pp. 11
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acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente significativo. El lector tiene que reconocer a la lectura, no como un simple proceso de decodificacin de palabras escritas, sino que tiene que ir ms all, convertir su momento de lectura en un verdadero acto de anlisis, interpretacin y valoracin del texto.
Por ello, leer es un proceso complejo de construccin y apropiacin del contenido del texto, en la que entramos en comunicacin con el autor para saber lo que nos quiere decir, lo que piensa y lo que siente.
2.1.2
Problemtica de la lectura en el Per
La realidad actual de los estudiantes, en cuanto al agrado y gusto por leer se ha visto devaluada en nuestra sociedad y se ha intensificado en el inconsciente colectivo de cada alumno llegando a concebir al plan lector como un acto aburrido, poco interesante e incluso desagradable, y simultneamente ha provocado as un problema muy difcil de controlar en cada escuela del mbito urbano y rural del pas. Los alumnos se han habituado a una lectura memorstica y repetitiva, lo que repercute en ser personas conformistas, no activas y reproductoras de un sistema despilfarrador y consumista Por otro lado, las mediciones realizadas por el Ministerio de Educacin del Per(4) informan que los maestros peruanos tambin presenta niveles deficitarios de comprensin lectora, siendo ms alarmantes en el nivel inferencial de lectura.
Las pruebas internacionales han situado al Per en los ltimos lugares en comprensin lectora, apareciendo en la ltima posicin en la prueba PISA 2006
(5)
(Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes), situacin que refleja el deficiente nivel de desarrollo de habilidades comunicativas de los alumnos. A pesar de la envergadura de este mal, existen diversas posibilidades para poder solucionarlo. Este esfuerzo demanda del compromiso institucional, de docentes y padres
(4) (5)
http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232 Pgina 7
de familia para promover campaas que fomente la lectura ya sea con fines recreativos o acadmicos. Asimismo, se tiene que preparar al estudiante para que se enfrente de manera exitosa a diversos tipos de textos expositivos y narrativos, activando sus saberes previos para anticipar lo que posiblemente el autor le quiere comunicar y poniendo en prctica diversas estrategias de lectura que le faciliten la comprensin del texto.
2.1.3
El proceso lector Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al
lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir: la informacin visual y la no visual. Al leer necesitamos de la informacin visual, es la que proporciona el texto impreso. En este caso, el estmulo que gua el proceso de lectura es el texto. Se le considera un modelo ascendente centrado en el texto (6). Sin embargo, esta informacin es necesaria pero no suficiente, de ah las dificultades para entender un texto. Se necesita de una informacin no visual.
La informacin no visual, es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y con el lxico empleado. Es decir, es la informacin, los conocimientos que el lector trae consigo, los objetivos y estrategias que activa el lector los que guan el proceso de lectura. Se le considera un modelo descendente de lectura centrado en el lector (7). El lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera semejante, homognea o rgida en todas sus situaciones de lectura; lo que se supone es que el lector puede pasar de uno a otro de manera flexible y dependiendo de varios aspectos. Por ejemplo, si el texto es de un tema nuevo o desconocido para el lector, probablemente emplear un enfoque ascendente y depender del texto. Por el contrario, si el tema le es relativamente conocido, domina el vocabulario o no requiere una comprensin literal exhaustiva, es posible que el lector utilice un enfoque descendente y controle ms el texto. Las tendencias actuales de enseanza de la lectura enfatizan el modelo
(6) (7)
ADAMS VIVAS, Gloria. Pensamiento crtico. pp. 87 SOL. Estrategias de lectura. pp. 30 Pgina 8
interactivo, que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, porque se produce un proceso de interaccin entre ambos. Sol afirma que el lector utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretacin acerca de l. Por ello, a partir de la informacin visual que brinda el texto y de los propios conocimientos o informacin no visual que posee el sujeto, segn el modelo interactivo de lectura, el lector construir el significado del texto en un proceso que se divide bsicamente en formulacin de hiptesis, verificacin de las hiptesis realizadas e integracin de la informacin y control de la comprensin. Al leer un texto se activan conocimientos previos que llevan a anticipar aspectos del contenido. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos. Lo que se anticipa debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Para hacerlo se tiene que fijar en las letras, marcas morfolgicas o sintcticas e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto. Si la informacin del texto es coherente con las hiptesis que se haban anticipado, se integrarn al sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.
2.1.4
Importancia de la lectura La lectura es una prctica permanente en casi todos los
escenarios y situaciones de la vida escolar. Constituye un vehculo muy importante para el aprendizaje y facilita el desarrollo de la inteligencia y la adquisicin de cultura. Segn Gonzlez, la lectura se entiende actualmente como la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera del aula (8). Teniendo en cuenta las orientaciones para el trabajo pedaggico en el rea de Comunicacin (OTP, 2007) dadas por el Ministerio de Educacin y aportes de otros investigadores, entre ellos, Sol y Pinzs; consideramos que la lectura es importante porque: Es un proceso substancial que permite ir ms all de la informacin recibida y como resultado desarrolla lectores mentalmente activos, crticos y creativos que aplican sus conocimientos en situaciones reales de aprendizaje.
(8)
GONZLES FLORES, Wilfredo. Comprensin lectora. Posibilidad de desarrollo. pp. 03 Pgina 9
Se utiliza para buscar una informacin concreta, seguir una pauta o instrucciones, previo, buscar informarse de un determinado hecho, confirmar o refutar un saber informacin para realizar un trabajo, etc. Todas estas actividades
sintetizan su importancia. Nos ayuda a desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espritu de indagacin, creatividad y criticidad. Contribuye a la formacin de la voluntad personal. Es trascendente porque constituye en s misma un objeto de conocimiento, es decir, es el medio por el cual el lector va a descubrir y conocer diversos contenidos; logrando apropiarse de toda la informacin que ste desee, obviamente incrementar su bagaje intelectual, otorgando la posibilidad de asimilarlo significativamente. Asimismo, contribuye en la formacin integral de la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio-emocional y axiolgica. Nos permite tener una visin ms amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural. Desarrolla el sentido esttico de la personalidad y a la par se puede emplear para satisfacer el tiempo de ocio, por ello, es considerada por algunos como una fuente de recreacin y de gozo.
2.1.5
Diferencias entre buenos y malos lectores.
El objetivo que se persigue con la lectura es leer para comprender, que el lector disfrute y encuentre gusto en lo que lee, que la lectura sea una actividad consciente, autorregulada y estratgica. Un lector experto llega a desarrollar ciertas operaciones mentales que son necesarias para leer comprensivamente como son: predecir, anticipar, identificar informacin relevante, seleccionar y organizar informacin, inferir, criticar,
automonitorear su proceso de lectura, evaluar los resultados de su intervencin lectora, entre otros.
Los estudiantes que tienen una capacidad de comprensin pobre tienen problemas para planificar su proceso de lectura, para activar sus conocimientos previos, identificar informacin relevante, elaborar inferencias, no controlan o monitorean su actividad lectora y no evalan los resultados de su lectura. Los buenos lectores o lectores competentes tienen conciencia y control de su propio proceso de lectura. Segn Jimnez (2004), se caracterizan porque:
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Decodifican rpida y automticamente; utilizan su conocimiento previo para situar la lectura y darle sentido; integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones dentro de cada oracin as como entre oraciones distintas, reorganizando la informacin del texto para hacerla ms significativa; supervisan su comprensin mientras leen; corrigen los errores, seleccionando estrategias, que pueden tener mientras avanzan en la lectura, ya que se dan cuenta de ellos (9). Asimismo, generan preguntas sobre lo que leen, se plantean objetivos, planifican y evalan. Son capaces de sacar la/s idea/s principal/es del texto, identificando los hechos y los detalles ms relevantes. Hacen un resumen de la lectura ya que conocen la estructura del texto. Realizan inferencias constantemente, durante la lectura y a su finalizacin, que les permiten proyectar conclusiones, formular hiptesis interpretativas, juzgar crticamente as como defender o rechazar puntos de vista. De ello se puede concluir que los buenos lectores son aquellos que rebasan en nivel de decodificacin y comprensin literal y han llegado a niveles superiores de lectura, es decir al nivel inferencial y metacomprensivo.
2.2
Captulo 2: COMPRENSIN LECTORA
2.2.1
Definicin de comprensin lectora Entre las definiciones ms recientes sobre comprensin lectora
tenemos: Sol (2000), considera que: Comprender es un proceso de construccin de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida en que la comprensin que realiza no es un derivado de la recitacin del contenido de que se trata. (10)
Daz Barriga define a la comprensin de textos como una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del
(9)
(10)
JIMNEZ R. Metacognicin y comprensin lectora. pp. 55 SOL, Isabel. Op cit. pp. 20 Pgina 11
lector y del texto, dentro de un contexto determinado (11). La comprensin lectora es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a sus estructuras mentales, sino que el lector trata de construir una representacin fidedigna del contenido o significado del texto a partir de la informacin presentada, para lo cual el lector utiliza recursos cognitivos pertinentes, es decir, sus esquemas, habilidades y estrategias. Adems, la construccin del sentido del texto se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector utiliza para lograr un representacin fiel y profunda del significado del texto o de lo que el autor quiso comunicar. El lector reconstruye el mensaje dndole cierto matiz especial de su persona, de manera que todos los lectores que leen un mismo texto es imposible que logren una representacin idntica. La interpretacin de un texto se caracteriza por tener una naturaleza dual: es reproductiva pero al mismo tiempo es productiva-constructiva. Es reproductiva, es decir apegada a intenciones o propsitos del autor. Se trata de decodificar y de comprender informacin que est explcita en el texto. Es productiva-constructiva, en tanto que el lector puede ir ms all de lo explcito, debido a que el lector construye o reconstruye activamente el mensaje. La interpretacin depender de la interaccin entre las caractersticas del lector, ya sea, sus intereses, propsitos, conocimientos previos, estrategias de lectura, estrategias metacognitivas, entre otras; del texto, o sea, de las intenciones explcitas e implcitas presentadas por el autor, contenido temtico, nivel de dificultad, tipo de texto, estructura textual, y el contexto que tiene que ver fundamentalmente con las demandas especficas y la situacin social. Por esta razn se considera al proceso de comprensin lectora, una actividad esencialmente interactiva. Tambin se considera a la comprensin lectora como una actividad estratgica porque el lector reconoce sus potencialidades y limitaciones, y procede leer utilizando
(11)
DAZ BARRIGA, Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. pp. 87 Pgina 12
recursos cognitivos pertinentes en forma adaptativa e inteligente, de no hacerlo la comprensin lectora ser deficiente. Se puede definir a la comprensin lectora como una actividad racional, reflexiva y estratgica de construccin del significado de un mensaje escrito a partir de la informacin que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.
2.2.2
Niveles de la Comprensin Lectora La lectura es un proceso que empieza cuando el lector percibe
los signos escritos y los decodifica, para luego organizar, inferir, interpretar y valorar los contenidos all expuestos (12). Por tanto, al interactuar el sujeto con un texto entra en un proceso dinmico, continuo y diferenciado, en el cual hay niveles graduados de menor a mayor complejidad que parten del reconocimiento de las palabras para luego ir construyendo el sentido del texto a partir de la informacin explcita, llegando incluso a la lectura de mensajes implcitos, a la interpretacin y valoracin de los mismos.
La Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) del El Ministerio de Educacin del Per, considera tres niveles de comprensin lectora (13):
a.
Nivel literal: Consiste en el reconocimiento de todo aquello que
explcitamente figura en el texto. Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, para luego expresarla con sus propias palabras. b. Nivel inferencial: La comprensin inferencial exige que el lector reconstruya el significado de la lectura, relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura, de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o deducciones. Pinzs (1997), define a la comprensin inferencial como la elaboracin de ideas
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PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. pp. 32. UMC. rea de Comunicacin. pp. 19. Pgina 13
o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto (14). El lector no slo asimila informacin sino que aporta, interacta con l e integra informacin nueva. Es as que se realiza actividades de interpretacin donde el lector presenta un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si comprendi de manera inferencial se hace preguntas hipotticas o confusas en la cuales interviene la subjetividad. En la comprensin de textos, inferir, es sacar consecuencia de algo. En este nivel el docente debe estimular a los estudiantes a predecir resultados, inferir el significado de palabras desconocidas, efectos previsibles a determinadas causas, desprender secuencias lgicas, deducir el significado de frases hechas segn el contexto, interpretar con correccin el lenguaje figurativo, as como prever un final diferente. La disposicin del docente por ensear, implica la estimulacin en los alumnos al desarrollo de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores autnomos. Adems, debe ensear habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto o realizan comparaciones y contrastes. Por otro lado est la disposicin del estudiante por comprender, quien debe adoptar un pensamiento estratgico para captar las ideas, lo cual implica la
comprensin de significado de las palabras segn el contexto. El estudiante debe reconocer el tema o la idea principal, predecir resultados o sacar conclusiones. Cassany (1994), define a la inferencia, como la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto, a partir del significado del resto, consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. (15) Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues cuando ms se hagan, mejor se comprender un texto. La comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin
(14) (15)
PINZAS, Juana. Metacognicin y lectura. Pg. 36. CASSANY, D. Ensear lengua. pp. 218. Pgina 14
embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdera el mensaje del autor, ms bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas. c. Nivel crtico Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que est bien o mal, basndose en la experiencia, normas de convivencia social y valores. En este nivel se ensea a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal; distinguir un hecho, una opinin; emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto y analizar la intencin del autor. Por otro lado Elosa y Garca (1993), han distinguido varios niveles de procesamiento de la lectura (decodificacin, literal, inferencial y crtico), desde el punto de vista funcional: estos niveles componen un proceso continuo que se inician en los niveles de lectura asociados al microprocesamiento, contina en los niveles de comprensin ms profunda, donde intervienen los marcos procesos, y terminan en niveles superiores de metacomprensin, donde los procesos de comprensin llegan a ser comprendidos y autorregulados. (16) 2.2.3 Desarrollo de una buena comprensin lectora Hoy en da vemos que la capacidad de los alumnos para comprender un texto de estudio es un gran problema que se presenta a causa de la carente prctica de lectura, no poseen y no conocen las estrategias adecuadas para comprender lo que leen. Es decir, el estudio que se hace a los textos se hace de manera memorstica de simple imitacin y repeticin. Leer es comprender y comprender es el resultado de un conjunto de factores. A partir de esta premisa el xito de una buena comprensin lectora est en que el lector pueda relacionar sus saberes previos con la informacin que se le presenta, para desarrollar o mejorar una buena comprensin lectora es necesario:
(16)
ELOSA, M y GARCA, E. Estrategias para ensear y aprender a pensar. pp. 52. Pgina 15
Desarrollar el espritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y que nos lleven a ampliar nuestro panorama de conocimientos. Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido es de buena calidad. Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos tipos de estructura que tiene un texto. Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y tcnicas que se quiera desarrollar para lograr con mayor eficacia la comprensin del texto. Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor con menor dificultad.
2.3
Captulo
3:
MTODOS
TCNICAS
PARA
MEJORAR
LA
COMPRENSIN LECTORA.
El mtodo es un conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y los principios de la educacin, que utiliza habitualmente el maestro para conseguir de modo directo y fcil el aprendizaje del educando. (17) En cambio, la tcnica que viene a ser un procedimiento didctico que se aplica para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue en la estrategia (18). La tcnica y el mtodo son las ayudas posibles que los docentes utilizan para estimular y desarrollar la capacidad de comprensin lectora, en la que los educandos ponen en juego ciertas habilidades comunicativas. Ambos se limitan ms a la orientacin del aprendizaje, mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo. A continuacin presentamos mtodos y tcnicas, que sirven al docente y al estudiante como herramientas para mejorar la comprensin lectora:
(17) (18)
RODRGUEZ A, Walabonso. Direccin del aprendizaje y didctica moral. pp 212 GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizaje. pp. 86 Pgina 16
2.3.1
SQ3R o EPL2R Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado
como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas (19). EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar. Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y propsitos que han llevado al autor a escribirlo. El prlogo, los ndices y los resmenes que puedan ofrecerse sern una til ayuda. En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearn dudas y preguntas. De esta forma es como se adopta una actitud crtica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los compaeros nos pueden solventar esas dudas. La lectura equivale a saber analizar y a saber resumir. Una lectura activa en la que subrayamos, tomamos notas y hacemos esquemas es la ms recomendada. Recitar nos sirve, al final de cada captulo para sabernos contar a nosotros mismos lo que hemos aprendido. Por ltimo el repaso es fundamental, no slo ante exmenes sino siempre que se quiera aprender. 2.3.2 EPLERR Se usa para aprender a formular preguntas, analizar, subrayar, construir esquemas, graficar, resumir y sintetizar. EPLERR es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: explorar, pre-lectura, lectura detallada, esquema y resumen. A continuacin se detallan los seis pasos: a) Exploracin.- Consiste en explorar la organizacin del texto que se va a estudiar: apartados, subapartados, grficos, fotos, cuadros, etc. Este paso no requiere mucho tiempo. b) Prelectura y formulacin de preguntas.- Consiste en leer rpida y superficialmente el texto, formulando preguntas: cmo?, cundo?, dnde?, por qu? El objetivo de las preguntas es despertar el inters en el tema y afianzar la
(19)
Valbuena, Alice. Mtodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-de-estudio.html. Pgina 17
concentracin. La lectura debe ser muy ligera, slo para rescatar la idea general del tema, sin fijarse en detalles. c) Lectura detallada y subrayado.- Consiste en leer exhaustivamente el texto, subrayando las ideas principales. Despus de la prelectura se debe leer pausada y minuciosamente el texto, tratando de comprender cada prrafo. Mientras se lee, se resuelve las preguntas del paso anterior. Se subraya las ideas principales y las que se crea conveniente resaltar. d) Esquema.- Consiste en recoger y ordenar las ideas principales del texto. Los esquemas favorecen la retencin ordenada de las ideas principales de un texto. e) Repaso.- Consiste en recitar o exponer mentalmente o en voz alta lo aprendido. El repaso se debe hacer con nuestras propias palabras. Se recita el texto por prrafos y luego, en forma general. Se recita tambin los esquemas. f) Resumen y sntesis.- Consiste en una redaccin breve que condense todo el
contenido del texto. El resumen es la idea compacta del texto. El esquematizado hace del resumen una tarea sencilla. La diferencia puntual entre el resumen y la sntesis es que la primera conserva el criterio literal del autor, mientras que en la segunda viene aadido una apreciacin personal del lector.
2.3.3
SQA Es una tcnica que permite afianzar la comprensin de
textos. Ayuda a la activacin de saberes previos, a la formulacin de preguntas y propsitos de lectura y a evaluar si se logr el propsito, si quedaron respondidas todas las preguntas, a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer. La Tcnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. SQA, es una sigla que recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S, lo que el estudiante ya sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber". Y por ltimo "A", lo que el estudiante ha aprendido. Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a los alumnos qu conocen sobre el tema en discusin, cules son sus conocimientos
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sobre l y cmo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que aprendan). La tcnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A". El segundo tiempo es la "Q" lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema de discusin, as como el tiempo anterior se preguntar a los estudiantes cules son sus inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas de por qu son las cosas as del tema que se discute.
Terminado tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se estudiar, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje. Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante ha aprendido, puede realizarse durante o despus de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los tiempos "S" y "Q".
2.3.4
PIN PIN, es una sigla que evala tres aspectos fundamentales de
un texto, el primero puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por ltimo los puntos negativos que se presentan en un material de lectura. Se debe utilizar despus de leer un texto. Ayuda a la lectura crtica porque permite valorar los mensajes presentados y a asumir una posicin de aceptacin, discrepancia o rechazo frente a las ideas que se presentan. Las estrategias de comprensin lectora descritas anteriormente responden a la lectura como una actividad estratgica, tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un buen lector, con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de entendimiento y comunicacin. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, etc. Por ello, es fundamental la utilizacin de estrategias, tcnicas y mtodos novedosos, para que faciliten la comprensin del texto, fomentando el desarrollo de lectores independientes que disfruten de la lectura y que mediante ella construyan
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significados. El adecuado uso de stas ayudar a mejorar la comprensin lectora, particularmente del nivel inferencial, que exige ir ms all del texto para interpretar y entender lo que nos quiere comunicar el autor.
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CONCLUSIONES
Al trmino del trabajo de monogrfico he llegado a las siguientes conclusiones:
El conocimiento de mtodos y tcnicas de comprensin lectora que
manejen los docentes permitir potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura comprensiva.
Para que el lector pueda comprender un texto, este debe desarrollar
habilidades lectoras de forma voluntaria y estratgica, no slo mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas sino que tambin debe generar un ambiente que propicie y motive a leer diversos tipos de textos acordes con la realidad.
La aplicacin el uso de mtodos y tcnicas de comprensin lectora
permitirn que los lectores mejoren su nivel de comprensin literal, inferencial, y crtico. La prctica de la lectura permitir al lector leer con mayor fluidez y
tendr facilidad para identificar ideas principales, interpretar prrafos, deducir el significado de palabras nuevas y organizar informacin relevante, as mismo aumentara sus conocimientos y su bagaje cultural.
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BIBLIOGRAFA
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CHAPARRO, Carmelo 1991
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SOL, Isabel. 2000

UMC. 2008
URIARTE MORA, Felipe 1998
Tcnica para estudiar Lima - Per. Edit. PUCP. 189 pp.
LINKOGRAFA - http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal - PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232 - Valbuena, Alice. Mtodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-deestudio.html. - http://formacion.docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Co mprensi%C3%B3n_Lectora# Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora - http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm#1 - http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm
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ANEXOS
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Lectura 01
Como un Sultn hall un hombre honrado

Cierto Sultn deseaba hallar un hombre honrado para confiarle el cobro de las contribuciones y como no supiese donde buscarlo, pidi parecer a un sabio, quien le aconsej publicase la necesidad en que se hallaba, y luego, una noche determinada, convocase a los solicitantes a su palacio, para escoger el ms apto. - Si, su Majestad les invita a bailar, yo le indicar quien es el ms honrado. A su debido tiempo llegaron los solicitantes al palacio, y una vez all, fueron invitados por un oficial de la corte a presentarse al Sultn, uno a uno, por el cual les fue preciso pasar por un sombro y desierto corredor. Cuando estuvieron reunidos todos ante el trono, djoles el Sultn con tono amable: - Caballeros, complacerame en extremo verlos danzar; tienen a bien hacerlo? - Sonrojronse todos y rehusaron, excepto uno, que bail alegremente y con elegancia. - Ese hombre es honrado dijo el sabio, sealndole. En efecto, a lo largo del corredor, el sabio haba colocado sacos llenos de dinero; todos los que no eran honrados se haban llenado de l sus bolsillos al ir hacia el trono del Sultn, e indudablemente, si hubieran bailado, se les habra odo el ruido del dinero; por eso rehusaron llenos de vergenza.
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COMPRENSIN DE LECTURA Nombre:. Despus de haber ledo atentamente el texto anterior, realiza los siguientes ejercicios marcando la alternativa correcta. I. NIVEL LITERAL 1. El Sultn buscaba para el cobro de sus contribuciones, a un hombre que tenga la cualidad de: a) Bailarn b) Astuto c) Honrado d) Inteligente 2. Qu le aconsej el sabio al Sultn? a) Ir a buscarlo en el palacio. b) Que les de trabajo a todos los solicitantes. c) Que les pagase por adelantado. d) Invitase a una fiesta a los solicitantes. 3. El Sultn escogi al hombre ms a) Inepto b) Apto c) Bailarn d) Simptico 4. Para que necesitaba de alguien el Sultn? a. Para el cobro de sus contribuciones. b. Para pagar sus pensiones. c. Para tenerlo como acompaante. d. Para hacer donaciones. 5. Su majestad convoc a los solicitantes a su a) Oficina. b) Asamblea. c) Casa. d) Palacio. II. NIVEL INFERENCIAL
9. La expresin: El Sultn pidi parecer a un sabio significa: a) Quera parecerse al sabio. b) Pidi crticas al sabio. c) Pidi consejo. d) Pidi su opinin. III. NIVEL CRTICO VALORATIVO
10. Qu hubiera pasado si comenzaban a bailar? 11. Si hubieses sido uno de los solicitantes, te hubieses llenado los bolsillos de dinero? Si o No Por qu? 12. Cmo juzgas la actitud de los solicitantes? IV. RAZONAMIENTO VERBAL
- SINNIMOS: Subraya el sinnimo que corresponde a la palabra de est en negrita. 1. Debieron escoger al ms apto. a) Inepto. b) Capaz. c) Bailarn. d) Simptico.
2. 3. 4.
El Sultn les invit a bailar. a) Turco. c) Tirano.
b) Soberano. d) Sabio.
Pasaron por un sombro y desierto corredor. a) Misterioso. b) Oscuro. c) Solitario. d) Fro. Se sonrojaron y rehusaron bailar. a) Protestaron b) Huyeron c) Aceptaron d) Rechazaron que
6. Por qu sonrojaron los solicitantes cuando el Sultn les pidi que danzaran? a) No saban bailar. b) No les pareca correcto. c) Haba mucha gente. d) Se descubrira la falta de honradez. 7. A lo largo del corredor, se haban colocado sacos llenos de dinero con la finalidad de: a) Exhibir sus riquezas. b) Probar la honradez de los solicitantes. c) Despertar envidia. d) Burlarse de los solicitantes. 8. La falta de honradez se manifest a travs de: a) La danza. b) El robo. c) La acusacin del sabio. d) El sonrojo de los solicitantes.
- ANTNIMOS: Subraya el antnimo corresponde a la palabra de est en negrita.
5. Fue preciso pasar por un desierto corredor.

a) Vaco c) Oscuro a) Descorts c) Corts b) Habitado d) Slido b) Educado d) Alto
6. El Sultn habl con un tono amable.
7. Bail alegremente y con elegancia.

a) Gracia c) nimo b) Finura d) Extravagancia
8. Sonrojronse toso y rehusaron a danzar.

a) Bailaron c) Aceptaron b) Negaron d) Corrieron
9. Se les habra odo el ruido del dinero.

a) Sonido c) Laberinto b) Silencio d) Chocar Pgina
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NO SOY UN ACULTURADO No, no hay pas ms mltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de smbolos utilizados e inspiradores. No por gusto, como dira la gente comn, se formaron aqu Pachacamac y Pachactec, Huamn Poma, Cieza y el Inca Garcilazo, Tpac Amaru y Vallejo, Maritegui y Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Seor de los Milagros; los yungas de la costa y de la sierra; la agricultura a 4000 metros; patos que hablan en los lagos de altura donde todos los insectos de Europa se ahogaran; picaflores que llegan hasta el sol para beberle el fuego y llamear sobre las flores del mundo. Imitar desde aqu a alguien resulta escandaloso. Jos Mara Arguedas. PREGUNTAS:
1- Anote por lo menos dos ideas centrales: a- b- 2- Qu significado tiene el ttulo de la lectura? .............................. 3- Qu mensaje nos da la lectura? .............................................. ..........
4- La lectura tiene una explicacin: Corta 5Amplia
En cuanto a la importancia del contenido de la lectura:
Es poco importante Es muy importante 6- El autor de la lectura es: Peruano Extranjero
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EL ALACRN DE FRAY GOMZ (Fragmento) Ricardo Palma

Fray Gmez era un hermano de la Orden de San Francisco. Trabajaba en la enfermera de los devotos frailes. Fray Gmez hizo en mi tierra milagros amantas, sin darse cuenta y como quien no quiere la cosa. Era de suyo milagrero, como aquel que hablaba en verso sin sospecharlo. Sucedi que estaba una maana en su celda, entregado a la meditacin, cuando dieron a la puerta unos discretos golpecitos, y una voz de quejumbroso timbre dijo: -Alabado sea el Seor! -Por siempre jams, amn. Entre, hermanito -contest fray Gmez. y penetr en la humildsima celda un individuo algo desharrapado, verdadera efigie del hombre a quien acongojan pobrezas, pero en cuyo rostro se dejaba adivinar la proverbial honradez del castellano viejo. Todo el mobiliario de la celda se compona de cuatro sillones de vaqueta, una mesa y una tarima sin colchn, sbanas sin abrigo, y una piedra por almohada. -Tome asiento, hermano, y dgame sin rodeos lo que por aqu lo trae -dijo fray Gmez. -Es el caso, padre, que yo soy un hombre de bien a carta cabal... Mi oficio es el de buhonero. Vivo cargado de familia y mi comercio no rinde por falta de medios y no por holgazanera ni escasez de industria en m. Me alegro, hermano, que a quien honradamente trabaja Dios lo ayude. -Pero es el caso, padre, que hasta ahora Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda... -No desespere, hermano; no desespere. -Pues es el caso que a muchas puertas he llegado en demanda de quinientos duros, y todas las he encontrado con cerrojo... Y es el caso que a su paternidad le pido que me preste esa cantidad por seis meses. -Cmo ha podido imaginarse, hijo, que en esta triste celda encontrara esa cantidad? -Es el caso, padre, que no acertara a responderle, pero tengo fe en que no me dejar ir desconsolado. -La fe lo salvar, hermano. Espere un momento. Y pasando los ojos por las paredes de la celda vio un alacrn que caminaba tranquilamente sobre el marco de la ventana. Fray Gmez arranc una pgina de un libro viejo, cogi con delicadeza la sabandija, la envolvi en el papel, y tornndose hacia el castellano viejo le dijo: -Tome, buen hombre, y empee esta alhajita; no olvide, s, devolvrmela dentro de seis meses. El buhonero se deshizo en frases de agradecimiento, se despidi deprisa y se dirigi a la tienda. La joya era esplndida, un prendedor figurando un alacrn. El cuerpo lo formaba una magnfica esmeralda engastada en oro, y en la cabeza un grueso brillante con dos rubes por ojos. El usurero, que era hombre conocedor, vio la alhaja con codicia y le ofreci al necesitado dos mil duros por ella; pero nuestro espaol no quiso aceptar otro prstamo que el de quinientos duros. Y con este capitalito le fue tan prsperamente en su comercio, que a la terminacin del plazo pudo desempear la prenda y, envuelta en el mismo papel en que la recibiera, se la devolvi a fray Gmez. Este tom el alacrn, lo puso sobre el alfizar de la ventana, le ech una bendicin y le dijo: -animalito de Dios, sigue tu camino. Y el alacrn se ech a andar libremente por las paredes de la celda.
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COMPRENSIN LECTORA Nombre: .. NIVEL LITERAL IDENTIFICA 1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones segn el texto ledo . a) b) c) d) e) La orden religiosa a la que perteneca fray Gmez era................................... El lugar en el que meditaba fray Gmez era Una maana un...................acudi a pedir apoyo a fray Gmez. El hombre a quien Gmez trabajaba El buhonero devolvi...................................................
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas: a) Quin es el autor del texto? b) En qu prrafo est contenida la presentacin del protagonista? c) Quines son los personajes de la lectura? d) En qu lugar se desarrolla la historia? e) Cmo era la celda de fray Gmez? f) Por qu el buhonero acudi a pedir ayuda? ORDENA 3. Menciona los hechos en el orden en que sucedieron. a) El hermano franciscano convirti un alacrn en una joya y se la dio al buhonero para que la empeara. ( ) b) Al comerciante le fue bien en su negocio y devolvi la alhaja a fray Gmez. ( ) c) El buhonero le pidi dinero prestado a fray Gmez. ( ) d) Fray Gmez tom el alacrn, le ech una bendicin y le devolvi la vida. ( ) e) Fray Gmez meditaba en su celda una maana y lleg un buhonero. ( ) NIVEL INFERENCIAL ORGANIZA 4. Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas: a) Cul era el problema del buhonero?
b) De qu manera lo solucion?
c) Cmo termina la historia?
Ahora organiza la informacin anterior en un esquema como el siguiente:

EL BUHONERO
PROBLEMA
SOLUCIN
DESENLACE
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INTERPRETA 5. Selecciona en cada caso la expresin que signifique lo mismo que la del recuadro. Luego justifica oralmente tu eleccin. Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda a) Dios est sordo; por eso no me escucha. b) Dios no me escucha y demora en prestarme auxilio.
A muchas puertas he llegado y todas las he encontrado con cerrojo. a) He pedido ayuda a muchos, pero nadie me ha ayudado. b) Todas las personas han cerrado sus puertas porque desconfan. Tengo fe en que no me dejar ir desconsolado. a) Me han dicho que usted hace milagros. b) Confo en que usted me ayudar.
6. Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente expresin: Fray Gmez hizo milagros a mantas. _______________________________________________________________________ ___________________________ ANALIZA 7. Por qu razn los personajes realizaron las siguientes acciones? Explica oralmente . El usurero ofreci dos mil duros por la alhaja. El buhonero solo acept quinientos duros como prstamo. 8. Qu valores de fray Gmez y del buhonero se resaltan en el texto? Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente: Fray Gmez Solidario ______________ ______________ ______________ ______________ Buhonero Honesto ______________ ______________ ______________ ______________
Luego, escribe algunos fragmentos en los que se observen las caractersticas que has sealado.
NIVEL CRTICO-VALORATIVO EVALA 9. Qu caractersticas corresponden al texto que has ledo? Elige y, luego, justifica tu eleccin con ejemplos del texto. a) Se entremezclan hechos reales y ficticios. b) Explica el origen de una costumbre. c) Las acciones se relatan con ingenio y gracia. TRANSFIERE 10. Renete con uno o ms compaeros y dialoguen a partir de las siguientes preguntas: a) Consideran que el comerciante busc ayuda en la persona indicada? Por qu? b) A qu personas acuden cuando estn en dificultades? Comenten. 11. Qu relacin encuentras entre el mensaje de este texto y el dicho, La fe mueve montaas? Contesta y luego piensa en algunas situaciones a las cuales se podra aplicar esta expresin.
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III CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA

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Finalmente se presenta la bibliografa respectiva y la seccin de anexos.

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