DocenTecnológico Pablo López C.

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TIC A NIVEL LATINOAMERICANO Y NACIONAL

Actualmente el mundo se encuentra globalizado y
existe un notable incremento de las nuevas tecnologías (TIC),
que traspasan todo ámbito de la vida cotidiana, y donde no
queda ajeno ningún agente activo que participa en la
sociedad.

Es indiscutible que la educación se adapte a dichos

cambios, ya que no son una simple moda o una mera
sofisticación. Este consenso, orientado en mejorar la calidad
y equidad de la educación, “es amplio y nutre muchas de las reformas a los sistemas
educacionales que casi todos los gobiernos comprenden hace más de una década. Si bien
los contenidos y orientaciones de aquellas no son homogéneos entre los países, existe un
sustrato común de coincidencia. Este sustrato incluye..: replantarse el rol del Estado en la
provisión de educación y conocimiento, desarrollar mecanismos de monitoreo y evaluación
periódica de logros en el aprendizaje, reformular los mecanismos de financiamiento del
sistema educacional, reformar los contenidos y prácticas pedagógicas en función de los
nuevos soportes del conocimiento y los cambios en el mundo del trabajo, repensar el papel
y la formación de los docentes, e introducir en las escuelas las nuevas tecnologías de
información y conocimiento” (HOPENHAYN, 2003:8).

Para determinar el grado de avance de la incorporación de las TIC en las

instituciones escolares, la UNESCO distingue las siguientes categorías: Política y
estrategias, infraestructura y acceso, capacitación de los profesores, integración en el
currículo y aprendizaje de los estudiantes.

Estas categorías abarcan los principales aspectos para la incorporación de las TIC en
el sistema escolar y se logran distinguir los avances de cada país. Los avances se relacionan
con la existencia o inexistencia de una política nacional de educación de las TIC.

Para ver el proceso de avance de incorporación de las TIC se utilizan tres fuentes de
información: la primera, encuesta de hogares (para ver el punto de partida), la segunda
evaluación de los programas de informática educativa (para dar cuenta de la política y
estrategia de los países), y la tercera, la utilización de base de datos de PISA (para examinar
el acceso de las TIC desde las escuelas).

El problema clave entre las políticas de educación y las TIC, es implementar al

sistema elementos extraños que surgen y se desarrollan dentro de los sistemas
educacionales, por lo tanto, no son de fácil adaptación natural. (BONILLA, 2003)

Se han presentado las TIC como un ente igualador de oportunidades para la

población, y nos permiten acceder a materiales de alta calidad en sectores remotos, lograr
aprender independiente de la localización física del sujeto, desarrollar servicios que
permitan superar la situación de acceso limitado a la información principalmente en los
países más pobres; pero las TIC no responden por sí solas, sino que muchas veces se

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desarrollan de acuerdo a los modelos sociales, políticos y pedagógicos en las cuales se

utilizan (TEDESCO, 2005).

Se debe tener también una visión social de las TIC, ya que se encuentran en una
creciente atención tanto de los gobiernos, las empresas y las organizaciones de la sociedad
civil. De acuerdo a ésta visión las TIC no son una solución mágica para el desarrollo de la
sociedad, si no más bien, son herramientas que pueden aumentar o disminuir las
desigualdades sociales y económicas existentes en cada país.

Una visión social de las TIC supone cuatro elementos, el primero es ir más allá de la
conectividad (lo que requiere acceso equitativo, uso significativo y apropiación social); la
segunda es promover ambientes habilitadores (requiere la incorporación de las TIC en las
prácticas sociales existentes, incluirlas en programas de participación social), la tercera,
minimizar las amenazas y posibles consecuencias negativas de las TIC (la profundización
de las desigualdades ,la homogeneización de la cultura y el aislamiento de los individuos
de su mundo real); y la cuarta, maximizar los resultados positivos de las TIC (como la
incorporación a un mundo más amplio y la participación de nuevas formas de trabajo
colaborativo), los elementos mencionados ponen en perspectiva u consenso al que se ha
llegado a nivel mundial y de la región, saber que las TIC son de gran importancia y un ente
facilitador en el futuro de la educación. (GÓMEZ, 2001).

Acceso desde los hogares: Desigualdad en el punto de partida.

En la Educación es necesario dar cuenta el avance del proceso de incorporación de

las TIC, que presenta la brecha digital en América Latina. Según un informe de CEPAL:
“Cuando se hace referencia a la brecha digital es necesario distinguir dos dimensiones. La
primera es la brecha internacional, que plantea problemas similares a los habituales en
los debates clásicos sobre la difusión relativamente lenta e irregular del progreso
tecnológico desde los países de origen hacia el resto del mundo, así como sobre la
capacidad de actualización y la importancia de no quedar demasiado rezagado. La
segunda dimensión (pero sin duda no la menos importante) es la brecha doméstica. En
esta vertiente, el debate se centra en la inclusión” (CEPAL, 2000:23-24).

1.- La brecha internacional: Se origina desde los países que dan comienzo a la
implementación de las nuevas tecnologías por la difusión relativamente lenta e irregular, a
modo de ejemplo, podemos comparar la tardía incorporación de los computadores en
América Latina en 1988, cuando ya el 18% de los Norteamericanos disponían de ésta
tecnología y la conectividad a las redes se inicia una década más tarde, cuando ya el 31%
de los Norteamericanos tenían acceso a la red. Por otra parte, según el informe de CEPAL:
“Todos los principales países de América Latina y el Caribe iniciaron el año 1998 con
menos de 1% de la población conectada a Internet. Con posterioridad, el uso de la
Internet se aceleró tremendamente, convirtiendo de hecho a la región en la comunidad de
Internet siendo insatisfactoria en varios países, pués se expande con celeridad. Por su
parte, la actual infraestructura de telecomunicaciones de la región es un 84% digital y
prácticamente el crecimiento más rápido del mundo. Conjuntamente con el desarrollo de
la infraestructura se ha venido extendiendo rápidamente el uso de la red, aunque éste se
encuentra, en cualquier caso, en una etapa incipiente. Así, la utilización de e-comerse en

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la región cubre menos de la quinta parte de los agentes que están conectados a Internet.
Asimismo, aunque algunos países de la región, como Chile y Brasil, han incorporado la
utilización de Internet como medio de interacción con el público en el área de los servicios
como la telefonía, el sector bancario o las oficinas fiscales del Estado, y ésta práctica se
está expandiendo a otros países, hay todavía amplias posibilidades de avance en estas y
otras áreas” (CEPAL, 2002: 227).

2.- La brecha interna o doméstica: Es el crecimiento con equidad y una nueva forma
de exclusión (SEPAL, 2003). La brecha interna se mide en tres niveles. El primero es el
nivel de ingreso en los hogares, donde nacen los denominados “info ricos” (que mantienen
conectividad y tecnologías) de los “info pobres”(no mantienen conectividad ni tecnologías),
el segundo nivel es el lugar geográfico donde podemos ver que la mayor conectividad de
acceso se encuentra concentrada altamente en zonas urbanas especialmente en las áreas
metropolitanas, y el tercer nivel según edades y núcleo familiar, donde podemos darnos
cuenta que en familias con niños y jóvenes en edad escolar presentan un factor que refuerza
el uso de las tecnologías.

Política y estrategia.

Para saber el verdadero avance e implementación que las TIC van teniendo en cada
país, sin duda su mayor referencia son las políticas y estrategias que se utilizan, ya que la
educación constituye un espacio estratégico para la superación de la brecha digital, a través
de estos se pueden terminar con las desigualdades sociales en el punto de partida.
Básicamente, mediante ésta categoría se intenta abordar la existencia/inexistencia de una
política nacional sobre las TIC en educación y las características centrales de los programas
de informática educativa incluyendo los objetivos de política, la institucionalidad y el
financiamiento. Ello remite a los programas públicos de informática educativa, es decir, a
las estrategias desplegadas por los estados para implementar programas de alcance
nacional.

1.-La red Latinoamericana de portales educativos (RELPE).

Está enfocada a toda la comunidad educacional, pero con mayor importancia a

entregar una herramienta tecnológica al docente para que puedan implementar en forma
eficaz y eficiente durante el desarrollo de sus clases. En el acta de constitución de RELPE
los Ministros de Educación de los 16 países acordaron: “Constituir la red Latinoamericana
de Portales Educativos con el fin de promover el uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la
enseñanza mediante el libre intercambio y uso de los recursos digitales localizados en los
Portales miembros. 2. Establecer acciones para el intercambio de políticas, experiencias y
colaboración en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, en las siguientes áreas: a)
políticas de adquisición, reacondicionamiento, sustentabilidad para la entrega de
equipamiento (hardware y software) a las escuelas, junto con acciones que favorezcan la
conectividad de los centros escolare; b) estrategias para la capacitación de profesores en
usos pedagógicos y de gestión apoyados en TIC; c) estrategias para la incorporación de
las TIC en las prácticas pedagógicas tales como entrega y desarrollo de contenidos
educativos para Internet, herramientas de software y materiales de apoyo a los profesores;

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d) estrategias específicas para estudiantes, orientadas a formar y certificar sus

competencias TIC; e) estrategias de apertura de los centros educativos para fomentar la
participación activa de toda la comunidad en proyectos de innovación y de masificación
del acceso y uso de las TIC; f) desarrollo de estudios y evaluaciones de resultados de las
TIC en el sistema escolar, que sean comparables regionalmente y permitan buscar la
complementariedad para abordar soluciones a problemas comunes latinoamericanos”
(RELPE, 2004).

2.- Los programas de informática educativa.

Son aquellos que transforman la política educativa en acción, en la mayoría de los

países existen programas públicos de informática educativa que son los encargados de
promover el uso de las TIC en las escuelas comenzando por el equipamiento, en el caso
particular de nuestro país el encargado de realizar esta tarea de implementación y
equipamiento se encuentra reflejado en el programa ENLACES.
Aspectos de la estrategia desarrollada que incluye los objetivos del programa, su alcance y
las modalidades de inserción de las TIC en las escuelas.

Tres aspectos de la estrategia desarrollada en Costa Rica, Chile, México y

Brasil, según sus programas particulares.

a. Misión: Busca acercar las TIC a los docentes y alumnos, donde no basta la inversión
de infraestructura informática para provocar cambios significativos en la calidad de la
educación, si no una modernización en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitiese
a los alumnos y profesores conectarse mediante proyectos, intercambiar experiencias
educativas, y reducir el aislamiento de muchas escuelas (COX ,2000).

Existen dos modalidades para la inserción del programa en los centros educativos: por
un lado, la habilitación de laboratorios de informática educativa y, por otro, la
incorporación de computadores en el aula. “El Ministerio de Educación acordó realizar
una lección del plan de estudios de matemáticas y otra de español en los laboratorios de
informática. De ésta manera, todos los estudiantes de estas escuelas tienen la oportunidad
de asistir al laboratorio, acompañados por su maestro o maestra, durante dos lecciones
semanales (80 minutos) y trabajar allí con la orientación del tutor de informática
educativa. El trabajo de los estudiantes en los laboratorios se estructura en torno al
desarrollo de proyectos de investigación propuestos por ellos mismos con la orientación de
sus maestros, o al desarrollo de situaciones de aprendizaje propuestas por el tutor de
informática educativa…En la modalidad de computadores en el aula, que se desarrolla en
las escuelas pequeñas (de no más de 180 estudiantes) y ubicadas en zonas rurales de difícil
acceso, se está desarrollando una propuesta pedagógica que permita integrar los recursos
tecnológicos al quehacer cotidiano de los niños y niñas en el aula. Se espera poder
articular diversos contenidos del currículo mediante el trabajo en proyecto de
investigación” (ZÚÑIGA, 2003:101-102).

Se encuentra enfocado hacia dos objetivos: El primero utilizar computadores e Internet

como medio de apoyo de la enseñanza y el segundo es preparar a los jóvenes en las
competencias básicas del manejo de estas tecnologías.

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b. La institucionalidad: Es la responsable de implementar el programa y los actores

que participan, lo que desempeñan distintas funciones, como son instalación de
infraestructura, programas de capacitación, producción de contenidos educativos, etc. En el
campo de la informática educativa, además de haber equipado miles de escuelas con
computadores, el ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) ha
desarrollado y opera diariamente Red Escolar que conecta Internet a las escuelas públicas
del país y ofrece un conjunto de materiales y servicios en línea en formato multimedia,
dirigidos a profesores y alumnos. Pero ello se desarrolla dentro del Programa de Educación
a Distancia (PROED) de la SEP (Secretaria de Educación Pública), que se basa en el uso de
la televisión y de la computadora, principalmente a través de la Red Edusat y de la
conexión a Internet. El uso de estos medios de comunicación permite acortar distancias
entre las escuelas al llevarles material didáctico preparado para complementar y reforzar los
temas educativos que se abordan en los planes y programas de estudio de la SEP. En el
caso de Internet permite además incrementar significativamente los acervos de las
bibliotecas escolares. Por último, las instituciones educativas y las comunidades que las
respaldan se comprometen a crear la infraestructura y condiciones necesarias para la
instalación de un laboratorio o de un conjunto de computadoras en el aula (construcción de
un aula, instalación eléctrica, medidas de seguridad contra robos y contra las adversidades
del clima, mobiliario). En este proceso juegan un papel crucial los directores de los centros
educativos, en su carácter de líderes y gestores de beneficios para sus centros educativos, y
las juntas de padres que responden a sus llamados o que por su cuenta impulsan proyectos
de mejoramiento en los centros educativos.

b. Costos: Los programas de informática educativa involucran grandes

inversiones, no sólo en la adquisición de equipos (Hardware), también se requiere
diferentes programas para uso educativo, asistencia técnica para la mantención de los
equipos, capacitación de los docentes y acceso a redes electrónicas (Software).

Además existe la necesidad de renovar equipos por su corta vida en comparación a

otros bienes. Los componentes del gasto incluyen personal informático, servicio
computacional y comunicación, inversión informática y programas de implementación y
desarrollo A su vez, los gastos se distribuyen en instituciones que cumplen funciones
sociales, generales, inversoras, reguladoras y fiscalizadoras.

Acceso desde las escuelas

Se intenta determinar los recursos tecnológicos disponibles en los establecimientos

educacionales para ser usados por estudiantes y profesores, de igual forma la densidad
informativa (la taza de estudiantes por computador) es un factor que condiciona el uso
efectivo de las TIC por los estudiantes. Cabe señalar que la dotación de una infraestructura
tecnológica es la base que hace posible integrar las TIC en el aula, pero no es el objetivo
final, es sólo una condición necesaria pero no suficiente para lograr su principal
compromiso. Para examinar al acceso desde las escuelas se ha utilizado como fuente de
información la base de datos.

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Además de la prueba para evaluar conocimientos y competencias, se incluyó

cuestionarios para los estudiantes y las escuelas. El cuestionario para estudiantes fue
diseñado para recoger información sobre la vida familiar del estudiante, sus hábitos de
lectura, actividades escolares y cotidianas. En las escuelas, los directores debían responder
un cuestionario que abarca las características socio-demográficas del colegio, el ambiente
escolar, las políticas de selección, el profesorado, recursos educativos materiales y humanos
y las prácticas educativas y de toma de decisiones en la escuela.

1.- Recursos tecnológicos en las escuelas.

En el sistema escolar está compensando las desigualdades de acceso desde los hogares
y por tanto la superación de la llamada brecha digital. El acceso a Internet es clave para
adquirir mayor información en la red y de gran importancia para romper con la brecha
doméstica, como es el lugar geográfico de las escuelas, las que tienen gran implicancia en
el proceso de enseñanza. Es importante considerar dos factores. Primero, la distinción entre
escuelas privadas y la segunda las escuelas públicas. Chile es el único país donde se ha
producido una significativa reducción de la brecha de conectividad entre escuelas privadas
y públicas: La primera tiene en promedio13.4 computadores conectados a la red contra 12.2
en las escuelas públicas. Un segundo factor es la ubicación geográfica, donde están
situadas las escuelas. Se han agrupados algunas categorías. Rural hace referencia a
aquellas escuelas situadas el lugares con menos de 3000 habitantes, villorrios a
agrupaciones de 3.000 a 100.000 habitantes; ciudades que son aquellas ciudades
intermedias que van desde 100.000 a 1.000.000 de habitantes; por último, metrópolis que
se refiere a ciudades con más de 1.000.000 de habitantes. (PISA, 2000)

La conectividad de las escuelas de ubicación geográfica muestra un panorama

heterogéneo, la brecha de conectividad se ha reducido significativamente, donde los
promedios de computadores conectados en escuelas situadas en villorrios, ciudades
intermedias y metrópolis tienden a igualarse.

2.- Densidad informática.

Es fundamental lograr disminuir la cantidad de alumnos por computador, ya que

esto lleva a una mejor eficacia al momento de implementar las TIC.

El proceso de informatización de las escuelas se encontraba en pleno desarrollo.

Por una parte, el computador es un recurso que ya está instalado en una gran proporción
de las escuelas de los distintos países si bien existen diferencias en la cantidad del
recurso. Las escuelas privadas tienen mayor cantidad de computadores que las
públicas. Si bien las escuelas situadas en sectores rurales tienen una menor
disponibilidad de computadores su posición ha ido mejorando. Por otro lado, la
conectividad de las escuelas tiene un fuerte rezago respecto a la disponibilidad de
computadores. Los colegios privados tienen grados de conectividad muy superiores a
las escuelas públicas y, salvo el caso de Chile, no hay indicios de una reducción de ésta
brecha.

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En definitiva, el acceso a las TIC desde las escuelas, con todos los matices que presenta
está compensando significativamente las enormes desigualdades de acceso desde los
hogares.

Los profesores, las TIC y los procesos de enseñanza.

A través de esta categoría se intenta abordar las estrategias desplegadas por los
programas públicos de informática educativa para capacitar a los docentes, incluyendo el
tipo de capacitación y su alcance; de modo en que las TIC están siendo integradas en el
currículo; y el “uso efectivo” de las TIC en los procesos de enseñanza. No se trata sólo de
instalar la tecnología en las escuelas y esperar que mágicamente ésta sea utilizada por los
docentes para propósito pedagógicos, aunque sea de forma limitada y para obtener
mejoramientos en la calidad de los procesos de enseñanza, radica en la capacitación de los
profesores en el uso de las tecnologías de manera que ellos/as puedan integrarlas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

1.- Capacitación de los docentes.

Como se ha hablado anteriormente que los docentes se encuentran resistentes a la

incorporación de las TIC, ya que son demandas que ellos no han exigido, por lo tanto no la
incorporan con facilidad por tratarse de un producto externo al sistema. Esto responde a la
propia educación recibida de los profesores tradicionales lo que hace mayor resistencia
hacia el sistema.

Para lograr dicha aceptación en los cambios que se están produciendo los
profesores requieren de tiempo y apoyo para comprender las nuevas culturas que vienen
cargadas de tecnologías, así también necesitan un cambio de actitud que les permita abrir
sus horizontes educacionales. Lo esencial para este cambio de actitud, es vencer la amenaza
que las TIC degradan el rol del profesor ya que muchas veces entregan una mayor
información que el profesor pueda dominar en sus totalidad lo que puede influir en su rol de
autoridad (según el pensamiento del docente sin tecnologías).

A nivel Latinoamericano se han desarrollado diversas metodologías para capacitar

al docente, como ejemplo podemos ver que en Costa Rica se realizan módulos de 40, 80 y
hasta 120 horas, las que son presénciales viendo las TIC en forma integra y no por separado
al proceso de enseñanza, esto llevo a crear en el país la carrera de profesor en informática
educacional.

El programa brasileño ProInfo fue la preparación de los recursos humanos e

involucra a los profesores en el proyecto. “ProInfo considera la capacitación de los
recursos humanos como el principal motor de su éxito. Dos categorías profesionales
ambas de tipo voluntario son capacitadas: los profesores multiplicadores y los profesores.
Un profesor multiplicador es seleccionado entre los profesores graduados del sistema
público para darle capacitación en una universidad pública o privada elegida por su
excelencia en el área de la tecnología educativa. Los profesores son nombrados por los
directores de las escuelas según las normas establecidas por cada estado en sus
programas de selección. Quienes se gradúan como multiplicadores quedarán a cargo de

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por vida de iniciativas de capacitación de profesores. El principio subyacente es el de

profesores capacitando a profesores. La capacitación también está dirigida a
administradores y equipos de apoyo técnico responsables de solucionar problemas tanto
en los Centros de Tecnología Educativa como en las escuelas. Distintos tipos de
actividad se ofrecen para motivar, capacitar y desarrollar a los agentes educativos. Estas
incluyen talleres, reuniones nacionales y regionales, conferencias, congresos y cursos
presenciales y a distancia” (MEC-SEED, 2000:31)

En Chile la capacitación ha estado en el inicio del programa ENLACES, es por eso

que cada escuela o liceo que se incorpora al programa participa de dos años de capacitación
de hasta 20 profesores del establecimiento la que se realiza en las propias instalaciones y
luego se sigue un programa de acompañamiento a largo plazo. El profesor capacitado se
debe desarrollar en torno a 3 áreas: Pedagogías, gestión y cultura informática.

• Pedagogía: Su principal objetivo es contribuir al desarrollo del currículum con

diferentes actividades incorporando las nuevas tecnologías.
• Gestión: Poder modernizar la gestión docente con diferente software disponible y
el acceso a Internet en forma gratuita.
• Cultura informática: Lograr que el docente se familiarice y adopte una actitud
diferente con las nuevas tecnologías disponibles a favor de una mejor enseñanza.

Por lo tanto, podemos ver que la actitud que el docente tenga hacia la capacitación
de las TIC es de gran importancia, ya que cada país está preocupado de capacitar de mejor
forma según la idiosincrasia que este funcione, donde muchas veces se encuentra con
docentes que se resisten a adoptar las TIC, siendo ellos los agentes claves para lograr la
real y eficaz integración de las TIC en el sistema educativo.

2.- Integración de las TIC en el currículum.

Los contenidos curriculares pueden ser apoyados con las TIC, pero esto no significa
que deben tener la misma integración para los diferentes establecimientos y hacia las
diferentes materias, ya que cada establecimiento posee diferentes educadores los que
pueden lograr según su actitud una mayor cercanía con las tecnologías, para el beneficio
del mejoramiento curricular. En este aspecto influye también el conocimiento propio del
docente.

Se requiere diseñar estrategias para facilitar la interacción del alumno, aprovechar

sus potencialidades para generar aprendizajes significativos, ya que hoy no basta con tener
tecnologías en las salas de clases, sino es necesario saber usarlas y obtener de ellas los
resultados de aprendizaje.

El uso de las TIC permite poner a prueba nuevas estrategias metodológicas

centradas en principios pedagógicos asociados al constructivismo y la resolución de
problema.

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La capacitación docente es un tema clave, en este sentido, es necesario avanzar

hacia una capacitación más centrada en aplicaciones específicas y estrategias
metodológicas para la adecuada integración de las TIC en las prácticas docentes. En tal
sentido, es recomendable, que en la formación de los futuros profesores de enseñanza
básica se incorporen componentes específicos de cómo abordar la enseñanza y estrategias
de integración de las tecnologías.” Varios equipos están trabajando en áreas estratégicas
(particularmente habilidades de lecto-escritura y matemáticas en la educación básica)
tratando de entender no sólo los beneficios potenciales de la tecnología sino, más
importante, los nudos claves en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las disciplinas.
Es decir, la pregunta que intentamos responder es: ¿Dónde y como puede la tecnología
apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cada disciplina? La idea fuerza es que
no sólo estamos entregando recursos y capacitación sino que debemos diseñar modos de
acción para enseñar con la tecnología, como mediadores en el proceso de enseñanza en
las áreas donde la tecnología puede tener impacto” (LAVAL, 2002).

3.- Las TIC en los procesos de enseñanza.

Es difícil comprobar el uso efectivo de las TIC en el proceso de enseñanza, pero sí

podemos darnos cuenta que la implementación que muchas veces se les da a las
tecnologías no son suficientes para que puedan lograr un cambio definitivo y efectivo en
el proceso de enseñanza, un claro ejemplo es la ubicación de los computadores en las
diferentes escuelas y liceos de nuestro país, mientras que en países avanzados en el uso de
las TIC son parte de la enseñanza cotidiana del alumno y del profesor en cambio en
Latinoamérica se utiliza todavía en laboratorios o salas de computación no siendo una
herramienta cercana y de fácil uso tanto para profesores como para los mismos alumnos.
Los recursos tecnológicos, han llegado a los establecimientos, a través de diversas
iniciativas de carácter público o privado, dotando a estos de laboratorios computacionales,
gran parte de ellos con conexión a Internet y a la vez capacitando al profesorado en sus
aspectos básicos.

En un sentido muy amplio, las tecnologías han logrado transformar el núcleo más
íntimo de la educación, esto es, los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde queda
demostrado que hay un escaso uso pedagógico de los recursos informáticos, a pesar de
que se reconocen sus potenciales como herramientas capaces de transformar los ambientes
de aprendizaje. (ENLACES, 2005)

Hoy en día los medios tecnológicos ofrecen grandes posibilidades a la educación,

estos recursos son valiosos en cuanto a que pueden producir cambios significativos en las
prácticas pedagógicas, en las metodologías de enseñanza y en la forma en que los
estudiantes acceden e interactúan con los conocimientos, es por ello que la actitud que el
docente presente frente a la incorporación de las TIC es fundamental para lograr que se
produzcan cambios trascendentales en el aula, para beneficio directo del alumno.

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