P. 1
Math PISA

Math PISA

|Views: 154|Likes:
منشور بواسطةRoszelan Majid
latihan dan PDP Untuk T1 dan T2 PISA Math ....
latihan dan PDP Untuk T1 dan T2 PISA Math ....

More info:

Categories:Types, Presentations
Published by: Roszelan Majid on Aug 29, 2013
حقوق الطبع:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/02/2015

pdf

text

original

BAHAN SUMBER PENINGKATAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PANDUAN PENGGUNAAN SOALAN PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)

MATEMATIK

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
0 2013

Kandungan

BIL

TOPIK

HALAMAN

Pendahuluan Sidang Editor Penghargaan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Kepekatan Dadah Tukang Kayu Syiling Luas Benua Epal Pengurangan Tahap CO2 Kubus Ladang Bentuk Kubus Bernombor Konsert Rock Tangga Pola Anak Tangga Kadar Pertukaran Masa Tindak Balas Blok Pembinaan Rumah Api Patio Segi Tiga

iii ix x 1 11 19 25 33 43 53 61 69 77 85 93 99 107 113 121 133 143 155

KEPEKATAN DADAH DRUG CONCENTRATIONS

1

Topik yang berkaitan Pola dan Urutan Nombor Peratusan Graf Fungsi

KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)
Objektif  Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan peratusan.

Bahan/Sumber:  Garis nombor  Kertas seba (mahjong)  Komputer riba dan projektor LCD

Istilah Matematik:  Pola Kemahiran Kognitif:  Menaakul  Memahami  Menganalisis  Menilai  Membuat generalisasi secara induktif

Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil

Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit) 1. Bincangkan:  Apakah penisilin?  Tujuan pengambilan penisilin.  Kebaikan dan keburukan pengambilan penisilin.  Faktor yang mempengaruhi tekanan darah seseorang.

Kerja kumpulan: (~ 20 minit) 1. Murid mencuba soalan dalam lembaran murid secara berkumpulan. 2. Murid menunjukkan cara penyelesaian di atas kertas seba (mahjong).

3

Pembentangan hasil perbincangan: (~ 30 minit) 1. Murid membentangkan dapatan mereka secara berkumpulan. 2. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh murid.

Tugasan: KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS) Soalan 1:
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di hospital. Penisilin di dalam tubuhnya beransuransur kurang sehingga sejam selepas suntikan, hanya 60% daripada penisilin tersebut yang masih aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam hanya 60% daripada penisilin yang masih tinggal dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin pada pukul 8 pagi. Terangkan masalah berbantukan garis nombor. 1. Lorekkan 60% pada garis nombor. 2. Tukarkan 60% daripada garis nombor itu kepada nilai/kandungan penisilin. 3. Nyatakan peratusan/kandungan penisilin yang tinggal.

A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks the penicillin down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will remain active. This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the penicillin that was present at the end of the previous hour remains active. Suppose the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 o’clock in the morning. Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam darah wanita tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi. Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in the woman’s blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours. Cadangan kepada murid untuk mewakilkan situasi menggunakan  Garis nombor  Kiraan biasa  Gambar rajah  ICT

Masa Time Penisilin (mg) Penicillin (mg)

0800 300

0900

1000

1100

4

Soalan 2:
Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya. Graf berikut menunjukkan jumlah awal dadah dan jumlah dadah yang masih kekal aktif dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan keempat. Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following graph shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active in Peter’s blood after one, two, three and four days.
90 80
Amount of active drug (mg)

Jumlah dadah yang aktif (mg)

70 60 50 40 30 20

1. Apakah hubungan antara jumlah dadah yang aktif dengan masa? 2. Berapakah penurunan dadah yang aktif pada hari pertama? 3. Nyatakan penurunan dadah yang aktif pada hari pertama dalam peratus.

10
0 0 1 2 3 4 5

Masa (hari) selepas suntikan
Time (days) after taking the drug

Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama? How much of the drug remains active at the end of the first day? A B C D 6 mg 12 mg 26 mg 32 mg

5

Soalan 3:
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa kadar penurunan dadah yang masih aktif dalam darah Peter adalah sama setiap hari. Yang manakah menunjukkan anggaran peratusan dadah yang masih aktif berbanding dengan hari sebelumnya? From the graph for the previous question it can be seen that each day, about the same proportion of the previous day’s drug remains active in Peter’s blood. At the end of each day which of the following is the approximate percentage of the previous day’s drug that remains active? 1. Nyatakan perkaitan/hubungan setiap graf yang dinyatakan. 2. Berapa banyakkah dadah dalam darah Peter pada hari pertama? 3. Berapa banyakkah dadah dalam darah Peter pada hari kedua? 4. Berapakah beza kandungan dadah dalam darah Peter pada hari pertama berbanding hari kedua?

A B C D

20% 30% 40% 80%

6

SCORING GUIDE Soalan 1: a. Kiraan: 60% × 300 = 180 atau 40% × 300 = 120; 300 – 120 = 180 dan seterusnya, sehingga jadual dilengkapi. b. Garis nombor: 100 %

60 %

40 %

c. Hamparan elektronik: Mempersembahkan dapatan dengan menggunakan Microsoft Excel. (Murid perlu menerangkan cara memasukkan rumus di sel untuk mrndapatkan jawapan)

Full credit All three table entries correct. Time Penicillin (mg) 0800 300 0900 180 1000 108 1100 64.8 or 65

Partial credit One or two table entries correct.

Soalan 2 Full credit D 32 mg

Soalan 3: Full credit C 40%

7

KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS) Soalan 1:
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di hospital. Penisilin di dalam tubuhnya beransur-ansur kurang sehingga sejam selepas suntikan, hanya 60% daripada penisilin tersebut yang masih aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam hanya 60% daripada penisilin dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin pada pukul 8 pagi. A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks the penicillin down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will remain active. This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the penicillin that was present at the end of the previous hour remains active. Suppose the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 o’clock in the morning. Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam darah wanita tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi. Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in the woman’s blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours. Masa Time Penisilin (mg) Penicillin (mg)

0800 300

0900

1000

1100

8

Soalan 2:
Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya. Graf berikut menunjukkan jumlah awal dadah, dan jumlah dadah yang masih kekal aktif dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan keempat. Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following graph shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active in Peter’s blood after first, second, third and fourth day.

90 80

Jumlah dadah yang aktif (mg)

Amount of active drug (mg)

70
Amount of active drug (mg)

60 50 40 30 20

10
0 0 1 2 3 4 5

Masa (hari) selepas suntikan
Time (days) after taking the drug

Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama? How much of the drug remains active at the end of the first day? A B C D 6 mg 12 mg 26 mg 32 mg

9

Soalan 3:
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa setiap hari, bahagian yang tinggal daripada dadah hari sebelumnya yang masih aktif dalam darah Peter adalah lebih kurang sama. Di antara yang berikut, yang manakah adalah anggaran peratusan dadah yang masih aktif pada setiap penghujung hari? From the graph for the previous question it can be seen that each day, about the same proportion of the previous day’s drug remains active in Peter’s blood. At the end of each day which of the following is the approximate percentage of the previous day’s drug that remains active? A B C D 20% 30% 40% 80%

10

TUKANG KAYU CARPENTER

11

Topik yang berkaitan Poligon Perimeter dan Luas

TUKANG KAYU (CARPENTER)
Objektif:  Memahami konsep perimeter.  Merekabentuk taman idaman Istilah Matematik:  Perimeter  Reka bentuk Kemahiran Kognitif:  Memahami  Menganalisis  Menaakul Pengurusan kelas:  Kumpulan Kecil ( 4 – 5 Murid/kumpulan)

Bahan / Sumber :  Lidi

Pengenalan: ( ~ 5 minit ) 1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar taman.

Kerja berkumpulan: ( ~ 20 minit ) 1. Murid membuat perbincangan secara kumpulan untuk menentukan reka bentuk yang terpilih.

Perbincangan berkumpulan : ( ~ 25 minit ) 1. Pembentangan hasil setiap kumpulan. 2. Murid boleh menggunakan pelbagai cara dalam penyampaian mereka. 3. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh kumpulan murid.

13

Aktiviti Tambahan ( opsyenal, di luar bilik darjah ): 1. Murid mereka bentuk taman idaman dengan perimeter yang ditetapkan.

Tugasan
Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar di sekitar sebuah taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk untuk pagar tamannya seperti berikut. A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a garden bed. He is considering the following designs for the garden bed.

14

10m

A
23

6m

6m
a

1

b

c

4

d

6m

10 m

10m

Gunakan pencungkil gigi untuk menyiasat bentuk A, B, C dan D. Gerakkan kesemua pencungkil gigi ke tepi seperti yang ditunjukkan.

6m

10 m

Bandingkan garis condong dan garis tegak dengan menggunakan pembaris.

6m

C
10m

6m 6m

10 10m m

D 6m

1. Apakah ciri yang berbeza pada bentuk rajah? 2. Bagaimanakah caranya untuk mendapat panjang mencancang dan panjang melintang? 3. Apakah kesimpulan yang boleh dibuat?

10 m

15

Bulatkan sama ada “Ya(  ) ” atau “tidak (X)” bagi setiap reka bentuk untuk menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu. Circle either “Yes( )” or “No(X) ” for each design to indicate whether the garden bed can be made with 32 metres of timber. Reka bentuk taman Garden bed design A B C D Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar dibina dengan kayu 32 meter? Using this design, can the garden bed be made with 32 metres of timber?  / X Terangkan jawapan anda. / X with 32 metres of timber? / X / X

Aktiviti Tambahan ( Opsyenal ) Mereka bentuk taman idaman.

Guru perlu menyediakan lidi untuk pelajar bagi menjalankan aktiviti kumpulan. Guru telah mengarah pelajar mengumpul bahan kitar semula untuk mereka bentuk taman idaman 2 hari sebelum aktiviti ini dijalankan.

SCORING GUIDE Full credit Exactly four correct Design A Design B Design C Design D Yes No Yes Yes

Partial credit Exactly three correct.

16

TUKANG KAYU (CARPENTER)
Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar di sekitar sebuah taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk untuk pagar tamannya seperti berikut. A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a garden bed. He is considering the following designs for the garden bed.

A 6m

B 6m

10 m

10 m

C

D

6m
6m

10 m
10 m Bulatkan sama ada “Ya(  ) ” atau “tidak (X)” bagi setiap reka bentuk untuk menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu. Circle either “Yes( )” or “No(X) ” for each design to indicate whether the garden bed can be made with 32 metres of timber. Reka bentuk taman Garden bed design A B C D Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar dibina dengan kayu 32 meter? Using this design, can the garden bed be made with 32 metres of timber?  / X of / timber? X with 32 metres / X / X

17

SYILING COINS

19

Topik yang berkaitan Peratusan Urutan dan Pola Nombor Bulatan

SYILING (COINS)
Objektif  Memahami dan menggunakan maklumat yang kompleks untuk pengiraan.

Bahan/Sumber:  Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan)  Pen marker  Pembaris

Istilah Matematik:  Peratus  Perimeter  Diameter Kemahiran kognitif:

Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil

 Menganqlisis  Menaakul  Berkomunikasi  Membuat inferens

Pengenalan: (~ 10 minit)  Minta murid mengeluarkan duit syiling dan letakkan di atas meja.  Minta murid ukur diameter setiap syiling yang berbeza saiz.

Kerja kumpulan: (~ 25 minit)  Murid menjawab semua soalan dalam lembaran yang diberi.  Murid tunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.  Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.

Pembentangan hasil perbincangan: (~ 25 minit)  Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.  Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.

21

Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 10 minit)  Pelajar membina masalah lain yang melibatkan peratusan.  Contoh: Isipadu balang berbentuk silinder bertambah mengikut peratus tertentu.

Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 10 minit)  Mendapatkan maklum balas daripada kumpulan lain. (paparan pada kertas mahjong)  Perbincangan berkenaan kesesuaian kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan. (Kekuatan & kelemahan)

Tugasan: SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang baru. Semua duit syiling itu mestilah berbentuk bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai diameter yang berbeza. You are asked to design a new set of coins. All coins will be circular and coloured silver, but of different diameters.  Apakah maksud diameter?  Bagaimana kamu mencari diameter syling secara tepat?  Adakah sebarang pola yang terdpat dalam duitduit syling Malaysia?

Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mestilah memenuhi syarat-syarat berikut: Researchers have found out that an ideal coin system meets the following requirements:  Diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar daripada 45 mm.

22

Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than 45 mm.  Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling seterusnya mestilah sekurang-kurangnya 30% lebih besar. Given a coin, the diameter of the next coin must be at least 30% larger.  Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh: 17 mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan) The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).  Teroka sama ada duit syling Malaysia memenuhi syarat ini?

Soalan:
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling baru yang memenuhi syarat-syarat di atas. Anda boleh bermula dengan duit syiling yang berukuran 15 mm dan anda mestilah menghasilkan duit syiling sebanyak yang mungkin. Apakah diameter bagi setiap syiling yang dihasilkan? You are asked to design a set of coins that satisfy the above requirements. You should start with a 15 mm coin and your set should contain as many coins as possible. What would be the diameters of the coins in your set?     Apakah kaedah yang akan anda gunakan? Operasi apakah yang sesuai digunakan? Kenapa? Cuba fikirkan cara-cara lain yang mungkin sesuai? Terangkan bagaimana anda merekabentuk duit syiling anda?

SCORING GUIDE QUESTION INTENT: Understanding and use of complicated information to do calculations. Full Credit 15 – 20 – 26 – 34 – 45. It is possible that the response could be presented as actual drawings of the coins of the correct diameters. Partial Credit Gives a set of coins that satisfy the three criteria, but not the set that contains as many coins as possible, e.g. 15 – 21 – 29 – 39, or 15 – 30 – 45 OR The first three diameters correct, the last two incorrect (15 – 20 – 26 - ) OR The first four diameters correct, the last one incorrect (15 – 20 – 26 – 34 - ) 23

SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang baru. Semua duit syiling itu mestilah berbentuk bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai diameter yang berbeza. You are asked to design a new set of coins. All coins will be circular and coloured silver, but of different diameters.

Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mesti memenuhi syarat-syarat berikut: Researchers have found out that an ideal coin system meets the following requirements:  diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar daripada 45 mm. Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than 45 mm.  Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling seterusnya mestilah sekurangkurangnya 30% lebih besar. Given a coin, the diameter of the next coin must be at least 30% larger.  Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh: 17 mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan) The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not). Soalan: Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang memenuhi syarat-syarat di atas. Anda boleh bermula dengan duit syiling yang berukuran 15 mm dan perlu menghasilkan duit syiling sebanyak yang mungkin. Apakah ukuran diameter setiap duit syiling anda itu? You are asked to design a set of coins that satisfy the above requirements. You should start with a 15 mm coin and your set should contain as many coins as possible. What would be the diameters of the coins in your set?

24

LUAS BENUA CONTINENT AREA

25

Topik yang berkaitan Perimeter dan Luas Nombor Lukisan berskala

LUAS BENUA (CONTINENT AREA)
Objektif  Menggunakan pelbagai kaedah untuk menganggar luas kawasan.

Bahan/ Sumber:  Kertas graf (jika murid perlu)  Pembaris, alat tulis  Kertas seba (mahjong)

Istilah Matematik:  Anggaran  Skala  Tukar (convert) Kemahiran Kognitif:  Menaakul

Pengurusan kelas:  4-5 orang bagi setiap kumpulan

 Membuat inferen  Berkomunikasi

Pengenalan: (opsyenal)  Guru menunjukkan sebuah peta di dalam atlas dan menunjukkan skala yang tertera pada atlas tersebut.

Kerja Kumpulan: (~20 minit) 1. Teroka pelbagai kaedah. 2. Pilih satu kaedah untuk menganggar luas benua tersebut. 3. Tunjukkan cara penyelesaian.

27

Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit) 1. Dapatkan maklum balas dan penyelesaian yang murid hasilkan. (Adalah lebih baik jika setiap kumpulan menggunakan kaedah yang berlainan). Hasil perbincangan murid boleh dipaparkan pada dinding. 2. Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan dan nyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.

Kerja Kumpulan: (~10 minutes) (opsyenal) 1. Hasilkan/ kenal pasti satu masalah lain yang boleh diselesaikan dengan kaedah menganggar. 2. Bina soalan yang sesuai bagi masalah tersebut. 3. Tunjukkan kerja anda pada kertas mahjong. Arahan guru: “Apakah masalah lain yang anda boleh selesaikan dengan menggunakan kaedah menganggar” “Nyatakan masalah dan cara penyelesaiannya.”

Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)  Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan.  Bincangkan secara ringkas kesesuaian strategi yang cadangkan dan menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.

28

Tugasan:
LUAS BENUA (CONTINENT AREA) Di bawah adalah peta Antartika.

Semasa guru mencetak Lembaran Murid, pastikan skala yang terdapat pada peta helaian murid dalam saiz 1 cm : 400 km

Antarctica has no government, although various countries claim sovereignty in certain regions. While a few of these countries have mutually recognised each other's claims, the validity of these claims is not recognised universally. New claims on Antarctica have been suspended since 1959 and the continent is considered politically neutral. Its status is regulated by the 1959Antarctic Treaty and other related agreements, collectively called the Antarctic Treaty System. Antarctica is defined as all land and ice shelves south of 60° S for the purposes of the Treaty System. The treaty was signed by twelve countries including the Soviet Union (and later Russia), the United Kingdom, Argentina, Chile, Australia, and the United States. It set aside Antarctica as a scientific preserve, established freedom of scientific investigation and environmental protection, and banned military activity on the continent. This was the first arms control agreement established during the Cold War. (Wikipedia)

Soalan 1: Luas Benua Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta yang disediakan. Estimate the area of Antarctica using the map scale. Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana anda membuat anggaran ( Anda boleh melukis di atas peta tersebut sekiranya ia membantu dalam membuat anggaran). Show how you work it out and explain how you make your estimation (You can draw over the map if it helps you with your estimation).

    

Bagaimanakah anda menganggar luas benua itu? Apakah kaedah yang anda gunakan untuk menganggar luas benua itu? Apakah alat yang anda perlukan? Apakah alat yang dapat membantu anda membuat anggaran suapaya lebih tepat? Berapa kali gandakah agaknya luas Malaysia berbanding Antartika?

29

SCORING GUIDE Full credit Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of several regular geometric figures/ other correct method - between 12 000 000 sq km and 18 000 000 sq km (units not required) OR Correct answer (between 12 000 000 sq kms and 18 000 000 sq kms ) but the working out is not shown. Partial credit Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of several regular geometric figures / other correct method but incorrect answer or incomplete answer. OR Draw a rectangle and multiplies width by length, but the answer is an over estimation or an under estimation (e.g., 18 200 000) OR Draw a rectangle and multiply width by length, but the number of zeros are incorrect (e.g., 4000 X 3500 = 140 000) OR Draw a rectangle and multiply width by length, but forgets to use the scale to convert to square kilometres (e.g., 12cm X 15cm = 180) OR Draw a rectangle and state the area is 4000km x 3500km. No further working out. NOTE: While evaluating the students’ work, apart from reading what the students write in words in the space provided, make sure that you also look at the actual map to see what drawings/markings that the students have made on the map. Very often, the students do not explain very well in words for the answer but you can get more clues from looking at the markings on the map itself. The aim is not to see if the students can express well in words. The aim is to try to work out how the students get the answer. Therefore, even if no explanation is given, you can tell from the sketches on the map what the students have done, or from the formulae which the students used. These can be regarded as their explanation.

30

LUAS BENUA (CONTINENT AREA)
Di bawah adalah peta Antartika.

Soalan:
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta yang disediakan. Estimate the area of Antarctica using the map scale. Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana anda membuat anggaran. (Anda boleh melukis di atas peta itu sekiranya membantu dalam membuat anggaran) Show how you work it out and explain how you make your estimation (You can draw over the map if it helps you with your estimation). 31

EPAL APPLES

33

Topik yang berkaitan Urutan dan pola nombor Ungkapan dan Persamaan Kuadratik Penaakulan Matematik

EPAL (APPLES)
Objektif  Mengenal bahawa masalah boleh diselesaikan dengan mencuba kes yang mudah dahulu dan menggunakan jadual.  Generalisasikan peraturan bagi bilangan pokok epal dan bilangan pokok pine bagi sebarang bilangan baris pokok epal yang akan ditanam pada masa akan datang.

Bahan/Sumber:  Kertas graf (A4)  Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan)  Pen marker

Istilah Matematik:  Pola  Ungkapan Algebra Kemahiran Kognitif:  Menganalisis  Menaakul  Komunikasi  Membuat kesimpulan secara aruhan

Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil

Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)  Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk setiap soalan.  Bincangkan ciri-ciri segi empat sama.  Bolehkah anda terangkan kedudukan pokok pine dan pokok epal di dalam ladang tersebut?

35

Kerja kumpulan: (~ 20 minit)  Jawab semua soalan bagi masalah tersebut.  Tunjukkan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah.  Cari kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.

Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit) 1. Reka masalah/situasi lain atau pola yang dapat diselesaikan dengan mencuba kes yang mudah, dengan menggunakan jadual. Seterusnya buat kesimpulan secara aruhan dengan menggunakan ungkapan dan persamaan algebra. 2. Bina soalan bagi masalah yang dibuat. 3. Tunjukkan pengiraan di atas kertas seba.

Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 15 minit) 1. Dapatkan maklum balas dan kesimpulan daripada murid, terutamanya pada kaedah yang berbeza untuk menyelesaikan masalah. Kaedah yang telah ditulis di atas kertas A2 dipaparkan di dinding. 2. Bincangkan kaedah yang dicadangkan. kelemahan antara kaedah yang berbeza itu. Bincangkan kekuatan dan

Tugasan: EPAL (APPLES)
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam bentuk segi empat sama. Dia menanam pokok pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi pokok-pokok epal tersebut daripada tiupan angin. Bincang dengan murid sama ada pokok-pokok tersebut boleh disusun dalam bentuk lain selain daripada segi empat sama.

Berikut adalah gambaran pokok-pokok yang ditanam di mana anda boleh lihat pola pokok pine dan epal untuk sebarang bilangan baris (n) pokok epal. A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees against the wind he plants conifer trees all around the orchard.

36

Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:

n=1
× × × ● × × × × × × × × × × ×
● ●

n=2
× ×
● ●

n=3
× × × × × × × × × × × × ×
● ● ●

n=4
× ×
● ● ●

× ×
● ● ●

×

× ×

×

× ×

× ×

× × × × × × ×

× × × × × × × × ×

×
● ● ● ●

× ×
● ● ● ●

× ×
● ● ● ●

× ×
● ● ● ●

×

× ×

× ×

× ×

× × × × × × × × ×

× = pokok pine ● = pokok epal 1. Lengkapkan jadual berikut: Complete the table:

n
1 2 3 4 5

Bilangan pokok epal (Number of apple trees) 1 4

Bilangan pokok pine (Number of conifer trees) 8

2. Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk mengira bilangan pokok epal dan bilangan pokok pine dalam susunan seperti di atas. There are two formulae you can use to calculate the number of apple trees and the number of conifer trees for the pattern described above: Bilangan pokok epal = n² Number of apple trees = n² Bilangan pokok pine = 8n Number of conifer trees = 8n

 Adakah pengiraan ini boleh dibuat dengan menggunakan hamparan elektronik?  (Contoh: Microsoft Excel)  Jika tidak boleh, mengapa?  Jika boleh, bagaimana caranya?  Terangkan pola yang anda perhatikan dalam bilangan pokok epal dan bilangan pokok pine.

Pastikan murid menggunakan kedua-dua rumus!

n ialah bilangan baris pokok epal. where n is the number of rows of apple trees.
Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan pokok pine. Cari nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya.

37

There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of conifer trees. Find the value of n and show your method of calculating this. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan menambahkan bilangan baris pokok-pokok tersebut. Apabila ladang tersebut bertambah besar, bilangan pokok yang manakah yang akan bertambah dengan lebih cepat? Jelaskan jawapan anda. Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of trees. As the farmer makes the orchard bigger, which will increase more quickly: the number of apple trees or the number of conifer trees? Explain how you found your answer. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

38

SCORING GUIDE: QUESTION 1 Complete the table:

n
1 2 3 4 5

Number of apple trees 1 4 9 16 25

Number of conifer trees 8 16 24 32 40

Full credit All 7 entries correct. Partial credit [These codes are for ONE error/missing in the table. Code 11 is for ONE error for n = 5, and Code 12 is for ONE error for n = 2 or 3 or 4] Code 11: Correct entries for n = 2, 3, 4, but ONE cell for n = 5 incorrect or missing  The last entry ‘40’ is incorrect; everything else is correct.  ‘25’ incorrect; everything else is correct. Code 12: The numbers for n = 5 are correct, but there is ONE error /missing for n = 2 or 3 or 4. No credit [These codes are for TWO or more errors] Code 01: Correct entries for n = 2, 3, 4, but BOTH cells for n = 5 incorrect  Both ‘25’ and ’40’ are incorrect; everything else is correct. Code 02: Other responses. Code 99: Missing. QUESTION 2: Full credit [These codes are for responses with the correct answer, n = 8, using different approaches] Code 11: n = 8, algebraic method explicitly shown  n² = 8 n, n² – 8n = 0, n(n – 8) = 0, n = 0 & n = 8, so n = 8 Code 12: n =8, no clear algebra presented, or no work shown

8 × 8 = 8² Code 13: n = 8, using other methods, e.g., using pattern expansion or drawing.  [These codes are for responses with the correct answer, n = 8, PLUS the answer n = 0, with different approaches.]

n² = 8² = 64, 8n = 8 ⋅ 8 = 64  n² = 8n . This gives n = 8.  8 × 8 = 64, n = 8  n=8

39

Code 14: As for Code 11 (clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0  n² = 8 n, n² – 8n = 0, n(n – 8) = 0, n = 0 & n = 8 Code 15: As for Code 12 (no clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0 QUESTION 3: Full credit  Correct response (apple trees) accompanied by a valid explanation. For example:  Apple trees = n × n and conifer trees = 8 × n both formulas have a factor n, but apple trees have another n which will get larger where the factor 8 stays the same. The number of apple trees increases more quickly.  The number of apple trees increases faster because that number is being squared instead of multiplied by 8  Number of apple trees is quadratic. Number of conifer trees is linear. So apple trees will increase faster.  Response uses graph to demonstrate that n² exceeds 8n after n = 8. [Note that code 21 is given if the student gives some algebraic explanations based on the formulae n² and 8n]. Partial credit Correct response (apple trees) based on specific examples or based on extending the table.  The number of apple trees will increase more quickly because, if we use the table (previous page), we find that the no. of apple trees increases faster than the number of conifer trees. This happens especially after the no. of apple trees and the number of conifer trees are equivalent.  The table shows that the number of apple trees increases faster. OR Correct response (apple trees) with SOME evidence that the relationship between n² and 8n is understood, but not so clearly expressed.  Apple trees after n > 8.   After 8 rows, the number of apple trees will increase more quickly than conifer trees. Conifer trees until you get to 8 rows, then there will be more apple trees.

40

EPAL (APPLES)
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam bentuk segi empat sama. Dia menanam pokok pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi pokok-pokok epal tersebut daripada tiupan angin. Berikut adalah gambaran pokok epal dan pokok pine yang ditanam untuk sebarang bilangan baris (n) pokok epal: A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees against the wind he plants conifer trees all around the orchard. Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:

n=1
× × × ● × × × × × × × × × × ×
● ●

n=2
× ×
● ●

n=3
× × × × × × × × × × × × ×
● ● ●

n=4
× ×
● ● ●

× ×
● ● ●

×

× ×

×

× ×

× ×

× × × × × × ×

× × × × × × × × ×

×
● ● ● ●

× ×
● ● ● ●

× ×
● ● ● ●

× ×
● ● ● ●

×

× ×

× ×

× ×

× × × × × × × × ×

× = pokok pine ● = pokok epal

1.

Lengkapkan jadual berikut: Complete the table:

n
1 2 3 4 5

Bilangan pokok epal (Number of apple trees) 1 4

Bilangan pokok pine (Number of conifer trees) 8

41

2.

Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk mengira bilangan pokok epal dan bilangan pokok pine dalam susunan seperti di atas. There are two formulae you can use to calculate the number of apple trees and the number of conifer trees for the pattern described above: Bilangan pokok epal = n² Number of apple trees = n² Bilangan pokok pine = 8n Number of conifer trees = 8n

n ialah bilangan baris pokok epal. where n is the number of rows of apple trees.
Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan pokok pine. Cari nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya. There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of conifer trees. Find the value of n and show your method of calculating this. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan menambahkan bilangan baris pokok-pokok tersebut. Apabila ladang tersebut bertambah besar, bilangan pokok yang manakah yang akan bertambah dengan lebih cepat? Jelaskan. Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of trees. As the farmer makes the orchard bigger, which will increase more quickly: the number of apple trees or the number of conifer trees? Explain how you found your answer. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

42

PENGURANGAN TAHAP CO2 DECREASING CO2 LEVELS

43

Tajuk yang berkaitan Peratusan Penaakulan Matematik Statistik

PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)
Objektif  Melakukan pengiraan yang melibatkan peratusan.  Mentafsir maklumat.  Memperoleh maklumat daripada rajah (perwakilan).  Mewakilkan maklumat dengan jenis perwakilan yang sesuai (carta palang, carta pai dan lain-lain)

Bahan/Sumber:  Kalkulator  Kertas seba (mahjong)  Pen marker  Kertas graf

Istilah Matematik:    Peratusan Carta palang Kadar perubahan

Kemahiran Kognitif:  Menganalisis Menaakul Berkomunikasi Membanding beza Menghubung kait    

Pengurusan kelas:  Kumpulan Kecil

Pengenalan (Opsyenal): 1. Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk setiap soalan. 2. Jelaskan apa yang anda faham tentang carta palang yang diberi. 3. Jelaskan maksud nilai negatif pada perubahan peratusan yang diberi. 4. Bagaimanakah anda mengira peratusan bagi sesuatu kes/situasi?

45

Kerja kumpulan: (~ 20 minit) 1. Jawab semua soalan bagi masalah tersebut. 2. Tunjukkan langkah untuk menyelesaikan masalah. 3. Bincang dan tunjukkan kaedah lain untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 15 minit)  Dapatkan maklum balas daripada murid. Penyelesaian yang ditunjukkan pada kertas seba dipaparkan di dinding.  Bincangkan kekuatan dan kelemahan kaedah yang ditunjukkan.

Kerja Kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit) 1. Dengan merujuk kepada rajah yang diberi, jalankan perbincangan tentang isu atau perkara selain daripada yang telah dikemukakan dalam soalan, seperti “Apakah faktor yang mungkin menyebabkan Russia menunjukkan pengurangan yang begitu ketara berbanding dengan negara lain?”, “Sekiranya perubahan peratusan pembebasan tahap CO2 Canada dikekalkan, dalam tempoh berapa tahun pembebasan tersebut akan mencecah 1000 juta tan?” dan sebagainya. Murid diberi kebebasan untuk mengenal pasti sebarang isu atau perkara yang ingin dibincangkan. Guru akan membantu jika murid tiada idea. 2. Catatkan secara ringkas hasil perbincangan pada kertas seba.

Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~15 minit) 1. Bentangkan hasil perbincangan. 2. Soal jawab antara guru dengan pembentang dan murid lain dengan pembentang digalakkan, terutama dari segi menjustifikasikan hasil perbincangan yang dibentangkan.

46

Tugasan: PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)
Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap gas CO2 yang semakin meningkat dalam atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca. Many scientists fear that the increasing level of CO2 gas in our atmosphere is causing climate change.  Bincangkan sumber yang membebaskan gas CO2 (karbon dioksida). Bincangkan kesan peningkatan gas CO2 terhadap persekitaran dan kehidupan kita.

Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan CO2 pada 1990 (palang berwarna putih) bagi beberapa negara (atau kawasan), tahap pembebasan pada 1998 (palang berwarna hitam), dan perubahan peratusan dalam tahap pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak panah dengan peratusan). The diagram below shows the CO2 emission levels in 1990 (the light bars) for several countries (or regions), the emission levels in 1998 (the dark bars), and the percentage change in emission levels between 1990 and 1998 (the arrows with percentages).

Dengan merujuk rajah yang diberi:  Peratusan perubahan dalam tahap pembebasan terdiri daripada nilai positif dan negatif. Jelaskan bagaimana situasi ini berlaku. Bagaimanakah kita boleh mengurangkan pembebasan karbon dioksida?

47

1. Dalam rajah di atas, didapati bahawa di Amerika Syarikat, peningkatan dalam tahap pembebasan CO2 dari 1990 hingga 1998 ialah 11%. Tunjukkan pengiraan bagi menerangkan bagaimana nilai 11% tersebut diperolehi. In the diagram you can read that in the USA, the increase in CO2 emission level from 1990 to 1998 was 11%. Show the calculation to demonstrate how the 11% is obtained.

Pastikan  Maklumat dalam rajah dibaca dengan betul.

2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan kesilapan pada perubahan peratusan dalam tahap pembebasan: “Peratusan pengurangan di Germany (16%) adalah lebih besar daripada peratusan pengurangan di seluruh European Union (EU total, 4%). Ini adalah mustahil, kerana Germany ialah sebahagian daripada EU.” Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy? Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.

Pada pandangan anda kenapakah USA merupakan mempunyai tahap pembebasan C02 yang terbesar?

48

“Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the percentage change in emission levels: “The percentage decrease in Germany (16%) is bigger than the percentage decrease in the whole European Union (EU total, 4%). This is not possible, since Germany is part of the EU.” Do you agree with Mandy when she says this is not possible? Give an explanation to support your answer.

3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang mempunyai peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar. Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan rajah yang diberi. Beri dua jawapan “betul” yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan bagaimana anda memperoleh setiap jawapan tersebut. Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase of CO2 emissions. Each came up with a different conclusion based on the diagram. Give two possible ‘correct’ answers to this question, and explain how you can obtain each of these answers.

49

`

SCORING GUIDE 1. Jawapan betul: Correct subtraction, and correct calculation of percentage.  11% Jawapan sebahagian betul: Subtraction error and percentage calculation correct, or subtraction correct but dividing by 6727. = 89.9% and 100 – 89.9  10.1%

2. No, with correct argumentation.  No, other countries from the EU can have increases e.g. the Netherlands so the total decrease in the EU can be smaller than the decrease in Germany. 3. Jawapan betul: Response identifies both mathematical approaches (the largest absolute increase and the largest relative increase), and names the USA and Australia.  USA has the largest increase in millions of tons, and Australia has the largest increase in percentage.

Jawapan sebahagian betul: Response identifies or refers to both the largest absolute increase and the largest relative increase, but the countries are not identified, or the wrong countries are named.  Russia had the biggest increase in the amount of CO2 (1078 tons), but Australia had the biggest percentage increase (15%).

50

PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)
Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap gas CO2 yang semakin meningkat dalam atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca. Many scientists fear that the increasing level of CO2 gas in our atmosphere is causing climate change. Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan CO2 pada 1990 (palang berwarna putih) bagi beberapa negara (atau kawasan), tahap pembebasan pada 1998 (palang berwarna hitam), dan perubahan peratusan dalam tahap pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak panah dengan peratusan). The diagram below shows the CO2 emission levels in 1990 (the light bars) for several countries (or regions), the emission levels in 1998 (the dark bars), and the percentage change in emission levels between 1990 and 1998 (the arrows with percentages).

51

1. Dalam rajah anda dapati bahawa di Amerika Syarikat, peningkatan dalam tahap pembebasan CO2 dari 1990 hingga 1998 ialah 11%. Tunjukkan pengiraan yang berkaitan dengan pemerolehan 11% tersebut. In the diagram you can read that in the USA, the increase in CO2 emission level from 1990 to 1998 was 11%. Show the calculation to demonstrate how the 11% is obtained.

2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan kesilapan pada perubahan peratusan dalam tahap pembebasan: “Peratusan pengurangan di Germany (16%) adalah lebih besar daripada peratusan pengurangan di seluruh European Union (EU total, 4%). Ini adalah mustahil, kerana Germany ialah sebahagian daripada EU.” Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy? Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda. “Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the percentage change in emission levels: “The percentage decrease in Germany (16%) is bigger than the percentage decrease in the whole European Union (EU total, 4%). This is not possible, since Germany is part of the EU.” Do you agree with Mandy when she says this is not possible? Give an explanation to support your answer.

3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang mempunyai peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar. Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan rajah yang diberi. Beri dua jawapan “betul” yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan bagaimana anda memperoleh setiap jawapan tersebut. Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase of CO2 emissions. Each came up with a different conclusion based on the diagram. Give two possible ‘correct’ answers to this question, and explain how you can obtain each of these answers.

52

KUBUS CUBES

53

Topik yang berkaitan Nombor Bulat Kebarangkalian

KUBUS (CUBES)
Objektif  Menentukan dua nombor bulat yang hasil tambahnya tujuh.  Menentukan peristiwa yang mungkin berlaku dan yang mustahil berlaku.

Bahan/Sumber:  Bahan edaran  Dadu untuk setiap murid (diberi apabila murid mula menjawab Soalan 2)

Istilah Matematik:  Penambahan  Penolakan  Kemungkinan Kemahiran Kognitif:

Pengurusan kelas:  Kumpulan 2 orang

 Menganalisis  Menaakul  Komunikasi

Pengenalan: (~ 5 minit) 1. Tunjukkan model dadu dan minta murid menyatakan ciri-ciri yang ada pada sebiji dadu.

Kerja Individu: (~ 10 minit) 1. Murid cuba menjawab Soalan 1.

Perbincangan: (~ 10 minit) 1. Minta beberapa orang murid memberikan jawapan dan bagaimana mereka mendapatkan jawapan tersebut. 2. Bincangkan kaedah berbeza mendapatkan jawapan. yang digunakan oleh murid untuk

55

Kerja Kumpulan: (~ 15 minit)  Murid cuba menjawab Soalan 2 setelah mereka diberi sebiji dadu setiap seorang.  Murid berbincang dalam kumpulan bagi menentukan kaedah untuk menyelesaikan masalah.  Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah (mengagak, cuba jaya).

Pembentangan & Perbincangan : (~ 20 minit)  Dapatkan dan bincangkan jawapan dan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza. Minta mereka menjustifikasikan kaedah penyelesaian yang mereka pilih.  Bincangkan kekuatan dan kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.

Tugasan: KUBUS (CUBES)

Dadu sekarang biasanya dari plastik dan ada dua jenis, yang sempurna dan tidak sempurna. Yang sempurna sering digunakan di kasino. Dadu sempurna mempunyai siku garis pertemuan dua sisi yang tajam dan ukurannya pun harus tepat. Toleransi yang biasa diterima dari ukuran standard adalah 0.0013 cm! Sedangkan dadu tak sempurna sering dimainkan sehari-hari, misalnya dam ular tangga. Dadu ini mempunyai garis pertemuan dan sudut yang tumpul. Dadu sempurna dibuat dengan tangan, tapi dadu tak sempurna dibuat dengan mesin.

56

Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f). Terdapat satu peraturan untuk semua dadu: Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu adalah sentiasa tujuh. In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule: The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.

(b) (a) (e) (d)

(c) (f)

Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu yang ditunjukkan dalam gambar di atas. Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice corresponding to the photograph. (a) (b) (c)  Terangkan bagaimana anda mendapat jawapan tersebut?  Adakah kaedah lain untuk menjawab soalan ini? Jelaskan.

(d)

(e)

(f)

Soalan 2
Sebiji dadu dilontarkan. a. Apakah nilai diperolehi? b. Apakah nilai diperolehi? terkecil terbesar yang yang mungkin mungkin Soalan bertanyakan kemungkinan yang berlaku. Murid mungkin akan memberi pelbagai nilai. Minta murid menjustifikasikan nilai yang mereka pilih. Bincangkan jawapan mereka bersama murid yang lain.

c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling tinggi kemungkinan diperolehi? Mengapa? d. Nilai apakah yang diperolehi? Mengapa? tidak mungkin

57

A die is thrown. a. What is the smallest value that may occur? b. What is the biggest value that may occur? c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why? d. Which value will never occur? Why?

SCORING GUIDE

Soalan 1
Full credit 1. Top row (1 5 4) Bottom Row (2 6 5). Equivalent answer shown as dice faces is also acceptable.

1 2

5 6

4 5

Soalan 2
a) 1 b) 6 c) Setiap nilai ada kemungkinan yang sama untuk diperolehi. Ini disebabkan bilangan setiap nombor adalah sama. (Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?) d) 0 dan nombor-nombor selain nombor pada dadu. Ini disebabkan nombor tersebut tiada pada dadu. (Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)

58

KUBUS (Cubes) Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f). Terdapat satu peraturan untuk semua dadu: Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu adalah sentiasa tujuh. In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule: The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven. .

(b) (a) (d) (e)

(c) (f)

Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu yang ditunjukkan dalam gambar di atas. Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice corresponding to the photograph. (a) (b) (c)

(d)

(e)

(f)

59

Soalan 2:
Sebiji dadu dilontarkan. a. Apakah nilai terkecil yang mungkin diperolehi? b. Apakah nilai berbesar yang mungkin diperolehi? c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling tinggi kemungkinan diperolehi? Mengapa? d. Nilai apakah yang tidak mungkin diperolehi? Mengapa?

A die is thrown. a. What is the smallest value that may occur? b. What is the biggest value that may occur? c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why? d. Which value will never occur? Why?

60

LADANG FARM

61

Topik yang berkaitan Perimeter dan Luas Nisbah dan Kadar Transformasi II

LADANG (FARM)
Objektif:  Mengaplikasi formula luas segi empat sama.  Mengaplikasi konsep pembesaran.  Membuat inferen menggunakan konsep nisbah.

Bahan-bahan:  Kertas mahjong  Pen Marker

Istilah Matematik:  Pola  Nisbah  Pembesaran Kemahiran Kognitif:

Pengurusan kelas:  Kumpulan 4 orang

 Menganalisis  Menaakul  Komunikasi  Membuat Inferen

Pengenalan: (~5 minit)  Minta murid membayangkan jenis-jenis bumbung yang pernah mereka lihat.  Tunjukkan gambar pelbagai jenis bumbung rumah.

Kerja Kumpulan: (~15 minit)  Murid meneroka pelbagai kaedah (nisbah, pembesaran).  Murid memilih satu kaedah untuk menyelesaikan masalah tersebut.  Murid menunjukkan cara penyelesaian di papan putih.

63

Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)  Dapatkan maklum balas & penyelesaian yang murid hasilkan. (lebih baik dari kumpulan yang menggunakan kaedah berlainan). Hasil perbincangan murid dipaparkan pada dinding. Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih. dengan

Kerja kumpulan: (~10 minit) (pilihan)  Murid kenal pasti / membina masalah lain yang diselesaikan menggunakan konsep-konsep di atas, seperti nisbah, pembesaran, luas & perimeter. (contoh: membina rumah anak patung/ binatang peliharaan)   Murid membina soalan daripada masalah yang dihasilkan. Murid tunjukkan di atas kertas seba (mahjong).

Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit) 1. Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan. 2. Bincangkan secara ringkas kesesuaian masalah & strategi yang dicadangkan dengan menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.

Tugasan: LADANG FARM
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai bumbung berbentuk piramid. Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.

Bincangkan pelbagai bentuk tapak piramid.

64

Bagaimana ciri sebuah piramid tegak?

Di bawah adalah model matematik bagi bumbung rumah ladang tersebut yang telah sediakan oleh seorang murid berserta ukurannya. Below is a student’s mathematical model of the farmhouse roof with measurements added. T

12 m

H E D N K A 12 m M L B

G

F C 12 m

Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah 12 m. The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the pyramid in the model have length 12 m.

65

Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD. Calculate the area of the attic floor ABCD. Apakah maklumat penting yang diperlukan bagi menghitung luas?

Luas lantai loteng ABCD = .............. m² The area of the attic floor ABCD = ................ m2

Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi mengufuk blok itu. Calculate the length of EF, one of the horizontal edges of the block.  Apakah maklumat yang dapat dilihat mengenai kedudukan E dan F?  Apakah andaian awal yang boleh dibuat?  Apakah hubungan antara sisi mengufuk EF dengan sisi AB? Dan hubungan antara sisi BT atau FT?  Adakah terdapat cara lain untuk melihat hubungan antara panjang sisi dalam rajah berikut?

Panjang EF = ....................... m The length of EF = .......................... m

SCORING GUIDE

Soalan 1 Jawapan: 144 (unit telah diberikan) Soalan 2 Jawapan: 6 (unit telah diberikan)

Kaedah nisbah: AB = 12 m E dan F ialah titik tengah, maka EF adalah separuh AB. Kaedah Pembesaran : T sebagai titik pembesaran dengan faktor 1 skala . 2

66

LADANG FARM
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai bumbung berbentuk piramid. Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.

Di bawah adalah model bagi bumbung rumah ladang tersebut yang murid telah sediakan berserta ukurannya. Below is a student’s mathematical model of the farmhouse roof with measurements added.
T

12 m

H E D N K A 12 m M L B

G

F C 12 m

67

Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah 12 m. The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the pyramid in the model have length 12 m.

Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD. Calculate the area of the attic floor ABCD.

Luas lantai loteng ABCD = .............. m² The area of the attic floor ABCD = .................. m2

Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi mengufuk blok itu. Calculate the length of EF, one of the horizontal edges of the block.

Panjang EF = ....................... m The length of EF = .......................... m

68

BENTUK SHAPE

69

Topik yang berkaitan Perimeter dan Luas Lukisan berskala Ukuran Asas Bulatan

BENTUK (SHAPE)
Objektif  Membandingkan luas bagi bentuk tak sekata.  Kebolehan merancang strategi untuk mengukur luas bentuk tak sekata.  Kebolehan merancang strategi untuk mengukur perimeter bentuk tak sekata.

Bahan-bahan:  Kertas Mahjong (untuk penyampaian dalam kelas)  Pen marker  Kertas graf, pembaris

Istilah Matematik:   Menganggar Menukar unit

Kemahiran Kognitif:       Menganalisis Menaakul Mengkomunikasi Membuat inferens Membuat Perkaitan Mengaplikasi

Pengurusan Kelas:  Kumpulan kecil 3 orang

Pengenalan : (Opsyenal)( ~ 5 minit) 1. Mengingat semula kaedah mengukur dan menganggar luas sehelai daun (Sains Ting.1).

Kerja Kumpulan: ( ~ 25 minit)  Murid menjawab semua soalan berdasarkan permasalahan yang diberi.  Murid menunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.  Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.

71

Pembentangan & Perbincangan : ( ~20 minit)  Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.  Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.

Tugasan: BENTUK SHAPES

A

B

C

1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang paling besar? Terangkan mengapa. Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning. Tekankan kepada murid bahawa mereka bebas menggunakan sebarang cara untuk mencari luas.

2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C. Describe a method for estimating the area of figure C.

3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter bentuk C. Describe a method for estimating the perimeter of figure C.

Bagaimana pula dengan perimeter? Bentuk manakah mempunyai perimeter terbesar. Kenapa?

72

SCORING GUIDE Soalan 1 QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes Full credit: Shape B, supported with plausible reasoning. • It’s the largest area because the others will fit inside it. Example of responses Full credit: B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have gaps. B. because it’s a full circle, and the others are like circles with bits taken out. B. because it has no open areas

Partially credit: Shape B, without plausible support. Example of responses B. because it has the largest surface area. It’s pretty obvious B. because it is bigger

Soalan 2 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas of irregular shapes NOTE: The key point for this question is whether the student offers a METHOD for determining the area. The credit given is a hierarchy of the extent to which the student describes a METHOD. Full credit: Reasonable method:  Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more than half filled by the shape  Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square then measure the side of the square.  Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure the amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the area from the information. Example of responses  You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so that there is no gap. Work out the area of all of the shapes and add together.

73

  

Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up. Draw and count boxes of equal size. Smaller boxes = better accuracy(Here the student’s description is brief, but we will be lenient about student’s writing skills and regard the method offered by the student as correct) Make it into a 3D model and fill it with exactly 1cm of water and then measure the volume of water required to fill it up.

Partially credit: Partial answers:  The student suggests finding an area of the circle by subtracting the area of the cut out pieces. However, the student does not mention about how to find out the area of the cut out pieces.  Add up the area of each individual arm of the shape Example of responses  Find the area of B then find the areas of the cut out pieces and subtract them from the main area.  Minus the shape from the circle  Add up the area of each individual piece e.g.,  Use a shape like that and pour a liquid into it.  Use graph  Half of the area of shape B  Figure out the area (in mm²) in one little leg things and times it by 8. Student’s mistake: Use a string and measure the perimeter of the shape. Stretch the string out to a circle and measure the area of the circle using πr².

Soalan 3 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies in measuring perimeters of irregular shapes Full credit: Reasonable method:  Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the length of string used.  Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them together in a line, then measure the length of the line.  Measure the length of some of the arms to find an average arm length then multiply by 8 (number of arms) × 2. Example of responses  Wool or string!!! (Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD in measuring the perimeter)

74

Cut the side of the shape into sections. Measure each then add them together. (Here the student did not explicitly say that each section needs to be approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, by offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is assumed to be easily measurable)

Student’s mistake:  Measure around the outside. (Here the student did not suggest any method of measuring. Simply saying“measure it” is not offering any method of how to go about measuring it)  Stretch out the shape to make it a circle. Here although a method is offered by the student, the method is wrong)

75

BENTUK (SHAPES)

A

B

C

1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang paling besar?. Terangkan kenapa. Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning.

2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C. Describe a method for estimating the area of figure C.

3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter bentuk C. Describe a method for estimating the perimeter of figure C.

76

KUBUS BERNOMBOR NUMBER CUBES

77

Tajuk yang berkaitan Urutan dan Pola Nombor Pepejal Geometri

KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)
Objektif  Mengetahui bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sebiji dadu adil sentiasa tujuh.  Mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhui peraturan tertentu.

Bahan/Sumber:      Kad manila Pen marker Gunting Pita selofan Lembaran kerja

Istilah matematik:   Kubus Bentangan

Kemahiran kognitif:    Menaakul Berkomunikasi Membuat perwakilan Mengaplikasi

Pengurusan kelas:  Kerja individu dan kumpulan kecil (3 -4 orang) 

Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)   Tunjukkan dadu kepada murid. Minta murid nyatakan pola yang dapat diperhatikan di dalam persekitaran kehidupan harian.

Kerja individu: (~ 20 minit)   Murid cuba menjawab soalan dalam lembaran kerja dengan pelbagai kaedah. Guru membimbing murid yang lemah.

79

Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 15 minit) Bimbingan kepada guru (cadangan soalan): 1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut? 2. Ada cara yang lain untuk mendapat jawapan? Sila tunjukkan/terangkan. (Murid boleh gunting, lipat dan lekatkan bentangan kubus yang diberi atau lukis bentangan tersebut pada kad manila dahulu sebelum menggunting.)

Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit) 1. Murid dikehendaki mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhi peraturan tertentu dan menyatakan peraturan tersebut. Syarat : Nombor yang dicatatkan pada setiap muka dadu tidak sama.

Perbincangan/perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit) 1. Murid mempamerkan hasil rekaan mereka. 2. Semak dan pastikan hasil rekaan mematuhi peraturan yang dinyatakan.

Tugasan:
KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)
Gambar dua biji dadu ditunjukkan di sebelah kanan. On the right, there is a picture of two dice. Dadu adalah kubus bernombor yang istimewa yang mematuhi syarat seperti berikut: Jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sentiasa tujuh. Dice are special number cubes for which the following rule applies: The total number of dots on two opposite faces is always seven.

Bincang tentang ciri-ciri dadu.

80

Anda boleh menyediakan suatu kubus bernombor dengan menggunting, melipat dan melekat kadbod. Ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Rajah di bawah menunjukkan empat bentangan yang boleh digunakan untuk membuat kubus yang mempunyai titik pada setiap permukaan sisinya.

Bagaimana anda mengenal pasti muka bertentangan daripada bentangan yang diberi?

You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard. This can be done in many ways. In the figure below you can see four cuttings that can be used to make cubes, with dots on the sides. Murid boleh menggunting dan melipatkan bentangan yang diberi Antara bentuk di bawah, yang manakah kepada kubus. Kemudian lihat boleh dilipat untuk membentuk kubus yang permukaan bertentangan mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan Murid boleh mewarnakan permukaan ialah tujuh? Bagi setiap bentuk tersebut, bertentangan kubus dan bentang kubus bulatkan sama ada “Ya” atau “Tidak” untuk melihat jumlah titik pada dalam jadual di bawah. permukaan bertentangan. Which of the following shapes can be folded together to form a cube that obeys the rule that the sum of opposite faces is 7? For each shape, circle either “Yes” or “No” in the table below. I II III Puzzle boleh digunakan untuk membolehkan murid meneroka bentangan dengam mudah.

IV

81

Bentuk Shape I II III IV

Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan ialah 7? Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7? Ya/Tidak Yes/No Ya/Tidak Yes/No Ya/Tidak Yes/No Ya/Tidak Yes/No

SCORING GUIDE Tidak, Ya, Ya, Tidak. Aktiviti Pengayaan Contoh jawapan (peraturan): 1. Nombor pada setiap muka dadu: 7, 8, 9, 10, 11, 12 Syarat : Hasil tambah nombor pada muka bertentangan ialah 19. 2. Nombor pada setiap muka dadu: 2, 3, 4, 5, 9, 25 Syarat : Nombor pada muka bertentangan adalah kuasa dua/punca kuasa dua nombor tersebut.
3. Nombor pada setiap muka dadu: 1, 2, 3, 6, 7, 8

Syarat: Beza antara nombor pada muka bertentangan ialah 5.

82

KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)
Gambar dua biji dadu ditunjukkan di sebelah kanan. On the right, there is a picture of two dice. Dadu adalah kubus bernombor yang istimewa yang mematuhi syarat seperti berikut: Jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sentiasah tujuh. Dice are special number cubes for which the following rule applies: The total number of dots on two opposite faces is always seven.

Anda boleh menyediakan suatu kubus bernombor dengan menggunting, melipat dan melekat kadbod. Ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Rajah di bawah menunjukkan empat bentangan yang boleh digunakan untuk membuat kubus yang mempunyai titik pada setiap permukaan sisinya. You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard. This can be done in many ways. In the figure below you can see four cuttings that can be used to make cubes, with dots on the sides. Antara bentuk di bawah, yang manakah boleh dilipat untuk membentuk kubus yang mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan ialah tujuh? Bagi setiap bentuk tersebut, bulatkan sama ada “Ya” atau “Tidak” dalam jadual di bawah. Which of the following shapes can be folded together to form a cube that obeys the rule that the sum of opposite faces is 7? For each shape, circle either “Yes” or “No” in the table below.

I

II

III

IV

83

Bentuk Shape

Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan ialah 7? Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7? Ya/Tidak Yes/No Ya/Tidak Yes/No Ya/Tidak Yes/No Ya/Tidak Yes/No

I

II III IV

84

KONSERT ROCK ROCK CONCERT

85

Tajuk yang berkaitan Perimeter dan Luas Nisbah, Kadar dan Kadaran

KONSERT ROCK (ROCK CONCERT)
Objektif  Menentukan luas segi empat tepat.  Membuat anggaran.  Mengaplikasikan konsep kadaran.  Menukarkan ukuran panjang daripada meter kepada sentimeter dan begitu juga sebaliknya.

Bahan/Sumber:  Pembaris meter  Pen marker  Kertas seba (mahjong)  Lembaran kerja  Kalkulator saintifik

Istilah matematik:  Luas  Anggaran  Ukuran asas  Kadaran Kemahiran kognitif:  Menaakul  Berkomunikasi  Membuat perwakilan  Mengaplikasi

Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil (3-4 orang)

Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit) 1. Mengimbas kembali pengetahuan sedia ada pada murid mengenai luas sesuatu bentuk.

Kerja kumpulan: (~ 20 minit) 1. Murid menganggarkan bilangan penonton yang menyaksikan konsert.

87

Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 10 minit) Bimbingan kepada guru kepada murid: 1. Kaedah: anggarkan luas yang diperlukan untuk seorang penonton yang berdiri. 2. Seterusnya, anggarkan bilangan penonton yang memenuhi padang.

Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit) 1. Murid dikehendaki menyenaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin yang boleh menampung 50 000 orang penonton.

Perbincangan/Perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit) 1. Murid membentang jawapan dan memberi penjelasan. 2. Soal jawab antara guru dengan pembentang serta murid lain dengan pembentang digalakkan.

Tugasan: KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)
Sebuah padang berbentuk segi empat yang bersaiz 100 m × 50 m telah ditempah untuk penonton yang menyaksikan suatu konsert rock. Tiket untuk konsert tersebut telah habis dijual dan padang itu penuh dengan peminat yang berdiri. For a rock concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved for the audience. The concert was completely sold out and the field was full with all the fans standing.  Apakah yang kamu faham setelah membaca soalan yang diberi?  Bagaimana menentukan luas padang tersebut?  Bagaimana menentukan luas kawasan bagi seseorang yang berdiri?

88

1. Yang manakah antara berikut merupakan anggaran terbaik bagi jumlah penonton yang menghadiri konsert tersebut? Which one of the following is likely to be the best estimate of the total number of people attending the concert? A 2000 B 5000 C 20 000 D 50 000 E 100 000

Guru memberi bimbingan seperti berikut:. Jika luas suatu segi empat tepat ialah 100 cm2 , berapakah a) segi empat tepat berukuran 1 cm × 4 cm b) segi empat sama berukuran 1 cm × 1cm diperlukan untuk menutup segi empat tepat tersebut?

Kaedah yang boleh digunakan untuk menganggarkan bilangan penonton: a) Kaedah bahagi Bahagikan luas padang dengan luas yang dianggarkan untuk seseorang yang berdiri. b) Kadaran Anggarkan bilangan murid yang mungkin berdiri dalam satu kawasan seluas 1 m × 1 m. Kemudian darabkan bilangan ini dengan luas padang dalam meter persegi.

Aktiviti Pengayaan 2. Senaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin menampung 50 000 orang penonton. List the possible length and width of the field that can accommodate 50 000 audience. Guru memberi bimbingan seperti berikut:. Katakan 5 orang penonton boleh berdiri dalam satu kawasan seluas 1 m2 (1 m × 1 m), maka 500 orang penonton akan berdiri dalam satu kawasan seluas :
500 m2 5

= 100 m2

Panjang dan lebar yang mungkin bagi satu kawasan seluas 100 m2 ialah: 20 m × 5 m, 10 m × 10 m dan sebagainya. Guru juga harus bimbing murid supaya menggunakan jawapan soalan 1 untuk menyelesaikan soalan ini.

89

SCORING GUIDE 1. Jawapan: C 20 000 Contoh penyelesaian: Luas anggaran bagi seorang penonton yang berdiri = 0.5 m × 0.5 m = 0.25 m2 Bilangan penonton = (100 m × 50 m) ÷ 0.25 m2 = 20 000

0.5 m dipilih berdasarkan pemikiran logik seperti berikut: Bagi seseorang yang berdiri, lebar bahu (dari sebelah kiri ke sebelah kanan badan) merupakan ukuran yang paling besar nilainya. Bagi seorang yang saiz badannya sederhana, lebar bahu adalah lebih kurang 0.5 m.

2. Jawapan: 125 m × 100 m, 25 m × 500 m dan sebagainya.

90

KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)
Sebuah padang berbentuk segi empat yang bersaiz 100 m × 50 m telah ditempah untuk penonton yang menyaksikan suatu konsert rock. Tiket untuk konsert tersebut telah habis dijual dan padang itu penuh dengan peminat yang berdiri. For a rock concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved for the audience. The concert was completely sold out and the field was full with all the fans standing.

1. Yang manakah antara berikut merupakan anggaran terbaik bagi jumlah penonton yang menghadiri konsert tersebut? Which one of the following is likely to be the best estimate of the total number of people attending the concert? A 2000 B 5000

C 20 000 D 50 000 E 100 000

2. Senaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin menampung 50 000 orang penonton. List the possible length and width of the field that can accommodate 50 000 audience.

Jawapan: ………………………………………… Answer : ……………………………………………

91

92

TANGGA STAIRCASE

93

Topik yang berkaitan Nombor Bulat

TANGGA (STAIRCASE)
Objektif  Mengaplikasi operasi bahagi dalam situasi harian.  Mengenalpasti tapak dan tinggi bagi rajah yang diberikan.

Bahan / Sumber :  Kalkulator saintifik  Kertas lukisan  Lembaran kerja

Istilah matematik:  Operasi bahagi  Nombor Kemahiran kognitif:

Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil

 Aplikasi  Komunikasi  Penaakulan

Pengenalan (Opsyenal) : (~10 minit) 1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar tangga. 2. Murid diberikan lembaran kerja. Murid menjawab soalan dengan pengetahuan sedia ada.

Kerja individu: (~20 minit) 1. Murid menjawab soalan dengan pelbagai kaedah. 2. Bimbing murid yang lemah.

Perbincangan/perkongsian maklumat: (~15 minit) 1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut? 2. Buktikan jika terdapat cara yang lain untuk mendapat jawapan? ( potong, lipat dan gamkan bentangan kubus yang diberikan)

95

Kerja kumpulan: (~10 minit) 1. Murid dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya 60cm (mengikut kesesuaian) pada kertas lukisan.

Perbincangan/perkongsian maklumat: (~10minit) 1. Murid membentangkan hasil mereka.

Tugasan: TANGGA STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga yang mempunyai 14 anak tangga dengan jumlah ketinggian 252 cm. The diagram below illustrates a staircase with 14 steps and a total height of 252 cm: Bincangkan tentang tangga seperti saiz anak tangga, ketinggian, kecerunan tangga dan sebagainya.

Tinggi 252 cm Height 252 cm

Lebar 400 cm Width 400 cm

Berapakah ketinggian setiap anak tangga? What is the height of each of the 14 steps?

Bagaimana mencari ketinggian anak tangga diberi ketinggian tangga dan bilangan anak tangga?

saiz anak tangga = ketinggian tangga ÷ bilangan tangga

96

Soalan Lanjutan
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya 60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan panjang bagi setiap anak tangga. Berikan Justifikasi anda. You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a school hall. Suggest the number of steps required and the length of each step. Justify your answer.  Kenapakah penting untuk kita menyediakan bilangan anak tangga yang sesuai?  Apakah anakan berlaku sekiranya bilangan anak tangga terlalu banyak, terlalu sedikit?

SCORING GUIDE Tugasan Jawapan: 18 cm Soalan Lanjutan Contoh jawapan:

1. Anak tangga = 4, panjang anak tangga = 15 cm 2. Anak tangga = 5, panjang anak tangga = 12 cm

Jawapan diterima sekiranya logik. Contoh jawapan yang tidak logik : Bilangan anak tangga = 30 Saiz anak tangga = 2 cm

97

TANGGA STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga yang mempunyai 14 anak tangga dengan ketinggian 252 cm. The diagram below illustrates a staircase with 14 steps and a total height of 252 cm:

Tinggi 252 cm Height 252 cm

Lebar 400 cm Width 400 cm

Berapakah ketinggian setiap anak tangga? What is the height of each of the 14 steps?

SOALAN LANJUTAN
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya 60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan panjang setiap anak tangga. Berikan justifikasi. You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a school hall. Suggest the number of steps required and the length of each step. Justify your answer.

98

POLA ANAK TANGGA STEP PATTERN

99

Tajuk yang berkaitan: Pola Nombor

POLA ANAK TANGGA (STEP PATTERN)
Objektif  Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah.

Bahan /Sumber:  Kad manila  Kertas seba (mahjong)  Pen marker

Istilah matematik:   Pola Nombor

Kemahiran kognitif:  Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil ( 3-4 orang)   Menaakul Berkomunikasi Mewakilkan

Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit) 1. Murid membaca soalan dan menerangkan apa yang perlu mereka lakukan untuk setiap soalan.

Kerja kumpulan: (~ 20 minit) 1. Murid menjawab soalan yang diberi (soalan 1). 2. Murid menunjukkan pelbagai cara penyelesaian.

Pembentangan: (~ 15 minit) 1. Pembentangan mengikut kreativiti murid.

101

Kerja kumpulan: (~10 minit) 1. Murid menyelesaikan soalan 2 dan 3.

Perbincangan / perkongsian maklumat: (~10minit) 1. Dapatkan maklum balas daripada murid. Bincangkan tentang pelbagai strategi penyelesaian serta kekuatan dan kelemahannya. 2. Apakah yang dapat kamu perhatikan daripada setiap strategi? 3. Kaedah yang manakah lebih mudah untuk mendapatkan jawapan?

Tugasan: POLA ANAK TANGGA (STEP PATTERN)
 Bincangkan tentang pola nombor. Rahim membina pola anak tangga menggunakan bentuk segi empat sama. Berikut adalah langkah-langkahnya. Rahim builds a step pattern using squares. Here are the stages he follows. Contoh: pola nombor bertambah, berkurang, berganda, pola Fibonacci dan sebagainya. Minta murid menunjukkan dan menulis pola nombor yang mudah.  Galakkan penggunaan pelbagai strategi.

Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah segi empat sama untuk Langkah 1, tiga segi empat sama untuk Langkah 2 dan enam segi empat sama untuk Langkah 3. Diagram shows, he uses one square for Stage 1, three squares for Stage 2 and six for Stage 3.

Nombor-nombor yang disusun dalam corak atau pola tertentu dikenali sebagai urutan. Corak urutan nombor atau pola nombor boleh ditentukan dengan menambah, menolak, mendarab atau membahagikan 'nombor dalam urutan yang sebelumnya' dengan bilangan atau nombor tertentu.

102

1.

Berapakah bilangan segi empat sama yang harus digunakan untuk Langkah 4? How many squares should he use for the fourth stage?

Terangkan bagaimana kamu memperoleh bilangan segi empat sama bagi Langkah 4? Apakah kaedah yang kamu gunakan untuk mendapatkan bilangan segi empat bagi langkah 4?

Jawapan: ……… segi empat sama. Answer: ...............squares.

2.

Berapakah bilangan segi empat sama yang terdapat dalam Langkah 10 sekiranya langkah ini dilanjutkan? If the stage are extended, calculate the number of squares in stage 10. Jawapan: ……… segi empat sama. Answer: ..............squares.

Apakah yang kamu faham tentang soalan yang diberi? Terangkan bagaimana kamu memperoleh jumlah segi empat sama bagi rajah 10?

Murid mungkin mengira bilangan segi empat sama tanpa melukiskan rajah. Minta murid untuk menerangkan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan bilangan segi empat sama

3.

Seterusnya, cari jumlah bentuk segi empat sama yang digunakan untuk membentuk pola anak tangga dari Langkah 1 hingga Langkah 10. Hence, calculate the total number of squares from Stage 1 to Stage 10.

Apakah yang kamu faham tentang soalan yang diberi? Apakah pola yang dihasilkan setakat rajah 1 hingga rajah 4? Jelaskan. Terangkan corak atau pola yang boleh dilihat dari rajah 1 hingga rajah 10?

Jawapan :……… segi empat sama. Answer:...................................squares.

Bincangkan corak atau formula tertentu yang dihasilkan. Senaraikan atau lukiskan pola nombor berkenaan sebelum mengira jumlah.

103

SCORING GUIDE Soalan 1 Jawapan: 10 segi empat sama Soalan 2 Jawapan: 55 segi empat sama Panduan: 1. Dengan melukis rajah Langkah 10 mempunyai 10 segi empat sama pada tapaknya.

Murid boleh mendapat jawapan dengan pelbagai kaedah seperti pola nombor, membuat jadual, melukis rajah, menggunakan blok, dan sebagainya.

Bilangan segi empat sama = 55 2. Dengan menambah nombor bulat daripada 1 sehingga 10 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55 Nombor bulat menunjukkan bilangan segi empat dalam setiap baris 3. Dengan menggunakan kaedah pola nombor (Pelbagai pola yang memberikan jawapan boleh diterima) Soalan 3 Jawapan: 220 segi empat sama.
Langkah 1 2 3 4 5 6 7 8 Pola 1 +0 +1 +3 +6 +10 +15 +21 +28 Pola 2 1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1+2+3+4+5 1+2+3+4+5+6 1+2+3+4+5+6+7 1+2+3+4+5+6+7+8 1+2+3+4+5+6+7+8+9 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 Bilangan segi empat sama 1 3 6 10 15 21 28 36 45 55

Panduan: 9 +36 1. Dengan menambah 10 +45 bilangan segi empat sama daripada langkah 1 sehingga langkah 10 1 + 3 + 6 + 10 +15 + 21 + 28 + 36 + 45 + 55 = 220

2. Dengan mendarab bilangan segi empat sama dengan bilangan baris pada keseluruhan langkah 1 sehingga 10, dan menjumlahkan hasil darab tersebut.
(1x 10)+ (2 x 9) + (3 x 8) + (4 x 7) + (5 x 6) + (6 x 5) + (7 x 4) + (8 x 3) + (9 x 2) + (10 x 1) = 220

Bilangan 1 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 10. Maka, 1 x 10 Bilangan 2 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 9. Maka, 2 x 9 Dan begitulah seterusnya.

104

POLA ANAK TANGGA STEP PATTERN
Rahim membina pola anak tangga menggunakan bentuk segi empat sama. Berikut adalah langkah-langkahnya. Rahim builds a step pattern using squares. Here are the stages he follows.

Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah segi empat sama untuk Langkah 1, tiga segi empat sama untuk Langkah 2 dan enam segi empat sama untuk Langkah 3. Diagram shows, he uses one square for Stage 1, three squares for Stage 2 and six for Stage 3.

1. Berapakah bilangan segi empat yang harus digunakan untuk Langkah 4? How many squares should he use for the fourth stage?

Jawapan: ……… segi empat sama. Answer: ...............squares.

105

2. Berapakah bilangan segi empat sama yang terdapat dalam Langkah 10 sekiranya langkah ini dilanjutkan? If the stage are extended, calculate the number of squares in stage 10.

Jawapan: ……… segi empat sama. Answer: ..............squares.

3. Seterusnya, cari jumlah segi empat sama yang digunakan untuk membentuk pola anak tangga dari Langkah 1 hingga Langkah 10. Hence, calculate the total number of squares from Stage 1 to Stage 10.

Jawapan: ……… segi empat sama. Answer: ...................................squares.

106

KADAR PERTUKARAN EXCHANGE RATE

107

Topik yang berkaitan Perpuluhan Nisbah, Kadar dan Perkadaran

KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)
Objektif  Memahami masalah yang melibatkan pertukaran wang. Bahan/Sumber:  Helaian kertas (A4 size)  Helaian kertas Seba ( mah-jong)  Pen marker Pengurusan Kelas:  Kumpulan kecil  4-5 Murid untuk satu kumpulan Istilah Matematik:  Kadar  Nisbah Kemahiran Kognitif:  Menaakul  Memahami  Menganalisa  Berkomunikasi

Pengenalan ( Opsyenal ): (~ 10 minit)  Mengenal mata wang bagi beberapa negara (contoh : Ringgit,Dollar,Rupee, …)  Membandingkan nilai mata wang antara negara  Melakukan pertukaran mata wang Kerja Kumpulan: (~ 30 minit)  Bincangkan masalah dan selesaikan masalah berdasarkan soalan yang diberikan.  Bentangkan penyelesaian masalah . Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 30 minit)  Mendapatkan maklumbalas dan penyelesaian dari pelajar.  Pilih kaedah terbaik dalam menyelesaikan masalah. Kertas mahjung digunakan bagi pembentangan murid di hadapan kelas.  Membincangkan kekuatan dan kelemahan bagi strategi yang berbeza.

109

Tugasan: KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)
Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika Selatan untuk 3 bulan dalam Program Pertukaran Pelajar. Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD) kepada matawang South African rand (ZAR). Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South Africa for 3 months for an Exchange Student Program. She needed to change some Singapore dollars (SGD) into South African rand (ZAR). 1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang antara Singapore dollars dan South African rand ialah: 1 SGD = 4.2 ZAR Mei-Ling found out that the exchange rate between Singapore dollars and South African rand was: 1 SGD = 4.2 ZAR Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada South African rand pada kadar pertukaran tadi. Berapakah nilai matawang dalam South African rand yang Mei-Ling perolehi ? Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South African rand at this exchange rate. How much money in South African rand did Mei-Ling get? Bincangkan tentang perbelanjaan yang dilakukan mengikut matawang negara tertentu. Bincangkan juga jenisjenis matawang negara lain.

Dengan maklumat yang diberikan, apakah perbezaan di antara matawang di kedua-dua negara yang terlibat? Matawang negara manakah yang mempunyai nilai yang lebih tinggi? Jelaskan.

Terangkan bagaimanakah kamu memperoleh nilai tersebut.

2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke Singapura dan dia masih mempunyai 3 900 ZAR. Dia menukarkan matawang kepada Singapore dollars, menggunakan kadar petukaran wang yang baharu iaitu: 1 SGD = 4.0 ZAR Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat?

Terangkan bagaimanakah kamu memperoleh nilai tersebut.

On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left. She changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate had changed to: 1 SGD = 4.0 ZAR How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?

110

3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang berubah dari 4.2 kepada 4.0 ZAR setiap satu SGD. Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar pertukaran wang 4.0 ZAR berbanding 4.2 ZAR, apabila dia menukarkan matawang South African rand kepada Singapore dollars? Berikan penjelasan bagi menyokong jawapan anda. During these 3 months the exchange rate had changed from 4.2 to 4.0 ZAR per SGD. Was it in Mei-Ling’s favour that the exchange rate was 4.0 ZAR instead of 4.2 ZAR, when she changed her South African rand back to Singapore dollars? Give an explanation to support your answer. SCORING GUIDE Soalan 1: Full credit 12 600 ZAR (unit not required). Soalan 2: Full credit 975 SGD (unit not required) Soalan 3: Full credit ‘Yes’, with adequate explanation. •

Adakah perubahan kadar antara matawang memberi kesan yang baik? Mengapa?

Yes, by the lower exchange rate (for 1 SGD) Mei-Ling will get more Singapore dollars for her South African rand.

• Yes, 4.2 ZAR for one dollar would have resulted in 929 ZAR. [Note: student wrote ZAR instead of SGD, but clearly the correct calculation and comparison have been carried out and this error can be ignored] • Yes, because she received 4.2 ZAR for 1 SGD, and now she has to pay only 4.0 ZAR to get 1 SGD. • Yes, because it is 0.2 ZAR cheaper for every SGD. • Yes, because when you divide by 4.2 the outcome is smaller than when you divide by 4. • Yes, it was in her favour because if it didn’t go down she would have got about $50 less.

111

KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)
Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika Selatan untuk 3 bulan dalam Program Pertukaran Pelajar. Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD) Kepada matawang South African rand (ZAR). Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South Africa for 3 months for an Exchange Student Program. She needed to change some Singapore dollars (SGD) into South African rand (ZAR). 1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang antara Singapore dollars dan South African rand ialah:1 SGD = 4.2 ZAR Mei-Ling found out that the exchange rate between Singapore dollars and South African rand was:1 SGD = 4.2 ZAR Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada South African rand pada kadar pertukaran tadi. Berapakah nilai matawang dalam South African rand yang Mei-Ling perolehi ? Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South African rand at this exchange rate. How much money in South African rand did Mei-Ling get? 2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke Singapore dan dia masih mempunyai 3 900 ZAR . Dia menukarkan matawang kepada Singapore dollars, menggunakan kadar petukaran wang yang baharu iaitu:1 SGD = 4.0 ZAR. Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat? On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left. She changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate had changed to:1 SGD = 4.0 ZAR How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get? 3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang berubah dari 4.2 kepada 4.0 ZAR setiap satu SGD. Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar pertukaran wang 4.0 ZAR berbanding 4.2ZAR, apabila dia menukarlkan matawang South African rand kepada Singapore dollars? Berikan penjelasan bagi menyokong jawapan anda. During these 3 months the exchange rate had changed from 4.2 to 4.0 ZAR per SGD. Was it in Mei-Ling’s favour that the exchange rate was 4.0 ZAR instead of 4.2 ZAR, when she changed her South African rand back to Singapore dollars? Give an explanation to support your answer.

112

MASA TINDAK BALAS REACTION TIME

113

Tajuk yang berkaitan Perpuluhan

MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)
Objektif  Menyelesaikan masalah yang melibatkan perpuluhan.  Memahami masa tindak balas dan masa akhir suatu acara sukan.

Bahan/Sumber:  Kalkulator  Kertas seba (mahjong)  Pen marker

Istilah matematik:  Pecutan  Jarak  Masa Kemahiran kognitif:

Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil

 Memahami  Menganalisis  Berkomunikasi

Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit) 1. Mengenal acara balapan (acara pecut). 2. Mengingat kembali atlet Negara dalam acara balapan.

Kerja kumpulan: (~30 minit) 1. Bincang dan selesaikan masalah yang diberi. 2. Tunjukkan penyelesaian dan bentangkan.

Perbincangan/perkongsian kelas: (~30 minit) 1. Mendapatkan maklum balas dan penyelesaian daripada murid, pilih kaedah terbaik dalam penyelesaian masalah. Kertas seba digunakan bagi pembentangan murid di hadapan kelas. 2. Membincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang berbeza.

115

Tugasan MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)
Dalam acara pecut, ‘masa tindak balas’ adalah selang masa antara tembakan mula dengan detik atlet meninggalkan blok permulaan. ‘Masa akhir’ termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa larian. Jadual di bawah menunjukkan masa tindak balas dan masa akhir bagi 8 pelari dalam satu acara 100 meter pecut. In a sprinting event, the ‘reaction time’ is the time interval between the starter’s gun firing and the athlete leaving the starting block. The ‘final time’ includes both this reaction time, and the running time. The following table gives the reaction time and the final time of 8 runners in a 100 metre sprint race. Lorong Lane 1 2 3 4 Masa tindak balas (saat) Reaction time (sec) 0.147 0.136 0.197 0.180 Masa akhir (saat) Final time (sec) 10.09 9.99 9.87 Tidak menghabiskan perlumbaan Did not finish the race 5 6 7 8 0.210 0.216 0.174 0.193 10.17 10.04 10.08 10.13 Bincangkan tentang perbezaan antara masa tindak balas dan masa akhir.

Apakah kesan masa tindak balas terhadap masa akhir?

1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan Gangsa daripada acara ini. Isi jadual di bawah dengan nombor lorong, masa tindak balas dan masa akhir pemenang. Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from this race. Fill in the table below with the medallists' lane number, reaction time and final time.

Bagaimana anda mengenal pasti pemenang berdasarkan maklumat yang diberi?

116

Pingat Medal Emas Gold Perak Silver Gangsa Bronze

Lorong Lane

Masa tindak balas (saat) Reaction time (sec)

Masa akhir (saat) Final time (sec)

2. Sehingga kini tiada manusia dapat bertindak balas terhadap tembakan mula dalam masa kurang daripada 0.110 saat. Jika masa tindak balas yang dicatatkan bagi seseorang pelari kurang daripada 0.110 saat, maka permulaan palsu dianggap telah berlaku sebab pelari tersebut pasti meninggalkan blok permulaan sebelum mendengar bunyi tembakan. Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa tindak balas yang lebih cepat, adakah beliau mempunyai peluang memenangi pingat Perak? Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda. To date, no humans have been able to react to a starter’s gun in less than 0.110 second. If the recorded reaction time for a runner is less than 0.110 second, then a false start is considered to have occurred because the runner must have left before hearing the gun. If the Bronze medallist had a faster reaction time, would he have had a chance to win the Silver medal? Give an explanation to support your answer.

Bandingkan masa akhir pemenang perak dan gangsa. Berapakah masa dapat dikurangkan oleh pemenang gangsa itu? Mengapa masa tindak balas kurang daripada 0.110 s dianggap permulaan palsu?

Bincangkan penjelasan yang diberi oleh murid. Minta pandangan murid lain tentang penjelasan yang diberikan, termasuk kewajaran penjelasan tersebut.

Pelari pecut 100 m terpantas yang terkini ialah Usain Bolt dari Jamaica. Rekod 9.58 saat telah diciptanya di Berlin pada tahun 2009.

Aktiviti Tambahan: Minta murid cari dan senaraikan lima pelari pecut lelaki terpantas dan lima pelari pecut perempuan terpantas bagi acara 100 m, 200 m dan 400 m.

117

SCORING GUIDE 1. Pingat Medal Emas Gold Perak Silver Bronze Gangsa Lorong Lane 3 2 6 Masa tindak balas (saat) Reaction time (sec) 0.197 0.136 0.216 Masa akhir (saat) Final time (sec) 9.87 9.99 10.04

2. Yes, with adequate explanation. • • • Yes. If he had a reaction time of 0.05 sec faster, he would have equalled second place. Yes, he would have a chance to win the Silver medal if his reaction time was less than or equal to 0.166 sec. Yes, with the fastest possible reaction time he would have done a 9.93 which is good enough for silver medal.

118

MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)
Dalam acara pecut, ‘masa tindak balas’ adalah selang masa antara tembakan mula dengan detik atlet meninggalkan blok permulaan. ‘Masa akhir termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa larian. Jadual di bawah menunjukkan masa tindak balas dan masa akhir bagi 8 pelari dalam satu acara 100 meter pecut. In a Sprinting event, the ‘reaction time’ is the time interval between the starter’s gun firing and the athlete leaving the starting block. The ‘final time’ includes both this reaction time, and the running time. The following table gives the reaction time and the final time of 8 runners in a 100 metre sprint race.

Lorong Lane 1 2 3 4

Masa reaksi (saat) Reaction time (sec) 0.147 0.136 0.197 0.180

Masa akhir (saat) Final time (sec) 10.09 9.99 9.87 Tidak menghabiskan perlumbaan Did not finish the race

5 6 7 8

0.210 0.216 0.174 0.193

10.17 10.04 10.08 10.13

119

1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan Gangsa daripada acara ini. Isi jadual di bawah dengan nombor lorong, masa tindak balas dan masa akhir pemenang. Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from this race. Fill in the table below with the medallists' lane number, reaction time and final time.

Pingat Medal Emas Gold Perak Silver Gangsa Bronze

Lorong Lane

Masa tindak balas (saat) Reaction time (sec)

Masa akhir (saat) Final time (sec)

2. Sehingga kini tiada manusia dapat bertindak balas terhadap tembakan mula dalam masa kurang daripada 0.110 saat. Jika masa tindak balas yang dicatatkan bagi seseorang pelari kurang daripada 0.110 saat, maka permulaan palsu dianggap telah berlaku sebab pelari tersebut pasti meninggalkan blok permulaan sebelum mendengar bunyi tembakan. Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa tindak balas yang lebih cepat, adakah beliau mempunyai peluang memenangi pingat Perak? Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.

To date, no humans have been able to react to a starter’s gun in less than 0.110 second. If the recorded reaction time for a runner is less than 0.110 second, then a false start is considered to have occurred because the runner must have left before hearing the gun. If the Bronze medallist had a faster reaction time, would he have had a chance to win the Silver medal? Give an explanation to support your answer.

120

BLOK PEMBINAAN BUILDING BLOCKS

121

Topik yang berkaitan Pepejal Geometri

BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)
Objektif  Memahami konsep isi padu.  Memperkembangkan kemahiran penaakulan ruang.  Menyelesaikan masalah dengan pelbagai cara.  Membuat generalisasi secara induksi.

Bahan/Sumber:  Aplikasi NLVM (National Library of Virtual Manipulative) di http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html  muat turun versi percubaan untuk PdP  Komputer riba dan projektor LCD  Kubus kecil 1 × 1 × 1 unit (30 kubus untuk setiap kumpulan)

Istilah Matematik:  Kubus  Ruang kosong  Minimum  Maksimum Kemahiran kognitif:  Menganalisa  Menaakul ruang  Mengaplikasi  Mensintesis

Pengurusan kelas:  Kumpulan kecil

Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit) 1. Gunakan kubus kecil atau aplikasi NLVM (Geometry, Grades 6-8, Space Blocks) untuk membina blok di Rajah A dan B.

Kerja kumpulan: (~ 30 minit) 1. Murid menyelesaikan Soalan 1, 2, 3 dan 4. 2. Murid boleh menggunakan kubus kecil untuk membantu mereka menyelesaikan soalan 3 dan 4. 3. Guru membimbing murid mencari isi padu ruang kosong yang maksimum dalam sebuah kuboid.

123

Pembentangan hasil perbincangan: (~ 20 minit) 1. Murid membentangkan jawapan soalan 3 dan 4 mengikut kumpulan. 2. Guru membuat rumusan.

Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 15 minit) 1. Soalan tambahan: “Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?” (Boleh dibuat sebagai tugasan luar kelas) 2. Beri murid 2 - 3 minit untuk berfikir. 3. Bincangkan jawapan murid.

Tugasan: BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)
Suraya suka membina blok daripada kubus kecil seperti yang ditunjukkan di bawah. Suraya likes to build blocks from small cubes like the one shown in the following diagram: Terangkan ciri-ciri sebuah kubus.

Kubus kecil Small cube

Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus dan menghasilkan blok-blok yang berlainan. Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together to make other blocks. Mula-mula dia mencantum lapan kubus untuk menghasilkan blok seperti yang ditunjukkan dalam Rajah A. First, Suraya glues eight cubes together to make the block shown in Diagram A. Rajah A Diagram A

124

Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B dan Rajah C di bawah: Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:

Rajah B Diagram B

Rajah C Diagram C

1. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok yang ditunjukkan dalam Rajah B? How many small cubes will Suraya need to make the block shown in Diagram B?

Mengapakah kita boleh menganggap terdapat lebih daripada 10 kubus kecil dalam Rajah B?

Jawapan: ................................................. kubus Answer: ..................................................cubes  Apakah maksud blok pepejal?  Terangkan bagaimana anda mendapat jawapan.

2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C? How many small cubes will Suraya need to make the solid block shown in Diagram C?

Jawapan: ................................................. kubus Answer: ..................................................cubes

125

3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan bilangan kubus kecil yang sepatutnya untuk membina blok seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C. Dia menyedari bahawa dia boleh melekatkan kubus kecil untuk kelihatan seperti Rajah C tetapi kosong di dalamnya. Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang dia perlukan untuk membina sebuah blok yang kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi kosong di dalamnya.

Apakah yang dimaksudkan dengan blok yang kosong

Terangkan bagaimana anda mencari maklumat untuk menjawab soalan ini?

Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been hollow on the inside. What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks like the one shown in Diagram C, but is hollow? Jawapan: ................................................. kubus kecil Answer: ..................................................cubes

Jika perlu, bincang bagaimana menentukan bilangan ruang kosong di dalam blok Rajah C.

Dua kaedah untuk mencari bilangan ruang kosong dalam blok Rajah C, a. cuba camkan bilangan kubus dalam blok yang dikelilingi oleh kubus lain. b. dari permukaan depan, sisi dan atas blok Rajah C, tandakan permukaan kubus yang mana hanya satu permukaan sahaja terdedah (lihat rajah di sebelah).

Untuk blok Rajah C, satu kubus pada setiap permukaan depan, sisi dan atas ditandakan. Maka bilangan kubus yang dikelilingi oleh kubus lain ialah 1 × 1 × 1 = 1 kubus. Iaitu, bilangan ruang kosong = 1 ruang Bilangan ruang kosong = 1 126

4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok yang kelihatan seperti sebuah blok pepejal dengan panjang 6 kubus kecil, lebar 5 kubus kecil dan tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin menggunakan bilangan kubus kecil yang minimum, dengan meninggalkan ruang kosong yang paling besar di dalam blok tersebut. Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok tersebut?

Bolehkah kaedah untuk soalan 3 diaplikasikan untuk soalan 4? Terangkan.

Arahkan murid bekerja dalam kumpulan dan bentangkan kaedah penyelesaian mereka.

Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small cubes long, 5 small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use the smallest number of cubes possible, by leaving the largest possible hollow space inside the block. What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?

Jawapan: ................................................. kubus Answer: ..................................................cubes

Kaedah untuk mencari bilangan kubus kecil yang minimum untuk membina blok tersebut.

Jumlah kubus = 6 × 5 × 4 = 120 Jumlah ruang kosong = 4 × 3 × 2 = 24

Bilangan kubus minimum yang diperlukan = 120 – 24 = 96 Bincangkan: “Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?”

Terangkan jawapan anda.

127

SCORING GUIDE QUESTION 1: Full credit 12 cubes.

QUESTION 2: Full credit 27 cubes.

QUESTION 3: Full credit 26 cubes. (27 – 1 = 26)

QUESTION 4: Full credit 96 cubes.

128

BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)
Suraya suka membina blok daripada kubus kecil seperti yang ditunjukkan di bawah. Suraya likes to build blocks from small cubes like the one shown in the following diagram:

Kubus kecil Small cube

Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus bersama dan menghasilkan blok-blok yang berlainan. Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together to make other blocks.

Mula-mula dia mencantum lapan kubus bersama untuk menghasilkan blok seperti yang ditunjukkan dalamn Rajah A First, Suraya glues eight cubes together to make the block shown in Diagram A:

Rajah A Diagram A

129

Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B dan Rajah C di bawah: Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:

Rajah B Diagram B

Rajah C Diagram C

1. Berapakah bilangan kubus kecil yang diperlukan oleh Suraya untuk membina blok yang ditunjukkan dalam Rajah B? How many small cubes will Suraya need to make the block shown in Diagram B?

Jawapan: ................................................. kubus Answer: ..................................................cubes

2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C? How many small cubes will Suraya need to make the solid block shown in Diagram C?

Jawapan: ................................................. kubus Answer: ..................................................cubes

130

3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan bilangan kubus kecil yang sepatutnya untuk membina blok seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C. Dia menyedari bahawa dia boleh melekatkan kubus kecil untuk kelihatan seperti Rajah C tetapi kosong di dalamnya. Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang dia perlukan untuk membina sebuah blok yang kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi kosong di dalamnya. Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been hollow on the inside. What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks like the one shown in Diagram C, but is hollow? Jawapan: ................................................. kubus Answer: ..................................................cubes

4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok yang kelihatan seperti sebuah blok pepejal dengan panjang 6 kubus kecil, lebar 5 kubus kecil dan tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin menggunakan bilangan kubus kecil yang minimum dengan meninggalkan ruang kosong yang paling besar di dalam blok tersebut. Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok tersebut? Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small cubes long, 5 small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use the smallest number of cubes possible, by leaving the largest possible hollow space inside the block. What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?

Jawapan: ................................................. kubus kecil Answer: ..................................................cubes

Bincangkan: “Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?”

131

RUMAH API LIGHTHOUSE

133

Topik yang berkaitan Urutan dan Pola Nombor

RUMAH API LIGHTHOUSE
Objektif  Memahami konsep pola  Menjana pola berdasarkan beberapa syarat yang diberi.

Bahan Sumber:  Gambar contoh rumah api di Malaysia  Kertas grid segi empat sama  Kertas seba (mahjong)

Istilah matematik:  Pola  Tempoh Kemahiran kognitif:  Menaakul  Mengaplikai  Menganalisis  Mencipta

Pengurusan kelas:  Individu  Kumpulan kecil

Pengenalan (Opsyenal) : (~15 minit) 1. Tunjukkan murid gambar beberapa rumah api di Malaysia. Bincangkan bagaimana rumah api berfungsi.

Kerja individu: (~20 minit) 1. Murid menjawab soalan 1 dan 2 dengan pelbagai kaedah.

Perbincangan/perkongsian maklumat: (~10 minit) 1. Terangkan konsep “tempoh” yang berkala dengan menggunakan rajah dalam Lembaran Murid.

135

Kerja kumpulan: (~20 minit) 1. Setiap kumpulan dibekalkan kertas grid untuk cuba menjanakan tempoh pola mengikut syarat yang diberi dalam soalan 3.

Perbincangan/perkongsian maklumat: (~15 minit) 1. Murid membentangkan hasil perbincangan.

Tugasan: RUMAH API LIGHTHOUSE
Rumah api ialah sebuah menara dengan lampu isyarat di puncaknya. Rumah api membantu kapal laut berlayar dengan selamat pada waktu malam apabila mereka berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat rumah api memancar cahaya secara berkelipkelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah api menggunakan pola tersendiri.

Murid boleh membuat carian internet tentang rumah api serta cara rumah api berfungsi. Pilih 12 orang murid untuk berkongsi hasil carian mereka.

Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its own pattern.

Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran cahaya sebuah rumah api tertentu. Keadaan bercahaya kelihatan berselang seli dengan keadaan bergelap dalam suatu tempoh tertentu. In the diagram below you see the pattern of a certain lighthouse. The light flashes alternate with dark periods.

 Terjemahkan graf ini.  Apakah maksudnya garisgaris yang melintang berdasarkan paksi masa?

136

cahaya light

gelap dark

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

masa (s) 13 time (s)

Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya tersebut merupakan satu pola. Pola ini akan berulang dalam tempoh tertentu. Tempoh adalah masa yang diambil bagi melengkapkan kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal pasti tempoh bagi pola tersebut, adalah mudah untuk memanjangkan rajah di atas kepada beberapa saat, minit atau jam seterusnya. It is a regular pattern. After some time the pattern repeats itself. The time taken by one complete cycle of a pattern, before it starts to repeat, is called the period. When you find the period of a pattern, it is easy to extend the above diagram for the next seconds or minutes or even hours.

 Bolehkah anda mengecamkan sebarang corak berdasarkan garisgaris dalam rajah?  Apakah corak yang anda perhatikan dalam rajah?  Bagaimanakah corak itu berulang?  Bolehkah kamu mengenal pasti permulaan dan penghujung satu kitaran?  Masa dari permulaan sehingga penghujung satu kitaran dipanggil tempoh kitaran corak itu.

1. Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu isyarat rumah api tersebut? Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this lighthouse? A B C D 2 saat 2 seconds 3 saat 3 seconds 5 saat 5 seconds 12 saat 12 seconds

137

2. Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu minit? For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute? A B C D 4 saat 4 seconds 12 saat 12 seconds 20 saat 20 seconds 24 saat 24 seconds

 Berapakah kitaran dalam satu minit?  Tunjukkan dengan rajah kitaran dalam satu minit.

3. Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang mungkin menunjukkan pola kelipan cahaya sebuah rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat dalam satu minit. Tempoh polanya mesti selama 6 saat. In the diagram below, make a graph of a possible pattern of light flashes of a lighthouse that sends out light flashes for 30 seconds per minute. The period of this pattern must be equal to 6 seconds.

1. Senaraikan/Gariskan dua syarat penting. 2. Kumpulkan 3-4 murid dalam satu kumpulan. 3. Edarkan kertas grid. 4. Terangkan soalan 3 kepada murid.

cahaya light

gelap dark

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Masa (s) 12 time (s)

   

Berapa saat tempoh pola? Berapa saat keadaan bercahaya? Berapa saat keadaan bergelap? Apa kata kunci bagi mengetahui tempoh keadaan bercahaya atau keadaan bergelap?

138

SCORING GUIDE Soalan 1 Jawapan: C. 5 saat / seconds. Soalan 2 Jawapan: D. 24 saat / seconds. Soalan 3 Jawapan kredit penuh: Graf menunjukkan suatu pola keadaan bercahaya dan bergelap pada kelipan 3 saat dalam tempoh 6 saat. Ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara:  3 satu-saat bercahaya, bergantian dengan 3 satu-saat bergelap, ATAU  1 satu-saat bercahaya dan 1 dua-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara), ATAU  1 tiga-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara) Sekiranya 2 pola diberikan, pola tersebut mestilah sama untuk setiap kitaran. Illustrasi: 3 satu-saat bercahaya, bergantian dengan 3 satu-saat bergelap. 1 satu-saat bercahaya dan 1 dua-saat bercahaya Cadangan Jawapan

1 tiga-saat bercahaya

Jawapan kredit sebahagian: Graf menunjukkan pola suatu keadaan bercahaya dan bergelap dalam kelipan 3 saat dalam tempoh 6 saat, tetapi tempohnya tidak menunjukkan 6 saat. Jika 2 kitaran ditunjukkan, polanya mestilah sama untuk setiap kitaran.

139

RUMAH API LIGHTHOUSE

Rumah api ialah sebuah menara dengan lampu isyarat di puncaknya. Rumah api membantu kapal laut berlayar dengan selamat pada waktu malam apabila mereka berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat rumah api memancar cahaya secara berkelip-kelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah api menggunakan pola tersendiri. Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its own pattern.

Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran cahaya sebuah rumah api tertentu. Keadaan bercahaya kelihatan berselang seli dengan keadaan bergelap dalam suatu tempoh tertentu. In the diagram below you see the pattern of a certain lighthouse. The light flashes alternate with dark periods.

cahaya light

gelap dark

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

masa (s) 13 time (s)

140

Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya tersebut merupakan satu pola. Pola ini akan berulang dalam tempoh tertentu. Tempoh adalah masa yang diambil bagi melengkapkan kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal pasti tempoh bagi pola tersebut, adalah mudah untuk memanjangkan rajah di atas kepada beberapa saat, minit atau jam seterusnya. It is a regular pattern. After some time the pattern repeats itself. The time taken by one complete cycle of a pattern, before it starts to repeat, is called the period. When you find the period of a pattern, it is easy to extend the above diagram for the next seconds or minutes or even hours.

Soalan 1 Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu isyarat rumah api tersebut? Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this lighthouse? A B 2 saat 2 seconds 3 saat 3 seconds C D 5 saat 5 seconds 12 saat 12 seconds

Soalan 2 Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu minit? For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute? 4 saat 4 seconds 12 saat 12 seconds 20 saat 20 seconds 24 saat 24 seconds

A B C D

141

Soalan 3 Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang mungkin menunjukkan pola kelipan cahaya sebuah rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat dalam satu minit. Tempoh polanya mesti selama 6 saat. In the diagram below, make a graph of a possible pattern of light flashes of a lighthouse that sends out light flashes for 30 seconds per minute. The period of this pattern must be equal to 6 seconds.

cahaya light

gelap dark

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

masa (s) 12 time (s)

142

PATIO PATIO

143

Topik yang berkaitan Perimeter dan Luas Poligon

PATIO (PATIO)
Objektif:  Mengetahui bahawa matematik mempunyai pelbagai aplikasi dalam kehidupan seharian.  Menggunakan maklumat yang diberi untuk menyelesaikan masalah.

Bahan/Sumber:  Permainan jigsaw puzzle yang mudah.  Permainan Tangram  Aplikasi NLVM (National Library of Virtual Manipulatives) bahagian Geometry, Gred 6-8, Tangram. Boleh muat turun versi percubaan di http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html  Komputer riba dan projektor LCD

Istilah Matematik:  Perimeter  Luas  Meter persegi Kemahiran Kognitif:  Menganalisa  Menaakul ruang  Mengaplikasi  Merekacipta

Pengurusan Kelas:  Individu  Kumpulan kecil

Pengenalan (Opsyenal): (~ 15 minit)  Dalam kumpulan kecil (ikut bilangan set jigsaw puzzle atau set Tangram yang ada), murid cuba memasang jigsaw/tangram.  Beri murid masa untuk melengkapkannya. Sediakan hadiah untuk kumpulan yang berjaya melengkapkannya dalam masa yang paling singkat.  Kemukakan soalan yang dapat membimbing murid untuk mengaitkan jumlah luas semua kepingan kecil dengan luas ruang yang disediakan.  Jawapan: Luas adalah sama jika semua kepingan muat dalam ruang yang disediakan, tidak sama jika tidak muat.

145

Kerja Kumpulan: (~ 40 minit) 1. Murid cuba menyelesaikan Soalan 1 – 4. 2. Ingatkan murid supaya menggunakan Kaedah Polya untuk menyelesaikan masalah:  Faham soalan  Rancang strategi penyelesaian  Jalankan strategi  Semak jawapan 3. Murid diminta untuk memikirkan dan menjalankan satu strategi lain untuk menyelesaikan masalah yang diberi.

Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 20 minit) 1. 2. 3. 2-3 kumpulan membentangkan kaedah penyelesaian mereka. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan. Galakkan murid dari kumpulan lain untuk bertanya soalan tentang kaedah yang dibentangkan. Bincang kaedah lain untuk mendapat jawapan. Bincang kekuatan dan kelemahan kaedah berbeza.

Tugasan:
Mengaitkan Jigsaw/Tangram kepada Lembaran Murid PATIO Permainan Jigsaw/Tangram cuba menyusun beberapa kepingan kad secara rapat, yakni tiada sebarang ruang antara satu sisi kepingan kad yang bersentuh dengan sisi kepingan kad yang lain. Usaha ‘tiling’ seperti ini adalah cara yang sama dengan cara jubin atau bata dipasang – rapat dan tanpa ruang. Permainan ini menggambarkan ‘tiling’ dalam dunia sebenar.

PATIO (PATIO)
Nathan ingin memasang bata di ruang patio rumahnya yang berbentuk segi empat tepat. Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan lebar 3.00 meter. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Nathan wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre. Bincangkan sama ada sebarang bata atau jubin boleh digunakan di kawasan serambi rumah. Apakah perkaitan antara jumlah luas semua kepingan kecil dengan luas ruang yang disediakan? Sama? Tidak sama? Terangkan jawapan anda.

146

1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang patio tersebut. Calculate how many bricks Nathan needs for the whole patio.

Adakah cara lain untuk menyelesaikan masalah ini? Bincangkan besama rakan anda.

2. Kemudian Nathan telah mengubah fikirannya dan sekarang dia ingin menambah pinggiran 1 meter bata pada tiga sisi ruang patio tersebut, seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.

Bincang tentang jawapan yang bukan nombor bulat, dan pembundaran yang mungkin perlu dilakukan.

Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional 1 meter along three sides of the patio, as shown in the diagram below.

1m Ruang patio

1m

1m

Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang patio dan pinggiran patio. Calculate the total number of bricks that Nathan needs for the patio and its surrounding sides.

Bolehkah kaedah yang sama dengan soalan 1 digunakan untuk menyelesaikan soalan 2? Terangkan.

3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di sebahagian kawasan di belakang rumahnya. Kawasan belakang rumahnya ialah 6 m × 5 m. Dia juga hendak memasang bata itu dalam bentuk segi empat tepat, tetapi dia ada 1620 biji bata. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Jika semua bata hendak digunakan, cadangkan ukuran kawasan yang boleh dibatakan.

 Dengan bata yang ada, cadangkan luas kawasan yang dapat dipasang bata?  Adakah bata-bata itu mencukupi untuk dipasang di seluruh kawasan belakang rumah jiran Nathan? Mengapa?

147

Nathan’s neighbour also wants to pave a section of the area at the back of his house. The area at the back of his house is 6 m × 5 m. He also wants to use the same type of paving tiles to make a rectangular shape, but he has 1620 tiles. He needs 81 bricks per square metre. If he wants to use all the tiles, suggest the dimensions of the area to be paved.

Apakah syaratsyarat yang menghadkan jawapan bagi masalah ini?

Bimbing murid untuk mendapatkan syaratsyarat tersebut berdasarkan maklumat yang terdapat dalam soalan.

3 syarat yang menghadkan jawapan bagi soalan ini ialah: 1. Ukuran maksimum: panjang 6 m dan lebar 5 m. 2. Mesti guna semua bata. 3. Luas maksimum: 20 m2.

SCORING GUIDE Question 1: Full credit 1275, 1276 or 1275.75 (unit not required).

Partial credit 15.75 (units not required) OR 1215 bricks for 5m × 3m (This score is used for students who are able to calculate the number of bricks for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres. See example response.) OR Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly OR Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly

148

Example responses
Full Credit: 5.25 × 3 = 15.75 × 81 = 1276

Partial Credit: 5.25 × 3 = 15.75 15.75 × 81 = 9000 81 × 15 = 1215; 1215 + 21 = 1236

5.25 × 3.0 = 15.75 m2; so 15.75 × 1275.75 = 1376 bricks. (Here the student got the first part right, but the second part wrong. Give credit for the first part and ignore the second part. )

5m 81 81 81 81 81 81 3m

81

81

81

81

81

81

81

81

81

149

Question 2: Full credit 2349 (unit not required).

Partial credit 29 (units not required) OR 2268 bricks for 7 m × 4 m (This score is used for students who are able to calculate the number of bricks for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres. See example response.) OR Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly OR Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly

3 kaedah yang mungkin: 1. Soalan 1 (bilangan untuk patio = 1275.75 bata) Luas pinggiran saja = (1 × 4) + (1 × 5.25) + (1 × 4) = 13.25 m2 Yang diperlukan, 13.25 × 81 = 1073.25 bata Jumlah bata = 1275.75 + 1073.25 = 2349 bata

2. Jumlah luas patio dan pinggiran = 7.25 × 4 = 29 m2 Yang diperlukan, 29 × 81 = 2349 bata

150

3.

1m

1m

81 81 81
1m Ruang patio (P1)

81 81 81 81 81 81 81 81 81

81

Luas ruang patio (P1) memerlukan = 1275.75 bata Bahagian pinggiran memerlukan = 13(81) + (0.25 × 81) = 1073.25 bata Jumlah bata yang diperlukan = 2349 bata

Question 3

Full credit Any pair of answers where the answer satisfies i) the product is 20 m2 ii) the length is  6 m iii) the width is  5 m

Partial Credit Product is 20 m2, but dimensions do not satisfy (ii) and (iii).

151

PATIO PATIO

Nathan ingin memasang bata di ruang patio rumahnya yang berbentuk segi empat tepat. Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan lebar 3.00 meter. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Nathan wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre.

1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang patio tersebut. Calculate how many bricks Nathan needs for the whole patio.

2. Kemudian Nathan telah mengubah fikirannya dan sekarang dia ingin menambah pinggiran 1 meter bata pada tiga sisi ruang patio tersebut, seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah. Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional 1 meter along three sides of the patio, as shown in the diagram below.

1m Ruang patio

1m

1m

152

Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang serambi dan pinggiran serambi. Calculate the total number of bricks that Nathan needs for the patio and its surrounding sides.

3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di sebahagian kawasan di belakang rumahnya. Kawasan belakang rumahnya ialah 6 m × 5 m. Dia juga hendak memasang bata itu dalam bentuk segiempat tepat, tetapi dia ada 1620 biji bata. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Jika semua bata hendak digunakan, cadangkan ukuran kawasan yang boleh dibatakan. Nathan’s neighbour also wants to pave a section of the area at the back of his house. The area at the back of his house is 6 m × 5 m. He also wants to use the same type of paving tiles to make a rectangular shape, but he has 1620 tiles. He needs 81 bricks per square metre. If he wants to use all the tiles, suggest the dimensions of the area to be paved.

153

154

SEGI TIGA TRIANGLES

155

Topik yang berkaitan Poligon Ukuran (panjang)

SEGI TIGA (TRIANGLES)
Objektif:  Memahami dan mengenal pasti ciri-ciri segi tiga bersudut tegak, segi tiga tirus dan segi tiga cakah.  Mengenal pasti rajah segi tiga daripada huraian yang diberikan.

Bahan/Sumber:  Pembaris  Protraktor  Lampiran A  Lampiran B (Segi tiga)  LCD dengan komputer

Istilah Matematik:  Sudut tegak  Sudut tirus  Sudut cakah  Titik tengah  Lebih daripada  Kurang daripada Kemahiran Kognitif:

Pengurusan Kelas:  Kumpulan kecil (2-3 orang)

 Mengenal pasti  Menganalisa  Mensintesis  Mencipta

Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit) 1. Murid mengkelaskan jenis segi tiga. 2. Murid ingat kembali istilah dan konsep titik tengah.

Kerja Individu: (~ 20 minit) 1. Murid cuba menjawab soalan 1.

157

Perbincangan: (~ 10 minit) 1. Murid diminta membuat rumusan tentang ciri-ciri segi tiga (daripada jawapan mereka untuk Lampiran A).

Kerja Kumpulan: (~ 20 minit) 1. Murid menjawab Soalan 2 . Tambahan (pilihan; boleh juga sebagai kerja rumah) 2. Tugaskan setiap kumpulan membina satu soalan yang serupa (kali ini dengan menggunakan sisi empat) 3. Murid diminta menulis soalan mereka pada kertas A4 dan tampal di papan kenyataan.

Perbincangan/Perkongisan Kelas (~ 15 minit) 1. 2-3 kumpulan akan bentangkan penyelesaian mereka. 2. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan. 3. Bincang kaedah yang digunakan untuk mendapatkan jawapan. 4. Bincang kekuatan dan kelemahan kaedah berbeza. 5. Minta 2-3 kumpulan membentangkan soalan yang mereka bina. Galakkan murid dari kumpulan lain untuk bertanya tentang soalan yang dibentangkan. Murid juga boleh memberi cadangan penambahbaikan soalan.

Tugasan:
Untuk aktiviti pengenalan, bincangkan bersama murid tentang segi tiga dan konsep titik tengah suatu garis lurus. 1. Apakah sifat-sifat sebuah segi tiga? 2. Namakan jenis-jenis segi tiga dan mengapa ia dinamakan sedemikian? 3. Terangkan maksud titik tengah suatu garis lurus.

Membezakan jenis segi tiga.
Soalan 1:

Edarkan Lembaran Murid (Lampiran A) yang ada pelbagai jenis segi tiga. 1. Banding Beza ciriciri segi tiga yang diberi. 2. Bandingkan saiz sudut-sudut segi tiga.

Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis “segi tiga tirus”, “segi tiga tepat” atau “segi tiga cakah” di bawah setiap segi tiga berikut.

158

a

b

c

d

e

f

g

h

Kesimpulan: Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi. Lengkapkan jadual di bawah. State the main characteristic which differentiates all the triangles given. Complete the table below. Segi tiga Segi tiga tirus Segi tiga tepat Segi tiga cakah Ciri utama Berdasarkan aktiviti di atas, buat kesimpulan tentang ciri utama yang mentakrifkan tiga jenis segi tiga ini. Ciri apakah yang membezakan satu segi tiga dengan segi tiga yang lain? Jelaskan.

159

Gunakan rajah-rajah dalam Lampiran A untuk melatih dan mengingat kembali pengetahuan murid tentang konsep titik tengah: 1. Murid menandakan titik tengah bagi beberapa sisi segi tiga. 2. Murid menandakan titik di dalam dan di luar segi tiga.

Soalan 2

SEGI TIGA (TRIANGLES)
Bulatkan gambar rajah yang menepati keterangan berikut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pancarkan Lembaran Murid di hadapan kelas.

Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R. Garis RQ kurang daripada garis PR. M ialah titik tengah garis lurus PQ. N ialah titik tengah garis lurus QR. S ialah titik di dalam segi tiga. Garis MN lebih daripada garis MS.

Circle the one figure that fits the following description. Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line PR. M is the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point inside the triangle. The line MN is greater than the line MS. A P N R C M M S S Q D S R Q N P N R B Q

P M Q

R S M P

N

160

E

R S N M

P

Q

Cadangan menjalankan aktiviti ini: 1. Wakil dari kumpulan pertama akan memilih yang manakah antara A, B, C, D dan/atau E yang menepati kenyataan pertama yang diberi. Murid terangkan jawapan. 2. Ulang dengan kumpulan kedua untuk kenyataan kedua, dan seterusnya. 3. Minta murid memberi cadangan yang manakah antara A, B, C, D atau E yang menepati kesemua 6 kenyataan yang diberi. Murid terangkan jawapan. 4. Galakkan pelajar mencadangkan kaedah lain untuk mendapatkan jawapan yang betul, seperti ‘elimination’ untuk menyingkirkan jawapan yang salah.

Tambahan (Opsyenal) Setiap kumpulan mesti menyediakan satu soalan yang serupa yang melibatkan sisi empat. Sediakan hanya dua pilihan, A atau B sahaja.

SCORING GUIDE

Soalan 2:
Kredit penuh Jawapan D Full credit Answer D

161

Soalan 1

Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis “segi tiga tirus”, “segi tiga tepat” atau “segi tiga cakah” di bawah setiap segi tiga berikut.

162

Kesimpulan:

Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi. Lengkapkan jadual di bawah. State the main characteristic which differentiates all the triangles given. Complete the table below.

Segi tiga Segi tiga tirus Segi tiga tepat Segi tiga cakah

Ciri utama

163

Soalan 2 SEGI TIGA (TRIANGLES)
Bulatkan gambar rajah di bawah yang menepati keterangan berikut. Circle the one figure below that fits the following description. Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R. Garis RQ kurang daripada garis PR. M ialah titik tengah garis PQ dan N ialah titik tengah garis QR. S ialah titik di dalam segi tiga. Garis MN lebih daripada garis MS. Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line PR. M is the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point inside the triangle. The line MN is greater than the line MS.

A P N R C M

B Q M S S Q D S R Q N P N R

P M Q

R S M P

N

E

R S N M

P

Q

Tambahan (Opsyenal)
Sediakan satu soalan serupa yang melibatkan sisi empat. Sediakan dua pilihan jawapan sahaja (A atau B).

164

You're Reading a Free Preview

تحميل
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->