Aprender A Pensar, Leyendo Bien 2007 Argudín

Aprender a pensar leyendo bien
Yolanda Argudn Mara Luna
PAIDS CROMA 138
YOLANDA ARGUDN MARA LUNA
. Algunos ttulos de la coleccin: 5. Carlos Mondragn (coord.), Concepciones de ser humano 6. Rodolfo Castro, La intuicin de leer, la intencin de narrar 7. S. Hernndez Padilla, Retratos literarios 8. Mara Teresa Forero, Escribir televisin 9. Sergio de Rgules, Las orejas de Saturno 10. JUan Domingo Argelles, Qu leen los que no leen? 12. Marcela Guijosa y Berta Hiriart, Taller de escritura creativa 1-4. Rodolfo Castro (coord.), Las otras lecturas 15. NaiefYehya, Guerra y propaganda 16. Fedro Carlos Guilln, Crnica alfabtica del nuevo milenio 19. Susana Biro, Caja de herramientas para hacer astronoma 20. Norma Lazo, El horror en el ciliey en la literatura 21. Edme Pardo, Leer cuento y novela 22. Martn Bonfil Olivera, La ciencia por gusto 24. Berta Hiriart, Escribir para nias y nios 25. Marcela Guijosa, Escribir nuestra vida 26. Juan Domingo Argelles, Leer es un camino 2 7. Carlos Lpez Beltrn, La ciencia como cultura 29. Sergio de Rgules, iQu cientfica es la ciencia! 30. Edme Pardo, Escribir cuento y novela 31. Juan Domingo Argelles, Historias de lecturas y lectores 32. Ysabe! Gracida y Carlos Lomas (comps.), Haba una vez una escuela ... 33. Eduardo Monteverde, Los fantasmas de la mente 34. Vicente Quirarte, Del monstruo considerado como una de las bellas artes 35. Julio Patn, Conspiraciones 36. Luis Javier Plata Rosas, Mariposas en el cerebro 3 7. Daniel Goldin, Los das y los libros 38. YolandaArgudn y Mara Luna, Aprender a pensar leyendo bien
APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN
ndice
Cubierta: )oan Batalle
J edicin en Paids, 2006 Reimprsin, 2007

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin _escrita de los titulares del copyright, en las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
Nota para los profesores ........................................................ 11 Introduccin ........................................................................... 13 Una palabra sobre el mtodo ................................................ 1 7
1 . La lectura de exploracin ............................................... 1 9
D.R. de todas las ediciones en castellano, Editorial Paids Mexicana, S. A. Rubn Daro 118, col. Moderna, 03510, Mxico, D. F. Tel.: 5579-5922, fax: 5590-4361 epaidos@paidos.com.mx D.R. Ediciones Paids Ibrica, S. A. Av. Diagon~l 662-664, 08034, Barcelona ISBN: 978-968-853-639-1 Pgina web: www.paidos.com Impreso en Mxico - Printed in Mexico
Tus objetivos y expectativas ............... :............................ 19 Hojear en forma general .................................................. 2 1 Examinar .......................................................................... 3 O Hojear y examinar ........................................................... 33 Sntesis de la lectura de exploracin ............................. 35
2. La lectura crtica .............................................................. 3 7 La fuente .......................................................................... 3 8
~e~::a::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::~~
Cmo presenta el autor la informacin ......................... 41 Lectura 3 ...................................................................... ,... 4 7 El propsito del autor ......... ,........................................... 48
~~~~~r~u~~.::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :~
Lectura 4 ............................................................. ,............ 52 Lectura 5 .......................................................................... 54 El "objetivo o intencionalidad del autor ........................ 57 Lectura 6 .......................................................................... 59 El tono .............................................................................. 63 Lectura 7 .......................................................................... 65 Tono y motivo ................... ~...................................... ,....... 66 Lectura 8 ' 69 El tema y la tesis o hiptesis ........................................... 7 4 Lectura 9 .......................................................................... 76 Lectura 10 ' 78 Lectura 11 ........................................................................ 83 Lectura 12 ....................................................................... 89 El desarrollo de la tesis o hiptesis ................................ 9 1 Las hiptesis secundarias ................................................ 91 Lectura 13 ........................................................................ 94 Las contradicciones internas .......................................... 96 Lectura 14 ............................................... ,.................. :..... 97 Las ambigedades y los elementos tendenciosos ......... 100 Lectura 15 ...................................................................... 103 Las sobregeneralizaciones ............................................. 1O7 Lectura 16 ...................................................................... 113 Tus habilidades de lectura crtica ................................ 115 Lectura 1 7 ...................................................................... 116 3. El vocabulario ............................. : .................................. 119 4. Lectura de comprensin ................................................ 12 3 Los enunciados de apoyo .............................................. 123 Lectura 18 ...................................................................... 126 Lectura 19 ...................................................................... 126 El uso de los enunciados de apoyo .............................. 12 7 Anlisis y evaluacin del texto por medio de la lectura de comprensin ....................... :......... 130 Patrones de organizacin: Jos enunciados de apoyo como explicacin ................................... 132 Lectur 20 ...................................................................... 134 Patrones de organizacin: los enun(:iados de apoyo como ejemplo ........................................................... 144 Lectura 21 .................................................................... :. 145
Lectura 22 ...................................................................... 149 Los enunciados de apoyo en listado ................ .- ........... 152 Lectura 23 ...................................................................... 15 5 Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta ............. 15 7 Lectura 24 ...................................................................... 15 8 Los enunciados de apoyo como relacin causa-efect.o .............................................................. 160 Lectura 25 ..................................................................... 163 Sntesis: repaso general ................................................. 170 Los puntos principales .................................................. 17 5 Qu son los puntos principales? ................................. 17 6 Cmo localizar los puntos principales ....................... 1 77 Los puntos principales como pregunta-respuesta ....... 1 79 Los puntos principales en lis\ado ............................... 182 Lectura 2.6 ...................................................................... 183 Puntos principales en orden cronolgico .................... 188 Lectura 27 .. :................................................................... 189 Los puntos principales causa-efecto ............................ 193 Lectura 28 .................... :................................................. 196 Los puntos principales comparacin-contraste ........... 204 Lectura 29 ...................................................................... 207 Los puntos principales como analoga ........................ 213 Lectura 30 ...................................................................... 214 Lectura 31 ...................................................................... 215 Sntesis ............................................................................ 218 Sntesis de la comprensin de lectura ......................... 221 Repasa y practica ........................................................... 228 Lectura 32 ...................................................................... 22 9 5. La interpretacin ........................................................... 239 Lectura 33 ...................................................................... 242
Nota para los profesores
LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS afirm'a que elfin y centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario
reforzar el desanollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forrna que pueda comprometerse con la construccin de sus propias competencias. A su vez, la competencia de comunicacin exige leer crtkamente para poder hacer una transferencia efectiva de la informacin, es decir, elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente. Aprender a pensar leyendo bien, en convergencia con las habilidades de razonamiento y el desarrollo del pensamiento crtico, conduce al alumno a construir su competencia Iecc tora.
Agradecemos a Marisol Muoz la captura de los materiales incluids en esta edicin.
Introduccin
Muy pocos estudiantes reflexionan sobre
lo que perciben del texto, y en consecuencia no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores de su propio conocimiento.
PAULO FRE!RE
Muy importante: no dejes de leer esta introduccin

HAS PENSADO QUE TENDRS QUE LEER durante tu vida entera? Ahora, al cursar tus estudios, en la universidad, y ms tarde como profesionista, no importa qu carrera curses o a qu te dediques, tendrs que leer. Leers el peridico, una carta, un libro de texto, una novela, las instrucciones para resolver un examen, un contrato o incluso un testamento. iTodo viene por e~crito! iCunto mejor si aprendes a leer bien! . Pensars que eso lo aprendiste desde la primaria, que a estas alturas es absurdo que se te ensee a leer. y si supieras que no es cierto? Pocas personas aprenden a leer bien. Por ejemplo, gran parte de los errores cometidos por los estudiantes universitarios al contestar un examen se deben a que no comprenden bien las instrucciones pues no saben leer en forma crtica y gran parte del fracaso en el trabajo se debe a que no se sabe leer crticamente. La mayora de las escuelas consiguen que los alumnos aprendan a leer, pero frecuentemente el resultado es que
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Introduccin
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durante los aos escolares, o incluso ms tarde, los estudiantes estn incapacitados para desarrollar sus propias ideas y opiniones a travs del razonamiento y de la reflexin que implica el hacer una buena lectura; ade,ms, pocos hallan un verdadero sentido en leer. iY esto sucede eri todas partes del mundo! El comisionado para Educacin de Estados Unidos, profundamente preocupado poda ineficacia de la lectura a cualquier nivel, redact un informe que dice: <<El analfabetismo funcional no significa la ausencia d.e la aptitud para leer. Significa que no se sabe leer a un nivel suficiente y que, por consiguiente, se est imposibilitado para participar plenamente en la sociedad, llmese a sta estudios o trabajO>>.* Los educadores de todo el mundo han denunCiado el analfabetismo funcional con palabras semejantes: <<Gran parte de los alumnos no entienden el significado de las palabras que leen; no entienden el sentido de lo que leen, y no captan las ideas y los sentimientos que el autor expresa>>. La lectura no es simplemente una habilidad mecnica. Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de los ms elevados procesos mentales, que incluye diferentes formas del pensamiento: la evaluacin crtica, la formulacin de juicios, la imaginacin y la resolucin de problemas. Aprender a descifrar los smbolos escritos no significa aprender a leer para captar un significado u obtener unos conocimientos potenciales. El dominio de una habilidad tcnica como la de descifrar podramos equiparada a la habilidad de abrir una puerta. Muchas personas permanecen toda su vida con la puerta a medio abrir porque en innumerables casos no se recibe la suficiente instruccin para valorar un texto y ste aparece vaco de significados. Por medio de este libro se pretende que aprendas a desarrollar tus habilidades para convertirte en un buen lec* 1oward a litera te society~>, en Rcport oj the Committee of Rcadiug of the National Acndcnry of Educatiou, Nueva York, McGraw-Hill, 1975.
tor. Y un buen lector es un lector crtico. La habilidad ms noble que un buen lector adquiere es la capacidad crtica, que le permite examinar los propios pensamientos, establecer los juicios propios, buscar las propias respuestas contrastndolas con lo que lee. No leer bien es permanecer aislado, sin suficientes referencias ni relaciones con el mundo externo que posibiliten la comparacin personal y el crecimiento interior. Pretendemos que a travs de este libro llegues a comprender la lectura como una fuente de conocimiento y placer. Se lee con el corazn y con la mente. Tambin se intenta en estas pginas hacer de la lectura una herramienta para que desarrolles las habilidades de la intensa percepcin, la memoria funcional, el cuestionamiento creativo, el razonamiento lgico y la evaluacin crtica. Intentamos ensearte a enfrentar un texto desde una posicin crtica que puedas apoyar con razonamientos claros y lgicos. Esperamos que esta nueva edicin actualizada y enriquecida llegue a ti como un soporte que apuntale tus estudios y te ayude a construir las competencias necesarias para afrontar las muy variables situaciones que se te presenten en tus estudios, en el trabajo y en la vida.
Una palabra sobre el mtodo
EL MTODO DE ESTE LIBRO est pensado para ti. En ocasiones, el lector comn encuentra textos vacos de significado, .otros demasiado difciles de leer, ante algunos hace un gran esfuerzo para comprenderlos y en consecuencia se le dificulta interpretarlos. Este mtodo no fue creado para personas que presenten deficiencias estructurales en la lectura ni problemas en el desciframiento del signo escrito. Tampoco atiende los problemas disfuncionales de la lectura: dislexia y alexia. Est orientado al lector comn, capaz de descifrar, pero que, por lo general, no alcanza a captar totalmente el mensaje del autor ni es capaz de valorar crticamente el texto. Es decir, atiende al analfabetismo funcional>> que se debe, en muchos casos, a la falta de instruccin para leer creativa y crticamente. Tambin pretende apoyar a las personas que aprendieron a leer pero que sufren analfabetismo por desuso y leen muy poco, quiz por falta de motivacin o estmulos. Es indudable que la lectura es una seal de la realidad, una forma mental sinttica; rica en lo qe respecta a la percepcin, no solamente se escucha sino tambin se ve a travs del signo grfico que la representa, multiplica enormemente el
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poder especfico de expresin, modifica las particularidades , del pensamiento e influye sobre la personalidad.* La propuesta del mtodo que seguirs a travs de este libro es formar lectores en un nivel de comprensin activo profundo, que significa que el lector entiende el mensaje, identifica cmo se desarrolla y cmo apoya el autor la argumentacin, y as, a la vez, el lector adquiere conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Una de nuestras principales preocupaciones ha sido ofrecerte un mtodo muy sencillo que no te complique sino que, por el contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de las materias que estudias. Para disear el mtodo identificamos las principales habilidades que el lector de nivel medio superior y universitario, es decir, el lector efectivo y crtico, utiliza al aproximarse a la lectura y al leer. Ordenamos estas habilidades sistematizando sus modos y procedimientos. Repetidamente hallars los trminos <<efectivo>> y <<eficiente>>. El trmino <<efectivo>> significa que las estrategias permiten alcanzar con seguridad los objetivos planteados. El trmino <<eficiente>> significa que los objetivos son alcanzados con economa de recursos y tiempo. Las estrategias de aprendizaje son procesos cognoscitivos y habilidades conductuales dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente. No encontrars frmulas mgicas ni aspectos desconocidos, sencillamente conocers estrategias que podrs recorrer con facilidad y al mismo tiempo ejercitarlas para desarrollar tus habilidades. Incorpora este mtodo como un apoyo de tus asignaturas y de tus lecturas para comprenderlas a nivel universitario, efectivo y eficiente. Este mtodo se ha probado en numerosas universidades y escuelas de nivel medio superior en Mxico y en Canad, con magnficos resultados.
* Berta P. de Braslavsky, La querella de los mtodos, en La enseianza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.
CAPTULO 1
La lectura de exploracin
ESTE CAPTULO TE SERVIR para que aprendas a leer de forma selectiva. Un buen lector no empieza a leer un libro desde. la prime_ra pgina: primero establece sus objetivos, es _deCI~, por que o para qu quiere leer un texto en esp.ecfico; as1 defme lo que debe leer y puede buscar lo que nec.esita. En este apartado tambin aprenders a evaluar los textos con rapidez, basndote en dos estrategias: hojear y exammar, que te ayudarn a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea til para tus objetivos.
Tus objetivos yexpectativas

Pr~bablemente no ests acostumbrado a preguntarte por que lees. Se.g_uramente lo haces por placer o cumples con una obhgacwn. Cuando leas, ya sea por obligacin o por placer, antes de empezar la lectura define tu objetivo, y defme claramente tus expectativas (qu esperas encontrar en el texto y qu tan difcil esperas que te resulte). Utiliza la organizacin y presentacin grfica que brindan los libros. Por ejemplo, los glosarios y diccionarios estn organizados
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alfabticamente; los peridicos estn divididos en secciones y planas, y en la primera plana encontrars las noticias ms importantes. Recuerda que muchas veces los autores destacan las ideas ms importantes o conceptos centrales con negritas, cursivas o subrayados. Utili~~ todas estas pistas para encontrar rpidamente la mformacwn que necesitas.
3. Qu presentacin grfica seguiras si usaras un diccionario?
4. Qu pistas grficas seguiras si utilizaras un artculo sobre drogas?
EJERCICIO
Hojear en forma general

Conoces los avances de las pelculas que ofrecen los cines. stos dan al pblico una idea general de los prximos estrenos; suelen hacerlos breves para que atrapen la atencin en un tiempo limitado. El hojear en forma general se parece a los avances de los cines. Antes de leer un texto, el lector crtico lo hojea en forma general y sistemtica.
Marca con una cruz los textos que solamente leeras si tuvieras un objetivo previo de lectura. ( ( ( ( ) l. ) 2. ) 3. ) 4. La revista Proceso. Un peridico. . . La investigacin realizada por un amigo. Una receta de pastel de chocolate.
Si te fijas, es necesario tener un objetivo previo de lectura antes de leer cada uno de estos textos o cualqmer texto de otra manera no leeras. 'Toma conciencia de tus objetivos y expectativas antes de empezar a leer.
Un libro se hojea en forma general

Lee el ttulo, el nombre del autor, la fecha de publicacin, la bibliografa en que se apoya el autor y el ndice; si no tiene ndice lee los ttulos de los captulos y subcaptulos. Este previo hojear en forma general te dar una idea del contenido del libro y te permitir realizar una primera evaluacin del material de lectura.
CUESTIONARIO
Si tuvieras que buscar la definicin de <<drogadicto>> para una clase: 1. Dnde la encontraras ms fcilmente, en un diccionario, en una enciclopedia o en un artculo sobre drogas?
Estrategias
Antes de iniciar la lectura revisa:
2. Por qu?
1. El ttulo. 2. El nombre del autor y fecha de publicacin.
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Aprender a pensar leyendo ben
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3. El ndice o los ttulos de los captulos. 4. La bibliografa (fuentes) en la que se apoya el autor.
Hora de inicio: ____ Hora final: -,--,--.,Tiempo total de lectura: ____

EJEMPLO
Juan PrezA. requera informacin sobre los ltimos avances mdicos en la curacin del cncer. En la biblioteca de la universidad eligi la Revista Mexicana de Medicina. Hoje el ndice general de la publicacin, en el que aparecen todos los ttulos de los artculos publicados por esa revista en los ltimos diez m'\ os. Seleccion los artculos relacionados con el cncer. No necesit leer todos los volmenes de la revista.
El ojear y hojear en forma general este libro no te debe de tomar ms de 60 segundos. Un libro grueso se puede hojear en cuatro minutos. Un libro corto con un ndice pequeo debe hojearse en forma general en menos de un minuto.
CUESTIONARIO
l. cul es el ttulo de este libro?
EJERCICIO
2. cundo fue publicado? 3. Menciona dos temas que trate. 4. Dnde y cmo encontraste estos temas?
Marca con una cruz lo que leeras al hojear en fonna general un libro. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Ttulo ) Autor ) Editorial ) Fecha de publicacin ) Lugar de publicacin ) Prefacio o prlogo ) Introduccin ) ndice ) Ttulos de los captulos ) Bibliografa
Hojear
Para hacer una lectura eficiente es necesario tener un objetivo previo en la mente. Antes de iniciar la lectura de un texto, establece tus objetivos. Despus selecciona el texto que te pueda servir, localizando las secciones que sean importantes. Todo texto se hojea en tres niveles:
l. Se revisa el texto en su conjunto para obtener antes
CMO SE APLICA
Para obtener una idea general sobre el contenido de este libro, ojea y hojea en forma general el ndice.
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que nada una idea general de su contenido. 2. Se revisa el ndice (si no tiene ndice, lee los ttulos y subttulos de los captulos). 3. Se seleccionan los captulos del libro o los prrafos del artculo que puedan servir a tus objetivos. E.l lector eficiente primero se cerciora de que el texto contenga la informacin que le interesa. Despus localiza los captulos o apartados donde se encuentra la informacin y, por lo pronto, solamente hojea esos captulos. Despus de completar estos pasos lee cuidadosamente el material seleccionado. Esta estrategia de lectura te ahorrar mucho tiempo porque nicamente leers el material que en ese momento necesitas o te es relevante. Es importante que aprendas a hojear un texto, ello te permitir leer selectivamente, es decir, nicamente lo que te interese, en lugar de leer cada palabra de cada pgina.
Si despus de ojearlo decides que el texto te es til, lelo completa y cuidadosamente. Por lo general, los autores en el primer prrafo presentan una breve introduccin de lo que van a tratar en el texto, y en el ltimo prrafo las conclusiones. Tambin es frecuente que enuncien la idea clave de cada prrafo intermedio en su primera oracin, y en el resto del prrafo desarrollen tal idea.
Estrategias
Antes de leer, hojea y ojea el texto.
1. 2. 3. 4.
Lee Lee Lee Lee
el el la el
ttulo. primer prrafo completo. primera oracin de los'prrafos intermedios. ltimo prrafo completo.
POR QU HOJEAR?
Un lector eficiente primero hojea un texto para:

l. Ver si le ser tiL
EJEMPLO
2. Realizar una primera evaluacin del texto.
CMO HOJEAR TEXTOS CORTOS
Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspondencia, no tiene tiempo de leer todo lo que le envan. Primero hojea las cartas para decidir cules no le son tiles (propaganda, anuncios, etc.) y cules debe leer cuidadosamente.
Los artculos o captulos de libros y textos pequeos deben hojearse de la siguiente manera: hojears las pginas recorrindolas y las ojears vindolas. Lee solamente el ttulo, el primer prrafo, la primera oracin de los prrafos restantes y el ltimo prrafo. Con leer stos te dars cuenta de qu trata el texto porque, por lo general, en el primer prrafo los autores presentan la informacin ms relevante.
CMO SE APLICA
En un curso de historia debes elaborar una investigacin sobre el desarrollo del fascismo italiano. Hojea y ojea el siguiente texto para saber si contiene la informacin que te ser iitiL Despus, responde el cuestionario. Antes de empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio.
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Aprender a pensar /eyendp bien
La lectUra de exploracin
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Hora de inicio: ____
Lectura 1
DE DA Y DE NOCHE SLO ME MUEVE EL BIEN DE NUESTRO IMPERIO: BENITO MUSSOLINI, PRESIDENTE DEL CONSEJO DE MINISTROS DE LA REPBLICA FASCISTA ITALIANA* BERNARD ROLAND
Se ha dicho repetidas veces que Mussolini tuvo en su vida numerosas amantes. Por lo que respecta a los aos ltimos, en los que alcanz su mayor fama, eso es pura leyenda. En su juventud, desde luego, Benito Mussolini fue un autntico mujeriego, sobre todo en los primeros aos de nuestro siglo. En 1901, a la edad de dieciocho aos, Mussolini pas su examen de Magisterio. Cuando consigui su primer empleo como maestro, su sueldo era tan bajo que apenas poda vivir de l [... ]. En vista de eso anduvo una temporada de un lado para otro por Suiza, y acab por ir a parar a Lausana, donde se gan la vida trabajando con un salchichero y, ms tarde, con un comerciante de vinos. Al mismo tiempo acuda a unos cursos nocturnos de Economa Poltica. Las mltiples aventuras amorosas que tuvo en esta poca estaban determinadas, sin duda, por su afn de vivir, por sus deudas y tambin, en cierto modo, por su repulsa hacia la forma de vivir burguesa e hipcrita de aquella rica ciudad. El nombre de sus amantes no ha pasado a la historia, con excepcin de uno. Anglika Balabanova era cinco aos mayor que Benito Mussolini, ms experimentada y ms culta. Haba huido de
* Fragmento, tomado de Las compa1eras de los dictadores, Barcelona, Dyma Editora, 1977,
Rusia a causa de sus ideas anarquistas, y ella fue quien introdujo al que ms tarde se convertira en personaje cumbre del fascismo mundial en el crculo de los revolucionarios europeos que vivan en Suiza soando con grandes hechos y un mundo mejor. Anglika fue quien anim a su amante italiano a aprender el francs y a que leyera abundantes obras filosficas. La joven, que proceda de una familia rica, haba recibido una esmerada educacin, y le ense tambin las buenas maneras necesarias para desenvolverse en sociedad. En su biografa sobre Mussolini, el escritor francs Georges Roux escribi refirindose a ambos: Vivan juntos, se separaban, volvan a encontrarse y se pedan perdn mutuamente, se amaban, se odiaban, se peleaban y se reconciliaban ... Sus relaciones podan compararse a una de esas historias rusas descritas en tantos libros. En 1909, cuando Mussolini estaba de regreso en Italia desde haca bastante tiempo y ya conoca a la que ms tarde habra de convertirse en su esposa, otra mujer se cruz en su camino y durante varias semanas vivieron en Miln un apasionado idilio: Ida Dasler, una austriaca con ambiciones literarias. La periodista Margherita Sarfatti fue la tercera mujer con la que Mussolini mantuvo relaciones en ese periodo tan agitado de su vida. Ella era una persona destacada en los crculos intelectuales de Miln, y fue quien le dio el ltimo impulso y la suficiente seguridad para pisar firme en el terreno de la poltica en el que estaba a punto de entrar. Los nombres de estas tres mujeres han llegado a ser conocidos porque el propio Duce reconoci que tena mucho que agradecerles. Puede decirse de Mussolini, pues, que fue mujeriego y veleidoso en sus amoros en sus aos jvenes, pero ms tarde se convertira en amante fiel y constante. Entre 1932 y 1945, aparte de Clara Petacci, slo se le conoce otra amante, que dio lugar a un episodio de corta duracin.,
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En 1967, el nombre de Clara Petacci, durante tanto tiempo silenciado, apareci una vez ms en la prensa en una noticia de actualidad. Las agencias internacionales informaban en un comunicado de sus enviados especiales fechado en Roma el 9 de julio: El senador comunista Walter Audisio, que fue acusado del asesinato de Claretta Petacci (la amante de Mussolini), un hermano de sta y un capitn del Ejrcito, ha sido absuelto. Los
jueces consideraron los casos como resultado de una accin de guerra de los partisanos)). Audisio (que en 1945 usaba el.
2. Cuntas oraciones leste? (Cuntalas.) 3. Marca con una cruz lo que debiste leer al ojear y hojear el texto.
( ) l. Cada prrafo.
nombre de Valerio) llev a cabo tambin el fusilamiento de Mussolini. Pocos meses despus, y tras dos aos largos de lucha, la viuda de Mussolini gan un largo pleito, en ltima instancia: el gobierno italiano fue condenado a pagarle, con efectos retroactivos a partir de mayo de 1945, una pensin como viuda del Duce. Los jueces no pudieron por menos de reconocer el argumento de Dona Rache le de que su marido haba dedicado los mejores aos de su vida al servicio exclusivo de la patria.
( ( ( (
) 2. ) 3. ) 4. ) 5.
La primera oracin de cada prrafo. El primer prrafo. La ltima oracin de cada prrafo. El ltimo prrafo.
EJEMPLO
Qu quieres saber?
Forma probable de la respuesta
cundo termin la Segunda Guerra Mundial? Quines firmaron el tratado de paz? cuntos hombres
murieron?
Fecha Nombres Nmeros
Hora final: --~Tiempo total de lectura selectiva: _ _ __ Debiste hojear el' artculo en aproximadamente 45 segundos. La lectura completa del texto se lleva a cabo en poco menos de tres minutos.
TRO EJEMPLO
CUESTIONARIO 1
l. mste artculo es til a tu objetivo? Por qu?
Hojeaste la lectura 1; esperabas encontrar informacin sobre el fascismo por la mencin de Mussolini en el ttulo, pero despus de hojearlo y ojearlo averiguaste que el texto trata de la vida amorosa del dictador fascista; por lo tanto, no es til a tus propsitos y no debiste leerlo completo.
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que tus ojos se muevan rpidamente recorriendo las pginas en busca de la informacin precisa que necesitas.
( ) l. Leer todo el captulo cuidadosamente.
( ) 2. Leer las preguntas del cuestionario, buscar las respuestas en el captulo, especficamente en el primer prrafo, en el ltimo prrafo y slo en la primera oracin de cada prrafo, y despus leer cuidadosamente el captulo completo. ( ) 3. Leer el primer. prrafo, la primera oracin del resto de los prrafo~ y el prrafo final.
Estrategias
Para examinar un texto:
1. Define tu objetivo (qu informacin necesitas). 2. Define la forma posible de la respuesta (nombres, fechas,
nmeros). ,
Hojear y examinar
Hojear y examinar son clos formas rpidas que te ayudan a encontrar la informacin que necesitas. Hojear te permite evaluar un texto para definir si sirve a tus objetivos. Examinar un texto te permite responder a preguntas y localizar informacin especfrca.
3. Busca rpidamente la respuesta. 4. Ignora el resto del material.
CMO RESPONDER UN CUESTIONARIO
Responders un cuestionario de manera ms eficiente si primero lees las preguntas, despus examinas. el texto,para encontrar las respuestas, y finalmente lees cuidadosamente el texto completo.
CMO PREPARAR UN EXAMEN
Estrategias
1. Hojea para obtener una idea general del texto. 2. Examina para encontrar informacin especfica.
Si tienes un examen sobre el contenido de un captulo o artculo, primero explora el texto (hojea y ojea) y despus lee cuidadosamente el captulo completo.
EJERCICIO
EJERCICIO
Completa los espacios en blanco del cuadro de la siguiente pgina.
Si en uno de tus cursos se te asignara leer un captulo de un texto de qumica para despus responder un cuestionario, cul estrategia sera la ms eficiente? Marca con una cruz la respuesta correcta.
Estrategias
La lectura de cualquier texto requiere un, objetivo previo.
Sntesis de la lectura de exploracin

TUS OBJETIVOS DE LECTURA
Establece tus propios objetivos y expectativas frente al texto. No importa qu sea lo que Jeas; aunque no lo desees, siempre tendrs un objetivo previo: Toma conciencia de tus objetivos. Define tus objetivos y expectativas.
HOJEAR EN FORMA GENERAL
Al hojear un libro, lee: El ttulo. El nombre del autor. La fecha de publicacin. La bibliografa. El ndice. Los ttulos de los captulos y subcaptulos.
HOJEAR
Cmo hojear textos cortos Antes de leer, hojea y ojea para obtener una idea general del texto. Lee: El ttulo. El primer prrafo completo. La primera oracin de los prrafos intermedios. El ltimo prrafo completo. Contrasta tus objetivos con los prrafos que leas. Si te es til, lee el texto completo.
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EXAMINAR
CAPTULO 2
Primero define claramente la informacin especfica que necesites. Examina para obtenerla. Recorre las pginas en busca de informacin.
La lectura crtica
ndice onomstico } o analtico
En caso de que se trate de un libro
Elige las pistas o

presentacin grfica que te ayuden a encontrar la informacin
ndice general
Ttulos y
subttulos
Tablas y cuadros
Glosario
Cursivas, negritas, etctera
En caso de que se trate de un artculo o de un captulo
EXAMINAR
UN LECTOR EFICIENTE PUEDE SELECCIONAR rpidamente lo que le interesa, pero su lectura no ser efectiva si no reflexiona y evala el contenido de lo que lee. Un buen lector es eficiente (capaz de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer crticamente. Este apartado est dedicado al desarrollo de las habilidades de lectura que te convertirn en un lector efectivo. Hojea, ojea y amina el texto para encontrar las preguntas que quieres que el texto te responda. El lector crtico, al tiempo que lee, se plantea las siguien' tes preguntas:
l. cul es la fuente? Es confiable? Est actualizada? 2. cmo presenta el autor la infon~1acin? (Hechos, inferencias u opiniones.) 3. cul es el propsito y objetivo del autor? 4. Qu tono utiliza? 5. Qu lenguaje emplea? 6. cul es la hiptesis o tesis que el autor propone? 7. Es coherente y slida la argumentacin?
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La lectura crtica
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8. Modific el texto mi opinin? Me hizo reflexionar? 9.. lTom una posicin frente al texto? En este apartado aprenders a concentrarte en estas pre-guntas y no debers preocuparte por la rapidez con que leas: leer crticamente te llevar ms tiempo que hacerlo selectivamente. Lo importante es que te conviertas en un lector crtico.
Siempre evala la confiabilidad de la fuente.
Estrategias
EJEMPLO
La fuente
LA CONFIABILIDAD DE LA FUENTE
Tipo de texto
,Fuente veraz
Fuente no veraz
Una persona que jams ha esquiado
Explicacin
No tiene
autoridad sobre la materia
Un libro sobre esqu acutico
Escrito por el ganador de

varias
Las dos habilidades de lectura que aprendiste, hojear y examinar, tambin las utilizan los lectores crticos para evaluar la confiabilidad de un texto. Primero se exainina el texto para identificar la fuente de la informacin. Evala quin escribi el texto. Si es posible, comprueba la calidad de otros textOs que haya escrito ese mismo autor. Es un experto en la materia? Es tendencioso? lEs objetivo? Evala la editorial. lE! texto fue publicado por una editorial de conocida reputacin? La editorial o el autor estn financiados o subsidiados por algn grupo con determinados intereses? Indaga la fecha de publicacin. lEst actualizada? Finalmente, identifica el lugar donde fue publicado. Si se trata, por ejemplo, de una traduccin, el lugar puede ser importante, ya que te dir con qu lenguaje te encontrars: no es lo mismo una traduccin al espaol realizada en Argentina o Espaa que una hecha en Mxico. Algunas veces, la fecha de publicacin no tiene mayor importancia y no necesariamente es preferible que sea reciente. Por ejemplo, una biografa de Benito Jurez escrita en 1940 puede ser ms confiable que una escrita en 2006 en conmemoracin de su bicentenario.
competencias
Un libro sobre los usos de la energa atmica

Un artculo
1973
1935
Fuera de poca
sobre la legalizacin de ciertos

frmacos
Un mdico que ha realizado investigaciones sobre los
Narcotraficante Tendencioso
efectos de los frmacos
CUESTIONARIO
Evala la confiabilidad de un artculo titulado <<Los jvenes y el uso de la drogas>>. l. Cmo presenta el autor la informacin:
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CUESTIONARIO
2. Lenguaje: 3. Fuente:
l. un texto annimo es necesariamente poco confiable?
2. cmo se evala la confiabilidad de un texto annimo?

ANNIMOS
Frecuentemente encontrars textos annimos y otros a cuyo autor desconozcas y no te brinden datos sobre l. En estos casos debes utilizar otras estrategias para definir la confiabilidad de la fuente. Evala la confibilidad del editor o editorial que publica el texto. Examina dnde aparece la informacin (en una revista, en un peridico, en un boletn de una organizacin especfica, etc.). Por ejemplo, muchas revistas tienen cierta reputacin por el tipo de artculos que llenan sus pginas: algunas son conservadoras, de izquierda, oficialistas, imparciales o tendenciosas. Muchas veces una buena gua para evaluar una publicacin es tu propia experiencia, Otro dato importante que te ayudar a descubrir la confiabilidad del texto es la fecha de publicacin. En los libros y en algunas revistas, por lo general, la encontrars en la pgina que sigue a la portada, llamada <<pgina legal>>; en otras publicaciones la encontrars en la ltima pgina, llamada <<Colofn>> o <<pie de imprenta>>. Ambas te ofrecern la siguiente informacin: fecha de impresin, editorial, ciudad, tiraje en algunos casos.
3. cmo estableces la confiabilidad de un texto firmado en el que se indica el autor, pero no lo conoces y el texto no te ofrece informacin sobre l?
Estrategias
Al identificar la fuente puedes empezar a reconocer el propsito y objetivos del autor.
Cmo presenta el autor la informacin

HECHOS, INFERENCIAS, OPINIONES
A la forma como el autor presenta la informacin la clasificamos en:
Estrategias
H =Hecho. Razonamiento o argmentacin que puede ser
En los textos annimos, o cuando no conozcas al autor, evala quin los public y cundo fue. Evala la confiabilidad de la editorial.
verificada a travs de la experiencia o de la lgica. I = Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un hecho, o que se basa en un razonamiento lgico.
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Aprend~r
a pensar leyendo bien
La _lectura crtica
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= Opinin. Un juicio de valor.
Los hechos son datos que pueden ser verificados o axiomas. Las inferencias se construyen como derivaciones lgicas de los hechos, por lo tanto deben tener como apoyo una informacin que se pueda demostrar y verificar. Las opiniones en los textos cientficos, humansticos o polticos suelen aparecer en las conclusiones y deben estar apoyadas en hechos e inferencias. Los axiomas constituyen un principio evidente, por lo tanto son proposiciones que convencionalmente no requieren ser demostradas. Las matemticas y otras ciencias se fundan en axiomas; sus conceptos no se definen, slo se
enuncian.
y sentir de su autor. Ejemplo: <<En el ao de 1985, dolorosa y consternadamente vivimos un terremoto en la ciudad de MxiCO>>. Muchas veces es fcil identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos calificativos.
EJEMPLO
Hecho: Est lloviendo. Puedo salir a la calle y verificarlo. Inferencia: E! cielo est nublado, infiero que va a llover. Opinin: Creo que maana llover. Axioma: E! todo es mayor que una de sus partes (es un prin-cipio evidente que no necesita ser demostrado).
Las connotaciones. A la definicin de las palabras en un diccionario se la llama denotacin, y ofrece el significado directo de las palabras. Sin embargo, muchas palabras tienen un sentido <<oculto>> o un significado implcito. Las palabras pueden utilizarse con un sentido directo (denotativo) o pueden utilizarse de manera connotativa; por ejemplo, a una empleada domstica algunas personas la llaman <<gata>>, connotacin ofensiva que se utiliza con evidente sentido peyorativo. La connotacin son los tonos emocionales de una palabra, frase u oracin, que propician ciertos sentimientos en el lector. A menudo los autores utilizan palabras en un sentido onnotativo para cambiar los juicios y opiniones del lector. Es aceptable que el tutor utilice palabras connotativas para hacer una descripcin ms vvida. Sir\ embargo, no es aceptable que las utilice para conducir nuestro pensamiento y tratar de persuadirnos. Las connotaciones, al igual que los adjetivos, califican; por lo tanto pueden indicar los prejuicios del autor. .
El lenguaje
La manera como cada persona se expresa es nica e irrepeti' ble. A travs del lenguaje en que se exprese un autor se puede identificar si es objetivo o subjetivo respecto al tema que trata. Al lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos esquemticamente en objetivo, subjetivo y connotaciones. El lenguaje objetivo se presenta cuando el autor no se deja llevar por los sentimientos. Ejemplo: <<En el ao del985 hubo un terremoto en la ciudad de Mxico>>. Ellenguje subjetivo contiene el modo personal de pensar
EJEMPLO
Por ejemplo, <<mango en su significado denotativo se define como <<rbol de la familia de las anacardiceas, muy abundante en Amrica, de fruto oval amarillo y aromtiCO>>. En su significado connotativo comunica actitud y sentimientos: <<Es muy guapo>>. Ten cuidado en no confundir una connotacin con un homnimo (dos o ms cosas que llevan un mismo nombre
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EJEMPLO
o palabras iguales que tienen significado distinto). Por ejemplo. Mango: asidero (de un instrumento o utensilio)>>.
EJERCICIO
Completa los espacios en blanco.
Expresiones connotativas . iQu naco!
Connotacin positiva o negativa Negativa
Si en un texto encontramos las expresiones <<necesidades espirituales o <<necesidades del alma, podremos descubrir que su marco de referencia es religioso. Si un autor escribe, por ejemplo, <<El aprendizaje-es un cambio de conducta observable, que es necesario estimular para que el individuo se adapte a su medio, nos remitir a la psicologa, en particular a la psicologa conductista. El lenguaje connotativo permite que el lector descubra la posicin o tendencia a la que pertenece el autor.
Eres un. machista

EJERCICIO
La lectura es reaccionaria Los terroristas son extremistas.
Completa los espacios en blanco.

Positiva
Expresiones connotativas Pobres de espritu
Connotacin positiva o negativa

.
Es un fresa
Chilango )alisquillo Buey
'
Modo de produccin La aldea global Lucha de clases
Marxista
Neo liberal
Las palabras connotativas nos remiten a un segundo significado, sugieren dos ideas diferentes que se complementan con los marcos tericos y el conjunto de valores y creencias que tiene el autor. Como puedes observar en el ejercicio anterior, las palabras connotativas tambin muestran, los prejuicios de quienes las dicen o escriben; lo mismo sucede con los autores.
Estrategias
1. Identifica las palabras connotativas. 2. Descubre la posicin, escuela o tendencia a la que pertenece el autor.
3. Evala la validez del razonamiento del autor independientemente de la connotacin que le d.
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EJEMPLO DE LENGUAJE OBJETIVO
La. lectura crtica
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EJEMPLO DE LENGUA/ESUBJETIVO
Lectura 2
LOS LEPIDPTEROS*
Lectura 3
ENCUENTRO PAVOROSO*
CARLOS ROMMEL BEUTELSPACHER
MANUEL )OS THN
Caracteres generales Los lepidpteros, son organismos que tienen las caractersticas morfolgicas de todo insecto. Su cuerpo est formado por tres partes: cabeza, trax y abdomen. Estn recubiertos generalmente por pequeas escamas y pelos. Su tamao vara desde tres milmetros en algunos microlepidpteros, hasta un poco ms de treinta centmetros de envergadura, como ocurre en la nocturna Thysania agrippina, de las zonas tropi cales hmedas de Mxico. Los adultos son las mariposas que conocemos; se. alimentan principalmente de jugos -vegetales, as como del nctar de las flores, en tanto que las formas jvenes (orugas o larvas) son fundamentalmente devoradoras de plantas, por lo que en algunos casos llegan a convertirse en verdaderas plagas en la agricultura.
El lenguaje objetivo no demuestra ninguna emocin.
Era un rostro lvido, crdeno, al que la inmensa luz lunar p:estaba matices azules y verdes, casi fosforescentes. Unos OJOS abiertos y fijo~, fijos, sobre un solo punto invariable, y aquel punto en tal rnstante eran los mos, ms abiertos an, tan abrertos como el abismo que traga tinieblas y tinieblas sr~ llenarse jams. Eran unos ojos que fosforescan opacos y bnllantes a un trempo mrsmo, como un vidrio verde. Era una nariz rgida y afilada, semejante al filo de un cuchillo. De sus poros colgaban cogulos sangrientos, detenidos sobre el escaso o hirsuto bigote, que sombreaba labios delgadsimos y apretados. Eran unas mandbulas donde la piel se restiraba tersa y manchada de pelos speros y tiesos; y del lienzo que cea la frente se escapaba hacia arriba un penacho de greas que el viento de la noche azotaba macabramente. Cmo pude resistir a tal aparicin? Cmo logr sobreponerme a mis terrores y dominar la debilidad de mis nervios tan trabajados por las repetidas y tremendas emociones de aquella noche? Cmo alcanc, por ltimo, a conservar un punto de lucidez y desviarme de tan horrenda larva? [... ] Lo ignoro todava, slo s que al cabo de algn tiempo pude orientarme hacia el sendero antes seguido y ya sobre l proseguir la marcha, como a travs de un sueo.
El lenguaje subjetivo muestra emociones.

* Fragmento, tomado de Carlos Rommel Beutelspacher, Cmo hacer una coleccin de mariposas, Mxico, UNAM, 1983. El doctor Beutclspacher fue alumno de la doctora Leonila Vzquez G., pionera de la entomologa en Mxico. * Fragmento, tomado de Manuel Jos Othn, Cumtos de espmitos y novelas -rsticas, Mxico, Premia Editora 1 SEP, 1984.
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EJERCICIO
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Estrategias
En la lectura 6, <<Objetos conservados pese a siglos de ocupaciones no resistieron la euforia del pillaje, subraya las palabras que tengan un sentido connotativo. Explica su significado y seala si la connotacin es positiva, negativa o neutra. De acuerdo con esto descubre la posicin del autor. Seala si el lenguaje es subjetivo u objetivo.
.
Identifica los textos informativos. Recuerda que se basan en hechos y su lenguaje es objetivo.
EJERCICIO
Estrategias
Ten presente que muchas veces las connotaciones se expresan mediante adjetivos calificativos.
Marca con una cruz las afirmaciones que excluiras de un libro de histori<i: para hac.erlo ms informativo e imparcial y explica por qu. Bsate en si son hechos, inferencias u opiniones. ( ) l. La paz es la condicin natural de los seres humanos. lPorqu? ____________~----------------( ) 2. George Bush fue presidente de Estados Unidos. lPorqu? ~------~--------------------( ) 3. Elrnexicano es por naturaleza perezoso. lPorqu? ----------------~------------( ) Nuestro pas no necesita al ejrcito. lPorqu? __________________~--~----~-
El propsito del autor

EL PROPSITO DE INFORMAR
Todo a.utor tiene como propsito informar, pero algunos autores, adems de informar, tienen otras intenciones. Si el propsito del autor es simplemente informar, basar los razonamientos en que apoya su argumentacin principalmente en hechos, y su lenguaje ser objetivo. Sin embargo, si el propsito del autor es persuadir o convencer de su propio punto de vista, probablemente utilice menos hechos, ms inferencias y opiniones, y un lenguaje ms subjetivo. Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinden informacin imparcial, por ejemplo, los libros de texto. No obstante, frecuentemente encontrars que la mayora de los textos contienen o reflejan las opiniones de su autor. Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparentemente slo informan y, sin embargo, intentan persuadirnos.
( ) 5. Actualmente se estima que la poblacin mexicana es de 115 millones de habitantes. lPorqu? ---------------------------------
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EL PROPSITO DE INSTRUIR
Como ya se seflal, todo texto de alguna manera contiene o refleja las opiniones de su autor, as que los puramente imparciales son slo los directorios telefnicos, la tabla peridica de elementos y los catlogos de medicinas. El solo hecho de elegir un material sobre el que se escribir o publicar es ya una preferencia que implica un juicio de valor. Con todo, algunos textos, ms que otros, pretenden exclusivamente informar.
EJERCICIO
Escribe los ttulos de tres textos que identifiques como informativos. Di quin los escribi y en qu editorial se publicaron.
Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educacin, es decir, a instruirte o enseflarte. Una fuente de aprendizaje son los libros de texto. La mayor parte de los libros de texto son evaluados dos veces, primero por la editorial que los publica y despus por el maestro que los usa. Sin embargo, el lector crtico no acepta todo lo que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela de juicio. Debes evaluar la confiabilidad de la fuente, la seriedad del autor, la fecha de publicacin y la bibliografa en la que se apoya el autor. Los materiales de instruccin (entre stos, los libros de texto) deben:
l. Estar actualizados. 2. Ser claros. 3. Utilizar un lenguaje objetivo. 4. Presentar la informacin principalmente con hechos.
Ttulo
l. Los lepidpteros
Autor
Editorial
UNAM
Carlos R. Beutelspacher
2.
3. 4.
Un claro ejemplo de texto infonnativo con el propsito de instruir se present en la lectura 2, <<Los lepidpteros.
EL PROPSITO DE PERSUADIR
Un excelente ejemplo de textos informativos son los reportes de investigacin cientfica: la informacin suele b~-. sarse en hechos, el lenguaje es objetivo y no suelen mclmr connotaciones.
Gran parte de lo que leemos est escrito para convencernos de algo. Los textos persuasivos describen hechos, pero es comn que utilicen ms inferencias y opiniones y un lenguaje ms subjetivo que los textos llamados informativos. El lector crtico sabe distinguir los textos que tienen el propsito de persuadirlo de los que lo informan o instruyen.
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Estrategias
Evala si el propsito del autor es informar, instruir o persuadir.
EJEMPLO
Texto infonndtivo
Un artculo en un peridico sobre un asalto reciente. La definicin de aborto en un diccionario. Un libro cientfico sobre la contaminacin.
Texto persuasivo
Un editorial en un peridico sobre un asalto reciente.
Un panfleto a favor (o en contra) del aborto.

Un volante de un programa ecologista sobre la contaminacin.
...
Lectura 4
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS GNEROS PERIODSTICOS VICENTE LEERO
Noticia o nota informativa Es el gnero fundamental del periodismo, el que nutre a 'todos Jos dems y cuyo propsito nico es dar a conocer los hechos de inters colectivo. No es, como tampoco los dems, un gnero objetivo: la sola jerarquizacin de datos con que se elabora implica una
valoracin, un juicio, por parte del periodista. Sin embargo, la noticia o nota informativa es el menos subjetivo de los gneros. En la noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y nada ms. El periodista no califica lo que informa. No dice si le parece justo o injusto, conveniente o no. Se concreta a relatar lo sucedido y permite, as, que cada receptor de su mensaje saque sus propias conclusiones. Ejemplos: La Polica Judicial Federal captur ayer a veinte empresarios que haban cometido fraudes millonarios contra la Tesorera. (Noticia bien redactada.) . Fraudes millonarios contra la Tesorera, cometidos por una veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos, descubri la Polica Judicial Federal despus de diez meses de rastreo en libros contables y declaraciones de impuestos. (Mejor: el agregado contribuye a que el pblico se forme desde las primeras lneas una idea global de lo que se le est informando. Aqu se aade significacin al hecho, sin incluir una sola opinin.) La Polica Judicial Federal captur ayer a una veintena de empresarios antimexicanos .Y defraudadores, para con quienes las autoridades no deben guardar ninguna consideracin. (Psima como noticia: el periodista incluye juicios [opiniones] inadmisibles en la nota informativa.) En resumen: la noticia debe redactarse sin interpretar. El periodista se atiene a la verosimilitud y a la oportunidad para dar cuenta de los hechos, le gusten o no.
CUESTIONARIO
l. Qu conclusiones puedes extraer del texto anterior?
* Fragmento, tomado de Vicente Leero, Manual de periodismo, Mxico, Grijalbo, 1986.
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2. puede un texto ser al mismo tiempo informativo y persuasivo?
Sobrevivientes aseguran que no existen instalaciones militares en las cercanas.
3. Cules son las estrategias que te pueden ayudar a distinguir o diferenciar un texto persuasivo de uno informativo?
4. Como lector, tienes derecho a dejarte persuadir? Por qu?
CMO SE APLICA
Tras leer el siguiente texto responde el cuestionario.
Lectura 5
LAS BOMBAS DE RACIMO CAYERON COMO UVAS SOBRE LA POBLACIN DE
AL
HILLA *
ROBERT FISK, ENVIADO ESPECIAL EN BABILONIA DE THE INDEPENDENT
Imposible que el ataque sea un montaje iraqu; clara violacin al derecho internacional.
* La Jamada, Mxico, D. F., 3 de abril de 2003 (traduccin: Gabriela Fonseca).
Las heridas son desgarradoras y profundas, una rfaga de manchas escarlata en espaldas,. muslos o rostros. Son las esquirlas de las bombas de racimo que quedan enterradas en la piel a una pulgada o ms de profundidad: los pasillos del hospital didctico de Al Hilla son la prueba de que algo ilegal, algo que est claramente fuera de la Convencin de Ginebra, ocurri en los poblados que rodean la ciudad que alguna vez fue llamada Babilonia. Nios que gritan, mujeres jvenes con heridas en senos y piernas, los diez pacientes a los que los mdicos practicaron cirugas cerebrales para retirarles trozos de metal, todo ello habla de los das y las noches en que cayeron explosivos Como uvas del cielo. Los doctores aseguran que fueron bombas de racimo. Los escombros dejados por los bombardeos areos en torno a las aldeas de Nadr, Djifil, Akranin, Mahawil, Mohandesin y Hail Askeri les dan la razn. Fueron estadounidenses o britnicos los aviones que rociaron estas aldeas con una de las ms letales armas con que cuenta la guerra moderna? Los 61 muertos que han pasado por el hospital de Al Hilla desde la noche del pasado sbado no nos lo pueden decir. Tampoco pueden decirlo lo sobrevivientes, quienes, en muchos casos, estaban en sus hogares cuando las compuertas blancas de los contenedores se abrieron sobre sus poblados; derramando en el cielo miles de pequeas bombas que atravesaron ventanas y puertas para estallar en el interior de las casas, o que rebotaron en los tejados de chozas de concreto para explotar en los caminos. Rahed Hakem recuerda que a las 10:30 (hora local) del domingo pasado, cuando estaba en su hogar en Nadr, escuch la voz de las explosiones, se asom por la puerta y vio fuego llover del.cielo. Ella dice que las bombas eran de un color negro-grisceo. Mohamed Moussa describe los racimgs como pequeas cajas que cayeron en la misma aldea, pero
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Aprender a pensar leyendo_ bien
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para l eran plateadas. Afirma que caan como pequeas toronjas. Si rio explotaban y t las tocabas, estallaban de inmediato, describi. Explotaron en el cielo y en la tierra, y an tenemos en casa algunas que no estallaron. Karima Mizler piensa que las .pequeas bombas tienen unos alambres; tal vez la mariposa de metal que mantiene unidos los conjuntos.de diminutas bombas salta como resorte para liberar los explosivos que se desperdigan sobre la tierra. Algunas vctimas murieron de inmediato, en su mayora mujeres y nios. Algunos de estos cadveres ennegrecidos y en descomposicin estn en la pequea morgue detrs del hospital de Al Hilla. [... ] Como en Beirut No hace falta decir que sta no es la primera vez que las bombas de racimo son usadas contra civiles. Cuando Israel siti el oeste de Beirut, en 1982, la fuerza area arroj bombas de racimo fabricadas por la marina estadounidense en varias zonas de la ciudad, especialmente en los distritos de Fakhani y Ozai, y caus en los civiles feroces y profundas heridas idnticas a las que vi en los pobladores de Al Hilla. La administracin de Reagan se enfureci por el uso de sus armas, diseadas para usarse exclusivamente contra objetivos militares, e impidi el envo de bombarderos estadounidenses a Israel, slo para transigir unas semanas ms tarde y terminar envindole a las fuerzas israeles los aviones prometidos. Tampoco es fcil escuchar a los funcionarios iraqu.es condenar el uso de armas ilegales por parte de las fuerzas estadounidenses y britnicas cuando la misma aviacin iraquf arroj gas venenoso sobre el ejrcito iran y sobre las aldeas kurdas pro iranes durante la guerra lrn-lrak, de 1980 a 1988. Los furiosos reclamos de los funcionarios iraques son como el sonido de una campana hueca. Pero algo espantoso ha ocurrido alrededor de Al Hilla esta semana, algo imperdonable y contrario al derecho nter-
nacional. Uno titubea, como les digo, al hablar de derechos humanos en esta tierra de torturas. Pero si los estadounidenses y britnicos no tienen cuidado, podra llegar el momento en que sean condenados por lo mismo de lo que ellos, con mucha razn, han acusado a lrak: crmenes de guerra.
CUESTIONARIO
l. ddentificas la fuente? Es confiable?
2. lEst actualizada la informacin?
3. cul es el propsito del autor?
4. Qu lenguaje utiliza?
5. Cuntas inferencias incluye el artculo?
6. Cules? Subryalas en el texto. 7. cumple el autor con su propsito? por qu?
El objetivo o intencionalidad del autor

Todo autor escribe con un propsito que depende de las metas que persiga: informm; instruir o persuadil; pero adems, y por lo general, el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones, enuncia en la introduccin, prefacio o advertencia de su texto.
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EJEMPLO
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Lectura 6
. BJETOS CONSERVADOS PESE A SIGLOS DE OCUPACIONES NO RESISTIERON LA EUFORIA f?EL PILLAJE' ROBERT FISK, ENVIADO ESPECIAL DE THE INDEPENDENT
Una asociacin mundial publica un artculo sobre el hambre en frica. El propsito del autor del artculo es informar, pero su objetivo es recaudar fondos para las vctimas.
CMO SE APLICA
Completa el siguiente cuadro.
Texto
Propsito del autor Informar.
Objetivo del autor

Que se autorice la continuacin del
l. Informe de
investigacin.
proyecto.
2. Recado de una amiga disculpndose por no asistir a una fiesta.
Informar y persuadir.
Informar la causa de la ausencia.
Persuadir de ser disculpada.
3. Un folleto de
una asociacin para combatir el sida.
4. Programa de un candidato a la presidencia.

5. Anuncio publicitario.
Bagdad, 12 de abril. Desparramadas por el piso en decenas de miles de piezas quedaron las invaluables reliquias de la historia de lrak. Los saqueadores fueron de.estante en estante para sacar sistemticamente estatuas, vasijas y nforas de los asirios y los babilonios, los sumerios, los medos, los persas y los griegos, y las arrojaron al piso de concreto. Nuestros pies crujan sobre los destrozos de las figuras de mrmol, las estatuas de piedra y las vasijas que haban sobrevivido a todos los sitios a los que Bagdad se ha visto sometida, todas las invasiones de lrak a lo largo de la historia, slo para se~ destruidas cuando Estados Unidos lleg a <iberar la ciudad. Los iraques lo hicieron. Se lo hicieron a su propia historia, destruyeron fsicamente la evidencia de los miles de aos de cultura de su nacin. [... ] Por qu? Cmo pudieron hacer esto? Por qu cuando la ciudad estaba ya en llamas y la anarqua haba sentado sus reales -y menos de tres meses despus de que los arquelogos estadounidenses y funcionarios del Pentgono se reunieron para hablar de los tesoros del pas y se coloc el Museo Arqueolgico de Bagdad en una base militar de datos- permitieron los estadounidenses que la turba destruyera la invalua ble herencia de la antigua Mesopotamia?. Y todo esto ocurri mientras el secretario de la Defensa de EE u u, Dona id Rumsfeld, se mofaba de la prensa por decir que la anarqua se haba adueado de Bagdad.
Ejercita tus habilidades de l.ectura.
* La Jornada, Mxico, D. F., 13 de abril de 2003 (traduccin: Jorge Anaya).
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Por mucho ms de doscientos aos, arquelogos occidentales y locales han estado reuniendo los vestigios de este centro de la primera civilizacin en palacios, zigurats y tum" bas de tres mil aos de antigedad. Sus cientos de miles de fichas manuscritas -a menudo en ingls y en la graciosa caligrafa del siglo XIX- estn ahora desparramadas en el arrasado santuario. Levant una tarjetita. Finales del s1glo XI, no. 1680, deca con lpiz. Para abrirse paso hacia el almacn la turba haba derribado macizas puertas de acero, entran,do desde un patio posterior, para subir esculturas y otros tesoros en automviles y camionetas. Cuando llegu, los saqueadores tenan unas horas de haberse marchado y nadie, ni siquiera el guardia del museo, ataviado con una larga vestimenta gris, tena idea de cunto se haban llevado: una vitrina que alguna vez contuvo objetos de piedra y pedernal de 40 mil aos de antigedad estaba destrozada y vaca. Nadie sabe qu pas con los relieves asirios del palacio real de jorsabad, ni con los sellos de hace 5 mil aos, ni con los aretes de. hoja de oro de hace 4 ~~~ 500 aos con .los que enterraban a las princesas sumenas. Llevar dcadas clasificar lo que dejaron, los torsos de piedra destrozados, los tesoros funerarios, las piezas de joyera que refulgen entre ls jarrones rotos. Las turbas que vinieron -musulmanes chiitas en su mayora, de las casuchas de Ciudad Saddam- probablemente no tenan idea del valor de las vasijas y estatuas. Su destruccin parece haber sido producto tanto de la ignorancia como de la furia. En la vasta biblioteca del museo, slo unos cuantos libros, en su mayora obras arqueolgicas de mediados del siglo XIX, parecan haber sido robados y destru1dos. Care. can de valor para los saqueadores. Encontr intacta una coleccin completa, de 1893 a 1936; junto con ella estaba un libro a la rstica llam~do Bagdad,_la ciudad de la paz, pero cientos de hojas de md1ces hab1an sido sacadas de sus cajas y arrojadas sobre escaleras y pasamanos.
Arquelogos franceses, britnicos y alemanes tuvieron un papel preponderante en el descubrimiento de algunos de los ms esplendorosos tesoros de lrak. Gertru de Bell, la gran arabista, intrigante diplomtica y espa britnica llamada la Reina sin corona de lrak, cuya tumba yace no lejos del museo, fue una entusiasta favorecedora de sus trabajos. Los alemanes construyeron la moderna sede del museo, junto al ro Tigris, reabierto apenas en 2000, despus de nueve aos de estar cerrados despus de la primera guerra del golfo Prsico. Mientras los estadounidenses cercaban Bagdad, los soldados de Saddam mostraron casi el mismo desprecio por sus tesoros que los saqueadores. En los jardines del museo se ven claramente an sus trincheras ypuestos de artillerfa, uno de ellos cavado junto a la enorme efigie de piedra de un toro alado. Apenas hace unas semanas, jabir Jalil lbrahim, director de la Oficina Estatal de Antigedades de lrak, se refiri al contenido del museo como la herencia de una nacin eran ' to-' deca, no slo objetos para admirar. y disfrutar: de ellos mamos fuerza para mirar hacia el futuro. Representan la gloria de lrak>>. lbrahim ha desaparecido, como tantos empleados del gobierno en Bagdad, y el seor Abdul-jaber y sus colegas tratan ahora de defender lo que queda de la historia de la nacin con una coleccin de rifles Kalashnikov. No queremos tener armas, pero ahora todos debemos tenerlas, me dijo. Tenemos que defendernos porque los estadounidenses dejaron que esto ocurriera: Hicieron una guerra contra un hombre, entonces por qu nos abandonan a esta guerra y a otros criminales? Media hora despus me puse en contacto con la unidad de asuntos 'civiles de la infantera de marina estadounidense y le di la localizacin exacta del museo y la condicin en la que se encontraba el acervo. Un capitn me dijo: Probablemente vamos a ir all. Demasiado tarde. La historia de lrak haba sido saqueada
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ya por los ladrones que los estadounidenses soltaron sobre la ciudad con su liberacin. Usted es estadounidense!, me grit una mujer en ingls esta maana, confundiendo mi nacionalidad. Vyase a su pas. Aqu no los queremos. Odibamos a Saddam y ahora odiamos a Bush porque est destruyendo nuestra ciudad. Fue una fortuna que no visitara el Museo de la Antigedady viera por s misma que la herencia misma de su nacin, as como de su ciudad, haba sido destruida.
El tono
El tono de voz de una persona puede ser alegre, altanero, sarcstico, irnico, solemne, etc., y m1.1y a menudo te podr indicar si est contenta, triste, seria, enojada, si bro. mea o si a la broma se aade su.enojo y est siendo sarcs. tica, etctera. Los autores tambin tienen un tono, el cual puede revelar sus sentimientos: de alegra, depresin, enojo, desilusin, cobarda, etctera. Uno espera que las noticias en los medios de informacin se ofrezcan en un lenguaje objetivo y en un tono neutro, es decir, no se espera que la persona que las escribe demuestre sus sentimientos sobre el tema. En cambio, el tono de los textos persuasivos frecuentemente revela los sentimientos de su autor sobre el tema, en la misma forma que lo hacen las palabras connotativas.
EJERCICIO
Trabaja el texto anterior._ l. En el margen a la izquierda del texto marca cada oracin con una de las letras H- I- O, segn se trate de hechos, inferencias u opiniones. 2. Seala si el texto es un artculo periodstico o un editorial. cul es el propsito del autor? Por qu infieres que tal sea Sl.l propsito?
EJERCICIO
Lee las siguientes frases en voz alta. A cada una imprmele el tono de voz que requiera. 3. cul es el objetivo del autor? (Evala la fuente y observa quin public el texto.) 4. lEs el lenguaje subjetivo u objetivo? Por qu? 5. Este texto es confiable? Por qu? 6. Indica cul es tu posicin frente al texto. l. Muri un querido amigo. 2. iEstoy harto de estudiar! 3. No hay nadie en la casa, se fue la luz y alguien est subiendo la escalera. 4. Me van a reprobar. 5. Pas con diez. 6. Ya vienen las vacaciones. 7. iFeliz Navidad! 8. Ella estuvo contando cosas horribles de m. Lo que acabas de hacer es dar intencin a las frases, adecuncjolas as al tema que tratan.
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Vuelve a leer las mismas frases cambiando el tono. Observa cmo reflejan un sentimiento diferente y su significado vara; por ejemplo, si en un tono triste dices <<Feliz Navidad>>, se podra pensar que no recibiste regalos o que la pasaste muy mal. Al cambiar el tono, pon atencin a los sentimientos que refleje el nuevo tono que le imprimas a la frase.
Lectura 7
EN LA MESA
(URZIO MALAPARTE* Despus de la minestrina de crema de zanahorias, adicionada de vitamina D y desinfectada con una solucin al dos por ciento de cloro, apareci en la mesa el horrendo Spam, la pasta de carne de cerdo, orgullo de Chicago, cortada en lonjas color prpura, puestas sobre una espesa capa de maz hervido. Reconoc que los camareros eran napolitanos, ms que en la librea azul de vueltas rojas de la casa ducal de Toledo, en la mscara de espanto y de asco dibujada en su rostro. No he visto jams unos rostros ms llenos de desprecio. Era ese antiguo, obsequioso y libre desprecio de la servidumbre napolitana por todo aquello que es basto patronaje extranjero. Los pueblos que tienen una antigua y noble tradicin de esclavitud y de hambre no respetan ms dueos que aquellos que tengan gustos refinados y esplndidas maneras. No consideran nada ms humillante, para un pueblo reducido a la esclavitud, que un dueo de modales bastos, de gustos groseros. Entre tantos dueos extranjeros, el pueblo napolitano no ha guardado buen recuerdo ms que de los franceses, Robert d'Anjou y )oachim Mural, porque el primero saba elegir 'un vino y juzgar una salsa, y el segundo, no solamente lo que es una silla inglesa, sino caer con suprema elegancia del caballo. De qu sirve atravesar el mar, invadir un pas, ganar una guerra, ceirse las sienes de laureles de vencedor, si despus no se sabe proceder en la mesa? Qu raza de hroes son stos americanos que comen maz como las gallinas?
*Escritor italiano de origen alemn {1898-1957). Ha esbozado en sus narraciones un frescor satrico de la Europa de los aos 1930 a 1950. Novelas: Kapput (1944), La piel (1944), Malditos tosa111os (1956). Teatro: Por el camino de Proust (1948), Das Capital (1949). Guin cinematogrfico: El Cristo prolzibido (1950).
Estrategias
Identifica el tono del texto y reconoce los sentimientos de su autor sobre el tema.
'
EJERCICIO l. Escribe los ttulos de dos textos que hayas ledo, uno en tono neutro y otro en tono vehemente. Compralos. ,
2. En qu tono est escrita la lectura 3, <<Encuentro pavoroso>>? De acuerdo con este tono, qu sentimientos revela?
CMO SE APLICA Lee crticamente el siguiente texto.
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CUESTIONARIO
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l. Segn el autor, cmo es el pueblo napolitano?
del tono: di si es optimista, negativo, neutral, satrico, solemne, cmico, festivo, etc., en cuanto al tema que trate.
2. En qu tono est escrito? 3. Qu siente el autor por los nuevos vencedores? Por qu?
suadir.
Estrategias
Evala si el propsito del autor es informar, instruir o per-
EJEMPLOS
TONO Y MOTIVO
Algunas personas son abiertas y expresan sus sentimientos, otras los guardan y prefieren mantenerlos escondidos. Incluso, otras intentan que la gente piense que sienten de una forma cuando en realidad sienten lo opuesto. Esto tambin ocurre con los escritores. Algunos son <<crpticoS>>, uno no sabe lo que verdaderamente sienten sobre el tema que tratan. Otros son muy <<abiertos. Algunos, por ejemplo, los que escriben los editoriales en los peridicos, son reconocidos por la forma en que ven y expresan ciertos temas. En una gua de fsica se espera que el autor describa los pasos para realizar un experimento en un tono neutro y en un lenguaje objetivo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto que no sea meramente instructivo o informativo es difcil que alguien te convenza de algo si escribe en un tono neutro y con un lenguaje objetivo. El texto, incluso, resultara muy aburrido. Si el autor sabe escribir deber hacer que sientas lo que l .siente. Si no puedes definir lo que el autor siente, es probable que no te convenza. Descubre al autor por medio
Indiscutiblemente, en la lectura 7 Mala parte escribe en tono despectivo, por un momento podra parecernos enojado, pero en realidad lo que expresa es un sentimiento de gran desprecio por los nuevos vencedores. Por ejemplo, en <<Encuentro pavoroso (lectura 3), el tono de Manuel Jos Othn, su autor, es de exaltacin, lo cual revela sus sentimientos de terror, desvanecimiento, incertidumbre y angustia respecto al asunto que narra.
EJERCICIO
Identifica en cinco diferentes textos el tono del autor respecto al tema que trata. Por ejemplo: autor: Malaparte; texto: <<En la mesa; tema: los modales en la mesa de los americanos; tono: despectivo; sentimientos: desprecio. Tambin indica sus sentimientos sobre el tema, como en el ejemplo de Malaparte: <<desprecio, burla, etctera.
Recuerda que puedes descubrir al autor por medio de diferentes elementos: su propsito, su objetivo, las connotaciones, su tono, los temas que trate, hiptesis que quiera demostrar. Descbrelo.
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La lectura crtica
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Autor
l.
Ttulo del texto
Tema
Tono
Sentimientos
Lectura 8
MATIGARI'
NGUGRWA T810NG'O
2.
.
La pureza y la resurreccin
3. 4.
5.
CMO SE APLICA
Los editores brindan la siguiente informacin sobre el autor y el texto que leers enseguida: El keniano Ngugrwa Tbiong' o, auto~ de Matigari, es el novelista y ensayista ms importante de Africa del Este. Es autor de diecinueve obras de ficcin y no ficcin, drama y literatura para nios. Matigari es una novela escrita originalmente en kikuyu que guarda la forma y el estilo de las historias contadas en esa lengua, donde estn presentes repeticiones, mitos, milagros, y muestra mediante esa expresin una de las formas de las luchas neocoloniales. El nuevo realismo de la novela -a veces discutido- es tan contundente que, muy poco tiempo despus de su publicacin en Kenia, el hroe fue confundido por el gobierno con un agitador revolucionario que el mismo gobierno decidi perseguir y arrestar. Cuando se descubri la identidad ficticia del personaje, el libro se confisc en todo el pas>>.
Tom la decisin cuando todava estaba en el manicomio. Le vino la idea de que uno no poda vencer al enemigo con armas solamente, pero que tampoco poda uno vencer al enemigo con simples palabras. Uno tena que tener el derecho a las palabras, pero esas palabras deban ser reforzadas mediante el uso de las armas. En la persecucin de la verdad y la justicia uno tena que armarse con palabras artilladas. Cuando el obrero en metales regres de donde practicaba su oficio, lejos de su hogar, y encontr a un ogro matando de hambre a su mujer embarazada, le envi al ogro parabienes de paz? No afil primero su lanza? La justicia para los oprimidos viene de una lanza afilada. Se quit el cinto de paz que haba llevado hasta entonces, lo ech al suelo y lo pisote.
2
La noticia se escuch por vez primera hacia las 1O de la maana en La Voz de la Verdad. Un grupo de pacientes haban escapado del manicomio. No se saba cmo haban logrado huir, pero la polica sospechaba que haban utilizado una lima para cortar la malla de alambre que rodeaba el hospital. La administracin del hospital estaba totlmente desconcertada, ya que no entendan cmo haban conseguido una lima los pacientes, ya que todos los instrumentos de violencia, como palos, hojas de rasurar y clavos, o cualquier cosa
* Fragmento, tomado de Boletn Editorial de El Colegio de Mxico, julio agosto de 2003.
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que tuviera filo, estaban prohibidos. En efecto, los prisioneros deban ser protegidos uno del otro. La polica estaba an investigando, anunciaba la radio. El gobierno haca un llamado al pblico para que tuviera cuidado, ya que los locos podran llevar objetos peligrosos. Se solicitaba al pblico que permaneciera a la escucha de la radio. La polica seguira transmitiendo reportes sobre los avances realizados en la captura de los locos peligrosos.
al gobierno de este pas por la concesin de bases militares en la costa para los EUA ..
4 Cuando el cura escuch las noticias sobre los locos prfugos, cay de rodillas y se puso frenticamente a rezarle a Dios ... Oh, Seor, no me permitiste visitar a q.uienes estaban en el manicomio ... As que si fuera cierto que has vuelto entre nosotros disfrazado como un enfermo mental, recuerda, Seor, que yo pensaba ir all maana ...
3 sta es La Voz de la Verdad ... Mientras se espera ms informacin sobre los locos prfugos, acabamos de recibir la noticia de que la Gran Bretaa y la Comunidad Europea le han otorgado a este pas un prstamo de varios millones de libras para desarrollar la administracin de la justicia instantnea: el prstamo ser empleado en la compra de esposas, cadenas para pies y manos, uniformes para los centinelas de las prisiones, cercas electrificadas para contribuir a la seguridad de los prisioneros y sogas para ahorcar a los que han sido sentenciados a muerte. Todo este material deber ser comprado a fabricantes britnicos o de otros pases de la CEE. Parte del prstamo ser para enviar a centinelas de prisiones, a jueces de las cortes superiores, a la polica antimotines y a los comisionados del distrito al extranjero a recibir adiestramiento en los modernos mtodos de administracin de justicia instantnea. El ministerio de Verdad y justicia dio un voto de agradecimiento ... El gobierno de los Estados Unidos ha solicitado al Banco Mundial y al FMI que aprueben un prstamo para nuestro pas para el desarrollo y la defensa de la gobernabilidad con legalidad, verdad y justicia ... El gobierno de los Estados Unidos ha declarado tambin que estara dispuesto a escuchar con simpata una solicitud para proveer a nuestro pas con jets Phantom, tanques y helicpteros de guerra. El vocero del gobierno de los Estados Unidos dijo esto al dirigirse al Congreso. Tambin agradeci
5 sta es La Voz de la Verdad ... Un boletn especial: la polica contina en busca de un grupo de locos que escaparon de un hospital psiquitrico. Los policas buscan tambin a una mujer y a un nio, que fueron vistos una hora antes llevndoles comida a los pacientes. La polica ha hecho un llamado al nio y a la mujer para que se presenten en la comandancia de polica ms cercana, para ayudar a la polica en sus investigaciones.
6 sta es La Voz de la Verdad ... ste es otro boletn especial de la polica ... Se pide al pblico que reporte a la comandancia de polica ms cercana a cualquier persona que vaya hablando como un loco, o vestida de andrajos como un loco, o a cualquiera que lleve el cabello despeinado como un loco, a quienquiera que haga preguntas extraas como un loco, o haga cosas que.slo un loco hara. La polica avisa que todos los que no estn locos deben rasurarse las barbas, cortarse el pelo y llevarlo bien peinado todo el tiempo. No deben, repetimos, no deben ir andrajosos.
7 Y sucedi que, cuando estaban una mujer anciana y su marido hurgando entre las latas de la basura, se encontraron
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unos carteles que tenan impresas las imgenes de Jesucristo y de Karl Marx. Aqu estn esos lunticos de los que tanto hemos odo hablar, dijo la mujer a su marido. Es cierto lo que dices! Tienen el pelo largo y largas barbas, igual que los locos, exclam el hombre. Se llevaron cada uno una imagen y se dirigieron a la comandancia de polica ms cercana. Nyinyi wenda wazimul, gritaron los poi icas. Queremos a los locos reales, no sus fotografas. Vayan y traigan a esos locos, o mejor an, llvennos adonde estn ...
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sta es La Voz de la Verdad ... Boletn urgente ... El ministro de Verdad y justicia ha autorizado a la polica a disparar a todos los locos ... Disparen a vista! ...
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CUESTIONARIO
l. Identifica el propsito del autor al escribir el texto anterior.
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2. iEllenguaje es objetivo o subjetivo?
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3. Distingue el tono en que est escrito cada fragmento del texto.
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4. De acuerdo con el tono, qu sentimientos infieres que tenga el autor respecto al tema del texto?,
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La lectura crtica
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5. Seala el objetivo o intencionalidad del autor.
El tema y la tesis o hiptesis

Todo texto contiene juicios de valor y opiniones, aun los llamados informativOS>>. Para comprender un texto plenamente, el lector crtico debe conocer cmo est construido.
En este apartado desarrollars tus habilidades de lectura para descubrir el tema y la tesis o hiptesis central de los textos. Recuerda que siempre debes identificar cmo present~ el autor la informacin; distinguir si son hechos, inferenCias u opiniones; si utiliza un lenguaje objetivo o subjetivo, y sealar las connotaciones. Finalmente, el lector crtico evala (apoyndose en las conclusiones del texto) si el autor alcanz plenamente su propsito y si demostr su tesis o hiptesis.
EJEMPLO DE, POR LO GENERAL, CMO SE CONSTRUYE UN TEXTO
EL TEMA
Al presentar un trabajo por escrito se siguen los siguientes pasos:

l. Estableces el tema. 2. Delimitas el tema, es decir, identificas las partes o sub temas de que se compone (stos en la redaccin fi' na! se convertirn en captulos, subcaptulos y prrafos). 3. Obtienes la informacin y la organizas. 4. Redactas. Toda redaccin se compone de: 4.1. Una introduccin en que se ofrece una idea general del trabajo. 4.2. La tesis, hiptesis u opinin. 4.3. Desarrollo (o corpus) del trabajo. 4.4. Conclusiones. En stas se presenta una sntesis del corpus y de manera resumida se demuestra la tesis, hiptesis u opinin.
El tema es el hilo conductor del texto. Es el asunto bsico que el texto trata, su ncleo fundamental. El tema es la idea central que motiv al autor a escribir y subyace en el fondo del texto, dando cohesin a todos los elementos.
EJEMPLO
El lector crtico debe sacar a la luz la construccin del texto, debe identificar y definir el propsito del autor (informar, instruir o persuadir) e identificar su objetivo. Adems, el lector crtico debe encontrar la tesis o hiptesis del texto; en otras palabras, lo que quiere demostrar el autor.
A continuacin se utilizan unos cuentos de hadas infantiles porque todos los conocemos y recordamos con claridad. El tema de Caperucita Roja es: peligros que las nias corre~ ~uando desobedecen. El tema de Blanca Nieves y de La Cemc1enta es: la fuerza del amor unido a la bondad. En estos casos el tema parece ensear una moraleja; esto ~e debe a que los tres textos que nos sirven de ejemplo, al 1gual que la mayora de los cuentos infantiles, son moralistas y en consecuencia el tema reflejar esta condicin. Pero en otros textos, el tema no tendr por qu entraar una moraleja. Por ejemplo, el tema de la lectura 5 en este libro, <<Las . bombas de racimo "cayeron como uvas" sobre la poblacin deAI-Hilla>>, son los efectos causados por el bombardeo de la aviacin britnica y norteamericana sobre Iralc De la lectura 6, <<Objetos conservados pese a siglos de ocupaciones
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Aprender
La lectura crtica
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no resistieron la euforia del pillaje>>, el tema es el saqueo del Museo Nacional de Arqueologa de lrak, en el cual se destruyeron invaluables reliquias histricas.
Para evaluar un texto identifica:
Estrategias
Lectura 9
LA OTRA VOZ CTAVIO PAZ
La libertad no es una filosofa y ni siquiera una idea: es un movimiento de conciencia que nos lleva, en ciertos momentos, a pronunciar dos monoslabos: s o no. En su brevedad instantnea, como la luz de un relmpago, se dibuja el signo de lo contradictorio de la naturaleza humana.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
fuente. Cmo presenta el autor la informacin. El lenguaje. El propsito del autor. Su objetivo. El tono. El tema del texto. La tesis o hiptesis central.
2. Las hiptesis convalidadas: las que tienen un fundamento terico y han sido comprobadas a travs de la experiencia. Ejemplo de hiptesis plausible: la teora de la relatividad seala que todo lo que viaja a la velocidad de la luz se convierte en luz. Pero an no se ha demostrado empricamente. Ejemplo de hiptesis convalidada: la teora de la gravitacin universal.
EJERCICIO
Identifica el tema de la lectura 9.
LA TESIS
La tesis es una propuesta que hace el autor y que mantiene con argumentos basados en razonamientos.
Estrategias
Antes de leer un libro examina el ndice para identificar el tema y la tesis central.
LA HIPTESIS CENTRAL
La hiptesis tradicionalmente se define como la suposicin de algo que ha de verificarse. Existen varios tipos de hiptesis:
l. Las hiptesis plausibles: son las que tienen un fundamento terico, pero no han sido demostradas.
EL NDICE Y LA TESIS O HIPTESIS
El ttulo suele ser (no siempre lo es) una indicacin del tema del texto.
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En el ndice se muestra la divisin lgica del tema en captulos y subcaptulos. El nqice tambin puede servir para dar una idea general sobre lo que el autor quiere demostrar (tesis o hiptesis). En ocasiones el ndice puede ser una gua para encontrar las hiptesis secundarias de un texto.
CMO SE APLICA
Ests interesado en comprender la problemtica contempornea de Medio Oriente. Lee la advertencia (que escribe el autor) para decidir si el libro El islam contemporneo responde a tus objetivos y expectativas. Es conveniente primero leer la introduccin, prefacio o advertencia del autor y las conclusiones para identificar el propsito del autor y su objetivo, definir el tema y reconocer la tesis o hiptesis que desarrolla. Lee cuidadosamente el siguiente texto y responde el cuestionario.
Lectura 1O
El iSLAM CONTEMPORNEO* ALMERAD
Este libro se propone presentar, en forma sumaria, al islam en su realidad contempornea, en su rea geogrfica y su espacio histrico" y sociocultural, en el que transcurre el devenir del Umma Islmico, una comunidad de ms de mil millones de hombres. Los hechos que comprueban la unidad de la comunidad islmica no suponen un mundo monoltico. No es posible
* Al Merad, El islam contemporneo (Advertencia), Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1988.
olvidar las diferencias en el orden sociolgico, las cambiantes realidades de una historia en la que el destino de numerosos pueblos musulmanes se entrelaza con el de otras naciones o imperios, ni las divisiones religiosas y los antagonismos polticos referentes a las opciones ideolgicas de cada uno de los componentes del Umma. Estas caractersticas revelan la amplitud y las dificultades de la tarea. No nos proponemos dar cuenta aqu de semejante complejidad en el nivel histrico y en el de la realidad social. Nos limitaremos a marcar las grandes lneas de evolucin del islam y a establecer puntos de referencia esenciales. Esta necesaria simplificacin, en ocasiones, estar guiada por las similitudes de las evoluciones de Jos pases musulmanes sometidos primeramente a pases extranjeros, compromet: dos despus en un proceso de liberacin nacional, y ms tarde en una bsqueda de progreso social, econmico y cultural idntica a la de la mayora de los pases en vas de desarrollo. Por otra parte, limitada por la naturaleza de nuestra documentacin (esencialmente en lenguas rabe, inglesa y francesa), nuestra mirada no puede abarcar todos Jos horizontes del pensamiento islmico contemporneo. Sobre el islam en China, por ejemplo, slo se dispone de escasas informaciones. Asimismo, se perciben nicamente ecos lejanos de las comunidades musulmanas de los extremos de Asia del Asia Central, de frica del Sur, del Caribe o de Amric~ del Sur sin olvidar las comunidades en las que los regmenes en e poder [los pases socialistas] prohben prcticamente toda especie de comunicacin con el mundo exterior. Nos disculpamos por estas lagunas o insuficiencias. Los grandes conjuntos ocultan inevitablemente las ms sencillas realidades, y muy frecuentemente las ponen fuera del alcance del historiador. Pero son sus grandes conjuntos geopolticos y culturales lo que confiere a la comunidad musulmana su verdadera estatura histrica, y es a travs de ellos como el mundo se interroga sobre el islam y su mensaje.
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CUESTIONARIO
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Las siguientes expresiones
l. Es el lenguaje subjetivo u objetivo? Por qu?
, son
sometidos
pos.itiva, negativa o neutral:
2. Identifica el propsito y el objetivo del autor. (El o~jeti vo del autor est subrayado en el mismo texto. Exphcalo con tus propias palabras).
cOmprometidos
6. Observa el binomio progreso-en vas de desarrollo. Por qu prefiere el autor utilizar la expresin de pases en vas de desarrollo en lugar de <<pases subdesarrollados>>? 7. crees que los <<pases del tercer mundo>> puedan <<progresar>> o evolucionar>> hasta convertirse en pases desarrollados? Por qu?
3. Identifica el tema del texto. 4. Qu opina el autor sobre el mundo islmico? Explcalo con tus propias palabras.
8. Ests de acuerdo en concluir que el autor intenta justificar el estado actual de los pases islmicos por su historia colonial? Por qu?
5. Descubre la connotacin de las siguientes palabras (llena los espacios en blanco del cuadro):
Se refiere a los pases en positiva, negativa o neutral:
Las preguntas 5-8 descubren que el texto no es imparcial, como parecera a primera vista. Las connotaciones de las palabras que Al Merad utiliza muestran que perteneci a la tendencia <<desarrollista>>, muy en boga desde la dcada de 1950 hasta principios de los aos ochenta.
forma
islmicos
LA INTRODUCCIN Y LA TESIS O HIPTESIS
socialistas
extranjeros>>
Es conveniente primero leer el prefacio, la introduccin y la advertencia del autor para que, antes de leer todo el libro, te sea posible evaluar el propsito del autor, su objetivo,
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La lectura crtica
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su seriedad y sus tendencias, y desecharlo si no satisface tus intereses y expectativas. Recuerda que en la introduccin e! autor suele presentar brevemente sus tesis o hiptesis centrales. En el prefacio e! autor presenta su obra al pblico; suele aqu tambin indicar su objetivo y tesis o hiptesis. La advertencia suele ser ms corta que el prefacio y en ella el autor frecuentemente seala su objetivo, la tesis o hiptesis y las limitaciones del texto. Por ejemplo, en la lectura lO, <<El islam contemporneo>>, el autor indica que nicamente marcar las grandes lneas de evolucin del islam y que su estudio slo se basa en fuentes escritas en rabe, ingls y francs. El prlogo suele redactarlo un autor ya consagrago para presentar al autor del texto y la obra misma. En algunas ocasiones el prefacio tambin se pueder llama <<prlogo>>. El prlogo de las antologas (a veces se llama introduccin>>) explica el objetivo que orill al autor para reunir los textos que publica; seala el tema del conjunto de libros y seala brevemente de la temtica de cada uno de los textos que antologa. Con frecuencia encon~rars text~s que c~n tienen un apartado llamado <<ConclusiOnes>>: en estas se sm- . tetizan los resultados del cuerpo de trabajo. Es importante que compares el prefacio y la introduccin con las conclusiones para evaluar la manera en que el autor desarrolla la hiptesis central de su trabajo.
Lectura 11
INTRODUCCIN: EL ISlAM, OMNIPRESENTE Y lEJANO
ALiMERAD Las mutaciones que tienen lugar en el mundo musulmn estn todava lejos de captarse desde el exterior, especialmente en Europa, como una etapa normal de la evolucin hacia nuevos puntos de equilibrio social y poltico. Desde el punto de vista occidental, existe una tendencia a ver en la efervescencia actual del mundo islmico, seales que anuncian fuertes amenazas para la paz y seguridad econmica de las naciones afectadas, se evocan visiones de otras pocas: el peligro musulmn, la Media Luna contra la Cruz; se calculan los riesgos de explosiones de fanatismo y xenofobia bajo el estandarte de la guerra santa>>. Un anlisis lcido producira un diagnstico menos alarmista. [... ] [En el mundo islmico] se sita un conjunto de ms de mil millones de hombres que vuelven a tomar un sitio en la historia, tras haber estar relegados largo tiempo a un segundo trmino en la escena internacional. Apenas emergiendo de la era colonial (a partir de los aos cincuenta y setenta) y comprometidos en un proceso de desarrollo con recursos y medios tcnicos a menudo irrisorios, muchos pases musulmanes se encuentran en plena crisis de crecimiento, pero tambin en la bsqueda de una identidad, una estabilidad poltica y un equilibrio sociocultural (a falta de un verdadero consenso nacional), ah donde las disparidades de orden tnico y lingstico, incluyendo los antagonismos religiosos, comprenden la edificacin de estructuras institucionales propias en un Estado-nacin de tipo moderno. Con estas observaciones preliminares se desea simplemente sealar, si no el desconocimiento del islam, al menos la incomprensin de la realidad y la mentalidad de ese gran conjunto humano que forma el mundo musulmn. A la vez omnipresente y desconocido, atractivo pero visto
CMO SE APLICA
En el siguiente texto encont~ars algunas frases y prrafos subrayados: en ellos el autor enuncia su tesis. Lee cuidadosamente este fragmento de la introduccin del libro El islam contemporneo y despus responde el cuestionario.
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Aprender
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a distancia, el islam contina siendo considerado bajo el signo de la ambigedad. Se admite su monotesmo pero se le opone a voluntad con las otras religiones del Libro>> (la Biblia); vagamente se tiene memoria de sus aportaciones a la civlizacin universal, pero se le cree irremediablemente marcado por la esterilidad cientfica e inepto para producir valores autnticos; se lo cataloga definitivamente como un eterno deudor en materia de tecnologas y modelos culturales, y nunca se lo imagina capaz de ofrecer al mundo algn tipo de enriquecimiento o el menor Suplemento del alma)), Peor . an ' a travs del tratamiento de la informacin y de la exposicin de hecho de la actualidad que se imponen a la opinin mundial, no es raro ver al islam asociado con ciertas imgenes arcaizantes y repelentes.' Estas visiones decepcionantes slo pueden reforzar las representaciones despreciativas sobre los. musulmanes. En el mbito poltico tampoco faltan las quejas para estigmatizar ciertos regmenes musulmanes: algunos son juzgados demasiado temerarios por sus ardores revolucionarios, otros por su conservadurismo desptico, capaces, como los primeros, de engendrar nuevos focos de guerra civil o de atizar los antagonismos entre los bloques ideolgicos. ste es el cuadro actual de las relaciones entre el mundo occidentl y el mundo islmico. La dura lgica de los intereses nacionales, la profunda disparidad cultural, la de~con fianza irracional e inmemorial, no permiten ms que un estrecho margen- para que se establezca una verdadera . comunicacin entre las dos grandes reas de la civilizacin. Sin embargo, su interdependencia en la nueva configuracin del mundo se ha dado en virtud de los lazos creados durante la poca colonial, y de los intercambios establecidos, tanto durante la paz como en los enfrentamientos, en la cuen~a mediterrnea. Todos estos antecedentes, sumados a los imperativos inherentes al nuevo orden econmico internacional, parecen incitar naturalmente a Occidente y al m un-
do musulmn a forjar juntos una poltica de armona y cooperacin en todos los mbitos. Para que el beneficio recaiga en ambas partes, esta cooperacin debe establecerse en el conocimiento -y el reconocimiento- recprocos. Este conjunto de gestiones y de procedimientos supone una voluntad mutua de comprensin ms all de quejas seculares, y a pesar de las secuelas de la historia colonial. Las necesidades del mundo musulmn, son inmensas a causa de los retrasos acumulados en los mbitos socioeconmico y tecnolgico. Pero ello se podr superar en tanto que aspire a la cooperacin con Occidente, y en tanto que, a la vez, est alerta a los objetivos hegemnicos de ste ltimo, y a un neocolonialismo cultural tan alienante como las antiguas formas de dominacin colonial. En sus actuales relaciones con Occidente (por tanto con Europa), el mundo musulmn no toma solamente en cuenta la balanza econmica. Por vitales que sean, los intercambios de mercaderas no' pueden constituir la finalidad de esas relaciones, es decir, no pueden excluir las dimensiones ticas y culturales. Ahora bien, las aspiraciones del mundo islmico y los valores de sus civilizaciones parecen tener bastante poco peso en los pases de Occidente, los cuales creen en la superioridad de sus culturas y en la universalidad de su sistema de valores. Las posturas islmicas respecto de los grandes problemas internacionales (crisis del Cercano Oriente, conflictos del tercer mundo, relaciones Este-Oeste) pocas veces encuentran la comprensin y el apoyo de las potencias occidentales. De ah proviene la creciente impugnacin de los pases del islam a Occidente ysus valores, que son incesantemente desmentidos por la realidad de los hechos: las polticas de Occidente slo traducen egosmo, injusticia y voluntad de podero. Las multitudes musulmanas se levantan contra ciertos modelos culturales y polticos en los que ven la encarna-
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cin de un Occidente que rechazan. As, el laicismo, la mezcla de sexos (en la escuela, etc.) y la democracia soh rechazados como signos de una alienacin y de una confesin de dependencia respecto a Occidente. En muchos casos debido a la conciencia colectiva, adoptar los valores transmitidos por el modernismo (con referencias judeocristianas o materialistas) es renegar de valores que han hecho la grandeza del islam desde su inicio; es romper el consenso comunitario y quebrantar la cohesin del Umma, ese cuerpo social y mstico, esa patria espiritual que trasciende todas las patrias terrestres. Estas consideraciones justifican ampliamente la necesidad de dirigir una mirada interior sobre el islam y su realidad actual. No pensamos que no se haya aprendido algo en ese sentido. Adems, tanto en Europa como en Amrica, voces cada vez ms numerosas invitan al mundo occidental a conocer verdaderamente el islam, a considerarlo tal como se manifiesta realmente, y no a travs de imgenes inventadas, a la vez deformes y despreciativas. Para ello es necesaria una observacin activa que movilice los recursos de la inteligencia y del corazn, condiciones necesarias para superar los prejuicios acumulados por una larga tradicin cultural con tendencias eurocentristas. La presente obra no puede constituir la sntesis de lo que se ha escrito sobre el islam, ni de lo que expresa a travs de la experiencia sociopoltica del mundo musulmn en sus mltiples componentes. Ms bien se propone presentar un conjunto de elementos introductorios, utilizando un enfoque ms justo del islam, dentro de su evolucin histrica y cultural desde finales del siglo pasado, es decir, a partir del momento en que, la conciencia islmica emerge definitivamente de su universo premoderno, bajo el choque de las dominaciones extranjeras y de las primeras transferencias culturales (en el sentido Occidente-Oriente). A partir de ese momento, la mayora de los pueblos musulmanes que despiertan a las realidades del mundo nuevo se encuentran brus-
camente confrontados con los problemas y desafos de la modernidad, af mismo tiempo que entran de lleno en la civilizacin de la era contempornea.
CUESTIONARIO
l. En el ltimo prrafo de la introduccin el autor presenta su objetivo. Explcalo con tus propias palabras.
2. En el mismo prrafo el autor seala la manera como desarrollar su objetivo. Explcalo con tus propias palabras.
3. En los prrafos subrayados el autor establece su tesis. Sintetzala y explcala con tus propias palabras.
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La lectura crtica
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4. Qu semejanzas y qu diferencias encuentras entre el objetivo del autor y su tesis?
pryecciones a corto, mediano 'o largo plazo, y seale su opinin sobre el tema tratado.
CMO SE APLICA
5. Con antelaci te hacemos saber que el patrn de organizacin de este texto (la forma como est organizado) es de comparacin-contraste,* ya que seala las similitudes y diferencias entre el mundo islmico y Occidente. Muchos de los contrastes se presentan de manera implcita. Completa los espacios en blanco para descubrirlos.
Lee cuidadosamente el siguiente fragmento y responde el cuestionario.
Lectura 12
CONCLUSIN ALMERAD
Mundo islmico
Reaccin del modernismo
Occidente
Modernidad, imperialisl'no
Recursos y medios tcnicos irrisorios

Recursos socioecor~micos y tecnolgicos
Creencia en la superioridad de
su cultura y sistema de valores Integralismo o fundamentalismo
Creencia en la superioridad de su cultura y sistema de valores La Cruz
La Media Luna
RELACIN ENTRE HIPTESIS Y CONCLUSIONES
Por lo general, en las conclusiones el autor demuestra sintticamente su tesis o hiptesis. Es frecuente que incluya
* Los patrones de organizacin se explicarn ms adelante en forma detallada.
Este rpido panorama del islam contemporneo indudable' mente permite medir la importancia del hecho islmico en el mundo actual. Al otro lado del cuadro de la evolucin histrica y sociocultural de los pases del islam, desde el despertar islmico del siglo XIX hasta los desarrollos polticos e ideolgicos ms recientes, se han querido situar los grandes problemas que se plantean en la comunidad musulmana con la diversidad de sus componentes, desde el Atlntico hasta Indonesia. Teatro de conflictos de consecuencias imprevisibles (Cercano Oriente, Golfo Prsico, Afganistn, etc.), zona de turbulencias religiosas que amenazan desestabilizar regmenes conservadores lo mismo que progresistas, el mundo musulmn es adems el campo de vivas tensiones ideolgicas, bajo las incidencias culturales de una modernidad reivindicada por unos y rechazada por otros. Todo ello dentro de un clima de desarrollo, engendrado por las contradicciones entre el triunfalismo de los discursos islamistas, las duras realidades de la historia y las disensiones entre las obsesivas referencias a la tradicin y los llamados a la innovacin liberadora. Lejos de haber alcanzado nuevos equilibrios, el mundo
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Aprender
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musulmn presenta, por doquier, signos de mutaciones: estructuras quebradas por la dinmica del de;sarrollo, una cultura en plena metamorfosis, un pensamiento en continua bsqueda, una conciencia colectiva que oscila entre los mitos del pasado y las fascinaciones de un futuro en el que cada quien se regodea amplificando las promesas.
El desarrollo de la tesis o hiptesis

Los textos persuasivos, por lo general, son polmicos: tratan de demostrar algo diferente de la opinin que la gran mayora sustenta y suscitan la discusin de opiniones. Cuando te enfrentes a este tipo de textos establece la posicin o confiabilidad de la fuente. Recuerda que la fuente tambin te puede indicar la tendencia del autor.
CUESTIONARIO
l. Compara la tesis con la conclusin. a) Demuestra el autor su tesis en la conclusin? Cmo? Por qu?
Estrategias
Ant~ un texto persuasivo evala la confiabilidad de la fuente.
b) cumpli el autor con su objetivo? Por qu?
Las hiptesis secundarias

2. Hace el autor proyecciones a corto o mediano plazo sobre el futuro del mundo islmico? cules son? Recuerda: la tesis o hiptesis es una proposicin que se mantiene con argumentos basados en razonamientos. Todo texto.se construye con una tesis o hiptesis central y con razonamientos que la mantienen o soportan. Llamaremos hiptesis secundarias a los razonamientos con los que el autor defiende su tesis. Cuando la tesis se refiere a las condiciones particulares en que se concreta una formulacin abstracta, es decir, cuando se refiere a la existencia de una realidad, se denomina hiptesis. En las ciencias naturales y en las ciencias sociales, los textos presentan una tesis o hiptesis central e hiptesis secundarias. Las hiptesis secundarias son hechos o variables subordinadas a la tesis o hiptesis centra\.
Estrategias
Evala la fuente y
Lee el prefacio, la introduccin y conclusiones para:
1. 2. 3. 4. 5.
Identificar el tema. Identificar la tesis o hiptesis central. Identificar el propsito del autor. Identificar el objetivo del autor. Evaluar el desarrollo de la hiptesis cen,tral.
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EJEMPLO
La lectura crtica
INTRODUCCIN
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Tesis central: Despus de la Primera Guerra Mundial se desarrollaron movimientos nacionalistas en frica, en el Cercano Oriente y en Asia. Hiptesis secundarias: a) Se iniciaron movimientos independentistas africanos. b) Los rabes exigieron independencia. e) India demand libertad. d) La revolucin de Chiang Kai-Shek reunific China.
Como puedes observar, la hiptesis central es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos o variables que de otra manera resultaran inconexos. En otras palabras, las hiptesis secundarias explican, desarrollan y sustentan la hiptesis central.
Tesis central
El intenso trfico y la desorganizacin de las ciudades modernas causan graves problemas a los ciudadanos.
DESARROLLO O CORPUS
Hiptesis secundarias
a) Crea nerviosismo.
b) La gente pelea por la calle.

l. Se molesta si el coche de adelante se detiene con la. luz mbar.
2. Trata de entrar primero en un sitio para estadonarse apenas queda libre, haciendo como si no viera que otro se haba detenido y esperaba antes.
e) Se producen graves enfermedades. l. El continuo ruido del trfico contribuye a la aparicin e intensificacin de agotamiento nervioso. 2. Los gases emitidos por el motor de los coches parecen ser caUsas desencadenantes del cncer.
Estrategias
Para reconocer cmo desarrolla el autor la tesis o hiptesis cent'ral 1 identifica las hiptesis secundarias.
d) Produce suciedad.
EJERCICIO
l. Se ensucia la ropa tendida a secar.
En el siguiente texto encontrars las hiptesis secundarias subrayadas. Los hechos que las desarrollan y apoyan se marcan con nmeros. Ttulo: La desorganizacin de las ciudades modernas.* Tema: El trfico y la desorganizacin en las ciudades modernas.
* Adaptado de Maria Teresa Serafini, Cmo redactar un tema, Mxico, Pa;ds, 1991.
2. Los alfizares de las ventanas se llenan de polvo oscuro.
e) Causa grandes prdidas de tiempo.

l. Los trabajadores que viven lejos y que deben cubrir largas distancias cada da para llegar al lugar de trabajo, con f~ecuencia llegan con retraso.
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2. El trfico resulta una barrera fsica y psicolgica para visitar amigos y parientes y para llegar a los lugares- de diversin.
CONCLUSIN
Se pueden y se deben tomar serias

medidas.
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Compara el esquema de redaccin que se presenta en la siguiente pgina con el modelo de estructura del texto. Llena los espacios en blanco basndote en <<La desorganiza- . cin de las ciudades modernaS>>. Recuerda que los conceptos centrales (pueden ser tambin una fecha o una ecuacin) son el ncleo de las hiptesis secundarias.
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CMO SE APLICA
Identifica las hiptesis secundarias de los siguientes textos.
Lectura 13
HA MUERTO RAM*
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Ha muerto Ram, el nmo lobo criado por lobos, quien se desplazaba en cuatro patas y coma carne cruda. Falleci sbitamente, a causa de una pulmona, el 18 de febrero de 1985, en un asilo para indigentes, cerca de Locknow, estado de Uttar Pradesh. Segn un despacho de prensa, Ram, que haba vivido los ltimos aos en este asilo, situado a 400 kilmetros al sudeste de Nueva Delhi, caus una sensacin cuando fue descubierto en 1976.
*TomadO del diario Uno Ms Uno, Mxico, D. F., 24 de febrerode 1985.
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La lectura crtica
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En esa poca, al ser capturado en un bosque, acompaado de tres lobeznos, presuntamente miembros de la familia a la que perteneca, el nio lobo estaba completamente sano y pareca estar contento, contaba entonces con aproximadamente diez aos; al morir, la pasada noche del 18 de febrero, tras una larga depresin e inapetencia, Ram tendra veinte aos de edad. En este caso el autor de la nota informativa no hace explcita la hiptesis central, pero puedes inferirla basndote en las hiptesis secundarias. Cul es la hiptesis central?
Lectura 14
MXICO Y SUS REVOLUCIONES* JOS MARA LUIS MORA
Las contradicciones internas

Recuerda: la tesis o hiptesis central es lo que el autor quiere demostrar. Frecuentemente encontrars textos que presenten contradicciones internas debido a que la argumentacin que sustenta la hiptesis central la contradice. El desarrollo incongruente de la tesis o hiptesis tambin puede deberse a que el autor no la demuestra plenamente, dejando interrogantes al lector; por lo general, se debe a que no desarroll una o algunas de las hiptesis secundarias, o bien algunos de los conceptos centrales del texto no fueron explicados o definidos, lo cual genera ambigedades.
La invencin no es prenda que caracteriza al indio mexicano: pocas veces discurre sino sobre las ideas de.otro, ni hace por lo comn otra cosa que imitar y muy bien cuanto ve: su discurso aunque tardo es slido por lo comn; a costa de mucho trabajo logra dar algn orden a sus ideas y siempre las vierte mal, en lo que acaso tiene mucha parte la falta de educacin de la que por lo general carece en sus primeros aos. El indio carece por lo comn de imaginacin aun cuando ha llegado a adquirir cierto grado de cultura: su expresin ya sea de palabra o por escrito es muy rida y descarnada; no se advierte en sus producciones aquella abundancia y vivacidad de imgenes, aquel ornato y colorido que embellece todos Jos objetos dando atractivos reales y positivos aun a las cosas ms triviales: ni aun las metforas ms comunes que sin sentirlo se escapan bajo la pluma a cualquier escritor, engalanan las producciones del indgena, de aqu que su estilo desaliado, inculto y concentrado en las arideces de un raciocinio pujado, es por lo comn poco agradable. Una de las cosas que impiden e impedirn los progresos de los indgenas en todas las lneas, es la tenacidad con que aprenden los objetos, y la absoluta imposibilidad de hacerlos variar de opinin: esta terquedad que por una parte es el efecto de.su falta de cultura, es por otra el origen de sus atrasos y la fuente inagotable de sus errores.
CMO SE APLICA
Lee el siguiente fragmento y despus responde el cuestionario.
.*Texto publicado en 1836, tomado de Andrs Lira (coord.}, Espejo de discordias, ~xico, SEP, 1984.
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CUESTIONARIO
La lectura crtica
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Estrategias
l. Cul es el propsito del autor?
Para descubrir las contradicciones internas que presentan los textos:
2. Identifica la hiptesis central. 3. Identifica las hiptesis secundarias.
a) Identifica las hiptesis secundarias. b) Contrasta la tesis o hiptesis cen.tral con las hiptesis
secundarias.
e) Analiza si el autor demuestra la tesis o hiptesis central

en las conclusiones.
d) Evala si los conceptos centrales del texto estn bien definidos.
4. lEs coherente el desarrollo de la hiptesis central? lPor qu s o por qu no?
RESUMEN
5. Encuentras contradicciones entre la hiptesis central y las hiptesis secundarias?
Hiptesis central: Objetivo o intencionalidad del autor: En un texto informati-
Lo que el autor quiere demost~ar. rara qu escribi su texto?
6. Seala los conceptos centrales. El autor define los conceptos centrales?
vo:
La fundamentacin, a_ su vez, debe apoyarse en hechos y en inferencias; pon _atenCin: si se basa en opiniones, quiz intenta persuadir. El lenguaje con que fundamenta debe ser objetivo; pon atencin: si el lenguaje es subjetivo, quiz intenta
7. Explica cu.les son los prejuicios del autor.

En las conclusiones:
persuadir.
El autor debe retoinar sintticamente la hip_tesis central. De no ser as, es probable que el autor no pueda demostrarla.
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Las ambigedades y los elementos tendenciosos

Algunos textos pueden presentar ambigedades y elementos tendenciosos, es muy importante que aprendas a reconocerlos. Las ambigedades son las palabras que permiten distintas interpretaciones (entre otras, las connotaciones). Al- gunos elementos tendenciosos son los estereotipos, las sobregeneralizaciones, las presentaciones unilaterales, los sofismas y las falacias. Identificar y distinguir estas formas <<metarretricas>> permite analizar la argumentacin del texto, si ste se basa en razonamientos lgicos, slidos y coherentes, o en ambigedades y elementos tendenciosos. Los textos tendenciosos son aquellos que intentan manipular nuestro pensamiento por medio de una falsa argumentacin.
Est recomendado para que reciba asesora en matemticas. Est recomendado, seguro ser millonario en poco tiempo.
Estrategias
Para descubrir las ambigedades, reconoce si el autor:
1. Utiliza una o varias palabrasconnotativas y no aclara su
significado. 2. No define implcita o explcitamente los conceptos centrales.
EJERCICIO EL USO AMBIGUO DE LAS PALABRAS
Identifica las ambigedades en el siguiente prrafo, analzalo y explica por qu son ambigedades.
El segundo esposo de Agatha Christie, Max Mallowan, fue un destacado arquelogo. Christie fue una vez interrogada acerca de cmo se senta por estar casada con un hombre cuyo principa_l inter~ eran las cosas antiguas. Un arquelogo es el m~or n;ando que pueda tener una mujer>>, dijo: mrentras mas vieJa es una, mayor es su inters.
Las ambigedades admiten distintas interpretaciones, segn la connotacin que el autor d a las palabras; as, los autores intentarn confundr o llegar a falsas conclusiones. Es importante que puedas identificarlas, porque mediante las ambigedades, el autor puede presentar la informa-. cin en forma tendenciosa.
EJEMPLOS
El dirigente es un gran hornbre (pesa cien kilos 1 ha realizado cosas importantes para los ciudadanos).*
LOS ESTEREOTIPOS
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* Tomado de Matthew Lipman y Ann M. Sharp, Manual de imtrucciopara acompmlar El descubrimiento de Aristeo Tllez (trad. Araceli Delga-
do), Mxico, UIA, 1987.
Reconocers si un texto es tendencioso al descubrir los esterotipos. Al esterotipar se clasifica de manera muy simplificada a algo o alguien que posee ciertos rasgos de carcter o comportamiento, de acuerdo con un grupo en el que alguno de
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sus miembros presenta estos mismos aspectos. Los este: reotipos son el resultado de una sobregeneralizacin que clasifica a grupos de personas o csas en una misma categora, positiva o negativa, a pesar de que, evidentemente, hay abundantes excepciones. Los estereotipos de forma implcita presentan un prejuicio o juicio de valor. Si el autor utiliza estereotipos no es confiable y, por lo tanto, su argumentacin no ser slida ni coherente. Con frecuencia te encontrars con autores que sobregeneralizan los conceptos y opiniones creando estereotipos para demostrar su tesis o hiptesis.
Lectura 15
lA DENTADURA*
EMILIA PARDO BAZN
EJEMPLOS
o
La i\agen del mexicano perezoso envuelto en un sarape recargado en un nopal. <<Los ingleses son puntuales; los regiomontanos, avaros, y los chilangos, groseros.
EJERCICIO
Escribe tres estereotipos comunes en el cine estadounidenses de artes marciales.
CMO SE APLICA
En la lectura 15 identifica los estereotipos. Clasifcalos por gnero, es decir, los estereotipos que se refieren a lo masculino y los que se refieren a lo femenino. Explica por qu son tendenciosos.
Al recibir la cartita, gueda pens desmayarse. Enfrironse sus manos, sus odos zumbaron levemente, sus arterias latieron y vel sus ojos una nube. Haba deseado tanto, soado tanto con aquella declaracin! Enamorada en secreto de Fausto Arrayn, el apuesto mozo y brillantsimo estudiante, probablemente no supo ocultarlo; la delat su turbacin cuando l entraba en la tertulia, su encendido rubor cuando l la miraba, su silencio preado de pensamientos cuando le oa nombrar; y Fausto, que estaba en la edad glotona, la edad en que se devora amor sin miedo a indigestarse, quiso recoger aquella florecilla semicampestre, la ms perfumada del vergel femenino: un corazn de veinte aos, nutrido de ilusiones, en un pueblo de provincia: medio ambiente excitante, si los hay, p;era la imaginacin y las pasiones. Los amoros entre Fausto y gueda, al principio, fueron un do en que ell; cantaba con toda su voz y su entusiasmo, y l, reservndose como los grandes tenores, en momentos dados emita una nota que arrebataba . gueda se senta vivir y morir. Su alma, palacio mgico siempre iluminado para
* Tomado de Emilia Pardo Batn, Obras completas, Madrid, AguiJar, 1974.
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solemne fiesta nupcial, resplandeca y se abrasaba, y una plenitud inmensa de sentimiento le haca olvidarse de las realidacjes y de cuanto no fuese su dicha, sus plticas inocentes con Fausto, su carteo, su ventaneo, su idilio, en fin. Sin embargo, las personas delicadas -y gueda lo era mucho- no pueden absorberse por completo en el egosmo; no saben ser felices sin pagar generosamente la felicidad. gueda adivinaba a Fausto en la oculta indiferencia; conoca por momentos cierta sequedad de mal agero; no ignoraba que a las primeras brisas otoales el predilecto emigrara a Madrid, donde sus aptitudes artsticas le prometan fama y triunfos; y en medio de la mayor exaltacin, adverta en s misma repentino decaimiento, la conviccin de lo efmero de su ventura. Un da estrech a Fausto con preguntas apremiantes: Me quieres de veras, de veras? Te gusto? Soy yo la mujer que ms te gusta? Hblame claro, francamente ... Prometo no enfadarme ni afligirme. Fausto, sonriente, halagador, galante al pronto, acab por soltar parte de la verdad en una aseveracin exactsima: Guedita, eres muy mona ... muy guapa, sin adulacin ... Tienes una tez de leche y rosas, unas facciones torneadas, unos ojos de terciopelo negro, un talle que se puede abarcar con un brazalete ... Lo nico que te desmerece ... as. .. , un poquito ... , es la pcara dentadura. Es que a no ser por la dentadura ... chica, un cuadro de Murillo! Call gueda contrita y avergonzada, pero apenas se haba despedido Fausto, corri al espejo. Exactsimo! Los dientes de gueda, aunque sanos y blancos, eran salientes, anchos a guisa de paletas, y su defectuosa colocacin impona a la boca. un gesto empalagoso y bobn. Cmo no haba advertido gueda tan notable falta? Crea ver ahora por primera vez la fea caja de su dentadura, y un pesar intenso, cruel, la abrumaba ... Lgrimas ardientes fluyeron por sus mejillas, y aquella noche no peg ojo, dando vueltas, entre el ardor de la fiebre, a la triste idea ... Fausto ni me quiere ni puede
quererme. Con unos dientes as! Desde el instante en que gueda se dio cuenta de que en . realidad tena la dentadura mal encajada y deforme, acabose su alegra y vinieron a tierra los castillos de naipes de sus ensueos. Rota la gasa'dorada del amor, vea confirmados sus temores relativos a la frialdad de Fausto; mas como el espritu no quiere abandonar sus quimeras, y un corazn enamorado y noble no se aviene a creer que su mismo exceso de tortura pueda engendrar indiferencia, dio en achacar su desgracia a los dientes malditos. Con otros dientes, Fausto sera mo quiz. Y germin en su mente un extrao y atrevido propsito. Slo el que conozca la vida estrecha y rutinaria de los pueblos pequeos, la alarma que produce en los hogares modestos la perspectiva de cualquier gasto que no sea de estricta utilidad, la costumbre de que las muchachas nada resuelvan ni emprendan, dejndolo todo a la iniciativa de los mayores, puede comprender lo que emple gueda de voluntad, maa y firmeza, hasta conseguir dinero y licencia para realizar sus planes ... Fausto haba volado ya a Madrid; el pueblo dormitaba en su modorra invernal, y gueda, levantndose cada da con l.a misma idea fija, suplicaba, rogaba, imploraba a su madre, a su padrino, a sus hermanas, sacando a aqulla una pequea cantidad, a aqul un lucido pico, a stas de la alcanca de los ahorros ... , hasta juntar una suma, con la cual, llegada la primavera, tom el camino de la capital de la provincia ... Iba resuelta a arrancarse todos los dientes y ponerse una dentadura ideal, perfecta. gueda era muy mujer, tmida y medrosa: no se preciaba de herona, y la espantaba el sufrimiento: un escalofro recorri sus venas cuando, discutido y convenido con el dentista el precio de la cruenta operacin, se instal en la silla de resortes, y encomendndose a Dios, ech la cabeza atrs ... No se conocan entonces en Espaa los anestsicos que hoy suelen emplearse en las extracciones dolorosas, y aunque se tuviese noticia de ellos, nadie se atreva a usarlos,
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arrostrando el peligro y el descrdito que originara el menor desliz en tan delicada materia. Tena, pues, gueda que afrontar el dolor con los ojos abiertos y el espritu vigilante, y dominar sus nervios de nia para que no se sublevasen ante el atroz martirio. Desvrados, salientes y grandes e:an sus dientes todos: haba que desarraigados uno por uno. Agueda, cerrando los OJOS, fij el pensamiento en Fausto; temblorosa, yerta de pavor, abri la boca, y sufri la primera tortura, la segunda, la tercera ... A la cuarta, como se viese cubierta de sangre, cay en un snco pe mortal. Descanse usted en su casa, opin el dentista. Vivi; sin embargo, a la faena al da siguiente, porque los fondos de que dispona estaban contados y le urga regresar al pueblo ... No resisti ms que dos extracciones; pero al otro da deseosa de acabar cuanto antes, soport hasta el cuarto, bie~ que padeciendo una congoja al fin. Pero segn disminuan sus fuerzas se exaltaba su espritu, y en tres sesiones ms qued su boca limpia como la de un recin nacido, rasa, sanguinolenta ... Apenas cicatrizadas las encas, ajustronle la dentadura nueva, menuda, fina, igual, divinamente colocada: dos hileritas de perlas. Se mir al espejo de la fonda; se sonri; estaba realmente transformada con aquellos dientes; sus labios ahora tenan expresin, dulzura, morbidez, una voluptuosa turgencia y gracia que se comunicaba a toda la fisonoma ... gueda, en medio de su regocijo, senta mortal cansancio; apresurase a volver al pueblo, y a los dos das de llegar, viol,enta fiebre nerviosa pona en riesgo su vida .. Sali del trance; convaleci, y su belleza, refloreCiendo con la salud, sorprendi a los vecinos. Un acaudalado cosechero, que la vio en la feria, la pidi en matrimonio; pero gueda ni aun quiso or hablar de tal proposicin, que apoyaban con ahnco sus padres. Lozana y adornada esper la vuelta de Fausto Arrayn, que se apareci muy entrado el verano lleno de cortesanas esperanzas y vivos recuerdos de recient~s aventuras. No obstante, la hermosura de gueda
despert en l memorias frescas an, y se renovaron con mayor animacin por parte del galn los dilogos y ventaneos y los paseos y las ternezas. gueda le pareca doblemente linda y atractiva que antes, y un fueguecillo impetuoso empezaba a comunicarse a sus sentidos. Cierto da que, hablando con uno de sus amigos de la niez, manifest la impresin que le causaba la belleza de gueda, el amigo respondi: Ya lo creo! Ha ganado un cien por ciento desde que se puso dientes nuevos. Atnito qued Fausto. Cmo? Los dientes? Todos, sin faltar uno?. Cunto trastorna la vanidad femenil! Y solt una carcajada de humorstico desengao ... Cuando, aos despus, se le pregunt por qu haba roto tan completamente con aquella gueda, que an permaneca soltera y llevaba trazas de seguir as toda la vida, Fausto Arrayn, ya clebre, glorioso, dueo del presente y del porvenir, respondi, despus de hacer memoria un instante: gueda ... ? Ah, s! Ahora recuerdo ... Porque no es posible que entusiasme una muchacha sabiendo que lleva todos los dientes postizos!. ..
Las sobregeneralizaciones
Tendemos a ampararnos, a protegernos con demasiada prisa en la generalizacin, cuando la variedad, la riqueza del mundo Sf niega'J1 a someterse a reglas sin excepcin.
CARMEN Y MAGDALENA GALINDO
Otros aspectos en que te puedes basar para evaluar la confiabilidad de un texto son las sobregeneralizaciones. Si un texto presenta sobregeneralizaciones, no es imparcial. Se sobregeneraliza al tomar un grupo de ejemplos con caractersticas similares e inferir que todos tienen las mismas caractersticas. Descubrir las sobregeneralizaciones es muy til
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EJEMPLOS
para identificar las intenciones y los prejuicios del autor.
EJEMPLO
<<Los jvenes son imprudenteS.>> <<Los ancianos son sabios.>> Ambas afirmaciones son imprecisas porque no especifica quines son los individuos determinados sobre los que se emiten estos juicios.
<<Todos los productos h~chos en Mxico son malos.>> Esta afirmacin no es confiable porque no todo lo hecho en Mxico es de mala calidad. <<Toda la vida te amar.>> <<Jams dejar de amarte.>> Recuerda que los absolutos rara vez existen.
EJERCICIO
SOBREGENERALIZACIONES DE RELACIN SUJETO-PREDICADO INVERTIDO:
l. Expli~a p~r qu la siguiente afirmacin es una sobregenerahzacwn: <<Yo nunca generalizo.>>
Ten mucho cuidado cuando el autor invierte un sujeto que empiece con <<todos>> por el predicado, es muy posible que intente persuadirte de forma tendenciosa.
2. Escribe tres afirmaciones en las que sobregeneralices.
EJEMPLO
3. Indica .c,ul es la diferenCia entre esterotipo y sobregenerahzacwn.
<<Todos los estadounidenses son americanOS>> = afirmacin correcta. <<Todos los americanos son estadounidenses>> = afirmacin incorrecta: el todo es mayor que la parte y no al revs.
lA CARA NICA DE LA MEDALLA SOBREGENERALIZACIONES Y ABSOLUTOS
Pon atencin a palabras como <<todo>>, <<nada>>, <<siempre>>, nunca, nadie, jan1s, <<completamente, enteramerlte>>, porque no admiten excepciones; por lo tanto, el autor al utilizarlas pretende hacer pasar lo que afirma como si fuera un absoluto.
La mayora de las situaciones y de los hechos pueden ser apreciados mediante diferentes puntos de vista; es importante que dudes del autor que presente un solo punto de vista. Por ejemplo, si un autor afirmara que <<fue necesario arrojar dos bombas atmicas sobre la poblacin civil japonesa para que Japn se rindiera y as dejaran de morir los soldados estadounidenses>>, tendramos que desconfiar se-
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riamente del autor y nos preguntaramos: y los japoneses qu opinan? Si el autor ofrece un solo punto de vista, est presentando una visin fragmentaria del suceso y obligndote a ti a aceptarlo.
3. Argumentos que manipulan al lector por medio de sus

creencias.
EJEMPLO
4. Argumentos que influyen en el lector por medio de sus emociones. 5. La asociacin de algn hecho, circunstancia o producto a una cualidad, como suele hacerlo la publicidad. 6. Los sofismas. 7. Una falsa opcin en una relacin excluyente.
El presidente norteamericano Abraham Lincoln (quien aboli la esclavitud en Estados Unidos) se vio presionado por los granjeros de su pas para que ordenara una ejecucin masiva. Despus de un juicio, que en la mayora de los casos no dur ms de cinco minutos, treinta y nueve indios dakotas fueron ahorcados en la plaza pblica. El presidente Lincoln fue ovacionado por los granjeros, . pero qu opinara la nacin Dakota sobre su medida?
EJEMPLOS
l. Un razonamiento que no implique su conclusi6n.
El cambio es natural, el progreso natural de la humanidad se encuentra en la emancipacin de los tabes y otras ataduras: el trasvestismo es un signo de progreso.
2. Una relaci6n de supuesta causa-efecto cuya causa no produzca
lAS FALACIAS
ese efecto. Tocar la trompeta (causa) impide que llueva (efecto).

3. Argumentos que manipulan al lector por medio de sus creencias. Si quieres ser un buen cristiano no debers vincularte con personas de otras religiones.
4. Argumentos que influyen en el lector por medio de sus emociones.
La palabra <<falacia>> indica engao, falsedad. Es una verdad a medias, se basa en alguna evidenCia, pero no en la suficiente. Es una forma de fundamentar incorrecta o tendenciosa. Las ms frecuentes son las que se sealan en las siguientes estrategias.
Estrategias
Para reconocer las falacias identifica:
1. Un razonamiento que no implique su conclusin.
En el juicio de un joven acusado de asesinar a sus padres con un hacha se pidi clemencia al juez por tratarse de un hurfano.
2. Una relacin de supuesta causa-efecto cuya causa no produzca ese efecto.
5. La asociaci6n de algn hecho, circunstancia o producto a una cualidad, como suele hacerlo la publicidad. El que bebe un refresco de Cola es joven; alegre, diverti do y feliz. 6. Los sofismas.
112
La lectura crtica
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Los perros rabiosos andan en la calle. El perro de Mara anda en la calle. Por lo tanto; el perro de Mara est rabioso. Como puedes observar, los sofismas son razonamientos falsos: se caracterizan porque las dos primeras premisas son verdaderas, pero la conclusin es falsa. Observa este otro ejemplo: Wang y Fu son chinos Wues chino Por lo tanto fuma opio. 7. Otro tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece una tercera opcin en una oposicin mutuamente excluyente, es decir, cuando slo hay dos opciones posibles. Est medio embarazada.
Juan: No apoyo el movimiento feminista, pienso que va . contra los hombres. Pedro: .As que en esto no estars con nosotros. Juan: No. Pedro: O ests con nosotros en esto, o ests en contra de nuestra posicin, por lo tanto ests en contra de todas nues~ tras posiciones. Entonces sers repudiado por el grupo.
CMO SE APLICA
Lee el siguiente texto, identifica los elementos tendenciosos y seala las estrategias que utilizaras, as como los pasos que seguiras, para descubrir su confiabilidad.
EJERCICIO
l. Ejemplifica cada una de las falacias sealadas.
Lectura 16
AL CIGARRO* CARLOS GUEVAM
2. Identifica los elementos tendenciosos en el siguiente dilogo, seala si se trata de una ambigedad, estereotipo, sobregeneralizacin, sofisma o falacia, y explica por qu.
Finalmente estamos cara a cara, slo t y yo. Bien, esta carta es para desengaarte. He descubierto (y me tard en hacerlo) que t y yo estamos librando una batalla, he descubierto tu modus operandi y la manera como sutilmente me has hecho creer que eras mi gran compaero y que has sido
* Tomado de la revista El Ladrillo, UIA, no. 24, junio de 1996.
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La lectura crtica
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colaborador en momentos muy agradables de mi vida. Y bien, piensas que an te creo? Por supuesto que no! Qu tengo en contra de ti? Qu cinismo! Tengo muchas cosas remotas y presentes en tu contra; para que lo sepas y no consideres mi determinacin como injusta, solamente enumerar algunas de ellas. An recuerdo esos inicios, cuando te me hiciste atractivo, y por frecuentar tu compaa me desvi de los objetivos principales de mi juventud. Mis reuniones sociales, por ejemplo, eran acosadas por tu apestosa y densa presencia, esas reuniones que podan terminar en algo fructfero, t las reducas a cenizas como acaso has pretendido reducirme a m. Recuerdas esa reunin en la que te infiltraste fuertemente en m? Recuerdas verme palidecer? Recuerdas cmo termin en el bao?Recuerdas esos mareos y esas nuseas? Recuerdas que al final de eso todava te consider diciendo: No pasa nada? Y todo eso fue slo el principio. No es necesario que te mencione mis noches en vela o insomnio, eras implacable! s'iempre solicitando atencin, y todo para qu?, para que al da siguiente tu recuerdo fuera ese malestar en la boca, en la lengua, en el paladar, en la garganta, y por si fuera poco, en mi pecho, sin mencionar .la dificultad en mi respiracin. Recuerdo tambin esas noches en que me abandonaste. Yo finalmente sala no slo de casa, sino de la cama, a buscarte en la calle, exponiendo mi vida. Ah, exagero! Ya olvidaste los asaltos de los que fui vctima por ti? Ya olvidaste mis problemas con la polica? Y no obstante, seguamos siendo cuales. A mi padre, td lo destruiste. T fuiste el principal causante de su muerte, y no slo la de l, sino la de algunos cuantos amigos mos. Recuerdas esa noche? Ah estabas presente, qu descaro!, lo destruiste a l y ahora pretendes dstruirr:ne a m. Veo ahora cmo me has hecho dao. Si alguien me co~ noce, eres t, conoces mis debilidades, sabes. que me gusta
la limpieza y el orden y t.ensuciabas para que yo volviera a limpiar. Eras experto en distraerme en el momento ms inoportuno, como lo hiciste en 'aquella junta en que me sent estpido e indefenso. Quieres que siga? Pues no. No te dar el gusto de continuar mencionando los daos que me hiciste ...
Estrategias
Para evaluar crticamente un texto identifica:
l. El propsito del autor. 2. El objetivo del autor. 3. El tema del texto. 4. La hiptesis o tesis. 5. Cmo la desarrolla el autor? Hay contradicciones internas? Es dbil la argumentacin? 6. Cmo presenta principalmente el autor la informacin:
con hechos, inferencias u opiniones?
7. En las conclusiones, alcanz el autor sus obje_tivos? 8. Los posibles elementos tendenciosos en un texto.
Tus habilidades de lectura crtica

Evala lo que aprendiste.
EXAMEN CMO SE APLICA
Lee el siguiente texto y despus responde el cuestionario.
La lectura crtica
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Lectura 17
EL OLOR: AFRODISIACO NATURAL*
3. Es confiable Por qu?
En la atraccin ertica, qu cuenta ms, una bella nariz o una buena nariz? Una nariz perfecta en su forma no siem-. :pre es seductora, mientras que una nariz muy sensible como rgano del olfato puede captar los olores afrodisiacos que emana la pareja. Olores naturales que las personas civilizadas no siempre perciben como agradables, y por lo mismo tratan de eliminarlos sistemticamente recurriendo en exceso a baos, jabones y desodorantes. Precisamente para corregir tanto la escasa eficiencia olfativa como la tendencia a suprimir los olores afrodi'siacos naturales, un laboratorio de California ha fabricdo una locin para despus de afeitarse que contiene una feromona que suscita en las mujeres una atraccin fatal y las conquista. Es una sustancia olorosa emitida por un animal, que funciona como mensaje olfativo entre un individuo y otro de la misma especie y determina, en quien lo recibe, modificaciones fisiolgicas y conductuales.
4. Reconoce el objetivo del autor. cul intencin o meta persigue en su texto?
5. Identifica el tema. De qu trata el texto?
El ttulo puede indicar el tema. El ndice puede ser una gua para identificar el tema y sub temas. 6. Reconoce la tesis o hiptesis central. Qu quiere demostrar el autor?
Prefacio
Introduccin
CUESTIONARIO
La tesis o hiptesis central se puede localizar en
Advertencia Conclusiones
l. Identifica la fuente del texto.
(o resumen)
2. Est actualizada? Esvigente? pr qu? 7. Las hiptesis secundarias son los razonamientos con los que el autor desarrolla su tesis o hiptesis central; frecuentemente pueden localizarse en el ndice. Seala las hiptesis secundarias.
* TomadO del diio El Financiero, Mxico, D. E, 5 de enero de 1993.
118
CAPTULO 3
El vocabulario
8. Analiza si el texto presenta contradicciones internas. una o varias hiptesis contradicen la hiptesis central? Dos o ms hiptesis secundarias se contradicen entre s? Define implcita o explcitamente los conceptos centrales?
9. Identifica si la argumentacin es dbil. falta desarrollo a una o varias hiptesis secundarias? Demuestra sintticamente la hiptesis central en las conclusiones? Define implcita o explcitamente los conceptos centrales?
10. Reconoce si el texto es tendencioso. Presenta la argu-
mentacin estereotipos, sobregeneralizaciones, falacias o una sola cara de la medalla? cules?
A LO LARGO DEL LIBRO, Y CON LA EJERCITACIN, has desarrollado tus habilidades de lectura. Te has convertido en un 'lector ~rtico. Puedes definir tus expectativas y objetivos como lector, identificar el lenguaje y el tono de un texto, reconocer el propsito del autor, su hiptesis o tesis y la manera en que la 'desarrolla. Sabes descubrir y analizar las contradicciones internas y cundo se intenta manipularte; adems, a travs de la lectura eres capaz de desarrollar tus propias ideas y opiniones. Ya no eres un lector pasivo sino que has aprendido a discutir con los autores mientras lees. Sin embargo, probablemente encontrars palabras que desconozcas. Este apartado _te ofrece estrategias para descifrar el significado de palabras complejas antes de acudir al diccionario.
El vocabulario
Al leer no te detengas ante las palabras que no entiendas, trata de descifrarlas. La primera estrategia es: inferir el significado por el contexto.
120
Aprender

EJEMPLO
El vocabulario
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EJEMPLO
En el siguiente texto aparece la palabra <<bonsi>> y no conoces su significado.

Hace unos siglos los japoneses empezaron a coleccionar rboles que por razones naturales haban quedado enanos. Poco despus empezaron a cultivarlos. Finalmente el Oriente entr en contacto con el Occidente y hoy da la cultura bonsi es un arte practicado a lo largo y ancho del mundo.
ruedes ahora definir la palabra <<bonsi>>? En ocasiones tambin podrs reconocer el significado de las <<palabras nuevaS>> a travs del material de apoyo que acompaa el texto: fotos, ilustraciones, mapas, grficas, cuadros y tablas, etctera. El lector crtico no est slo adivinando al inferir el significado de una paiabra a travs de s contexto: al contrario, ejecuta un proceso intelectual de anlisis lgico con el que desarrolla sus habilidades de razonamiento. Naturalmente, el detenerte a razonar te llevar cierto tiempo, pero bien vale la pena. Una segunda estrategia para entender el significado de una <<palabra nueva>> es releer el prrafo fijndote en los signos de puntuacin. Pon atencin a los ds puntos[:], guiones[-], y parntesis [ ( )] . Frecuentemente despus de estos signos contina una definicin, una explicacin o un ejemplo que te ayudarn a comprender el significado de la palabra que desconoces. Una tercera estrategia para descodificar el significado de una <<palabra nueva>> consiste en dividir la palabra en slabas o en sus partes y comprobar si su raz te es familiar.
La palabra <<facto>> quiere decir <<hecho>>. puedes inferir el significado de las palabras <<factual y <<fcticO>>? Sin embargo,,puede ser que tampoco conozcas el significado de la raz de la palabra; desecha entonces esta estrategia porque slo es un auxiliar en la desodificacin de palabras. Una. cuarta estrategia es la utilizacin de prefijos latinos. Recordars que el espaol es un lenguaje derivado del latn por lo que existen muchas palabras que conservan su forma original. Por otra parte, las palabras de reciente acm1acin (los neologismos) que se utilizan en las ciencias y para designar los avances tecnolgicos estn formadas con prefijos latinos o races griegas. Un prefij es una slaba al inicio de la palabra que modifica el significado del trmino en su conjunto.
los prefijos latinos de uso frecuente en el espaol son:'
~ hacia com = con ex = fuera 1 anterior in = no /pre = antes pro ~ enfrente de, a favor de re = atrs, otra vez sub ~ abajo
ab ad
~ desde
un
no
Los reconoces? Los utilizas diariamente?
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Aprender a pensar leyendo bien .

EJEMPLO
CAPTULO 4
Las siguientes palabras se forman con un prefijo latino:

des-dentado, ad-mirar, ex-marido, in-tolerable, pre-venta, pretexto, pro-yanki, re-iniciar, sub-terrneo, sub-consciente.
Lectura de comprensin
Una quinta estrategia para la descodificacin de palabras de reciente acuacin consiste en dividirlas en sus races griegas. Las races griegas de uso frecuente son ms numerosas que los prefijos latinos; podrs familiarizarte con ellas poco a poco, y con el tiempo aprenders las que te son indispensables para el desempeo de tu profesin.
EJEMPLO
Los enunciados de apoyo

DEFINICIN: LOS ENUNCIADOS
Observa cmo se forman las siguientes palabras.

Monocroma: mono= uno, cromo= color. Biologa: bios= vida, logos= tratado o estudio.
Estrategias
Cuando te encuentres con una palabra desconocida:
Una oracin es un conjunto de palabras que expresan una idea con un sentido completo. Una frase es un mnimo de palabras que expresan algo . con un significado, sin que el sentido sea completo. Un enunciado es una palabra o frase, lo mnimo y suficiente que pueda comunicar algo.
1. Busca su significado por el contexto. 2. Vuelve a leer el prrafo y busca su significado a travs de la puntuacin. 3. Divide la palabra en partes. Revisa las partes, identifica
si te son familiares.
EJEMPLO
4. Echa mano de los prefijos latinos. 5. Divide la palabra en sus races griegas. Si despus de seguir todas estas estrategias no pueds definir la palabra: 6. Consulta el diccionario.
Silencio. iAlto! Qu? Un enunciado tambin es una oracin dependiente o subordinada. Por lo tanto, un enunciado puede ser una palabra, una frase o una oracin, con la condicin de que comunique
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125
algo. Pero necesita la situacin o el contexto que lo rodea para completar su significado.
EJEMPLO
iOigo algo! Qu dice? Con objeto de que podamos identificarlos, llamaremos enunciados. de apqyo a las frases y oraciones que apoyan a los puntos principales (ideas principales e ideas clave), aunque en el sentido ms estricto no respondan a esta definicin.
importantes. Sin embargo, para una cabal comprensin y evaluacin del texto es necesario que tambin aprendas a clasificar sus apoyos, A continuacin se te pedir que elabores resmenes en donde incluyas ambas partes: los puntos principales y sus enunciados de apoyo. Otras formas del resumen son el cuadro sinptico y la sntesis.
. Recuerda que los resmenes son tiles para: a) b) e) d) Sintetizar y organizar el material que estudias. Definirlo en sus aspectos fundamentales. Comprenderlo ms profundamente. Reconocer, al elaborarlo y revisarlo, qu tanto comprendiste. e) Acumulan en tu memoria de forma esquemtica gran cantidad de informacin.
LOS PUNTOS PRINCIPALES
Comprenders de forma ms profunda lo que estudias si identificas los asuntos centrales o ideas clave (puntos principales) de los textos que debes entender. Un lector crtico. y eficiente sabe seleccionar la informacin importante que debe comprender. Por ejemplo, en este' libro has ledo numerosos puntos principales y enunciados de apqyo. Aprendiste las estrategias de hojear y examinar, que son importantes. Pero es muy probable que no recuerdes los ejemplos y los cuestionarios, porque solamente sirvieron de apoyo y su funcion fue clarificar los puntos principa, les. Un resumen es una exposicin abreviada en la que se identifican las ideas clave (puntos principales) del texto y se dejan los detalles complementarios. Los autores incluyen en sus obras materiales que apqyan, complementan, explican o desarrollan e! asunto esencial que pretenden explicar, a fin de facilitar o hacer ms amena la comprensin de lo que se lee. A estos refuerzos los llamaremos enunciados de apqyo. Para realizar un resumen se deben seleccionar las ideas
Los enunciados de apoyo son las frases u oraciones que ayudan a comprender los puntos principales: los desarrollan, complementan y explican.
EJEMPLO
En el siguiente prrafo sobre biologa se han puesto entreparntesis los enunciados de apoyo.
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Lectura 18
BOLOGA* AIVIN NASON
particularmente en ellos; (que en la lectura de casos haba algo muy especial). (No 'se daban cuenta .de que) si los graduados tuviesen una destreza razonable para leer, la tcnica (ms especializada) de la lectura de casos hubiese podido ser adquirida en la mitad del. tiempo (que requiere ahora) ..
Muchas clulas aisladas (ya sean pertenecientes a organismos unicelulares o bien clulas aisladas de organismos. pluricellares, por ejemplo, clula nueva u vulo de los animales superiores) tienden a tomar forma esfrica, lo que se debe en parte a fenmenos de tensin superficial (al igual que las pompas de jabn).
EJEMPLO
El uso de los ,enunciados de apoyo

Es muy importante el apoyo que estos enunciados ofrecen. Las opiniones y las inferencias resultan ms confiables cuando tienen un apoyo adecuado. Mientras ms hechos presente un autor como apoyo, ms verosmiles sern los puntos que exponga. Mientras ms controvertido sea lo que el autor exponga, ms apoyos deber tener para que sea creble y confiable. Sin embargo, a veces los autores no aportan suficientes hechos por miedo a cansar al lector. Una pregunta de la lectura crtica que te puede ayudar para identificar y evaluar los enunciados de apoyo que use el autor es Cmo presenta el autor la informacin? Los en un.' ciados de apoyo que usa son hechos, inferencias u opiniones? Por lo general, los hechos proporcionan apoyo a las inferencias y a las opiniones. Pero frecuentemente las inferencias se usan como apoyo de las opiniones. Para que encuentres con facilidad estos apoyos, recuerda que los escritores organizan su texto de diversas formas; a estas formas de organizacin las llamareiDOS patrones de organizacin. Pueden emplear explicaciones, ejemplos, listados simples, listados en secuencia, pregunta-respuesta o comparacin- contraste. Un texto puede a veces incluir material redundante. El material redundante tambin sirve para apoyar los puntos principales: lo hace repitiendo o abundando acerca de la idea esencial. Para localizar el material redundante te puedes ayudar de Jos signos de puntuacin punto y coma (;) y dos puntos
Son enunciados de apoyo las frases entre parntesis del siguiente texto.
Lectura 19
LA INCOMPETENCIA PARA LEER** MORTIMER j. ADLER
(Hasta) hace (muy) poco tiempo, nadie conceda (mayor) importancia a la (an mayor y predominante) incompetencia para leer, exceptuando (tal vez) 'a los profesores de'derecho, (quiene~, desde que se implant el mtodo de casos para el estudio del derecho, se han dado cuenta de que la mitad del tiempo de estudios en una escuela de Derecho debe ser dedicado a ensear al estudiante a leer casos). (stos) pensaron, (sin embargo,) que esta responsabilidad recaa
*Tomado de Resmenes y cuadros sinpticos, Mxico, UNAMSEP, 1985. **Tomado de Mortimer J. Adler, Cmo leer un libro, Buenos Aires, Claridad, 1983.
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(:), que te previenen de que lo dicho despus de ellos no se refiere a una informacin diferente, Expresiones como <<en
otras palabras, esto es,
O
<U -
d
<U
sea, es decir, indican que

~ ~
lo que contina despus son enunciados de apoyo en forma redundante. Los enunciados de apoyo tienen diferentes niveles y se presentan en diversos patrones de organizacin.
EL RESUMEN
'"'~ E u
"
- Vl <U Vl
Para comprender un texto es muy til hacer un resumen con los puntos ms importantes e incluir sus apoyos. No se resume todo, solamente los puntos principales (ideas clave), junto con sus apoyos. Hay varios niveles de apoyo. Concntrate en los ms importantes.
"'
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Estrategias
Al realizar una .lectura de comprensin: 1. Pon atencin al propsito del autor. 2. Observa cmo presenta la informacin, si los enunciados
de apoyo son hechos, inferencias u opiniones.
b ~.2
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3. Identifica el objetivo y el propsito del autor, el tema y la tesis o hiptesis central del texto. 4. Identifica los enunciados de apoyo.
..
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Anlisis y evaluacin del texto por medio de la lectura de comprensin

CONTRADICCIONES INTERNAS DEL TEXTO
do las causas o efectos sean unvocos. f) Una analoga que no se utilic;e para comparar sino para persuadir, o bien cuando la analoga sea dbil. g) Uno o algunos puntos principales utilizados como si fuesen enunciados de apoyo.
Un texto presenta contradicciones internas cuando: a) Hay contradicciones entre la tesis. o hiptesis centrl y . uno o algunos de los puntos prmCipales. . b) Uno o alguno de los enunciados de apoyo contradicen a uno o algunos de los puntos principales. e) El autor no define implcita o explcitamente los conceptos centrales del texto.
Estrategias
Para encontrar las contradicciones internas: 1. Identifica los puntos principales y enunciados de apoyo. 2. Compara los puntos principales con la tesis. 3. Compara los pUntos principales con sus enunciados de apoyo. 4. Identifica si el autor define adecuadamente los conceptos centrales.
ARGUMENTACIN DBIL
La argumentacin del texto es dbil cuando: a) El autor no demuestra su hiptesis central en las conclusiones. b) Uno o algunos de los puntos principales no presentan enunciados de apoyo que los sostengan.
CMO SE APLICA
ARGUMENTACIN AMBIGUA O TENDENCIOSA
La argumentacin del autor ser ambigua y frecuentemente tendenciosa cuando el texto presenta: a) b) e) d) e) Estereotipos y sobregeneralizaciones. Falacias. Un solo lado de la medalla. . . Alterado el orden cronolgico de los puntos pnnCipales. Una relacin que no sea autntica de causa-efecto entre puntos principales o enunciados de apoyo, o bien cuan-
Estudia este nuevo modelo Como habrs observado, el modelo de anlisis para la lectura de comprensin presentado (p. 129) te ofrece otra forma de anlisis y de evaluacin del texto; al igual que en la lectura crtica, debers identificar el propsito y objetivo del autor, cmo presenta la informacin, el tema y la hiptesis o tesis central. La diferencia principal entre este nuevo modelo y el anterior es que en lugar de identificar las hiptesis secundarias, ahora identificars los puntos principales y sus enunciados de apoyo. Encontrars filmente las contradicciones internas si analizas el texto que estudies con la gua que aqu se proporciona.
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132
Apreder a pensar leyendo bien
A medida que avances te familiarizars cada vez ms con esta otra forma de anlisis.
Estrategias
1. Recuerda evaluar la confiabilidad de la fuente.
2. Reconoce el patrn de organizacin en que se presenten
Patrones de organizacin: los enunciados de apoyo como explicacin

Por lo general, los puntos principales no bastan para explicar y expresar lo que el autor quiere decir. Adems, es obvio que un texto escrito nicamente con puntos principales resultara una lectura difcil y tediosa (slo los telegramas se escriben exclusivamente con puntos principales.) Frecuentemente los enunciados de ap'!)lo explican los puntos principales. Las explicaciones que t ofrecen los enunciados de apoyo ayudan a clarificar las ideas clave (puntos principales) y a pensar sobre ellas antes de que se presente otro punto principal con otra idea importante. En cuanto tengas claros los puntos principales es probable que no sea necesario que contines recordando sus enunciados de apoyo. Al leer se precavido con los signos de dos puntos (:) y guin largo (~): por lo general preceden a una explicacin. En algunos textos encontrars palabras que advierten que a continuacin vendr un enunciado de apoyo como explicacin; stas pueden ser: <<enseguida>>, <<a continuacin, abajo presentamos, antes de, lo siguiente, en otras palabras>>, es decir.
los enunciados de apoyo.
CMO SE APLICA
Seguramente habrs escuchado diversos comentarios sobre el libro El shock del foturo de Alvin Toffler y quieres saber de qu se trata. Enseguida se proporcionan datos sobre el autor que te permitirn evaluarlo. Alvin Toffler edit l revista Fortune. Fue profesor visitante en la Universidad Cornell y en Russell Sage Foundation. Es autor de.Los consumistas de la cultura y La casa-escuela en la ciudad. Ha escrito diversos artculos para ediciones universitarias y para revistas tan diferentes entre s como Lije y Playb'!)l. Tu habilidad para examinar un libro te habr llevado al siguiente captulo, que ejemplifica el contenido de El shock del foturo. Haz una lectura de comprensin. Observa los enunciados de apoyo que el autor usa para explicar los asuntos principales que su libro contiene.
EJEMPLO
Para describir <<el resumen>> un autor dice que <<conviene acentuar el resumen donde est lo ms importante>>, y lo explica aadiendo: <<tambin en un libro hay "grano" y
"paja".
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Lectura 20
EL SHOCK DEl FUTURO*
AL VIN TOFFLER
La dimensin fsica
Cuando, hace una eternidad, los mares se retiraron, arrojaron millones de criaturas acuticas sobre las recin creadas playas. Privados de su medio familiar, estos seres murieron, jadeando y araando en su ansia de un instante ms de vida. Slo unos pocos afortunados, mejor adaptados para la existencia anfibia, sobrevivieron al shock del cambio. Actualmente, dice el socilogo Laurence Shum, de la Universidad de Wisconsin, pasamos por un periodo tan traumtico como el que atravesaron los predecesores de la evolucin humana al pasar de criaturas mrinas a criaturas terrestres[ ... ]: Los que puedan se adaptarn, los que no puedan perecern en las arenas de la playa o sobrevivirn en un nivel ms bajo de desarrollo. Parece superfluo afirmar que el hombre tiene que adaptarse. El hombre ha demostrado ya que figura entre las formas de vida ms adaptables. Ha sobrevivido a los veranos . ecuatoriales y a los inviernos antrticos. Ha sobrevivido a Dachau y Vorkuta. Ha paseado por la superficie lunar. Estas hazaas han acarreado la idea premaiura de que su capacidad de adaptacin es <<infinita. Sin embargo, nada podra estar ms lejos de la realidad, pues a pesar de todo su herosmo y de toda su fuerza vital, el hombre sigue siendo un organismo biolgico, un biosistema, y todos estos sistemas operan dentro de lmites inexorables. Los niveles de temperatura, de presin, de calor, de ox-
* Fragmentos tomados de El Shock del futuro, Barcelona, Plaza y

Jans, 1976.
geno y de anhdrido carbnico constituyen fronteras absolutas que no pueden ser rebasadas por el hombre, al menos en su constitucin. actual. Por eso, cuando lanzamos un hombre al espacio exterior lo rodeamos de un micromedio exquisitamente planeado y que mantiene aquellos factores dentro de lmites en que es posible la vida. Lo extrao es que, cuando lanzamos un hombre al futuro, nos preocupemos tan poco de protegerle contra el Shock del cambio. Es como si la NASA hubiese enviado a Armstrong y Aldrin desnudos al cosmos. Este libro sostiene la tesis .de que hay lmites discernibles en los cambios que el organismo humano es capaz de absorber, y que si aceleramos continuamente el cambio sin determinar primero aquellos lmites, podemos colocar a las masas de seres humanos en condiciones que, sencillamente, no pueden tolerar. Corremos el riesgo de sumirlos en este estado peculiar al que he llamado shock del futuro. Podemos definir el Shock>> del futuro como la angustia, tanto fsica como psicolgica, nacida de la sobrecarga de los sistemas fsicos de adaptacin del organismo humano y de sus procesos de toma de decisiones. Dicho en trminos ms sencillos: . el shock del futuro es la reaccin humana a un estmulo excesivo. Las diferentes personas reaccionan de un modo distinto al Shock del futuro. Los sntomas varan tambin, segn la fase y la intensidad de la dolencia. Estos sntomas oscilan <jesde la angustia, la hostilidad a la autoridad benvola y una violencia aparentemente insensata, hasta ia enfermedad fsica, la depresin y la apata. Sus vctimas sufren con frecuencia errticas desviaciones del inters y del estilo de vida, seguidas de un esfuerzo por encerrarse en su concha mediante una retirada social, intelectual y emocional. Se sienten continuamente incordiados o acosados, y se empean desesperadamente en reducir el nmero de las decisiones a tomar. Para comprender este sndrome debemos espigar en cam'
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lectura de comprensin
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pos tan dispersos como la psicologa, la neurologa, la teora de las comunicaciones y la endocrinologa, todo lo que estas ciencias puedan decirnos sobre la adaptacin humana. De momento no existe ninguna ciencia de la adaptacin per se. Ni hay una lista sistemtica de las enfermedades de adaptacin. Sin embargo, la evidencia que se desprende de varias disciplinas nos permite esbozar en lneas generales una teora de la adaptacin. Pues, aunque, los investigadores de aquellas disciplinas suelen trabajar sin conocer los esfuerzos de los otros, sus trabajos son perfectamente compatibles. Con su distinto e interesante esquema, proporcionan un slido punto de partida para establecer el concepto del shock del futuro.
La dimensin psicolgica
Si el shock del futuro no fuese ms que una dolencia fsica, sera fcil prevenirlo y curarlo. Pero el shock del futuro ataca tambin a la psique. As como el cuerpo cruje bajo la tensin de un estmulo excesivo del medio, as la mente y sus procesos de decisin se comportan de un modo errtico cuando estn sobrecargados. Al acelerar desaforadamente los motores del cambio, nos exponemos a lesionar no slo la salud de los menos dotados para el cambio, sino tambin su capacidad para actuar racionalmente en su propio beneficio. Las impresionantes seales de desquiciamiento que vemos a nuestro alrededor -creciente uso de drogas, auge del misticismo, repetidas explosiones de vandalismo y de caprichosa violencia, poi ticas de nihilismo y de nostalgia, apata morbosa de millones de personas- podrn ser mejor comprendidas si observamos su relacin con el Shock del futu- . ro. Estas formas de irracionalidad social pueden ser reflejo, en condiciones de un exceso de estmulos en el medio, del deterioro de la capacidad individual de tomar decisiones. Los psicofisilogos, al estudiar el impacto del cambio en
diferentes organismos, demostraron que una buena adaptacin slo puede producirse cuando el nivel de estmulo -caniidad de cambio y novedad del medio- no es demasiado alto ni demasiado bajo. El sistema nervioso central del animal superior -dice el profesor D. E. Berlyne, de la Universidad de Toronto- est concebido para enfrentarse con el medio que produce cierto grado de estmulo [... ]. Es natural que no acte de la mejor manera en un medio que le produzca una tensin o una carga excesiva. Lo propio, dice, acerca de los medios poco estimulantes. En efecto, los experimentos realizados con venados, perros, ratones y hombres sealan todos ellos, de modo inequvoco, la existencia de lo que podramos llamar un nivel de adaptacin, por debajo y por encima del cual falla, simplemente, la capacidad de adaptacin del individuo. El shock del futuro es la respuesta a un estmulo excesivo. Se produce cuando el individuo se ve obligado a actuar por encima de su nivel de adaptacin. Se ha dedicado con~ siderable esfuerzo al estudio del impacto del cambio y de la novedad inadecuados sobre la actuacin humana. Exmenes de hombres aislados en puestos de la Antrtida, experimentos sobre privacin sensorial, investigaciones sobre ac~ tuaciones laborales en las fbricas, ponen de manifiesto una disminucin de las facultades mentales y fsicas como respuesta a un estmulo deficiente: Poseemos menos datos directos sobre el impacto del superestmulo, pero las pruebas que tenemos de l son dramticas e inquietantes.
El individuo superestimulado
Los soldados en guerra se encuentran, a menudo, atrapados en medios rpidamente cambiantes, desconocidos e imprevisibles. El soldado se ve zarandeado de un lado a otro. Las granadas estallan en todas partes. Las balas silban en todas direcciones. Mil destellos iluminan el cielo. Gritos, gemidos
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139
y explosiones llenan sus odos. Las circunstancias cambian de un momento a otro. Para sobrevivir en este medio superestimulante, el soldado se ve obligado a operar en los ms altos niveles de su campo de adaptacin. A veces es empujado ms all de sus lmites. Durante la Segunda Guerra Mundial, un soldado chindit que luchaba en Birmania con las fuerzas del general Wingate det[s de las lneas japonesas se qued dormido bajo un diluvio de balas de ametralladora. Una investigacin ulterior revel que aquel soldado no haba reaccionado simplemente la fatiga y a la falta de sueo, sino q,ue haba cedido a una tremenda apata. Esta laxitud que invita a la muerte lleg a ser tan corriente entre los guerrilleros que se haban infiltrado detrs de las lneas enemigas, que los mdicos militares ingleses le dieron un nombre. La llamaron tensin de penetracin de largo alcance. El soldado que padeca esta dolencia era incapaz -decan- de hacer la cosa ms sencilla por propia iniciativa, y pareca tener la mentalidad de un nio. Adems, este letargo mortal no atacaba exclusivamente a los guerrilleros. Un ao despus del incidente del chindit, sntomas semejantes abundaron en las tropas aliadas que invadieron Normanda, y los cientficos ingleses, despus de estudiar el caso de 5 mil bajas americanas e inglesas, llegaron a la conclusin de que aquella extraa apata no era ms que la fase final de un complicado proceso de derrumbamiento psicolgico. El deterioro mental sola empezar con una sensacin de fatiga, seguida de confusin e irritabilidad nerviosa. El hombre se volva hipersensible al menor estmulo del medio. Se arrojaba al suelo a la menor provocacin. Daba seales de pasmo. Pareca incapaz de distinguir el ruido del fuego enemigo de otros ruidos menos amenazadores. Se volva tenso, ansioso y terriblemente irascible. Sus camaradas nunca sab'an si se pondra furioso, o incluso violento, como reaccin a la menor contrariedad.
Despus entraba en la ltima fase: la de agotamiento emocional. El soldado pareca perder todo deseo de vivir. Renunciabaa luchar para salvarse, a conducirse de un modo racional en alcombate. Se volva, segn dijo R. L. Swank, que dirigi la investigacin inglesa, torpe y descuidado(... ], mental y fsicamente retrasado, preocupado. lncl uso su rostro se tornaba inexpresivo y aptico. La lucha por adaptarse haba terminado en derrota. Haba llegado a la fase de retirada total. El hecho de que, cuando se halla en condiciones de novedad y grandes cambios, el hombre se comporte irracional' mente, actuando contra su propio yevidente inters, ha sido tambin confirmado por los estudios sobre el comportamiento humano en los incendios, inundaciones, terremotos y otras crisis semejantes. Incluso las personas ms estables y normales, fsicamente ilesas, pueden verse sumidas en estados. de antiadaptacin. Reducidas muchas veces a una confusin y a una inconsciencia totales, parecen incapaces de tomar las decisiones ms elementales. As, en un estudio sobre las reacciones a los tornados en Texas, H. E. Moore escribe que la primera reaccin [... ] puede ser de pasmado asombro; a veces, de incredulidad, o, al menos, de .negativa a aceptar el hecho. sta nos parece ser la principal explicacin del comportamiento de ciertas personas y grupos en Waco, cuando fue devastada en 1953. A nivel personal, explica por qu una muchacha entr en una tienda de msica a travs de un esca-
parate roto, pag un disco al dependiente muerto y volvi a salir, aunque el cristal de la fachada del edificio haba saltado hecho aicos y los artculos volaban por el aire en el interior del establecimiento. Un estudio sobre un tornado que azot Udall, Kansas, reproduce las palabras de un ama de casa: Cuando todo hubo terminado, mi marido y yo nos levantamos, saltamos por la ventana y echamos a correr. No s adnde nos diriga-
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141
mos, .. Me daba igual. Slo quera correr. Una clsica fotografa de catstrofe muestra a una madre, inexpresivo e impasible el rostro, como incapaz de comprender la realidad, sosteniendo en brazos al hijo herido o muerto. Otras veces, la madre aparece sentada a la puerta de su casa, meciendo cariosamente a una mueca, en vez del hijo. En las catstrofes, lo mismo que en ciertas situaciones de guerra, los individuos pueden verse psicolgicamente abrumados y, una vez ms, hay que buscar la causa en el alto nivel de los estmulos del medio circundante. La vctima de la catstrofe se encuentra atrapada, de pronto, en una situacin en la que se transforman los objetos y las relaciones conocidas. Donde antes estaba la casa, puede no haber ms que un montn humeante de escombros. Acaso vea una choza flotando en las aguas desbordadas o un bote de remos volando por los . aires. El medio est lleno de cambios y de novedades, y, una vez ms, la respuesta se caracteriza por la confusin, la an- siedad, la irritabilidad y una retirada hacia la apata. El shock cultural, la profunda desorientacin sufrida por el viajero que, sin la debida preparacin, se ha sumergido en una cultura extraa, nos ofrece un tercer ejemplo de fracaso en la adaptacin. Aqu no encontramos ninguno de los ostensibles elementos de la guerra o de la catstrofe. El esce-. nario puede ser absolutamente tranquilo. y carente de riesgos. Sin embargo, la situacin requiere una adaptacin continua a las nuevas condiciones. El shock cultural, segn el psiclogo Sven Lundstedt, es una forma de desquiciamiento de la personalidad, como reaccin al temporalmente fracasado intento de ajustarse a los nuevos medios y personas. La persona que sufre el shock cultural se ve obligada, como el soldado y como la vctima de la catstrofe, a luchar con sucesos, relaciones y objetos desconocidos e imprevisibles. Su manera habitual de hacer las cosas -incluso cosas tan sencillas como.llamar por telfono- no es ya la adecuada. Tal vez la sociedad extraa est cambiando coh gran
lentitud, pero para l todo resulta nuevo. Signos, ruidos y otras claves psicolgicas pasan-corriendo por delante de l sin darle tiempo a captar su significado. Toda la experiencia adquiere un aire surrealista. Cada palabra, cada accin estn llenas de incertidumbre. En estas condiciones, la fatiga se produce ms rpidamente que de costumbre. Adems de sta, el viajero que sufre el shock cultural experimenta la que Lundstedt describe como un sentimiento subjetivo de prdida y una sensacin de aisla' miento y de soledad.
. EJERCICIO
Completa los espacios en blanco a la derecha de la pgina para elaborar un resumen del texto. Identifica los enunciados que a~oyan explicando los puntos principales. . Ten cm dado. de no confundir las explicaciones con los eemplos. Los eemplos son otra forma de explicacin que ms tarde estudiaremos. Tesis o hiptesis: Es limitada la cantidad de cambios que el
cuerpo humano puede soportar.

Escribe el tema del texto:
Puntos principales:
Enunciados de _apoyo:
l. El hombre tiene que
adaptarse.
2. El shock del futuro se puede definir como la angustia tanto fsica como
142
Lectura de comp~ensin
143
psicolgica, nacida de la
sobrecarga de los sistemas
2. Identifica el propsito del autor.
fsicos de adaptacin y de sus procesos de toma de decisiones.

3. Los sntomas del shock del futuro varan.
3. Identifica el objetivo del autor. cul es?
4. Hay impresionantes seales de desquiciamiento a nuestro alrededor.
4. Encontraste palabras que se utilicen de manera cotmotativa y te ofrezcan ms datos sobre el autor?
5. Una buena adaptacin slo puede producirse cuando el nivel de estmulo no es demasiado alto ni demasiado bajo.
6. El shock del futuro es la
respuesta a un estmulo excesivo.
5. Fjate, por ejemplo, en palabras como <<estmulo>>. Qu te dicen del autor estas palabras?
6. En qu tono est escrito?
7. La persona que sufre el

shock cultural se ve
obligada a luchar con sucesos, relaciones y objetos desconocidos e imprevisibles.
7. cules sern entonces los sentimientos del autor sobre el tema?
CUESTIONARIO
l. Clasifica los enunciados de apoyo como explicacin en
el texto anterior. Qu son en su mayora: hechos, inferencias u opiniones?
144
Aprender
145
CMO SE APLICA
Patrones de organizacin: los enunciados de apoyo como ejemplo

Frecuentemente los ejemplos son una forma de apoyo y por lo general van precedidos de-dos puntos (:) o de las abreviaturas p- ej,>> o <Ngu> (verbigracia)_ Los enunciados de apoyo como ejemplo son otra forma de explicacin, explican ejemplificando_
EJEMPLO
Puntos principales
Enunciados de ap'!JIO como ejemplo

en el otoo la monarca emigra al sur_ la violencia, la apata, la angustia, la fatiga,
Muchas mariposas emigran, Existen muchos sntomas del

Shock del futuro :
El siguiente texto lo escribi Bertrand Russell en 1968_ Russell fue uno de los ms importantes filsofos del siglo >oc En 1950 obtuvo el Premio NobeL En su vida pblica se distingui por sus actividades pacifistas_ En 1916 estudiaba en Cambridge, pero fue expulsado de la universidad y _juzgado por oponerse a la Primera Guerra MundiaL En 1918 nuevamente estuvo en prisin por el mismo motivo_ En las dcadas de 1950 y 1960 fue modelo de inspiracin para la juventud, debido a las protestas en contra de la guerra y en contra del uso de armas nucleares_ Con Albert Einstein public el Manifiesto Russell-Einstein exigiendo el _ desarme nuclear_ Lee el siguiente texto_ Observa cmo utiliza Russelllos ejemplos para argumentar y desarrollar sus puntos principales (ideas clave)_ Subraya los enunciados de apoyo como ejemplo_
Lectura 21
El GENOCIDIO
EN VIETNAM CONTADO POR SUS AUTORES* BERTRAND RUSSELL
Criterios para evaluar tu resumen

Responde
s
no:
1. EscribiSte, al menos, un enunciado de apoyo para cada
punto principal?
2_ Cada enunciado de apoyo que listaste est directamente
relacionado con el punto principal? 3_ Si los enunciados de apoyo son ledos en grupo, explican todo el texto? 4_ Incluiste, por lo menos, un enunciado de apoyo precedido del signo (:) o del signo (-)?
Estados Unidos mantiene un ejrcito de ocupacin en Vietnam, empeado en la sucesin de un- movimiento de resistencia que, mediante recursos legtimos, disfruta del apoyo de una mayora de la~poblacin_ La resistencia vietnamita lucha por la soberan'nacional y la independencia, por el derecho a la autodeterminacin_ Es en ese contexto donde debemos estudiar los anales de la intervencin estadounidense_
* Fragmento, tomado de la revista Universidad de Mxico, julio-agosto
de 2003, -
146
Aprender a pen~ar leyendo bien
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Quienquiera que haya pasado cierto tiempo en las zonas de combate ha visto cabezas de prisioneros mantenidas bajo el agua, gargantas oprimidas por bayonetas. Vctimas de astillas de bamb hundidas bajo las uas, cables de telfono de campaa conectados a brazos, pezones o testculos. Esta declaracin apareci en New York Times Magazine del 28 de noviembre de 1965 y la escribi el corresponsal de Newsweek, WilliamTuohy. Tales torturas y mutilaciones, realizadas por las fuerzas estadounidenses, son descritas cada vez ms frecuentemente. Con anterioridad, Donald Wise, jefe de corresponsales extranjeros en Londres del Sunday Mirror, informaba:
Ningn norteamericano podra exigir a sus subordinados que
dejaran de torturar. Ni siquiera se sienten impulsados a for-
mular exigencias de tal tipo. Los mtodos habituales de tortura consisten en sumergir a las vctimas, comenzando por la
cabeza, en tanques de agua, cortarles tajadas con cuchillos y golpearles las sienes con medias llenas de arena y enchufarlos a generadores elctricos de los puestos militares de comando [Sunday Mirror, 4 de abril de 1965]. Este testimonio es confirmado por corresponsales estadounidenses independientes:. Uno de los ms i~fames mtodos aplicados por las fuerzas
gubernamentales es la electrocucin parcial o fritada)): este
corresponsal presenci un caso. A un prisionero del Vietcong le ataron cables a los pulgares. Los hilos estaban conectados por otro extremo a un generador de campaa. Al producir
corriente elctrica el mecanismo, el prisionero era objeto de
sacudidas y quemaduras. Segn los periodistas estadounidenses, la tortura elctrica es empleada por las fuerzas estadounidenses en todo Vietnam del Sur, incluso en los campos de batalla. A estos efectos se han modificado, con vistas a la tortura, unos peque-
os generadores porttiles, elogiados por su extrema movilidad. El mtodo de interrogatorio expeditivo comprende la conexin de electrodos desde el generador hasta las sienes del sujeto. En el caso de las mujeres, se fijan las conexiones a los pezones, comunicaba un orresponsal de Associated Press, Malcolm Browne. Un soldado estadounidense escriba a su hermana, en la primavera de 1965: El jefe de nuestro pelotn hundi una punta de cable en el pecho de la mujer, que recibi un fuerte choque. Qued malamente quemada. Entonces tomaron el mismo cable e hicieron otro tanto con el marido de la mujer y su hermano, pero en los genitales. [... ] . Me he concentrado en los pequeos acontecimientos cotidianos de la guerra, tal como los conocemos a travs de la prensa occidental, porque esos informes son ms revel<)dores que las igualmente minuciosas descripciones occidentales de las armas especiales y experimentales, recin desarrolladas y ya utilizadas ampliamente contra el pueblo vietnamita. Los relatos casuales referentes a la conducta del ejrcito estadounidense de ocupacin han sido publicados sin que se produzcan, entre la mayora de los lectores de esos artculos, protestas dignas de mencin. Es necesario preguntarse cul es la causa. Hace algo ms de un mes, james Restan, uno de los editores del New York Times, escribi un artculo intitulado La piel de mapache en la pared>>. En esa nota cita una frase del presidente de Estados Unidos, pronunciada ante las tropas estadounidenses en Cam Ranh: Vuelvan a casa despus de haber estaqueado en la pared la piel del mapache>>. Con lo de mapaches>> aluda a los vietnamitas. Mapaches>> (coon skins) es una expresin estadounidense que designa a los . negros. Lo de mapaches>> explica cmo es posible que el peridico occidental ms renombrado pueda imprimir, sin inhibicin. ni turbacin visibles, descripciones que son an-
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Lectura de comprensi.n
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logas a las que leamos sobre la vida en Auschwitz, Dachau y Buchenwald. El presidente estadounidense que as se diriga a sus soldados es el mismo hombre que expres lo siguiente el 15 de marzo de 1948, en la Cmara de Repre. sentantes de ese pas: Sean cuales sean nuestras armas o defensas, sin superioridad area Norteamrica es un gigante maniatado y semiestrangulado, impotente, fcil presa de cualquier enano amarillo que disponga de un cortaplumas. ste es el legado, sta es la autntica herencia directa de las escuadras de exterminio y de las cmaras de gas, a las que eran enviados los enanos amarillos y los mapaches y los judos para su aniquilacin infamante. [... ] La documentaCin que poseo atiende al bombardeo consciente y sistemtico ae hospitales, escuelas y sanatorios; procede tambin de fuentes occidentales. Es considerable el uso de armas tales como las bombas que contienen millones de . esquirlas afiladas como hojillas de afeitar, el empleo de gasolina gelatinosa en inmensos volmenes o de fsforo: la guerra bacteriolgica. La construccin de campos de traba-. jos forzados y la poltica de tierra arrasada, que ha llevado al encierro de 59 por ciento de la poblacin rural de Vietnam del Sur -ocho millones de personas-, tambin lo conocemos a travs de fuentes occidentales, como la revista Time y el Observer londinense.
3. cul es su objetivo?
4. En qu tono est escrito?
5. cul es la tesis o hiptesis central?
Lectura 22
AL LECTOR COMN* MORTIMER j. ADLER
Para lectores que no pueden leer: los que padecen analfabetismo funcional, analfabetismo por desuso o cualquier otro analfabetismo. Esto podr parecer descorts, a pesar
CUESTIONARIO
l. En su mayora qu son los enunciados apoyo que subrayaste: hechos, inferencias u opiniones?
2. Cul es el propsito del autor?
de que no tenga la intencin de serlo; puede sonar como una contradiccin, pero no lo es. Las apriencias de descortesa y contradiccin se derivan solamente de la diversidad de sentidos con que la palabra lectura puede ser usada. El lector que ha llegado hasta aqu puede leer, con seguridad, en algn sentido de la palabra, y, por consiguiente, advinar qu es lo que quiero decir. Esto es, que este texto est dedicado a aquellos que pueden leer en un sentido de la palabra, como descifrar los signos escritos, comprender las palabras, entender las oraciones, pero no en otros. Hay muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer, y por lo tanto no es contradictorio decir que este libro
* Fragmento, tomado de Mortimr Aires, Claridad, 1983.
J. Adler, Cmo leer un libro, Buenos
150
151
sea para los lectores que desean leer mejor o de algn modo diferente a aquel en el cual pueden hacerlo ahora. Entonces, a quines no est dedicado?Puedo responder esta pregunta nombrando simplemente los dos casos extremos: existen aquellos que estn incapacitados de leer en forma absoluta: las criaturas, los imbciles y otros inocentes, y puede haber los que son maestros en el arte de leer: los que pueden leer lecturas de toda ndole, y hacerlo tan bien como sea humanamente posible. Entre estos dos extremos situamos al lector comn, y en esta categora estamos comprendidos la mayor parte de los que hemos aprendido nuestro A-B-C y fuimos iniciados en los primeros pasos que conducen a la lectura y a la escritura, pero la mayora de nosotros admitimos tambin que no somos expertos lectores. Lo sabemos de muchos modos: cuando encontramos que algunas cosas nos resultan demasiado difciles de leer, cuando tenemos que hacer un gran esfuerzo para leerlas, cuando alguna otra persona ha ledo lo mismo que nosotros y nos ha demostrado cunto hemos omitido o interpretado errneamente.
Puntos principales
Enunciados de ap(})'O
Cmo presenta el autor la informacin (Hechos -H-, inferencias -1- u opiniones -0-).
CMO SE APLICA ,
Elabora un resumen de lo que acabas de leer. En tu cuaderno, utilizando un esquema como el que presentamos a continuacin a modo de ejemplo, escribe en una columna al lado derecho de la pgina los enunciados de apryo como ejemplo ms importantes, y en un.a columna aliado izquierdo escribe los puntos principales. Tema: Tesis o hiptesis central:
l. Propsito del autor:
CUESTIONARIO
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153 .
2. Objetivo del autor: 3. Contradicciones internas:
2. Si es simple, indcalo usando letras. Si va en secuencia, usa nmeros o las palabras primero, segundo, etctera.
EJEMPLO
4. Posibles elementos que muestren que la argumentacin sea dbil:
Los enunciados de apoyo en listado

En ocasiones _los autores ofrecen signos para resaltar los puntos principales: los subrayados, las negritas, las cursivas y las preguntas retricas (preguntas que hace el autor, aunque conoce sus respuestas). Tambin pueden resaltar la informacin principal apoyndola con listados. Los listados pueden ser simples o presentarse en secuencia. Los listados en secuencia podrn ir precedidos por nmeros o por palabras: primero, segundo, tercero, etctera. Algunas veces el orden no es importante y los listados sern simples. Las letras que los preceden (a, b, e, d, etc.) los indican, pero no sealan un orden especfico. En cambio, los nmeros (1, 2, 3, 4, etc.) s denotan un orden y. por lo tanto, van en secuencia. Algunas veces enumeran tambin para indicar una jerarqua.
En una receta de cocina, es muy probable que el listado necesite ir en secuencia: no es posible primero hornear un platillo y despus agregarle los ingredientes. En cambio, en un texto que ofrezca razones para realizar cierta accin, es muy probable que estas razones no deban seguir un orden preciso, y que el listado sea por ende simple.
Listado simple
Es necesario hacer ejercicio diariamente para: a) evitar enfermedades cardiovasculares, b) evitar la obesidad, e) mantenerse en forma.
EJERCICIO
Identifica qu tipos de listados son los siguientes:
El lector eficiente utiliza dos habilidades de seleccin para leer:

) Hojear ) Examinar
Estrategias
Los listados se usan frecuentemente para apoyar los puntos principales. l. Cuando te halles ante un listado, reconoce si es simple o si va en secuencia.
Hojear y ojear:
( ( ( ( ) Lee el ttulo. ) Lee el primer prrafo. ) Lee la primera oracin de los prrafos intermedios. ) Lee el ltimo prrafo.
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EJEMPLO PUNTOS PRINCiPALES*
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Nosotros, los miembros de una tribu piel roja, deseamos vivir en la <sla Penal de Alcatraz, porque es un sitio ms agradable y acogedor que nuestra reservacin, aunque ambas se asemejan .en que:
Distingue el tipo de lenguaje que usa: es subjetivo u objetivo? Iderifica el tono en que est escrito: .neutro, positivo, negativo, humorstico, etctera? ) Hay contradicciones internas en la argumentacin?
Lectura 23
NOTICIA EN UN PERIDICO* VICENTE LEERO
ENUNCIADOS DE APOYO
La tierra es rocos y poco productiva, est alejada de las comodidades modernas: no hay escuelas ni tiene agua corriente y tiene pocos servicios sanitarios. La poblacin excede al territorio. No hay industria y por eso hay mucho desempleo. Para sobrevivir se depende de los de afuera.
EJERCICIO
Ya has aprendido a identificar los enunciados de apcryo. Ahora escribe un nmero o una letra en parntesis del siguiente listado, segn corresponda. Si piensas que deba llevar un orden, sei'\lalo numerndolo. ( ) Evala la fuente del texto. ( ) lEst actualizada? ( ) Identifica cmo el autor presenta principalmente la informacin: hechos, inferencias u opiniones? ) Define el propsito del autor y reconoce la tesis o hiptesis central del texto. Identifica el objetivo del autor.
" Tomado de Barbara William Hooker, Surplus Lands for Indians: One Road to Self Determination, en Vital Issucs, no. XXII, 1972.
Cinco aos en la Direccin del Nacional Monte de Piedad le han dado oportunidad a Leopoldo Ramrez Limn de ser propietario de dos casas en Houston, otras dos en Miami, dos departamentos tambin en Miami, abrir cuentas milronarias en el Post Oak Bank de Houston y en el Republic National Bank of Miami. Estar al frente de una piadosa institucin le ha brindado ocasin al licenciado Leopoldo Ramrez Limn de atesorar ms de doscientos relojes de metales y piedras preciosas a precios de fbula, coleccionar ms de veinte automviles europeos y estadounidenses de sper lujo, y hasta fundar la inmobiliaria Monte Real, S. A., tras de cuya fachada ha hecho adquisiciones de lotes, casas, locales y departamentos en el Distrito Federal por una suma superior a los treinta millones de pesos. Esa cantidad es menor que la que invierte en una residencia en Bosques de las Lomas, cuyo proyecto elabor el arquitecto Agustn Hernndez. Hoy, Ramrez Limn vive en San jernimo Lfdice y hace seis aos habitaba un dplex en Coapa.
* Tomado de Vicente Leero, Manual de periodismo, Mxico, Grijalbo, 1986.

EJERCICIO
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En tu cuaderno elabora un resumen de la lectura 23.
Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta

La mayora de las preguntas que contienen los textos son preguntas retrcas, es decir, el autor ya tiene en mente la respuesta y conduce al lector, mediante el artificio de preguntar, a la respuesta que al autor leinteresa. Por ejemplo, el autor pregunta: <<lEst el hombre acabando con el medio ambiente?>>, y de inmediato el mismo autor responde: <<S;el hombre est destruyendo la tierra>>. Hizo la pregunta solamente para enfatizar la respuesta. Por lo general, slo las entrevistas contienen preguntas autnticas; en los dems textos las preguntas son retricas.
Tema:
Tesis o hiptesis central:
CUESTIONARIO
l. Qu tipo de listado es?

EJEMPLOS
2. Cul es el propsito del autor?
3. Cul es el objetivo del autor?
4. Qu tipo de lenguaje usa?
<<Hay muchas formas para preparar la. resea de un libro?>>, pregunta el autor de un texto, e inmediatamente ofrece la respuesta: <<Hay tantas formas de hacerla como reseadores hay>>. Otro autor lanza la siguiente pregunta y su sucesiva respuesta: <<Qu sociedad actual pude dar la bienvenida al uso de las drogas?>> <<Ninguna, que yo sepa>>.
5. Sef1ala y explica las palabras que utiliza connotativamente.
Estrategias
Las respuestas a los enunciados de apoyo como pregunta retrica son los puntos principales. En los enunciados se sos-
6. Identifica el tono. 7. lTe hizo reflexionar el texto? Por qu?
tendr el autor para explicar, completar y desarrollar sus puntos principales. Pon atencin a la pregunta, despus de sta vendr un punto principal.
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EJEMPLO
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Enunciado de apoyo
Pregunta retrica: lEnferma al hombre el poder?
Punto principal
S, porque el poder hace que pierda el sentido de realidad.
gozoso y esa estremecida sorpresa que siento al contemplarla, entonces, seguramente quien me leyera, o yo mismo, podra encontrar en mi cuaderno una bella tarde y a un hombre que la percibe y la disfruta. Y si lo intentara as, con ese sistema? Es seguro que lograr una buena descripcin.
Lectura 24
El LIBRO VACO*
jOSEFINA VICENS
CMO SE APLICA
En tu cuaderno elabora un resumen de la lectura 24.
Tema:
Cunto he escrito esta noche! Todo para decir que aquel mircoles pude no hacerlo. Y qu hice hoy? Contar deshilvanadamente que llev a mi mujer a or msica y que mi hijo ya tiene una amante. Para decir slo eso, Dios mo? Cmo harn los que escriben? Cmo lograrn que sus palabras los obedezcan? Las mas van por donde quieren, por donde pueden. Cuando ya las veo escritas, cuariUo con una vergenza golosa las releo, me dan pena. Siento que van desprendindose de m y cayendo en mi cuaderno. Cayendo solamente, sin forma, sin premeditada colocacin. Yo quisiera algo distinto. Por ejemplo, al ver una bonita tarde, pensar: veo que esta tarde es bella. Me gusta la tarde. Me gusta sentir lo que me hace sentir. Esta tarde. Me gustara describir la tarde y lo que siento. Qu hay que hacer entonces? Primero, creo yo, sentir la tarde. Despus hacer el. intento de ir cercando sus elementos, la luz, la temperatura, la tonalidad. Despus observar su cielo, los rboles, las som. bras,en fin, todo lo que .le pertenece, y cuando estos elemen. tos queden reflejados en palabras y expresado ese temblor
* Fragmento, tomado de. Josefina Vicens, El libro vaco, Mxico, Transicin, 1978.
CUESTIONARIO
l. cuntas preguntas retricas encontraste?

/ 2. Cul es el objetivo de la autora?
3. Cul es su propsito?
4. Cmo presenta la informacin? son hechos, inferencias u opiniones?
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EJERCICIO
5. Identifica el tono.
Los enunciados de apoyo como relacin causa-efecto

Los enunciados de apoyo pueden presentarse en diversas formas: como explicaciones, ejemplos, en listados simples ~ en secuencia, como pregunta-respuesta y como causa-efecto. Este es otro patrn de organizacin que frecuentemente usan los autores para completar o desarrollar sus puntos princi- . paJes. Con el uso del patrn causa-efecto se intenta demostrar que un acontecimiento provoca (causa) que algo cambie (efecto). Sin embargo, algunas veces las causas solamente sern aparentes y no_podrn ocasionar un efecto. En caso de que la relacin causa-efecto no sea autntica, es probable que el texto sea tendencioso.
Identifica si la relacin causa-efecto es firme e indudable y si la causa que ocasiona el efecto es exclusiva. Escribe <<C -E>> en las relaciones que encuentres que son sin duda de causaefecto:
l. Cada vez que decido salir de da de campo, llueve. ( 2. Cuando las personas comen demasiado, engordan. ( ) 3. Cuando le pegas a tu hermano, l tambin te golpea. ( ) 4. El creciente nmero de aparatos de televisin ha aumentado el nmero de enfermos de cncer. ( ) 5. El uso del automvil ha aumentado la delincuencia juvenil. ( ) 6. La ignorancia y la falta de precauciones ha aumentado el nmero de enfermos de sida. ( )
Estrategias
Recuerda que si la relacin causa-efecto no es autntica constituye una falacia.
Estrategias
Los enunciados de apoyo pueden presentarse organizados en el patrn causa-efecto (C ~E), un evento que motiva otro.
'~: " ..
~:
;;;
Define si la relacin causa-efecto es autntica.
EJEMPLO
~!
EJEMPLO
Los factores de la contaminacin del agua son un claro ejemplo de causas que ocasionan un efecto. . El autor Aldous Huxley, en el captulo <<Acondicionando a los nios>> de su novela Un mundo feliz, dice que cada vez que los nios tocaban un libro o una flor reciban un toque elctrico (causa), que daba como resultado que los nios terminaran odiando (efecto) los libros y las flores.
Puntos principales
Son tres los factores que contaminan el agua:
Enunciados de ap(})lo
a) Los detergentes que no son biodegradables.
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Puntos principales
Enunciados de ap'!JIO
b) Los desechos industriales. e) Los fertilizantes y los pesticidas qumicos.
Lectura 25
A TREINTA AOS DEl GOlPE MILITAR EN
CHilE FRANCISCOZAPATA*
Se ha destruido el sistema ecolgico. Los efectos son desastrosos.
CMO SE APLICA
Los editores de la lectura 25 explican: Treinta aos han pasado ya desde que el ejrcito chileno se levant, encabezado por Augusto Pinochet, contra el gobierno democrtico -es decir: elegido y ratificado en las urnasde la Unin Popular, presidido por Salvador Allende. Los tres aos transcurridos desde el arribo al poder de Allende, en 1970, haban significado para Latinoamrica y el mundo la posibilidad de que la izquierda accediera al poder por la va del voto. Durante todo ese lapso Allende resisti todo tipo de presiones: las de los industriales, las de los aparatos de derechas (incluida la Iglesia), el bloq'leo disimulado, las amenazas directas, el creciente descontento de Estados Unidos. Al final, el argumento definitivo fue la violencia castrense contra las instituciones que deba respetar y hacer respetar. La imagen del presidente Allende en el balcn de La Moneda, sede de gobierno, minutos antes de su muerte, se volva un cono. La reflexin sobre lo ocurrido sigue siendo una imperiosa necesidad, slo as se podr pensar que no volver a ocurrir.
El11 de septiembre de 1973, el gobierno del presidente constitucional de Chile, Salvador Allende Gossens, fue derrocado y reemplazado por una junta militar que se convirti en una de las dictaduras ms duraderasde Amrica Latina (19731990). Ese golpe de Estado dio fin a cuarenta aos (1932-1973) de vigencia ininterrumpida de un rgimen democrtico cuyo rasgo ms notable fue que no se bas en la dominacin de elites excluyentes sino en la capacidad de decisin de grupos sociales medios y populares. Incorpor a amplios sectores de la sociedad chilena al sistema poltico mediante elecciones celebradas regularmente a travs de todo el periodo. Contribuy a la expansin del sistema educativo, al cual se incorporaron hombres y mujeres de todos los estratos sociales y en todos sus niveles. Estableci las bases de un proceso de industrializacin de la economa chilena con el desarrollo de la industria siderrgica, la extraccin del petrleo, la creacin de industrias manufactureras en los sectores de la alimentacin, la fabricacin de aparatos domsticos y tambin en la elaboracin de derivados del cobre. En suma, fue un rgimen que sent las bases de la modernizacin econmica, social y poltica de Chile. En sus cuarenta aos de vida, ese rgime~ poltico se nutri de proyectos polticos enraizados. En los grupos populares (mineros, obreros industriales y campesinos) y en grupos de clase media (profesores, mdicos, ingenieros) cuya trayec-
* Francisco Zapata es profesor-investigador de El Colegio de Mxico, socilogo especialista en el estudio de la industria minera. El fragmento presentado est tomado de Boletn Editorial de El Colegio de Mxico, no. 104, julio-ago_sto de 2003.
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toria histrica se inici a finales del siglo XIX. Gracias a ese rgimen se formaron varias generaciones de dirigentes econmicos y sociales y polticos que dieron contenido a esos proyectos y los realizaron. Es decir, el rgimen derrocado violentamente en 1973 haba logrado reflejar las inquietudes de grandes masas de la poblacin en el campo y en las ciudades a lo ancho y a lo largo de la difcil geografa de Chile. Con el triunfo electoral del 4 de septiembre de 1970 y la toma de posesin de la presidencia de la Repblica el 4 de noviembre de ese mismo ao, la coalicin de los partidos de la Unidad Popular, encabezada por Allende, inici una profundizacin de lo que haba sido el rgimen democrtico definido en la Constitucin de 1925 e instaurado en 1932. En efecto, las medidas del programa de la Unidad Popular guardaban estrecha relacin con las demandas histricas del pueblo chileno, expresadas polticamente a travs de los partidos. Nos concentraremos en tres demandas: la nacionalizacin del cobre, la conclusin de la reforma agraria y la creacin de las reas de propiedad social y mixta de la economa.
La nacionalizacin de la Gran Minera del Cobre
Cuando el 11 de julio de 1971 fue nacionalizada la Gran Minera del Cobre, partir de un acuerdo unnime del Con-. greso Pleno, reunido en Santiago, se cumpli un propsito que los trabajadores del cobre, sus sindicatos (la Confederacin de Trabajadores del Cobre) y la izquierda chilena haban planteado al pas al menos desde fines de la Segunda Guerra Mundial, durante la cual Chile haba perdido sumas incalculables de divisas como resultado de la imposicin por el gobierno norteamericano de precios inferiores. al precio internacional fijado en la Bolsa de Metales de Londres.'
1
Para las multinacionales mencionadas, la explotacin del . cobre chileno no era sino la gallina de los huevos de oro, pues poco despus de su nacionalizacin, dichas empresas lisa y llanamente desaparecieron del mercado internacional del cobre. La recuperacin de la riqueza bsica ms importante de Chile no fue tarea fcil y constituy el primer escollo que enfrent el gobierno del presidente Allende. Durante el segundo semestre de 1971, las multinacionales impugnaron el decreto de la nacionalizacin: con rdenes judiciales secuestraron en Le Havre y en Amberes los envos de cobre en barra exportados a Francia y Blgica. Advirtieron a las empresas proveedoras de repuestos para las instalaciones mineras que deban dejar de abastecer a Chile. Corrompieron a las dirigencias sindicales y profesionales para que no colaboraran en la puesta en marcha de las minas, en manos nacionales, aludiendo a privilegios perdidos, como el pago en moneda extranjera. Contribuyeron a la agitacin laboral, contando para ello con la colaboracin de dirigentes polticos aptridas. 2 Paradjicamente, el rgimen militar no dio marcha atrs en la nacionalizacin del cobre. ste continu siendo de propiedad estatal, como lo es hasta el da de hoy. Ms an, 1O % del valor de las exportaciones de cobre se dirige directamente al presupuesto de las fuerzas armadas. Mal que bien, el gobierno del presidente Allende realiz una transformacin revolucionaria de la economa chilena al recuperar la riquza cuprfera para el patrimonio naCional.
Quimant, 1972; Mario Vera Valenzuela, La poltica econ6mica del cobre en Chile, Santiago, Editorial Universitaria 1961, y del mismo autor, Una poltica definitiva para nuestras riquezas bsicas, Editorial Prensa Latinoameri-
Vanse Eduardo Novoa Monreal, La batalla del cobre, Santiago,
cana, 1964. 2 Vase Francisco Zapata, Los miembros de Chuquicamata, productores o proletarios?, Mxico, El Colegio de Mxico, 1975.
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Aprender a pensar leyendo bien La reforma agraria
Lectura de compre~sin
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Si _bien durante el gobierno del presidente Eduardo Frei Montalva (1964-1970) se hicieron significativos avances en la promulgacin de disposiciones legales que favorecieran la distribucin de la tierra entre Jos campesinos y la organizacin sindical de los trabajadores asalariados del campo, la resistencia de los dueos de los latifundios impidi que dicho proceso se consolidara en ese periodo. Por ello, y respondiendo a las demandas campesinas en que el gobierno del presidente Allende dio curso a una profundizacin de la reforma agraria, fue ms all de una simple poltica de distribucin de tierras y busc la creacin de nuevas formas de organizacin de la produccin agrcola, como llegaron a ser los asentamientos campesinos. A la resistencia de Jos latifundistas se le hizo frente, dando lugar a mltiples conflictos en diversas partes del pas. Entre diciembre de 1970 y el golpe de Estado de septiembre de 1973, el conflicto agrario fue uno de Jos ms lgidos del gobierno de Allende. Paradjicamente, la poltica de la reforma agraria implementada por el gobierno de Allende, al desarticular los latifundios y crear una nueva realidad en la distribucin de la propiedad de la tierra, modific radicalmente la relacin de fuerzas polticas a favor de la sociedad rural. Dio fin a la oligarqua terrateniente, que haba bloqueado sistemticamente la modernizacin del campo chileno, y sent las bases de la poltica agraria del rgimen militar, que, en vez de devolver la-tierra a Jos latifundistas expropiados, la puso en remate al mejor postor, abriendo as el mercado de la tierra y creando una nueva sociedad rural. Ello dio lugar a la constitucin de una nueva economa en el campo chileno, base del boom exportador frutero y vitivincola localizado en Valle Central de Coi/e. En consecuencia, la nacionalizacin del cobre y la conclusin de la reforma agraria por el gobierno de la Unidad
Popular tuvieron un impacto estructural sobre el sistema de dominacin y sobre la estructura econmica que imperaba en Chile. Ambos logros, hasta ahora. muy poco resaltados y hasta desconocidos por quienes gobiernan Chile en la actl!alidad, pueden -considerarse como revolucionarios en trminos de su evolucin histrica.
La creacin de las reas social y mixta de la economa
Uno de los objetivos centrales del primer ministro de economa del gobierno de Allende, Pedro Vuskovic Bravo, fue incentivar a las empresas industriales a incrementar el uso de su capacidad instalada. Se trataba de incrementar la produccin para proporcionar mayores volmenes que abarataran los costos de produccin y que permitieran abastecer una demanda en expansin. Para ello, se constituyeron las reas social y mixta de la economa, a la que incorporaron empresas que no cumplan esos propsitos. La expansin de la produccin y del consumo acompaaron mejoramientos de las remuneraciones. La hiptesis sobre la baja utilizacin de la capacidad instalada se verific a la vez que se constat que el aparato industrial centrado en el abastecimiento de productos de consumo inmediato tena'dificultades para lograr satisfacerla, lo que i'ndujo presiones inflacionarias, que empezaron a hacerse sentir fuertemente durante el segundo semestre de 1972. No obstante, es importante recalcar que en esos dieciocho meses (didembrc de 970 a junio de 1972) la poltica ec6~mica de expansin del consumo dej una huella imborrable en la conciencia del pueblo chileno y demostr que las polticas de reaccin del consumo no permitan mejorar la situacin de los trabajadores chilenos ni tampoco servan para estabilizaruna economa propensa a la inflacin. De manera que, a treinta aos del derrocamiento del r~ gimep democrtico en Chile y del gobierno del presidente
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Allende, podemos pensar que el proceso histrico desenvuelto entre 1970 y 1973 dej su huefla. En primer lugar, el pueblo de Chile desempe un papel protagnico en la recupera. cin del cobre para el patrimonio nacional, en la reestructuracin radical de la propiedad agraria y en la definicin de nuevas formas de organizacin de la produccin a travs de la creacin de las reas social y mixta de la economa. En segundo lugar, el gobierno del presidente Allende logr que dicho pueblo tomara conciencia de su dignidad social, as como de la trascendencia de su proyecto histrico en el contexto de la evolucin del pas. Estos dos elementos forman parte de la memoria de los que hoy buscan dar sentido a lo que ocurri en esos aos. Tema: Tesis o hiptesis central: Elabora un resumen en tu cuaderno. Identifica los puntos principales y los enunciados de apoyo: emplea un esquema como el que se te presenta aqu a modo de ejemplo.
Cmo presenta el autor la informacin (Son hechos -H-. inferencias -1- u opiniones -0-?)
CUESTIONARIO
l. lCul es el propsito del autor? 2. lCul es el objetivo? (Toma en cuenta lo que dicen los editores y analiza el texto de Zapata.) 3. Escribe dos causas del texto anterior que autnticamen-. te provoquen un efecto.
Puntos principales
Enunciados _ de apqyo .
4. Escribe dos causas que solamente sean aparentes y no causen directamente un efecto.
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1 71
5. Encontraste alguna contradiccin interna en el texto? cul?
6. La argumentacin es dbil o slida? Por qu?
Lee las secciones donde se espera encontrar las ideas centrales (fjate en las pistas visuales: negritas, cursivas, subrayados, cuadros y grficas Identifica lo que buscas: un nombre, una fecha o una cifra. Revisa las ideas centrales para identificar si corresponden a tu objetivo. Formula las preguntas que necesites que responda el texto de acuerdo con tu obj'etivo.
II. La habilidad crtica Por medio de la fuente puedes realizar una primera evaluacin sobre la confiabilidad y el propsito del autor.
Sntesis: repaso general

Evala: Recuerda: las habilidades de lectura que has aprendido y desarrollado hasta ahora son:
l. La habilidad de seleccionar l. Para realizarla, antes de empezar a leer debes tener un
objetivo en la mente, un propsito determinado de por qu y para qu vas a leer. 2. Para seleccionar la lectura de acuerdo con tu objetivo, hars uso,a la vez, de las siguientes estrategias:
El autor. La editorial. La fecha. Lugar de publicacin. Bibliografa en que el autor se apoya.
Hojear para obtener una idea general del contenido del texto:
Revisa el ndice. Selecciona el texto que sirva a tu objetivo personal. Lee el ttulo. Lee el primer y ltimo prrafos completos. Lee la primera oracin de los prrafos restantes. Si te es til, lee el texto completo.
Al r~conocer quin es el autor, la editorial y en qu pas se pubhca el texto, se puede evaluar su grado de confiabilidad y desde qu posicin escribe. La fecha de publicacin indica qu tan actualizado est. Para poder analizar un texto se debe reconocer: El propsito del autor Informar Persuadir { Instruir
Examinar para encontrar informacin especfica:
Hechos Cmo presente la infon_nacin { Inferencias Opiniones
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El lenguaje {
Subjetivo Objetivo Connotaciones Tono
b) Cuando dos hiptesis secundarias se contradicen entre s. e) Cuando el autor no define implcita o explcitamente los conceptos centrales del texto.
La argumentacin ser dbil si:

El objetivo o intencin del autor. E tema, acerca de qu trata un texto. Es frecuente que el tema se enuncie en el ttulo del texto. a) El autor no demuestra la tesis o hiptesis central en las conclusiones. b) Falta desarrollo, explicacin o ejemplos a una o varias . hiptesis secundarias. .
Aquello que el autor intenta La tesis o .hiptesis central

demostrar.
Posibles elementos tendenciosos:

a) Los estereotipos: resultado de una sobregenralizacin que clasifica en una misma categora a las personas o las cosas. b) Las sobregeneralizaciones: concebir una idea general, por . reunin de un mismo concepto, de todos los individuos que tienen caracteres comunes. e) Cara nica de la medalla: dar a conocer slo una versin de los hechos. d) Falacias: Sofismas. Falsa relacin de causa-efecto. Falsa relacin mutuamente excluyente.
III. La habilidad de comprensin
Es el ncleo del texto y deber coincidir con el tema.
La hiptesis central suele indicarse en:
Abstract, introduccin,
advertencia, prefacio y en. las

{ conclusiones (o resumen).
Para analizar un texto se deben tambin reconocer las hiptesis secundarias (derivaciones de la tesis o hiptesis central): son los razonamientos en los que el autor apoya su argumentacin. Frecuentemente las hiptesis secundarias pueden localizarse en el ndice como ttulos de captulos y. subcaptulos. Para poder evaluar un texto, adems, se deben identificar las contradicciones internas que presente, por medio del anlisis del desarrollo de la tesis o hiptesis central y con base en su desglose en las hiptesis secundarias y en el desarrollo de stas.
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"' '"
Para comprender con mayor claridad y profundidad es necesario: Reconocerlas ideas ms importantes (puntos principales): stas exponen el tema central y la tesis. Distinguir cmo est organizado el texto (patrones de organizacin), porque eso facilita la localizacin de los enunciados de apoyo y ayuda a comprender el propsito
Reconoce las contradicciones internas del texto: . a) Cuando hay contradicciones entre la tesis o hiptesis central y las hiptesis sec>~ndarias.
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y el objetivo del autor. . Identificar los enunciados de apoyo, porque ayudan a comprender los puntos principales. Los enunciados de apoyo se pueden presentar dentro de diversos patrones: explicacin ejemplos respuesta-pregunta listados
e) Los puntos principales o los enunciados de apoyo se contradicen entre s. d) La argumentacin ambigua o tendenciosa. Una relacin causa-efecto que no es autntica o unvoca.
Los puntos principales

Los puntos principales exponen y desarrollan el tema y la tesis o hiptesis central del texto. Se pueden encontrar al inicio de un prrafo, al final, en medio. Esto se debe a que los puntos principales son los argumentos que fundamentan la tesis o hiptesis central. Identificar los puntos principales permite comprender profundamente el texto. Se recomienda la elaboracin de resmenes como prctica para localizar los puntos principales y sus apoyos.
<
simples en secuencia
causa-efecto
La importancia de los enunciados de ap'!)lo consiste en que, si se leen en conjunto:

a) Resumen, completan, desarrollan, explican los puntos principales. b) Ayudan a concretar las ideas que contienen los puntos principales. e) Al identificarlos se puede analizar y evaluar un texto porque permite reconocer sus contradicciones. d) Tambin se puede relacionar la argumentacin y analizar si es dbil o coherente. e) Te ayudan a reconocer las intenciones del autor. Elaborar un resumen ayuda a localizar y comprender las ideas centrales (puntos principales).
EJEMPLO
Para elaborar un resumen con los puntos principales de la. estrategia <<Hojear>>, se escriben los puntos principales en la columna de la izquierda y los enunciados de apoyo ms importantes a la derecha. Tema: Hojear y
Puntos principales
ojea~:
Enunciados de apoyo
..
Otras contradicciones internas del texto:

a) Contradicciones entre la tesis o hiptesis central y los puntos principales. b) Alguno de los enunciados de apoyo contradice alguno de los puntos principales.
Hojear y ojear un texto es una estrategia de la lectura selectiva que propone Una lectura sistemtica de diversos trozos especficos del texto:
- Lee los ttulos - Lee los encabezados - Lee el primer y ltimo prrafo- Lee la primera oracin de los prrafos intermedios
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EJERCICIO
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En tu cuaderno escribe un resumen similar al anterior sobre la estrategia <<examinar>>.
tos principales son pregunta-respuesta, listados simplesy en secuencia, orden cronolgico, causa-ifecto, comparacin-contraste y analog. La siguiente seccin te ensear a reconocer y a usar los patrones de organizacin para que con mayor facilidad puedas localizar los puntos principales.
Recuerda
Si tienes dificultad para elaborar el resumen de un .texto, quiere decir que an no has comprendido lo que el texto expresa. Un resumen debe conservar la idea original del escrito, contener sus elementos esenciales y ser claro para ti.
Cmo localizar los puntos principales

Los puntos principales se pueden localizar, por lo general, en las partes del texto que ya has aprendido a examinar: el . ttulo, el primer prrafo, la primera oracin de los prrafos subsiguientes, el ltimo prrafo, cuadros, grficas, ilustraciones, palabras subrayadas o que se destacan con letra cursiva o en negritas. Sin embargo, tambin se pueden localizar a la mitad o al final de un prrafo. Por lo tanto, debes usar tus habilidades de seleccin y de comprensin y aprender a descubrir cmo est organizado el texto para identificarlos y localizarlos con facilidad. Cuando ya hayas identificado los puntos principales, reptelos traducindolos a tus propias palabras para que te asegures de que realmente has comprendido lo que el autor quiso decir. Despus identifica qu tipo de apoyo reciben y si ste es suficiente; reconoce si los apoyos son hechos, inferencias u opiniones.
Qu son los puntos principales?

lCuntas veces has escuchado a una persona que al platicar da detalladas explicaciones y largusimos rodeos? Seguramente entonces habrs pensado <<Ojal y llegue al grano>> o te habrs preguntado <<Pero lde qu habla?>> En otras pala- . bras, esta persona no expone las ideas ms importantes que quiere expresar. Los puntos principales deben quedar claros y ser evidentes para el que escucha porque representan lo que el hablante trata de comunicar. Esta premisa es tambin vlida en un texto escrito. Si no se comprenden los puntos principales no se entender lo que el autor quiso decir. Los puntos principales presentan las ideas ms importantes del texto. Para que se te facilite encontrar los puntos principales de una lectura difcil usa tus habilidades de seleccin y comprensin. Descubrir cmo est organizado un texto te ayudar a encontrar los puntos principales. Los patrones. de organizacin en que con mayor frecuencia aparecen los pun-
''
Estrategias
1. Encuentra los puntos principales, valindote de la forma como est organizado el texto (patrones de organizacin). 2. Tradcelos a tus propias-palabras. 3. Examina el apoyo que se les da (enunciados de apoyo). 4. Distingue si los enunciados de apoyo son hechos, inferencias opiniones.
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EJEMPLO
En una seccin anterior ya fueron sealados los puntos principales de un fragmento seleccionado de El shock del futuro; revsalos nuevamente.
El shock del futuro Puntos principales
3. Reconoce el patrn de organizacin en que se presentan. 4. Selecciona al menos un enunciado de apoyo de los ms . importantes para cada punto principal. 5. Cada enunciado de apoyo que listes debe estar directamente relacionado qm el punto principal. 6. Si los enunciados de apoyo son l.edos en grup 0 deben resmir la informaci,n del texto al explicar, desarrol_lar y complementar los puntos principales.
El hombre tiene que adaptarse. . El shock>> del futuro se puede definir como la angustia, tanto fsica como psicolgica, nacida de la sobrecarga de los sistemas fsicos de adaptacin y de sus procesos de toma de decisiones. Los sntomas del shoclo> del futuro varan: Hay impresionantes seales de desquiciamiento a nuestro alrededor. . Una buena adaptacin slo puede producirse ~uando_ el nivel de estmulo no es demasido alto ni demasiado bao. El <<shock>> del futuro es la respuesta a un estmulo excesivo. La persona que sufre el Shock>> cultural s_e ve o~ligada _a luchar con relaciones y objetos desconocidos e Imprevisibles.
En esta seccin aprenders a identificar los puntos principales. Debes identificar el tema, el propsito delautor, el objetivo del autor, la tesis o hiptesis central y reconocer el patrn principal en que aparezca el texto, para poder analizar sus contradicciones internas, ambigedades y elementos tendenciosos.
Los puntos principales como pregunta-respuesta

Del mismo modo que los enunciados.de apoyo, los puntos principales pueden presentarse en forma de preguntarespuesta. Al leer las preguntas define si son preguntas verdaderas o si incluyen la respuesta (preguntas retricas). Si son retricas, el autor ya tiene en mente la respuesta. T intenta predecir lo que el autor va a responder. Esta respuesta ser un punto principaL Para identificar los puntos principales, describe cmo est organizado el texto. Responde la pregunta Cmo organiz el autor la mayor parte de la infonnacin? Esta pregunta te ayudar a reconocer cualquier patrn de organizacin.
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1'
Criterios para evaluar tus resmenes

Recuerda los criterios para elaborar un resumen que te permita evaluar tu comprensin de los temas:
1. Identifica el tema y la tesis o hiptesis central en los puntos principales. . 2. Si los puntos principales se leen en grupo deben resumir. la informacin ms importante del texto.
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Aprender a pensar leyendo- bien
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EJEMPLO.
Estrategias
Para identificar el patrn de organizacin del texto, ten en mente esta pregunta: cmo organiz el autor la mayor parte de la informacin?
Pregunta retrica: Para qu sirven los cuadros sinpticos?

Puntos principales
Permiten encontrar la forma como se encuentra orga,nizado un texto. Te facilitan la comprensin.
Enunciados de apoyo
Sus elementos. principales y la
manera como estn relacionados.
Recuerda: si se trata de una entrevista, las preguntas sern autnticas, y una que otra ser una pregunta gua; pero si no se trata de una entrevista, casi todas las preguntas sern retricas. Las pregitntas retricas son las que llevan al lector a preguntarse porlas ideas clave (puntos principales) que el autor va a expresar y son las que el autor utiliza para recalcar una idea que ya tiene. en mente y que expondr como respuesta.
EJEMPLO
En qu te ayuda la
representacin grfica y esquemtica de la informacin?
TRO EJEMPLO
Pregun;a retriCa: Le interesaba a Skinner, elfundador de la psrcologra conductista, ayudar al ser humano?
<<lEs la contaminacin del agua una enorme ola mortal?>> El
Puntos principales
Skinner afirm que durante toda su vida su mayor deseo fue controlar el comportamiento humano.
Enunciados de apoyo
lLe interesaba a Skinner ayudar al ser humano?
1
lector predecir que el autor afirmar que <<la contaminacin del agua es una enorme ola mortal>>. El autor, por medio de esta pregunta, presentar como respuesta una idea clave (punto principal).
Skii;mer les gritaba a los sujetos de sus experimentos: Comprtate, maldito,
'.
Estrategias
Las preguntas retricas, por lo general, anticipan los puntos principales que el autor desea expresar. Intenta predecir lo que el autor responder a cada pregunta que haga.
comprtate como debes y comO te lo ordeno.
Recuerda que las respuestas a las preguntas retricas sern los puntos principales.
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EJEMPLO
Los puntos princip~les en listado

Cuando un texto presente el patrn de organizacin de listado, reconoce si ste los utiliza en los enunciados de apoyo o en los puntos principales. Por lo general, el autor presenta sus puntos principales en Jonna de lista al inicio o como conclusin del texto. Recuerda: un listado simple se puede sealar con letras. Un listado en secuencia indica orden o jerarqua y se seala con nrt1eros.
Tema: Cmo- reseiar un libro. . Puntos principales
l. Primero lee el libro. 2. Al leer toma notas. 3. Usa tus notas al evaluar el texto. 4. Elabora un resumen con tus notas. 5. Explica de qu trata el libro
Enunciados de apoyo
Lee sus partes principales con
cuidado y despus lee todo el

texto. Pon especial atencin al primer prrafo, donde se expondrn las ide_as ms importantes, y a las conclusiones. S sensato al evaluar el libro~ Intenta escribir de forma original.
y qu te parece.
Estrategias
Igual a como hiciste con los enunciados de apoyo: a) Identifica si el listado es simple (indcalo con una letra). b) Si es un listado en secuencia (indcalo escribiendo un
nmero).
Al leer el siguiente texto, define qu tipo de listado es e indcalo con nmeros o con letras.
EJERCICIO
Lectura 26
SUMMERHILL ERICH FROMM*
l. Si necesitaras hacer una lista de compras para adquirir
en una tienda que no conoces, haras un listado simple o en secuencia? 2. Si, en cambio, conocieras muy bien la tienda, qu tipo de listado necesitaras hacer?
El sistema de A. S. Neill es un punto de vista radical sobre la crianza de los nios. En mi opinin, su libro es /:le gran importancia porque representa el verdadero principio de la educacin sin miedo . En la escuela de Summerhi!l la autoridad no disfraza un sistema de manipulaciones.
* Psicoanalista, autor de El arte de amar, El miedo a la libertad, tica y psicoanlisis, Psicoanlisis de la sociedad contempornea, Ms all de las cade nas de la ilusin, Podr sobrevivir el hombre? Y seris como dioses, La revolu cin de la esperanza. Prolog el afamado libro Summerhill, un punto de vista radicalen la educacin delniio, nacido de la experiencia de A. S. Neill,
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Aprender a pen.sar leyendo bien
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Ellibro'Summerhi// no e~pone una teora: relata la experiencia real de casi cuarenta aos. El autor sostiene que la libertad funciona. Los principios subyacentes en el sistema de Neill estn expuestos en este libro simple e inequvocamente. En resumen, son los siguientes: ) ) Neill tiene una fe slida en la bondad del niO>>. Cree que el nio corriente no es un invlido nato, ni un cobarde, ni un autmata inconsciente, sino que tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella. ) El fin de la educacin -en realidad el fin de la vida- es trabajar con alegra y hallar la felicidad. Felicidad, segn Neill, quiere decir interesarse en la vida, o, como l mismo dice, responder a la vida no slo con el cerebro, sino con toda la personalidad. ) En la educacin no basta el desarrollo intelectual. La educacin debe ser a la vez intelectual y afectiva. En la sociedad contempornea encontramos una separacin cada vez mayor entre el intelecto y el sentimiento. Hoy, las experiencias del hombre son principalmente experiencias de ideas y no la captacin inmediata de lo que siente su corazn, de lo que ven sus ojos y de lo que oyen sus odos. En realidad, esa separacin entre el intelecto y el sentimiento ha llevado al hombre contemporneo a un estado mental casi esquizoide, en el que ha llegado a ser casi incapaz de experimentar algo, salvo intelectualmente. ( ) La educacin debe engranarse con las necesidades ps-
fundador de la escuela Summerhill, quien con su libro intenta hacer ver cmo nace la infelicidad y cmo arruina las vidas humanas. Dice, por ejemplo: Ningn director feliz ha intentado mantener su cargo p~r medio de una disciplina que infunda miedo a sus profesores. El libro pretende ser la historia de un lugar donde se cura la infelicidad. Es la historia de una escuela y de un libro" traducido a diversos idiomas y de los ms vendidos en todo el mundo.
quicas y las capacidades del nio: el nio no es altruista, todava no ama en el sentido del amor maduro del adulto. Es un error esperar del nio algo que no puede mostrar sino de un modo hipcrita. El altruismo se desarrolla despus de la infancia. La disciplina dogmticamente impuesta y los castigos producen temor, y el temor produce hostilidad. Esta hostilidad puede no ser consciente y franca, pero, no obstante, paraliza el esfuerzo y la autenticidad del sentimiento. La disciplina excesiva impuesta a los nios es daina e impide un sano desarrollo psquico. Libertad no significa libertinaje. Este principio tan importante, que Neill subraya, significa que el respeo entre los individuos debe ser recproco. El maestro no emplea la fuerza contra el nio, y el nio no tiene derecho a usarla contra el maestro. El nio no tiene por qu meterse en las cosas de un adulto por ser nio, ni ejercer presin en ninguna d las muchas maneras en que puede hacerlo un nio. ntimamente relacionada con este principio est la necesidad de verdadera sinceridad por -parte del maestro. El autor dice que en los cuarenta aos de trabajo en Summerhill no enga nunca a un nio. Todo el que lea este libro se convencer de que esa afirmacin, que puede sonar a jactancia, es la pura verdad. El desarrollo humano sano hace necesario que un nio rompa al fin los lazos que lo unen con su padre y con su madre, o con quien despus los sustituya en la sociedad, y que se haga verdaderamente independiente. Debe aprender a hacer frente al mundo como individuo. Debe aprender a encontrar su seguridad no en una asociacin simbitica, sino en su capacidad para captar el mundo intelectual, emocional y artsticamente. Debe emplear todas sus facultades para encontrar la unin con el_ mundo, no para hallar la seguridad a travs de la sumisin o del dominio.
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Aprender a pensar_leyendo bien
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CUESTIONARIO
) La funcin primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al nio con la autoridad. Los sentimientos de culpabilidad son un obstculo para la independencia; inician un ciclo que oscila constantemente entre la rebelin, el arrepentimiento, la sumisin y otra vez la rebelin. La culpa, como la siente la mayor parte de la gente en nuestra sociedad, no es primordialmente una reaccin ante la voz de la conciencia, sino esencialmente el .saberse desobediente a la autoridad y el miedo a las represalias. No importa que el castigo sea fsico o consista en retirar el. cario, o simplemente en hacer que el castigado se sienta como un extrao. Todos estos sentimientos de culpabilidad engendran miedo, y el miedo engendra hostilidad e hipocresa. ) La escuela de Summerhill no da enseanza religiosa. Pero esto no significa que Summerhill no se interese por los valores humanos fundamentales. Neill lo dice concisamente: La batalla no se establece entre creyentes y no creyentes en la teologa, sino entre creyentes en la libertad humana y creyentes en la supresin de la libertad humana)).
l. Encontraste algn listado? 2. Qu tipo de listado? 3. lEs confiable el texto? Por qu?
4. Define el propsito y el objetivo del autor
5. lEn qu lenguaje est escrito? 6. En qu tono est escrito?
<;:MO SE APLICA
Escribe en tu cuaderno un resumen de la lectura 26 siguiendo el esquema que ya conoces, los puntos principales en columna aliado izquierdo de la pgina y los enunciados de apoyo a la derecha: Identifica el tema y la tesis o hiptesis central. Tema: Tesis o hiptesis central:
7. Enumera las contradicciones internas que encontraste y explica por qu son contradicciones.
8. Seala las ambigedades que el texto presente.
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Puntos principales en orden cronolgico

Seguramente habrs reconocido que el listado en eL texto de Fromm est en secuencia: aparenta ser una lista simple, pero contiene un orden jerrquico; por lo tanto se trata de un listado en secuencia. Si un texto est organizado de tal forma que represente el transcurrir del tiempo, est escrito en orden cronolgico. La mayora de las crnicas estn escritas en este orden. Los puntos principales en orden cronolgico se presentan en listados en secuencia. El orden cronolgico se utiliza. en los textos informativos y en la mayora de los textos de ciencias sociales. Este patrn de organizacin tambin puede sealar jerarqua: qu sucedi antes? y qu fue ms importante? Cuando leas un texto escrito en orden cronolgico, identifica si el autor scribe en correcto orden secuencial. El orden de un prrafo puede tener gran efecto sobre la argu- . mentacin. Por ejemplo, si en un peridico aparece la noticia de un tiroteo>>, diciendo que el ladrn dispar y entonces la polica dispar, en esto se basar el autor para poder afirmar que la polica dispar en defens propia. El texto ser tendencioso si presenta el orden de los acontecimientos alterados o en un orden incorrecto. En ese caso, identifica cul es el objetivo del autor e indaga de qu te quiere persuadir.
EJEMPLO El siguiente prrafo est escrito exclusivamente con puntos principales y todos ellos se presentan en secuencia (en orden cronolgico): La Segunda Guerra Mundial empieza el 1 de septiembre de 1939. De 1939 a 1941, Alemania conquista todo el continente europeo. En 1941, Alemania ataca a la Unin Sovitica. En diciembre de 1941, Japn ataca las posiciones norteamericanas en el Pacfico. En 1942, en la batalla de Stalingrado, Alemania pierde. En 1945, los aliados vencen a Alemania. En 1945, la Unin Sovitica declara la guerra a japn. Estados Unidos lanza dos bombas atmicas, sobre Hiroshima y Nagasaki.
Lectura 27
lA LTIMA LECCIN*
GABRIEL CORTS
Estrategias .
1. Para reconocer los puntos principales en orden
crOnolgico, identifica si van en secuencia.
2. Identifica si la secuencia est en el orden correcto y que
El 12 de octubre de 1936, da de la Fiesta de la Raza, se celebr una gran ceremonia en el paraninfo de la Universidad de Salamanca. Estaba presente el obispo de Salamanca, se encontraba all el gobernador civil, asista la seora de Franco. Y tambin el general Milln Astray. En la presidencia estaba don Miguel de Unamuno, rector de la Universidad. Despus de las formalidades iniciales, Milln Astray atac violentamente a Catalua y a las provincias vascas, describindolas como Cnceres en el cuerpo de la nacin. El fascismo, que es el sanador de Espaa, sabr cmo exterminarlas, cortando en la carne viva, como un decidido ciru*Tomado de Gabriel Corts, La Guena Civil Espaiiola, en www:almargen.
no haya sido alterada. 3. En caso de que la secuencia cronolgica estuviera alterada, descubre de qu te quiere persuadir el autor.
com.ar. febrero de 2005.
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Le_ctura de comprensin
jano libre de falsos sentimentalismos. Desde el fondo del paraninfo, una voz grit el lema de Milln Astray: Viva la muerte. Milln Astray dio a continuacin los habituales gritos excitadores del pueblo: Espaa!, grit. Automticamente, cierto nmero de personas contestaron: Una. Espaa!, volvi a gritar Milln Astray. Grande!>>, replic su auditorio, todava algo remiso. Y al grito final de Espaa!>> de Milln Astray, contestaron sus seguidores Libre!>> Algunos falangistas, con sus camisas azules, saludaron con el saludo fascista el inevitable retrato' sepia de Franco que colgaba de la pared sobre la silla presidencial. Todos los ojos estaban fijos en Unamuno, que se levant lentamente y dijo: Estis esperando mis palabras. Me conocis bien, y sabis que
soy incapaz de permanecer en silencio. A veces, quedarse ca-
Astray pudiera dictar las normas de la psicologa de la masa. Un mutilado que carezca de la grandeza espiritual de Cervantes, es de esperar que encuentre un terrible alivio viendo cmo
se multiplican los mutilados a su alrededor. En este momento, Milln Astray no se pudo detener por ms tiempo, y grit: Abajo la inteligencia! Viva la muerte!>>, clamoreado por los falangistas. Unamuno continu: ste es el templo de la inteligencia. Y yo soy su sumo sacerdote. Estis profanando su sagrado recinto. Venceris porque tenis sobrada fuerza bruta. Pero no convenceris. Para conven-
llado equivale a mentir. Porque el silencio puede ser interpretado como aprobacin. Quiero hacer algunos comentarios al discurso -por llamarlo de algn modo- del general Milln Astray, que se encuentra entre nosotros. Dejar de lado la ofensa personal que supone su repentina explosin contra vascos y catala.nes. Yo mismo, como sabis, nac en Bilbao. El obispo -y aqu Unamuno seal al tembloroso prelado que se encontraba a su lado-, lo quiera o no lo quiera, es cataln, nacido en Barcelona -se detu~o. En la sala se haba extendido un temeroso silencio. jams se haba pronunciado discurso similar en .la Espaa nacionalista. Qu ira a decir a continuacin el rector? Pero ahora -continu Unanumo- acabo de or el necrfilo e
insensato grito Viva la muerte)>. Y yo, que he pasado mi vida
cer hay que persuadir. Y para persuadir necesitaris algo que os falta: razn y derecho en la lucha. Me parece intil el pediros que pensis en Espaa. He dicho. Sigui una larga -pausa. Luego, con un valiente gesto, el catedrtico de Derecho Cannico sali a un lado de Unamuno y la seora de Franco al otro. Pero sta fue la ltima clase de Unamuno. En adelante, el rector permaneci arrestado en su domicilio. Sin duda hubiera sido encarcelado, si los nacionalistas no hubieran temido las consecuencias de tal hecho. Unamuno mora con el corazn roto de pena el ltimo da de 1936.
CMO SE APLICA
componiendo paradojas, he de deciros, como experto en lamateria, que esta ridcula paradoja me parece repelente. El general Milln Astray es un invlido. No es preciso que digamos esto con un tono ms bajo. Es un invlido de guerra. Tambin lo fue Cervantes. Pero desgraciada.mente en Espaa hay actualmente demasiados mutilados. Y, si Dios no nos ayuda, pronto habr muchsimos ms. Me atormenta el pensar que el general Milln
Escribe en tu cuaderno un resumen de la lectura 2 7. Recuerda: anota los puntos principales del lado izquierdo, y los enunciados de apoyo en la columna a la derecha. Delimita el tema y la hiptesis centraL Tema:
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10. cul es el tono? 11. cul es la tesis?

CUESTIONARIO
l. cul es la fuente? lEs confiable?
12. Reconociste alguna contradiccin interna? cul? 13. Presenta el texto alguna ambigedad? cul?
2. cul es el tema? 3. Qu tipo de listado presenta el texto?
Los puntos principales causa-efecto

4. lEn qu orden est escrito? 5. A qu patrn de organizacin pertenece? 6. Reconocer a qu patrn de organizacin pertenece el texto te ayud a localizar los puntos principales? 7. Cmo presenta el autor la informacin? con hechos, inferencias u opiniones? 8. Qu lenguaje utiliza? 9. De acuerdo a como presenta el autor la informacin, cul crees que sea su propsito? Qu causa que la lluvia caiga? Qu causa la contaminacin? Qu efectos causan las aguas negras en la vida marina? Qu causa un eclipse? La bsqueda de las causas es continua. Siempre estamos buscando las razones que originan que ciertos hechos ocurran. Tanto los puntos principales como los enunciados de apoyo pueden aparecer en el patrn de organizacin causaefecto. Al leer el patrn de causa-efecto, identifica si realmente la causa puede originar un efecto, o si el hecho de que ocurra ese efecto es solamente una coincidencia. Si hay una verdadera relacin de causa-efecto, entonces pregntate si la causa que dio lugar. al efecto fue la nica posible o si es la nica que presenta el autor. Por lo general, hay varias causas _que originan un efecto. El lector crtico debe preguntarse si fueron registradas todas las causas y adems debe evaluar si todas esas causas fueron vlidas para que ocurriera tal efecto. Tambin debe tomar en cuenta que pueden ocurrir diferentes efectos que provengan de una sola causa. Por ejemplo, arrojar una bomba atmica sobre Hiroshima tuvo muchos efectos, no slo uno. Este hecho, a su vez, desemboc de varias causas.
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Aprender

EJEMPLO
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Ttulo
Sera absurdo que un autor afirmara que solamente hubo una causa que originara la Independencia de Mxico. Hubo muchas causas que motivaron la Independencia: un incidente especfico pudo haber prendido la mecha, pero fueron muchas las causas que desembocaron en la Independencia.
l.
Patrn de organizacin
2.
3.
4.
Estrategias
Al leer el patrn de causa-efecto: 1. Define si la relacin es realmente de causa y efecto. 2. Si lo es, identifica si todas las causas y efectos fueron considerados. 3. Identifica si el autor presenta falacias con falsas relaciones de causa-efecto.
5.
EJEMPLO
Tema: El sida
Puntos princiJ!ales
Que no habr un medicamento nico, sino varios .Y con efectos diversos en las distintas fases del ciclo del VIH.
Enunciados de apoyo
Diversos investigadores mdicos, despus de muchos aos de intenso trabajo, descubrieron ... Los medicamentos debern "entrar a una clula, reconocerla, atacarla, meterse en ella, quedar dentro de ella en forma latente hasta que venga un factor que los active, se
EJERCICIO
Examina los textos que has ledo. Busca ejemplos de causaefecto. Escribe el smbolo <<C ~E>> aliado de aquellos en los que la relacin causa-efecto sea autntica. Si produjo ms de un efecto, escribe slo <<E>>. Escribe el ttulo del texto y qu patrn de organizacin est considerando.
A fin de destruirlo.
multipliquen y salgan de esta clula para viajar a una clula

nueva ...
TRO EJEMPLO
Tema: Fibras sintticas.
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Puntos principales
Las fibras sintticas son fuertes:
Enunciados de ap()YO
Contienen cadenas unidas con enlaces cru~ados, principal mente mediante puentes de
hidrgeno. Como resultado ...

No son elsticas.
Lectura 28
TICA PARA AMADOR*
FERNANDO SAVATER
Voy a contarte un caso dramtico. El de las termitas, esas hormigas blancas que en frica levantan impresionantes hormigueros de varios metros de alto y duros como la piedra. Dado que el cuerpo de las termitas es blando, por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos, el hormiguero les sirve de caparazn colectivo contra ciertas hormigas enemigas, mejor armadas que ellas. Pero a veces uno de esos hormigueros se derrumba, por. culpa de una riada o de un elefante. Enseguida, las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su daada fortaleza, a toda prisa. Y las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentar detener a las enemigas. Como ni por tamao ni por armamento pueden competir con ellas, se cuelgan de las asaltantes
* Fragmento, tomado de Fernando Savater, tica_pam Amado1; Mxico, Planeta, 1993. Fernando Savater, catedrtico de Etica en la Universidad del Pas Vasco. Algunos de sus libros son La tarea del hroe (Premio Nacional de En,sayo), Invitacin a la itica (Premio Anagrama), El contenido de la felicidad, Etica como amor propio, Humanismo impenitente, Poltica para Amado1:
intentando frenar todo lo posible su marcha, mientras las feroces mandbulas de sus asaltantes las van despedazando. Las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero derruido ... pero lo cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado, que sacrifican sus vidas por la seguridad de las dems. No es justo decir que son valientes? Cambio de escenario, pero no de tema. En la 1/ada, Homero cuenta la historia de Hctor, el mejor guerrero de Troya, que espera a pie firme fuera de las murallas de su ciudad a Aquiles, el enfurecido campen de los aqueos, aun sab1endo que ste es ms fuerte que l y que probablemente va a matarle. Lo hace por cumplir su deber, que consiste en defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible as~l tante. Nadie duda de que Hctor es un hroe, un autntico valiente. Pero es Hctor heroico y valiente del mismo modo que las termitas-soldado, cuya gesta millones de veces repetida ningn Homero se ha molestado en contar? No hace Hctor, a fin de cuentas, lo mismo que cualquiera de las termitas annimas? Por qu nos parece su valor ms autntico y ms difcil que el de los insectos? Cul es la diferencia entre un caso y otro? Sencillamente la diferencia estriba en que las termitassoldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo, sin poderlo remediar. Hctor, en cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere. Las termitas-soldado no pueden desertar, ni rebelarse, ni pedir que otras vayan en su lugar: estn programadas necesariamente por la naturaleza para cumplir su heroica misin. El caso de Hctor es distinto. Podra decir que est enfermo o que no le da la gana enfrentarse a alguien ms fuerte que l: Quiz sus conciudadanos le llamasen cobarde o quiz le preguntasen qu otro plan se le ocurre para frenar a Aquiles, pero es indudable que tiene la posibilidad de negarse a ser hroe; Por mucha presin que los dems ejerzan sobre l, siempre podra escaparse de lo que se supone que debe hacer: no est programado para ser
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hroe, ningn hombre lo est. De ah que tenga mrito su gesto y que Homero cuente su historia con pica emocin. A diferencia de las termitas, decimos que Hctor es libre y por eso admiramos su valor y as llegamos a la palabra fundamental de todo este embrollo: libertad. Los animales no tienen ms remedio que ser tal como son y hacer lo que estn programados naturalmente para hacer. No se les pue, de reprohar que lo hagan ni aplaudirles por ello porque no saben comportarse de otro modo. En cierta medida, desde luego, los hombres tambin estamos programados por la naturaleza. Estamos hechos para beber agua, no leja, y a pesar de todas nuestras precauciones debemos morir antes o despus. Y de modo menos imperioso, pero parecido, nuestro programa cultural es determinante: nuestro pensamiento viene condicionado por el lenguaje que le da forma (un lenguaje que se nos impone desde fuera y que no hemos inventado para nuestro uso personal) y somos educados en ciertas tradiciones, hbitos, formas de comportamiento, leyendas ... ; en una palabra, que se nos inculcan desde la cunita unas fidelidades y no otras. Todo ello pesa mucho y hace que seamos bastante previsibles. Por ejemplo, Hctor, se del que acabamos de hablar. Su programacin natural haca que Hctor sintiese necesidad de proteccin y colaboracin, beneficios que mejor o peor encontraba en su ciudad de Troya. Tambin era muy natural que considerara con afecto a su mujer, Andrmaca -que le proporcionaba compaa placentera-, y a su hijito> por el que senta lazos de apego biolgico. Culturalmente, se senta parte de Troya y comparta con los troyanos la lengua, las costumbres y las tradiciones. Adems, desde pequeo le haban educado para que fuese un buen guerrero al servicio de su ciudad y se le dijo que la cobarda era algo aborrecible, indigno de un hombre. De modo que tambin estaba bastante programado para actuar como lo hizo, no? Y sin embargo ... Sin embargo, Hctor hubiese podido decir: A la porra. con todo! Podra haberse disfrazado de mujer para escapar
por la noche de Tioya, o haberse fingido enfermo o loco para no combatir, o haberse arrodillado ante Aquiles ofrecindole sus servicios como gua para invadir a Troya por su lado ms dbil; tambin podra haberse dedicado a la bebida o haber inventado una nueva religin que dijese que no hay que luchar contra los enemigos sino poner la otra mejilla cuando nos abofetean. Me dirs que todos estos comportamientos hubiesen sido bastante raros, dado quin era Hctor y la educacin que haba recibido. Pero tienes que reconocer que no son hiptesis imposibles. Con los hombres nunca puede uno estar seguro del todo, mientras que con los animales o con otros seres naturales s. Por mucha programacin biolgica o cultural que tengamos, los hombres siempre podemos optar finalmente por algo que no est en el programa (al menos, que no est del todo). Podemos decir S o no)), quiero)) o nc;> quiero)). Nunca tenemos un slo camino a seguir sino varios. Cuando te hablo de libertad es a esto a lo que me refiero. A lo que nos diferencia de las termitas y de las mareas, de todo lo que se mueve de modo necesario e irremediable. Cierto que no podemos hacer cualquier cosa que queramos, pero tambin es cierto que no estamos obligados a querer hacer una sola cosa. Y aqu conviene sealar dos aclaraciones respecto a la libertad. Primera: no somos libres de elegir lo que nos pasa (haber nacido tal da, de tales padres y en tal pas, padecer un cncer o ser atropellados por un coche, ser guapos o feos, que los aqueos se empeen en conquisL; nuestra ciudad, etc.), sino libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo. Segunda: Ser libres para intentar algo no tiene nada que ver con lograrlo indefectiblemente. No es lo mismo la libertad (que conSiste en elegir dentro de lo posible) que la omnipotencia. Por ello, cuanta ms capacidad de accin tengamos, mejores resultados podremos obtener de nuestra libertad. Soy libre de querer subir al monte Everest, pero
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dado mi lamentable estado fsico-y mi nula preparacin en alpinismo es prcticamente imposible que consiguiera mi objetivo. En cambio soy libre de leer o no leer, pero como aprend a leer de pequeito la cosa no me resulta demasiado difcil si decido hacerla. Hay cosas que dependen de mi voluntad (y eso es ser libre) pero no todo depende de mi voluntad (entonces sera omnipotente), porque en el mundo hay otras muchas voluntades y otras muchas necesidades que no controlo a mi gusto. Si no me conozco ni a m mismo ni al mundo en que vivo, mi libertad se estrellar una y otra vez contra lo necesario. Pero cosa importante, no por ello dejar de ser libre ... En la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra libertad, desde terremotos o enfermedades hasta tiranos. Pero nuestra libertad es una fuerza en el mundo, nuestra fuerza. Si hablas con la gente, sin embargo, vers que la mayora tiene mucha ms conciencia de lo que limita su libertad que de la libertad misma. Te dirn: Libertad? Pero de qu libertad me hablas? Cmo vamos a ser libres, si nos comen el coco desde la televisin, si -los gobernantes nos engaan y nos manipulan, si los terroristas nos amenazan, si las drogas nos esclavizan, y si adems me falta dinero para comprarme una moto, que es lo que yo quisiera? En cuanto te fijes un poco, vers que los que as hablan parece que se estn quejando pero en realidad se encuentran muy satisfechos de saber que no son libres. En el fondo piensan: Uf, menudo peso nos hemos quitado de encima! Como no somos libres, no podemos tener la culpa de nada de lo que nos ocurra ... Pero yo estoy seguro de que nadie -nadie- cree de veras que no es libre, nadie acepta sin ms que funciona como un mecanismo inexorable de relojera o ccimo una termita. Uno puede considerar que optar libremente por ciertas cosas en ciertas circunstancias es muy difcil, por ejemplo, enfrentarse con firmeza a un tirano, y que es mejor decir que no .hay libertad para no reconocer que libremente se prefiere lo ms fcil, es decir, lamer la bota que le pisa a uno el cuello. Pero
dentro de las tripas algo insiste en decirnos: Si t hubieras querido ... Cuando cualquiera se empee en negarte que los hombres somos libres, te aconsejo que le apliques la prueba del filsofo romano. En la Antigedad, un filsofo romano discuta con un amigo que le negaba la libertad humana y aseguraba que todos los hombres no tienen ms remedio que hacer lo que hacen. El filsofo cogi su bastn y comenz a darle estacazos con toda su fuerza. Para, ya est bien, no me pegues ms, le deca el otro. Y el filsofo, sin dejar de zurrarle, continu argumentando: No dices que no soy libre y que lo que hago no tengo ms remedio que hacerlo? Pues entonces no gastes saliva pidindome que pare: soy automtico. Hasta que el amigo no reconoci que el filsofo poda libremente dejar de pegarle, el filsofo no suspendi su paliza. En resumen: a diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros, frente a lo que nos parece malo e inconveniente. Y como podemos inventar y elegir, podemos equivocarnos, que es algo que a los castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir si prefieres, es a lo que llaman tica.
CUESTIONARIO
l. Reconoce el objetivo del autor al escribir el texto anterior.
2. lCmo presenta el autor la informacin?
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CMO SE APLICA
3. Identifica su propsito. 4. lEn qu lenguaje est escrito el texto? 5. Localiza las connotaciones y descubre su nacionalidad. 6. Identifica el tono en que est escrito el texto. 7. De acuerdo con el tono, identifica sus sentimientos. 8. Identifica la tesis o hiptesis. lCul es? lCmo la desarrolla?
Localiza los puntos principales y enunciados de apoyo de la lectura 28 y elabora un resumen. Usa un modelo como el que se presenta a continuacin. Escribe en una columna al lado izquierdo de la pgina los puntos principales (efectos), y aliado derecho los enunciados de apoyo (causas).
Puntos principales (efectos) Enunciados de apqyo (causas)
9. Identifica el tema. lO. lCmo titularas este texto de acuerdo con el tema? 11. lEncontraste alguna contradiccin interna? 12. lPresenta elementos tendenciosos? lCules? 13. Fjate en el patrn de organizacin que predomina. lCul es?
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Los puntos principales comparacincontraste

Cuando se comparan dos cosas, se identifica en qu son iguales. Cuando se contrastan dos cosas, se reconoce en qu son diferentes. El patrn de organizacin comparacin-contraste seala similitudes y diferencias. Algunas veces solamente se usa la comparacin y solamente se sealan las similitudes. En cambio, otras veces nicamente se utilizan los contrastes. Sin embargo, con frecuencia se usan ambos, las similitudes y los contrastes, en un intento del autor por proporcionar mayor informacin relacionada con el tema y la tesis o hiptesis central del texto. Cuando elabores el resumen de un texto con el patrn de organizacin comparacin-contraste, escribe primero las similitudes precedidas de la palabra ambos>> o <<ambas>> (ejemplo: <<ambas>> las peras y las manzanas son frutas). Al sealar los contrastes decide qu describirs primero y escribe en tu resumen las caractersticas del objeto (ejemplo: las manzanas son rojas, redondas, etc.) y contina con la descripcin del-objeto con que se contrasta (ejemplo: las peras son amarillas, ovaladas, etctera). Algunas palabras que sealan una oposicin o diferencias son: O, aunque, sin embargo, diferente a, di~ ferente de, distintas, por otra parte, mientras que, pero, en contraste.
EJEMPLO
<<El bien es todo lo que conduce al crecimiento y al desarrollo; el mal es todo lo que ahoga la vida, la congela y la aplasta>> (Albert Schweitzer).
Simil~tu~es: eEI bien y el mal. Ambos son trminos, pero son termmos opuestos.
Estrategias
Las comparaciones sealan en qu son iguales las cosas. Los contrastes sealan en qu son diferentes las cosas. El patrn de organizacin comparacin-contraste expone las similitudes. . . -
Caractersticas
El bien es un valor. El bien es una virtud. El bien es moral El bien es objeto de la tica. El bien es la realidad suprema. El bien es lo deseado. El mal es el no ser. El mal es l objeto de una accin contra alguien. El mal es nada. El mal es la negacin del bien. El mal es un contraste interno del ser.
Es comn que el autor, al indicar similitudes o cualida-. des comunes, use las siguientes palabras: <<parecido a>>, <<al igual- que, as co1nO, de manera similar o semejante.
Contrastes: El bien es la cualidad. El mal es la ausencia de cualidades.
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Caractersticas
Estrategias
1. Rconoce si el autor presenta slo una cara de la medalla. 2. Si presenta una sola cara de la medalla es indicio de un elemento tendencioso.
Coutrastcs
EJEMPLO
El futbol americano y el beisbol tienen muchas similitudes. Ambos se juegan con una pelota, son juegos de equipo y se juegan en espacios exteriores. Tambin hay muchas diferencias entre los dos juegos. En el futbol se usa un baln en forma oval y lo jueg un equipo formado por once hombres dentro de un campo rectangular. En el beisbol se usa una pelota redonda y lo juega un equipo formado por nueve personas en un campo en forma d_e diamante.
Estrategias
1. Distingue si el autor plantea una disyuntiva mutuamente excluyente con palabras como: ((uno u otro, O)>, U, de
lo contrario.
EJERCICIO
2. Distingue si son una falacia. Recuerda que esto ser un elemento tendencioso del texto.
Compara y contrasta el basquetbol y el voleibol. Incluye por lo menos tres similitudes y tres contrastes.
Lectura 29
EL PACHUCO Y OTROS EXTREMOS* CTAVIO PAZ
Similitudes
BASQUETBOL VOLEIBOL
Al iniciar mi vida en los Estados Unidos resid algn tiempo en Los ngeles, ciudad habitada por ms de un milln de personas de origen mexicano. A primera vista sorprende al
*'Fragmento, tomado de Octavio Paz, El laberinto de la soledad, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1988 (primera edicin, i 950). Octavio Paz, ;::scritor mexicano ( 1914-1998). Parte de su obra potica (que mereci,
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Aprender
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viajero -adems de la pureza del cielo y de la fealdad de las dispersas y ostentosas construcciones-la atmsfera vagamente mexicana de la ciudad, imposible de apresar con palabras o conceptos. Esta mexicanidad -gusto por los adornos, descuido y fausto, negligencia, pasin y reserva- flota en el aire. Y digo que flota porque no se mezcla ni se funde con el otro mundo, el mundo norteamericano, hecho de precisin y eficacia. Flota pero no se opone, se balancea, impulsada por el viento, a veces desgarrada como una nube, otras, guiada como un cohete que asciende. Se arrastra, se pliega, se expande, se contrae, duerme o suea, hermosura harapienta. Flota: no acaba de ser, no acaba de desaparecer. Algo semejante ocurre con los mexicanos que uno encuentra en la calle. Aunque tengan muchos aos de vivir all, usen la misma ropa, hablen el mismo idioma y sientan vergenza de su origen, nada los confundira con los norteamericanos autnticos. Y no se crea que los rasgos fsicos son tan determinantes como vulgarmente se piensa. Lo que me parece distinguirlos del resto de la poblacin es su aire furtivo e inquieto, de seres que se disfrazan, de seres que temen la mirada ajena, capaz de desnudarlos y dejarlos en cueros. Cuando se habla con ellos se advierte que su sensibilidad se parece a la del pndulo que ha perdido la razn y que oscila con violencia y sin comps. Este estado de espritu -de ausencia de espritu- ha engendrado lo que se ha dado en llamar pachuco. Como es sabido, los pachucos son bandas de jvenes, generalmente de origen mexicano, que viven en las ciudades del sur y que se singularizan tanto por su vestimenta como por su conducta y su lenguaje. Rebeldes instintivos, contra ellos se ha cebado ms de una vez el racismo norteamericano. Pero los pachucos no reivindi-
entre otros, el-Premio Cervantes de Literatura, el Premio Nobel de Literatura y el Premio Prrcipe de Asturias) se rene en los volmenes Libertad bajo palabra (1935-1957), Salamandra (1958-1961) y Ladera este (1962-
1968). Sus Obras completas abarcan varios tomos de po'esa y ensayo.
can su raza ni la nacionalidad de sus antepasados. A pesar de que su actitud revela una obstinada y casi fantica voluntad de ser, esa voluniad no afirma nada concreto sino la decisin -ambigua como se verde no ser como los otros que los rodean. El pachuco no quiere volver a su origen mexicano y tampoco -al menos en apariencia~ desea fundirse a la vida norteamericana. Todo en l es impulso que se niega a s mismo; nudo de contradicciones, enigma. Y el primer enigma es su nombre mismo: pachuco, vocablo de incierta filiacin, que dice nada y dice todo. Extraa palabra, que no tiene significado preciso o que, ms exactamente, est cargada, como todas las creaciones populares, de una pluralidad de significados: queramos o no, estos seres son mexicanos, uno de los extremos a que puede llegar el mexicano. Incapaces de asimilar una civilizacin que, por lo dems, los rechaza, los pachucos no han encontrado ms respuesta a la hostilidad del ambiente que esta exasperada afirmacin de su personalidad. Otras comunidades reaccionan de modo distinto: los negros, por ejemplo, perseguidos por la intolerancia racial, se esfuerzan por pasar la lnea e ingresar a la sociedad. Quieren ser como los otros ciudadanos. Los mexicanos han sufrido una repulsa menos violenta, pero lejos de intentar una problemtica adaptacin a los medios ambientes, afirman sus diferencias, las subrayan, procuran hacerlas notables. A travs de un dandismo grotesco y de una conducta anrquica, sealan no tanto la injusticia o la incapacidad de una sociedad que no ha logrado asimilarlos, como su voluntad personal de seguir siendo distintos. [ ... ] Lo caracterstico del hecho reside en este obstinado querer ser distintos, en esta angustiosa tensin con que el mexi,, cano desvalido -hurfano de valedores y de valores- afirma sus diferencias frente al mundo. El pachuco ha perdido toda herencia: lengua, religin, costumbres, creencias. Slo le queda un cuerpo y un alma a la intemperie, inerme ante todas las miradas. Su disfraz lo protege y, al mismo tiempo,
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Aprender a pensar leyendo bien .
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lo destaca y asla: lo oculta y lo exhibe. Con su traje -deliberadamente esttico- no pretende. manifestar su adhesin a secta o agrupacin alguna. El pachuquismo es una sociedad abierta en ese pas en donde abundan religiones y atavos tribales, destinados a satisfacer el deseo del norteamericano medio de sentirse parte de algo ms vivo y concreto que la abstracta moralidad de la American way of life. [ ... ] La novedad del traje reside en su exageracin. El pachuco lleva la moda a sus ltimas consecuencias y la vuelve esttica. Ahora bien, uno de los principios que rigen a la moda norteamericana es la comodidad. Al volver esttico el traje corriente, el pachuco lo vuelve. imprctico. Niega as los principios mismos en que su modelo se inspira. De ah su agresividad. [ ... ] La dualidad anterior se expresa tambin de otra manera, acaso ms honda: el pachuco es un clown impasible y siniestro, que no intenta hacer rer y que procura aterrorizar. Esta actitud sdica se ala a un deseo de autohumillacin, que me parece constituir el fondo mismo de su carcter: sabe que sobresalir es peligroso y que su conducta irrita a la sociedad; no importa, busca, atrae la persecucin y el escndalo. Slo as podr establecer una relacin ms viva con la sociedad a la que provoca: vctima, podr ocupar un puesto en este mundo que hasta hace poco lo ignoraba; del incuente ser uno de sus hroes malditos. ' La irritacin del norteamer-ican~ procede, a mi juicio, de que ve en el pachuco un ser mtico y, por lo tanto, virtualmente peligroso. Su peligrosidad brota de su singularidad. Todos coinciden en ver en l algo hbrido, perturbador y fascinante. En torno suyo se crea una constelacin de nociones equivalentes: su singularidad parece nutrirse de poderes alternativamente nefastos o benficos. Unos le atribuyen virtudes erticas poco comunes; otros, una perversin que no excluye agresividad. Figuraportadora del amor y la dicha o del horror y la abominacin, el pachuco parece encarnar la libertad, el desorden, lo prohibido [por la sociedad norte-
americana ... ]. La historia de Mxico es la del hombre que busca su filiacin, su origen. Sucesivamente afrancesado, hispanista, indigenista, pocho, cruza la historia como un cometa de jade, que de vez en cuando relampaguea. En su excntrica carrera, qu persigue? Va tras su catstrofe: quiere volver a ser el sol, volver al centro de la vida de donde un da -en la conquista o en la Independencia- fue desprendido. Nuestra soledad tiene las mismas races que el sentimiento religioso. Es una orfandad, una oscura conciencia de que hemos sido arrancados del Todo, y una ardiente bsqueda: una fuga y un regreso, tentativa por restablecer los lazos que nos unan a la creacin. Nada ms alejado de.este sentimiento que la soledad del norteamericano. En ese pas el hombre no se siente arrancado del centro de la creacin ni suspendido entre fuerzas enemigas. El mundo ha sido construido por l y est hecho a su imagen: es su espejo. Pero ya no se reconoce en esos objetos inhumanos, ni tampoco en sus semejantes. Como el mago inexperto, sus creaciones ya no le obedecen. Est solo entre sus obras, perdido en un pramo de espejos, como dice Jos Gorostiza. Algunos pretenden que todas las diferencias entre los norteamericanos y nosotros son econmicas, esto es, que ellos son ricos y nosotros pobres, que ellos nacieron en la Democracia, el Capitalismo y la Revolucin Industrial y nosotros en la Contrarreforma, el Monopolio y el Feudalismo. Por ms profunda y determinante que sea la influenia del sistema de produccin en la creacin de la cultura, me rehso a creer que bastar con que poseamos una industria pesada y vivamos libres de todo imperialismo econmico para que desaparezcan nuestras diferencias (ms bien espero lo contrario y en esa posibilidad veo una de las grandezas de la Revolucin). Mas para qu buscar en la historia una respuesta que slo nosotros podemos dar? Si somos nosotros los que nos sentimos distintos, qu nos hace diferentes, y en qu consisten esas diferencias?
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CMO SE APLICA
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Tras haber ledo cuidadosamente el texto de Octavio Paz, elabora un resumen en tu cuaderno. Recuerda, primero seala las similitudes, despus las caractersticas y finalmente los contrastes. Aliado izquierdo de la pgina pon los puntos principales y en la columna de la derecha, los enunciados de apoyo. Tema: Hiptesis central:
6. lEs la misma frase un punto principal o un enunciado de apoyo? 7. lPor qu la presenta el autor as, como un punto principal o como un enunciado de apoyo? 8. Explica si la argumentacin es verosmil, plausible, probable, tendenciosa, contradictoria o dbil, y por qu lo es.
CUESTIONARIO
Los puntos principales como analoga

Analoga significa una relacin de semejanza, proporcin o conveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Por medio de las analogas, el autor compara recalcando las similitudes entre dos entidades. Sin embargo, cuando el lector se halla ante este patrn de organizacin debe concentrarse en las diferencias entre las dos entidades. Cuando encuentres varias diferencias importantes sabrs que la analoga es dbil. La analoga explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.
l. lCmo presenta principalmente el autor la informacin: conhechos, inferencias u opiniones? . 2. lCon qu entidades el autor compara y contrasta al pachuco? 3. lDefine el autor esas otras entidades? lPor qu? 4. Contrasta la tesis central del texto con el ltimo prrafo. lQu diferencias encuentras?
Estrategias
Observa las similitudes en la analoga, pero concntrate en las diferencias entre las dos entidades que se comparan.
5. La frase <<en esa posibilidad veo una de las grandezas de la Revolucin>>, lqu significa?
La analoga explica, pero no puede persuadirte ni conven-
certe.
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. EJEMPLO
215
Comparar con un divorcio el deseo que sentan los yucatecos .por separarse de la Repblica Mexicana es una analoga. Esta analoga puede explicar que los yucatecos intentaban una separacin y no una revolucin, pero no se puede aceptar como una evidencia o una prueba irrefutable de que los yucatecos no quisieran hacer uJ1a revolucin.
da a las otras partes, esto es, relacionada funcionalmente con ellas, puesto que de otro modo no podran contribuir a la comprensibilidad del todo.
Explicar y describir un libro comparndolo con una casa nos permite comprender mejor cmo est construido un libro, pero no nos prueba que un libro deba tener una estructura propia y funcional.
Lectura 30
EL LIBRO Y LA CASA* MORTIMER ). ADLER
CMO SE APLICA
Al leer el siguiente texto, localiza las analogas y observa las diferencias. Reconoce si las analogas son dbiles.
Ustedes conocen la diferencia entre un montn de ladrillos, por un lado, y la casa particular que stos pueden formar. Conocen la diferencia entre una casa y un montn de casas. Un libro es como una casa. Es una mansin de muchas habitaciones de diferentes modelos y niveles, de diferentes tamaos y formas con distintas perspectivas, habitaciones con diferentes funciones a realizar. Estas habitaciones son, en parte, independientes; cada una tiene su propia estructura y decoracin interior, pero no son absolutamente independientes y separadas; estn unidas por puertas y arcadas, por corredores yescaleras. Porque estn unidas, la funcin parcial que realiza cada una contribuye con su parte a la utilidad a toda la casa. De otra manera la casa no sera genuinamente habitable. La analoga arquitectnica es casi perfecta. Un libro, como una casa, es un ordinario arreglo de partes: cada parte principal goza de cierta dosis de. independencia; puede tener una estructura interior propia, pero tambin debe estar un* Fragmento, tomado de Mortimer J. Adler, Cmo leer un libro, Buenos Aires, Claridad, 1983.
Lectura 31
CAMINANDO POR LVARO OBREGN* IGNACIO TREJO
Uno siempre lleva metidos en el alma una ciudad, un barrio, una calle: anidan en nosotros desde el principio hasta el final, cualquiera que ste sea. Yo, fuereo, llegado como tantos al D. F. por esas oscuras veleidades de la-vida, hice mi amante a esta ciudad, me acurruqu por siempre en el regazo de la colonia Roma y tengo clavadas en el alma las flechas de la avenida lvaro Obregn. Lleva nombre de general, pero debi de corresponderle otro, sublime, mgico, inventado tan slo para ella. Fue desquiciante nuestro primer encuentro, en los tiempos en que corra por sus entraas un tren en (casi) miniatura, y en las mas el ansia desbordante de conocerla ms y a fondo. De descubrir, por ejemplo, que la ignominia de su
* Tomado de la revista Pregonante, 1992.
216
Aprender
217
nombre se debe a que en uno de sus pliegues habit el militar que muri a manos del loco aquel que, al morir a su vez, habra de ser velado en una funeraria situada exactamente abajo de la casa del muerto. De enterarme, tambin y a cambio, de que mi amada fue antes recorrida palmo a palmo, orilla a orilla, por otro amoroso 1 enamorado: Ramn Lpez Velarde, que vivi en ella, con ella, para ella. Mi amor creci en la medida en que fui descubriendo que esa calle es mil calles a la vez, que encierra historias mltiples, locas unas, regocijantes otras, inauditas las ms. Que en su seno han anidado locos, poetas, asesinos, amantes fabulosas, putas de la mejor ralea. Creci a medida que la fui recorriendo de norte a sur, de este a oeste y de arriba abajo en un andar perpetuo y deslumbrante; cuando hice ma esa insana costumbre de .caminarla por su arteria central adoquinada y poblada de bronces y de fuentes y de flores magnficas. Ir por ah es atisbar el Paraso. Y cmo no, si a cada paso uno se encuentra con los refugios de amantes clandestinos, si ve entrar o salir a quienes van al Paraso o regresan a l, incendiados, dichosos, purificados! Esta calle ardorosa, cuya nica mcula por desgracia indeleble es su nombre, resuma amor, huele a amor. Y es tambin ruido delirante: basta ir hacia el este y encontrarse con los cafs de chinos, con las bisqueteras atestadas de adoradores de esta calle, para testimoniar que el fervor que provoca es colectivo y que se explaya en gritos delirantes, frenticos, que aturden y hacen al mismo tiempo comprender que la magia amorosa tiene muchas facetas. Antes mi musa era tal vez ms bella, pero la amo igual o ms: ahora quin sabe qu demonios se han empeado en asestarle golpes deletreos, en ponerle maquillajes horrendos, make-ups incomprensibles y hasta srdidos: muestra su dentadura,.antes inmaculada, fracturas que perturban, huecos que no pueden mirarse sin rubor. Pero la amo igual o ms: basta afincarme en el recuerdo o asirme de las huellas hermosas que an guarda para m, para que siga creciendo
el mutuo amor. Tantas, tantas veces no s si la traiciono o la celebro, si le meto pualadas traperas a su amor o lo engrandezco: y es que aprend desde hace mucho a guarecerme de la infelicidad en el Hotel Colonia Roma, que esta calle amadsima guarda a mitad del corazn. Ese sitio es acaso el imn principal de mi fervor por lvaro Obregn, la quintaesencia de mi entrega ardorosa a su celebracin: no en balde llego a l a la menor provocacin y aun sin ella desde los rumbos ms remotos, a horas inauditas. No es cierto, entonces, que el amor permanece y se vuelve celoso y reclama, sin importar que, en apariencia, se tengaque volver en otros brazos, embriagados por besos diferentes? Esta calle -imprevisible y tierna, rencorosa y tan dulce- y yo nos llevamos midos uno al otro en el alma, a lo mejor hasta el fin de los tiempos: los suyos o los mos.
CUESTIONARIO
l. Explica la analoga expuesta en el texto.
2, lEs autntica o dbil sta analoga? lPor qu?
3. lQu explica o describe?
4. lQu es lo que no puede probar?
218

CMO SE APLICA
Lectura de cOmprensin
219
EJEMPLO
Escribe un resumen en tu cuaderno, segn el esquema que ya conoces (puntos principales a la izquierda, enunciados de apoyo a la derecha, y cmo presenta el autor la informacin).
Es la ciudad de Mxico una de las ciudades ms contaminadas del mundo? El lector podr predecir la respuesta. Esta respuesta podr ser la tesis o hiptesis central, o cuando menos un punto principal.
Puntos principales en listado
Sntesis
PUNTOS PRINCIPALES
Cmo presenta el autor la jnformacin? Los puntos prin. cipales pueden ser h~chos, inferencias u opiniones. Los patrones de o.rganizacin en que con mayor frecuencia aparecen son:
Pregunta-respHesta
Por lo general se presentan al inicio o como conclusiones del texto. Pueden ser listados simples o en secuencia. El listado en secuencia tambin puede indicar tiempo y jerarqua.
Puntos principales en orden cronolgico
Reconoce si son realmente preguntas o si el autor las usa para anticipar la respuesta que a l le interesa enfatizar (preguntas retricas). Predice lo que el autor va a responder a la pregunta que hace: esa respuesta ser un punto principal. En una .entrevista, por lo general, las preguntas sern autnticas, pero si no se trata de una entrevista, normalmente las preguntas sern retricas. Las preguntas retricas llevan al lector a preguntarse sobre conceptos centrales del texto y a reflexionar sobre ellos. El autor utiliza las preguntas retricas para enfatizar una respuesta que ya tiene en mente.
Representan el transcurrir del tiempo. Son una form de listado en secuencia. Los textos informativos o de ciencias sociales, por lo general, se escriben en orden cronolgico. El orden cronolgico en que aparecen los puntos principales tiene gran efecto sobre la argumentacin del autor. El texto ser tendencioso si el orden de los acontecimientos est alterado. Es probable que presente una sola cara de la medalla si omite hechos o acontecimientos importantes.
Puntos principaJes causa-efecto
Sealan la relacin entre las causas y los efectos. Criterios para identificar si el texto escrito en este pa trn de organizacin es tendencioso:
220
221
Identifica si las causas realmente pueden originar un efecto o si se trata de una coincidencia. Descubre si la causa es realmente nica o es slo la nica que el autor menciona. Encuentra si la causa o causas originan un solo efecto o si son varios los efectos.
Si hay ms diferencias que similitudes, tambin la analoga ser dbil.
Sntesis de la c~mprensin de lectura

La elaboracin de resmenes te ayudar a lograr una comprensin profunda del texto.
Puntos principales como comparacin-contraste Sealan similitudes y diferencias entre dos entidades para compararlas y contrastarlas. Algunas veces solamente sealan las similitudes. Algunas veces solamente sealan las diferencias. Primero identifica las similitudes, despus las caractersticas de cada una y finalmente las diferencias. Criterios para identificar si el texto es tendencioso: Descubre si el autor p!esenta slo una cara de-la medalla al omitir, por ejemplo, las diferencias. Descubre las falacias.
l. LoS enunciados de apoyo
dan sustento a los puntos principales:
los
desarrollan
explican ejemplifican
Frecuentemente se organizan como:
Pueden ser:
""/
- Explicaciones :Ejemplos
-Hechos
-Inferencias
-Opiniones
- Pregunta-respuesta - Listados: simples y en secuencia

- Causa-efeCto
Puntos principales como. analoga Son una forma especial para comparar y diferenciar, aunque, sobre todo, enfatizan las similitudes entre dos entidades. Criterios para identificar si el texto es tendencioso en el uso de las analogas: Las analogas no pueden ser usadas como prueba de que algo es verdadero. Si en un texto aparecen analogias como pruebas de una afirmacin, los razonamientos que exponga sern dbiles.
II. Los puntos principales desarrollan y explican

el tema o la tesis o hiptesis
Los patrones de organizacin en que aparecen con mayor frecuencia son
Pueden ser:
V
- Pregunta-respuesta - Listados: simples y en secuencia -Orden cronolgico
-Causa-efecto , .
-Hechos .-Inferencias -Opiniones
- Comparaci6n-contraste -Analoga
222
223
HOJEAR
Repasa y practica
Ya te has familiarizado con las habilidades que se requieren para leer en forma efectiva y eficiente: a) Puedes leer en fonna selectiva para localizar la informacin rpidamente o para descubrir de qu trata. Eres capaz de formarte una idea general del texto, y determinar si es til a tus intereses, necesidades y objetivos. b) Puedes leer en fonna critica al evaluar la fuente; al juzgar si los argumentos son slidos; hacindote preguntas especficas antes, durante y despus de la lectura del texto; identificando el tema, la tesis o hiptesis central. Tambin puedes distinguir las contradicciones internas por medio de los razonamientos o la argumentacin que presente el autor. e) Ests capacitado para hacer una lectura de comprensin, reconociendo cmo est organizado el texto, los puntos principales y los enunciados de apoyo de cada punto principal. Adems puedes descubrir si el texto es tendencioso. En las siguientes pginas se hace un resumen de los principios bsicos de la lectura efectiva y eficiente. Despus de repasarlos completa el examen que les sigue. Aplica tus habilidades de seleccin, crtica y comprensin, y averigua lo que aprendiste.
Selecciona: Antes de
lee~,
hojea y ojea el texto.

~Define si te es. til -Identifica tus objetivos -Contrasta la informacin general que deseas encontrar con los prrafos que leers
Relaciona y Distingue:
Para que obtengas una idea general del artculo o captUlo que ests por leer
Lee:
E! ttulo. El primer prrafo completo. La primera oracin de los prrafos intermedios y el ltimo prrafo. Si te es til, lee el texto completo.
HOJEAR DE FORMA GENERAL
LA LECTURA SELECTIVA
Relaciona y distingue:
Recuerda que la lectura selectiva te puede ahorrar tiempo y esfuerzo.

Habilidades de razonamiento
Para que obtengas una idea general del libro que ests por leer
El ttulo El nombre del autor La fecha de publicacin La bibliografa Los ttulos de los captulos o subcaptulos
EXAMINAR
Identifica: Establece tus propios objetivos y expectativas frente al texto; no importa qu sea lo que vas a leer, tendrs un objetivo preciso.
Define: Primero define cul es la informacin especfica que necesites encontrar.
224
Identifica: Examina para obtener la informacin determin~ da que requieras.

Identifica:
Selecciona y elige: Las partes del texto que te ayudarn a encontrar la informacin:
ndice onomstico o analtico ndice general glosario El tipo de letra puede ayudarte:
El propsito del autor para juzgar si los argumentas son slidos, y si el autor est tratando de persuadir o de manipular.
>
-
225
instruir informar peisuadir '------
Identifica:
El tono: Descubre los sentimientos del autor sobre el tema que trata.
Reconoce:
cursivas negritas subrayado Relaciona: Lnfonnacin que requieras con la que encuentres en e texto. Identifica: Recorre las pginas en busca de la informacin que necesites, ignora todo lo dems.
LA LECTURA CRTICA
Hechos Inferencias { Opiniones
Compara y distingue
Identifica:
Lenguaje
Objetivo Subjetivo { Connotaciones
Objetivo del autor
lQu desea lograr el autor por medio de su texto?
Reconoce:
Tema
La hiptesis central .Las hiptesis secundarias
lDe qu trata el texto?

lQu -quiere demostrar el autor? Razonamientos lgicos que se derivan de la tesis o hiptesis central con los que el autor fundamenta su argumenta~ cin.
Reconoce:
Habilidades de razonamiento:
Recuerda que la lectura crtica ser til para evaluar un texto.
Analiza y evala:
La fuente
confiabilidad actualizacin
Reconoce y
Analiza
Contrasta las hiptesis secundarias con la central. Reconoce si el autor define los concep~ tos centrales del texto.
226
Aprender a p'ensar leyendo bien
227 desarrollan explican complementan
Identifica:
Si el autor utiliza estereotipos,- o sobre~ generalizaciones, falacias, una sola cara de la medalla
Todo Siernpre
NO
Duda de su confiabilidad
Reconoce las conexiones: -Los enunciados

de apoyo
los puntos principales
Cuidado con
Identifica y distingue:
Pueden s sobregeneralizaciones
-Jo
Hechos Inferencias Opiniones
Nunca
Reconoce:
Al leer un texto organizado en preguntas, reconoce qu tipo de preguntas son (autnticas o retricas) y la claridad y solidez de las respuestas. Cuando se plantea una oposicin mutuamente excluyente con las palabras uno u otro, O, U, <~de lo contrario, distingue si son una falacia.
LOS PUNTOS PRINCIPALES
Descubre:
Descubrir cmO est organizado un texto (patrones de organizacin) te ayuda a localizar los puntos principales (ideas clave).
Distingue:
LA LECTURA DE COMPRENSIN
Identifica:
Recuerda que la lectura de comprensin te ayuda a comprender el contenido del texto en un nivel profundo.
Reconoce:
a) Tema b) Tesis o hiptesis central
Los enunciados de apoyo y el patrn de organizacin en que explicaciones ejemplos
Los puntos principales desarrollan la tesis o hiptesis central y el tema del texto
Son las ideas ms impOrtantes.

pres~ntar
El autor los puede por mediO de:
{ hechos inferencias opiniones
Si se Icen en grupo resumen la informacin mS importante del texto.
Traduce:
Identifica y reconoce:
Tradcelos a tus propias palabras para estar seguro de que los cOmprendiste.
prcguntarespucsta simple list:'!Jo en ~ecucncia orden crnllokigico causaefccto comparacincontrasLc analoga
Identifica y distingue:
se presentan
listados {simples . en secuencia pregunta-respuesta causa-efecto
El patrn de organizacin en que .se presentan
<
228
229
Identifica y 'analiza:

Verosmil Probable Plausible Dbil Contradictoria Tendenciosa
Lectura 32
WILDE EN SU (TERCER) MUNDO
]OS EMILIO PACHECO*
La argumentacin podr ser
Descubre:
Por medio de estos criterios los elementos tendenciosos del texto. De. qu te quiere persuadir el texto y por qu el autor utiliza elementos tendenciosos.
Cuando el orden cronolgico aparece alterado.

Cuando la relacin causa-efecto no es autntica (falacia). Cuando una pregunta conduce a una respuesta
Indaga:
cuya argumentacin es dbil.

Cuando las comparaciones y contrastes presentan slo una cara de la medalla.
Si, como el Enoch Soames de su amigo Max Beerbohm, Osear Wilde (1854-1900) entrara hoy en la irreconocible sala de lectura del Museo Britnico, se sorprendera ante ..su posteridad, en un sentido muy diferente al que devast al personaje de aquel cuento. Es.un.escritor clsico y una figura cultural, en el ms amplio sentido de la palabra cultura, y contribuy a moldear el siglo que termina. Alan Sinfield llama The Wilde Century a su libro de 1994. En l afirma que sus obras y sus procesos cambiaron para siempre la percepcin y la situacin de lahomosexualidad y sealan las opciones estratgicas para las subculturas gay y lesbiana. Sin embargo, hay otro Wilde, ntimamente relacionado con el primero, del que poco se sabe en este mundo: el escritor colonial que lleva hasta el centro los dramas de la periferia, el colonizado que se enfrenta al colonizador en su propio teatro y paga el precio de buscar la utopa con el martirio que lo redime y lo consagra. En 1494 Alejandro VI, el papa Borgia, obsequi a los reyes catlicos lo que iba a ser su imperio americano. En el siglo XII, Adriano IV, el nico papa ingls, otorg a Enrique 11 el dominio sobre Irlanda e inici un conflicto que ha durado casi un milenio. Dos momentos de intensa tragedia fueron las matanzas ordenadas por Oliver Cromwell en 1.649 y la gran hambruna de 1845-1850. A la sombra de este desastre naci Osear Wi Id e.
Cuando una analoga se

presenta como prueba o cuando es dbil.
Repasa y practica
Averigua lo que aprendiste. Aplcalo al siguiente texto.
* Jos Emilio Pachcco, escritor mexicano nacido en 1939. Como poeta destaca su antologa Tarde o tcmpm11o; como- novelista ha escrito Las batallas m el desierto, Morirs lejos, y con el pintor Francisco Toledo public lbum de zoologa. Este ensayo est tomado de la revista Letras Libres, agosto de 2003.
230
Lectu~a
de comprensin
'231
Irlanda perdi dos de sus ocho millones de habitantes. La mitad muri de inanicin y fro, la otra tuvo que exiliarse, sobre todo en los Estados Unidos. Entre estos migrantes se reclutaron los miembros del Batalln de San Patricio. En la invasin de 1847 se pasaron al lado mexicano y se distinguieron por su conducta heroica en batallas como la defensa de Churubusco. Los espaoles hallaron la papa en Los Andes y la convirtieron en alimento de los pobres de Europa (Antonio Alatorre ha demostrado que el trmino patata proviene de la confusin entre la papa, Solanun tuberosum, y la batata, lpomoea batatus, que en Mxico llamamos camote). Un hongo, el tizn tardo, Phytophthora infestans, destruy en la Irlanda de 1845 los cultivos de papa. Se crey que haba llegado con el guano, el excremento de las aves marinas sudamericanas empleado como fertilizante. Sorprende enterarse (Everardo Monroy Caracsas, El pequeo asesino, Da Siete, 26 de diciembre de 2000) de que el tizn tardo nace, crece y se reproduce en Metepec, en el Valle de Toluca, aunque no se especifica en qu forma pudo alcanzar a Irlanda el letal hongo de Mxico. El tizn atac tambin los plantos de Escocia y Blgica, donde se inventaron las French fries. All no hubo millones de muertos, por qu? Porque si en teora Irlanda era desde 1800 parte del Reino Unido, en realidad era una colonia. La Ascendancy, la oligarqua formada por las grandes familias inglesas y anglo inglesas, monopolizaba la tierra y oprima a los campesinos y aprovechaba sus rentas desde la metrpoli. En libros como Modern lreland 1600-1972 de E. F. Fostery o The lrish Famine de He len Litton est la explicacin de por qu no hubo para los catlicos pobres otro alimento que complementara o sustituyera a la papa: Inglaterra en plena Revolucin Industrial necesitaba todos los productos de Irlanda. Carne, cereales, tocino y mantequilla salan en grandes cantidades del puerto de Cork mientras esqueletos hu-
manos recorran los caminos de la isla y los pozos se llenaban de cadveres. jane Francesca Elgee (1826-1896), la futura Lady Wilde, escriba poemas patriticos con el seudnimo de Speranza y llamaba a la lucha armada contra el opresor. Estuvo entre los fundadores del partido La joven Irlanda, que pugnaba por realizar en su patria la revolucin de 1848. Speranza escribi sobre Caldern de la Barca y tradujo poemas espaoles. Su obra ms importante es una recopilacin de leyendas celtas. Su esposo, el doctor james Wills Wilde (1815-1876), fund la otologa moderna, invent la operacin contra las cataratas y fue clebre en toda Europa como especialista en enfermedades del odo. Tan asombroso como enterarse ahora de que el tizn tardo es mexicano, resulta saber por dos cientficos sudafricanos que Wilde no muri de sfilis (as lo afirma hasta una biografa reciente, A Long and Lovely Suicide, de Melissa Knox, de 1994, posterior en siete aos a la obra definitiva de Richard Eliman): lo mat .una encefalitis producida por una otitis que no supieron tratar los mdicos en la crcel de Reading. Lord Wilde (el ttulo se [o concedi el virrey de Irlanda) fue tambin arquelogo, antroplogo, folclorista y escritor. En 1851 prob cientficamente que la gran hambruna se deba .al sistema de tenencia de la tierra. Como su hijo, estaba en la cspide cuando un proceso lo abati para siempre: una amante lo acus de haberla violado bajo los efectos del entonces novsimo cloroformo. El doctor Wilde logr demostrar su inocencia, pero no recobr su prestigio social. [ ... ] Wilde vio a Inglaterra como un sitio que deba conquistar a fuerza de intelecto e imaginacin. Fue el primer irlands que lleg a Londres con el objeto de desmantelar las mitologas imperiales desde dentro de sus p,ropias estructuras. Su androginia (Wilde fue tcnicamente bisexual) se correspon-
232
233
EXAMEN
de con la voluntad de convertirse en ingls sin dejar de ser irlands. De Speranza hereda doctrinas que defendi hasta la muerte, como el derecho de las mujeres a trabajar al mismo ttulo que los hombres y a participar en actividades polticas. Su indefinicin sexual se acento por el fracaso de su primer amor: la bella Florence Balcombe prefiri casarse con Bram Stoker, el autor de Drcula (1897), novela a la que no son ajenos ni la persona ni el proceso de Wilde. El joven decidi irse a Oxford y practicar el arte de la inversin elegante, darles vuelta a todas las normas de su niez. Sus padres fueron descuidados, l sera ljn dandy; la sociedad se ri del doctor Wilde, l iba a rerse de la sociedad; Speranza so con la reconquista celta de la Irlanda ocupada, l la superara al invadir y conquistar Inglaterra. El ingenio fue para l una forma de decir la verdad bajo apariencia humorstica: Soy irlands de raza pero los ingleses me condenaron a hablar la lengua de Shakespeare. Los sajones nos robaron nuestras tierras y las empobrecieron. Nosotros tomamos su lenguaje y le aadimos nuevas bellezas>>. Toda la carrera de Wilde, a juicio de Kiberd, es un comentario irnico sobre la tendencia de los ingleses victorianos a atribuir a los irlandeses emociones reprimidas dentro de ellos mismos. La imagen del Paddy dice ms de los miedos ingleses que de las realidades irlandesas. El humor britniCO de Wilde es una paranoia de la nocin del ingls. La facilidad con que pas de una isla a otra muestra cun artificiales son las categoras de nacin y raza. Sus compatriotas creyeron ver una traicin a Irlanda en una pose queen relidad parodiaba y escarneca al opresor.
Responde las siguientes preguntas usando tus propias palabras. No copies las respuestas. La propuesta del libro Aprender a pensar lryendo bien te apoya para que comprendas en forma crtica, activa y profunda el material escrito que utilizas en tus clases o en tus lecturas personales.
Recuerda que para desarrollar una habilidad debes ejercitarla
continuamente.
CUESTIONARIO
l.
Ante qu textos es necesario tener expectativas y objetivos propios y previos a la lectura? Por qu? Da un ejemplo.
2.
cmo y para qu se hojea un texto? Da un ejemplo.
3.
cmo y para qu se examina un texto? Da un ejemplo.
4.
Te resultan tiles las estrategias de lectura selectiva? cmo?
234
235
5.
lCmo se evala la fuente y para qu? Utiliza la fuente del texto anterior y explica.
1O. Define el tema y la tesis o hiptesis central del texto anterior.
6.
Escribe los. propsitos ms usuales de los autores y seala cmo los identificas. Utiliza el texto de Pacheco para explicarlo.
11. lQu son las hiptesis secundarias? Subryalas en el texto. 12. lPara qu te es til identificar el tema, la tesis o hiptesis central o secundaria? Explcalo con tus propias palabras.
7.
En un texto, lqu significan los hechos, las inferencias y las opiniones? Explcalo e identifcalos en el texto anterior (selalos con H-I-0).
13. Numera y describe tres contradicciones internas que aparezcan en este texto.
8.
lCmo reconoces un texto instructivo o informativo de uno persuasivo? lPara qu te sirve reconocerlo? Ejemplifica con el texto anterior.
14. lPara qu te es til reconocer las contradicciones internas de un texto? Explcalo con tus propias palabras.
15. lCul es el tono de este texto? Por lo tanto, lcules sern los sentimientos del autor sobre el tema? 9. Explica la diferencia entre preguntas simples y retricas, y cmo las distingues. lEncontraste alguna en la . lectura 33? Selala.
16. lEn qu lenguaje est escrito?
236
237
17. utiliza connotaciones? Qu denotan estas connotaciones? 18. Te resultan tiles las estrategias de lectura crtica? Para qu? Explcalo.
25. Describe algunas ambigedades que aparezcan en el texto.
26. Reconoce si la argumentacin es dbil o coherente. Ejemplifica tu respuesta. 19. Identifica tres enunciados de apoyo que sean importan tes en el texto.
20. Escribe el nombre del patrn de organizacin en que se presentan, los enunciados de apoyo en este texto. 2!. Localiza los puntos principales. Subryalos. 22. Para qu te es til distinguir cmo est organizado un texto? Explcalo con tus propias palabras.
27. Crees que te resulte til sistematizar las habilidades de lectura del lector efectivo para comprender en forma ms activa y profunda los textos de lectura de tus diversas clases? Ejemplifica especficamente en cul y, para ti mismo, aclara cmo utilizarlas para que te apoyen.
23. Identifica el principal patrn de organizacin eri que se presentan los puntos principales en esta lectura. 24. Te son tiles las estrategias de lectura de comprensin? Por qu? Para qu?
CAPTULO 5
La interpretacin
La lengua simblica a que pertenecen las obras escritas es por estructura una lengua plural, cuyo cdigo est hecho de tal suerte que cualquier palabra y cualquier obra por l engendrada tienen mltiples sentidos.
ROLAND BARTHES
EL OBJETIVO DE ESTE LIBRO es apoyarte para que puedas evaluar y comprender activa y profundamente un texto. Hasta aqu nuestro objetivo ha concluido; sin embargo, no podamos dejar pasar el grado ms alto de la lectura y la crtica, la interpretacin. Aunque en sentido escrito la interpretacin ya no corresponda a nuestro objetivo sino a otras disciplinas, intentaremos presentar de forma muy somera algunos aspectos con la finalidad de ofrecer otra herramienta que te lleve a la aprehensin del texto. Comprendida una obra, es decir, una vez que has evaluado los propsitos, tesis o hiptesis central y contradicciones internas, y entendido los wilcenidos del texto, es el momento de proceder a su interpretacin. La lectura crtica y de comprensin te permite desmontar el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales y psicolgicos que produce al ver cmo est construido. Observa que la crtica y la comprensin te dan el acceso para indagar cmo es un texto, cmo est creado, qu es, pero no por qu es as. Esto es tarea de la interpretacin. El anlisis y la crtica son procedimientos que aspiran a
240
Aprender
La interpretacin
241
la objetividad cientfica, es decir, a desprenderse, en el mayor grado posible, de la subjetividad del lector. En cambio, la interpretacin es la explicacin personal que da el lector al texto. Nace de los gustos, las experiencias, la posicin, y de la cultura y conocimientos del lector. Entonces, el anlisis y la crtica desartic.ularn y desmenuzarn los elementos de un texto. La interpretacin, en cambio, lo constituir. Esta segunda tarea de interpretar resulta de la sntesis o reintegracin de las partes en el todo. As, el lector crtico al interpretar debe explicar cmo es el texto, por qu es as, y fundamentar su postura personal ante l.
Toda interpretacin fundamentada debe contener los siguientes elementos:
a) Estoy de acuerdo con la propuesta del autor? Por qu? b) Estoy de acuerdo con los valores y creencias del autor? Por qu? e) Me despierta emociones? Cules?
Recuerda que la interpretacin es una tarea personal, por lo que habr tantas interpretaciones vlidas como lec tores haya. Es el lector mismo, con sus preguntas, quien recrea el texto escrito; sin embargo, la interpretacin debe referirse al texto y a la realidad de la que el texto participa, porque es sta su propia realidad. Se debe considerar la historicidad propia del texto y tener en cuenta que el texto expone el mensaje de una conciencia.
Existen diferentes escuelas de crtica e interpretacin, algunas de ellas son:
l. Evala la fuente, su veracidad, confiabilidad y actualizacin. 2. Identifica el propsito y objetivo del autor. 3. Descubre el tema. 4. Define la tesis o hiptesis central. 5. Evala los razonamientos con los que el autor defiende su tesis o hiptesis. Es confiable, verosmil o contradictoria? lEst basada en hechos, inferencias u opiniones? 6. Distingue las contradicciones internas.
Estrategias de la lectura interpretativa
La crtica psicoanaltica que nace del psicoanlisis al ponerse al servicio de la comprensin de las obras. La crtica sociolgica: intenta presentar el modo de determinacin de una obra escrita por la sociedad en que aparece. La crtica temtica: su objetivo es descubrir los temas o preocupaciones que se repiten. El lector interesado en abundar sobre la interpretacin podr basarse en alguna de estas escuelas, ohacer una sntesis de todas ellas bajo la condicin de que resulte la ms apropiada para iluminar el texto y con la que ms cmodo se sienta el lector en su labor crtica. Es importante recordar que la interpretacin es el acto
Trata de descubrir al autor: su posicin, sus tendenCias y objetivo. Anal iza las aportaciones del autor y las consecuencias de su tesis o hiptesis central. Contrasta la posicin del autor con la tuya propia, respondindote las sigUientes preguntas:
242
La interpretacin
243
de consumir el objeto escrito y tambin su degustacin; es
la habilidad de razonamiento ms elevada, donde se involucran

las dems habilidades: elegir, relacionar, definir, seleccionar, sintetizar, identificar, analizar, comprender, reconocer conexiones y contradicciones, deducir, reconocer analogas, reconocer ambigedades y descubrir. La interpretacin comprende el argumento, el proceso de concepcin del texto, su desenvolvimiento objetivo, su desenvolvimiento subjetivo, la estructura interna, su forma expresiva interna, su difusin, la poca y circunstancias en que fue escrito, y el juicio crtico.
CMO SE APLICA
Debido a la complejidad que implica interpretar, se te pedir aplicar esta habilidad en forma muy compendiada. Lee el texto siguiente.
Lectura 33
CARTA DEL JEFE PIEL ROJA DE SEATTLE, COMO RESPUESTA A LA 'PETICIN DE COMPRA DE SUS TIERRAS QUE LE HIZO EL PRESIDENTE DE ESTADOS UNIDOS EN 1854'
)efe de los Caras Plidas: Cmo se puede comprar el cielo o el calor de la tierra? sa es para nosotros una idea extravagante. Si nadie puede poseer la frescura del viento ni el fulgor del agua, cmo es posible que ustedes se propongan comprarlos? Mi pueblo considera que cada elemento de este te* Tomado de Introduccin a la Cducacin ambiental y a la salud milbicntal,
Mxico, SEP-SEDUE-SSA, 1978.
rritorio es sagrado. Cada pino brillante que est naciendo, cada grano de arena en las playas de los ros, los arroyos, cada gota de roco entre las sombras de los bosques, cada colina, y hasta el sonido de los insectos, son cosas sagradas para la mentalidad y las tradiciones de mi pueblo. La savia circula por dentro de los rboles llevando consigo la memoria de los Pieles Rojas. Los Caras Plidas olvidan a su nacin cuando mueren y emprenden el viaje a las estrellas. No sucede igual con nuestros muertos, nunca dan a nuestra tierra madre. Nosotros somos hermanos. El venado, el caballo y el guila son nuesros hermanos. Los desfiladeros, los pastizales hmedos, el calor del cuerpo del caballo o del nuestro, forman un todo nico. Por lo antes dicho, creo que el jefe de los Caras Plidas pide demasiado al querer comprarnos nuestras tierras. El jefe de los Caras Plidas dice que al venderle nuestras tierras, l nos reservara un lugar donde podramos vivir cmodamente. Y que l se convertira en nuestro padre. Pero no podmos aceptar su oferta porque para nosotros esta tierra es sagrada. El agua que circula por los ros y los arroyos de nuestro territorio no es slo agua, es tambin la sangre de nuestros ancestros. Si les vendiramos nuestra tierra tendran que tratarla como sagrada, y esto mismo tendran que ensearles a sus hijos. Cada cosa que se refleja en las aguas cristalinas de los lagos habla de los sucesos pasados de nuestro Pueblo. La voz del padre de mi padre est en el murmullo de las aguas que corren. Estamos hermanados con los ros que sacian nuestra sed. Los ros conducen nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si les vendiramos nuestras tierras tendran que tratar los ros con dulzura de hermanos, y ensear esto a sus hijos. Los Caras Plidas no entienden nuestro modo de vida. Los Caras Plidas no conocen las diferencias que hay entre dos terrones. Ustedes son extranjeros que llegan por la noche a usurpar de la tierra lo que necesitan. No tratan a la tierra como hermana sino. como enemiga. Ustedes conquis-
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tan territorios y luego los abandonan, dejando ah a susmuertos sin que les importe nada. La Tierra secuestra a los hijos de Jos Caras Plidas, a ella tampoco le importan ustedes. Los Caras Plidas tratan a la tierra madre y al cielo padre como si fueran simples cosas que se compran, como si fueran cuentas de collares que intercambian por objetos. El apetito de los Caras Plidas terminar devorando todo -lo que hay en las tierras hasta convertirlas en desiertos. Nuestro modo de vida es muy diferente al de ustedes. Los ojos de los Pieles Rojas se llenan de vergenza cuando visitan las poblaciones de los Caras Plidas. Tal vez esto se deba a que nosotros somos silvestres y no los entendemos a ustedes. En las poblaciones de los Caras Plidas no hay tranquilidad, ah no puede orse el abrir de las hojas primaverales, ni el aletear de los insectos. Eso lo descubrimos porque somos silvestres. El ruido de sus poblaciones insulta a. nuestros odos. Para qu le sirve la vida al ser humano, si no puede escuchar el canto solitario del pjaro chotacabras?, si no puede or la algaraba nocturna de las ranas al borde de los estanques? Como Piel Roja no entiendo a Jos Caras Plidas. Nosotros tenemos preferencias por los vientos suaves que susurran sobre los estanques, por los aromas de este limpio viento, por la llovizna del medio da o por el ambiente que los pinos aromatizan. Para Jos Pieles. Rojas el aire es de valor incalculable, ya que todos los seres compartimos el mismo aliento, todos: los rboles, los animales, Jos hombres. Los Caras Plidas no tienen conciencia del aire que respiran, son moribundos insensibles a lo pestilente. Si les vendiramos nuestras tierras tendran que tratarlas como sagradas. En estas tierras hasta los Caras Plidas' pueden disfrutar el viento que aroma las flores de las praderas. Si les vendiramos las tierras ustedes deberan tratar a los animales como hermanos. Yo he visto a miles de bfalos en descomposicin en los campos. Los Caras Plidas matan b-
falos con Jos trenes y ah Jos dejan tirados, no los matan para comerlos. No entiendo cmo los Caras Plidas le conceden ms valor a una mquina humeante que a un bfalo. Si todos Jos animales fueran exterminados, el hombre tambin perecera entre una enorme soledad espiritual. El destino de los animales es el mismo que el de los hombres. Todo se armoniza. Ustedes tienen que ensearles a sus hijos que el suelo que pisan contiene las cenizas de nuestros ancestros. Que la tierra se enriquece con las vidas de nuestros semejantes. La tierra debe ser respetada. Enseen a sus hijos Jo que los nuestros ya saben: que lo que la tierra padezca ser padecido por mis hijos. Cuando Jos hombres escupen al suelo se escupen ellos mismos. Nosotros estamos seguros de esto: la tierra no es del hombre, sino que el hombre es de la tierra. Nosotros lo sabemos .. Todo se armoniza, como la sangre que emparienta a los hombres. Todo se armoniza. El hombre no teje el destino de la vida. El hombre es slo una hebra en ese tejido. Lo que haga en el tejido se lo hace a s mismo. El Cara Plida no escapa a ese destino, aunque hable con Dios como si fuera su amigo. A pesar de todo, tal vez Jos Pieles Rojas y los Caras Plidas seamos hermanos. Pero eso ya se ver despus. Nosotros sabemos algo que Jos Caras Plidas tal vez descubran algn da: ellos y nosotros veneramos al mismo Dios. Ustedes creen que su Dios les pertenece, del mismo modo que quieren poseer nuestras tie: rras. Pero no es as. Dios es de todos los hombres y su compasin se extiende por igual entre Pieles Rojas y Caras Plidas. Dios estima mucho a esta tierra, y quien la dae provocar la furia del Creador. Tal vez Jos Caras Plidas se extingan antes que las otras tribus. Est bien, sigan infectando sus lechos y cualquier da despertarn ahogndose entre sus propios desperdicios. Ustedes avanzarn llenos de gloria hacia su propia destruccin,
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alentados por la fuerza del Dios que los trajo a estos lugares y que les ha dado cierta potestad quin sabe por qu designio. Para nosotros es un misterio que ustedes estn aqu, pues an no entendemos por qu exterminan a los bfalos, ni por qu doman a los caballos, quienes por naturaleza son salvajes, ni por qu hieren los recnditos lugares de los bosques con sus alientos, ni por qu destruyen los parajes con tantos cables parlantes. Qu ha sucedido con las plantas? Estn destruidas. Qu ha sucedido con el guila? Ha desaparecido. De hoy en adelante la vida ha terminado. Ahora empieza la supervivencia.
6. En el mismo texto subraya los puntos principales. 7. En el mismo texto haz un doble subrayado bajo los principales enunciados de apoyo. 8. Posicin del autor.
9. Consecuencias de su tesis o hiptesis.
ANLISIS E INTERPRETACIN
10. Estoy de acuerdo o no con la propuesta del autor? Por qu?
Utiliza la lectura 33 para realizar el siguiente ejercicio, con el que cerramos este libro: l. Titlalo de acuerdo a su tema.
2. Tema:
3. Propsito del autor:
4. Tesis:
5. Contradicciones internas:

Aprender A Pensar, Leyendo Bien 2007 Argudín

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Yolanda Argudn Mara Luna

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