EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN PSICOLOGA

Gua de Orientacin
2003

Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Psicologa Gua de Orientacin

Diseo de cartula: Mnica Patricia Buritic R. Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES Diseo y diagramacin: Carlos F. Misas A. Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES Impresin y terminados: Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE PSICOLOGA

DANIEL BOGOYA MALDONADO Director General GENISBERTO LPEZ CONDE Secretario General MARTHA SILVA DE ROBLEDO Subdirectora de Monitoreo y Vigilancia

JUNTA DIRECTIVA MARA MERCEDES BOTERO POSADA Presidenta JAIME ALBERTO RESTREPO Vicepresidencia SOLANLLY OCHOA A Secretaria

VIVIOLA GMEZ FRANCISCO REYES JIMNEZ Subdirector de Fomento y Desarrollo de la Tesorera Educacin Superior EMILIO MELUK CASTRO Vocal CARLOS ANTONIO PARDO ADAMES Subdirector de Aseguramiento de la Calidad GRUPO COORDINADOR ECAES ASCOFAPSI JOS RODRGUEZ VALDERRAMA Coordinador Acadmico Comit Coordinacin ELVERS MEDELLN VICTORIA EUGENIA ARIAS TELMO PEA Coordinacin regional AURA NIDIA HERRERA Bogot JAIRO RESTREPO Medelln MARINA LLANOS Barranquilla FLORALBA CANO Cali VICTORIA EUGENIA ARIAS Bucaramanga

Hacia un profesional competente, en tanto ciudadano crtico y propositivo, constructor de mundos posibles y generador de riqueza.

Contenido
PRESENTACIN 1. MARCO CONSTITUCIONAL Y LEGAL 2. ANTECEDENTES 7 8 10 14 14 14 15 15 20 35 36 36 37 37 38 38 38 38 39

3. EL EXAMEN 3.1. Propositos y objetivos 3.2. Poblacin Objetivo 3.3. Especificaciones del Examen 3.3.1. Qu y cmo se evala? 3.3.1.1 Tipos de preguntas y ejemplos 3.3.1.2.Nmero de preguntas y tiempo disponible 4. ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN 4.1. Inscripcin 4.1.1. Derechos de examen 4.1.2. Procedimiento para el pago por derechos de examen 4.2 Citacin 4.3 Aplicacin del Examen 4.3.1. Da del examen 4.3.2. Instrucciones para la presentacin del examen 4.4. Entrega de Resultados

PRESENTACIN
os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, reglamentados por el decreto 1781 de 2003, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa de los estudiantes de ltimo ao de los programas de pregrado de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para los estudiantes de ltimo ao de pregrado y pueden presentarlo voluntariamente aquellas personas que deseen autoevaluarse en cada programa profesional. En este ao se aplicarn pruebas en las siguientes reas del conocimiento: CIENCIAS DE LA SALUD: Enfermera, fisioterapia, fonoaudiologa, medicina, nutricin y diettica, odontologa, optometra y terapia ocupacional. INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Ingeniera qumica, de materiales (incluye metalrgica), ambiental, agrcola, civil, de minas, de alimentos, de sistemas e informtica, elctrica, electrnica, industrial, mecnica, de telecomunicaciones y geolgica. CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Derecho y psicologa. AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Agronoma

Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas, el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesionales y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este documento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar el marco constitucional y legal as como los antecedentes de los ECAES en el programa acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evaluacin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas y finalmente los procedimientos de inscripcin, aplicacin y entrega de resultados. El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le sirva como instrumento de preparacin para esta experiencia que hace parte de su vida acadmica al finalizar su ciclo de preparacin profesional.

1. MARCO CONSTITUCIONAL Y LEGAL

De conformidad con la Constitucin Poltica, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, conforme a la Ley (art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior. Especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado para velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se determinan los

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objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Establece la Ley 30 que los Exmenes de Estado son pruebas acadmicas de carcter oficial y que tienen por objeto comprobar los niveles mnimos de aptitudes y conocimientos. Estos exmenes se constituyen entonces, en uno de los mecanismos de evaluacin de la calidad de los programas acadmicos de las instituciones de Educacin Superior. Por su parte, los decretos 792, 917 y 2802 de 2001, as como el 936 y el 1527 del 2002, establecen el marco bsico de las reas del conocimiento y competencias que deben integrar los programas acadmicos de pregrado en Ingenieras, Ciencias de la Salud, Derecho, Arquitectura y Psicologa, respectivamente. Tales estndares de calidad determinan entre otros aspectos, las caractersticas bsicas de los programas, los requisitos de las Instituciones de Educacin Superior para formar profesionales en estas disciplinas, los procedimientos y sistemas de seleccin y evaluacin, las definiciones y las reas de formacin que estructuran cada uno de los programas de pregrado. Posteriormente, los decretos 1716 y 2233 de 2001, reglamentaron los ECAES de Medicina e Ingeniera Mecnica respectivamente. En el 2002 se hara lo propio con los ECAES de Derecho al promulgarse el decreto 1373 que los reglamenta. Estos decretos constituyeron la base legal para estructurar un sistema de evaluacin de los programas profesionales, el cual tiene dos objetivos: comprobar los niveles mnimos de conocimiento de los estudiantes que cursan ltimo ao de pregrado y servir como instrumento para la homologacin y convalidacin de ttulos de estudios de Educacin Superior realizados en el exterior. Los decretos reglamentarios de los ECAES de Medicina, Derecho e Ingeniera Mecnica definieron globalmente la estructura y organizacin de las pruebas, los procedimientos para homologacin y convalidaciones y los mecanismos de reconocimiento e incentivos para los estudiantes que obtuviesen los mejores puntajes en el examen. Hoy en da, los decretos que reglamentaron los Exmenes de Calidad para la Educacin Superior en los programas de Medicina, Ingeniera Mecnica y Derecho, han sido sustituidos por el decreto 1781 de 2003 que reglamenta los ECAES para todos los programas acadmicos de pregrado.
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A la luz de este decreto (art. 1), los ECAES se definen como unas pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio, que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo. Consecuentemente, los ECAES, tienen como objetivos fundamentales los siguientes: A. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. B. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales, la formulacin de polticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo. El decreto 1781 determina en sus artculos 2o y 3o, que los ECAES deben comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin; y ser el ICFES, la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y anlisis de los resultados de los ECAES, pudindose apoyar en las comunidades acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional. En consonancia con lo establecido en el decreto 1781 de 2003, el ICFES se encarg, conjuntamente con asociaciones de profesionales y facultades de las Universidades del pas, del diseo y construccin de los ECAES en 26 programas acadmicos, entre los que se encuentran: Ciencias de la Salud, Ingenieras, Derecho, Arquitectura, Psicologa y Agronoma. Finalmente, el ICFES expidi la resolucin 951 de 2003 en la cual se establece el valor para la presentacin del examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior ECAES.

2. ANTECEDENTES
Para el desarrollo del ECAES de psicologa, se parti de dos marcos de referencia acerca de la formacin en esta disciplina, uno de carcter internacional y otro de carcter nacional. El primero de ellos, preparado por el Psiclogo



Profesor Jos Antonio Snchez1, hace un bosquejo de algunos estudios, recomendaciones y acuerdos vigentes en algunos pases, acerca de la formacin acadmica de los psiclogos y de su ejercicio profesional. Incluye una mirada a la formacin del psiclogo en los Estados Unidos, en la comunidad europea y en Espaa, as como una revisin de los planes de estudio de algunas universidades de Chile, Brasil, Mxico, Per, Argentina y Repblica Dominicana.2 Para la construccin del referente nacional, Ascofapsi dise un formulario de caracterizacin de los programas de psicologa, el cual envi a todas las instituciones de educacin superior formadoras de psiclogos en el pas. A partir de la informacin recopilada la psicloga profesora Rebeca Puche, realiz un estudio analtico de la informacin, el cual presenta un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia.3 Para la preparacin de las especificaciones del examen, adems de los documentos mencionados, se tomaron como referente los estndares de calidad para los programas de psicologa en Colombia, fijados por Decreto 1527 de 2002 por el gobierno nacional, en amplia consulta con la comunidad acadmica. De acuerdo con este decreto, los propsitos de la formacin de los psiclogos deben ser (decreto 1527, art.4): 1. Desarrollo humanstico general y contacto con pensamiento contemporneo universal. 2. Fundamentacin epistemolgica y metodolgica para el conocimiento tanto del comportamiento humano, como de los contextos y escenarios en que ste se desarrolla. 3. Formacin de un pensamiento crtico, abierto y reflexivo. 4. Cultura del trabajo interdisciplinario para la conceptualizacin de problemas, la actividad investigativa y el desempeo profesional.. 5. Compromiso social, respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana. 6. Discernimiento tico frente a los problemas humanos y sociales que debe enfrentar.
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El profesor Snchez, de la Universidad El Bosque, intitul su documento, La Formacin del Psiclogo en una Perspectiva Internacional. 2 Este documento puede consultarse en la pgina web de Ascofapsi: www.ascofapsi.org.co 3 El documento de la profesora Puche, de la Universidad del Valle, intitulado Elementos relevantes para pensar un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia, puede consultarse en la pgina web: www.ascofapsi.org.co



7. Dominio del discurso oral y de la produccin escrita. 8. Desarrollo en el estudiante del conocimiento y dominio de s mismo.

Por su parte las competencias que deben lograrse, son: 1. Desarrollo de capacidad de anlisis y juicio crtico. Visin histrica de los problemas fundamentales de la disciplina. Intentos de solucin de ellos. Estado actual de la discusin terica. Desarrollo de instrumentos de observacin, registro e intervencin. Fines pedaggicos. Fines de produccin de nueva informacin cientfica. Fines de aplicacin del conocimiento producido.

2.

Los componentes curriculares bsicos deben ser: I. Formacin disciplinaria. 1. Historia de la Psicologa, su epistemologa y sus modelos tericos y metodolgicos. 2. Bases psicobiolgicas del comportamiento. 3. Procesos psicolgicos bsicos y del comportamiento. 4. Bases socioculturales del comportamiento. 5. Problemas fundamentales de la psicologa individual. 6. Problemas fundamentales de la psicologa social. 7. Psicologa evolutiva. 8. Formacin en procesos investigativos. 9. Fundamentos interdisciplinarios. II. Formacin profesional. 1. Fundamentacin y formacin en herramientas de prctica profesional. 2. Formacin en estrategias y tcnicas de intervencin.

Por su parte, la formacin profesional se hace en los siguientes componentes: 1. 2. 3. 4. 5. Clnico y de la salud. Educativo. Organizacional. Social Jurdico

Preparacin del examen Para la elaboracin del examen, se realizaron reuniones de carcter regional con la comunidad acadmica, con lo que se logro una amplia participacin de las diversas facultades en el proceso. A los talleres asistieron en total, 272 docentes de 61 instituciones. La elaboracin de las preguntas, tanto las formuladas en los talleres regionales, como en el taller nacional realizado con ese propsito especfico, se bas en el manual, intitulado Algunas Consideraciones Tcnicas sobre la Construccin de Items de Pruebas Objetivas segn la Clasificacin de Objetivos Educativos de Bloom, de Aura Nidia Herrera.4 Para el Taller Nacional de Construccin de Items, que se realiz durante 12 das en Villa de Leyva (Boyac), el Comit Coordinador del Ecaes seleccion 58 docentes, con el fin de tener representacin suficiente de los distintos componentes, enfoques y reas de formacin de psiclogos en el pas, as como de la mayor parte de las instituciones formadoras. As, 35 docentes participaron en la elaboracin de preguntas correspondientes a las reas de formacin bsica y 23 docentes en las reas de formacin profesional. Adems, se cont con la asistencia y participacin de los 5 coordinadores regionales, con los miembros del Comit Coordinador y con 3 expertos adicionales. En los talleres de construccin de preguntas, se tuvieron representantes de 46 instituciones en el nivel nacional, con lo que se logr la participacin de la gran mayora de las instituciones que participaron en los talleres regionales.

Este documento puede consultarse en la pgina web: www.ascofapsi.org.co.

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3. EL EXAMEN
3.1 Propsito y objetivos
Los Exmenes de Estado de la Calidad de la Educacin Superior para la Carrera de Psicologa tienen como propsito comprobar los niveles bsicos, comunes y fundamentales de las reas de formacin y de las competencias propias del ejercicio profesional de los estudiantes de ltimo ao de pregrado. Para cumplir este propsito se establecen los siguientes objetivos: Aportar al incremento de la calidad de la formacin universitaria en Colombia. Asegurar la consolidacin de conocimientos, prcticas, competencias y disposiciones puestas al servicio de diferentes situaciones y escenarios laborales y acadmicos esenciales a los que se ven enfrentados los futuros profesionales de Psicologa. Definir y evaluar las competencias bsicas que desempea el Psiclogo, como garanta de la identidad y eficiencia para ejercer la profesin. Examinar las competencias profesionales bsicas de los Psiclogos en las reas primordiales del ejercicio, sustentadas en fundamentos tericos e investigativos que segn consenso de la comunidad profesional le permiten al estudiante de ltimo ao abordar problemas, construir soluciones y reconocer los marcos de accin y prctica en uno u otro mbito del ejercicio profesional.

3.2 Poblacin objetivo

Estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado en Psicologa. Adicionalmente, podrn presentar el examen, los egresados que deseen autoevaluarse, siempre y cuando se inscriban en la forma como se indica en el apartado correspondiente de esta gua

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3.3. Especificaciones de la prueba

3.3.1. Qu y cmo se evala? Los ejes temticos que se evaluarn en el Examen de Calidad de la Educacin Superior en Psicologa son:

I FORMACIN BSICA DISCIPLINARIA E INTERDISCIPLINARIA Para cada uno de los siguientes ejes curriculares, evalase lo pertinente as: 1- HISTORIA DE LA PSICOLOGA, EPISTEMOLOGA, MODELOS TERICOS Y METODOLGICOS. Se evala aqu la claridad y adecuada formacin intelectual del estudiante para: (a) situar en tiempo y lugar los diferentes momentos, culturas, focos problemticos, paradigmas, modelos, teoras, mtodos y lgicas subyacentes a lo largo del desarrollo histrico de la psicologa como ciencia y como profesin; (b) poder establecer comparaciones disciplinarias e interdisciplinarias desde una perspectiva epistemolgica; (c) poder hacer re-lecturas histricas reconstructivas desde las perspectivas epistemolgicas de este momento.

2. BASES PSICOBIOLGICAS DEL COMPORTAMIENTO En este eje se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos que les permitan identificar: los procesos biolgicos en la gnesis y el desarrollo del comportamiento tanto en lo concerniente a la evolucin filogentica de la especie, como en cuanto a los procesos de diferenciacin ontogentica. As mismo, se espera que los psiclogos puedan analizar estructural y funcionalmente el sistema nervioso y las consecuencias psicolgicas de los transtornos neurobiolgicos. El desarrollo de tal capacidad de anlisis supone conocimientos en Biologa General, Etologa, Neurociencias, Psicofisiologa y Neuropsicologa (bsica y clnica).

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3. PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS En este eje se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos y habilidades analticas e investigativas en el rea de los llamados procesos psicolgicos bsicos del individuo, tales como los de senso-percepcin, aprendizaje, motivacin, emocin, memoria, pensamiento y lenguaje. En particular, se espera que puedan identificar los principales problemas que se han investigado respecto de tales procesos y los hallazgos actualizados ms significativos de los diferentes paradigmas y programas de investigacin.

4. BASES SOCIO CULTURALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO. En este eje se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos concernientes a: La investigacin cientfica - disciplinaria e interdisciplinaria que les permitan comprender: (a) los procesos de la co evolucin de la cultura y las instituciones sociales; (b) los procesos de socializacin del ser humano a lo largo de la ontogenia individualizante , (c) mostrar que al respecto cuentan con la fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas bsicas para poder leer, analizar y aplicar los resultados de la investigacin cientfica As mismo, deben poder identificar y analizar los principales aportes de disciplinas sociales como la antropologa y la sociologa para la comprensin del comportamiento humano en general y los procesos de socializacin del comportamiento individual. Especficamente, se espera que los psiclogos puedan dar cuenta de los fundamentos conceptuales y las habilidades metodolgicas para leer y analizar las investigaciones sobre el comportamiento de las especies sociales, las interacciones entre los condicionantes de natura y nurtura y los procesos de socializacin del ser humano.

5. PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA INDIVIDUAL En este eje se evala si los psiclogos han desarrollado las habilidades necesarias para asumir los procesos de evaluacin, investigacin y manejo
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de instrumentos propios de la psicologa diferencial. Especficamente, se espera que los psiclogos tengan habilidades para el anlisis de las principales teoras e investigaciones sobre la personalidad, y su evaluacin diferencial conforme a los estudios ms recientes de naturaleza biolgica, psicolgica y socio cultural.

6. PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA SOCIAL En este eje se evala si los psiclogos cuentan con la fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas y tcnicas bsicas que les permitan identificar, analizar e investigar los principales procesos y problemas relacionados con las interacciones sociales de los individuos y sus respectivos papeles en los grupos, las organizaciones y otros sistemas sociales en diferentes contextos culturales.

7. PSICOLOGA EVOLUTIVA En este eje temtico se evala si los psiclogos tienen los conocimientos y habilidades que les permitan identificar y analizar el desarrollo psicolgico humano y su ciclo de vida a travs de sus distintas etapas y dimensiones. Igualmente, deben contar con las adecuadas habilidades para el desarrollo, aplicacin e interpretacin de instrumentos que evalen los niveles y procesos del desarrollo a lo largo del ciclo de vida y sus trastornos.

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MEDICIN Y EVALUACIN PSICOLGICA En este eje temtico se evala la fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas y tcnicas relacionadas con la medicin y construccin de instrumentos y procedimientos que evalen las llamadas inteligencias mltiples, as como los rasgos y estados psicolgicos. Igualmente, se espera que los psiclogos muestren las debidas habilidades para la evaluacin integral (cuantitativa y cualitativa) de las personas, los grupos y las organizaciones desde una perspectiva psicolgica.

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9. FORMACIN INVESTIGATIVA En este eje temtico se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos y habilidades fundamentales, tanto en la psicologa bsica como en la aplicada, para: (a) leer y comprender la literatura especializada (artculos, informes, libros, etc.); (b) disear y desarrollar proyectos investigativos; (c) analizar validamente los datos, establecer las inferencias apropiadas y darles la debida interpretacin terico prctica; (d) redactar los informes correspondientes conforme a normas internacionales; (e) poder evaluar la produccin investigativa de otras personas.

II. FORMACIN PROFESIONAL

1. PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD Teniendo en cuenta que la Psicologa Clnica aplica la metodologa cientfica al manejo del caso nico, se espera que los psiclogos cuenten con los conocimientos y habilidades metodolgicas, estratgicas e instrumentales para llevar a cabo los procesos de evaluacin, formulacin, intervencin y seguimiento de casos relacionados con problemas de comportamiento del individuo (o de un grupo de individuos, en el caso de intervenciones grupales) y su solucin para llevar una mejor calidad de vida. Se espera que el psiclogo tenga los adecuados fundamentos conceptuales y habilidades metodolgicas e instrumentales para: (a) acompaar el acto mdico y la relacin mdico paciente respecto de los problemas de comportamiento asociados con diferentes enfermedades, o problemticas de salud; (b) para disear programas de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad y aquellos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los individuos y de las comunidades; (c) contribuir al diseo, evaluacin y mejoramiento de los procesos encomendados a los profesionales de la salud: (d) contribuir al diseo, gestin, evaluacin, calidad y mejoramiento continuo de las instituciones que prestan servicios de salud.

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2. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Se espera que los psiclogos cuenten con los conocimientos y criterios analticos concernientes a los fundamentos conceptuales del comportamiento de los individuos y los grupos en las organizaciones, as como con las habilidades metodolgicas e instrumentales que les permitan diagnosticar, intervenir y evaluar apropiada y efectivamente, todos los procesos que involucran al ser humano en su interaccin con el entorno organizacional, alrededor de la misin, visin, cultura corporativa, planes y estrategias de las organizaciones para las cuales presta sus servicios.

3. PSICOLOGA EDUCATIVA En este componente se espera que los Psiclogos demuestren conocimientos y habilidades para: (a) colaborar con el diseo, gestin, evaluacin y toma de decisiones concernientes al proyecto educativo de las instituciones de educacin (PEI) en todos sus niveles; (b) contribuir al diseo, gestin, evaluacin y mejoramiento continuo de los procesos educativos a cargo de los profesores, los educadores, los directivos, los administradores, y los familiares de los educandos. De igual manera, debe estar en capacidad de prestarle sus correspondientes servicios a los programas o acciones de la educacin no formal, orientados a las necesidades especificas de determinadas personas y grupos.

4. PSICOLOGA SOCIAL Y COMUNITARIA Se espera que los egresados del programa cuenten con la fundamentacin conceptual (conocimientos) y las habilidades metodolgicas y estratgicas que les permitan describir y dimensionar los comportamientos e interacciones de los individuos, los grupos y las organizaciones, principalmente en cuanto a: - Las representaciones sociales - Los procesos de organizacin y comunicacin - El desempeo de roles o papeles diferenciales (por gnero, clases, etnias, etc.)
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- Los procesos de cooperacin, solucin de problemas y prevencin de conflictos - La autogestin grupal y comunitaria - El mejoramiento de la calidad de la vida - Los procesos de investigacin social - El diseo y gestin de programas de intervencin - La construccin de instrumentos para la evaluacin social

5. PSICOLOGA JURDICA En este eje han de evaluarse: (a) el conocimiento y comprensin de las relaciones entre la Psicologa y el Derecho, que sustentan el papel profesional del psiclogo jurdico; (b) el dominio temtico de los modelos de intervencin en psicologa jurdica; (c) las habilidades en el diagnstico de psicopatologas asociadas con el comportamiento delictivo; (d) los conceptos de atribucin de responsabilidad legal; (e) las tcnicas de evaluacin de la simulacin y engao; as como, (f) el manejo de instrumentos de evaluacin y las competencias analticas que sustenten informes periciales.

3.3.1.1. Tipos de preguntas y ejemplos El ECAES de Psicologa utilizar una Prueba Objetiva. Existen diferentes procedimientos para evaluar los conocimientos o habilidades que posee una persona. Uno de los instrumentos es el conocido con el nombre de prueba objetiva, llamada as porque su calificacin no depende de un intrprete o calificador, sino que sin importar quien lo sea, el resultado debe ser el mismo. Una prueba objetiva se define como un instrumento de medicin que implica procedimientos sistemticos para medir una propiedad definida dentro del cuerpo terico de la psicologa, provocando algunas manifestaciones de la misma y permitiendo su cuantificacin. Dado su carcter de objetiva, este tipo de prueba est conformada por preguntas cerradas o estructuradas en las que se presenta de manera organizada, una serie de posibles respuestas y unas instrucciones precisas para que el examinado elija aquella que considere correcta o ms acertada.


Una prueba objetiva est constituida por preguntas o tems. En este tipo de pruebas cada tem se considera una unidad indivisible e independiente, formada por elementos, as: Las instrucciones son el conjunto de recomendaciones o pasos que guan y dan informacin acerca de cmo proceder para responder la pregunta. Aunque las instrucciones generalmente no se presentan con cada tem sino que son comunes para grupos de ellos, se consideran un elemento del tem puesto que la respuesta del examinado puede verse alterada por la forma cmo se entiendan las instrucciones. El enunciado es la parte inicial en la que se expone la tarea; puede ser una interrogacin, una informacin o una instruccin. Ser una expresin clara que contiene la informacin necesaria y suficiente para contestar la pregunta. Dado que son preguntas estructuradas o cerradas, las opciones de respuesta son las frases, datos o informaciones que pueden contestar a la pregunta y que se presentan al examinado para que haga su eleccin. Se conoce como clave a la opcin que responde correctamente a la pregunta. En la prueba que se emplear, la clave ser nica para cada pregunta. Los distractores son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado, aunque son respuestas incorrectas encontrar que suelen ser atractivas, no obviamente descartables. Un distractor puede ser un error comn, una afirmacin verdadera pero que no contesta a la pregunta o no satisface las exigencias del problema, una opcin opuesta a la clave o un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga las habilidades o competencias, o no conozca el tema evaluado. TIPOS DE PREGUNTAS Seleccin mltiple con nica respuesta Es el tipo de pregunta ms conocido y usado en las pruebas objetivas. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras


A, B, C, D y E. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado. Seleccin mltiple con mltiple respuesta Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. Una o varias opciones de estas pueden completar correctamente el enunciado. Las instrucciones que encontrar son, generalmente, de la siguiente forma: A continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente: Marque A Marque B Marque C Marque D Marque E si las opciones 1, 2 y 3 son correctas si las opciones 1 y 3 son correctas si las opciones 2 y 4 son correctas si slo la opcin 4 es correcta si todas las opciones son correctas

Informacin Suficiente Estas preguntas constan de un problema y dos informaciones identificadas con los ordinales I y II. No se requiere que resuelva el problema, sino que decida si las informaciones proporcionadas son necesarias y suficientes para resolverlo. Las instrucciones que recibir son generalmente, las siguientes: Las preguntas que encontrar a continuacin constan de un problema y dos informaciones identificadas con los nmeros I y II. Usted debe decidir si las informaciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema y marcar su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente: Marque A Marque B Marque C Marque D Marque E si necesita y basta con las informaciones I y II si necesita y basta con la informacin I si necesita y basta con la informacin II si cualquiera de las dos informaciones sirve si no es suficiente con las dos informaciones

Anlisis de Postulados Este tipo de pregunta consta de una afirmacin y dos postulados identificados con los ordinales I y II. Entre la afirmacin y los postulados se encuentra la palabra POR CONSIGUIENTE. Para responder este tipo de pregunta no necesita evaluar el valor de verdad de las afirmaciones, todo se supone verdadero; solo debe analizar la relacin lgica existente entre afirmacin y postulados. Las instrucciones para responder este tipo de pregunta son, generalmente, como se muestra a continuacin Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una afirmacin VERDADERA y dos postulados tambin VERDADEROS identificados con los nmeros I y II. Usted debe decidir si los postulados se deducen lgicamente de la afirmacin y contestar segn el cuadro siguiente: Marque A Marque B Marque C Marque D si de la tesis se deducen los postulados I y II si de la tesis solo se deduce el postulado I si de la tesis solo se deduce el postulado II si ninguno de los postulados se deduce de la tesis

Anlisis de relaciones Las preguntas de este tipo presentan dos afirmaciones unidas por la palabra PORQUE y la segunda afirmacin se considera una RAZON verdadera o supuesta de la primera. El examinado debe evaluar tanto el valor de verdad de las afirmaciones como la relacin entre ellas. A diferencia de las preguntas de anlisis de postulados, en stas las afirmaciones pueden ser verdaderas o falsas. Las instrucciones suelen ser as: Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una afirmacin y una razn unidas por la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relacin existente entre las mismas, y contestar en su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:

Marque A Marque B Marque C Marque D Marque E

si ambas afirmaciones son verdadera y la segunda es una razn o explicacin correcta de la primera si ambas afirmaciones son verdaderas pero la segunda NO es una razn o explicacin correcta de la primera si la primera afirmacin es verdadera pero la segunda es falsa si la primera afirmacin es falsa pero la segunda es verdadera si ambas afirmaciones son falsas

Ejemplos de Preguntas A continuacin encontrar algunos ejemplos de items similares a los que puede encontrar en el examen.

1. Juan debe presentar el examen final de qumica maana. Est preocupado porque la va perdiendo y necesita sacar ms de 4.0 para no tener que habilitar. Se sienta a recordar su historia a lo largo del ao escolar con esta asignatura y se da cuenta que 3 de 4 veces que ha estudiado para sus previas ha sacado malas notas, mientras que las tres veces que no estudi y se copi pas las evaluaciones. Despus de pensar un rato en esto, decide que no va a estudiar.

Este caso nos indica que Juan: A. se habitu a recibir malas notas en qumica. B. es capaz de comprender las contingencias que funcionan en su ambiente. C. no estudia porque aprendi una respuesta incompatible. D. tiene problemas de aprendizaje como resultado de su experiencia. CLAVE: B

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2. Que pasar con el comportamiento de una rata si una vez que ha aprendido a accionar una palanca para eliminar una descarga elctrica encuentra que la descarga se contina produciendo y que su repuesta ya no es efectiva para eliminarla? A. Aumenta la frecuencia de la respuesta de la rata. B. La frecuencia de las respuestas permanece igual. C. Disminuye levemente la frecuencia de las respuestas. D. Hay extincin de la respuesta de evitacin.

CLAVE:

3. Un amigo suyo caus un choque por evitar un accidente con una anciana que cruzaba imprudentemente la va. Cul de las siguientes afirmaciones de su amigo corresponde a una atribucin interna del accidente? A. El accidente ocurri de noche. B. La mujer no respet la seal. C. Los frenos no respondieron. D. Estaba borracho. CLAVE: D

4. Un psiclogo social estudi la relacin entre personalidad y agresin. El especialista encontr una correlacin de 0 entre extroversin y agresin. Qu puede concluir? A. Existe una fuerte relacin negativa entre extroversin y agresin B. La extroversin no causa agresin. C. No existe relacin entre agresin y extroversin. D. La extroversin causa agresin. E. Existe una fuerte relacin positiva entre extroversin y agresin. CLAVE: C

5. Un proceso tpico de negociacin en el comercio consiste en que el vendedor seala un precio alto al principio y, posteriormente, ofrece una rebaja sustancial para que se lleve el producto. La tcnica empleada por el vendedor se denomina: A. bola baja. B. portazo en la cara. C. pie en la puerta. D. tiempo lmite. E. el cebo y el interruptor.

CLAVE:

6. La gran contribucin de la Teora de Respuesta al tem (TRI IRT), se centra en la posibilidad de obtener mediciones invariantes, respecto de los instrumentos utilizados y de los sujetos implicados. Por tal razn, se puede concluir que los modelos de la TRI asumen que:

A. existe una relacin funcional entre los valores de la variable que miden los tems y los sujetos que los contestan. B. las propiedades del instrumento de medida estn en funcin de los sujetos a los que se aplican. C. la probabilidad de acertar un tem slo depende de los valores de la variable medida por el tem. D. la dificultad del tem est altamente correlacionada con las respuestas dadas por los sujetos.

CLAVE:

7. Felipe es un nio de 11 aos que estudio en un colegio prestigioso y de un alto nivel acadmico en la ciudad. Es hijo nico, sus padres, ambos profesionales, con especializaciones en el exterior y con una posicin econmica alta, vienen a consulta donde Usted como psiclogo para saber qu tiene el menor y qu puede hacer. Estn muy preocupados porque si no mejora lamentablemente lo tienen que sacar del colegio y unido a todo lo que ello implica tambin perderan la gran suma de dinero que invirtieron en el bono desde que lo matricularon all desde los 5 aos. En resumen mencionan los siguientes datos relevantes para el diagnstico: Se ha comportado as siempre, bueno desde que est estudiando a menudo se mueve en exceso, no se puede quedar sentado, corre y salta muchsimo donde no debera y lo peor es que no se cansa, como si tuviera un motor que nunca se apaga, ni en la casa, ni en el colegio, ni en los ccteles y reuniones importantes a las que asistimos. Habla todo lo que Ud. quiera, hasta le responde sin siquiera haber terminado de dar la pregunta e interrumpe continuamente a sus compaeros en clase y hasta cuando hablamos por telfono de negocios con otros contratistas. Va atrasado con relacin al grupo, realmente va perdiendo el ao y sus amigos, los cuales no se lo soportan porque cuando no se hace lo que l quiere les pega, hasta la profesora no sabe que ms hacer. Por favor aydenos, nos estamos frustrando y desesperando, dganos que tenemos qu hacer, es nuestro nico hijo. Con base en la informacin que se mencion anteriormente por favor responda, Cul considera que es la hiptesis preliminar ms acertada con respecto a su diagnstico? A. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado. B. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio del dficit de atencin. C. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo impulsivo. D. Trastorno negativista desafiante. E. Trastorno disocial.

CLAVE:

C
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8. La flexibilizacin laboral hace parte de las medidas polticas y econmicas encaminadas a insertar el pas en el proceso de la globalizacin, lo que conlleva a una serie de retos para la salud ocupacional. Hoy existe mayor reconocimiento de los riesgos para la salud generados por la desocupacin, as como la tensin ocasionada por la inestabilidad laboral. Tambin se han venido planteando algunas voces de alarma frente a lo que significa para la salud del trabajador la intensificacin del trabajo, creada por la reduccin de personal y la implementacin de medidas para elevar la productividad. El reto que esta situacin plantea ha generado un debate en los pases centrales que debiera ser retomado en nuestro pas, con el fin de rescatar la funcin social que ste tiene, como condicin para la solucin de los graves problemas que nos aquejan. De esta forma el SGRP se enfrenta al reto del deterioro de las condiciones laborales y el impacto sobre la salud ocupacional. De acuerdo con el anlisis anterior se puede deducir que: A. la flexibilizacin laboral es consecuencia directa del SGRP B. el SGRP creado en Colombia por la Ley 100 contempla como riesgos psicosociales las consecuencias de la flexibilizacin laboral. C. toda organizacin pblica o privada debe contemplar un SGRP e introducir medidas que incentiven el impacto de la flexibilidad laboral. D. el SGRP como Organismo Estatal viene implementando medidas para frenar los retos impuestos por la flexibilidad laboral.

CLAVE:

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9. A mediados del siglo XIX, el positivismo sealara el sendero por el cual debera caminar la Psicologa. En trminos generales, el positivismo resaltaba la importancia de la experimentacin y de la medicin objetiva de los datos, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales. En este momento la reflexin psicolgica se dio en dos vas, representados por los llamados naturalistas y los culturalistas, estas concepciones influyeron en el pensamiento de Wilhelm Wundt, al punto que en su sistema se distingue una Psicologa Individual y una Psicologa Colectiva. De acuerdo con el escrito se puede interpretar que A. Wundt seal las vas por las cuales deberan caminar las ciencias sociales. B. el sistema de Wundt est conformado por dos partes complementarias: una natural, experimental, y otra cultural e histrica. C. Wundt le dio ms importancia a los llamados naturalistas que a los culturalistas. D. el positivismo le daba primaca a las ciencias naturales sobre las sociales.

CLAVE:

10. Skinner dice que el castigo se confunde fcilmente con el refuerzo negativo, a veces llamado control aversivo. Se usan los mismo estmulos, y el refuerzo negativo podra ser definido como castigo por no comportarse, pero el castigo se destina a remover comportamientos de un repertorio, mientras que el refuerzo negativo genera comportamientos. A partir de lo anterior se puede afirmar que para Skinner: A. B. C. D. el castigo y el refuerzo negativo tienen el mismo objetivo. el castigo busca incrementar conductas. el refuerzo negativo se utiliza para extinguir conductas. el uso sistemtico del castigo conduce a la eliminacin de conductas.

CLAVE:

D
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11. A mediados de los aos sesenta los valores que sostenan la cultura norteamericana entraron en crisis, los jvenes comenzaron a expresar su malestar frente al proceso de deshumanizacin del que estaban siendo objeto y reaccionaron frente a valores como el xito a toda costa, el imperialismo y la expansin econmica. En este marco sociocultural emerge la Psicologa Humanista, por lo cual sta puede verse como una: A. reaccin frente a las polticas americanas. B. forma de reaccionar frente a la intromisin en Norteamrica de una corriente contraria a los valores tpicos de esta nacin, como es el psicoanlisis. C. respuesta filosfica cientfica ante una sociedad en profunda crisis social, cultural e ideolgica. D. teora psicolgica que poda dar respuesta a los diferentes problemas ideolgicos que viva la sociedad norteamericana.

CLAVE:

12. A. B. C. D.

De la dopamina se puede decir que: tiene un efecto excitatorio en la membrana de las fibras musculares. es poco abundante y se localiza nicamente en el hipotlamo. puede ser excitatoria o inhibitoria. es producida por somas de neuronas del encfalo medio basal.

CLAVE:

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13. En el efecto Stroop a la persona se le pide que lea en voz alta los nombres de unos colores y se les cambia el color de la palabra. Por ejemplo: se le presenta la palabra VERDE escrita en color ROJO, al leer rpidamente la persona dice el color de la palabra en lugar de lo que est escrito. Este fenmeno se debe a: A. B. C. D. los procesos de atencin selectiva. el efecto del enmascaramiento perceptivo. la inhibicin lateral de la percepcin. la diferencia del procesamiento entre la visin y el lenguaje D

CLAVE:

14. En la tensin consciente, preconsciente, inconsciente, se plantea tericamente una eliminacin del concepto de tiempo. Esto puede entenderse como: A. B. C. D. el lenguaje no tiene tiempo atemporalidad del psiquismo el deseo es atemporal compresin dinmica del psiquismo B

CLAVE:

15. Andrs observa con atencin las galletas que estn sobre la mesa e intenta alcanzarlas en varias oportunidades, sin lograrlo. Andrs hala el mantel que cubre la mesa y alcanza una de las galletas para comrsela. La anterior descripcin corresponde a: A. B. C. D. E. una conducta que revela hbitos alimenticios inadecuados. el logro de la permanencia de objetos una reaccin circular secundaria la capacidad de insight e invencin un esquema reflejo D
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CLAVE:

A continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente: Marque A Marque B Marque C Marque D Marque E si las opciones 1, 2 y 3 son correctas si las opciones 1 y 3 son correctas si las opciones 2 y 4 son correctas si slo la opcin 4 es correcta si todas las opciones son correctas

16. En 1897, Freud comenz el autoanlisis de sus sueos, tcnica que se convirti en fundamental en el psicoanlisis. En el anlisis de los sueos, Freud consideraba que ellos representan la realizacin de deseos infantiles reprimidos, y al tener en cuenta su estructura, diferenciaba dos contenidos: el manifiesto y el latente. A partir de lo anterior se puede inferir que 1. 2. 3. 4. los sueos permiten la realizacin de deseos reprimidos. el psicoanlisis se fundamenta en el autoanlisis de los sueos. el anlisis de los sueos son una va para acceder al inconsciente. Freud es creador de la ciencia psicolgica.

CLAVE:

17. Una investigacin (Vieiro, P. 1998) indag si la comprensin de la estructura de cuentos es afectada por la re-narracin de los mismos. La teora sobre estructuralismo afirma que en todo texto narrativo puede ser identificado el tema, la trama, el marco y la resolucin. Para tal fin, present un mismo cuento a nios de 2do y 3er grado y se re-narr tres veces. Cada vez que lo present, se discuti el texto a travs de preguntas, que diferan en cada aplicacin, pero que eran las mismas para ambos grados. Encontr que la comprensin de la estructura aumenta en cada re-narracin (F(1,27) = 59.6, p < .001) y que, aunque la comprensin es mayor en 3er grado, la progresin es la misma, siempre en aumento. De lo anterior se puede concluir: 1. La investigacin muestra como la re-narracin es una forma activa de trabajo escolar al propiciar un aumento en la comprensin de la estructura de los cuentos. 2. Se presenta que el conocimiento operacionalizado en grado escolar, influye en la comprensin de textos al encontrarse que los grados diferan significativamente. 3. Es posible que las preguntas hayan influido en la comprensin del texto, pero se control a travs de la igualdad de las preguntas. As, aunque la relacin pudiera estar aumentada por las preguntas, la metodologa se mostr efectiva. 4. La investigacin podra mostrar que la constante re-narracin hace que la memoria juegue un papel importante que los resultados de la investigacin no aborda.

CLAVE:

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18. Colombia tiene ms habitantes que Antioquia, Antioquia tiene ms habitantes que Medelln, por tanto Medelln tiene menos habitantes que Colombia. El razonamiento anterior supone: 1. 2. 3. 4. esquema de seriacin reversibilidad operatoria manejo de transitividad correspondencia trmino a trmino

CLAVE:

Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una afirmacin y una razn unidas por la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relacin existente entre las mismas, y contestar en su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:

Marque A Marque B Marque C Marque D Marque E

si ambas afirmaciones son verdadera y la segunda es una razn o explicacin correcta de la primera si ambas afirmaciones son verdaderas pero la segunda NO es una razn o explicacin correcta de la primera si la primera afirmacin es verdadera pero la segunda es falsa si la primera afirmacin es falsa pero la segunda es verdadera si ambas afirmaciones son falsas

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19. Segn Carl Rogers, el mejor punto de vista para entender a un individuo es el del propio sujeto PORQUE el individuo es el nico que puede conocer por completo su campo de experiencia CLAVE: A

20. La exposicin prolongada a los estresores sociales afectan la capacidad de respuesta del sistema inmunolgico PORQUE la alta concentracin de corticoesteroides en la sangre disminuye la concentracin de linfocitos T. CLAVE: C

3.3.1.2. Nmero de preguntas y tiempo disponible El examen se har en dos sesiones durante las cuales los examinandos debern responder trescientos (300) tems, distribuidos as: Doscientos (200) corresponden al ncleo comn o bsico de la formacin en Psicologa y cien (100) a la formacin profesional en las reas de Psicologa Clnica y de la Salud, Psicologa Organizacional, Psicologa Educativa, Psicologa Social y Comunitaria y Psicologa Jurdica. De estos cien (100) items, cincuenta (50) son comunes a las cinco reas y cincuenta (50) especficos de una de ellas. Los examinandos al momento de inscripcin al examen, debern escoger una de las cinco reas de formacin profesional. As cada uno de ellos deber responder 250 tems comunes y 50 especficos del rea seleccionada.

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4. ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN

4.1. Inscripcin
Desde la aplicacin voluntaria de estos exmenes en el ao 2001, el proceso de inscripcin de estudiantes se lleva a cabo en cada programa, a travs de un Coordinador Delegado por el Decano o Director correspondiente; este coordinador est encargado de mediar acciones entre la Universidad y el ICFES, encaminadas principalmente a: Divulgar entre los estudiantes la informacin sobre el Examen: proceso de inscripcin, citacin, aplicacin e informe de resultados. Inscribir a los estudiantes. Presentar al ICFES las inquietudes planteadas por los estudiantes sobre los exmenes.
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Segn el Decreto 1781 del 26 de junio de 2003, estos exmenes estn dirigidos a estudiantes de ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. A solicitud del ICFES, el Coordinador en cada facultad inscribir a los estudiantes del 1 al 12 de septiembre de 2003. Los egresados de programas acadmicos de pregrado podrn presentar los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior ECAES, haciendo su inscripcin a travs de Internet 4.1.1. Derechos de examen En cumplimiento de la ley 635 del 29 de diciembre de 2000 y mediante la resolucin 00951 del 7 de julio de 2003, se fij el valor para la presentacin del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior ECAES en veinte mil pesos ($20.000). 4.1.2. Procedimiento para el pago por derechos de examen La decanatura de cada facultad deber: Solicitar a cada estudiante el valor correspondiente a la tarifa establecida. Efectuar el pago por cada facultad, jornada y programa acadmico de pregrado. El ICFES entregar una tarjeta para realizar el pago correspondiente en cualquier oficina del Banco Popular, en la cuenta corriente nmero 070-00006-2. Los egresados pueden efectuar el pago a favor del ICFES en cualquier oficina del Banco Popular, en la cuenta corriente nmero 070-00006-2. Una vez realizada la consignacin, el cajero colocar un autoadhesivo con un nmero denominado PIN el cual les permitir registrar la inscripcin al examen, en la pgina de internet www.icfesinteractivo.gov.co Los examinandos al momento de llenar el formulario de inscripcin al examen, debern escoger una de las cinco reas de formacin profesional. As, cada uno de ellos deber responder 250 tems comunes y 50 especficos del rea seleccionada (ver numeral 3.3.1.2 de esta gua).
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4.2. Citacin
A partir del 10 de octubre de 2003, cada persona inscrita debe consultar en la pgina de www.icfesinteractivo.gov.co su citacin (fecha, ciudad, sitio y hora en la que deber presentar cada sesin).

4.3. Aplicacin del Examen

4.3.1. Da del examen El examen se aplicar el sbado 1 de noviembre de 2003 en una o dos sesiones segn la carrera (ver apartado nmero de preguntas y tiempos) de la siguiente manera: Primera sesin (maana): Segunda sesin (tarde): 7:30 a.m. 1:30 p.m.

Cada estudiante debe llevar nicamente los siguientes elementos: Documento vlido de identificacin Lpiz de mina negra No.2 Borrador de nata Tajalpiz

4.3.2. Instrucciones para la presentacin del examen Se recomienda seguir estas instrucciones: Asistir puntualmente a la(s) sesin(es) de examen, de acuerdo con la hora y con los elementos antes mencionados. Llevar su documento de identificacin. Atender las instrucciones del Jefe de Saln responsable de administrar el examen. Verificar que sus nombres y apellidos estn escritos correctamente en la hoja de respuestas. De no ser as, deber informarlo inmediatamente al Jefe de Saln.

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 Verificar que el nmero del cuadernillo de examen coincida con el de la hoja de respuestas. De no ser as, deber informarlo inmediatamente al Jefe de Saln. Leer cuidadosamente cada pregunta antes de contestarla. Verificar frecuentemente que el nmero de la pregunta que est respondiendo corresponda con el mismo nmero de la hoja de respuestas. Hacer uso racional del tiempo establecido para el examen. No excederse en el tiempo que le dedique a una sola pregunta. Marcar (ennegrecer) slo una opcin por pregunta con el lpiz de mina negra No.2. No llevar hojas, libros, revistas, cuadernos, radios, telfonos celulares, beepers, palmtops, desktops u otras similares. El Delegado o el Jefe de Saln se reservarn el derecho a retener cualquier implemento que no se requiera para el examen.

4.4. Entrega de resultados

Se entregarn resultados individuales5 y grupales, a travs de la pgina www.icfesinteractivo.gov.co., a partir del 1 de diciembre de 2003. Adicionalmente, en la ltima semana de febrero de 2004, se entregar va internet un estudio analtico e interpretativo de los resultados alcanzados.

Slo se entregarn resultados a quienes presenten todas las sesiones de examen completas.

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