Vctor Hugo Espino Sedano Lic. en Psicologa C.Ps.

P: 4914

Bullying o Acoso

Escolar
Vctor Hugo Espino Sedano
(*)

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Lic. en Psicologa C.Ps.P: 4914

vespinosedano@gmail.com

PERU - 2012

El Bullying o Acoso escolar se va presentando en la actualidad con mayor frecuencia, sin que las medidas inmediatas logren un efecto, mucho de esto se debe a las ideas errneas que existen sobre el mismo, pensando que se trata de solo un juego brusco entre escolares que puede regularse, lo que resulta ser una grave equivocacin. El Acoso Escolar tiene sus causas en la formacin que cada nio, nia y adolescente tiene en su hogar, los padres no pueden deslindar su responsabilidad frente a estos hechos. Los hijos por vnculo socio familiar imitan el comportamiento de sus padres dentro y fuera de la casa, como de los referentes. La atencin de casos de Acoso Escolar, requiere de la intervencin familiar, la coordinacin con el colegio y la comunidad, todas para realizar la vigilancia necesaria y evitar el maltrato contra nios, nias y adolescentes, pero es importante que las vctimas tengan prioridad en el trabajo de recuperacin psicolgica.

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El presente documento busca, de forma amigable, dar a conocer que significa el acoso, sus causas, consecuencias y la intervencin psicolgica a nivel personal - familiar y del aula. En espera que el material sea de ayuda, agradecemos su inters

Bullying o Acoso Escolar

El fenmeno del acoso escolar (bullying, en ingls), tambin llamado intimidacin, hostigamiento, acoso se est convirtiendo en un tema de la realidad escolar en todo el mundo y se refiere, especficamente, a maltrato fsico o verbal sistemtico por parte de uno o ms alumnos hacia otro. El maltrato puede consistir en agresiones fsicas, dao a objetos personales, pequeos hurtos, amenazas, burlas, insultos, aislamiento, difusin de calumnias o cualquier recurso destinado a someter a alguien a una situacin de inferioridad y humillacin.

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Si bien estos hechos han ocurrido en todas las pocas, ahora parecen haber obtenido su "credencial" y aunque tal situacin pudiera significar que se produce con mayor frecuencia, al mismo tiempo indica la necesidad de iniciar caminos para su prevencin, ya que uno de las factores que siempre lo han hecho difcil de abordar es su secreto, su clandestinidad, la ignorancia, conciente o inconsciente de los adultos al respecto. La gente quiere sentirse importante. En todas las edades y situaciones de la vida. Sin embargo, no siempre y no para todos es posible alcanzar ese objetivo a travs de esos medios y, por diversas razones, algunas personas apelan entonces a formas negativas de ganar poder y sentirse importantes, como por ejemplo el "bullying". En muchos casos, suelen contar con el sostn de creencias

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Muchos padres piensan que: "Son cosas de chicos." "Deben aprender a defenderse." "Tienen que hacerse hombre." "No vamos a estar metindonos en cada cosa de chicos..." "Sucedi en la escuela, que lo resuelvan ellos..."

Muchos docentes frente al Bullying: No saben bien qu hacer. No prestan atencin a lo que ocurre "entre los chicos". El acoso no afectan el "normal desarrollo de sus actividades". No suceden en el aula ni a la vista de todos.

La mayora de casos de acoso escolar se han producido, sobre todo en los primeros aos de enseanza secundaria edad estadsticamente crtica que culminaron en suicidios u homicidios, ante la sorpresa y la perplejidad de adultos que no asumieron la gravedad que estos episodios pueden tener cuando se sostienen en el tiempo e incrementan progresivamente la soledad y la impotencia de las vctimas.
No cualquiera es acosador y no cualquiera es acosado. Aunque s cualquiera puede ser espectador, y este factor tiene suma importancia en buscar las soluciones, porque sin pblico no hay espectculo y, al no ser protagonistas, los espectadores son a veces ms susceptibles de intervencin adulta que los participantes directos. Seran testigos y, sin importar el mayor o menor placer que les haya proporcionado la situacin, podran ser invitados a mantener una ronda de conversaciones para describir los hechos y reflexionar sobre sus posibles consecuencias. Ms an, un "Ya no!", dicho en forma

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ACOSADORES Y ACOSADOS

ACOSADORES Baja autoestima. No pueden destacarse de otro modo.

ACOSADOS Tmidos, temerosos. Menores, dbiles o torpes ante la mayora.

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Provienen de familias donde se usa la violencia para resolver los problemas. Son mayores o ms fuertes que la mayora Son lderes, por admiracin o temor. Son extrovertidos e impulsivos. Pueden estar vengndose de abusos sufridos. Pueden estar movidos por la envidia. Tienen dificultad para reconocer los sentimientos propios y ajenos. Existen patrones culturales-familiares.

Pertenecen a minoras: de gnero, tnica, social o de preferencias (varn que no juega ftbol). Solitarios, no tienen amigos. Introvertidos. Recin llegados. Tienen alguna desventaja fsica Destacan intelectualmente y provocan envidia. Poco asertivos, acceden a las demandas para "evitarse problemas". (Pasividad aguante) Alguna vez denunciaron y quedaron etiquetados. Tienen gran necesidad de ser aceptados. Por razones culturales-familiares, creen que no responder nunca a la violencia de otros es la mejor forma de apaciguarlos.

Karl Popper: ser tolerante con un intolerante puede volverlo ms intolerante. Esto es, bsicamente, el nudo fundamental del problema y quiz sea una de las causas por las cuales fracasen al abordarlo tanto los partidarios del "ojo por ojo" como los "pacifistas", convencidos de que, por ejemplo, una correcta

argumentacin racional podr bastar para modificar una actitud

De ello derivan la dificultad y, probablemente, el ocultamiento: parece ser una de esas situaciones paradojales en las que cualquier accin que se lleve a cabo estar mal. No sirve que el acosado reaccione violentamente, no sirve que se someta y no sirve que trate de "negociar" racionalmente con el acosador.

PASOS A CONSIDERAR

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En primer lugar, es necesario distinguir claramente el acoso, (conducta cruel sistemtica)

En segundo lugar, es vital la intervencin de los docentes, asumiendo que el problema existe, que es ms frecuente de lo que parece y que puede tener consecuencias graves .

En tercer lugar, es necesario que padres y maestros, esten atentos a signos que pueden indicar situaciones de acoso. Creer en principio a los nios y adolescentes cuando denuncian algn caso.

En cuarto lugar, convencernos de que este comportamientos nace, crece y prolifera . Si se va un acosador y no cambia el consenso cultural, muy probablemente aparecer otro. Debemos crear condiciones en las que la crueldad y el acoso sean mal vistos, que nadie participe en algo que "todo el mundo sabe que es negativo".

Qu acciones tomar:

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PARA LOGRAR UN CAMBIO CULTURAL DESDE LA ESCUELA

La actitud serena y firme de los directivos o docentes ha hecho desistir de sus intentos a un acosador. Crear Conciencia de Ayuda. Interiorizar informacin sobre desarrollo del nio y del adolescente, que a veces desconocen o minimiza. Supervisar que los alumnos estn en clase, vigilar los baos, pasillos, depsitos, laboratorios y otros lugares en los que se pueda permanecer cierto tiempo fuera del control de los adultos.

PARA LOGRAR UN CAMBIO CULTURAL DESDE LA ESCUELA

Los docentes deben prestar atencin a cambios significativos en la conducta de uno o ms alumnos: aislamiento, silencios persistentes, ausencias reiteradas, desatencin, alteraciones bruscas en el rendimiento acadmico, etc. La escuela debe mostrarse receptiva ante todo comentario o denuncia que algn padre formule, an cuando fuere en grado de sospecha, en forma personal o a travs de la Asociacin de Padres y Maestros

PARA LOGRAR UN CAMBIO CULTURAL, DESDE LA ESCUELA

Programar encuentros con padres, de carcter general y/o dirigidos a aquellos cuyos hijos estn o se supone que puedan estar involucrados en situaciones de acoso. La escuela debiera convertirse en un foco de iniciativas, en principio referidas a la circulacin de informacin en red, de todos con todos: padres con hijos, padres con padres, maestros con alumnos, maestros con padres, maestros con maestros, directivos con todos los dems. Y todos, a su vez, con profesionales que puedan transmitir conocimientos y experiencias tiles.

INTERVENCIN EN EL AULA

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HABILIDADES SOCIALES. Desde las habilidades iniciales de cada sujeto, se plantean dinmicas de grupo, debates, juegos de roles y reflexiones sobre lo sucedido, dilemas morales, anlisis de situaciones y "aprendizajes por observacin"

HABILIDADES SOCIALES. Planificaremos un programa que, en principio, parta de las habilidades iniciales de los sujetos, para posteriormente hacer un diagnstico de su situacin.

INSTALAR UN PROGRAMA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES

A partir de ah: iniciar y mantener conversaciones, finalizar conversaciones, hacer cumplidos, recibir cumplidos, trabajo en equipo cooperativo, resolver conflictos y llegar a un acuerdo, hacer peticiones, pedir un favor y decir NO, realizar y recibir crticas, pedir explicaciones, solicitar cambio de conducta, defender los propios derechos (asertividad) y empatizar. En todas las dinmicas pondrn en juego estas habilidades, recibiendo orientaciones del docente para llevarlas a cabo, adems de reflexionar sobre los resultados.

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CONDUCTAS

VERBALES

COMO

LAS

NO

VERBALES

Gestos, movimientos de las manos, mirada, etc., que puedan influir en las habilidades sociales, adems de favorecer que haya grandes momentos de comunicacin, en los cuales puedan contar ancdotas e incluso situaciones organizadas temporalmente para favorecer ms el desarrollo de la funcin declarativa y lenguaje narrativo, que posteriormente influir en su capacidad de pensamiento y lectura de su "mundo interior" (emociones, valores, etc.).

TCNICAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Compartimos la reflexin de que los conflictos son positivos en el sentido de que pueden ser considerados como oportunidades de aprendizaje. Podemos aprender a mejorar la convivencia entre nosotros a partir de momentos de tensin en los que tengamos que negociar una solucin que pueda satisfacer a todos cuando llegue un momento en el que exista un conflicto. Un conflicto puede ser consecuencia de discrepancias entre personas a raz de la satisfaccin de una serie de necesidades en los sujetos. Si aplicamos una serie de tcnicas de resolucin de conflictos en las que se fomente el dilogo, la negociacin, la asertividad, el anlisis de la situacin y desgranar los intereses y necesidades de cada uno, podremos llegar a un acuerdo que pueda beneficiar en esto. Podemos llevar a cabo en el aula diversos juegos de roles y cine frums que permitan mostrar ejemplos de estos mtodos, adems de que el docente debe llevarlos a cabo en el aula cuando se produzcan.
EN RELACIN AL PROFESORADO

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Tenemos que desarrollar un programa formativo dirigido al profesorado con contenidos que profundicen sobre el tratamiento de las conductas inadecuadas del alumnado: Habilidades sociales, desarrollo de la inteligencia emocional, el acoso escolar (prevencin e intervencin), sensibilizacin del alumnado ante las situaciones de discriminacin y acoso, estrategias didcticas para trabajar las polticas de igualdad de trato y no discriminacin en el aula, trabajar la diversidad en el aula como una oportunidad para el aprendizaje, tcnicas de resolucin de conflictos en el aula, estrategias didcticas para favorecer la convivencia en el centro educativo y el desarrollo de relaciones interpersonales positivas. Si fuese necesario, ellos podran tambin recibir un programa para desarrollar sus habilidades sociales. No solamente ser beneficioso para que sean capaces de llevar a cabo con el alumnado los conocimientos adquiridos, sino para que sean capaces de aplicarlas en su dinmica de trabajo, favorecindose un grupo de trabajo cooperativo entre todo el profesorado, en donde predominen las relaciones de confianza y apoyo en torno a unos temas en concreto. En las aulas, tenemos que plantear diseos didcticos basados en el constructivismo y el aprendizaje cooperativo. Permitir que se vivan situaciones que posibiliten que el alumnado se relacione con sus compaeros, incluyendo aquellos con los que habitualmente no mantena relaciones interpersonales. Es importante que el profesorado se ocupe de realizar los grupos ms heterogneos posibles y que se redistribuyan los alumnos cada cierto tiempo para permitir que todos puedan tener la oportunidad de trabajar con todos y cada uno recibir las aportaciones de los compaeros adems de que los dems aprendan de las suyas. Estas dinmicas favorecern el desarrollo de las habilidades sociales (aunque

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conviene que previamente hayan recibido un asesoramiento para favorecer el desarrollo positivo de estas prcticas inclusivas) y valores positivos para la convivencia y la paz. Por otro lado, tenemos que plantear tareas en las que, mediante el anlisis, la reflexin y la interaccin con sus compaeros, permita que el alumnado evolucione su escala de valores y, por consiguiente, sus actitudes a otras ms positivas: Dilemas morales, dinmicas de grupo, desarrollo de murales y exposiciones, juegos de roles, foros de discusin sobre el contenido de diversos recursos (pelculas, lecturas, etc.), resolucin de conflictos en el aula, etc. Un desarrollo positivo de sus habilidades sociales y mejora de las relaciones interpersonales con sus compaeros ayudar a superar dichas conductas. Para ello, incluiramos tcnicas para ensear habilidades de comunicacin, mejora de la autonoma personal e incluso trabajar la autoestima y el autoconcepto, puesto que aceptarnos a nosotros mismos nos puede ayudar a superar actitudes negativas y mejorar las relacin con otras personas, es decir, ayudarnos a entender lo importante que es aceptar a los dems a raz de primero aceptarnos a nosotros mismos, y a partir de esto surgir la confianza en nosotros mismos y en los dems. Siempre tenemos que incitar a aquellas personas ms tmidas o con dificultades para mantener unas relaciones interpersonales agradables y de simpata (agresores, personas con dificultades para transmitir de manera adecuada lo que piensan, etc.) a que participen ms y se impliquen en el desarrollo de las tareas. Finalmente, desarrollar la inteligencia emocional le llevar a regular sus emociones y colaborar en la promocin de competencias sociales y en la prevencin de conductas problemticas, plantearamos trabajar la autoconfianza, el autocontrol, habilidades para relacionarse bien con los dems, ser un buen espectador de la realidad, saber identificar las emociones y aprender a regularlas, saber mantener una actitud abierta ante las nuevas situaciones (por ejemplo, un nuevo compaero que presenta unas necesidades especficas y que hasta el momento nunca nos habamos encontrado), disfrutar de la compaa de otras personas, saber situarse en el lugar de los dems (empata), etc. Esto les permitir, entre

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otras cosas, ayudarles a conocerse a s mismo y entender cmo pueden verle los dems.
(*) Vctor Espino Sedano es licenciado en Psicologa de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, colegiatura: 4914, con experiencia en Intervencin psicolgica con poblaciones vulnerables (Explotacin econmica y sexual, vida en calle, violencia familiar y maltrato infantil). Tambin goza de experiencia en Monitoreo y Evaluacin de Proyectos Sociales bajo el enfoque de marco lgico y realizado labores como facilitador, capacitador, ponente y elaboracin de mdulos en diversos temas psicolgicos y sociales.