CLIMATUL AFECTIV AL FAMILIEI SI PERSONALITATEA COPILULUI Necesitatea discutrii problematicii climatului afectiv al familiei reiese din datele obiective

care au fost evideniate de cercetrile organizaiei World Vision, n colaborare cu Universitatea Babe-Bolyai (1996), cu privire la expunerea minorilor din judeul Cluj la abuz emoional i neglijare n cadrul familiei. - fizic - sexual Concluzia cercetrilor a fost c prinii aplic o mare diversitate de tratamente corective minorilor, ncepnd de la cele mai blnde, convenionale (interzicerea unor mici plceri, de exemplu urmrirea programelor TV), pn la cele mai grave (bti cu cureaua, furtunul, pumnii etc.). S-a constatat c procentul minorilor expui la diverse riscuri n urma acestor tratamente este semnificativ. Explicaii plauzibile ale acestor fenomene sunt i: nu toi prinii cunosc drepturile copilului stabilite prin lege nu toi prinii cunosc importana climatului afectiv n dezvoltarea armonioas a personalitii copilului lor amploarea stresului socio-economic datorit cruia copiii cad victime frustrrilor acumulate ale prinilor. Vom vorbi pe scurt despre acestea. Se impune luarea la cunotiin i respectarea de ctre prini a drepturilor copilului, drepturi stabilite prin lege internaional, preluate i de ctre Romnia din 25 septembrie 1990. Dintre acestea amintim: A prin lege statul se oblig s protejeze copiii de orice form de discriminare A copilul are dreptul s-i exprime opinia i s i se ia n considerare opinia, n orice chestiune care l afecteaz A educaia va fi dirijat n sensul dezvoltrii armonioase a personalitii i talentelor copilului, pregtirea pentru viaa activ de adult i cultivarea respectului pentru drepturile fundamentale ale omului A obligaia statului de a proteja copiii de toate formele de maltratare svrit de ctre prini sau de alte persoane rspunztoare de ngrijirea copiilor i de a aplica programe preventive i de tratament n aceast privin. Familia este unul din factorii care prin legea nescris a naturii, dar i prin legea scris a drepturilor omului, are obligaia de a oferi un climat fundamental att afectiv, ct i ocrotitor. Deoarece cea mai mic tulburare care apare n echilibrul afectiv al prinilor provoac tulburri n psihicul copiilor, trebuie s acordm o deosebit importan unor situaii de acest gen, cum ar fi: iubirea tiranic a prinilor pentru copii - determin dependen exagerat i astfel imaturitate ambivalenta afectiva manifestat fie prin: - acordare neechilibrat a afeciunii din partea celor doi prini (cnd unul l ceart, cellalt l apr) - neconcordana dintre mesaje - double bind - (printele i spune copilului c-l iubete, dar nu o i demonstreaz) indiferena afectiv manifestat prin: - deprivare matern / patern prin divor - absena afectiv a printelui (dei prezent fizic, printele nu reprezint un sprijin afectiv pentru copil).

Experimentele realizate de cercettorul psiholog E.B.Hurlock au demonstrat c cea mai bun metod de susinere afectiv i stimulare motivaional este lauda, ncurajarea, n timp ce cearta, btaia, critica dac sunt continue se soldeaz cu destructurri ale personalitii, chiar cu nesupunere n faa autoritii, iar cea mai dureroas form de raportare la succesul i eecul adolescenilor este nepsarea, ignorarea, pentru c aceasta nu determin triri psihice afective pozitive sau negative i se soldeaz cu sentimentul izolrii i nepsrii. Caracterul protector al familiei se caracterizeaz prin sentimentul securitii, al susinerii, al echilibrului, sentimentul de a tri n linite. In acest sens cteva situaii cu efecte negative sunt: certuri, violene, agresivitate verbal i fizic n cadrul familiei . Statisticile arat c peste 70% dintre copiii delincveni i 65% dintre cei cu tulburri neuropsihice provin din aceste medii. Astfel de comportamente pot determina i fuga de acas, mai ales n adolescen. divorul sau separarea prinilor - n urma lor copilul fiind supus unor motivaii, tendine i norme contradictorii care mpiedic dezvoltarea psihic corespunztoare Cercetrile de specialitate arat c temperamentul este nnscut, n timp ce caracterul se formeaz prin educaie, avnd o mare influen asipra personalitii, sistem care se dezvolt pn spre 20 de ani. Datorit faptului c din 24 de ore /zi copilul i petrece n cadrul familiei cele mai multe ore, punnd n calcul i zilele de weekend, familiei i revine o importan major n educaie. Deci, este deosebit de important modul cum se achit prinii de sarcinile i de responsabilitile lor n educarea i formarea copilului, i cum interacioneaz aciunea educativ a familiei cu cea a colii. Astfel de sarcini i responsabiliti sunt: asigurarea subzistenei i educaiei educarea i dirijarea comportamentului n concordan cu standardele socio-culturale realizarea unei relaii de comunicare i aceasta nu doar la nivel faptic corectarea erorilor de comportament l comunicare verbal despre noiunile de bine i de ru l prin oferirea de modele proprii - exemple personale ale prinilor (nu le putem cere copiilor s fac ceea ce prinii nii nu fac) lprin a nu cere copiilor s mint n diverse situaii pentru a absolvi pe printe de anumite responsabiliti susinerea afectiv - moral - recunoaterea i aprecierea rezultatelor copilului, ceea ce nu nseamn blamarea sa n caz de eec, ci stabilirea unei relaii de iubire, respect i ncredere reciproc, ncurajarea n a persevera. acordarea dreptului de membru al familiei, de participant activ la schimbrile din cadrul ei - pentru c cei care particip la depirea cu succes a unei crize de familie au ulterior o mai mic vulnerabilitate la stres informarea n legtur cu particularitile vrstei pe care o are copilul (de la specialiti, profesori, mass-media etc.) Adolescena este cea mai dinamic etap a dezvoltrii umane. Nu este nici prin natura, nici prin factorii ei constitueni o perioad de criz, dar, lipsa unor influene educative pozitive, ar putea deveni o perioad de criz. Adolescentul este defapt oglinda familiei. n continuare prezint cteva caracteristici ale adolescenilor, importante fiind i prin sugestiile educative sugerate. Specialitii consider c principalele temeri ale adolescenilor sunt: teama de a nu fi luat n seam , de a fi considerat nc mic, de a nu fi suficient apreciat - n acest sens se sugereaz ncredinarea unor responsabiliti i sprijinirea iniiativelor adolescenilor de ctre prini; teama de a nu fi neles , de a fi ridiculizat, marginalizat, repezit - se sugereaz susinerea unor dialoguri deschise, sincere, cu confidene reciproce;

teama de a nu fi pedepsit pentru c nu a rspuns exigenelor adultului - se sugereaz un comportament lin de tact, rbdare din partea prinilor, iar interveniile punitive s fie fcute doar n cazul abaterilor repetate i majore; teama de a nu se cunoate prea bine , de a nu ti nc cine este, aceasta putnd determina fie subaprecierea, fie supraaprecierea - n aceste cazuri se sugereaz consultarea unui specialist psiholog - pentru evaluarea capacitilor i asistarea procesului de autocunoatere, important fiind ca prinii s nu-i impun propriile dorine cu orice pre, mai ales dac acestea nu coincid cu aptitudinile i interesele adolescentului; teama de banal, obinuit, tradiional - n acest caz fiind recomandat stimularea, antrenarea i educarea creativitii prin ncurajarea i descoperirea pasiunilor. n final, s nu uitm c: NU STRESUL ESTE CEL CARE DISTRUGE O FAMILIE, CI MODUL N CARE MEMBRII ACESTEIA L PERCEP I L NFRUNT. Pentru a asigura climatul afectiv optim n familie aplicai consecvent urmtoarele sugestii: N FIECARE ZI O DAT PE SPTMN: spunei TE IUBESC urmai o activitate de interes srutai-i nainte de culcare comun mpreun mbriai-l gsii posibiliti de a rmne nvai-i autodisciplina (ordine etc) singur cu copilul rdei mpreun cu ei petrecei o sear doar cu familia verificai-le leciile facei o recapitulare a leciilor cu limitai-le timpul petrecut n faa televizorului copilul asigurai-v c mnnc bine jucai un joc mpreun nvai-i buntatea prin exemple ajutai copiii s fac o fapt bun spunei Mulumesc cnd v ofer ceva, dar anonim DE CTEVA ORI PE LUN: O DAT PE LUN: reamintii reuitele i recompensele reamintii ce nseamn familia nvai-i o ocupaie util n via (gtit, splat) pentru dvs. ntrebai cum mai merg lucrurile (la coal, actualizai regulile din cas, cu prietenii, n familie) adaptai responsabilitile ncercai ceva nou mpreun cu copiii mergei n excursie vizitai o bibliotec,un muzeu purtai o discuie lung de la acordai din timpul dvs. pentru a v copilri om la om fii spontani, nu le cerei prea mult reciclai, dai sracilor verficai-le carnetele de note bucurai-v toi de o aniversare (adaptat dup Piramida prinilor) BIBLIOGRAFIE: Baciu D., Rdulescu S. M., Voicu M., - Adolescenii i familia, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987. Campbell R., - Adolescentul copilul meu, Ed. Logos, Cluj-Napoca, 1995. Rev. Familia mea- Piramida prinilor, nr. 2, 1997, anul V, p. 24.

STRATEGI I PENTRU MENTINEREA DISCIPLINEI LA CLASA Educaia este o aciune organizat care presupune, cu necesitate, acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de control asupra acceptrii i respectrii lor. Disciplina impune cteva reguli astfel asigurnd ordinea exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate. Mecanismele de a preveni, interveni i a rezolva problemele disciplinare presupune strategii de intervenie ale cadrului didactic, de natur managerial; prevenia este mult mai important (valoric) dect rezolvarea postfactum ale unor situaii de criz. Grupul-clas, i chiar i cadrul didactic, tinde s-i valorizeze pe aceia care se supun foarte uor normelor explicite, dar este bine s-i aprecieze i pe dizideni, pentru c critic i curajul de care dau dovad. Autoritatea profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor de specialitate, ci deriv i din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, adaptndu-le sistemelor educaionale, de a repartiza responsabiliti elevilor (apelnd chiar i la delegare) de a mobiliza elevul spre cooperare, de a purta un dialog real profesor-elev. Ideile de mai jos aparinnd lui Sharon Berry vizeaz cteva strategii de meninere a disciplinei la clas. Studiile arat c principalele cauze care faciliteaz apariia unor manifestri nedorite n clas sunt : - inconsecvena cadrului didactic - planificarea ineficient a dasclului - lipsa de respect a dasclului ridic uneori probleme n general tulburrile de conduit ale elevului sunt i consecine ale unui management defectuos al clasei. I. PRINCIPII FUNDAMENTALE # Dovedete autodisciplin. # Relaia cu prinii elevilor este bine s fie una de colaborare/cooperare. II. PREGTIRI NECESARE # Estetizeaz sala de clas pentru a putea desfura ore ordonate i disciplinate. Coopteaz i prinii n acest demers. # Menine un microclimat plcut. # Fii organizat(). # Stabilete secvene repetitive pentru fiecare activitate educativ. # Folosete aezarea bncilor ca pe o metod de realizare a unei bune discipline. # Stabilete mpreun cu elevii regulile clasei tale. # ncurajeaz-i pe elevii care respect regulile. # Punctualitatea este esenial. # Pregtete-i temeinic activitatea de predare. Utilizeaz diverse metode interactive. # Adapteaz sarcinile de predare capacitilor de nvare ale elevilor. # Nu utiliza materiale care solicit prea mult timp pentru prezentare i care pot crea confuzie. # Respect stilurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de personalitate. # Concentreaz-te asupra a ceea ce elevii vor face i mai puin asupra a ceea ce ei vor citi, vor scrie, vor spune.

# Dirijeaz sarcinile de nvare ctre niveluri superioare ale gndirii ( dincolo de memorare i de nelegere vezi taxonomia lui Bloom ). # Asigur elevilor ocazia de a se organiza i de a se grupa n echipe. ncurajeaz cooperarea i competiia non-antagonic. # D tuturor elevilor, chiar i celor mai dificili, posibilitatea de a accepta roluri responsabile de conductori, deoarece acestea pot influena pozitiv atitudinea acestora. # Transmite-le elevilor ideea c eti mndru() de ceea ce ei devin i de ceea ce ei realizeaz, fapt care asigur concentrarea ta ca manager pe evoluie (progres) i nu pe perfeciune. # Fii un model pentru elevi prin modul n care faci fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i mniei. # Fii tu nsi / nsui. # Insist pe respectul fa de ceilali(aduli). # Respect elevii. # Manifest optimism pedagogic. # Fii consecvent(). # Fii corect(), fr discriminri i favoritisme. # Utilizeaz ascultarea activ. # Nu te enerva. # Nu umili elevii i evit sarcasmul. # Nu reaciona exagerat i nu transforma incidentele minore n confruntri majore. # Nu interveni dac tii c un comportament nedorit va disprea de la sine.Ignor-# Nu amenina cu nici o aciune pe care nu poi sau nu o vei ndeplini. # Trateaz comportamentul nedorit n mod individual; nu generaliza i nu culpabiliza ntregul grup pentru acesta. # Dac unele comportamente nedorite sunt rspndite n ntreaga clas, concentreaz-te asupra liderului acesteia. Poi recurge i la o prob sociometric. # Nu pune elevii n postura de a-i pr colegii. # Dovedete c ai simul umorului. # Ironia este o form a agresivitii verbale; utilizat n exces i n momente nepotrivite creeaz tensiune. # Cnd ai greit, recunoate acest lucru. Uneori poi s-i ceri chiar i scuze. # Alctuiete un istoric al clasei (album, map cu lucrri ale elevilor, diplome etc.). # Trimite-le prinilor att informaiile negative, ct i cele pozitive, ncepnd cu cele pozitive. ine permanent legtura cu prinii elevilor. # Propune-i zilnic s ai mai degrab interaciuni pozitive dect negative, att cu clasa n general, ct i cu elevii care creeaz probleme. III. STRATEGII SPECIFICE # Utilizeaz tcerea ca mijloc corectiv. # ncearc s nu te adresezi clasei pn cnd nu ai certitudinea c toi elevii ascult. # ncearc s stabileti un contact vizual permanent cu elevii. # n vederea semnalrii unui comportament (in)disciplinat al elevului, aeaz n dreptul su, pe banc, stegulee sau stelue, diminund sau mrind, dup caz, numrul lor. # Evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil. # Fii gata s schimbi metoda de lucru cu una de genul ntrebare-rspuns, cnd simi c elevii au obosit s te asculte. # Orienteaz-i pe elevi ctre operaia de extragere a unor principii de via din coninutul predat. # Solicit sarcini precise de la elevi. # Recunoate cele mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor. # Remarc orice comportament care-i place.

# Comunic cu elevul indisciplinat, ntrebndu-l dac i cum poi s-l ajui. # n situaii dificile folosete o voce sczut pentru discursul n clas; nu ridica tonul pentru ca elevul s depun un efort n plus pentru a te asculta, n loc s vorbeasc sau s fac glgie. # Manifest rbdare. # Recunoate c atunci cnd un elev persist n indisciplin, acest fapt este deseori un semn al unei nevoi mai profunde, de obicei nevoia de atenie sau de dragoste. # Evit pedepsele care umilesc elevul. IV. METODE DE INTERVENIE PERSONAL # Explic-i clar elevului n ce const comportamentul lui nedorit. # ncearc s-l faci s neleag c ceea ce a fcut este un lucru duntor pentru ntreaga clas, evitnd ntrebri de genul: ,,De ce te pori aa? pentru c el rareori tie de ce ! # Arat-i elevului c ai ncredere n el. # Amintete-i comportamentul pe care l atepi de la el. # Dac elevul se comport ntr-un anumit fel, nseamn c accept i consecinele care decurg din aceasta. Ajut-l pe elev s neleag c el i-a ales sanciunea. # Asigur-l pe elev c te intereseaz persoana sa. # Dac crezi c e nevoie, amintete-i consecinele care se pot produce atunci cnd problemele continu. # Dac se repet comportamentul nedorit, poi s nchei cu el un acord scris cu privire la comportamentul su. # Nu discuta situaia elevului cu alte persoane; confidenialitatea este fundamental. # Ia legtura cu prinii, dar dovedete tact, considerndu-i aliai i nu salvatori. # Izolarea, interzicerea participrii la unele activiti etc. sunt eficiente mai ales pentru elevul care dorete s fie pe placul celorlali. # Laud i ncurajeaz !!! BIBLIOGRAFIE Romi, B, Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000