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Redao em portugus

Autor: Gonzalo Prez



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Presentacin del curso
Aprende a redactar en lengua portuguesa. Desde los inicios, todo lo que es la
presentacin de las ieas, cmo se transforman para convertiras en texto y como
se acaban exponiendo sobre el papel de forma redactada. Esta tiene que ser
clara, concisa, ordenada, coherente y con cohesin.
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1. Introduao
Durante o tempo de escola, os professores pouco se interessaram por ensinar a
pr-escrita para depois escrever o texto, o que dificulta muito o domnio sobre o
texto.
Portanto, o que se pretende com este trabalho no s melhorar a escrita dos
alunos, mas tambm ajudar a outros que estejam enfrentando o mesmo
problema.
Muitos alunos tm de escrever redaes sobre temas absurdos, e
conseqentemente, na maioria dos casos no conseguem a chance real, na
escola, de escrever o que gostariam e da forma como gostariam.
A maneira como a escola trata o escrever leva facilmente muitos alunos a
detestar a escrita e em conseqncia a leitura, o que realmente um irreparvel
desastre educacional.
Este trabalho prope-se a refletir sobre como formar discentes para escrever na
sala de aula, elaborando textos criativos com o propsito de que o prprio
educando, junto com o educador, analisem as vrias tcnicas para aprender a
desenvolver o texto, comeando pelo tema.
H vrios modos na produo de texto que podem ajudar a fazer uma boa
redao, como: clareza na coerncia e coeso; leitura e escrita; pr-escrita.
Em princpio, necessrio colaborar com a turma para que a elaborao da
redao se torne clara desde do incio at o final. O professor deve orient-los
sobre o que no se pode fazer, bem como sobre o que fazer para chegar a um
texto com sucesso. Porm, os alunos devem ter iniciativa para escrever.
Todo discente tem capacidade de pensar, sentir, expressar-se na hora de
escrever. No entanto, para saber escrever precisa ler, ou seja, uma leitura atenta
que o oriente sobre como o escritor formou as idias para que eles (estudantes)
comecem a redigir e ter a habilidade de compreender expresses ou a
capacidade de ler nas entrelinhas.
Este trabalho baseado na fundamentao terica, referente ao tema proposto,
em que, cada livro comprova os fatos com leitura sistemtica, ressaltando os
pontos abordados pelos autores pertinentes ao assunto em questo.
Explica-se como foi usado cada livro:
1. Redao Inquieta, os captulos 1, 2, 3, 4, 6;
2. Educao pelo argumento, parte I;
3. Redao -passo a passo, algumas partes da parte I - Estilo, e tambm,
parte II;
4. Tcnica de Redao, captulos 6 e 7;
5. Roteiro de Redao, captulos 1, 2, 3, 6, 7;
6. O texto na sala de aula, captulo 4;
7. Manual e Tcnicas de Redao, pginas 1 a 9;
8. Guia Prtica de Redao, plano de trabalho escrito, p.27;
9. Redao e interpretao instrumental, pginas: 87, 98;
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10. Por que (no) Ensinar Gramtica na Escola, pginas: 49,91.
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2. Pensar, ler e escrever
Quando se escreve ou quando se fala, com o fim de comunicar algo; portanto
na construo de textos na sala de aula necessrio primeiro que os alunos
aprendam a pensar.
Para iniciar nossa pesquisa, apresentaremos as definies de: - texto, redao,
contexto, coerncia, coeso, estrutura e a importncia de saber gramtica. Para
ensinar tudo isso, bom incentivar o aluno comeando com esta frase Escrever
como jogar xadrez. Por qu? A pessoa que sabe jogar visualiza o tabuleiro para
ganhar o adversrio. Ela pensar cada pea movida. Portanto, o jogo de xadrez
pode ajudar os alunos a desenvolver a lgica, do raciocnio e do problema;
habilidade de memria, da concentrao e da visualizao; a confiana; a
pacincia; a determinao; o equilbrio; a expresso de si mesmo, a ateno; a
criatividade; a capacidade para aprender as intenes do outro.
Porm, qual a relao de xadrez com o ato de escrever? Para escrever,
precisa-se muito treinamento da memria para organizar as idias.
Para orden-las, precisa-se pensar. Como disse Bernardo (2000, p, 20),
"enfrentar inclui pensar. Pensar que escrever certamente no ser uma questo
de dom". No pensamento do autor, para pr palavras no papel necessrio
antes pensar, e depois transpirar. Na citao de Bernardo (2000, p, 54), "[...]
Escrever para aprender significa descobrir relaes entre idias, selecionar e
ordenar idias e dados, ou ainda dar forma a experincias pelas quais passamos
a fim de que possamos compreend-las com mais clareza". Para saber escrever,
necessrio ordenar os pensamentos e pr as palavras certas. Se isso
acontecer, o texto ficar claro e o aluno acompanhar a leitura do autor,
portanto saber as idias principais dos pargrafos, ou seja, se tem unidade
global porque a pr-escrita est bem elaborada e o aluno no se perder na
seqncia de idias.
Quando se pensa no tema, deve-se planejar o texto, pois surgiro muitas idias
desorganizadas que depois sero hierarquizadas e assim o escrito ser
compreensivo. As idias e o pensamento so abstratos e s iro materializar-se
com a linguagem escrita.
importante que o aluno saiba o que uma redao. Isso o ajudar o a ter
conscincia para desenvolver qualquer assunto. O professor deve estar
consciente disso e colaborar com o educando at que ele consiga escrever
qualquer tema. O educador deve incentivar o aluno a produzir sobre si mesmo
antes de comear por outros escritos. Se no sabe como iniciar uma redao
efetivamente no vai saber fazer o meio e o final. Como escreve Bernardo (2000,
p, 20), "o ato de escrever , primeiro e ante de tudo, a questo do desejo".
Desejo de se expressar, de dizer algo sobre o que pensa a respeito dos mais
diversos assuntos.
Para que esse desejo de escrever possa aflorar, o professor precisa incentivar o
aluno a escrever todos os dias e organizar as idias, ter uma seqncia do
raciocnio lgico para no se perder do assunto. Dentro de tudo isso importante
escolher palavras-chave e idias principais de cada pargrafo.
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Enquanto o educando no sabe redigir, o professor tem a responsabilidade de
motiv-lo para a produo das idias e temas que o levem a querer escrever.
O educador d primeiro o exemplo de como escrever ou ler. Nesse estgio, a
motivao importante. Portanto, no adequado falar para o aluno que difcil
o ato de escrever. Para isso, o docente deve deix-lo vontade para eleger
leituras que vai ser seu primeiro espelho para poder produzir. De acordo com
Bernardo (2000, p, 28), "[...] a idia de que uma pessoa que leia muito
necessariamente escreve bem falsa". Ento quem l muito no significa que vai
redigir bem. Quando o aluno tem muita leitura, importante analisar a leitura
de como o autor planejou o texto. O educador precisa falar para turma qual o
objetivo de ler e escrever, pois ler e escrever so dois conceitos diferentes, visto
que ler vida e informao entendimento do significado das palavras escritas. A
seguinte citao demonstra isso:
Pela leitura voc ganha experincias, voc observa como um escritor tratou
habilmente uma situao difcil, como usou as palavras e as expresses, como
descreveu, como gerou expectativa, como arrancou emoes. Leia e aprenda,
leia observando, como quem observa a natureza. (BAAN, 1999, p.22)
Quem l se informa do "mundo" e adquire experincias. Toda produo escrita
deve ser analisada pelo aluno: por que o autor usou tais expresses? Por que
escolheu essas palavras para dar emoo ao escrito? O educando tem que
observar tudo sobre o texto para aprender cada vez mais.
importante dar preferncia a autores de qualidade. Ento para escrever o
aluno deve ter o hbito de ler constante. Segundo Baan (1999, p. 23):
Comece lendo bons autores modernos, no gnero que voc mais aprecia. Se
gosta de histrias em quadrinhos, comece com elas. Leia os cronistas de jornal,
os comentrios e editoriais, que so pequenos e rpidos. Observe sempre como
eles estruturam o texto, como usam as palavras e como constrem as imagens.
Ler um fragmento de um jornal por dia para analisar o contedo, uma revista por
semana, um livro por ms. Isso ajudar a escrever melhor.
Quem escreve, tem a inteno de revelar-se para os outros e traar um destino,
ser lembrado como escritor, e colocar-se no campo de batalha de trabalho com
outros escritores.
Cada escritor tem um estilo de produzir um texto, porque cada redator nico, e
cada um quer conhecer outras maneiras de pensar. Quem escreve claro, expe
as idias de tal modo a no permitir dvidas quanto interpretao.
Quando o discente aprende a escrever h duas alternativas: - uma de desejo e
outra de medo - ou seja, aquela vontade de redigir ou aquele medo de errar.
Quando o educando tem medo de pr suas idias no papel, por conseguinte o
texto fica escuro. Para que no fique obscuro Bernardo orienta (2000, p, 37), "no
ato da redao, acho que a luta se faz no rasgo". Ou seja, na imitao. Como
fazer isso? Lendo e pondo as idias do autor como estavam no texto; com o
tempo, o aprendiz constri seu prprio texto, sendo a parfrase, seu exerccio
mais eficiente, at superar a escrita do outro e chegar na escrita pessoal.
Parfrase uma redao escrita pelo autor, a partir de pensamentos de outra
redao, sem sair de seu contedo, mas usando outras palavras. Para conseguir
uma parfrase preciso entender todas as idias que o autor do texto original
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quis transmitir, em todos seus detalhes. Na viso de Bernardo (2000, p. 71.)
"[...] antes de fazer com que alunos redijam parfrases necessrio faz-los
perceber a diferena entre aqueles que plagiam o original, aquelas que o
alternam e aquelas bem redigidas".
O professor tem muita responsabilidade com seus discentes de explicar o que
uma parfrase. E o que uma parfrase, se no pr com outras palavras o que
se leu? Assim mais produtivo para o aluno aprender a redigir.
Quando o estudante comea a escrever sem pensar, sem ler, isso o leva a uma
redao sem rumo e no chega a nada, a algo concreto. Escrever um trabalho
rduo, enquanto um texto em desordem um sintoma de um pensamento
confuso. Ou seja, quem no pensa bem, no escreve bem. Agora quem planeja
as idias com um propsito chegar a um pensamento organizado.
Todo texto a ser redigido passa por uma fase de planejamento. Esse
planejamento pessoal: h pessoas que se do um tempo, organizam o texto
mentalmente e comeam a redigi-lo; quem observa, acha que as idias escorrem
do crebro pela ponta da caneta". ( BERNARDO, 2000, p.71).
O estudante que nunca escreveu ou que est tentando redigir pensa que o
escritor fez sem planejar. Mas no assim. Quem planeja vai construir um texto
claro.
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3. Planejamento do texto
Qualquer pessoa que quer chegar a uma meta deve planejar, pois Isso levar a
resultados positivos. A pergunta : por que importante planejar? importante
para no se perder no trabalho a realizar, preparar, um roteiro que nos ajude
aprimorar nossas idias. Essas no esto concretas, precisa-se plasm-las no
papel ou na mente, Pois para planejar um texto preciso esquematizar o que
voc pretende dizer; essa a base de todo o processo, aqui o estudante precisa
maior colaborao; no entanto o professor de lngua portuguesa deve dar
nfases pr-escrita, porque a fase que menos d ateno para construir uma
boa redao. O que pr-escrita? o processo do autor para no se perder no
caminho, antes de comear a redigir, isto traz segurana para o comeo at o
final do texto, porm cada autor age diferente. Como se expressa, Bernardo
(2000, p, 64-65), "Se o escritor deixa claro logo no incio do texto como ele est
organizado, fica mais fcil para quem l compreender qual a hipteses a ser
comprovada e como isto ser feito". Isto comprova que para realizar uma
produo de texto, o autor deve mencionar o tipo de raciocnio, ou seja,
silogstico, dedutivo, indutivo; se o escritor no revela como est trabalhando,
cabe o leitor realiz-lo.
No livro, tcnica de redao, h um exemplo de como o autor tem em mente
alguns detalhes de planejar o texto:
Quais os objetivos do texto;
Qual o assunto em linhas gerais;
Qual o gnero mais adequado aos objetivos;
Quem provavelmente vai ler;
Que nvel de linguagem deve ser utilizado;
Que grau de subjetividade ou de impessoalidade deve ser atingido;
Quais as condies prticas de produo: tempo, apresentao, formato.
(GARCEZ, 2001, p,15)
Isso que dizer que para planejar se precisa uma lista de idias. Pode ser em
forma de perguntas ou chuvas de idias e mapa de idias. Se, faz-se o discente
no tem como errar, porque levar a seqncia de pensamento at o final.

Em outras palavras:
O tema responde pergunta o que quero comunicar? a identificao da
idia central ou teses que vai a condicionar o desenvolvimento do texto;
O propsito responde pergunta por que vou a comunicar isso?, Para isso
tem que saber se vou informar, persuadir, explicar, instruir, descrever;
A audincia responde pergunta a quem vou comunicar? Para quem
escrevo? ; Para crianas, adolescentes, adultos, e assim por adiante.
O tipo de texto a selecionar, obviamente depende das respostas s trs
perguntas anteriores;
Obteno da informao-livros, revistas, Internet, jornais... O estudante
deve saber essa informao do professor que quando chegue a escrever no
tenha nenhuma dificuldade para redigir qualquer texto. O discente se sentir
contente por haver conseguido redigir seu texto.
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No livro tcnica de redao, h algumas consideraes sobre o ato de escrever.
So elas:
Fazer uma lista de palavras-chave;
Anotar tudo o que vem mente, desordenadamente, para depois cortar e
ordenar;
Escrever a idia principal e as secundrias em frases isoladas para depois
interlig-las;
Construir um primeiro pargrafo para desbloquear e depois ir
desenvolvendo as idias ali expostas. (GARCEZ, 2001, p. 17)
Se o aluno souber o que uma palavra-chave, uma idia principal e secundria
para depois coloc-las no primeiro pargrafo como um teste, ele conseguir
redigir.
Um exemplo:
Tema geral = assunto: Hotel
Delimitao do assunto: tema especfico- Recebimento de turistas no hotel
1. Chegada de turistas;
2. Cumprimento do capito ou mensageiro;
3. Mensageiro acompanha o turista e leva as malas ao balco, e dirige-as na
recepo;
4. Check-in e pagamento;
5. Mensageiro leva suas malas ao departamento;
6. Hspede descansa;
7. Check-out.
Seguinte passo ordenar as idias , hierarquizando-as.
Palavras-chave: mensageiro, hspede, hotel, recepcionista, check-in,
chek-out.
Propsito: tratamento efetivo
Audincia: pessoas que trabalham no hotel
Tipo de texto: informativo
Idias principais:
Os turistas gostam do tratamento formal no hotel.
Se receber bem, chegaro outros ao hotel.
D-se calor, ter gorjeta para todos.
As idias secundrias so conseqncias das idias principais.
Escrever sem planejamento ter um duplo trabalho.
Para redigir um pargrafo se precisa entender a definio.
Quando se fala de pargrafo, est-se interrelacionado de todas as partes de um
tudo. Em outras palavras tem unidade com o tema e perodos, que desenvolve
uma idia de sentido completo e independente; para depois paragrafar.
Para fazer uma seqncia de palavras-chave, depois vem a hierarquizao de
idias, ou seja, orden-las e selecion-las as melhores, e colocando-as em ordem
de importncia. A seguinte citao comprova isto:
[...] quando se trata de escrever um texto no-literrio, h procedimentos
comuns: gerao, hierarquizao e ordenao das idias. Na seleo, escolhemos
o que vamos dizer e o que no vamos dizer. Na hierarquizao, decidimos a
nfase a ser dada a cada idia e a submisso de uma idia outra. Na
ordenao, estabelecemos como organizar a articulao entre as idias.
(GARCEZ, 2001, p.93)
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Na hora de organizar essas informaes, o redator ter em mente que pode
mudar o plano de idias, pois, quanto mais detalhado o plano, mais fcil a
redao.
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4. Coerencia e coesao
Muitos estudantes se atormentam com essas duas palavras. Mas, para ser mais
preciso necessrio defini-las, pois ajudaria na compreenso dos discentes para
elaborar um bom texto. Quando se fala de texto, fala-se de unidade a qual tem
relao com coerncia e coeso.
Uma definio de coerncia seria unidade de sentido; e coeso, "amarrar" as
idias. J que a primeira depende da ordenao das idias; ou seja, do plano do
texto e o tema proposto; tambm dos argumentos, dizer, da clareza. Clareza
consiste em ler o texto, e compreender como est organizada a produo
escrita. Quando ele vai redigir, deve planejar as idias e a inteno
comunicativa; portanto, ser claro como ver o mar que est limpo e olhar os
peixes. Ento, ser claro ser coerente com a ordem das palavras e vocbulos, e
dizer, no se contradizer, no confundir o leitor; ou seja, no pr enunciados
desconexos. Segundo Massaud Moiss:
A lgica externa implica clareza unvoca das palavras, isto , estas devem
significar uma e uma s coisa; por sua vez, a clareza supe o emprego da ordem
direta: evitar-se- a ordem indireta abstrusa, as violentas inverses (ou
hiprbato) [...] (MOISS, 1961, p.145)
Isso que dizer, que o raciocnio ns levar a significados claros com emprego de
sujeito e predicado; portanto se for o contrrio, predicado e sujeito essa ordem
levaria a confundir o leitor.
Ser claro pensar para que tipo de leitor est escrevendo; ou seja, para
crianas, adolescentes, adultos, advogados, arquiteto, filsofo, etc. isso quer
dizer, ser emptico, perceber como eles sentem e entendem.
Ento, para escrever sobre coerncia, o discente deve estar atento que no haja
dois interpretaes, se ele, como leitor entende o que l, pode continuar
escrevendo. Mas, se as informaes no harmonizam umas com as outras, o
texto incoerente.
A incoerncia devido que o estudante sai da idia principal ou palavras-chave,
da organizao lgica das idias; e do conhecimento da realidade.
Em outra citao:
[...] um texto resulta incoerente quando h falhas na continuidade de suas
partes, quando as palavras aparecem de forma gratuita. No raro ouvirmos
algum dizer que determinada palavra est imprecisa, no diz com exatido
aquilo que pretendamos dizer. A impreciso resulta da falta de motivao entre
as palavras que se sucedem numa cadeia em que um elo foi rompido. Para
evitar isso, elas devem manter entre si um vnculo muito estreito. (VIANA et..
al, 1998, p.18)
Quando no se organizam as idias e as palavras adequadas para o texto, a
redao fica confusa; para isso o discente tem que ler bastante para memorizar
as palavras e assuntos de outros autores para motivar-se a si mesmo e escrever
coerentemente. Para o texto ser coerente, necessrio que haja uma ligao
significativa entre diversas partes; portanto, tudo tem que se escrever
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significativa entre diversas partes; portanto, tudo tem que se escrever
logicamente. Ento, as classes de palavras, como os substantivos e os verbos
devem unidos no apenas para somar idias, mas tambm para ter base para
que haja sentido no texto.
H um processo de expanso da palavra chamado de associao. Nesta, a partir
da palavra-chave se expande o texto atravs de verbos na terceira pessoa do
singular, por exemplo:
chegou
o recebem
o atendem levam sua mala ficou bravo vai embora elogia a equipe
Hspede chegou
O recebem
O atendem Levam sua mala Ficou bravo Vai
embora Elogia a equipe
Esta idia e baseada no livro: Roteiro de redao, de Carlos Viana, et. al.
A segunda explicao sobre coeso. Mas, como "amarrar" as idias no texto,
atravs das ligaes entre frases e pargrafos? Segundo Garcez (2001, p, 115),
"quando os mecanismos de coeso textual no so bem utilizados, seja dentro
do perodo, seja entre os perodos ou pargrafos, o texto se prejudica". Esses
tecidos ajudam a ter relao na hora de dar significado ao ato de escrever.
complicado relacionar todos os problemas de coeso. Agora, para entender a
coeso em profundidade:
A coeso, no entanto, no s esse processo de olhar constantemente para trs.
tambm o de olhar para adiante. Um termo pode esclarecer-se somente na
frase seguinte. Se minha frase inicial for Pedro tinha um grande desejo, estou
criando um movimento para adiante. S vamos saber de que desejo se trata na
prxima frase: Ele queria ser mdico. O importante cada enunciado estabelecer
relaes estreitas com os outros a fim de tornar slida a estrutura do texto. Mas
no basta costurar uma frase a outra para dizer que estamos escrevendo bem.
Alm da coeso, preciso pensar na coerncia. Voc pode escrever um texto
coeso sem ser coerente. [...] (VIANA, et. al, 1998, p.28).
Isso quer dizer que para fazer qualquer texto, deve-se estar atento coeso e
coerncia. A turma tem que saber como ligar a frase seguinte anterior, ou seja,
no perder o fio do pensamento; e ainda, na frase no ter duplo sentido; para
no ter incoerncia.
Segundo Garcez (2001, p, 112-114), os recursos mais importantes para coeso
so: preposies, conjunes, os pronomes pessoais, os tempos verbais; e alm
dessas formas gramaticais, existem outras, como: referencial, lexical, por elipse,
por substituio.
Ento, a coeso referencial quando faz referncia a algum ou coisa do prprio
texto, e so utilizados pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos ou
expresses adverbias; a coeso lexical quando tem uma certa carga de
redundncia, ou seja, repetio de idias. Isso se faz, atravs dos sinnimos ou
expresses equivalentes conhecidas pelo leitor; a coeso por elipse , quando se
omite como: pronomes, verbos, substantivos e frases inteiras e esto implcitos.
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omite como: pronomes, verbos, substantivos e frases inteiras e esto implcitos.
Muitas vezes marcada por vrgula; a coeso por substituio quando substitui
nomes, verbos, perodos ou largas parcelas de texto por conectivos. Alguns
exemplos: tudo o que foi dito; diante do que foi exposto; em vista disso, a partir
dessas consideraes.
No seguinte captulo, explicarei sobre a criatividade do texto.
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5. A criatividade do pargrafo
A criatividade muito importante para desenvolver qualquer atividade. No que
diz respeito escrita, para criar um pargrafo necessrio que os estudantes
saibam o conceito de pargrafo, para depois comear a construir um texto. Eles
se perguntaro como iniciar as unidades do texto, j que unidade quando
algum escreve uma coisa de cada vez. Quem tem a resposta Bernardo que
disse que para comear a escrita, deve-se iniciar pelo tema, que servir para
compreender e refletir sobre o assunto, para depois perguntar nossa
conscincia: por que o professor colocou esse tema? E tambm, que acho disso?
Ento, j que o aluno resolveu sobre determinada idia principal, ele tem que
saber as diferentes combinaes de como formar o pargrafo. Segundo Viana,
et. al (1998, p,62-65), h dois tipos de estruturas: simples e mistas; estas,
fazem harmonizar a idia principal de cada pargrafo. Isto nos ajudar a ter
coerncia e coeso.
A estrutura simples tem vrias tcnicas que so: retomada da palavra-chave; por
encadeamento; por diviso; por recorte. A primeira, que a retomada da
palavra-chave, o aluno escolhe um vocbulo da idia principal, atravs desta
palavra retomada na seguinte frase em relao frase anterior e assim
sucessivamente. Estas frases sempre estaro retomadas pelas seguintes sem
repeti-las. Se no se encontra palavra para substituir, pode se colocar o mesmo
vocbulo, mas sempre somando novas informaes.
Mostrando num esquema:
Palavra-chave dentro do tema recuperar por coeso a cada frase
A segunda tcnica seria por encadeamento. Encadear significa formar cadeia ou
srie, ou seja, como se houvesse uma corrida de reverso, em que o segundo
perodo leva para frente um vocbulo do primeiro, o terceiro do segundo; at
chegar ao final do pargrafo. Este mtodo importante, porque se pode
escrever vontade at onde achar necessrio. A escolha do vocbulo a ser
escrito pessoal, pois cada palavra escolhida do perodo uma opo do autor
que est escrevendo.
Mostrando um esquema:
Frase2 frase1; frase3 frase2; frase4 frase3. E assim sucessivamente.
Outra tcnica por diviso. Diviso significa separar partes; isto funciona assim:
para separar os vocbulos do primeiro pargrafo que se desenvolve o raciocnio
em duas partes, para depois, explic-las no seguinte pargrafo, seja no mesmo
pargrafo ou diferentes. Pode colocar as expresses como: em primeiro
lugar...em segundo...por ltimo; por um lado...por outro lado. Na frase
seguinte, explica os detalhes de cada um, e por ltimo, finaliza o tema.
Mostrando o esquema:
No final do primeiro pargrafo citar os dois vocbulos diviso das duas palavras
em pargrafos diferentes ou frases Frase 3 escreve detalhes frase 4 finaliza o
assunto.
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Outra tcnica por recorte. Neste mtodo tem uma palavra que nos leva a
interpretar vrios pontos de vista. Para isso, escolhe-se um ponto de vista para
ser trabalhado; da, usam-se exemplos para confirmar o ngulo, para depois
concluir.
Mostrando o esquema:
Palavra generalizada, na frase 1 recorte-se num ngulo, na frase 2 nas
seguintes frases pr exemplos na ltima frase se conclui.
Por ltimo, a estrutura mista, que uma combinao das anteriores: pode ser
uma retomada da palavra-chave no primeiro, segundo, terceiro, para depois
mudar para encadeamento ou por diviso depois mudar para recorte. O mais
importante no perder a seqncia do pargrafo.
Eis, em sntese, o que voc deve observar para escrever um pargrafo:
Um pargrafo formado por vrios perodos. Dentro das oraes deve haver
unidade, para formar um todo, j que, em cada um, se colocar um tema e uma
palavra-chave de peso. Se essa idia principal fosse vaga, confundiria cada
unidade de pensamento. Tambm se deve evitar palavras soltas, sem coeso
com o assunto, pois quando se exploram vrios pensamentos, a produo de
textos fica incoerente.
Um exemplo do livro Redao Inquieta aclarar como autor montou o pargrafo.
Segundo Bernardo (2000, p, 40),
"Escrever compromete mais ainda do que falar. Porque marca. Porque corre de
boca em boca, de olho em olho, revelia de quem escreveu. Escrever um
contrato com a verdade (ou com a mentira); um contrato com o outro e consigo
mesmo. Escreveu, no leu, pau comeu - como dizem".
Com este exemplo, responder as perguntas seguintes:
1. Quantos perodos se utilizou? R: 5
2. Todos eles referem-se ao tema? R: sim
3. Qual a palavra de peso? R: Escrever
4. Qual dos perodos d melhor sentido do pargrafo? R: O primeiro, que o
tema.
5. Os demais perodos referem-se ao tema? Como? R: Sim, o segundo,
porque d explicao da importncia de escrever. O terceiro e quarto explica
porque marca o que o autor quer expressar para os outros ou para si mesmo. No
quinto, quem no se informa e no l, na hora de escrever pode errar muita
coisa. Este um exemplo de como o escritor foi perfeito na idia principal.
Assim, outros autores podem orientar-se na estrutura no pargrafo, que depende
do estilo.
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6. Montando o texto
Para montar um texto, necessita-se ter uma idia. Dessa idia, forma-se uma
palavra; dessa palavra, um pargrafo; esses pargrafos transformam-se num
texto. Para criar um texto, precisa-se concordar com a idia. Isso tece em
unidades do comeo ao final at chegar produo da escrita. Na seguinte
citao explica melhor:
Agora que voc j domina as formas mais comuns de estruturao de um
pargrafo, preciso pensar na estrutura global do texto, ou seja, na sua
macroestrutura. Veremos como se pode escrever uma redao coerente do
princpio ao fim. O primeiro pargrafo (pargrafo-chave) sempre o mais
importante. Portanto, verifique se ele d margem a uma boa expanso do tema.
Nada sair de um pargrafo-chave mal feito, em que se amontoam vrias idias
ao mesmo tempo. Na organizao de um texto, e fundamental a interligao
entre os pargrafos. So eles que conduzem nosso processo reflexivo.
Funcionam como partes de um todo e devem articular-se de forma perfeita para
que a informao no se disperse. (VIANA, et. al, 1998, p.70)
importante saber sobre a estrutura de um pargrafo, porm, tambm na
estrutura de transio do texto. O discente no se perder. Do momento que
surge a idia, essa a primeira verdade, at chegar o ltimo pargrafo com
alegria, porm, se essa idia confusa ou primeiro pargrafo, ento os
pargrafos estaro confusos, e no vai ser feliz com a redao.
Segundo Viana, et. al (1998, p,70-72), h dois tcnicas para montar um texto,
que so: articulao por desmembramento do primeiro pargrafo; articulao
por introduo de elementos novos a cada pargrafo.
A primeira tcnica baseada no primeiro pargrafo, que consiste escolher uma
ou duas palavras-chave; ou seja, substantivos concretos ou abstratos; para
depois se prolongar em outras palavras-chave de cada pargrafo. Eles transitam
com naturalidade, at construir a produo de texto, que costurada a partir do
pargrafo-chave. Mostrando o esquema: pargrafo-chave centrado numa ou
dois conceitos(palavras-chave) prolonga-se em outras palavras para formar
cada um dos pargrafos na concluso,resumir o texto iniciando com coeso
O segunda tcnica baseada por encadeamento dos pargrafos, o pargrafo
leva-se para um novo conceito que ser o comeo do seguinte, no entanto sem
perder as palavras-chave do pargrafo principal. E, no final do texto, concluir,
retomar o problema principal do pargrafo-chave.
Mostrando o esquema:
Texto encadeado redigir bem o primeiro pargrafo e nos outros pargrafos
seguir uma nova palavras-chave, concluir com a retomada do pargrafo-chave.
Segundo Viana, et. al (1998, p,74-75), para construir um texto, d-se por
pargrafos que levem a mesma unidade. Para que esta se cumpra, o primeiro
pargrafo deve estar bem definido, para depois, ser desenvolvido nos seguintes
transies. Cada um retomado por uma palavra ou idia que impressione na
seguinte alnea. Se isso acontece, est-se elaborando um texto harmnico em
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torno de um mesmo assunto.
Os autores dizem que importante ter a idia mentalmente. Talvez bom um
planejamento ou listar as palavras-chave com que vai introduzir o texto.
importante no perder de vista coerncia e coeso; porm, o pargrafo final
deve reconstruir toda a produo da escrita para finaliz-lo. Para que isso se
realize, leia de novo a redao, a fim de ter uma seqncia lgica at o final.
Todo texto mostra o ponto de vista de quem o escreve. O autor tem sempre
uma proposta a ser discutida para poder chegar a uma concluso sobre o
assunto. texto deve demostrar uma seqncia lgica, que resulte um bom
domnio de sua arquitetura e do conhecimento da realidade. Deve-se levar em
conta o pensamento ordenado e a coeso na mente sentir resultados
satisfatrios. Desde que o tema seja de seu domnio e o estudante tenha
conhecimento dos princpios de coeso e da estruturao dos pargrafos, as
dificuldades de escrever sero bem menos.
importante que se leia tudo o que for possvel sobre o tema a ser desenvolvido
para que sua posio seja firme e bem fundamentada.
Segundo a citao:
Transies so passagens de ligao - frases ou locues, - que guiam o esprito
do leitor de um pensamento ou de um desenvolvimento a outro, dando nexo
composio. Quando os pensamentos tm uma ligao necessria, so fceis as
transies, porque os primeiros so fontes dos segundos e estes o
desenvolvimento daqueles. Mas, numa longa composio, so mais difceis,
porquanto as relaes entre as idias so longnquas e abrem-se intervalos na
ordem dos pensamentos. Isto, por si s, uma recomendao para que se evite
redaes longas. Quando estas relaes se tornam de tal modo remotas que h
nelas incoerncia e disparate, nada poder ligar tais idias. Quaisquer transies,
so, neste caso, esquisitas e ridculas. (BAAN, 1999, p.104)
Com certeza, uma coisa um texto curto e outra o texto longo, quando uma
redao curta fcil levar uma seqncia dos pargrafos com os conectivos;
agora, quando um texto longo, se a pessoa que est escrevendo no leva em
conta a coerncia e coeso, as idias podem se afastar. Ento, a transio
importante para quem est preocupado em redigir bem.
Dessas duas tcnicas, conclui-se que importante o primeiro pargrafo-chave;
ento, h vrias maneiras como iniciar e terminar uma produo escrita. O
propsito deste pargrafo chamar a ateno do leitor. Pode-se iniciar com uma
definio, uma declarao afirmativa ou negao, uma pergunta, oposio(de um
lado/de outro), citao, aluso histrica, etc. agora, para terminar ou fechar o
texto h a concluso-proposta(soluo); concluso-sntese(resumo); concluso-
surpresa(citao).
Segundo Luclia (2001, p,108), importante, ao concluir, ficar claro para o leitor
o encerramento da produo textual, tais como: em outras palavras; portanto;
assim; em suma; concluindo; diante desse quadro; diante do que foi dito; em
vista disso podemos concluir...
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7. Textos criativos
Todo tipo de texto importante para ajuda aos discentes, a fim de que eles
tenham opo para redigir. Estes textos devem ser criativos e utilizam alguma
tcnicas: induo, deduo, maniquesta, dialtica. Estas tcnicas sero de
importncia para elaborar uma produo diferente.
Escrever no ser, tambm, uma questo apenas de tcnica. No se escreve sem
alguma tcnica, certo. Mas, ningum comea a escrever depois de "adquirir" a
tal tcnica. Comea-se a escrever porque se deseja faz-lo, e ento, enquanto se
vai escrevendo, se vai organizando a prpria tcnica. (BERNARDO, 2000, p.20)
O estudante pode saber muitas tcnicas, o interessante estar motivado para
escrever. Se ele no se interessa por escrever, de nada serve essa forma de
organizar o texto.
De fato, importante conhec-las uma por uma. A induo um mtodo
cientfico de referir, dizer, contar ou narrar fielmente (o que se ouviu); citar;
aludir (referencia indireta). Segundo Gustavo:
O procedimento indutivo, que coleciona os fatos para sustentar a hiptese
definida a princpio, recorre observao direta (com os prprios sentidos),
observao indireta (ou seja, observao e pesquisa dos outros, atravs de
jornais, livros e outros meios de comunicao), e ao testemunho autorizado (ou
seja, observao e pesquisa de pessoas que se reconhecem como autoridades
e especialistas no campo do argumento em questo).(BERNARDO, 2000, p.117)

A induo trabalha com hipteses do tema escolhido, ou seja, do particular para
o geral e do efeito para a causa, por isso ele apoiado na observao. Do
conhecido ao desconhecido. Muitas vezes, recorre-se a pessoas peritas no
assunto que ajudaria o trabalho cientfico a concluir.
De acordo com Gustavo:
Observar movimento humano e dinmico, colhendo fatos, cozinhando-os no
raciocnio e produzindo opinies. Produzindo provisrias e necessrias regras de
vida. [...] o mtodo indutivo parte da observao do efeito, ou dos efeitos, para
chegar causa ou s causas. [...] (BERNARDO, 2000, p.49)
Quando o ser humano comea a pesquisar um determinado assunto, sua cabea
"voa", pois, a observao constante ativa; coletando dados; analisando-os na
lgica para depois conclui-los. A induo temporria, ou seja, at que cheguem
outras pessoas com hipteses mais fortes, fazendo outras concluses; em outras
palavras, por mais que se pesquise um assunto, nunca se chegar s finalizaes
definitivas.
Ento, como seria uma redao indutiva na sala de aula? Inicia-se a
argumentao com fatos concretos para achar ou induzir uma norma geral que
os explique. A idia principal ou teses aparecer ao final do texto, a modo de
concluso, Vai-se do particular ao geral.
Segundo Gustavo:
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[...] O mtodo indutivo tem os seus limites. Ao raciocinar a partir dos fatos, ele
nos entrega concluses provavelmente verdadeiras, mas no necessariamente
verdadeiras. No mais das vezes, existem hipteses alternativas quelas com as
quais nos apegamos, indicando caminhos diversos para a soluo. (BERNARDO,
2000, p. 53)
O esquema seria:
Tema + hipteses alternativas (vrias opinies podem ser possveis) +
comprovaes + concluso (es).
Por exemplo:
Tema: As alegrias e as tristezas sempre esto presentes na forma de viver do
homem curitibano. [particular, conhecido (concreto)]
Perguntar ao tema: por que as alegrias e as tristezas...?
Hipteses alternativas: trs argumentos (geral, desconhecido)
1. Se no tem a Deus a pessoa fica vazia
2. O homem sempre muda de carter
3. A forma de viver depende do estado que se encontra a pessoa
Tema + hipteses alternativas = um s pargrafo
Argumentos: trs pargrafos diferentes
Concluso (es).
As alegrias e as tristezas sempre esto presentes na forma de viver do homem
curitibano. Se ele no tem a Deus como centro, a pessoa fica vazia; portanto o
homem muda de carter, porque a forma de viver depende do estado em que se
encontra a pessoa.
Desenvolver as trs hipteses em pargrafos diferentes.
Depois que fez a pesquisa das hipteses (comprovaes), vem a concluso.
Segundo: a deduo um pensamento que vai do geral para o particular, da
causa para o efeito, do desconhecido ao conhecido. Deduo um mtodo de
inferir, ou seja, de concluso. H um raciocnio chamado de silogismo, que
poderia nos ajudar a deduzir.
Segundo Gustavo:
Desde Aristteles, a forma nobre do raciocnio chama-se "silogismo". Se
tentssemos fazer a etimologia dessa palavra, mas sem consultar o dicionrio
apropriado, seramos tentados a enxergar sob ela a expresso "se--lgico",
baseado na estrutura condicional "seento", que funda a lgica e o raciocnio.
Entretanto, se consultarmos o dicionrio adequado, veremos que a palavra vem
de um termo grego que significa "juntar os feixes de feno". O silogismo,
portanto, uma estrutura argumentativa que junta alfa com beta atravs de ,
isto , atravs de um termo mdio. ( BERNARDO, 2000, p. 109)
Na poca de Aristteles, havia o raciocnio dedutivo chamado de silogismo, que
procura demostrar a verdade na razo; com um significado profundo "juntar as
opinies para chegar concluso". O silogismo est baseado na hipteses. H
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trs proposies: uma premissa geral, particular, e a concluso, isto , o termo
maior; o termo menor; o termo mdio.
Segundo Bernardo (2000, p. 56) "[...] Entre as duas premissas h um termo
comum, levando a se colocar, na concluso, o particular dentro do geral, para
justamente confirma a hipteses, ou seja, a prpria premissa geral e inicial".
Este termo mdio chamado assim, porque o intermedirio entre o
termo maior e o menor.
Comea com -todo, qualquer, sempre- para o termo maior; com -ora-
para o termo menor; com -logo, portanto, por isso-para o termo mdio.
O esquema deste raciocnio:
Todo, A B;
Ora, C A;
Logo, C B.
Por exemplo:
Os professores curitibanos so muitos cultos;
Ora, Pedro um professor curitibano;
Logo, Pedro muito culto.
Na viso de Bernardo: ( 2000, p.106), "[...] Definimos um argumento como
vlido quando a sua concluso segue necessariamente das premissas. No
argumento vlido, portanto, impossvel que, sendo verdadeiras as premissas,
seja falsa a sua concluso. [...]"
Este tipo de silogismo vlido quando as premissas gerais e particulares so
vlidas. Se cada uma delas vlida e impossvel ser falsa a sua finalizao.
Na viso de Gustavo, o silogismo munido de provas baseado na induo e
deduo. Apoiada em provas, certezas ou afirmaes.
O esquema deste raciocnio:
Tese: induo = afirmaes concretas, comeando com todo. Comprovao:
deduo = hipteses, comeando com ora. Concluso: deduo = hipteses,
comeando com logo.
Por exemplo:
Razes econmicas obrigaram maioria das naes baleeiras; incluso Gro
Bretanha, Holanda e Estados Unidos suspenderam suas operaes. Ora, cada
ano o custo de caar baleias aumenta medida que decresce o nmero
destes animais. Logo, dois pases as perseguem tenazmente e aceleram a
mortandade na luta contra o tempo: Japo e a Unio Sovitica. Seus velhos
barcos duraram poucos, e o gasto cada vez maior que implica sua reconstruo
obrigam a substitu-los.
O que a redao dedutiva? uma redao que comea com a premissa geral,
logicamente vlida, para extrair uma lei particular que sua tese expe. Isto ,
nos pargrafos tm a idia principal no comeo. Isso importante para o leitor,
para no estar procurando as teses.
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A terceira tcnica para reconhecer o texto criativo o maniquesmo. De acordo a
Bernardo (2000, p. 64-65) "Podemos comear a reconhecer, na dependncia do
sol terra, e da terra ao sol, da luz (calor) escurido (o escuro subsolo onde
germina a vida) e da escurido luz, do homem mulher e da mulher ao
homem. [...]"
O maniquesmo o dualismo que significa dois princpios: um depende do outro
para complementar-se. o mundo dividido em dois: o bem e o mal. o "duplo
pensar" de certo ou errado, isso ou aquilo, ou no .
Os dogmas se espalham no cotidiano. fora de tanta repetio, eles vm
cabea no ato, no momento em que algum toma de papel e caneta. So as
sentenas emprestadas, as idias que nos mandaram repetir e reproduzir,
papagaios e marionetes dos outros. Estas sentenas chegam e bloqueiam o
aparecimento de outras, das nossas, das idias que poderiam ser prprias se no
fossem bloqueadas pelas alheias. (BERNARDO, 2000, p. 69)
Os dogmas so pensamentos fixos, quando o emissor transmite-o para outras
pessoas. Essas pessoas repetem dos outros, como se fosse a nica idia para
concretizar; no entanto, cada indivduo tem sua prpria idia e abandona as
alheias...
De acordo a Bernardo, (2000, p, 75), a redao maniquesta uma redao
duvidosa, ou seja, hipottica; Isto quer dizer, O escritor tem dificuldade de
definir uma linha lgica de raciocnio. Esta forma de pensar leva a fechar o
sentido das palavras, faz uma confuso na hora de escrever. totalmente ilgico
em suas idias ou usa ingredientes j prontos para a argumentao.
O contexto tenso, ou seja, tem muitas idias ou informaes sobre o tema e
no se consegue encade-las; portanto no se expressa e tem preconceitos de
pessoas, coisas, lugares, atitudes, palavras; baseado em mera crena ou
antipatia.
Por conseguinte, no acrescenta nada o leitor e oculta a forma dinmica dos
assuntos, ou seja, no sabe muito sobre a questo, e escreve outras coisas no
relacionadas com o tema, pois, a ignorncia sobre a realidade grande.
O escritor pensa que difcil resolver um problema, e pensa nas opinies no
sujeitas a mudana.
A estrutura maniquesta de pensar determina as coisas e as pessoas como "em
si", distribuindo-as em dois campos antagnicos de modo a um certamente
eliminar o outro. [...]... [...] a caracterstica da redao maniquesta a
repetio, repetio que trava os processos, que volta sempre sobre os mesmos
passos.[...]...[...] uma palavra, quando se repete igual muitas vezes, uma
palavra que no se desenvolveu, que no se relacionou. Da acaba por dizer o
contrrio do que parece dizer. [...] (BERNARDO, 2000, p. 84-86)
Como ensinar o que a redao maniquesta na sala de aula?
Na cabea dos estudantes, muitas vezes, o pensamento no est "ordenado", e
quando se faz alguma tarefa, o professor orient-lo para que no se contradiga o
que escreve; no repetir palavras porque pode sair das idias. Ento, ensinar o
que certo ou errado.
Concluso
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Concluso
confusa
O esquema desse tipo de texto seria:
teses
antteses
Por exemplo:
Assunto: O ser poltico e ser poltico
Teses: Muitos dos polticos so corruptos e no fazem nada pela nao.
Antteses: se fossem honrados, pensariam no povo.
Concluso: portanto, impossvel que os polticos resolvam situao do povo,
isso que eu acredito.
A quarta tcnica para reconhecer texto criativo a redao dialtica que,
segundo Gustavo, no incio a dialtica era a arte de dialogar, ou seja, perguntar e
obter respostas. Depois Hegel definiu a dialtica como: tese, anttese, sntese;
isto , afirmao- negao- negao da negao; ou seja, a snteses dos
opostos. Na viso de Bernardo (2000, p. 133), "[...] a dialtica procura
investigar os aspectos mais dinmicos e instveis da realidade[...]"
A dialtica baseada nas pessoas que esto a favor e contra alguma idia, e
torna interessante o dilogo que pode mudar em qualquer momento dos fatos,
porque o principal provar algo, tanto para impugnar quanto para persuadir a
simpatia do leitor ou ouvinte. Em outra citao de Bernardo:
A dialtica continua a ser a arte do dilogo - mais complexa do que na Grcia,
porm dilogo. Dilogo inclusive do homem com o objeto de sua investigao,
dilogo tambm dos opostos para gerarem os seus contrrios - num processo
tendente a romper o maniquesmo de escolher um dentre dois opostos, para
combinar os dois opostos de forma a produzir uma terceira entidade: a sntese.
(Bernardo, 2000, p,130) A dialtica tem incio na Grcia, com o dilogo
instaurado pelos filsofos. Na poca antiga era o conhecimento que se baseava
em perguntas e respostas. Depois o homem melhorou o dilogo dos opostos
Esquema dialtico:
Como seria uma redao dialtica na sala de aula?
Apresentao = colocao do problema
Tese = argumentos afirmativos
Anttese = argumentos negativos
Snteses = dizer se contra ou a favor da apresentao + observao final.
Por exemplo:
Tema: Religio e futebol
Apresentao: Na sala de aula impossvel falar sobre religio e futebol.
Tese: Muitos adolescentes, de vrias salas gostam de religio e futebol.
Antteses: no entanto, outras no gostam.
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Snteses: mesmo assim, todas as turmas concordaro que precisam acreditar em
algo e o jogo torna-se divertido.
No seguinte captulo, explica-se sobre como orientar no texto aos estudantes.
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8. As nooes bsicas textuais
Se o professor quer que o estudante aprenda realmente, ele necessita ensinar,
de uma maneira que todos estejam motivados a entender o processo da redao.
Para isso, o professor possibilitar aos discentes as noes bsicas de um texto,
pois isso os ajudar a ter mais confiana em si mesmos. Esses primeiros passos
so: o aspecto esttico, gramatical, estilstico e estrutural do texto.
No aspecto esttico, fala-se do belo e da harmonia na arte e natureza; no caso
da redao, o professor orientar o discente a fazer com que escreva bonito,
como: letra, margens, paragrafao, travesso, sem rasuras. Na viso de Soares
(2002, p,3),"No aspecto esttico devemos considerar a legibilidade da letra, a
paragrafao, se as margens esto regulares, o uso do travesso e a ausncia
de rasuras" . Por isso, importante rascunho, porque pode corrigir antes de
passar para a folha definitiva, e assim ter ordem. Portanto, o aluno deve ter
conscincia do aspecto da beleza.
No segundo aspecto, o gramatical, est-se falando de regras para falar e
escrever numa dada lngua; o aluno tem que verificar no final da redao se a
ortografia, acentuao, concordncia, pontuao, colocao pronominal e
regncia verbal esto adequados:
No sentido mais comum, o termo gramtica designa um conjunto de regras que
devem ser seguidas por aqueles que querem "falar e escrever corretamente".
Neste sentido, pois, gramtica um conjunto de regras a serem seguidas.
Usualmente, tais regras prescritivas so expostas, nos compndios, misturadas
com descries de dados, em relao aos quais, no entanto, em vrios captulos
das gramticas, fica mais do que evidente que o que descrito , ao mesmo
tempo, prescrito. Citem-se como exemplos mais evidentes os captulos sobre
concordncia, regncia e colocao dos pronomes tonos. (POSSENTI, 1984, p.
31).
O discente pode levar livros de gramtica para consulta, porque so muitas as
regras e no necessrio que decore todas; seria bom levar um dicionrio para
ajud-lo no texto. Mas, se o aluno tem boa memria seria mais rpido revisar o
texto.
No terceiro aspecto, o estilstico, que quer dizer - arte de bem escrever -
segundo Bernardo (2000, p.114), so "os elementos de expressividade da
linguagem, isto , os elementos capazes de impressionar, emocionar,
sugestionar, convencer". Ento, para que se cumpra tudo isso, deve-se escolher
as palavras adequadas ou frases que motivem ao leitor a continuar lendo at o
final do texto.
No tocante ao aspecto estilstico da redao devemos tomar cuidado com o uso
de frases longas, a repetio desnecessria de palavras, o emprego de palavras
desnecessrias, o uso inadequado do pronome "onde", o emprego repetitivo das
palavras "que", "porque" e "mas", a presena de conectivos da lngua falada, e a
prolixidade, a qual poderia tornar o texto demasiadamente longo e enfadonho.
(SOARES, 2002, p. 3).
Isso comprova que falar e escrever so duas palavras diferentes. Quando a
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pessoa redige, tem que selecionar frases pensando no leitor, com o propsito de
ser claro, para no confundir.
No quarto aspecto, o estrutural, entendemos ser a inter-relao de todas as
partes de um todo, pois como escreve Bernardo (2000, p, 64), "cada texto
sugere esquemas diferentes". Cada estrutura textual diferente, por exemplo:
descrio, narrativa, dissertao.
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9. Erros de construao
De acordo com Melo (1980, p,87), quando se redige cometem-se alguns erros
que comprometem a qualidade do texto. Por exemplo: justificar-se por fazer
uma m redao; pela pobreza de nosso vocabulrio, por no conseguir dar
conta da expressividade, por ter falsa simplicidade; dizer que vamos expor o
prprio ponto de vista, por enfatizar o tema dizendo que importante e muito
polmico. Outro problema justificar o fato de que no sabe escrever, comunicar
que na figura a ser exposta ou o objeto a ser descrito descrever difcil apontar
suas caractersticas. Ou para concluir a essncia, fazer uma novela, histria com
incio, meio e fim.
Segundo o autor, necessrio evitar "historinhas"; escolher e seguir um
planejamento de "pergunta/resposta" de conversa geralmente sem propsito;
dirigir a escrita para uma desgraa, com muito sangue, desespero, dor, lances de
melodrama; no tomar posio, ficar em cima do muro, querer agradar a todos,
e temer a desaprovao; aceitar como verdadeiro uma atitude de moral e
palavras em geral, sentenciando a totalidade das coisas e a todas as pessoas,
sem deixar espao para pensar, respirar, digerir, escolher.
Apresentar esses problemas ao construir o texto no acrescenta nada hora de
desenvolver a redao, pelo contrrio: atrapalha no desenvolvimento do texto.
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10. Erros de argumentaao
Muitas vezes o aluno comea bem o texto, porm comete erros de
argumentao; isto , erros de raciocnio ou provas empregadas para apoiar ou
negar uma afirmao.
O discente tem que colocar ateno a cada momento de argumentar antes de
passar seu texto a limpo. Os erros produzem-se por ignorncia ou inexperincia
da pessoa que argumenta. Em ocasies, recorre-se a uma argumentao
incorreta de forma consciente, com a inteno de convencer ao destinatrio da
mensagem por meios racionais.
No livro, Redao Inquieta, Bernardo (2000, p,95-103) menciona falhas de
argumentao como: a confuso causa-efeito; o crculo vicioso; a estatstica
tendenciosa; a fuga do assunto.
A confuso causa/efeito consiste em estabelecer como causa de um fato que
aconteceu imediatamente antes do tempo. Por exemplo: Meu pai encerrou o
cachorro. Depois de poucos dias, tinha raiva o animal. Portanto, o encerramento
o que causou a raiva. Analisando a frase, a raiva posta como efeito da causa
"cachorro". Ora, ilgico afirmar que a conseqncia de encerrar o cachorro d
raiva.
O crculo vicioso consiste em fazer uma afirmao e defend-la apresentando
razes que significam o mesmo que a afirmao original, ou seja, duas
proposies que carecem igualmente de prova. Por exemplo: o sal se dissolve
porque solvel. Ou provar a origem do homem pelo intelecto divino e o
intelecto divino pela origem do homem.
A estatstica tendenciosa acontece quando um determinado tema pesquisado
sob a forma de tabela, apoiado num levantamento apressado de fatos. Com esse
tipo de redao, o aluno quer terminar rpido e faz uma concluso mal feita.Por
exemplo: Carolina medica e no fuma; os mdicos no fumam.
Algumas cobras so venenosas, logo, todas o so.
O argumento autoritrio quando se apela para as palavras de uma pessoa
famosa ou autoridade, ou seja, d-se opinio e impressiona-se o opositor.
Usam-se adjetivos violentos e covardes. Por exemplo: Como vais pr em dvida
minhas palavras (diretora), se eu fui votada pela maioria dos professores?
A fuga do assunto quando o discente faz uma frase e na seguinte se desvia da
idia.Por exemplo: a cincia muito importante para humanidade, a histria
estuda o passado. Ou: o amor a ferramenta do ser humano, a paixo
dolorosa.
A seguinte citao tambm pode ajudar:
Muitas vezes, distrados, incorremos em erros imperdoveis ao argumentar. Tais
enganos podem anular o que tnhamos dito anteriormente. Uma frase infeliz
pode derrubar um imprio!
Chamamos a ateno para as seguintes incorrees:
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1. Confundir causa com conseqncia ou vice-versa;
2. Deduzir algo que no pode ser retirado daquele fato;
3. Atribuir uma frase a algum que no seja o seu autor;
4. Fazer referncia a um fato histrico de modo incorreto e/ou absurdo;
5. Deixar uma frase incompleta, interrompendo o raciocnio e introduzindo
outro assunto (trate-se da figura denominada "Anacoluto" ) (Melo, 1980, p,98)
Esta citao ajuda a reforar as palavras de Bernardo; portanto, uma frase ou
idia mal elaborada pode acabar com o texto.
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11. A gramtica na redaao
Sabe-se que quando se fala de redao estamos falando de uma combinao de
frases, uma combinao de classes de palavras, por isso, bom corversar com
os alunos sobre o porqu eles tm que aprender gramtica na hora de redigir.
O professor referncia no momento de explicar a gramtica na redao, pois a
gramtica o caminho para escrever certo. A citao de Bernardo nos mostra
isso:
O que importa ter sempre muito claro que faz parte do escrever bem faz-lo
respeitando escrupulosamente o cdigo. Isto deve ser lembrado aos alunos, o
tempo todo, de muitas maneiras e por todos os professores. Se todos ensinamos
a ler, a escrever e a raciocinar, parece bvio que todos devemos ensinar a lngua
portuguesa, preocupando-nos em mostrar o certo e corrigir o errado [...].
(BERNARDO, 2000, p.36)
Para escrever um texto, o aluno precisa saber a gramtica e isso deve ser
lembrado por todos os educadores.
A escola deve preparar o aluno para a "vida", e se o educando pergunta "para
que me serve aprender lngua portuguesa?", a resposta est em Almeida (1984,
p.10) "se voc no souber falar e escrever direito, corretamente, voc no
arranja um bom emprego, no consegue passar num concurso, nem uma boa
colocao...". A gramtica serve sim, para elevar a auto-estima do aluno, e ele
se sentir bem com essa resposta.
Porm, se pensarmos na prtica da produo de texto como uma forma criativa,
quem tem a resposta Possenti:
[...] Para se ter uma idia do que significaria escrever como trabalho, ou
significativamente, ou como se escreve de fato "na vida". Basta que verifiquemos
como escrevem os que escrevem: escritores, jornalistas. Eles no fazem
redaes. Eles pesquisam, vo rua, ouvem os outros, e lem arquivos, lem
outros livros. S depois escrevem, e lem e relem, e depois reescrevem, e
mostram para colegas ou chefes, ouvem suas opinies, e depois reescrevem de
novo. A escola pode muito bem agir dessa forma... [...] (POSSENTI, 1996, p. 49)

O professor deve ser criativo na sala de aula, porque se os escritores e
jornalistas fazem isso, por que os alunos no podem?
O professor e os alunos escolhem um tema para redigir, depois o professor
pede a eles que pesquisem em livros, Internet, pessoas que possam ajudar no
assunto. S depois o mestre corrige. Isso seria fantstico!
Porm, apesar de a gramtica dar um rumo importante para o estudante, a triste
realidade muitas vezes outra, pois muitos alunos passam fome e o educador,
sem se importar com essa realidade, ensinam classes de palavras ou anlise
sinttica, assuntos que no chamam a ateno de uma criana ou jovem que
passa por dificuldades. Por isso, o educador precisa ser sensvel e conhecer a
turma e sua realidade antes dos alunos estudarem a lngua portuguesa.
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Agora, como se sabe que a gramtica o "conjunto de regras", e que preciso
segui-las, caso o aluno no aprenda e erre no momento de escrever, o
educador ter pacincia, j que erro quando se sai de tais regras. Como
expressa Possenti (1996, p. 78), "erro tudo aquilo que foge variedade que foi
eleita como exemplo de boa linguagem". Para que no haja equvocos, o
educando deve estar consciente de como corrigir, para no deixar o aluno
constrangido.
Explicar para o estudante que errar bom, mas acertar melhor. Um exemplo
de uma aula de portugus a partir de uma frase, como escreve Possenti (1996,
p.91), "uma aula de gramtica seria partir de uma construo e dizer a mesma
coisa de todas as formas que se puder obter, alterando o ponto de vista, ou seja,
alterando a estrutura da frase sem alterar radicalmente seu sentido". Essa
uma forma de como trabalhar a gramtica atravs de estruturas de frases, da
qual muitos alunos iriam gostar.
Para tanto, o mestre tem que ser criativo, por exemplo:
A noite, naquele fim de mundo, cai pesadamente.
Naquele fim de mundo, a noite cai pesadamente.
A noite, pesadamente, cai naquele fim de mundo.
Pesadamente, naquele fim de mundo, a noite cai.
O vento, em movimentos bruscos, assovia agressivamente.
Em movimentos bruscos, o vento assovia agressivamente.
O vento, agressivamente, assovia em movimentos bruscos.
Agressivamente, em movimentos bruscos, o vento assovia.
O guarda tratou o garoto com ironia.
O guarda tratou-o ironicamente.
Se Deus quiser, dar uma de suas bolas ao menino.
Se Deus quisesse, daria uma de suas bolas ao menino.
A me pensou: se eu o ameaar, ele pra de chorar.
A me pensou que, se ela o ameaasse, ele pararia de chorar.
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12. Consideraes Finais
Em virtude dos fatos mencionados, a construo de textos criativos e a
pr-escrita ajudar o discente a ter confiana de que vai elaborar uma boa
redao, pois o ato de escrever o far pensar sobre si mesmo e tambm na
construo de idias.
bom saber tcnicas, mas o mais importante elevar a auto-estima dos
educandos, posto que se a pessoa se sente capaz de escrever, escreve.
O mestre precisa desenvolver um grau de motivao para despertar o interesse
no gosto de redigir, explicando para o estudante todos os passos necessrios
para a construo de textos bem elaborados. Outro ponto a considerar que
para fazer uma produo textual no tem como escapar da gramtica, porque
ela torna compreensvel o texto.
E se o aluno comete erros? Vimos que, segundo alguns lingistas como Srio
Possenti e Gustavo Bernardo, que o papel do professor ajudar a corrigir e
reconstruir a expresso ou palavra em que o aluno se equivocou. Desse modo, o
educando se sentir realizado.
Se o aluno tem conscincia de sua redao, ele faz uma reviso dos possveis
erros, o que auxiliar ao professor ter menos trabalho na hora de corrigir; o
mestre se sentir orgulhoso de seu aluno.
Espero que este trabalho sirva para os professores e estudantes, pois minha
inteno foi colaborar com aqueles que se interessam pelo ensino da lngua.
Entretanto, deixo em aberto a possibilidade para novos questionamentos e
propostas para novas pesquisas.
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