texto :Awatiagdo da aPrendza gem frabakho awahative. — Oqve & avalia edo? - dve ReLagdo existe entre ava Lag ae da | aprendigeagem e obsetinres dé EnSino? —hemantar em cada tipo de avablacds Cpra gnos £1C@ formatinra,e Sornatiara) : ¢ eds funeoes ¢ ¥50/4vando + Vantagens/Limit acess « Poder de melLhoray | texte fod s? oa aeratorAVALIACAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM ‘Avaliagio é um método de adquirir ¢ processar evidéncias para melhorar 0 ensin © a rendizagem. (nclui uma grande variedade de evidéncias que-vio além do exame usual de “papel © ignificativos e as metas educacionais. € um Apis"; € um auxilio para clarificar os objetivos processo para determinar em gue medida os alunos estio se desenvolvendo dos modos desejados: ¢ lum sistema de controle de qualidade pelo qual pode ser determinada, etapa por etapa do process ensino-aprendizayem. a efetividade ou no do proceso e, em caso neyativo, que mudangas devem ser feltas para garaatir sua efetividade; é ainda um instrumental da pritica educacional para verificar se procedimentos alternatives so ou ndo igualmente efetivos ao alcance de um conjunto de fins educacionais; eavolve uma coleta sistematica de dados, por meio dos quais se determinam as mudangas que ocorreram no comportamento do aluno, em fungdo dos objetives educacionais ¢ em que medida estas mudangas ocorrem.” (Turea, p. 177). ~ Processo de determinar a extensio em que as mudangas de comportamento ocorveram, comparando-a com padres de desempenho representados nos objetivos; ~ Determina até onde os objetivos foram ou esido sendo consesuidos; + Indica se o aluno esta ou no apto para pross lr nas atividades planejadas, Para muitos avaliagio é MEDIDA. ~ MEDIDA: representagio quantitativa. £ parte da avaliagdo e implica em objetivic AVALIACAO: é tarefa mais complexe do que dar testes ou notas, Processo mais emplo do que © processo de mensuragio, AVALIACAO E; + Deserigdo quantitativa mais julgamento de valor em relagdo 20 comportamento que se espera adquitir. + Descrigdo qualitativa mais julgamenta de valor + Consiste na coleta de dados quantitativos e qualitativos, na interpretagio desses resultados com base em critérios previamente definidos. ENVOLVE: = Definigdo clara de objetivos, ou seja, dos componentes desejados, conhecimentos, aprendizagem nas diversas reas especificas; - Desenvolvimento e uso de estratégias capazes de detectar as evidéncias de aprendizagem: - Registco e interpretago das evidéncias demonstradas; - Uso da informagao obtida sobre 0 progresso ou nao do aluno; As informagies obtidas devem ter como critério a utilidade, visando orientar a tomada de decisdesi) + Controle de qualidade que vai expressar a ada passo do processo ensino-aprendizayem se este estd send efieaz ou nto + Nao pode ser espordidica nem improvisada Conforme os fins a que se destina, 2 avaliaglo se classifica em ids tipos: AYVALIACAO DIAGNOSTICA: Usada no inicio de qualquer aprendizagem: intencao de constatat se 05 alunos apresentam ou do o dominio dos pré conhecimentos ¢ habilidades imprescindiveis para as novas aprendiz AVALIACAO FORMATIVA: Durante o processo. Fungdo de controle, Verificar se 0 ‘luno domina gradativamente os conteddos, para assegurar 0$ objetivos; deve uisitos necessérios: se possuern 0s i para orientar 0 estudo do aluno 2 o trabalho do professor; € recurso de ensino; fonte de motivagdo: evita as tenses da avaliagdo. Visa promover desempenhos mais eficientes; utilizada como meio de identificar 0 progresso do aluno em conhecimentos © habilidades para continuidade ou redirecionamento do processo de ensino, Indica a situago do aluno; da classe Possibilita planejamento de atividades corretivas, de complementagdo, de enriquecimento de integragéo de aprendizagem. E muito ligada a0 mecanismo de feedback, permite detectar identiticar deticiéncias na forma de ensinar, possibilitando reformulagdes-e aperteigoamentos, Instrumentos: testes, exercicios, observagio, fichas,tSenicas de enSino-aprendiz AYALIACAO SOMATIVA: No final do curso, Classiticar alunos, Instrumentos: provas, testes, ete Ao escolher uma téenica ou instrumento de avaliagio deve-se cer presente 0 tipo de habilidade que se deseja verificar no aluno. Bloom aponta os seguinte niveis ou categorias de habilidades cognitivas: ) Conhecimento: envolve evocacao de informagées. Conhecimentos de tetminologia, de fatos espectficos, de critérios, de principios e generalizagées. ») Compreensio: entendimento de uma mensager literal numa comunicegae, O aluno nto deve repetir o que aprendeu. (Formule...) ©) Andlise: desdobrar uma comunicagio em seus elementos ou partes constitutivas (identificar ..) 4) Aplicagto: usar abstragbes em situagdes particulares © concretas, Em uma situago nova usar algo (método, regra) j conhecida, aprendida. ) Siotese: combinar elementos € partes de modo formar um todo, Cada aluno deve ‘exprimir suas propries idéias, experiéncias ou pontos de vista mids, baseado no raciocinio e na relagso dos aluno deve justificar a posigo por ele as argumentos.