Esencialmente,lasTICcongreganloselementosylas tcnicasu6lizadaseneltratamientoylatransmisindela informacin,principalmentedeinform6ca,Internety telecomunicaciones. Encambio,demaneramsamplia,laOrganizacindelas NacionesUnidaspartedeladenicindeinform(cao cienciaquetrataeldiseo,realizacin,evaluacin,usoy mantenimientodesistemasqueprocesaninformacin; incluyendohardware,soJware,aspectosorganizacionalesy humanos,ascomosusimplicacionesindustriales, comerciales,gubernamentalesypol6cas(UnitedNa6ons Educa6onal,Scien6candCulturalOrganiza6on,2002,p. 12).

LasTecnologasdelaInformacinydelas Comunicaciones(TIC)
Deniendotecnologasdelainformacinalas aplicacionestecnolgicas(artefactos)delainform6ca enlasociedad,yalasTICcomolacombinacindelas tecnologasdelainformacinconotrastecnologas relacionadas,especcamentelastecnologasdelas comunicaciones(p.13). Desdeladcadadelos1970seiden6caron caracters6casdelasTICcompa6blesconprincipios pedaggicosprometedoresquepromuevenunproceso deenseanzaaprendizajecentradoenelalumno.

 DeacuerdoaMolendayRobinson(2008),unamaneraen quelasTICimpulsanalosestudiantesesmediantesu loso\adediseocentradoenelusuario. Apar6rdeentonces,potenciadaporlarevolucinde WWWenlos1990s,surgenaplicacioneseduca6vasconTIC innovadorasbasadasenlapsicologacognosci(vay enfoquesconstruc(vistascomoelaprendizajebasadoen proyectos(PBL),aprendizajebasadoenproblemas(ABP), ac6vidadesdidc6caspropiasdelared(WebQuest)yotras prc6casorientadasalaexploracineinves(gacindonde interac(vidad,mul(mediaeInternetpromueven exitosamenteelaprendizajesignica(vo,ascomoel desarrollodecompetenciasyhabilidades(Molenda,2008; Jonesetal,2004;Kozma,2003;Robertson,2003).

 Frecuentemente,estosdiseosinnovadorescombinan TICconprc6cascolabora(vasendondeelmaestro tomaelpapeldefacilitadordelaprendizajeymodera eltrabajocolabora6voentrelosestudiantes.(Barbour, 2007;Bauer,2005;Boon,2006;Condie,2007;Mouza, 2008;MurphyyRodrguez,2008;TallyyGoldenberg, 2005;ValadezyDuran;2007;Wigh6ng,2006). Estocambielfocodelainves6gacinyteora educa6vadelosasuntosrelacionadosalaenseanzaa lascues6onesvinculadasalaprendizaje.

TIC:EducacinPresencialy EducacinaDistancia
MolendayBoling(2008)destacanhistricamente, comolainstruccinde6popresencialylaeducacina distanciaenlneasontratadascomomodalidades educa6vasindependientes. Deacuerdoalosautores,lainstruccinbasadaenla Redsebasaenac6vidadesorientadasalaprendizaje lectura,discusin,construccin,expresin,reexiny ac6vidadesdeindagacin;mientrasquelas ac6vidadesdentrodelaulagiranalrededorde ac6vidadesorientadasalaenseanzapresentaciones, demostraciones,discusioneseintercambiosentreel maestroyelalumno.

 Encambio,elconceptoblendedlearning(Molenday Boling,2008;Mortera,2007)surgeenlaprimera dcadadelsigloXXIparareferirseaunaeducacin quevincula,tantoalaeducacinpresencialcomoa laeducacinadistancia,endondelainstruccin asis6daporcomputadora(CAI),mul6mediae Internetsesumanalainteraccinenelaula generandounaeducacinquecombinaac6vidade interaccinvirtualenlneaypresencialcaraacara.

LaintegracindelasTICenelaprendizaje
ElimpactodelaintegracindelasTICenelaprendizaje dependefundamentalmentedecomoelmaestrolas maneja,valorayusaensusclases(Albirini,2006;Barbour, 2007;Fullan,2007;Hargreaves,1999;HewyBrush,2007; Kozma,2003;ReimersyMcGinn,1997). Ahora,ainiciosdelsigloXXI,algunosmaestrosu6lizanlas TICparaenriquecerlaenseanza,perosolamentede maneraocasional,otrosmaestrosydemaneraespordica ydiferenciadalasu6lizanenlasdis6ntasdisciplinas acadmicasdentrodecadaescuela(BaueryKenton,2005; Boonetal,2006;CondieyLivingston,2007;Cubanetal, 2001;Kozma,2003;Lancasteretal,2006;Mathiasen,2004; McGrail,2005;Mouza,2008).

 Comosepresentaracon6nuacin,laintegracindelas TICsalaeducacinesdeseablenosloporsunaturaleza interac6vacentradaenelestudiante,sinoquetambin ofreceaccesocasiinmediatoainformacin,medios (mul6media)yposibilidadesdecomunicacincasi ilimitadas. Adems,siendolasTICelmediopreferentedelosjvenes pararealizarsusdeberesescolares,incrementala produc6vidadymo6vacindelosestudiantes(Barbour, 2007;Mathiasen,2004;Mouza,2008;Neurathetal,2006), promoviendohabilidadesdeadquisicinyprocesamiento delainformacin,competenciasparaelxitouniversitario yprofesional(Mathiasen,2004;Kozma,2003;Mouza,2008; Wigh6ng,2006).

TecnologasdelaInformacinydelasComunicaciones yTeorasdelAprendizaje
Desdelaperspec6vadelateoradelaprendizaje,existen principalmentetresgrandesinuenciaseneldiseo instruccionalconTIC:conduc(stas,congni(vistasy construc(vistas(Barbour,2007;Bauer,2005;Boon,2006; Condie,2007;Mouza,2008;MurphyyRodrguez,2008; TallyyGoldenberg,2005;ValadezyDuran;2007;Wigh6ng, 2006). Comoyasedemostr,desdelos1960s,lastecnologas educa6vasbasadasenelconduc6smomostraronquees posiblelograrincrementossustancialesenlosresultadosde exmenesmedianteelprocesodeesrmulorespuestaenla instruccinasis6daporcomputadora(CAI)(Condie,2007; Jonesetal,2004;Lancaster,2006).

 Encambio,laperspec6vacogni6vista:enfa6zala importanciadelosprocesosmentalesyemocionalesdel estudiante(Molenda,2008,p.152). Lasteorassobreelprocesamientodelainformaciny desarrollodeestructurascognosci6vas,porejemplo, enfa6zanelpapelac6vodelestudiantecomoprocesador delainformacin,ascomolaimportanciadelarelevancia yandamiajeparaelaprendizaje. Susimplicacionesparalatecnologaeduca6vasereejan eneldiseodemediosymensajes,ascomoenla interac6vidaddelosmaterialeseduca6vosbasadosenTIC.

 Conrespectoatecnologaeduca6vaylaperspec6vao enfoqueconstruc6vista,dasunfasisenlafacilitacin delaprendizaje,encontramosunavariedadde innovacionestempranasbasadasenlainstruccin anclada,elPBLyelaprendizajecolabora6voque promuevenlaexploracin,elaprendizajea profundidadylaaplicacindelaprendizajeen contextosreales(Barbour,2007;Cuban,2003;Bauer, 2005;Boon,2006;Condie(2007);Kozma,2003; Mouza,2008;Wigh6ng,2006).

 Sinembargo,elprincipiodeguamnimade Kirschnerquepromueveelconstruc6vismo puedecolocaralosaprendicesoestudiantes novatoseintermediosconnecesidaddemayor estructurayapoyoanteunacargacogni6va excesiva(Robinsonetal.2008). Comoconsecuencia,elconstruc6vismoparece estarmejorposicionadoparalosaprendizajes avanzadosocomplejos,ascomoenestudiantes demayorhabilidad.

DiseoInstruccionalyTIC
Robinsonetal.(2008)adoptandeestamanera unavisineclc6caypragm6caalpresentar recomendacionesparaeldiseoinstruccionalen dondecadaenfoque6enesulugar:
lasprc6casconduc6stasparalaadquisicinde informacinyprocedimientosbsicos, lascogni6vistasparalacomprensindetemasms elaborados,y lasconstruc6vistasparalaaplicacin,creaciny solucindeproblemas.

 Ensumetaestudio,porejemplo,Kozma(2003) examinalosresultadosde174casosdeinnovacin pedaggicaen28pases,estudiandocmolasTIC cambianelprocesodeenseanzaaprendizaje. Elestudioparteiden6candomejoresprc6cas localesobteniendounpromediodeseisporcadapas. Elautorfundamentaelestudiotantoenpedagogas construc6vistasbasadoenproblemasreales integrados,comoenlacreacindeproductoscitando trabajosdeBransford,BrownyCockingylas comunidadesdeaprendizajedeBrownyCampione,as comodeScardamaliayBereiter.

 Porotrolado,uncasoejemplareseldeTallyy Goldenberg(2005)quepresentanuninteresante estudiodelaprendizajebasadoenfuentesprimarias dondetodoslosestudiantesseinvolucranenel pensamientocr6cohistrico:observacin,fuentesde informacin,hacerinferencias,evidencia,indagaciny corroboracin. Enlsedescribenlos6posderazonamientodelos estudiantesascomosusdiferencias. LasTICfacilitanelaccesoalasfuentesprimariasque permiteneldiseodeac6vidadesconvnculos curriculares.Losdocumentosprimariospermitenalos estudiantesunavisindelpasado.

 Laindagacinsellevaacaboconunrecursoen lneaqueguaalosalumnospasoapasoatravs delprocesodeanlisisycomprensindealgn documentoprimario. Losmaestrosencuestadosimpartendiversas asignaturasy6enenhabilidadesenelmanejode laestrategiaeduca6vaylasTIC. Par6ciparonuntotalde159estudiantesde cuatroescuelasdelnivelmedioymediosuperior. Losdatosconsis6eronenlosdocumentos generadosdurantelaac6vidadyencuestas.

 Losalumnoscitarontrescosasquehicieronla clasediferente:1)usarlasTICdemanera diferente,2)manejarfuentesprimariasparael aprendizajey3)aprenderindividualmenteyen grupo.Prerieronlaclaseancuandoinvolucr mstrabajo. 90%delosestudiantesindicaronhaber aprendidomsydemaneramsprofundaqueen leccionesanteriores.

 TallyyGoldenberg(2005)reportanunaprc6ca quepermitealjovenconstruirsobreel conocimientoprevioatravsdelandamiaje proporcionado,promoviendoaselpensamiento cr6co. Tambinseiden6canmejorasenlamo6vacin delosestudiantesyaprecioporlasTIC.El proyectoiden6caenelaulaevidenciasdel pensamiento6pohistoriadordelmundoreal.

PorqulasTICnosonuFlizadasdeltodoenelaula?

Entonces,antelosbeneciospotenciales descritos:porqulasTICsnosonexplotados demanerahomogneaeninsFtucionesy disciplinas?

 Unadelasexplicacionesalrespectoapuntaaque lasmejorasenlaexperienciaeduca6vaylos logrosdelosestudiantesconlasTICparecen estarenconictoconsuprc6caaislada. DeacuerdoaMolenda(2008),existeunalarga tradicindeproductosejemplaresquehan fracasadoenencontraraceptacinenelmercado oquefueronabandonadosdespusdeser usadosporunperodode6empo(p.158).

 Laliteraturayestudiosespecializados realizadoshastaelmomentonoaclaranel porqudetrsdelafaltadetransferenciay difusindeprc6casyaplicacionesconTIC dentrodelaula,ancuandosedisponedelos recursosesencialesdeinfraestructuray manejodelatecnologaenlasins6tuciones educa6vas.

 Tambinexisteparadjicamenteundcitde conocimientoenlaliteraturaacercadela perspec6vadelestudianteendichoproceso, pocosexploranelimpactodelaincorporacin delasTICenlaculturaescolar. Esnecesarioexploraraprofundidadelproceso deenseanzaaprendizajenonicamente desdelaperspec6vadelmaestro,sino tambindesdeladelestudiante.

 Esnecesariotambinrealizarmsestudios seriosyrigurosos,decortecuan6ta6voy cualita6vo,sobrelaincorporacin,uso, mejoresprc6casyprocesosdeenseanza aprendizajeenlau6lizacindelasTICenlos centrosescolaresdelosdiversosniveles educa6vos.

FIN Graciasporsuatencin!
Dr.FernandoJ.MorteraGuFrrez fmortera@itesm.mx