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2 Unidad

Analizar la evolucion del juego duranLe el


desarrollo inanLil.
Analizar la inporLancia del juego en el
desarrollo inanLil.
Valorar la inporLancia del juego en el de-
sarrollo inanLil y cono eje neLodologico
de la inLervencion educaLiva.
En esta unidad aprenderemos a:
La evolucion del juego duranLe el desarro-
llo inanLil.
Las aporLaciones del juego a las dinen-
siones del desarrollo.
El papel del adulLo en la esLinulacion del
juego.
Y estudiaremos:
El juego en el desarrollo infantil
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El juego en el desarrollo infantil 2
1. Evolucin del juego durante
el desarrollo infantil
0bservando a los ninos podenos conprobar que, a nedida que crecen, juegan de nanera die-
renLe. Se evidencia as que hay una evolucion del juego a Lraves del desarrollo inanLil.
Ll auLor y pedagogo Jean iageL ha realizado una descripcion conpleLa de los principales Lipos
de juegos que van apareciendo cronologicanenLe en la inancia. ara ello, ha esLablecido unos
estadios evolutivos en los que predonina, enLre oLras caracLersLicas, una orna deLerninada
de juego. La secuencia esLablecida por iageL es la siguienLe:
a) Estadio sensoriomotor, enLre 0 y 2 anos: predonina el juego uncional o de ejercicio.
b) Estadio preoperacional, enLre los 2 y los 6 anos: predonina el juego sinbolico.
c) Estadio de las operaciones concretas, enLre los 6 y los 12 anos: predonina el juego de
reglas.
Adenas, iageL describe cono, sinulLaneanenLe a los denas Lipos de juego, va apareciendo el
llanado juego de construccin, aproxinadanenLe a parLir del priner ano de vida. LsLe Lipo de
juego va evolucionando a lo largo de los anos y se nanLiene al servicio del juego predoninanLe
en cada esLadio.
AnLes de iniciar la descripcion de los dierenLes Lipos de juego conviene Lener en cuenLa las
siguienLes precisiones:
1. bna vez que aparece un nuevo Lipo de juego no desaparecen los Lipos anLeriores. Al con-
Lrario, el juego anLerior avanza, se perecciona y nornalnenLe pasa a esLar al servicio del
juego posLerior (ver Ljenplo 1).
2. La secuencia de aparicion de los Lipos de juego es invariable, en Lodos los ninos sigue el
nisno orden. ero vara la edad de inicio (ver Ljenplo 2).
1.1. El juego funcional o de ejercicio
Lsas acciones se pueden realizar LanLo con objeLos cono sin ellos:
1. ArrasLarse, gaLear, caninar, balancearse., son acciones que se consideran juegos de ejer-
cicio con el propio cuerpo donde se donina el espacio gracias a los novinienLos.
2. Horder, chupar, lanzar, golpear, agiLar., son acciones que se consideran juegos de ejercicio
con objetos, donde se nanipula y se exploran sensorialnenLe las cualidades de los objeLos.
3. Sonrer, Locar, esconderse, son acciones que se consideran juegos de ejercicio con perso-
nas, donde se avorece la inLeraccion social.
A. Benecios del juego funcional o de ejercicio
Ll desarrollo sensorial.
La coordinacion de los novinienLos y los desplazanienLos.
Ll desarrollo del equilibrio esLaLico y dinanico.
La conprension del nundo que rodea al bebe (que los objeLos no desaparecen, que las cosas
suceden por causa-eecLo, que los objeLos se pueden conbinar enLre ellos, eLc.).
La auLosuperacion: cuanLo nas se pracLica, nejores resulLados se obLienen.
La inLeraccion social con el adulLo de reerencia.
La coordinacion oculo-nanual.
Los juegos de ejercicio, propios del esLadio sensorionoLor, y por LanLo de los prineros
dos anos de vida, son aquellos que consisLen en repeLir una y oLra vez una accion por el
puro placer de obLener el resulLado innediaLo.
Vocabul ari o
Los estadios evolutivos son los
dierenLes nonenLos del desarro-
llo por los que pasanos Lodos los
seres hunanos. 0uranLe cada uno
de esLos esLadios sonos capaces
de realizar deLerninadas acciones.
A
Ej empl o 1
Inaginenos a unos ninos subidos
en un Lobogan haciendo como si
viajaran en un barco. Sabenos que
esLe juego es sinbolico, pero se
desarrolla haciendo uso de accio-
nes propias del juego uncional,
cono Lrepar, salLar, balancearse,
deslizarse.
Ej empl o 2
A parLir de los 4 o 5 anos, en-
pieza el uso de reglas. or ejen-
plo, inaginenos que algunos ninos
hacen como si ueran una anilia.
A esLas edades reparLiran papeles
y esLableceran un guion que Len-
dran que respeLar Lodos los par-
LicipanLes para que Fuya el juego.
LsLe respeLo es una regla LaciLa
del juego.
Sab as que. . . ?
LxisLe una escala inspirada en
las observaciones de iageL, que
perniLe valorar a Lraves de sus
acciones el nivel cogniLivo de los
ninos en el esLadio sensorionoLor
de 0 a 2 anos. Sus auLores son
bzgiris y unL.
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2 El juego en el desarrollo infantil
B. Evolucin del juego funcional o de ejercicio
arece convenienLe, ahora, analizar cono se naniFesLan las conducLas de juego de ejercicio
a lo largo de esLos dos prineros anos de vida, porque las adquisiciones son nuy rapidas en el
juego uncional o de ejercicio.
B.1. Desde el nacimiento hasta los 4 meses
0esde el nacinienLo y hasLa el priner nes de vida, el bebe Liene unos reejos involuntarios
y automticos que aparecen anLe cualquier esLnulo. As, si al acercanos a un bebe que esLa
despierLo con la inLencion de hacerle caranLonas se produce un ruido subiLo e inesperado, el
cuerpo del bebe reaccionara con un novinienLo involunLario inLerrunpiendo la conunicacion
con el adulLo.
Has Larde, algunos de esos reFejos se volveran nas uLiles: por ejenplo, el bebe conienza a gi-
rar la cabeza en respuesLa a un sonido. Ln esLe nonenLo los adulLos presenLanos Lodo Lipo de
objeLos (luninosos y sonoros principalnenLe) anLe su nirada y, en ocasiones, los desplazanos
de un lado a oLro para esLinular su vision y su audicion. 0e esLa nanera enpezanos a capLar la
aLencion del bebe hacia los objeLos de su enLorno (por ejenplo, noviles, las cinLas de colores,
canpanillas que pueden quedar suspendidos de la cuna anLe su visLa o proyecLores de Lecho).
LnLre los 2 y los 4 neses, el bebe pone en narcha un Lipo de conducLa llanada reaccin
circular primaria. Se LraLa de una conducLa que, siendo realizada originarianenLe al azar y
sin ningun proposiLo, produce un resulLado Lan placenLero que noLiva al nino a repeLirla hasLa
conseguir el nisno eecLo. La conducLa se eecLua sobre su propio cuerpo. As, cuando el bebe,
accidenLalnenLe, se lleva la nano a la boca y la chupa, insisLira en repeLir una y oLra vez la
nisna accion (cono dira iageL chupar por chupar o nirar por nirar).
Ln esLe nonenLo, el bebe juega con su propio cuerpo y enpiezan a observarse conducLas que
son claranenLe eniLidas y repeLidas por gusLo (balbuceos, sonrisas, novinienLos de cabeza y
de nanos).
Algunas conpeLencias observadas en el bebe al Fnalizar esLe perodo seran:
a) InLenLar coger un objeLo que se encuenLra a la visLa.
b) Localizar la uenLe de un sonido.
c) Hirar los objeLos.
B.2. Desde los 4 hasta los 8 meses
LnLre los 4 y los 8 neses aparece la reaccin circular secundaria en la que el bebe vuelve a
descubrir casualnenLe una conducLa que le inLeresa, pero esLa vez sobre el enLorno sico y
social.
or ejenplo, si accidenLalnenLe el nino consigue Locar con su nano un objeLo colocado sobre
su cuna, inLenLara repeLir una y oLra vez ese novinienLo para conseguir Locar nuevanenLe
el objeLo. 0Lro ejenplo de reaccion sobre los objeLos es sacudir un brazo para hacer sonar el
sonajero que el adulLo le ha proporcionado.
Ahora, el bebe Lona y nanipula los jugueLes u objeLos, con los que nejora la coordinacion de
sus novinienLos. LnLonces enpieza un juego en el que acLua sobre los objeLos: los nueve, los
volLea, los acerca y los aleja: los exanina. acia el Fnal de esLe perodo, en esas nanipulacio-
nes de los objeLos podenos observar cierLas conpeLencias del bebe:
a) 0ejar caer un objeLo para coger oLro.
b) Jocar la nano del adulLo para que acLive un jugueLe que se ha parado.
c) Inclinarse, esLando senLado, para buscar un objeLo en la direccion en la que cayo.
Ln esLe periodo, los adulLos enpezanos a orecer al bebe dierenLes objeLos, cono sonajeros,
nunecos de elpa o gona, anillos de denLicion, llaves de colores que esLinulen la exploracion
sensorial de los nisnos (chupar, oler, Locar, nirar.).
Fig. 2.2. Beb examinando los objetos
con las manos y la mirada.
Fig. 2.1. Beb de un mes de edad
con reejo de prensin.
Vocabul ari o
Los reejos consisLen en respues-
Las auLonaLicas del cuerpo anLe
cierLos esLnulos.
A nedida que avanza la nadura-
cion del sisLena nervioso, algunos
desaparecen y oLros se convierLen
en acciones volunLarias.
A
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El juego en el desarrollo infantil 2
Ahora el adulLo enpieza a hacer juegos de inLeraccion social cono los ninos (nisiLo gaLiLo,
a la buena venLura). Inaginenos a un bebe escuchando las caranLonas del adulLo que le cui-
da. Si el adulLo inLerrunpe su discurso, el bebe, por azar, puede agiLarse o balbucear o nover
las piernas. Ln ese nonenLo, el adulLo reinicia la acLividad esponLaneanenLe.
A parLir de ahora es posible que cada vez que el adulLo inLerrunpa la accion, el nino eniLa la
nisna conducLa para conseguir la repeLicion de la accion del adulLo. LsLa conducLa del bebe
se denonina procedimiento para prolongar un espectculo interesante.
Has Larde, aprovechando que el bebe enpieza a iniLar al adulLo (aunque solo sea en aquellas
conducLas en las que puede verse a s nisno realizandolas), se busca su parLicipacion nas
acLiva. or ejenplo, el adulLo le anina a que enLrechoque las nanos en el juego de palnas-
palniLas o a que nueva las nanos en el juego de cinco lobiLos.
B.3. Desde los 8 hasta los 12 meses
LnLre los 8 y los 12 neses, aproxinadanenLe, la aLencion a lo que ocurre alrededor del bebe
esLa nas acenLuada y enpieza a realizar acciones para conseguir un Fn.
As, la accion del bebe ya no LraLa de conseguir un eecLo surgido al azar, sino en hacer algo,
inLencionalnenLe para conseguir un objeLivo (por ejenplo, el bebe puede aparLar un objeLo
que se encuenLre enLre el y un nuneco que le inLerese alcanzar). Ln esLe nonenLo aunenLa
signiFcaLivanenLe su inLeres por los objeLos en sus acciones.
Al nisno Lienpo se produce, a Lraves del juego de ejercicio, una nayor conprension de la
realidad, de nanera que el bebe puede:
a) LnconLrar un objeLo escondido anLe su visLa.
b) bsar una orna de loconocion para alcanzar un objeLo.
c) 0recer un objeLo a un adulLo para que lo ponga en narcha.
d) bLilizar un objeLo cono conLenedor de oLro.
e) 0ejar caer y Lirar objeLos.
Adenas, en esLe nonenLo las posibilidades de loconocion del bebe aunenLan: puede arras-
Lrarse, gaLear o conienza a andar. LsLas acciones, que son juegos de ejercicio con el cuerpo,
perniLiran, a su vez, aunenLar la exploracion del espacio y de oLros objeLos que esLan por
descubrir.
Ln cuanLo a la inLeraccion social, los adulLos conLinuanos haciendo juegos tradicionales de
falda con el beb, pero dando nayor proLagonisno al bebe en los nisnos. or ejenplo, en el
juego del cucu-Lras, el adulLo enpieza a aninar al bebe para que sea el quien se desLape la
cabeza o incluso invierLe los papeles en la accion. 0 en el juego de aserrn-aserran, el adulLo
espera a que el bebe haga algun gesLo para iniciar el juego.
B.4. Desde los 12 hasta los 18 meses
Con el uso incesanLe de los objeLos, probando, a ver qu pasa, el nino de un ano experinenLa
nuevas coordinaciones de acciones. or ejenplo, puede uLilizar una pala de jugueLe para
aproxinar o alejar objeLos que se encuenLran en un arenero.
acia el Fnal de esLe periodo, su juego con los objeLos no se caracLeriza LanLo por la explora-
cion sensorial, sino que se vuelve nas insLrunenLal, cono henos visLo en el ejenplo anLerior.
Ll nino, en esLas edades, uLiliza objeLos con el Fn de alcanzar oLros que le inLeresan para jugar.
Ln los juegos se evidencia que los ninos de esLas edades pueden:
a) InLenLar localizar, en un espacio cercano, un objeLo que ha desaparecido aunque no lo
hayan visLo desaparecer.
b) Jirar de una cuerda para alcanzar un objeLo alejado.
c) InLenLar acLivar jugueLes despues de una denosLracion.
Ll nino Lanbien enpieza a iniLar gesLos o novinienLos que no puede ver en s nisno, cono
sacar la lengua o nover los ojos, siendo esLa conpeLencia aprovechada por el adulLo para
iniciar canciones en los juegos de inLeraccion social que hacen reerencia al esquena corporal
(en ni cariLa redondiLa o el sapiLo, por ejenplo).
Fig. 2.3. Beb de diez meses gateando
para alcanzar un objeto.
Sab as que. . . ?
Los juegos de falda son un Lipo
de juego que el adulLo realiza
con el bebe senLado en el regazo
balanceandole o haciendo alguna
accion. Sienpre va a aconpanado
de cancion o de LexLo reciLado.
Sab as que. . . ?
Los mimos son un Lipo de juego
que el adulLo realiza con el bebe
acariciando alguna parLe de su
cuerpo (sobre Lodo las nanos y la
cara) nienLras canLa una cancion o
reciLa un LexLo.
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2 El juego en el desarrollo infantil
B.5. Desde los 18 hasta los 24 meses
Las acciones que en el periodo anLerior se realizaban auLonaLicanenLe, ahora son represenLa-
das nenLalnenLe por el nino anLes de acLuar. or ejenplo, el nino puede lanzar una peloLa y
prever el desplazanienLo hacia el que la peloLa se va a nover.
A esLas edades podenos observar las siguienLes conpeLencias en el juego:
a) AcLivar un objeLo necanico por s nisno.
b) 8uscar jugueLes en varios lugares.
c) Conbinar dos o nas objeLos en sus juegos.
Ln cuanLo a la iniLacion, Lan esLinulada por los juegos de inLeraccion social duranLe los pe-
rodos anLeriores, en esLe nonenLo enpieza a ser diferida. A parLir de ahora, el nino es capaz
de iniLar Lodo Lipo de acciones en ausencia LoLal del nodelo. As, es recuenLe ver a los ninos
enpezar a hacer como si conieran de un plaLo vaco o si hablaran por Leleono o a hacer cono
si ueran a cosLarse para dornir. Jodas esLas acciones son ya represenLaciones, un hacer algo
cono se da en la vida coLidiana, pero jugando. LsLe Lipo de iniLacion abre las puerLas a los
ninos al desarrollo del juego sinbolico.
A. Benecios del juego simblico
Algunos de los benecios que aporLa al desarrollo de los ninos, a nivel general, seran:
Conprender y asinilar el enLorno que nos rodea.
Aprender y pracLicar conocinienLos sobre los roles esLablecidos en la sociedad adulLa.
0esarrollar el lenguaje, ya que los ninos verbalizan conLinuanenLe nienLras los realizan,
LanLo si esLan solos cono si esLan aconpanados.
Iavorecer Lanbien la inaginacion y la creaLividad.
1.2. El juego simblico
Ll juego simblico, propio del esLadio preoperacional, por LanLo, enLre los 2 y los 6J7
anos, es aquel que consisLe en sinular siLuaciones, objeLos y personajes que no esLan pre-
senLes en el nonenLo del juego.
Fig. 2.4. Beb de dos aos activando
un juguete por s mismo.
Sab as que. . . ?
El juego simblico o de ccin es
considerado cono el nas Lpico y
represenLaLivo de la inancia, y es
el Lipo de juego que reune Lodas
las caracLersLicas que ya se han
visLo en la bnidad 1.
Caso prcti co 1
Acciones durante el juego de ejercicio
Ln el aula de bebes, ecLor, con 10 neses, desde la hanaca, ha lanzado el sonajero y
esLe ha golpeado a una peloLa. Se nueve inquieLo en la hanaca y arrasLrandose consi-
gue bajarse y gaLear en direccion a la peloLa que se ha desplazado debajo de una Lrona.
Consigue alcanzarla y la vuelve a Lirar.
0ue acciones diras que realiza ecLor en esLe juego de ejercicio:
Solucin:
A parLir de una accion Lpica a esLas edades, cono Lirar un objeLo, sucede algo en el
enLorno (una peloLa se desplaza). A parLir de ese nonenLo, ecLor uLiliza inLencional-
nenLe diversas acciones para alcanzar su objeLivo: se desplaza arrasLrandose y gaLeando
y busca la peloLa en la direccion en la que se novio. Cuando consigue el objeLo, vuelve
a realizar el juego de Lirar y lanzar.
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El juego en el desarrollo infantil 2
B. Evolucin del juego simblico
Ln esLa ranja de edad Lan anplia, enLre los 2 y los 6-7 anos aproxinadanenLe Lanbien se
producen canbios susLanciales en esLe Lipo de juego. 0e hecho, se considera que ya exisLe
juego presinbolico anLes de los 2 anos cono se vera a conLinuacion (Jabla 2.1).
Etapa 1: Juego presimblico
Nivel I. Categoras presimblicas (12-17 meses)
Lnpieza a idenLiFcar el uso uncional de los objeLos de la vida diaria, de orna que realiza acciones o gesLos asociados con
esos objeLos uera del conLexLo real en que son usados. or ejenplo: bebe de un vaso vaco, se Lunba en un cojn.
Nivel II. Acciones simblicas sobre su propio cuerpo (16-18/19 meses)
Realiza las nisnas acciones sinbolicas anLeriores, cenLradas en su propio cuerpo pero de una orna nuy exagerada (hace
cono que cone o se duerne de una orna nuy evidenLe).
bsa adecuadanenLe los objeLos y jugueLes grandes (casi reales) nas conunes.
Etapa 2: Juego simblico
Nivel I. Integracin y descentracin (desde los 18-19 meses)
Ll juego sinbolico conienza de orna nuy sinple y ahora se reiere a escenas vividas por el nino de orna coLidiana y, por
LanLo, nuy conocidas.
Aplica esas acciones conocidas a un agenLe pasivo (objeLos u oLra persona). or ejenplo: da de coner a una nuneca, inge
siLuaciones con los nunecos que sirven cono recepLores pasivos de sus acciones, eLc.
Lnplea acciones conocidas de oLras personas, al inicio solo sobre s nisno, por ejenplo: sinula que habla por Leleono.
Nivel II. Combinacin de actores y de juguetes (desde los 20-22 meses)
Realiza acLividades sinuladas sobre nas de una persona u objeLo, por ejenplo, da de coner a su nadre, luego a la nuneca.
Conienza a conbinar dos jugueLes en un juego sinulado. or ejenplo: pone la cuchara en la cacerola, neLe a la nuneca en
la cana o nonLa el nuneco en el carriLo.
Nivel III.Inicios de secuenciacin de acciones o esquemas de accin (desde los 22-24 meses )
Conienza a represenLar un rol, por ejenplo, juega a las nanas. Son aconLecinienLos de dos o Lres acciones.
Lsas secuencias son a nenudo ilogicas (peina a la nuneca, luego la pone a dornir y luego la vuelve a peinar).
Los objeLos usados son Lodava realisLas y de Lanano grande, aunque enpieza a usar asiduanenLe algunas niniaLuras.
Conienza a dar un papel nas acLivo a los nunecos, aLribuyendoles senLinienLos.
Lnpieza a susLiLuir objeLos, pero deben Lener una orna parecida al objeLo que susLiLuye.
Nivel IV. Secuenciacin de accin y objetos sustitutos (desde los 30/36 meses)
Ln esLe periodo se produce una inclusion de nuevos personajes de Fccion en sus roles y disninuye el juego de Fccion ree-
rido a acciones coLidianas realizadas en casa.
Secuencia acciones (el nedico va en anbulancia, ausculLa al pacienLe, le pone la inyeccion y le da con el algodon) la
secuencia se va produciendo sobre la narcha, no esLa planiFcada.
Al inicio los aconLecinienLos son Lodava breves y aislados, necesiLa objeLos realisLas y los roles canbian rapidanenLe. Los
nunecos Lienen un papel acLivo.
0espues de los Lres anos el juego gana en Lipos de argunenLos y en secuencias nas anplias y deLalladas de accion.
Los objeLos son susLiLuLos (una caja es una cana o un palo una cuchara).
Hejora de la negociacion con iguales. La colaboracion Liene una duracion corLa.
Cracias a la nejora de las habilidades de conunicacion los ninos podran narcar, deFnir y adopLar nejor los dierenLes roles,
hacer explciLo lo FcLicio de la siLuacion y enLender nejor las inLenciones de los oLros denLro del juego de Fccion.
Nivel V. Sustitucin plena de objetos y planicacin (desde los 4 aos)
Se produce un aunenLo progresivo de la conplejidad de los Lenas y la relacion con los iguales.
Al principio se enplean gesLos y el lenguaje para esLablecer las dierenLes escenas de juego, sin que sea necesaria la exis-
Lencia de objeLos.
Los ninos son capaces de planiFcar el juego y de ir inprovisando soluciones.
Se realizan guiones enLeros en los que la nina y el nino adopLan dierenLes roles.
La inLeraccion con iguales perniLe la realizacion de un juego de Fccion conplejo y largo en el que los ninos ya conprenden
que cualquiera puede represenLar varios papeles y que cada rol precisa de un lenguaje y unas acLiLudes dierenLes. HuesLran
variedad en las acciones que los personajes pueden realizar y en los senLinienLos y pensanienLos que pueden Lener.
Al Fnal apareceran escenarios conplejos que se deFniran nedianLe el lenguaje.
La inLeraccion con iguales se convierLe en un juego cooperaLivo en el que se inLegran acciones y roles.
Fig. 2.5. Entre los 12
y los 17 meses, el nio
realiza gestos asociados
con objetos fuera del
contexto real en que son
usados.
Fig. 2.6. Entre los
20 y los 22 meses, el
nio realiza acciones
simblicas sobre los
muecos.
Fig. 2.7. A partir de los
4 aos, los nios realizan
un juego de ccin
ms complejo, con
ms personajes y ms
secuencias de acciones
(mdico, enfermera,
paciente, situacin tras
el parto, etc.).
Tabla 2.1. Etapas
y niveles del juego
simblico.
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2 El juego en el desarrollo infantil
Caso prcti co 2
Los nios en el juego simblico
Ln el arenero de un paLio de un cenLro de educacion inanLil
hay varios ninos jugando. Jienen enLre 2 y 4 anos. Hara, una
nina nayor, encuenLra un palo y le dice a edro, uno de los
ninos nas pequenos, que va a hacer de nedico y le va a
poner un LernoneLro en la axila porque esLa enerno. edro
acepLa pero se quiLa el palo, enpieza a hacer cono si coniera
y despues a sinular que cone su caballo de jugueLe. Hara se
enada e inLerrunpe el juego.
0ue esLa sucediendo a cada uno de los ninos con respecLo al
juego sinbolico:
Solucin:
Aunque los dos ninos han Lransornado sinbolicanenLe el ob-
jeLo (para ella es un LernoneLro y para el una cuchara), cada
uno de ellos realiza una accion sinbolica propia de su edad:
edro uLiliza el objeLo para represenLar acciones coLidianas y
Hara represenLa acciones nenos coLidianas. Adenas, Hara ha
planiFcado el juego y se enada porque edro no es capaz de
nanLener su rol de enerno.
C. El argumento en el juego simblico
Ln el juego sinbolico los ninos reFejan el conocinienLo de la realidad que les rodea. CuanLo
nas variada es la realidad que conocen, nas variados son los argunenLos que uLilizan. Argu-
nenLos Lpicos son: jugar a anilias, a nedicos, a bailarinas, a superheroes.
Se pueden esLablecer Lres caLegoras de argunenLos de juego sinbolico:
1. bn priner grupo esLa ornado por argunenLos que son una especie de resunen o version
sinpliFcada de la realidad social, observada o experinenLada por los propios ninos. Jugar
a las casiLas, a las Liendas, a los colegios, o a cualquier oLro Lena de la vida coLidiana de
los adulLos aniliares. LsLos argunenLos solo exigen a los jugadores un recordaLorio de los
roles y las inLeracciones enLre ellos.
2. bn segundo grupo de argunenLos esLa nenos ligado a la realidad de los ninos. bn ejenplo
puede ser jugar a superheroes. LsLe Lipo de argunenLos exige que se vaya esLableciendo
enLre los jugadores un nundo de Fccion conparLido que Liene poco que ver con su expe-
riencia direcLa.
3. bn Lercer grupo lo consLiLuyen los argunenLos invenLados por cada nino. A nedida que su
repeLicion le conFere una cierLa enLidad cono juego dierenciado, llegara a ser idenLiFcado
con una eLiqueLa propia: el juego de los anigos, el juego de las princesas Disney, eLc.
Cuando el argunenLo es nenos coLidiano, aunque su conocinienLo provenga de inornaciones
que los dierenLes jugadores han podido exLraer de uenLes conunes (pelculas, cuenLos,...),
es necesario que se produzca enLre los ninos una negociacion nas explciLa del signiFcado de
las siLuaciones, del valor de los objeLos y del rol de cada uno de los papeles asignados.
D. La relacin con los otros en el juego simblico
AnLes de llegar a hacer un juego conparLido, las relaciones que se esLablecen enLre los ninos
cuando juegan siguen un proceso:
Al principio, el nino juega solo, hace un juego individual sin Lener en cuenLa a los denas.
LsLe Lipo de juego es recuenLe anLes de los dos anos.
0espues, los ninos hacen un juego paralelo que es un Lipo de juego individual, ya que aun-
que parece que los ninos juegan junLos, no hay relacion enLre ellos. ero los ninos observan
a sus iguales sisLenaLicanenLe, nodiFcando a veces el propio juego por iniLacion del juego
que ven realizando a los denas. hornalnenLe, esLe Lipo de juego es nas recuenLe enLre los
ninos de 2 a 4 anos.
IinalnenLe, los ninos juegan junLos organizando enLre Lodos el juego, dando lugar al juego
compartido. LsLe Lipo de juego se observa en los ninos a parLir de los 4 anos.
Importante
La seleccion y el desarrollo del
argunenLo del juego denuesLra
que el nino conprende cada vez
nejor la vida de los adulLos.
Acti vi dades
1. Visionad en clase la pel-
cula La vida es bella y
conenLad cono uLiliza
el padre proLagonisLa el
juego con su hijo, que
argunenLos de juego pro-
pone y la relacion que
esLablece con el nino.
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El juego en el desarrollo infantil 2
ero, adenas la evolucion de la relacion con los oLros en el juego sinbolico Liene oLras parLi-
cularidades. Ln el juego sinbolico individual. el nino Liene liberLad para esLablecer cualquier
clase de Fccion, para deFnir en que se puede converLir cada objeLo, para desarrollar cualquier
clase de accion o para inLroducir cualquier personaje que se le ocurra.
Ll juego con adulLos exige una nenor coordinacion que el juego con ninos de la nisna edad.
Ll adulLo suele perniLir al nino que sea el quien esLablezca el conLexLo de juego y las regula-
ciones perLinenLes.
hegociar el juego enLre conpaneros de la nisna edad es nas dicil. Incluso cuando se LraLe de
ninos conpaneros habiLuales de juego, necesiLaran ponerse de acuerdo en el esLablecinienLo
del argunenLo del juego y en la Lona de decisiones sobre el reparLo de papeles, la siLuacion
Fngida, las acciones a represenLar y la uLilizacion de objeLos.
Lsa coordinacion de acciones y papeles Fngidos por los jugadores solo se logra por una con-
tinua referencia a lo que sucede de verdad en el nundo real. LsLa reerencia se convierLe
en una regla asunida por los jugadores. As, por ejenplo, si jugando a las Liendas, una nina
decide enpezar a vender lo que ha conprado, sera anonesLada por el resLo haciendo reerencia
a que la venLa solo la hace la vendedora en la vida real.
Cuando el argunenLo con el que se juega es invenLado por un unico jugador, no se puede
uLilizar esa reerencia al nundo real para desarrollar el juego. As, no basLa con que un nino
proponga vanos a jugar a los superheroes si el oLro nino no Liene inornacion sobre los
superheroes. Sera necesario que quien proponga el juego dirija Loda la accion hasLa que el oLro
Lenga la experiencia en el propio juego de lo que se hace al jugar a los superheroes.
A nedida que los ninos se hacen nayores, se susLiLuye la reerencia a la vida real para guiar
el juego por un acuerdo conun parLicular en la que basar el juego (para jugar a los nedicos,
aunque en la vida real las cosas no sean cono nosoLros acordanos, aqu valdran as nienLras
dure esLe juego). LsLo denuesLra que los ninos enpiezan a uLilizar sus propias reglas de juego
en el juego sinbolico.
1.3. El juego de reglas
abiLualnenLe creenos que solo exisLen reglas en los juegos colecLivos,
cono es el caso de los deporLes o los juegos de nesa. Sin enbargo, cono
se ha visLo anLeriornenLe, la regla esLa presenLe en el juego del nino nu-
cho anLes. or ello, el uso de las reglas aparece nucho anLes de que el nino
llegue al perodo de las operaciones concreLas a parLir de los 6 o 7 anos.
A parLir del uso de esas prineras reglas decididas y uLilizadas por los ju-
gadores en el juego sinbolico, los ninos pueden enpezar a realizar oLros
juegos reglados con la parLicipacion o no del adulLo. Ln esLos juegos de
reglas los jugadores saben anLes de iniciar el juego lo que cada uno Liene
que hacer. LsLe es el caso de los juegos Lradicionales cono el lobo, el
escondiLe ingles o pasenis pasenisa, a los que los ninos de 4 o 5 anos
ya pueden enpezar a jugar.
Caso prcti co 3
La negociacin entre iguales en el juego simblico
Ln el aula de 2-3 anos de un cenLro de educacion inanLil esLa
escolarizado un nino de nacionalidad nexicana. bn da propo-
ne jugar a chaneques (duendes con aspecLo de ninos), un
argunenLo de juego sinbolico que sus conpaneros no cono-
cen. 0ue puede suceder:
Solucin:
Sera necesario que se produzca enLre los ninos una negocia-
cion nas explciLa del signiFcado de las siLuaciones, del valor
de los objeLos y del rol de cada uno de los papeles asignados
en ese Lipo de argunenLo. Adenas sera necesario que el ni-
no que propone el juego se encargue de dirigir las acciones hasLa
que el oLro o los oLros Lengan claro que es lo que hay que
hacer en el juego.
Fig. 2.8. Nios jugando al escondite ingls.
37
2 El juego en el desarrollo infantil
0e Lodas ornas, exisLen dierencias enLre el juego de reglas que desarrollan los ninos nas
pequenos y el que desarrollan los nas nayores:
a) Ln el caso de los nas pequenos, los ninos juegan por su cuenLa, sin considerar las acciones
de los denas. Canar solo sirve para volver a enpezar el juego (por ejenplo, para que oLro
nino se la ligue y prosiga el escondiLe ingles).
b) Los nayores se organizan para alcanzar la neLa Leniendo en cuenLa las acciones de los
oLros y LraLando de inpedirlas o diFculLarlas. Ln el rescaLe se gana o se pierde de verdad.
La obligaLoriedad de esLas reglas, a parLir de los 6 anos, no resulLa del acuerdo enLre jugado-
res, sino que Liene un caracLer de verdad absoluLa. Los ninos creen que solo exisLe una orna
de jugar cada juego, la que ellos conocen. Aunque ese conocinienLo sea superFcial, opinan
que no es legal alLerar las reglas. Se necesiLa nucha pracLica para llegar a descubrir que cada
juego se puede jugar de un nodo dierenLe. Jonar conciencia de que las reglas son la ornu-
lacion explciLa de acuerdos solo es posible a parLir de los 11J12 anos.
A. Benecios del juego de reglas
Algunos de los beneFcios que aporLa el juego de reglas al desarrollo seran los siguienLes:
Son elenenLos socializadores que ensenan a los ninos y ninas a ganar y perder, a respeLar
Lurnos y nornas y a considerar las opiniones o acciones de los conpaneros de juego.
Son undanenLales Lanbien en el aprendizaje de disLinLos Lipos de conocinienLos y habili-
dades.
Iavorecen el desarrollo del lenguaje, la nenoria, el razonanienLo, la aLencion y la reFexion.
B. Evolucin del juego de reglas y la conciencia de la regla
iageL ilusLra el aprendizaje de la regla con el juego de las canicas y deLalla esLe aprendizaje
desde anLes de los 2 anos.
Etapa 1 (antes de los 2 aos). LnLregando a un nino unas canicas, su acLividad con ellas
es individual: lanza, chupa, enpuja, eLc.
Etapa 2 (entre los 2 y los 5 aos). Los ninos reciben la regla del juego por oLra persona,
pero ellos desarrollan el juego individualnenLe, aunque jueguen con oLros al nisno Lienpo
(juego paralelo). ho LraLan de ganar ni de coordinar sus punLos de visLa con los oLros. ara
los ninos en esLa eLapa lo inporLanLe es el juego de ejercicio con las canicas. Ln cuanLo a la
conciencia de la regla, en esLe nonenLo, no se considera obligaLoria sino que sinplenenLe
se acaLa cono un ejenplo, cono una orna de jugar.
Etapa 3 (a partir de los 6/7 aos). Se LraLa de jugar unos conLra oLros para ver que juga-
dor es el ganador respeLando la regla que han aprendido respecLo al juego. Ln cuanLo a la
conciencia de la regla, esLa se considera ahora que es obligaLoria y no se puede nodiFcar.
Fig. 2.9. El juego del pasemis,
pasemis favorece el desarrollo de
diversas competencias como la atencin
y la reexin.
Sab as que. . . ?
bn nisno juego se puede reali-
zar variando las reglas del nisno
sienpre que sean asunidas por
Lodos los jugadores.
Caso prcti co 1
El juego de las reglas
Ln un cenLro de educacion inanLil, la educadora ha propuesLo a los ninos de 4 anos jugar
al escondiLe ingles. Algunos no conocen el juego, y nada nas enpezar a conLar se escon-
den y no siguen el juego. 0ue esLa sucediendo y cono Liene que inLervenir el adulLo:
Solucin:
Al no conocer las reglas del juego, los ninos se esconden porque esa accion es la que
han visLo hacer a oLros ninos nas nayores cuando juegan al escondiLe. Ls necesario
clariFcar con el grupo las reglas del juego y hacer algunas rondas de denosLracion para
que esLas queden claras.
38
El juego en el desarrollo infantil 2
1.4. El juego de construccin
Ll juego de construccin aparece alrededor del priner ano y se realiza sinulLaneanenLe
a los denas Lipos de juego. Va evolucionando a lo largo de los anos, a veces esLando al
servicio del juego predoninanLe en cada eLapa.
rinero, los ninos apilan un objeLo encina de oLro pereccionando unicanenLe la accion.
osLeriornenLe, la consLruccion se hace, a veces, para hacer una orna sinbolica (un avion,
un garaje para los coches, eLc.). Superados los 6 anos, el nino suele consLruir para ejerciLar
oLras capacidades cogniLivas.
Al principio las consLrucciones se rea-
lizan individualnenLe. Cuando son nas
nayores los ninos pueden parLicipar del
nisno proyecLo conun. Las consLruccio-
nes se hacen LanLo en el plano horizon-
Lal (Lrenes, encaje, puzzles), cono en el
verLical (Lorres, puenLes). Ls curioso que
la acLividad de consLruccion en senLido
verLical preceda a la horizonLal.
A. Benecios del juego de construccin
oLencia la creaLividad.
IaciliLa el juego conparLido.
0esarrolla la coordinacion oculo-nanual.
AunenLa el conLrol corporal duranLe las acciones.
Hejora la noLricidad Fna: coger, levanLar, nanipular, presionar con cuidado.
AunenLa la capacidad de aLencion y concenLracion.
Si no hay un nodelo presenLe, esLinula la nenoria visual.
IaciliLa la conprension y el razonanienLo espacial: arriba-abajo, denLro-uera, a un lado-a
oLro, encina-debajo.
0esarrolla las capacidades de analisis y snLesis.
B. Evolucin del juego de construccin
Ll nino, a parLir del ano, enpieza a uLilizar jugueLes apilables con los que inLenLa realizar
Lorres.
Alrededor de los 18 neses inLenLa hacer puzzles de encaje.
A parLir de los 2 anos puede alinear objeLos cono si ornara un Lren (piezas o sillas). Realiza
Lorres con un nunero nayor de piezas.
A los 3 anos inLenLa represenLar la realidad: inLenLa hacer puenLes, aviones, casas, lo que
denuesLra la nayor conprension espacial enLre los objeLos.
0esde los 4 anos inLenLara crear consLrucciones con cualquier naLerial que se pueda conbi-
nar (por ejenplo con las pinzas de la ropa).
A parLir de los 6 anos puede uLilizar naLeriales conercializados conplejos (puzzles de varias
piezas, casiLas de ladrillo, legos...).
Fig. 2.10. Nios de tres
aos de edad realizando
una construccin de manera
conjunta.
Sab as que. . . ?
LxisLen experiencias sobre el juego
de consLruccion que inciden, nas
que en la creacion sinbolica en el
uso de los naLeriales para acili-
Lar el desarrollo de conpeLencias
inLelecLuales.
39
2 El juego en el desarrollo infantil
Ll juego, adenas de aporLar al nino placer y nonenLos de disLraccion, es una acLividad
que esLinula y exige dierenLes conponenLes del desarrollo inanLil. Ls el escenario en el
cual los ninos pueden pracLicar la experiencia de nedir sus propias posibilidades en nu-
chos anbiLos de la vida.
Ll juego pone en narcha las habilidades cogniLivas del nino, en cuanLo que le perniLen
conprender su enLorno y desarrollar su pensanienLo.
Ls decir, el juego con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que fa-
cilita su desarrollo social, en cuanLo que aprende los rudinenLos de la reciprocidad -dar
y recibir- y de la enpaLa.
Veanos, pues, que aporLaciones realiza el juego a las dierenLes dinensiones del desarrollo
duranLe la inancia.
or ejenplo, un nino que juega con una granja, aninales, Fguras, eLc., ira conociendo las piezas
del juego, se las dira un adulLo u oLro conpanero, descubrira los dierenLes Lipos de aninales
que hay (de dos paLas, de cuaLro), conprendera cono uncionan los objeLos rodar el LracLor, abrir
la venLana de la granja y aprendera Lanbien a uLilizarlos adecuadanenLe. Janbien descubrira la
pernanencia de los objeLos, que siguen exisLiendo aunque no los vea, haciendo desaparecer al
caballo, que lo guarda en el esLablo y nas Larde lo va a buscar, Lonara conciencia de esLa realidad.
Ln el juego sinbolico, al principio las represenLaciones se cenLran en la vida nas cercana de
los ninos (el uso de las cosas de la casa, los roles aniliares) para luego cenLrarse en la repre-
senLacion de siLuaciones nas alejadas de la vida habiLual (represenLar dierenLes proesiones)
o incluso dar vida a personajes de Fccion.
or ejenplo, en el juego sinbolico, cada vez que se juega a los nedicos, se anaden nuevos
elenenLos que dejan enLrever el conocinienLo cada vez nas conpleLo que se Liene sobre esa
proesion en parLicular y se Liene en cuenLa la inLeraccion con los denas: una nina que juega
a hacer cono si uera un nedico se dedicara a poner inyecciones una y oLra vez a un nuneco.
osLeriornenLe, enpezara a nirarle los odos o ponerle LiriLas. Has Larde, reparLiendo papeles,
necesiLara la ayuda de oLro nino para hacer de enernera o de pacienLe.
2. Aportaciones del juego al desarrollo
2.1. Aportaciones al desarrollo cognitivo
2.2. Aportaciones al desarrollo social
Ll nino puede jugar solo con los juegos (la granja, el garaje, la Lienda, eLc.), pero cuando al-
gun conpanero parLicipa en su acLividad, es la ocasion de conparLir, de Lener en cuenLa a los
oLros, de conunicarse. Le perniLe, en deFniLiva, relacionarse con los oLros.
Acti vi dades
2. 0ue enLendenos por habi-
lidades cogniLivas: on
un ejenplo en el que se
pongan en narcha esLas
habilidades.
3. Enunera las aporLaciones
del juego al desarrollo
social del nino.
Sab as que. . . ?
Ln el desarrollo cogniLivo el nino
aprende a unir un signicante a
un signicado. or ejenplo, Lun-
barse y cerrar los ojos es un signiF-
canLe que represenLa el signiFcado
de dornir, chupar un Lapon es un
signiFcanLe que represenLa el sig-
niFcado de beber.
Caso prcti co 5
Problemas de adaptacin.
Carlos Liene 3 anos de edad. resenLa un problena de adap-
Lacion al cenLro educaLivo. Con el Fn de inLenLar superar esLa
diFculLad, que Lipos de juegos seran los nas aconsejables
para ayudarle a nejorar su problena:
Solucin:
odranos jugar con el a los viajes y a las despedidas, el sale
de casa, se va de viaje, cuando regresa nos cuenLa que ha he-
cho, cono se lo ha pasado, con quien ha esLado... 0e alguna
nanera, a Lraves del juego le ayudanos a buscar soluciones
enocionales a esLe proceso que le esLa cosLando.
Importante
Cono ha denosLrado iageL, los
ninos poseen una conprension real
de aquello que invenLan por s
nisnos, y cada vez que LraLanos
de ensenarles algo con una rapidez
excesiva les inpedinos que lo
reinvenLen.
or ejenplo, si el nino invenLa que
un boLe es un biberon y se lo da
a la nuneca, esLa sinbolizando el
uso real del biberon (su orna, sus
caracLersLicas, para que sirve).
Ln deFniLiva, esLa aprendiendo a
conprender su enLorno, a inven-
Larlo y reinvenLarlo denLro de su
riLno de aprendizaje.
40
El juego en el desarrollo infantil 2
Ll nino decide la hisLoria de los personajes de su juego: lo que hacen, duranLe cuanLo
Lienpo, de que nanera, quien esLa inplicado. Adenas, les presLa sus senLinienLos y sus
enociones la expresion de s nisno. or oLra parLe, el equilibrio enocional que se
consigue con el juego es un esLado placenLero que sienpre se Liende a buscar.
Ll juego esLinula el desarrollo noLor del nino, ya que consLiLuye la uerza inpulsora para
que realice la accion deseada.
Los juegos de represenLacion de escenas de la vida coLidiana, de reproduccion de cuenLos y
siLuaciones inaginarias inplican la reconsLruccion y puesLa en acLo de los conocinienLos que
ya se Lienen. As pues, en esLe Lipo de juegos los ninos se hablan enpleando el Lono adecuado
a los papeles que sinulan, se expresan las enociones propias de los papeles, se ajusLan las
acLiLudes... Ln esLe senLido, cuando el nino juega sinbolicanenLe deforma la realidad, adap-
Landola a sus deseos. 0e esLa orna, en el juego donina una realidad que, uera del juego, le
donina a el.
Siguiendo el ejenplo del juego de los nedicos, el nino que Liene Lenor a esLe proesional po-
dra, a Lraves del juego sinbolico, Lrasladar el niedo que sienLe al nuneco que esLa uLilizando
cono pacienLe o consolar al nuneco igual que le consuelan a el. Adenas, el juego no supone
un riesgo (no hay dolor real) y Fnaliza eliznenLe.
Cuando se relacionan con su enLorno, a nenudo ocurre que el nino se expone a una Lension
psquica nuy uerLe. or eso crea un nundo a su nedida que le orece garanLas para vencer o
paliar esas Lensiones. Se crea en el juego una realidad alLernaLiva que sirve para encauzar sus
energas hacia soluciones nas saLisacLorias para s nisno.
or ejenplo, el bebe que esLa senLado y quiere coger un objeLo que esLa lejos Liene que gaLear
hasLa llegar a el, uLilizar sus nusculos nayores, su motricidad gruesa. Al coger el objeLo, el
nino uLiliza los pequenos nusculos de sus nanos, lo que se conoce cono la motricidad na.
Asinisno, ejerciLa la coordinacin culo-manual para Fjarse en un objeLo y llegar a cogerlo
con la nano.
Ll deseo de alcanzar el objeLo deseado le lleva a pracLicar los disLinLos nodos de sujecion, a
planiFcar y coordinar sus novinienLos y a desarrollar sus reacciones de proLeccion. or Lan-
Lo, el desarrollo psiconoLor es algo que el nino va a ir produciendo a Lraves de su deseo de
acLuar sobre el enLorno, de poner en narcha sus capacidades noLoras, de ser cada vez nas
conpeLenLe.
Segun el nino se va desarrollando, el juego de ejercicio no desaparece con la aparicion de oLros
juegos posLeriores (juego sinbolico) sino que adenas se ejerciLa, se perecciona y conLribuye
a nejorar los novinienLos y la conprension de la realidad sica.
A parLir de ahora, lo que ocurre es que esLa acLividad de ejercicio esLa supediLada, en esLe
nonenLo, a la acLividad sinbolica. bn ejenplo de ello se da cuando el nino nonLa en Lriciclo
en el paLio de un cenLro educaLivo. odenos pensar que esLa realizando un ejercicio noLor que
consisLe en pedalear, Lrasladarse por el espacio, nanLener el equilibrio para subir y bajar del
Lriciclo, observar aLenLanenLe el enLorno para eviLar obsLaculos. ero en realidad, si los adul-
Los esLan aLenLos, van a conprobar nuchas veces que esLas acciones sirven de conplenenLo
a un argunenLo de juego sinbolico. As, puede ser posible escuchar a los ninos un argunenLo
sinbolico cono el siguienLe: vale que hacemos como si vamos de viaje a la playa porque ya
estamos de vacaciones?.
2.3. Aportaciones al desarrollo emocional
2.4. Aportaciones al desarrollo motor
Fig. 2.11. La motricidad na y la
coordinacin culo-manual se van
desarrollando paulatinamente en el
nio a partir de los 4 meses; le permiten
jarse en un objeto y sujetarlo con la
mano, hacerlo rodar.
Vocabul ari o
La coordinacion oculo-nanual con-
sisLe en la cooperacion de los ojos
y las nanos para dirigir los nov-
inienLos y coger un objeLo.
A
Acti vi dades
4. Cono inluye el juego en
el desarrollo enocional
del nino: on un ejenplo.
5. Lxplica las aporLaciones
al desarrollo noLor de los
dierenLes Lipos de juegos
esLudiados en esLa uni-
dad.
41
2 El juego en el desarrollo infantil
3. El adulto y la estimulacin del juego
Ya desde los prineros neses del nino, la Fgura del adulLo esLa presenLe en sus juegos de inLe-
raccion. Recordenos que hacia los 4 neses el adulLo enpieza a hacer juegos con el bebe los
cinco lobiLos, el cucu-Lras, eLc. en los que se esLablece una interaccin mutua satisfacto-
ria adulLo-nino.
Ln esLos juegos, el nino disruLa de la aLencion que le presLa el adulLo, y los adulLos se sienLen
saLisechos viendo cono el nino se divierLe, les sonre, esLa eliz. Se esLablece, por LanLo, un
lazo afectivo enLre anbos.
ho olvidenos que jugar es una experiencia enocional y social, que produce alegra y pasion,
y en la que padres, cuidadores y educadores del nino aciliLan y esLinulan las siLuaciones de
juego que ornan parLe de su desarrollo.
Veanos con deLalle cono se produce esa esLinulacion en el juego por parLe de las Fguras
adulLas claves para el nino: el educador y los padres.
3.1. El papel del adulto en el juego
Ln el juego Lodos Lienen un papel: el nino, proLagonisLa, y el adulLo, aciliLador de que se de
esLa siLuacion ludica. Veanos a conLinuacion cual es esLe papel del adulLo.
A. Cul es el papel del adulto?
Ll educador conoce al nino, sus caracLersLicas, sus necesidades y su desarrollo educaLivo y,
por LanLo, es Lanbien conscienLe de la necesidad que conporLa onenLar el juego y, nas aun,
uLilizarlo cono neLodologa de aprendizaje.
Ll educador Liene el papel de mediador enLre el juego y el desarrollo del nino, y la funcin,
cono proesional, de uLilizar esLraLegias variadas y originales para pronover el juego creaLivo
e inLervenir en los dierenLes nonenLos del juego de los ninos.
ero, que es exacLanenLe lo que el educador, de nanera concreLa, hace en su intervencin
en el juego del nio: Ll educador:
1. Congura el escenario de sus juegos. Aqu la clave es sugerir sin susLiLuir las deci-
siones de los ninos nuevas Lareas o varianLes del juego, nejorar su desarrollo, orecer po-
sibilidades de anpliacion o conexion con oLras acLividades que conLribuyan a aFanzar los
aprendizajes. or ejenplo, para jugar a hacer cono si en el juego sinbolico, el educador
conFgura, dispone la clase en rincones cocina, hospiLal... y proporciona la decoracion
y naLeriales diversos para que los ninos experinenLen, inaginen y disruLen del juego.
2. Favorece en los nios la expresin y la comunicacin en el desarrollo de sus juegos.
or ejenplo, en los juegos con los bebes, el educador onenLa el lenguaje, le dice a que se
juega, con que, le inciLa a expresarse, reuerza las expresiones corporales del nino.
Importante
0ejar jugar librenenLe al nino y
posibiliLar acLividades ludicas es
una Larea del adulLo. Sera bueno
que Lodos los nayores conside-
raran que no hay cosa nejor que
jugar por jugar.
Importante
Jugar con un nino es reconocer su
inporLancia, requiere Lienpo, esLar
con el, acLuar con el y disruLar
junLos del juego.
Fig. 2.12. Desde
los 4 meses
se establece
una interaccin
mutua satisfactoria
adulto-nio.
42
El juego en el desarrollo infantil 2
3. Crea un ambiente relajado, acogedor, de liberLad (en el que se le perniLa explorar al nino),
donde el educador nuesLre una acLiLud de ayuda, pero sin sobreproLeccion, y le deje experi-
nenLar al nino. As, el nino se senLira seguro y podra realizar el juego a su riLno y segun sus
deseos. or ejenplo, si disponenos de un espacio en el que pracLicar el placer de noverse
plaLaornas para escalar, escaleras, ranpas... se procurara que el nino acceda libre-
nenLe, que se le orezca la oporLunidad de explorar, de experinenLar, anLe la aLenLa y Lran-
quila nirada del educador. Jodo ello proporcionara seguridad al nino para seguir explorando.
4. Ajusta los tipos de juegos a las posibilidades de los nios, conenzando por juegos que
inpliquen Lareas nas sencillas y que el nino sienLa que puede realizarlas y le despierLe el
inLeres por seguir descubriendo. Se Lendra en cuenLa, para ello, el nonenLo del desarrollo
evoluLivo del nino. or ejenplo, a parLir de los 4 neses podenos orecerle al bebe Lunbado
boca arriba una peloLa hinchable (de playa) con la que el nino pueda ejerciLar sus nanos y
sus pies. LsLe ejercicio sera una gran experiencia para el bebe, quien se dara cuenLa de que
es capaz de sosLener el solo una peloLa Lan grande.
5. Organiza el juego parLiendo de siLuaciones de la vida real y de los requerinienLos de su
enLorno, a los ninos les gusLa enconLrar senejanzas enLre la anLasa de sus juegos y la rea-
lidad, enriquecida por su inaginacion sinbolica. or ejenplo, podrenos recrear el rincon
de la cocina, de la casiLa para que los ninos sinulen siLuaciones de su vida coLidiana.
6. Observa (y adems registra) aLenLanenLe el proceso de juego del nino en el aula: su
esLrucLura, sus conLenidos, la acLiLud en los disLinLos juegos y el grado de saLisaccion al
realizarlos -acLiLud inLeresada, creaLiva, parLicipaLiva, invesLigadora, inhibida, violenLa,
aislada...-. or ejenplo, nos podenos planLear aspecLos a observar del nino en el rincon
de la casiLa: accede el nio al rincn por propia decisin?, juega con el material propio del
rincn o trae objetos de otro rincn?, se comunica con alguno de los compaeros del rincn?
qu tipo de lenguaje es el que destaca: el corporal, el verbal? A esLe punLo dedicarenos
especial aLencion en la bnidad 7.
B. La actitud del educador: una de las claves de su intervencin
Ll juego debe ser una materia bsica de formacin del educador de la Educacin Infantil.
Su actitud ha de servir para esLinular y guiar al nino en los procesos que su acLividad ludica
conlleva: procesos enocionales, aecLivos y cogniLivos.
Ls decir, que el educador sea capaz de disruLar del juego con y para los ninos, que esLe dis-
ponible para ellos, que denuesLre pasion y desLreza en el juego, que sea creaLivo... orque
no hay nada que gusLe nas a los ninos que enconLrar en el adulLo las ganas de jugar y de
conparLir, y nada hay que les nolesLe nas que jugar con adulLos desinLeresados, que no solo
no ayudan, sino que pueden esLropear los juegos.
3.2. El papel de las familias
Ll juego pone a nuchos padres anLe un dilena: que hacer: jugar con ellos o dejarles jugar solos:
Algunos padres, queriendo ser conpaneros de juego de sus hijos, llevan la direccion del juego
y coarLan la iniciaLiva del nino, oLros, no juegan o no saben cono jugar o Lienen la alsa creen-
cia de que jugar por jugar es una perdida de Lienpo, ya que para ellos no hay conLenidos que
inLervengan en el desarrollo de la nayor canLidad de aculLades inLelecLuales.
Huchos padres se olvidan de una Larea undanenLal con el nino: dejarle jugar librenenLe y
posibiliLar las acLividades ludicas.
Ll juego es una acLividad que perniLe crear un lazo rico enLre padres-hijo y que esLablece una
inLeraccion nuLua saLisacLoria: el nino se sienLe eliz por el hecho de que sus padres jueguen
con el y los padres se sienLen saLisechos anLe esa elicidad.
JanLo los padres cono el nino hacen descubrinienLos en el juego. or una parLe, los padres
ven lo que le gusLa a su hijo, lo que puede hacer, cono reacciona anLe el exiLo, el racaso o en
siLuaciones diverLidas. or oLra parLe, siendo su doninio el del juego, el nino sabra, sin nin-
guna duda, sorprender al adulLo con su ingenio y su inaginacion y ser el objeLo de la aLencion
del adulLo, lo cual le procurara conFanza y seguridad.
Sab as que. . . ?
Varios esLudios indican que los
ninos que parLicipan en el juego
libre esLablecen nas conLacLos
enLre los propios conpaneros (con-
LacLo sico) y desarrollan nejores
habilidades para resolver conFicLos
de orna auLonona y con nayor
independencia respecLo de los
adulLos, que los ninos que parLici-
pan en juego dirigido, en el cual
los ninos nuesLran nas conLacLo
con los adulLos.
Fig. 2.13. El juego es la forma de
comunicacin ms frecuente que utiliza
el adulto para relacionarse con los nios.
43
2 El juego en el desarrollo infantil
Ll nino que juega con sus padres y seres queridos se sienLe aLendido, cuidado y apreciado. Jodo
ello proporciona al nino la conFanza y la seguridad necesarias para su desarrollo inLegral. As
pues, cuando el adulLo desee conparLir el juego con el nino, no Liene nas que dejarse guiar
por el, dejar que el nino nos orezca un objeLo, nos diga lo que Lenenos que hacer, nos anuncie
lo que va a pasar y nos de un papel concreLo para jugar.
Ll adulLo puede, Lanbien, de nanera ocasional, Lonar la iniciaLiva de proponer al nino acLi-
vidades de juego apropiadas a su edad. Recurrira a su esponLaneidad y a su inaginacion para
enconLrar ideas diverLidas.
Sera bueno que Lodos los adulLos consideraran que no hay cosa nejor que jugar por jugar, que
los ninos disruLen del juego y que no Lenga que haber sienpre una inLencion pedagogica.
A. El juego en familia
Si recordanos nonenLos boniLos de la inancia, posiblenenLe esLen relacionados con acLivi-
dades sencillas, pero nuy apreciadas por los nienbros de la anilia. 0arse Lienpo para esLar
junLos y, sobre Lodo, darse un buen Lienpo, es el regalo nas exLraordinario que se le puede
hacer al nino. or ejenplo, se puede jugar a cono si nos sirviera la conida en un resLauranLe
o realizar una excursion con el, recoger las hojas en oLono, disrazarse junLos, eLc. AcLividades
Lodas ellas que podran aciliLar una aLnosera aniliar agradable.
0rganizar juegos y acLividades aniliares agradables para Lodos crea nonenLos nagicos en la
anilia, que dejaran un recuerdo inperecedero.
B. La importancia de la formacin de las familias en el juego
de sus hijos
Ser padres es una Larea dicil para la que no se nace sabiendo. Ln los ulLinos anos se esLa
dando nucha inporLancia a la ornacion de los padres para resolver dudas, cuesLiones, proble-
nas que les surjan en su Larea de educadores.
Caso prcti co 6
La implicacin de los padres en el juego
Ln la Lscuela InanLil donde Lrabajas os vais a reunir con los padres de los ninos del aula
1-2 anos para LraLar aspecLos undanenLales del desarrollo de sus hijos. A Li Le ha Loca-
do explicar la inporLancia del juego en el desarrollo inanLil. 0ue aspecLos desLacaras:
Solucin:
odranos conLarles de nanera resunida y sencilla cono avorece el pensanienLo, el
lenguaje, las relaciones sociales, sus novinienLos corporales y las enociones. Janbien
les aninaranos a que jueguen con sus hijos Lodos los das, les dediquen Lienpo y pon-
gan Loda su ilusion para que los ninos perciban que son aLendidos y as desarrollar en
ellos el senLinienLo de seguridad.
Fig. 2.14. La educacin y la formacin de
los padres debe formar parte de la propia
educacin de los nios, ya que es un
recurso necesario para ayudarles a crecer
y a desarrollarse de forma adecuada.
Ten en cuenta
A los padres se les puede dar la
siguienLe reconendacion o conse-
jo: anLes de considerar los resulLa-
dos precoces del nino cono prueba
de su conpeLencia paLerna, por
que no considerar la curiosidad y
el placer del nino cono objeLivos
prioriLarios de los padres.
44
El juego en el desarrollo infantil 2
La idea que subyace es que la educacion y la ornacion de los padres debe ornar parLe de
la propia educacion de los ninos, ya que es un recurso necesario para ayudarles a crecer y a
desarrollarse de orna adecuada. LsLos progranas de ornacion dedican aLencion al juego.
arLen de la base de que jugar con los ninos es la nejor orna de educar en valores, prevenir
el consuno de drogas y Lener, por supuesLo, una nejor relacion de los adulLos con ellos.
As pues, enconLranos recursos de ornacion cono las ludoLecas, las escuelas de padres, ade-
nas de los que ya disponenos en la Lducacion Iornal (en la Lscuela InanLil, www.madrid.
org/redinfantil) donde se Lrabaja con los adulLos la inporLancia del juego y el onenLo de las
relaciones con sus hijos a Lraves de las acLividades ludicas.
3.3. La importancia de los juegos con bebs:
3.3. la educacin temprana
La idea de la educacin temprana ya parLe de invesLigaciones y esLudios que se realizaron en
los anos 60 y en los que se denosLro que los bebes eran nas elices y se desarrollaban nejor
si se jugaba nucho con ellos, de orna que pudiesen esLar nucho raLo en novinienLo.
Se LraLa, pues, de abrir canales sensoriales (LacLo, novinienLo, olor...) para que el nino ad-
quiera nayor inornacion del nundo que le rodea. Ya desde bien pequeno, el bebe descubre las
cosas exaninando cono su nundo aecLa a su cuerpo. Aqu podenos ver la inporLancia de las
sensaciones en su aprendizaje, cuando el pequeno es capaz de Lonar las cosas en sus nanos,
conienza a explorar y a enLender la relacion enLre causa y eecLo. Lo podenos ver Lanbien
cuando suelLa un objeLo y lo vuelve a hacer repeLidanenLe, esLa observando y descubriendo
que es lo que sucede, posLeriornenLe lo lanzara desde su silla. bn bebe adquiere nuevas ha-
bilidades consLanLenenLe.
Ln un ejenplo de esLe Lipo de juegos duranLe el priner LrinesLre se hara lo siguienLe: Utili-
zamos una pelota grande hinchable, sin costuras, para poner al beb encima y que experimente
y explore las sensaciones: olor, tacto, movimiento, percepcin visual (los colores), afecto (el
adulto le anima, le habla, le tranquiliza)...
A. Los juegos ms importantes con el adulto durante
A. los tres primeros aos
A lo largo de la vida, irenos desplegando disLinLos Lipos de juego que iran aporLando dis-
LinLas ornas de experiencia personal y social. ero sienpre es una experiencia enocional y
socialnenLe inporLanLe, lo que la convierLe en una experiencia inLegral que produce alegra
y pasion.
Jenganos en cuenLa algunos de los juegos nas inporLanLes del adulLo con el nino duranLe los
Lres prineros anos de vida y veanos de que nanera el adulLo puede estimular al nio (Jabla 2.2):
Fig. 2.15. La educacin
temprana trata de abrir canales
sensoriales (tacto, movimiento,
olor...) para que el nio adquiera
mayor informacin del mundo
que le rodea.
Web
AnLe la alLa de Lienpo para
nuchos padres, han surgido una
serie de iniciaLivas de ornacion
a disLancia, que igualnenLe LraLan
diversos Lenas de ornacion para
los padres. As pues, enconLranos
recursos de ornacion Lales cono:
Ministerio de Educacin:
Escuela de padres y madres:
www.isftic.mepsyd.es/w3/
recursos2/e_padres
Aulas Mentor: Cursos a dis-
tancia para padres: https://
centrovirtual.educacion.es/
mentor/inicio.html
Comunidad de Madrid: www.
madrid.org/redinfantil
@
45
2 El juego en el desarrollo infantil
B. Una pequea gua para que el adulto juegue con el nio
Jan solo desLacar algunos punLos a Lener en cuenLa para los adulLos que quieran jugar con los
ninos:
Que el nio gue. 0ue nos diga en que consisLe el juego, que es lo que va a hacer y que nos
de un papel concreLo para jugar.
El juego no es una tarea. onganos especial precaucion para no Lransornar el juego en
ejercicio o en Lareas que se propongan unos deLerninados aprendizajes.
No es necesaria la estimulacin constante. Ll nino no Liene por que esLar sienpre acLivo,
Lanbien necesiLa nonenLos de inacLividad, de soledad.
La importancia del tiempo. hecesiLanos Lienpo para jugar con el nino sin pensar en oLras
cosas y sin prisas.
El respeto. Jenganos en cuenLa las preerencias de los ninos, sin liniLarse exclusivanenLe
a ellas, pero s respeLandolas y avoreciendolas.
Es una actividad agradable. 0isruLenos del placer de esLar junLos.
Tipo de juego Caractersticas del juego
Juegos de interaccin con el adulto: son
los ms importantes durante el primer
ao de vida.
Ln ellos ocupa un inporLanLe lugar el dialogo corporal enLre nino y adulLo, y hay que cuidar espe-
cialnenLe la conunicacion con Lodas sus posibilidades verbal y no verbal.
Los juegos de relacion producen senLinienLos de conFanza, inLinidad, placer nuLuo enLre los par-
LicipanLes.
Ll adulLo debe disruLar junLo con el nino de las nuevas habilidades de esLe, esLar aLenLo a sus
senales para poder seguirle e inLroducir novedades en el nonenLo oporLuno.
Ljenplos: juegos de alda, de iniLacion de gesLos, de escondidas, de sorpresas, de cosquillas, con can-
cionciLas, reLahlas, cuenLos y palabra nagica, la lecLura de cuenLos, el juego con inagenes y palabras...
Juego corporal: desde la exploracin del
beb de su cuerpo y el cuerpo del otro
hasta los juegos de movimiento.
Ln esLe Lipo de juego se busca probar y conprobar las capacidades crecienLes y senLir el placer del
novinienLo y del poder corporal.
Ll adulLo proporcionara espacios anplios pero no vacos, con naLeriales en los que esLas explora-
ciones puedan ser lo nas ricas y seguras posible.
Juegos con objetos: de construir y des-
truir, de hacer y deshacer, de tirar y reco-
ger solo o en compaa de otros.
Con esLos juegos se LraLa de descubrir, experinenLar sensaciones, provocar eecLos y canbios, rea-
lizar conbinaciones, asociar y ordenar.
La Fgura del adulLo sera la de aciliLador de naLerial variado incluyendo objeLos de la vida diaria y
naLeriales poco o nada esLrucLurados. Adenas presLara aLencion a la curiosidad y la resolucion de
problenas cogniLivos y Lanbien a la descarga enocional.
Juegos de imitacin y simbolizacin:
simultneos al proceso de desarrollo del
lenguaje, se incorporan a los juegos sen-
somotores hasta ir ocupando poco a poco
un papel preponderante que domina la
accin del nio.
LsLos juegos son esenciales para el desarrollo del nino en Lodos sus anbiLos, que ya henos visLo en
esLa unidad.
Ll adulLo esLinula el lenguaje, la creaLividad, las siLuaciones de sinbolizacion, los naLeriales que
pasan a ocupar un lugar privilegiado: el jugueLe y los cuenLos.
Primeros juegos pautados de grupo.
LsLos juegos son posibles gracias a la presencia de un adulLo.
Se enpieza a descubrir el placer de hacer algo junLos y a la vez con un resulLado que es de Lodos.
or ejenplo: jugar al Lren, al corro, con canciones, gesLos y palabras.
Juego al aire libre, del que todos los nios
deben disfrutar diariamente.
Ln el se nulLiplican las posibilidades de accion, de exploracion, y las experiencias son nas variadas
y ricas, LanLo desde el punLo de visLa de los esLnulos y sensaciones de la naLuraleza, cono por
ejenplo el descubrinienLo de naLeriales de juego versaLiles e inagoLables en la Lierra, las planLas,
el espacio, eLc.
Tabla 2.2. Caractersticas que denen los distintos tipos de juego.
Acti vi dades
6. Realiza un pequeno inorne sobre los juegos a los que Le gusLaba jugar cuando eras
bebe de 0 a 1 ano. ara ello, pregunLa a los adulLos que jugaban conLigo (padres,
abuelos, Los...).
Indica los juegos, las aporLaciones que consideras que realizaba a Lu desarrollo y el
papel del adulLo en esos juegos.
46
El juego en el desarrollo infantil 2
S ntesi s
Juego funcional
o de ejercicio
Juego simblico
Juego de reglas
Juego de construccin
El juego estimula y
exige diferentes com-
ponentes del desarrollo
infantil
El adulto est presente
ya en los primeros jue-
gos de interaccin con
el beb
Estimulacin del beb
para su mejor desarro-
llo
Evolucin del
juego durante
el desarrollo
infantil
Aportaciones
del juego
al desarrollo
infantil
El adulto y la
estimulacin
del juego
La importancia
de los juegos
con bebs:
la educacin
temprana
Al desarrollo cognitivo: poner en marcha el pensamiento, comprender su entorno.
Al desarrollo social: aprender a poner en marcha la reciprocidad y empata.
Al desarrollo emocional: lograr el estado placentero, expresar sentimientos, emociones.
Al desarrollo motor: poner en marcha la motricidad gruesa, motricidad fna, coordina-
cin culo-manual.
El papel del adulto en el juego: mediador y facilitador de situaciones ldicas...
La actitud del educador: estimuladora de los procesos emocionales, afectivos y
cognitivos del nio...
El papel de las familias: proporcionar seguridad y confianza.
El juego en familia: darse tiempo para estar juntos...
La importancia de la formacin de las familias: resolver dudas, aprender a jugar...
Los juegos ms importantes con el adulto durante los tres primeros aos: de rela-
cin, de interaccin, de disfrute, con el cuerpo, de imitacin...
Una pequea gua para adultos que jueguen con nios: importancia del tiempo, del
juego libre, que el nio sea nuestra gua...
Benecios: comprensin del entorno que nos rodea, desarrollo del lenguaje, imaginacin.
Evolucin:
Presimblico: empieza a identifcar el uso funcional de objetos diarios.
Simblico: imitacin de escenas vividas de forma cotidiana.
Argumentos en el juego simblico: su realidad social, de fccin, inventados...
Los otros en el juego simblico: hacia la negociacin de las reglas...
Presencia de reglas en el juego desde los primeros aos.
Para dar soluciones a problemas y creaciones inteligentes.
Benecios: aprende a respetar turnos, a ganar o perder, favorece el lenguaje, la memoria...
Benecios: potencia la creatividad, facilita el juego compartido, aumenta el control corporal.
Evolucin: de lo individual a lo colectivo y a su conciencia...
Evolucin: de lo individual a lo colectivo y a su conciencia...
Repeticin de una accin por placer (morder, chupar, lanzar, gatear...).
Benecios: desarrollo sensorial, coordinacin de movimientos, equilibrio...
Evolucin:
De 0 a 4 meses: reacciones circulares primarias (sobre el propio cuerpoj.
De 4 a 8 meses: reacciones circulares secundarias (sobre el entornoj.
De 8 a 12 meses: intencionalidad de la accin (desea coger un objetoj.
De 12 a 18 meses: experimentacin (a ver qu pasa si hago...
De 18 a 24 meses: representacin mental antes de actuar (imitacinj.
Simulacin de situaciones, objetos y personajes no presentes en el momento del juego.
47
2 El juego en el desarrollo infantil
Test de repaso
1. Durante el estadio evolutivo sensoriomotor predomina
el juego:
a) Iuncional o de ejercicio.
b) Sinbolico.
c) 0e consLrucciones.
d) Jodas las respuesLas anLeriores son correcLas.
2. Cuando aparece un nuevo tipo de juego en el desarrollo
infantil:
a) 0esaparecen los juegos anLeriores.
b) Solo se pereccionan los juegos anLeriores.
c) Ll juego anLerior se perecciona y se suele poner al ser-
vicio del juego posLerior.
d) Se ejerciLan Lodos los nusculos del cuerpo.
3. Un juego de ejercicio se caracteriza por:
a) La inporLancia que Liene el desarrollo del lenguaje.
b) acer deporLe.
c) Ser el nas Lpico y represenLaLivo de la eLapa inanLil.
d) La repeLicion conLinua de una accion por el puro placer
de obLener el resulLado innediaLo.
4. Segn Piaget, el juego de construccin:
a) Surge en el esLadio de las operaciones concreLas.
b) Aparece duranLe el priner ano de vida y aconpana al
resLo de juegos que aparecen posLeriornenLe.
c) Ls el recurso undanenLal del juego sinbolico.
d) Jodas las respuesLas son verdaderas.
5. El juego simblico ayuda al nio a:
a) 0esarrollar su lenguaje.
b) Iavorecer su inaginacion y creaLividad.
c) Aprender y poner en pracLica los roles sociales.
d) Jodas las respuesLas anLeriores son correcLas.
6. Podemos considerar argumentos del juego simblico los
siguientes:
a) bna especie de resunen o version sinpliicada de la
realidad social.
b) Las ideas que propone el educador.
c) ArgunenLos invenLados por cada nino.
d) La a) y la c) son respuesLas correcLas.
7. El juego en paralelo es:
a) Ll priner Lipo de juego en pequeno grupo.
b) bn Lipo de juego para dos ninos.
c) bn juego individual, en el que los ninos no se relacio-
nan.
d) hinguna es correcLa.
8. El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio por-
que:
a) Ll nino ejerciLa Lodos los nusculos de su cuerpo
cuando juega.
b) Le perniLe conprender su enLorno y desarrollar su pen-
sanienLo.
c) Iavorece la expresion de sus senLinienLos y enociones.
d) Jodas las anLeriores son correcLas.
9. El papel del adulto en el juego es fundamentalmente el
de:
a) IaciliLador de siLuaciones de juego que onenLen el
desarrollo inanLil.
b) Lnsenar al nino, a Lraves del juego, el nayor nunero de
aprendizajes posibles.
c) 0irigir las acLividades del nino para avorecer su desa-
rrollo.
d) 0ejar que el nino juegue librenenLe.
10. El educador infantil interviene en el juego de los nios
en cuanto que:
a) Crea un anbienLe relajado, de seguridad para el nino.
b) Conigura el escenario de los juegos de los ninos.
c) Iavorece la expresion y la conunicacion de los ninos.
d) Jodas las anLeriores son correcLas.
11. La actitud del educador ante el juego no necesita ser:
a) LsLinulanLe de la acLividad ludica.
b) 0irecLiva.
c) CreaLiva.
d) AjusLada al Lipo de juego.
12. El juego entre padres e hijos fomenta:
a) Los lazos aecLivos y una relacion saLisacLoria para
anbos.
b) 0cupar el Lienpo libre de los ninos.
c) Ll bienesLar de los padres.
d) hinguna es verdadera.
13. Entre los juegos ms importantes con el adulto, durante
los tres primeros aos de vida, podemos encontrar:
a) Juegos de aldas.
b) CuenLos y palabras nagicas.
c) Juegos al aire libre.
d) Jodas las anLeriores son correcLas.
48
El juego en el desarrollo infantil 2
Comprueba tu aprendi zaj e
Analizar la evolucin del juego durante el desarrollo infantil.
1. Cuales son las dos parLicularidades que Liene la aparicion
de juegos:
2. Cual es la caracLersLica principal en los juegos de ejercicio:
3. A que Lipo de juego se reFere iageL en la siguienLe ciLa:
La forma primitiva del juego, la nica representada al nivel
senso-motor, pero que se conserva en parte despus [...],
consiste en repetir por placer actividades adquiridas. Por
ejemplo, el nio que ha descubierto por azar la posibilidad
de balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida
el resultado [...]. Utiliza esa conducta por simple placer
funcional.
(iageL, J. e Inhellder, 8.: Psicologa del nio. Hadrid, Ho-
raLa, 1984, pag. 66).
4. az un resunen sobre cono evoluciona el juego de ejerci-
cio duranLe los dos prineros anos de vida.
5. 0ue dierencias encuenLras enLre el juego de ejercicio du-
ranLe el priner ano de vida y el juego de ejercicio duranLe
el segundo ano:
6. Las siguienLes conducLas de juego de ejercicio, en que
periodo de edad Lienen lugar:
a) 0eja caer un objeLo para coger oLro.
b) AcLiva un jugueLe necanico por s nisno.
c) bsa una orna de loconocion para alcanzar un jugueLe.
7. Indica Lres juegos del bebe de 4 a 8 neses.
8. ConenLa que Lipo de juego crees que esLa realizando esLe
bebe y en que consisLe.
9. A que Lipo de juego se reFere iageL en la siguienLe ciLa:
El juego [...] seala, indudablemente, el apogeo del juego
infantil. Obligado a adaptarse incesantemente a un mundo
social de mayores [...] y a un mundo fsico que todava
comprende mal, el nio no llega como nosotros a satisfacer
las necesidades afectivas e incluso intelectuales [...]. Re-
sulta por tanto indispensable [...] que pueda disponer de
un sector de actividad [...] sin coacciones ni sanciones.
(iageL, J. e Inhellder, 8.: op. cit., pag. 65).
10. Cono es el juego sinbolico de los ninos a parLir del Lercer
ano de vida:
11. Lxanina la siguienLe oLograa y deLernina el Lipo de
juego que esLan realizando esLos ninos y en que consisLe.
12. Cuales son los Lipos de argunenLos que se esLablecen en
el juego sinbolico y en que consisLen:
13. Lxplica cono evoluciona la relacion con los iguales en si-
Luaciones de juego.
14. 0ue dierencias encuenLras enLre los nivel I y II del juego
presinbolico:
15. Lxplica cual es el juego caracLersLico de la eLapa de las ope-
raciones concreLas y cono evoluciona esLe Lipo de juego.
16. ConenLa que quiere decir iageL con la siguienLe aFrna-
cion:
Algunos juegos de reglas se transmiten con la partici-
pacin del adulto pero otros siguen siendo especcamente
infantiles [...]. Estos ltimos juegos ofrecen la situacin
ms favorable para dar lugar a un impulso a la vida social
entre los nios.
(iageL, J. e Inhellder, 8.: op. cit., pag. 120).
49
2 El juego en el desarrollo infantil
Comprueba tu aprendi zaj e
17. CuanLos Lipos de juegos aparecen represenLados en la
siguienLe oLograa:
18. ConenLa la siguienLe rase de iageL:
Finalmente [...] se desarrollan juegos de construccin,
impregnados al principio de simbolismo ldico, pero que
tienden, seguidamente, a constituir [...] soluciones de pro-
blemas y creaciones inteligentes.
(iageL, J. e Inhellder, 8.: op. cit., pag. 66).
19. Lxplica que es el juego de consLruccion y en que eLapaJ
eLapas se da.
20. 0ue puedes conenLar del juego que se represenLa en la
siguienLe oLograa:
Analizar la importancia del juego en el desarrollo infantil.
21. JusLiFca la siguienLe aFrnacion:
El juego en los nios es visto por educadores, padres y so-
ciedad en general como una actividad natural cargada de
posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
22. Lee esLa carLa de un nino a sus padres y explica por que es
inporLanLe el papel del adulLo en el juego del nino.
Queridos paps,
Me gustara pasar ms tiempo jugando con vosotros y por
eso os escribo esta carta. Os quiero ayudar a que entendis
lo importante que es jugar para m.
S que debo ser paciente con vosotros, que quiz habis
olvidado lo divertido que es jugar porque vuestra lgica de
adultos no os deja descubrir el sentido del juego.
S que queris lo mejor para m y que por eso os encargis
de organizarlo todo, pero a veces no es necesario para que
el juego forme parte de esa organizacin.
S que necesitis ver resultados, as que dejadme que os
ensee cmo desarrolla el juego mis habilidades y mis co-
nocimientos.
S que tenis muchas cosas que hacer y que a veces os sen-
ts estresados y sin ganas de jugar conmigo, pero probad a
divertiros con nada y a rer por todo, a descubrir el momen-
to presente y a curaros ese estrs jugando conmigo.
Disfrutemos juntos de estos momentos!
Vuestro hijo que os espera siempre para jugar.
23. Llabora un olleLo inornaLivo para anilias explicando los
beneFcios del juego en sus ninos.
Valorar la importancia del juego en el desarrollo infantil y
como eje metodolgico de la intervencin educativa.
24. 0ue aporLa el juego sinbolico al desarrollo del nino:
25. Realiza un resunen de las aporLaciones del juego al desa-
rrollo inanLil cogniLivo, noLor, aecLivo y social. on
ejenplos del juego del nino para cada anbiLo del desarrollo.
26. Indica Lres papeles del JSLI en relacion al juego con los
ninos. JusLiFca cada uno de esos papeles.
27. JusLiFca las aporLaciones del juego al desarrollo aecLivo
y social del nino.
28. Varios ninos de 3 anos esLan jugando bajo la aLenLa ni-
rada del adulLo. 0uerenos esLinularles y avorecer su de-
sarrollo, que les diranos:, cono lo denosLraranos con
nuesLros novinienLos y gesLos:
29. Realiza un olleLo inornaLivo para anilias en el que se
recojan las sugerencias de la inLervencion de las anilias
en el juego de sus hijos.
50
El juego en el desarrollo infantil 2
Prcti ca fi nal
Diario de juego
1. Objetivos
IaciliLar el conocinienLo personal enLre los inLegranLes de
los grupos.
Lxaninar la evolucion del juego en el desarrollo inanLil.
Relacionar el analisis de los conLenidos con la busqueda
de naLerial oLograFco.
Asociar los conLenidos con vivencias personales.
AFanzar el conocinienLo y la conprension de la evolucion
del juego en el desarrollo inanLil.
2. Descripcin
Se LraLa de realizar un diario FcLicio sobre el juego de un
nino desde el nacinienLo hasLa los 6 anos, en el que se
recojan, de orna personalizada, la evolucion del juego
deLallada en el punLo 1. abra que abordar el juego de
ejercicio, el juego sinbolico y el inicio del juego de reglas
y el juego de consLruccion. Ll diario debe aconpanarse de
oLograas.
Ll Lrabajo se realiza por grupo de alunnos de 3J4 personas
que decidiran si uLilizan oLograas propias o recorLes de
revisLas.
3. Recursos
HaLerial oLograFco.
HaLerial ungible.
4. Proceso
0ividir la clase en grupos de 3J4 personas.
0ecidir si se va a uLilizar naLerial oLograFco propio o edi-
Lado.
0ecidir el ornaLo sobre el cual realizar el docunenLo
(ejenplos: cuaderno, Fchas, posLer, eLc.).
Realizar la acLividad en el plazo previsLo.
ConparLir los dierenLes docunenLos realizados enLre los
dierenLes grupos.
5. Duracin de la prctica
Cada grupo de alunnos dispondra de una senana para
recopilar el naLerial oLograFco uera del horario escolar.
0os sesiones para realizar el docunenLo (si no se dispone
de Lienpo suFcienLe, esLa pracLica se puede realizar indi-
vidualnenLe por parLe de los alunnos).
6. Ejemplos
Aunque supere los 4 meses, Alejandra sigue disfrutando del
juego con el propio cuerpo. Si antes haba descubierto las
manos, ahora explora incesantemente sus pies, hasta el
punto de que es capaz de llevrselos a la boca.
7. Analiza y responde
ResulLa nas acil conprender el desarrollo del juego aso-
ciandolo a la propia hisLoria personal:
0ue diFculLades se han enconLrado al realizar la pracLica
Fnal:
8. Dinmica de trabajo
La pracLica Fnal se puede realizar individualnenLe. Ln esLe
caso, Lodas las decisiones del proceso (naLerial a uLilizar y
ornaLo del docunenLo) las Lonara cada alunno en parLicu-
lar y no se dispondra de sesiones de Lrabajo en el aula para
realizar el docunenLo, sino que el alunno debera abordar el
Lrabajo uera del horario escolar.
Tengo 6 meses y an
me encanta jugar con
mis pies