LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.

JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER, 2009

PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL DESARROLLO - UNP

RESPONSABLE MSc. ZZIMO DOMNGUEZ MORANTE. Piura Per 2010

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE CASTILLA PIURA, 2009
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL DESARROLLO UNP.

RESUMEN La escuela tiene como principal funcin el doble proceso de ensear y aprender. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura

cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en prctica y ampliar sus capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento acadmico.

Por otro lado, todo sujeto por pocas oportunidades que le depare la vida, sus disminuciones fsicas, sociales o carencias que tenga, debe ser atendido por la escuela en la perspectiva de descubrir sus potencialidades y habilidades que como ser humano le corresponde y que deben ser trabajadas por el docente de naturaleza socio crtica busc conocer de manera

La presente investigacin

sistemtica como se presentan la inteligencia, conocimientos, las capacidades y cmo se relacionan con el logro de la capacidad productiva, de all la importancia de conocer que las Inteligencias Mltiples que poseen los nios y nias influye en su Rendimiento

Acadmico.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE CASTILLA PIURA, 2009

INDICE ------------------------------------------------------------------------------ntroduccin CAPITULO I 1,0 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1,1 Formulacin del Problema 1,2 Justificacin de la Investigacin 1,3 Delimitacin 1,4 Objetivos de la Investigacin 1,5 Hiptesis de trabajo 1,6 Variables de estudio CAPITULO II 06 08 09 09 10 10 Pgina 05

2,0 MARCO TEORICO 2,1 Antecedentes de estudio 2,2 Bases Tericas Cientficas 2,2,1 Inteligencias Mltiples: Definicin, tipos, estimulacin 2,2,2 Rendimiento Acadmico: Definicin, niveles, factores, logros de aprendizajes, visin Optimista del rendimiento acadmico, determinacin del Rendimiento acadmico 18 13 11

CAPITULO III

3,0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3,1 Paradigma y modalidad de la Investigacin 3,2 Poblacin de Estudio 3,3 Variables de la investigacin 3,4 Procedimiento para recoleccin de informacin 3,5Anlisis de la informacin CAPITULO IV 22 23 23 24 25

4,0 PRESENTACIN DE RESULTADOS 4,1 Hiptesis de trabajo 4,2 Variable Independiente: Inteligencias Mltiples 4,3 Variable dependiente: Rendimiento Acadmico 4,4 Contrastacin de hiptesis Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos 26 27 40 50 53 54 56

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE PRIMARIA LA I.E. JOS MARA ESCRIVA DE BALAGUER DE CASTILLA PIURA 2009
INTRODUCCIN. Las inteligencias mltiples se definen como las capacidades que se convierten en destrezas para resolver problemas o elaborar objetos, productos. Aunque el individuo nace con potencialidades, stas no se desarrollan sino es favorable el medio ambiente, experiencias propias, la educacin recibida, etc. La inteligencia no es un fenmeno simple, no es una operacin aislada de la mente, es todo un complejo psquico que comprende atencin, percepcin, pensamiento, memoria, imaginacin, hbitos y fuerza de voluntad. Este complejo tiene su base en las diversas inteligencias que poseen los individuos. El docente no es slo un enseador de cosas, es tambin un animador del aprendizaje, es un estimulador de inteligencias, que emplea y hace que el alumno aplique varias habilidades operativas para conocer, comprender, analizar, deducir, etc. Y lograr un mejor rendimiento acadmico. En nuestra investigacin encontramos un docente que en sus sesiones de clase, planifica y ejecuta estrategias relacionadas con la identificacin de las inteligencias mltiples. Los resultados de la presente investigacin nos permiten informar que las inteligencias que poseen los nios y nias de esta parte del distrito de Castilla Piura son halagadores, destacando en lingstica verbal, musical e interpersonal, que relacionadas con las tareas diversas en los procesos de aprendizaje, general el logro de altas calificaciones en las ocho reas y talleres curriculares. Los resultados destacan que, no necesariamente las inteligencias lingstica verbal y lgica matemtica sean de enorme importancia para el desarrollo del estudiante, no es tanto as que quien las domine y aplique asegura la aprehensin de nuevos conocimientos y, con ello el xito en lo acadmico y vida misma. Existen ocho tipos de inteligencias y que quien las posee puede destacar y desenvolverse con naturalidad.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

I.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.

De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, estn las inteligencias mltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en prctica estas potencialidades en procura de lograr un mejor rendimiento escolar. La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas dice Gardner. Resulta pues, bastante estimulante la identificacin de diversas inteligencias que posee el alumno y las notables diferencias que existen entre el hombre y la mujer de acuerdo al uso de uno u otro hemisferio cerebral. Admira tambin saber, que somos diferentes ms de lo que imaginamos y sobre el increble potencial de diferencia entre las personas.

Un buen profesional de la educacin, debe ayudar a su alumno a construir conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que le permitan solucionar o resolverle problemas; el educador es la bisagra que enlaza los significados socio culturales reflejados en la vidas cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales constructivistas presentes en los alumnos. Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.

El mundo competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para alcanzar el desarrollo, considera a la inteligencia lingstica o verbal y lgico matemtica de enorme importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la aprehensin de nuevos conocimientos y con ello, el xito en su vida acadmica y su vida misma.

Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro Sistema Educativo Pblico luego de la aplicacin de la Prueba Internacional de Sistema de Evaluacin Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penltimo puesto en matemtica y ltimo puesto en comunicacin integral, muy por debajo de Ecuador, Bolivia, Venezuela, pases que s hacen esfuerzos por aplicar polticas de mejora educativa e invertir en educacin, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo cual no sucede en nuestro pas, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que puestas en prctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar

Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solucin de esta problemtica a travs de los resultados de esta investigacin que nos permiti conocer:

QU EFECTOS PRODUCEN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE CASTILLA 2009? En situaciones ms especficas, esta investigacin nos permiti encontrar respuestas especficas a los siguientes problemas que se derivaron: Qu tipos de inteligencias mltiples poseen los alumnos de la institucin educativa Jos Mara Escriv de Balaguer? Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos? Qu efectos producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de los alumnos? 7

I.2.-

JUSTIFICACIN

La institucin educativa Jos Mara Escriv de Balaguer, se localiza en el distrito de Castilla. Su poblacin escolar proviene en su mayora de la zona urbano marginal de la ciudad constituidos por familias en situacin econmica casi precaria. Existe tambin un pequeo porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo nivel socio cultural.

Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formacin y logro de aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el sustento y satisfaccin de las necesidades de la familia como prioridad.

Si bien muchos alumnos de esta institucin educativa sufren muchas limitaciones para el logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemtica. Lamentablemente esta oportunidad no es atendida. Se ha detectado alumnos hbiles en muchas tareas comentan los docentes sin emprender lamentablemente planes serios para estimularlas.

La presente investigacin es significativa porque permiti conocer si las inteligencias mltiples que poseen los alumnos de la poblacin en estudio tiene una conexin permanente con la variable rendimiento acadmico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvar a plantear soluciones en el logro de aprendizajes, adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusin en el magisterio regional servir como insumo a nuevas postas para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo pedaggico.

I.3

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

L a investigacin realizada se ejecut aplicando como modalidad la metodologa correlacional, tratando de establecer la correlacin entre las variables inteligencias mltiples y rendimiento acadmico. El punto de partida es la observacin y registro de hechos observables, cuantificables y cualificables que nos lleve a lograr los objetivos propuestos y contrastacin de las hiptesis.

Esta investigacin se encuentra dentro de un enfoque pedaggico, y con ello pretende contribuir con la sociedad en el entendido de que su poblacin escolar identifique las inteligencias que posee y desarrollarlas para que redunde en una mejor disposicin para el logro de los aprendizajes y con ello mejorar el campo educativo. Esta investigacin se desarroll en un contexto urbano marginal, especficamente abarc la poblacin total, 103 alumnos de las tres secciones de quinto grado de primaria de la institucin educativa de primaria Jos Mara Escriv de Balaguer ubicada en el asentamiento humano 28 de julio del distrito de Castilla, provincia y departamento de Piura y con un 100% de calificaciones obtenidas como resultado de la actividad acadmica lectiva del ao 2009

I-4

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

I-4.1

Objetivo General

Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de los alumnos de quinto ao de primaria de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer.

I-4-2 Objetivos especficos: 9

Identificar los tipos de inteligencia mltiple en los alumnos Determinar el nivel de rendimiento acadmico logrado por los alumnos Determinar la relacin que se establece entre las inteligencias mltiples y rendimiento acadmico de los alumnos.

I-5

HIPTESIS DE TRABAJO

I-5-1 Hiptesis GeneralLas inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento acadmico

I.5.2

Hiptesis Especficas.Los tipos de inteligencias mltiples corporal, cinestsica e interpersonal generan un elevado rendimiento acadmico El nivel de rendimiento acadmico es bueno Los efectos que producen las inteligencias mltiples en los alumnos contribuyen a mejorar las habilidades y sentirse competente consigo mismo.

I.6

VARIABLES DE ESTUDIO.I.6.1 Inteligencias mltiples

Los atributos de esta variable son: Tipos de inteligencias mltiples Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples Estimulacin de la inteligencias mltiples

I.6.2

Rendimiento Acadmico

Los atributos de esta variable son los siguientes: Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular Nivel de rendimiento acadmico Tipos de rendimiento acadmico Factores que influyen en el rendimiento acadmico 10

CAPTULO II MARCO TERICO

II.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO II.1.1 Ttulo: Contribucin a la prediccin del rendimiento acadmico de los diversos factores psicosociales segn es estatus sociomtrico de los alumnos.

Autor: Prez S., CASTEJN C. y MALDONADO A. Institucin: Universidad de Alicante Espaa Conclusiones: El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable estatus sociomtrico Se encontr claras diferencias entre las variables que entran a formar parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y bajo. La variable adaptacin personal contribuye negativamente a la explicacin del rendimiento acadmico, que constituy un resultado extrao en el estudio. II.1.2 Ttulo: Relaciones existentes entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico de los alumnos Autor: GARANTO Mateo y RODRIGUEZ Conclusiones: Es el componente acadmico autoconcepto, el que mantiene una relacin ms estrecha con el aprovechamiento escolar de los alumnos. El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo moderado a alto. Otra variables que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes, la misma que constituye una experiencia muy comn que se traduce en bajas calificaciones y abandono.

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II.1.3 Ttulo: La relacin entre variables psicolgicas con el rendimiento acadmico general. Autor: ALIAGA y COLS Conclusiones: Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin extroversin es cercana a cero o no significativa.

II.1.4 Ttulo: La influencia del autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos de quinto ao de secundaria. Autor: DOMNGUEZ MORANTE, zzimo Institucin: Universidad Nacional de Piura Per Conclusiones: Existe una relacin altamente significativamente entre un alto nivel de autoestima y rendimiento acadmico en los tipos bueno y regular. La mayor parte de la poblacin en estudio ha obtenido un rendimiento acadmico que se ubica en el rango bueno y regular, y que juntos representan el 97,61%.

II.1.5 Ttulo: Las relaciones humanas y la concepcin social de las relaciones pblicas Autor: MOSTACERO PUMAYALLA, Duvaly Irma Conclusiones: La base fundamental de las relaciones humanas y, en consecuencia de una empresa, institucin u organizacin de cualquier ndole, es el hombre considerado como un ser humano digno que necesita interrelacionarse con los dems para desarrollarse bien tanto individualmente como en la sociedad donde trabaja y vive. Esta interrelacin lo lleva a mantener contactos permanentes con sus congneres, necesitando de las relaciones humanas para hacerles llevaderos y positivos y, as alcanzar el xito deseado en su trabajo y comunidad.

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II.2

BASES TERICAS CIENTFICAS

II.1

INTELIGENCIAS MLTIPLES.-

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas (Haward Gardner, citado por A. Antnez, Celso. Las inteligencias mltiples, cmo estimularlas y desarrollarlas)

La importancia de esta definicin es doble. Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo. Hay personas de gran capacidad intelectual pero incapaz de, poder elegir bien a sus amigos por ejemplo, y por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que logra triunfar, pero en cada campo un tipo de inteligencia distinto. Segundo, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato que no se puede mover. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.

II.1.1

Definicin de inteligencias mltiples

Son las capacidades que se convierten en destrezas que puede desarrollar una persona. Gardner no niega la presencia de un componente gentico.

Todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias de vida, la educacin recibida, etc.

Los deportistas de lite llegan a la cima previo entrenamiento, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.

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II.1.2

Tipos de inteligencias mltiples.

Inteligencia espacial.- Est relacionada con lo visual, con la percepcin de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Est asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imgenes visuales, crear imgenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotgrafos, etc. Se reconoce porque al sujeto alumno le gusta: dibujar, disear, construir, crear, mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construccin. Inteligencia musical.- permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia est desarrollada en msicos, compositores, cantantes y bailarines. Se reconoce porque entre las preferencias del alumno est: cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar msica. Inteligencia lingstica o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Est relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Esta capacidad por lo general es propia de periodistas, abogados, docentes, escritores, polticos. Se reconoce esta habilidad en el alumno que le gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer rompecabezas, elaborar y resolver crucigramas. Inteligencia lgica matemtica.- Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemtica. Est asociada las

habilidades de comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas cientficas. Se reconoce en el alumno que resuelve fcilmente problemas, cuestiona, trabaja con nmeros, experimenta.

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 Inteligencia corporal cinestsica.- Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el alumno que gusta de comunicarse a travs del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto. Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los dems y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es

necesario es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas caractersticas, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el alumno tiene facilidad para hablar y juntarse con gente Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensin, a entenderse a si mismo. Est relacionada a emociones y sentimientos como la motivacin, la capacidad de decisin, la tica personal, la integridad, la empata, el altruismo. Se reconoce en el alumno que prefiere y sabe trabajar solo, puede reflexionar sobre sus propias acciones. Inteligencia naturalista.- Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular hiptesis. Se reconoce esta inteligencia en el alumno que le gusta la naturaleza, identifica la flora y la fauna. Le gusta coleccionar, clasificar hojas, piedras, insectos, etc.

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II.1.3 Cmo estimular las inteligencias.

1.- Medios o vehculos.- Aunque los estmulos de las diversas etapas de las inteligencias no necesiten recursos especficos, salvo una descripcin verbal sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos de estimulacin de las inteligencias incluyen desde sistemas simblicos articulados, disciplinas curriculares, hasta la diversidad de medios incluyendo manuales, libros didcticos, mapas, revistas y peridicos, cintas de incluso video, computadoras e incluso salas ambientales. Es imprescindible analizar los medios para elaborar el programa estimulado deseado.

2.- Lugares especficos-.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el jardn, la plaza y tambin la escuela, instituciones especializadas en la construccin del conocimiento. Esa identificacin de lugar y momento es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso fsico para los integrantes de un grupo es inadmisible afirmar que toda casa es un hogar o un centro de convivencia y afecto, no todo espacio puede ser un lugar para la educacin transformar la casa y la escuela en una academia de estimulacin de las inteligencias exige reflexiones y medidas concretas.

3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos, sacerdotes, tutores, hermanos y todos asumen como misin suya la tarea de estimular las inteligencias mltiples. No se afirma aqu que existan profesores preparados para estimular las inteligencias mltiples. Preferimos a los profesores crticos y reflexivos que se consideren personas en formacin

cules seran los elementos bsicos de esa formacin?

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 Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osada, su capacidad para esa misin. Sensibilidad y placer autntico en relacionarse con otras personas y declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse. Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen lmites para aprender. Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblico sus hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo con el alumnado. Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.

4.- Programas.- La estimulacin de las inteligencias mltiples necesitan de un programa donde se definan los objetivos generales y especficos en inmediatos, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de investigacin, las estrategias, etc.

Esa presencia de estmulos enlaza con la idea de una educacin de las inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos y hermanos mayores pueden asumir la funcin de agentes estimuladores si adoptan tambin la idea de un programa asociado a las actividades de la vida cotidiana del nio de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes, pidiendo al nio la creacin de imgenes verbales, retos lgico matemticos, programas de mejora progresiva de la audicin, de la concentracin, de olfato o del gusto, juegos cinestsicos con saltos pictricos y experimentos de relacin interpersonal. La primera aula de un nio debera ser su cuna o su corralito cercado donde se le coloca rico en mltiples retos, como mviles, juegos de encaje, instrumentos sonoros, figurados coloreadas y otros.

5.- Sistema de evaluacin.- El estmulo de las inteligencias mltiples no debe limitarse a los resultados en forma de calificaciones de conceptos. 17

Se debe tomar como referencia el rendimiento ptimo del alumno y as en relacin con los progresos que muestra y no con los resultados que logra. De ese modo las calificaciones que indican resultados estticos tienen que sustituirse por informes, grficos de frecuencia, comentarios personales y otros elementos de los logros de los alumnos. Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas carpetas individuales que contengan una amplia y diversificada relacin de producciones del alumno, resaltando mucho ms su evolucin en el dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los instrumentos para la solucin de problemas.

II.2

RENDIMIENTO ACADMICO

II.2.1 Definicin de rendimiento acadmico El Rendimiento Acadmico, segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos.

Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la pedagoga conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la

contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).

II.2.2 Niveles de rendimiento acadmico

Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente, bsico y avanzado

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El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades seleccionadas referidas a una determinada competencia. Adems, se reportarn los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel (bsico) y los que superan este nivel (avanzado)

II.2.3 Tipos de rendimiento acadmico

Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares que a ella concurren y se manifiesta en la adquisicin de hbitos y conocimientos generales y culturales.

Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del rea; es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.

II.2.4 Factores que influyen en el rendimiento acadmico

Son muchos los factores que condicionan el rendimiento acadmico en la escuela: metodologa del docente, nmero de alumnos, la familia, material didctico, estrategias de enseanza, etc. Y de la personalidad: Diferencias individuales, carcter, estado emocional, inteligencia, etc.

Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello slo hablaremos de los ms importantes:

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Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la situacin ms delicada o sea la que pueda conducir al xito. La inteligencia no es un fenmeno simple, una operacin aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende atencin, percepcin, memoria, imaginacin.

Personalidad.- Representan esencialmente la nocin de unidad integradora de un hombre con todo el conjunto de sus caractersticas diferenciales permanentes (inteligencia,

carcter, temperamento) y sus singularidades y modalidades de comportamiento. La personalidad es la estructura interior constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se piensa, siente, quiere y valora de un modo particular.

Determinantes ambientales.- Obran en l todos aquellos factores que pasan sobre la generacin joven, la cual hoy en da concurre a la escuela, en un mundo lleno de problemas sociales, econmicos. Polticos y culturales, aparte de estos factores generales pertinentes, tambin los hay de ndole individual.

II.2.5

El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje El modo de ser (personalidad) El saber hacer

Por qu fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinters, por su pasividad en las actividades escolares y por la oposicin escolar que se manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Daz Atienza, 2002). estas situaciones, pueden ocasionar 20

trastornos afectivos en el alumno (Lpez galn, 2002), debido a un estrs potente que va a influir negativamente sobre su autoestima, sin lograr competencias.

II.2.6

Visin optimista del Rendimiento Acadmico

Para Pizarro (1997), existe una nocin relativa referente a que cuando se entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento acadmico, lo explica Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de enseanza o instruccin o formacin-

Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento acadmico, como el grado de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales; Este tipo de rendimiento, segn Carrasco (1985), puede ser entendido como en relacin con un grupo social fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en el proceso enseanza aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos (Chadwink 1979)

II.2.4 Determinacin del rendimiento escolar Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluacin. Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva en su correccin; permiten al docente determinar si los aprendizajes han sido logrados y ello se hace a travs de las calificaciones o puntuaciones. 21

CAPTULO III METODOLOGIA

III.1 PARADIGMA Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN La investigacin realizada aunque se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa para recoger la informacin requerida, responde al paradigma cualitativo de tipo y diseo etnogrfico y de naturaleza socio crtica. Nos interesaban los significados e intenciones de las acciones que realizan la poblacin en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen de su contexto y su relacin con l. Se sigui un enfoque holstico ideogrfico para comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio. Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigacin descriptiva correlacional - variada, explicativa y no experimental.

El paradigma de investigacin es positivista analtico, porque describe y explica cmo influyen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico, lo cual es un fenmeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigacin accin.

Es relacional porque establece una relacin entre dos variables.

Es una investigacin ex post facto porque no hubo manipulacin de las variables en estudio, se observ y recogi informacin ya existente.

Se utiliz tcnicas cualitativas para recoger informacin, como la observacin participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos, algunas ancdotas, documentos, exmenes, tareas escolares prcticas, composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a

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determinar si la prctica de las inteligencias mltiples que poseen los alumnos influyen en el logro de un mejor rendimiento acadmico.

III.2

POBLACIN DE ESTUDIOS

La investigacin se realiz con una poblacin total de 103 alumnos dividida en tres secciones (A,B.C.) y 03 docentes del 5to ao de educacin primaria de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer de Castilla -Piura en el ao 2009

Distribucin de la poblacin

Lugar I.E Av. Jorge Jos Chvez de Mara Castilla Escriv de Balaguer

Ao
5to

Seccin
A B C

Varones Mujeres
18 16 23 15 19 12

Total
33 35 35 03

Docentes

Fuente.- Direccin de estudios - matricula de alumnos, 2009

III.3

VARIABLES DE INVESTIGACIN

Las variables del trabajo de investigacin son: Vi: Inteligencias Mltiples Los atributos de esta variable son: Tipos de inteligencias mltiples. Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples. Estimulacin de las inteligencias mltiples Vd.: Rendimiento Acadmico Los atributos de esta variable son: Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular. Nivel de rendimiento acadmico. Tipos de rendimiento acadmico. Factores que influyen en el rendimiento acadmico23

III.4

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN III.4.1 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Sensibilizacin.- se difundi el propsito de la investigacin en toda la comunidad educativa de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, en el propsito de establecer la empata con los docentes y alumnos para obtener la informacin necesaria

En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:

La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar qu inteligencias mltiples poseen los alumnos y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el docente durante las sesiones de clase y de qu manera influye stas en el logro del rendimiento acadmico del alumno (a).

La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los estilos de enseanza y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor rendimiento acadmico en sus alumnos. El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva del alumno respecto a las habilidades y destrezas que poseen y cmo es su rendimiento acadmico. Test.- Se aplic el Test de Inteligencias Mltiples para recoger la variedad de destrezas y habilidades que poseen esta poblacin en estudio y detectar as la categora a la que pertenecen. Fotografas.- Impresin de placas fotogrficas que registren las habilidades e inteligencias mltiples que poseen y practican los alumnos.

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III.4.2 ANLISIS DE LA INFORMACIN.

La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realiz considerando los procedimientos siguientes: La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematiz, agrup y clasific en categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos permiti describir en forma precisa las caractersticas ms significativas. El anlisis de contenido.- Nos permiti analizar de manera objetiva y sistemtica el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos, respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores durante el proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los objetivos, a las unidades y categoras de anlisis determinadas. La graficacin.-

que permite expresar y representar de manera grfica la

informacin recogida. Se reporta la informacin mediante grficos de estructura, tales como tablas, esquemas y diagramas.

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CAPTULO IV PRESENTACIN DE RESULTADOS

HIPTESIS GENERAL DE TRABAJO

Las inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de primaria de la I.E. Jos Mara Escriv De Balaguer del distrito de Castilla Piura en el ao 2009

La investigacin realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo cualitativo y se circunscribe a la accin misma, en el campo pedaggico; por ello, se va a describir y explicar para conocer, si las inteligencias mltiples que poseen los estudiantes de quinto ao de primaria de la institucin educativa Jos Mara Escriv de Balaguer, producen efectos positivos en su rendimiento acadmico.

Se ha logrado establecer la existencia de una correlacin entre las variables inteligencias mltiples y rendimiento acadmico del alumno, y esto a partir, de la revisin y anlisis de la informacin recogida en los instrumentos aplicados, as como de la observacin constante, diaria, directa y a veces extenuante en el tiempo y el espacio de la accin pedaggica, como de la revisin de las actas de consolidacin de evaluacin integral.

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Variable: INTELIGENCIAS MLTIPLES CUADRO N 01 POBLACIN ESCOLAR QUINTO AO DE PRIMARIA

SECCIN Hombres A 18

ALUMNOS Mujeres 15 Total 33 35 35 103

B 16 19 C 23 12 TOTAL 57 46 Fuente.- Direccin de I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, matrcula 2009

GRFICO N 01 POBLACIN ESCOLAR QUINTO AO DE PRIMARIA

25 20 15 10 5 0 A B 18 15 19 16

23

12 HOMBRES MUJERES

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CUADRO N 02

TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES

CATEGORAS Quinto A

ALUMNOS Quinto B QuintoC TOTAL

Lingstica o verbal 7 7 5 19 18,4 Espacial 4 5 3 12 11,6 Lgico matemtica 4 4 3 11 10,6 Musical 7 5 6 18 17,4 Corporal Cinestsica 8 6 5 19 18,4 Intrapersonal 1 1 1 3 2,9 Interpersonal 7 6 5 18 17,4 Naturalista 1 1 1 3 2,9 Total 39 35 29 103 100 Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados a alumnos y alumnas del quinto ao de primaria de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO N 02

TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

5 6 7 3 5 7 4 4

6 3 4 7 8 1 1 1 5

6 ALUMNOS C ALUMNOS B 7 1 1 1 ALUMNOS A

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ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 02. Las Inteligencias Mltiples, se definen como capacidades que poseen las personas, las cuales les permiten resolver problemas o elaborar cosas. Este dominio de habilidades y destrezas se potenciarn de acuerdo al contexto socio cultural, las experiencias de vida y tambin la educacin que recibe el sujeto.

Muchos estudiantes protagonistas de esta investigacin, poseen limitaciones para lograr aprendizajes como consecuencia de su realidad social, econmica y cultural. Pero tambin es motivador encontrar estudiantes que poseen inteligencias, habilidades y talento para enfrentar con xito sus diversas tareas escolares.

Nos congratula encontrar nios y nias que expresen y emitan juicios y opiniones en un espacio democrtico, que unido a la destreza psicomotriz la cual genera habilidades fsicas especficas como la coordinacin, equilibrio y flexibilidad para un cuerpo sano, sin duda conlleva de alguna u otra manera a desenvolverse mejor y en consecuencia lograr un mejor rendimiento escolar. De el Test aplicado a esta poblacin escolar, encontramos la presencia de estos dos tipos de inteligencias: lingstica y corporal cinestsica que en un18,4% respectivamente poseen los estudiantes.

Asimismo, el talento musical como capacidad de concentracin para registrar versos, meloda, ritmo y comps, creatividad e imaginacin para la composicin, sin duda, genera felicidad y un espritu alegre que pre dispone al sujeto al logro de aprendizaje en cualquier espacio y tiempo ms an en la escuela. En esta poblacin la inteligencia musical ocupa un 17,4%, que junto a un igual 17,4% de inteligencia interpersonal, nos indica que es capaz de identificar y respetar los estados de nimo y la actitud que asumen y/o presentan sus docentes, compaeros de estudios en los diferentes espacios y horarios en el proceso de compartir educacin y aprendizajes en la escuela.

El Test tambin nos indica que un 11,6% de alumnos posee capacidad para almacenar informacin. Es capaz de percibir una realidad, fijarla en su memoria y reproducirla en contextos y tiempos diferentes, incluso estableciendo relaciones que se dan entre uno u otro 29

objeto, muy independientemente del espacio, lugar, posicin en que se encuentre; esta elevada inteligencia espacial, otorga la capacidad de abstraccin y memorizacin que sin duda tambin repercute en una mejor organizacin para lograr los aprendizajes.

Un 10,6% es capaz de hacer un razonamiento lgico a travs de la inteligencia matemtica. La habilidad de comprender, lo ayudan a resolver problemas numricos y predispone a lograr aprendizajes en las diversas reas y disciplinas cientficas.

Tambin hay un 2,9% que posee una inteligencia intrapersonal e inteligencia natural respectivamente. La primera se centra en el logro de un auto concepto adecuado que deber ser medido para establecer programas de ayuda para lograr la auto valoracin de los alumnos. La segunda, que implica valoracin de su hbitat natural preocupa es te bajo porcentaje, puesto que hay poca identificacin con la proteccin y respeto por el planeta

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CUADRO N 03 TIPOS DE INTELIGENCIA MLTIPLE EN QUE DESTACAN POR SEXO POR SECCIN
CATEGORA Lingstica o verbal Espacial Lgico matemtica Musical Corporal cinestsica Intra personal Inter personal Naturalista Total % Quinto A H M 4 3 3 1 2 2 3 4 5 3 1 0 4 3 0 1 22 17 56 44 Quinto B H M 4 3 3 2 2 2 3 2 4 2 0 1 3 3 0 1 19 16 54 46 Quinto C H M 2 3 2 1 2 1 3 3 3 2 1 0 3 2 0 1 16 3 57 43 Total 19 12 11 18 19 3 18 03 103 100

Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicado a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009 GRAFICO N 03 TIPOS DE INTELIGENCIA QUE DESTACAN POR SEXO Y SECCIN
6 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 00 0 0 0 0 0 1 1 1 11 1 1 1 22 22222 2 2 2 2 3 3 33 3 3 3333 Quinto A H Quinto A M Quinto B H Quinto B M Quinto C H Quinto C M 4 4 4

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CUADRO N 04 INTELIGENCIAS MLTIPLES, TOTAL Y POR SEXO

CATEGORAS H M TOTAL Lingstica o verbal 10 9 19 Espacial 8 4 12 Lgico matemtica 6 5 11 Musical 9 9 18 Corporal cinestsica 12 7 19 Intra personal 2 1 3 Inter personal 10 8 18 Naturalista 0 3 3 Total 57 46 103 % 55,3% 44,6% 103 Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicado a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRAFICO N 04 INTELIGENCIAS MLTIPLES TOTAL Y POR SEXO

Naturalista 0 Inter personal Intra personal Corporal cinestsica Musical Lgico matemtica Espacial Lingstica o verbal 0 2

3 10 1 12 9 6 8 10 5 10 5 4 9 15 20 9 7 H M 8

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ANALISIS E INTERPRETACIN CUADRO N 03 Y 04 Segn el Cuadro 03, si bien son 57 alumnos (22, 19 y 16 de quinto A,B y C respectivamente) que representan el 55,3% del total de la poblacin en estudio, no existe una diferencia sustancial entre la posesin de una inteligencia en relacin a las alumnas (46 nias 44,6%).

El cuadro N 04 nos indica una diferencia mnima como se presenta la inteligencia lingstica o verbal, que es 10 a 9, 8 a 4 en inteligencia espacial, 6 a 5 en lgica

matemtica, 9 a 9 en inteligencia musical, y 12 a 7 en relacin a inteligencia corporal cinestsica. Asimismo, se muestra 2 a 1 en capacidad intra personal , 7 a 6 en inter personal y, finalmente, en la inteligencia naturalista se imponen las mujeres en una relacin de 3 a 0 respectivamente.

Nos complace as, encontrar en esta Institucin Educativa que todos los nios y nias poseen alguna capacidad y que, aunque los varones representan a la vez el 55,3% en posesin de inteligencias mltiples frente a un 44,6% respecto a las mujeres, todos estn en la posibilidad de lograr mejores aprendizajes, y, con ello un mejor rendimiento escolar.

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CUADRO N 05

DESTREZAS SOBRESALIENTES

CATEGORAS ALUMNOS % Disfruta conversar 26 25,2 Tocar instrumentos musicales 20 19,4 Cantar 14 13,5 Bailar 20 19,4 Deportes 16 15,5 Otros 7 6,7 Total 103 100 Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO N 05 DESTREZAS SOBRESALIENTES

250 200 150 100 50 0 0 26 20 14 20 16 7 103

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ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 05 Es sabido que para lograr eficacia en el proceso de comunicacin, tiene mucho que ver la capacidad para el dilogo entre interlocutores, la empata que irradia la persona conlleva al logro de una socializacin positiva que por lo general se consigue cuando se realiza actividades como la actuacin. Es a travs del canto, el baile, la creacin musical, hacer deporte por lo que muchas veces el sujeto se hace popular entre los amigos y compaeros, y en el caso del estudiante, es el espacio escolar e inter escolar, cuando exterioriza estas capacidades.

El Cuadro N 05, expresa que estas destrezas citadas, s las practican los nios y nias en esta institucin educativa. El 25,2% disfruta conversar, compartir con sus compaeros el gusto de escuchar y/o tocar instrumentos musicales (flauta, guitarra, zampoa,

instrumentos de percusin y otros), esto se manifiesta en los ensayos de la Banda Musical de la escuela. Se ha podido observar, que les encanta bailar (19,4%) los ritmos de moda. Algunos participan en grupos de baile y coreografas modernas, propias en actuaciones en la escuela. Se aprenden y tararean las canciones de sus artistas favoritos. Un 15,5% practica deporte, entre ellos el vley ftbol generalmente. Tambin se ha observado en los diversos espacios y tiempos que estas actividades se realizan en un ambiente de alegra y amicalidad, muchos nios y nias buscan hacer notar su capacidad.

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CUADRO N 06 DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO

CATEGORAS H Disfruta conversar Tocar instrumentos musicales Cantar Bailar Deportes Otros Total 12 12 8 10 9 4 55 % 46 60 57 50 56 57 54 SEXO M 14 8 6 10 7 3 48 % 54 40 43 50 40 43 46 TOTAL

26 20 14 20 16 07 103

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO N 06 DESTREZAS SOBRESALIENTES POR SEXO

16 14 12 10 8 6 4 2 0

14 12

12 10 10 8 8 6 9 7 4 3 SEXO H SEXO M

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ANLISIS E INTERPRETACINCUADRO 06

El Cuadro N 06, nos indica que 55 alumnos varones o el 64% son los que ms destrezas sobresalientes poseen. Aunque, tambin la diferencia es mnima con relacin a las nias, en todas estas categoras, lo importante es rescatar, que todos y todas las poseen. Este es un indicativo de que nuestra niez en esta parte del distrito de Castilla, al exteriorizar estas capacidades puede alcanzar insertarse al entramado social. Inter relacionndose con los dems vence barreras que limitan su accionar en lo que debera ser su espacio de libertad, asumir liderazgo, escuchar y hacerse escuchar. Esta prctica democrtica, de seguro los predispone para alcanzar mejores calificaciones y posibilidad a sus docentes para lograr transferir aprendizajes diversos, adquisicin del conocimiento y mejores logros y competencias en el campo educativo.

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CUADRO N 07 COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES

CATEGORAS N DE ESTUDIANTES % SI 94 91 NO 9 9 TOTAL 103 100 Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO N 07 COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES

N DE ESTUDIANTES
120 100 80 60 40 20 0

94 9 SI NO

103

N DE ESTUDIANTES

TOTAL

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 07 Que el 91% de nios y nias reconozcan sentirse a gusto y cmodos con la inteligencia que poseen de seguro es motivacional para expresarlas en los momentos y espacios propicios. Ello los hace sentirse creativos, desarrollar relaciones mucho ms gratas y aprender de manera eficaz. Se encuentran ms predispuestos para aprovechar las oportunidades que les depara la escuela y la comunidad. Tienen mayor claridad en sus metas que desean alcanzar, todo lo cual incrementa la posibilidad de llevar una vida ms satisfactoria, obteniendo aprendizajes y con ello mejores calificaciones.

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CUADRO N 08 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES EDUCATIVAS?

CATEGORAS N DE ESTUDIANTES 5 SI 85 88,5 NO 18 17,5 A VECES 0 0 TOTAL 103 100 Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009 GRFICO N 08 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES EDUCATIVAS

CATEGORAS
100% 80% 60% 40% 20% 0% SI NO 0 A VECES TOTAL 85 18 103 CATEGORAS

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 08 Poseer un tipo de inteligencia, integra en el nio o nia un sentimiento de capacidad personal para lidiar ante los desafos que les plantea la vida y, a la vez ayudar a solucionar sus problemas cotidianos. Si un 92,5% manifiestan que el poseer alguna habilidad los ayuda a mejorar las labores educativas, entonces los predispone a sentirse bien fsicamente, a lograr xito en la escuela, incluso a ser popular entre los compaeros de clase, buenas relaciones con el sexo opuesto, etc. Es papel del docente reconocer que todos los alumnos poseen algn tipo de inteligencia y, que eso, lo ayuda en el plano educativo a forjar la personalidad de ellos, un comportamiento adecuado, un mayor desempeo escolar y tambin en la creatividad.

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VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICO

CUADRO N 09 CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR REAS Y TALLERES CURRICULARES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOSE MRA ESCRIV DE BALAGUER, 2009 .
AREA A Matemtica Comunicacin Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencias Naturales Ingls 77 80 96 89 101 90 90 85 % 74,75 77,6 93,2 86,4 98 87,3 87,3 49,5 CALIFICACIONES B 16 16 6 10 1 8 10 16 % 15,5 15,5 5,8 9,7 0,97 7,7 9,7 15,5 C 10 7 1 4 1 5 3 2 % 9,7 6,7 0,97 3,8 0,97 4,8 2,9 1,9

Fuente.- Actas consolidadas de Educacin Integral Quinto Ao secciones A, B, y C. ao de primaria, 2009 I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer.

GRFICO N 09 CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR REAS Y TALLERES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO PRIMARIA CURRICULARES

120 100 80 60 NOTA A 40 20 0 NOTA B NOTA C 77 80 96 101 89 90 90 85

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ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 09 El Rendimiento Acadmico, como nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en un escenario educativo en general o en un rea en particular, se inicia con evaluaciones pedaggicas, a travs de procedimientos planificados y aplicados dentro de un proceso educativo. Esta informacin permite valorar el logro por el estudiante.

En nuestra poblacin de estudio, es halagador encontrar un Rendimiento Acadmico satisfactorio, pues las Actas Consolidadas de Evaluacin Integral del Nivel de Educacin Primaria de Quinto Ao, muestran que, dentro de las ocho reas, evaluaciones entre 77 a 96 alumnos con nota aprobatoria y calificacin de A (14 a 17 en nuestro Sistema Vigesimal) correspondiendo al rea Educacin Fsica con un nivel de aprobacin alto, 101 alumnos 98%, seguido de Arte con 96 alumnos el 93,2%. Estos dos indicativos nos muestran que esta poblacin escolar en su mayora posee inteligencias para la coordinacin, la destreza, la flexibilidad y equilibrio, una destreza psicomotriz que se manifiesta en una mente sana en un cuerpo sano; asimismo, tienen la capacidad para reconocer, crear imgenes mentales y reproducirlas. Estas dos inteligencias en las que sobresalen, los predisponen a alcanzar un rendimiento satisfactorio como se demuestra en este consolidado de actas finales. 90 alumnos o el 87,3% alcanzan tambin calificacin A en ciencias naturales, lo cual les permite reconocer y reflexionar sobre la vala de su medio natural, oportunidad para defender la biosfera de su entorno, tan necesario en los tiempos actuales para el logro de un equilibrio natural en el planeta Nuestro. El dominio de esta rea, favorece una actuacin racional de estos nios y nias en formacin para un desarrollo sostenible.

La educacin religiosa, ocupa tambin un 87,3% vale decir, 90 alumnos con calificacin A. La religin Catlica como gua espiritual y de formacin en valores en nuestra comunidad se torna indispensable en este momento de incertidumbre y de violencia en que se ha convertido esta sociedad materialista y consumista. Es bueno encontrar nios y nias que valoran las enseanzas de la doctrina de la iglesia, esto se manifiesta en las diversas acciones que se han observado en que los alumnos tienen demuestran compaerismo, respeto mutuo, plegarias y rezos con devocin al inicio y final de la clase. 41

Los alumnos tienen la inteligencia para actuar correctamente acorde a las normas establecidas, respeta a los dems considerando sus debilidades y potencialidades, les es fcil lograr la comunicacin que les permite establecer relaciones sociales y asumir diversos roles dentro del grupo. En el rea personal social, son 89 alumnos 86,4% los que estn en la posibilidad de lograr esta capacidad. Un total de 51 alumnos de las secciones A y C (Quinto B no lleva esta rea) estn en la posibilidad de comunicarse y entender de a poco el idioma ingls. Es importante en el mundo globalizado de hoy que nuestros estudiantes se introduzcan en el dominio del idioma universal y con ello acceso al conocimiento ms amplio.

La calidad educativa en nuestro sistema educativo se manifiesta en la poca o casi nula capacidad para lograr aprendizajes en las dos grandes reas bsicas del conocimiento: comunicacin y matemtica; la prueba Internacional Estndar de aprendizajes (Pisa) en 1996 no dio esta cruda realidad en la educacin bsica nivel primario.

Los esfuerzos por revertir esta realidad se evidencia en la poblacin escolar de esta I.E. pues las calificaciones objetivas son halagadoras. 80 estudiantes o el 77,6% obtienen nota A. Igualmente 77 74,75% en matemtica. Si nuestros alumnos dominan estas inteligencias, estn potencialmente predispuestos a alcanzar xito en las tareas educativas y respuesta a los problemas que la vida diaria les depare. Por otro lado, 16 alumnos han obtenido calificacin B (11 a 13), 16 en comunicacin, 16 en ingls, 10 en ciencias naturales y 10 en persona y sociedad, 08 en educacin religiosa y 06 en arte, resultados que no son desalentadores para el trabajo de la variable rendimiento escolar, y que ms bien permite al docente, elaborar propuestas para el mejoramiento de logros aprendizajes.

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CUADRO N 10 CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADMICO Y SITUACIN FINAL DE ALUMNOS QUINTO AO, 2009
EVALUACIN PP (Promovido) RR (Requiere Recuperacin) RG (Repite Grado) TOTAL ALUMNOS 72 24 07 103 % 69,9 23,3 6,7 100

Fuente.- Actas consolidadas de Educacin Integral Quinto Ao secciones A, B, y C. ao de primaria, 2009 I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer.

GRFICO N 10 CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADMICO Y SITUACIN FINAL DE ALUMNOS QUINTO AO, 2009

EVALUACION
80 70 60 50 40 72 30 20 24 10 7 0 PP (Promovido) RR (Requiere Recuperacin) RG (Repite Grado)

EVALUACION

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 10 La funcin de la escuela es conducir el proceso de ensear y aprender. Aqu es donde el aprendizaje se evidencia en el alumno con su rendimiento escolar, el mismo que se espera sea positivo en los diferentes niveles educativos en beneficio de la comunidad. En la escuela, la retroalimentacin que los nios reciben por su trabajo por parte de los profesores, el nivel de logro positivo alcanzado contribuye mucho a elevar su auto estima y con ello estarn preparados para una vida saludable, libre y operativa en su futuro. Contribuye a valorar sus capacidades, activarlas y profundizarlas. El rendimiento escolar en esta poblacin es muy significativo, pues 96 alumnos o el 93,2% son promovidos de grado, 24 de ellos requieren recuperacin y, slo un pequeo grupo de 07 alumnos o el 6,7% repiten el grado. Estos alentadores resultados nos indican que el potencial de inteligencias mltiples que poseen estos estudiantes se refleja en los resultados escolares obtenidos. 43

CUADRO N 11 AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADMICO

CATEGORAS N DE ALUMNOS % Muy Bueno 30 29 Bueno 41 40 Regular 32 31 Deficiente 0 0 Total 103 100 Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO N 11 AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADMICO

AUTOPERCEPCION DEL ESTUDIANTE

0 32 30 Muy Bueno Bueno Regular 41 Deficiente

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO N 11 La auto percepcin que tiene el estudiante con respecto a su rendimiento escolar tambin es satisfactorio, pues la poblacin total no considera nada deficiente su nivel de logro; ello significa que su autoestima es adecuado, cree en sus capacidades, acta con seguridad y auto confianza para encarar las tareas educativas, se siente motivado para alcanzar aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. 30 alumnos 31% lo considera que su rendimiento acadmico es muy bueno. 41 alumno o un 40% dice que es bueno y 32 alumnos 31% lo percibe como regular. Lo importante aqu, es que ningn alumno cree que su rendimiento escolar es deficiente.

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CUADRO N 12 REAS QUE LES AGRADA APRENDER A LOS ALUMNOS

CATEGORAS Comunicacin Integral Lgico matemtica Personal social Ciencia y ambiente Formacin religiosa Educacin por el arte Educacin Fsica Total N DE ALUMNOS 38 18 10 8 6 12 21 103 % 27,4 17,4 9,7 7,7 5,8 11,6 20,3 100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto ao de primaria I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009 GRFICO 12

AGRADO DE APRENDIZAJE
40 35 30 25 20 15 10 5 0 38 21 10 8 12 6 N ALUMNOS

18

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO N 12 El Sistema educativo Peruano presenta una diversidad de problemas que requieren de una atencin inmediata para el logro de la calidad educativa y, parte de esta problemtica se contempla en el Plan de Emergencia Educativa declarada por el MINEDU mediante Resolucin Directoral N 063-2003 VM GP que dispone se atienda los 3 ejes importantes: Comprensin lectora, Lgica matemtica y Prctica de valores.

Es importante reconocer que en esta I.E. 48 alumnos 44,8% tienen preferencia por aprender comunicacin integral y lgico matemtica; se nota que el estudiante siente necesidad de lograr estos aprendizajes que le procuren alcanzar tambin dominar las dems reas del saber.

Tambin prefieren aprender y practicar el deporte a travs de la educacin fsica. Reconoce que esta rea, aparte de disfrutar de su deporte favorito, bsquet, ftbol, vley, lo predispone a una mente abierta y la socializacin con sus compaeros. Se observ en ellos, que transmitan a travs de sus movimientos y ejercicios, ideas, sentimientos, emociones. Esta rea va de la mano con que un 11,6% les agrada observar las prcticas de grupos de danza y baile moderno, participar en ellos. Demuestra facilidad para la sincrona de movimientos, memorizar melodas y comps.

La interaccin social, que los ayuda a comunicarse con los dems, a identificar y establecer estados de nimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compaeros en cualquier espacio y tiempo escolar, es ayudado por el rea de personal y que es preferida por un 9,7%. Otro 7,7% les agrada conocer su medio ambiente, ello los lleva a reflexionar sobre la importancia de mantener un equilibrio natural. Se observa y se siente el deseo de proteger las pocas plantas que existen en el entorno de su I.E. y en su barrio. Esta accin se apoya en la formacin religiosa que un 5,8% le agrada aprender, puesto que educarse en valores y los propsitos divinos, ayuda a identificarse con los seres vulnerables como son las plantas y animales a quienes las debe respetar y cuidar.

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CUADRO N 13 USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN SUS ALUMNOS
CATEGORAS Dilogo Teatro Deportes y juegos recreativos Canto Baile y danza DOCENTES 3 2 2 2 2

Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto ao primaria, I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, 2009

GRFICO 13 USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN SUS ALUMNOS

ESTRATEGIA DE DOCENTES
Dialogo 2 3 Teatro Deportes y juegos recreativos Canto Baile y Danza

2 2 2

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO 13

La educacin de hoy requiere de un docente innovador que no se limite a impartir conocimiento y convertir al alumno en un simple receptor de el; se requiere un estilo de enseanza, de estrategias que inspire un clima motivacional y democrtico que permita la interaccin donde el alumno exprese su opinin, ideales, actitud, ejercitar las inteligencias que posee para disear las estrategias de parte del docente para su desarrollo de stas.

Este cuadro nos permite conocer qu estrategias emplea el docente en sus sesiones de clase para detectar y desarrollar las diversas inteligencias que poseen sus alumnos. Los docentes aplican por lo general la estrategia del dilogo que les permite lograr la interaccin Social. El hablar es nuestro patrimonio y es en la comunicacin oral donde alcanza su propia entidad, nos permite transmitir las ideas y estados psquicos.

Los docentes entienden que en el saln de clases, el uso de la palabra no es su derecho exclusivo; que ms bien, es un escenario comunicativo donde el dilogo cumple la funcin de observar, analizar y mejorar las capacidades del alumno a travs de debates, exposiciones de trabajos en grupo, etc.

Los docentes tambin utilizan los deportes y juegos recreativos como estrategia para descubrir habilidades para el atletismo, danzas y bailes. Dicen motivar sus clases a travs de canciones diversas, de grupos musicales de moda con gran participacin de los alumnos, que adems comentan otras y sugieren interpretar.

El teatro ocupa un lugar especial en las prcticas activas del docente. Ellos expresan que los alumnos al asumir roles diversos en contextos simulados, les permite exponer habilidades de su cuerpo para expresar la inteligencia cinestsica corporal.

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CUADRO 14 PERCEPCIN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS ALUMNOS

CATEGORAS DOCENTES Muy Bueno 00 Bueno 03 Regular 00 Deficiente 00 Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto ao primaria, I.E. Jos Mara de Balaguer, 2009

Escriv

GRFICO 14

PERCEPCION DE LOS DOCENTES

100% 80% 60% 3 40% 20% 0% 0 Muy Bueno 0 Regular 0 Deficiente CATEGORIAS

Bueno

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO 14 El producto que elabora el docente despus de procesar la informacin, es el juicio de valor, constituido por una descripcin y explicacin sobre el avance del educando y el nivel de logro de la competencia requerida; asimismo, las aptitudes y habilidades colaterales demostradas en el proceso de aprendizaje, como tambin los intereses y preferencias que el alumno evidencia. Considerando lo anterior, los docentes estn en capacidad de emitir el juicio de valor como Bueno el rendimiento acadmico de sus alumnos, el mismo que se evidencia al contrastar los resultados de las actas de consolidacin de educacin integral. Tambin el educador, es consciente que cada nio o nia avanza segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Reconoce que hay nios y nias que destacan en un rea determinada y muestra dificultad en otra, con ello se pone de manifiesto la existencia de diversas inteligencias que desarrollan, as como los distintos ritmos y estilos para el logro de los aprendizajes.

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CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS HIPTESIS GENERAL

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES PRODUCEN EFECTOS POSITIVOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO HIPTESIS ESPECFICA N 01
LAS INTELIGENCIAS CORPORAL CINESTSICA E INTERPERSONAL GENERAN UN RENDIMIENTO ACADMICO POSITIVO

La informacin alcanzada por la poblacin en estudio a travs de la aplicacin de los diversos instrumentos de recogida de informacin, as como la observacin realizada por el investigador en un diverso tiempo y espaci en que se desenvuelve la prctica educativa, luego de su anlisis e interpretacin, nos conduce a presentar argumentos que contrastan nuestra hiptesis de trabajo. Partimos de que todos los nios y nias del quinto ao de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer, poseen alguna (s) de las ocho inteligencia mltiples que existen y que las ms concurrentes son la lingstica verbal y corporal. Considerando que stas les permiten emitir juicios y opiniones para ir consolidando un espacio ms democrtico en la escuela. Coordinacin, flexibilidad, psicomotricidad para el logro de un cuerpo sano en una mente sana, sin duda que los predispone para el logro de aprendizajes. Asimismo, la creatividad e imaginacin que tienen para la composicin musical, les ayuda a lograr la capacidad de concentracin y atencin, capacidades muy importantes para la aprehensin del conocimiento, del objeto de estudio, para el anlisis y la comprensin. Pero an ms, tienen capacidad para identificar los estados de nimo de los otros y la posible actitud que pudieran asumir en el proceso educativo en cualquier lugar y momento. Esta inteligencia interpersonal que poseen, hacen un estudiante muy predispuesto en todo espacio y tiempo a alcanzar aprendizajes y con ello mejores resultados en su rendimiento acadmico, el mismo que se manifiesta con 96 aprobados y con calificacin de A 69,9% y B 23,3% respectivamente. Esto nos permite constatar que las inteligencias corporal, musical e interpersonal influyen en el logro de un positivo rendimiento acadmico en los alumnos que las poseen, en tal sentido: la Hiptesis est PROBADA 50

HIPTESIS ESPECFICA N 02
EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO ES BUENO

El rendimiento acadmico como nivel de logro que alcanza un estudiante en un ambiente escolar en general o en un rea del conocimiento en particular, se determina con evaluaciones pedaggicas que identifican un dominio elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio). Nuevas investigaciones han determinado diversos factores para el logro de aprendizajes, entre ellos est la capacidad cognitiva, es decir la inteligencia, aptitudes, la motivacin que se tenga para aprender, el modo de ser o personalidad del alumno, y, el saber hacer. En stos, el docente tiene mucho que aportar para ayudar a sus alumnos en su predisposicin para alcanzarlos.

La informacin que nos proporciona las actas consolidadas de educacin integral de quinto ao de estudios de primaria, 2009 presentan un Rendimiento Acadmico muy satisfactorio. En el cuadro 09 se muestra que, de la poblacin total, 103 alumnos, 96 de ellos o el 93,3% aprobaron todas las 0cho reas del conocimiento con calificacin de A y que alcanzan 101 nios y nias en el caso de educacin fsica (importante inteligencia cinestsica), 77,6% en comunicacin (inteligencia lingstica verbal), 86,4% personal social (inteligencia interpersonal), y un, 74,5% en matemtica. Por tanto, es halagador reportar estos resultados, en contraposicin que slo 07 alumnos lo lograron las competencias deseadas y por lo tanto no promovidos. De esta forma se constata que el nivel de rendimiento acadmico logrado es BUENO, y por tanto: esta Hiptesis est PROBADA.

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HIPTESIS ESPECFICA N 03
LAS INTELIGENCIAS QUE POSEEN LOS ALUMNOS CONTRIBUYEN A SENTIRSE COMPETENTES CONSIGO MISMO

Si los nios y nias son capaces de descubrir la mejor forma en que logran aprender, el proceso de aprendizaje ser ms provechoso y hasta divertido. En tal sentido, el docente debe identificar este talento natural, estimularlo y aprovecharlo para lograr que el nio alcance competencias con placer y creatividad.

Los nios y nias sienten que poseer una determinada habilidad, los ayuda a crear en ellos un sentimiento de capacidad personal para contrarrestar las vicisitudes que se le presenten en la vida diaria. Segn el cuadro 08, 85 alumnos expresan que su habilidad los predispone a sentirse bien consigo mismo, a lograr xito en la escuela, a forjar su personalidad y comportamiento adecuado, para un mejor desempeo escolar y lograr xito

fundamentalmente al logro de buenas calificaciones y con ello elevar su nivel de autoestima que lo hace actuar con seguridad y confianza.

Considerando el Cuadro 13, tambin las estrategias que utiliza el docente para lograr identificar las inteligencias que poseen los nios y nias y el grado de participacin de stos, nos permite establecer, que la motivacin existe y, a que las inteligencias que poseen los alumnos contribuyen a sentirse competentes consigo mismo, por tanto nos satisface expresar tambin que: esta Hiptesis est PROBADA

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CONCLUSIONES
1. Un estudiante no es ms inteligente si obtiene altas calificaciones en lgico matemtica y comunicacin, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias mltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad.

2. Todos los alumnos del quinto ao de primaria de la poblacin en estudio, poseen algn tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingstica, corporal cinestsica, musical e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el trabajo en equipo y facilidad de palabra.

3. La identificacin de las inteligencias que posee cada nio (a) permite hacer un trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes caracterizaciones y formas de tratarlas. Su deteccin a tiempo permite su potenciacin.

4. La planificacin y ejecucin de estrategias relacionadas con las inteligencias mltiples en las sesiones de aprendizaje, generan un trabajo ms dinmico en el aula, y con ello, el logro de competencias en los nios y nias.

5. El rendimiento acadmico de los nios (as) es bueno porque todos poseen algn tipo de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro.

6. Existe una relacin altamente significativa entre las variables inteligencias mltiples y el logro de rendimiento acadmico con las calificaciones A y B

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RECOMENDACIONES
1. Promover programas de actualizacin y capacitacin de los docentes en el tema de las inteligencias mltiples en el propsito de descubrir habilidades y talentos en la poblacin escolar regional. 2. Implementar talleres curriculares en la escuela como espacios de demostracin de inteligencias que poseen los alumnos para su potenciacin por parte de los docentes. 3. Promover concursos inter escolares en el objetivo de descubrir talentos en los nios y nias que sirva de base para el diseo y planificacin de la intervencin pedaggica sobre inteligencias mltiples en forma coordinada entre las diversas instituciones educativas locales. 4. Planificar programas de accin coordinada entre la escuela familia comunidad en el propsito de descubrir las inteligencias que poseen los nios y nias desde el aula, estimularlas desde el hogar, ser reconocidas por la comunidad y de esa forma desarrollarlas. 5. Un papel ms activo del estado a travs del Minedu, gobierno regional, ugel para el financiamiento e implementacin de programas de descubrimiento de inteligencias mltiples en la poblacin escolar, como base para el diseo del currculo en el rea de una educacin para el trabajo. 6. Apoyo de la empresa privada en la ejecucin de proyectos de inters social a travs de creacin e implementacin de academias, talleres con oportunidad para que los nios y nias demuestren sus habilidades, las desarrollen y potencialicen en el arte en general: canto, baile, danza, deportes, ajedrez, pintura, oratoria, liderazgo, arte dramtico, etc. etc. 7. Si bien las calificaciones positivas obtenidas por los estudiantes son un indicativo de un rendimiento acadmico y que tienen relacin con las inteligencias mltiples, stas son estticas y deben ser complementadas con informes, grficos de frecuencia, comentarios personales, resaltando su evolucin en el dominio de habilidades.

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BIBLIOGRAFA
ALCOBA, Santiago. 2la expresin oral Editorial Barcelona Espaa, 2000 ANTUNES, Celso. Las inteligencias mltiples: cmo estimularlas y desarrollarlas. Narcea S.A., Ediciones Espaa, 2002 CANALES QUEVEDO, Isaac. Evaluacin educacional (UNMSM) Facultad de Educacin, Lima, 2004 BANDURA, Alberth. Teora del aprendizaje social. Editorial Espasa Calpe. Madrid, 1984 BRUNER Jerome. El proceso mental en el aprendizaje. Editorial Narcea, Barcelona-Espaa, 1981 DE VEGA, Manuel. Introduccin a la Psicologa cognitiva. Editorial Alianza, Madrid Espaa 1984. DELGADO SANTA GADEA, Kenneth y otros. Evaluacin y calidad de la educacin. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1998 GAMMACE,PH El profesor y el alumno. Aspectos psicosociales. Editorial Marova, S.L. 2000 GARDNER, Howard. Las inteligencias mltiples. Editorial Nomos S.S. Colombia. 1999. M ANRIQUE FERNNDEZ, Luis. Desafos de la nueva educacin: el maestro de la excelencia. Lima 2003 MATOS ANDIA, Julio. Ideario educativo: gua para padres y docentes. Editorial Intelektus del Per S.A.C. 2001 MINISTERIO DE EDUCACIN PER. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica regular. Lima. 2005 MINISTERIO DE EDUCACIN PER. Gua metodolgica para evaluar el aprendizaje en educacin inicial y primaria. Lima, 2005. PREZ, Tornero. Las revoluciones comunicativas 2000. Teoras sobre el origen y la adquisicin de lenguaje. VILLA, A. y otros. Auto concepto y educacin, teora y prctica pedaggica Editorial Gobierno Vasco Vitoria, 1992

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ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educacin

Instituto de Investigacin y Promocin para el Desarrollo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE CASTILLA, 2009 TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES INSTRUCCIONES: Estimado alumno(a) lee cada una de las afirmaciones que se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que creas que se ajusta a tus caractersticas
ITEM SI NO

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar 2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical 4. Asocio la msica con mis estados de animo 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un debate 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial 13. La vida me parece vaca sin msica

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14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos 15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines) 17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica 18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin 20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros 21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) ITEMS 22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras 23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo 24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento de mi vida 25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos 27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto 28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a) 29. Soy bueno (a) para el atletismo 30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos 31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras persona 33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos 34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros 35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi

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PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE CASTILLA, 2009 CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE INSTRUCCIONES: Estimado profesor lea cada una de los itemes que se le presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que correspondiente.

1.- Sexo: M F

2.- Posee ttulo pedaggico: SI NO

3.- Su formacin profesional la recibi en: Universidad Escuela normal Pedaggico 4.- Tiempo de servicio: 5.- Condicin laboral: Nombrado . Contratado . ..

6.- Conoce sobre las inteligencias mltiples? SI . NO

7.- Pose algn tipo de inteligencia? SI NO ..

8.- Qu tipo de inteligencia posee? Lingstica o verbal

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Lgico matemtica Espacial Musical Corporal cinestsica Interpersonal Intrapersonal Naturalista

9.- Se ha capacitado en el tema de las inteligencias mltiple? SI NO .

10.- Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples?. - Ministerio Educacin - Universidad pblica - Universidad privada - ONG - Otro

11.- Aplica lo aprendido en la capacitacin para la deteccin de inteligencias mltiples en sus alumnos? SI NO

12.- Aplica la capacitacin en el proceso de aprendizaje de sus alumnos? - Siempre - Casi siempre - Nunca

13.- Las unidades didcticas planificadas tienen en cuenta contenidos procedimentales para el logro de inteligencias mltiples? SI . NO .

14.- Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias mltiples? SI . NO ..

15.- Las actividades de aprendizaje tienen relacin con los tipos de inteligencias mltiples? SI NO ..

16.- Qu estrategias utiliza para detectar inteligencias mltiples en sus alumnos: Dilogo . Teatro . Deporte y juegos recreativos . Canto y baile Otros

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17.- Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento acadmico de sus alumnos? - SI . NO .

18.- Motiva a sus alumnos a desarrollar las inteligencias que poseen? Siempre Casi siempre Nunca

19.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de: - Registro anecdtico . - Pruebas escritas -. Examen oral . - Lista de cotejo - Trabajos escritos - Otros . 20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos lo considera: - Muy Bueno - Bueno - Regular - Deficiente . . . .

21.- la metodologa que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de aprendizajes en sus alumnos? SI . NO .

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PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE CASTILLA, 2009 CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es la correcto.

1.- Edad 2.- Grado de estudios 3.- Sexo:

. . Seccin . Femenino .

Masculino .

4.- Sientes que tienes alguna habilidad para: Conversar Bailar . .. Tocar un instrumento musical . Cantar . hacer deporte . Otro .

5.- Te sientes bien con la habilidad que posees? SI . NO ..

6.- Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones? Siempre . Casi Siempre .. A veces . Nunca .

7.- Te agradara formar parte de un taller donde se ensee habilidades a los alumnos? SI . NO .

8.- En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus habilidades? SI . NO .

9.- Qu talleres para lograr habilidades se ensean en tu escuela? Danza . Msica . Baile . Ingls . Computacin Ninguno otros

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10.- Crees que concurriendo a algn taller para lograr habilidades te ayudara a lograr mejores calificaciones? SI . NO 11.- Cmo es tu rendimiento acadmico? Muy bueno . Bueno . Regular .. Deficiente .

12.- Qu rea de conocimiento te gusta ms? Comunicacin integral Lgico matemtica Personal social Ciencia y ambiente Formacin religiosa Educacin artstica Educacin fsica . . .

13.- Entiendes lo que te explica tu profesor en clase? Siempre . A Veces . Nunca ..

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HORARIO DE CLASES Y CONSEJERIA I -2009

ZZIMO DOMNGUEZ MORANTE

HOR AS LUNES MARTES MIRCOL ES JUEVES VIERNES

7.30 A9

Historia de las ideas del mundo occidental A. 37

Ecologa A. 33

Historia del pensamien to econmico A. 33

CONSEJER A Y CONSULTA S ACADMIC AS

Ecologa A. 33

CONSEJER A Y CONSULTA S ACADMIC A

Historia del pensamiento econmico A. 23 PEG

9 A 10.30

CONSEJER A Y CONSULT AS ACADMI CAS

CONSEJER A Y CONSULT AS ACADMI CAS

Historia de las ideas del mundo occidental A. 37

10.30 A 12.00

CONSEJER A Y CONSULT Defensa Nacional AS A.21 P.CACADMI CAS

Defensa Nacional A. 16 P. C.

PREPARACI N DE CLASE/ CONSEJER A Y CONSULTA S ACADMIC AS

PREPARACI N DE CLASE/ CONSEJER A Y CONSULTA S ACADMIC AS

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PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOS MARA ESCRIV DE BALAGUER DE CASTILLA, 2009 ENCUESTA PARA DOCENTES INSTRUCCIONES: Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que se tl presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente. Muchas gracias
1.- Edad 2. Sexo 3. Tiene ttulo pedaggico Universidad Escuela Normal Pedaggico 4. Tiempo de servicio 5. Condicin laboral Nombrado Contratado ( ( ) ) ( SI ) ( SI ) ( NO ) ( NO ) .. ( M) ( SI ) ( ( ( ) ) ) ( F ) ( NO )

(..)

6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias mltiples 7. Posee algn tipo de inteligencia mltiple 8. Qu tipo de habilidad posee

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Lingstica o verbal Espacial Lgico matemtico Musical Corporal o cinestsica Intrapersonal Interpersonal Naturalista

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( NO )

9. ha recibido capacitacin sobre el tema de inteligencias mltiples (SI ) 10. Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples Ministerio de Educacin Organismo No Gubernamental Institucin educativa privada Universidad Pblica Otra ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Especifique 11. La capacitacin que recibi lo orient para detectar las inteligencias mltiples (SI ) (NO ) 12.- Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos (SI) (NO)

13.- En la planificacin de las unidades didcticas tiene en cuenta los contenidos procedimentales para los tipos de inteligencia (SI) (NO) 14.- En la elaboracin de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias mltiples. (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca) 15.- Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias mltiples? (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)

16.- Qu estrategias utiliza para detectar las inteligencias mltiples? (Dilogo) (Teatro) ( Deporte y juegos fsicos) ( Canciones) (Otros)

17.-Contribuyen las inteligencias mltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI) (NO) 18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas? 19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos 20.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de: (Registro Anecdtico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito) (SI) (N0) (SI) (NO)

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20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos es. (Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo) 22.- El mtodo de enseanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor rendimiento acadmico? (SI) (NO)

ITEM

SI

NO

1. 2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical 4. Asocio la msica con mis estados de animo 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un debate 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial

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13. La vida me parece vaca sin msica

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