‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬

‫أخطاء شائعـة‬
‫ف ـي‬
‫البحوث التربوية‬

‫‪PITFALLS‬‬
‫‪IN‬‬
‫‪EDUCATIONAL RESEARCH‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬كوثر كوجك‬

‫احملتوايت‬
‫أوالً اخطاء في اختيار المشكلة‪2 .....................................................‬‬
‫ثانياً أخطاء شائعة في خطة البحث‪4...................................................‬‬
‫ثالثاً أخطاء في اختيار و تصميم منهج البحث‪11......................................‬‬
‫رابعاً أخطاء في تجميع المعلومات و األدبيات‪11......................................‬‬
‫خامسا أخطاء في أختيار عينة البحث‪11..............................................‬‬
‫سادساً أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحث‪22............................‬‬
‫سابعاً أخطاء في تحليل البيانات و استخالص النتائج‪22..............................‬‬
‫ثامناً أخطاء في سلوكيات و أخالقيات الباحث‪21....................................‬‬
‫تاسعاً أخطاء في كتابة و عرض الرسالة‪29............................................‬‬
‫عاشراً أخطاء ال تغتفر‪83............................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬

‫‪drsolaiman@fedu.bu.edu.eg‬‬

‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬

‫أوالً أخطاء في اختيار المشكلة‬
‫لعل أهم ما يشغل بال أي باحث هو اختيار الموضوع الذي يجري فيه بحثه سواء لدرجةة الماجسةتير أو الةدرتورا‬
‫فعادة ما يمر بمرحلة من الحيرة والتردد قد تطول أياما ً وشهوراً‪ .‬وهذ الحالة مةن الحيةرة والتةردد رةاهرة ةحية‬
‫ال ينبغي أن تسبب قلقا ً للباحث أو تقلل من ثقته في نفسه أو قدراته البحثية‪ ،‬بل علة العكةف فهنهةا تعطيةه الفر ةة‬
‫ةه رمةا تعطيةه الوقة‬
‫لمزيد من القراءة و االطالع عل الجديد مةن الموضةوعاو و المشةكالو فةي مجةال ت‬
‫الكافي للتشاور مةع األسةاتذة والةزمالء حةول مةا يةدور فةي هنةه مةن أفكةار حتة ي ةل لقناعةة راملةة بالموضةوع‬
‫وأبعاد ‪.‬‬

‫من األخطاء التي يقع فيها الباحث عند أختيار المشكلة‬
‫‪ -1‬اختيار الباحث لموضوع بحث تقليدي مستهلك‬
‫من السلورياو ال طه التي يقع فيها الباحةث عنةد اختيةار مشةكلة بحثيةة هةو الةتحمف لموضةوع واحةد بعينةه‪ ،‬أو أن‬
‫يغلق تفكير عل هةذا الموضةوع و ال يعطةي لنفسةه فر ةة النفةر فةي احتمةاالو اخةرى و موضةوعاو جديةدة و‬
‫مشكالو لم يتناولها الباحثون من قبل‪ .‬وقد يقود لك إل اختيار موضةوع تقليةدي مسةتهلك و يحرمةه مةن اختيةار‬
‫موضوعاو اخرى أرثر حداثة وربما أرثر أهمية في مجال الت ص‪.‬‬

‫‪ -2‬اختيار الباحث لمشكلة بحثية من خارج تخصصه‬
‫ه التربوي فقةد ي تةار موضةوعا ً‬

‫إ ا لم يكن الباحث عل دراية راملة بالمجاالو البحثية التي تقع في إطار ت‬
‫أو مشكلة تقع في نطاق ت ص اخر وهنا يضيع وقته ومجهود سدى‪.‬‬
‫مثال‪ :‬باحث من قسم المنةاه وطةرق التةدريف سةافر فةي بعثةة لل ةار للح ةول علة درجةة الةدرتوراة‪ .‬وهنةاك‬
‫تاه ة منةةه معةةالم الطريةةق‪ ،‬وت يةةر موضةةوعا ً مهم ةا ً ومفيةةداً وبةةذل جهةةد فةةي بحثةةه وأنه ة دراسةةته وح ةةل عل ة‬
‫الدرتورا ‪ .‬وعندما عاد إل أرض الوطن‪ ،‬اتضح أن موضوعه يدخل في نطاق ت ص أ ول التربية‪.‬‬

‫‪ -3‬اختيار مشكالت من التخصص النوعي و ليس التخصص التربوي‬
‫مثال‪ :‬طالبا في التربية الفنية مثالً ي تار بحثا ً يدور حول مشكلة الطالءاو ال زفية وريف يتو ل إل نةوع جديةد‬
‫من الطالء له مميزاو اقت ادية أو جمالية‪ ،‬أو باحث في التربيةة الموسةيقية يبحةث تطةوير ألةة موسةيقية معينةة‪ .‬و‬
‫يالحظ أن هذ البحوث تنتمي إل بحوث الفنون التشكيلية و ال تنتمي إل بحوث تعليم تللك الفنون‪.‬‬

‫أخطاء اّخرى يقع فيها الباحث عند اختيار المشكلة‬

‫‪2‬‬

‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬

‫‪drsolaiman@fedu.bu.edu.eg‬‬

‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬

‫بعد أن يستقر الباحث عل المجال الذي يرغب البحث فيةه و بعةد أن يكةون اقتةر مةن تحديةد المشةكلة التةي اقتنةع‬
‫بوجودها و أهميتها عليه التهرد مةن عةدة امةور لكةي يضةمن النجةا ‪ .‬ولعةل أهةم مةا يفيةد فةي لةك تجنةب األخطةاء‬
‫األتية‪:‬‬

‫‪ -4‬أال يمثل الموضوع المختار مشكلة بحثية فعالً‪:‬‬
‫قد يت ور الباحث‪ -‬خا ة المبتدئ‪ -‬أن رل مشكلة ي ةادفها فةي العمليةة التعليميةة ت ةلح لتكةون مشةكلة بحثيةة‪ .‬و‬
‫هذا غير حيح حيث نجد بعد المشكالو ال تحتا إال لمزيد من القراءاو واألدبياو المرتبطة بالموضوع‪ ،‬أو أن‬
‫ين لي لوا إل حلها‪.‬‬
‫يكفي أن تناقش المشكلة من قبل النت‬

‫‪ -5‬أن تكون المشكلة من المشكالت التي تتطلب بحوث حركة‬
‫وهنا تكون المشكلة واقعية ولكن حجم المشكلة وطبيعتها تتطلب إجراء بحث حررة سريع ال يتطلةب رةل القيةود و‬
‫الشةةروط والمةةدة الزمنيةةة التةةي يحتاجهةةا البحةةث التربةةوي الةةذي يسةةتهدا الح ةةول علةة درجةةة الماجسةةتير أو‬
‫الدرتورا ‪.‬‬

‫‪ -6‬أن يتخير الباحث مشكلة ذات طابع شخصى‬
‫رثيراً ما تكون نتائ هذ البحوث مفيدة نفراً لحماس الباحث لها إال أن في هذ الحالة يكون البحث محدود النتائ‬
‫و ال يمكن تعميمه و بالتالي يكون الموضوع أو المشكلة غير مناسبة‪.‬‬

‫‪ -7‬أن يجبر الباحث على أختيار مشكلة غير مقتنع بها‬
‫أن اختيار الباحث موضوعا ً ال يحبه أو اجبار عل اختيةار موضةوع ال يقةع ضةمن اهتماماتةه يةىدي إلة أن يفقةد‬
‫حما سه للعمل ‪ ،‬و ت بح إجراءاو البحث عملية غير محببة إل نفسه يىديها دون إستمتاع أو ال يبذل فيها أق ة‬
‫قدراته و إبداعاته وتكون النتائ عادة دون المستوى‪.‬‬

‫‪ -8‬أن تكون المشكلة قديمة وسبق لبحوث سابقة أن تناولتها‬
‫بمعن أن عل الباحث التهرد من أن الموضوع الم تةار لةم تسةبق دراسةته بةنفف األهةداا‪ ،‬و بةنفف المتغيةراو و‬
‫ربما نفف االجراءاو و بالتالي لم يعد هناك داع لبحث اخر في الموضوع اته أو المشكلة اتها‪.‬‬

‫‪ -9‬أن تكون المشكلة أكبر من قدرات الباحث و إمكاناته‬
‫احيانا يدفع الحماس الباحث الختيار مشكلة مهمة و جديرة بالبحث‪ ،‬ولكن تتطلب إمكاناو مادية وبشرية أعل من‬
‫او و أحيانا تتطلب سنواو طويلة لبحثها ممةا ال‬
‫امكاناو الباحث‪ .‬فقد تتطلب المشكلة فريق بحثي متعدد الت‬
‫تكفيها سنواو الدراسة‪ .‬و قد يحتا البحث ألجهزة و معداو غير متوفرة و ال يمكن للباحث توفيرها‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬

‫‪drsolaiman@fedu.bu.edu.eg‬‬

‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬

edu.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬وفةي‬ ‫ضوء نتائ هذ الدراسة يقرر الباحث المضي في إعداد خطة بحثه أو إدخال بعض التعةديالو علة فكةرة البحةث‬ ‫أو حدود أو اساليب التناول و االجراءاو أو قد يغير رأيه في الموضوع ركل‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .bu.‫‪ -11‬إغفال الباحث إجراء دراسة إستطالعية للتأكد من المشكلة‬ ‫فةةي حةةاالو رثيةةرة يكةةون المفيةةد إجةةراء دراسةةة إسةةتطالعية للتهرةةد مةةن وجةةود المشةةكلة فعةالً و للتعةةرا عةةل أبعةةاد‬ ‫المشكلة و متغيراو البحةث و التعةرا علة ال ةعوباو التةي يمكةن أن تواجةه الباحةث فةي دراسةة المشةكلة‪ .

eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬وهنةاك‬ ‫شروط و متطلباو معينة تحددها رل رلية أو جامعة ينبغي األلتزام بها‪.‬مثال إ ا لم يتهرد الباحث من توافر العدد الكافي من األفراد الذين يعتزم اختيارهم رعينة لبحثةة فةنن لةك‬ ‫يىدي حتما ً إل فشل البحث‪ .‫ثانيا ً أخطاء شائعة في خطة البحث‬ ‫تعتبر خطةة البحةث بمثابةة عقةد بةين الباحةث والقسةم العلمةي و الكليةة أو الجامعةة التةي يسةجل فيهةا بحثةه‪ .‬‬ ‫‪ -2‬كتابة الخطة قبل التأكد من توافر اإلمكانات و المتطلبات الالزمة للبحث‬ ‫قد يكون لك أحد مفاهر التسرع و لكن قد يكون أيضا نتيجة عةدم إدراك الباحةث لهةذ المتطلبةاو أو عةدم تقةدير‬ ‫ألهميتها‪ .‬مثال أحد الباحثين خطط لتجريب استراتيجية مقترحة لتةدريف بعةض وحةداو مقةرر‬ ‫دراسي في ال ف السادس و لم يدرك إنذاك انه لم يعد يوجد ف سادس‪.‬‬ ‫و من األخطاء الشائعة التي يقع فيها الباحثين عند كتابة خطة البحث‬ ‫‪ -1‬تسرع الباحث في كتابة خطة البحث‬ ‫قد يكتب الباحث خطة بحثه قبل أن يكمل دراسته المتعمقةة لددبيةاو المرتبطةة بالموضةوع‪ ،‬و قبةل األطةالع علة‬ ‫البحوث و الدراساو التي إجري أو تجرى في الموضوع‪ .‬إن هذا يعرضة لكثير من النقد عنةدما يعةرض خطتةه‪،‬‬ ‫و إ ا قبل ال طة فةنن الباحةث يكتشةف بنفسةه بعةض الق ةور فةي عنا ةر ال طةة ممةا يمثةل مشةكلة فةي التنفيةذ‪.bu.‬‬ ‫ رما تعتبر اإلطالة من األخطاء التي يقع فيها الباحثين‪ ،‬رذلك االخت ار الشديد خطه غير مستحب حيث ال‬‫يسمح للقارئ بفهم أبعاد المشكلة و موقعها في ال ريطة البحثية‪.‬‬ ‫‪ -3‬عنوان البحث‬ ‫بعض الباحثين يكتبون عنوانا ً طويالً مليئا ً بالتفا يل غير الالزمة التي يمكن أن تكون في حدود البحث أو تتضةح‬ ‫في االجراءاو‪ .‬‬ ‫ عند استعراض بعض األدبيةاو والبحةوث التةي تناولة الموضةوع قةد يسةيل بعةض البةاحثين اختيةار تلةك‬‫المراجع فيقدمون مراجع غير مرتبطة بمشكلة البحث أو تكون قديمة فال توضح أهمية إجرائه ‪.‬‬ ‫ولمعالجة هذا الق ور قد يحتا الباحث إل إجراءاو قانونية إدارية تكلفه الكثير من الوق و المتاعب‪.edu.‬رما يميل البعض إل رتابة عنوان فضفاض و غير محدد فتضيع معالم البحث وهويته‪.‬‬ ‫‪ -4‬مقدمة البحث‬ ‫ من األخطاء الشائعة في رتابة مقدمة البحث أن يميل الباحث إل العمومية الشديدة التي قد تشت القةارئ‪،‬‬‫وأن يس دم لغة فضفاضة بعيدة عن األسلو العلمي الدقيق‪.‬‬ ‫‪ -5‬صياغة المشكلة‬ ‫‪5‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.

edu.‬و فةي ضةوء قراءاتةه فةي‬ ‫ه قرر أن ي مم برنامجا ً تدريبيا ً لمعلمي هذ المادة في ضوء نقاط الضعف الفعلية في أدائهم‪..‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu...‬‬ ‫صياغة ‪4‬‬ ‫ مشكلة البحث هي الكشف عن العالقة بين أداء معلمي مادة (رذا) و مستوى تح يل التالميذ و اتجاهةاتهم‬‫نحو المادة‪..‫مشكلة البحث هي حالة أو راهرة يقابلها الباحةث فةي عملةه و هةذ الحالةة أو الفةاهرة تمثةل للباحةث نقطةة ق ةور‬ ‫تدفعه إل ضرورة التفكيرفي ضرورة البحث عن حل أو عال لها‪.‬‬ ‫‪ ‬نجد الباحث هنا مستاء لعدم وجود برام تدريبية ‪.‬‬ ‫‪ ‬في هذ ال ياغة يقول الباحث لنا ما ينوى عمله في هذا البحث فهو سي مم برنامجةا ً تةدريبيا ً للمعلمةين (‬ ‫لما ا‪ .‬فما سبب هةذا األسةتياء ؟ ومةا األضةرار التةي نجمة‬ ‫عن عدم وجود برام تدريبية مما أثار غضب الباحث؟ فن ا لم ينت عن غيةا هةذ البةرام أيةة أضةرار‬ ‫فال تكون هناك مشكلة‪.‬‬ ‫وعند ياغة المشكلة عل الباحةث أن ي ةف هةذ الحالةة أو الفةاهرة ب ةورة واضةحة ومباشةرة دون مبالغةة أو‬ ‫تهةةوين ‪ .‬ويكةةون الو ةةف فةةي عبةةاراو تقريريةةة يفهةةم منهةةا القةةارئ المشةةكلة ويريةةد أن يجةةد ح ةالً لهةةا م ةن البحةةث‬ ‫المقتر ‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫صياغة‪2‬‬ ‫ تتبلور مشةكلة البحةث فةي ت ةميم برنةام تةدريبي لمعلمةي مةادة (رةذا) و قيةاس أثةر علة أدائهةم و علة‬‫مستوى تح يل التالميذ و اتجاهاتهم نحو المادة‪.bu.‬‬ ‫مثال‪ :‬الحظ باحث تدهوراً واضحا في أداء معلمي مادة دراسية معينة مما انعكةف علة مسةتوى التالميةذ فةي هةذ‬ ‫المادة من حيث درجاو التح يل‪ ،‬و أيضا في تزايد اتجاههم السلبي نحو دراسة المادة‪ .‬‬ ‫األدبياو المت‬ ‫نستعرض بعض الصياغات لهذه المشكلة‬ ‫صياغة ‪1‬‬ ‫تتبلور مشكلة الدراسة في األتي ‪:‬‬ ‫ ما أثر برنام تدريسةي مقتةر علة أداء معلمةي مةادة (رةذا) و علة تح ةيل التالميةذ و اتجاهةاتهم نحةو‬‫المادة؟‬ ‫‪ ‬يالحظ أن هذ ال ياغة سىال و ليس مشكلة و ال نعرا مةا الةذي دفةع الباحةث لهةذا السةىال بمعنة مةا‬ ‫المشكلة التي أثارو اهتمامه‪..‬ما الذي أثار اهتمامه مما دفعه للتفكير في ت ميم برنام تدريبي؟ بمعن أين المشكلة؟‬ ‫صياغة‪3‬‬ ‫ مشكلة البحث هي عدم وجود برام تدريبية لمعلمي مادة (رذا) مما نت عنه ق ور فةي أداء معلمةي هةذ‬‫المادة‪.

‬‬ ‫‪ ‬فةةي هةةذ ال ةةياغة يقةةول الباحةةث أن مشةةكلة البحةةث هةةي إجةةراء تجربةةة! إن إجةةراء تجربةةة هةةي جةةزء مةةن‬ ‫إجراءاو البحث ‪ ،‬فكيف تكون تجربة البحث هي المشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬هنا يشر لنةا الباحةث خلةالً مقلقةا ً فةي العمليةة التعليميةة وقةرر أن هةذ المشةكلة و اعتبرهةا مشةكلة بحثيةة‪.‬‬ ‫ل كةةن مةةا قيمةةة هةةذ النتيجةةة؟ و مةةا نةةوع الفةةروق؟ و مةةا داللةةة الفةةروق؟ و مةةا أسةةبا هةةذ الفةةروق؟ و مةةا مةةدى هةةذ‬ ‫الفروق؟ وفي أي المجاالو أتضح ؟‬ ‫‪7‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫صياغة ‪6‬‬ ‫ أن المشكلة التي يحاول البحث الحالي أن يسهم في حلها هي تدني مستوى التالميذ في مادة (رذا) و تزايةد‬‫اتجاهاتهم السلبية نحو المادة رذلك وضو ضةعف فةي أداء معلمةيهم فةي تةدريف المةادة ممةا قةد يكةون لةه‬ ‫دخل في تدني نتائ التالميذ‪.bu.edu.‬و لكةن‬ ‫هل هذ هي المشكلة التي واجه الباحث؟ قطعا ً ال‪ .‬‬ ‫مثال‪ :‬ما المقرراو التي يدرسها طال رلية تربية؟ ما خ ائص نمو طفل الروضة؟‬ ‫ االسئلة التي تبدأ بهل‬‫مثال‪ :‬هل توجد فروق بين نتائ البنين و البناو؟‬ ‫االجابة المتوقعة عن السىال هي‪ :‬نعم توجد فروق أو ال التوجد فروق‪.‫‪ ‬اهتم الباحث في هذ ال ياغة بالكشف عن العالقة بين أداء المعلمين و مستوى تح ةيل التالميةذ‪ .‬‬ ‫‪ -6‬أسئلة البحث‬ ‫يتبع تحديد مشكلة البحث في رتابة ال طة مجموعة من األسئلة التي يرى الباحث أن األجابة عنها وسيلته للتو ل‬ ‫لحلول محتملة لمشكلة البحث‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬وإ ا ران الهدا هو الكشف عن هذ العالقة فهل من‬ ‫الضروري أن ي مم الباحث برنامجا ً تدريبياً؟ أم أنه من الممكن معرفه هذ العالقة بطرق اخرى؟‬ ‫صياغة ‪5‬‬ ‫ مشةةكلة البحةةث تتبلةةور فةةي إجةةراء تجربةةة بحثيةةة عل ة مجموعةةة مةةن معلمةةي مةةادة (رةةذا) لتحسةةين أدائهةةم‬‫التدريسي من خالل برنام تدريبي و قياس أثر التجربة عل تح يل التالميذ و اتجاهاتهم نحو المادة‪.‬‬ ‫وران من الممكن أن يسلك مسلكا ً مغاير تماما عن فكرة تةدريب المعلمةين و تتبةع أثةر هةذا التةدريب فمةثال‬ ‫رةان مةةن الممكةةن أن يررةز علة ت ةةميم مةةواد تعليميةة مسةةاعدة يتغلةةب بهةا علة ضةةعف أداء المعلمةةين و‬ ‫يبحث عن فعالية هذ المواد و إثرها عل التالميذ‪.‬‬ ‫األخطاء الشائعة الخاصة بأسئلة البحث‬ ‫ أسئئئلة اجابتهئئا معروفئئة‪ :‬األسةةئلة التةةي إجابتهةةا معروفةةة ال تقبةةل رهسةةئلة بحثيةةة حيةةث أن سةةىال البحةةث ال تكةةون‬‫إجابته معروفة قبل انتهاء الباحث من بحثه و التو ل بنفسه لهذ اإلجابة‪.

‬‬ ‫من األخطاء الشائعة في كتابه فروض البحث‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن يكتفي الباحث بهسئلة البحث و ال يضع فروضا ً‪ .‬‬ ‫األسئلة غير المرتبطة‪ :‬قد يطر الباحث أحيانا ً في بعض ال طط البحثية أسةئلة ال عالقةة لهةا بالمشةكلة البحثيةة و‬ ‫قد يتسهل القارئ ما عالقة هذا السىال بالبحث المقتر ؟ فن ا لم تكن هناك عالقة واضحة ومفيدة للباحث فال داعي‬ ‫لهذا السىال أو ما يشابهه‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‫و هكذا يتضح أن اجابةة السةىال الةذي يبةدأ بهةل ال تعطينةا‬ ‫منقو ة و غير مفيدة في تفسير الفاهرة‪.‬‬ ‫لذلك يجب أن تكون الفروض في خطة البحث ايجابية موجهه و إال لما ا يتعب الباحث نفسه‪.‬‬ ‫أن يتسرع الباحث في ياغة فروض غير مىيدة بهسف علمية‪.‬مثئئال‪ :‬ال توجةةد فةةروق‬ ‫جوهرية بين نتائ من سوا يدرسون باالستراتيجية المقترحةة ومةن سةوا يدرسةون بالطريقةة المعتةادة‪.edu.‬‬ ‫‪ -8‬أخطاء في توضيح حدود البحث‬ ‫‪8‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫أن يضع الباحث فروضا ً لبعض األسئلة و يهمل أسئلة اخرى‪.‬‬ ‫ةورة واضةحة عةن رةل األبعةاد و بالتةالي فهةي إجابةة‬ ‫ةةياغة األسةةئلة مرربةةة التةةي يتطلةةب اإلجابةةة عةةن السةةىال الواحةةد منهةةا‬ ‫ األسئئئلة المركبئئة‪ :‬علة الباحةةث تجنةةب‬‫اإلجابة عل إجزاء متعددة داخل السىال‪.‬‬ ‫أن يضع الباحث فروض تتعارض مع المتعارا عليه في األدبياو المرتبطة‪.‬‬ ‫است دام الفروض ال فرية‪ ،‬و فيها يفترض الباحث عدم وجود فروق بين المجموعةاو البحثيةة‪ .bu.‬‬ ‫مثال‪ :‬ما العالقة بين محتوى برام إعداد المعلم ‪ ،‬وال لفية االجتماعية لهم‪ ،‬و مستوى أدائهةم التدريسةي‪ ،‬و إدارة‬ ‫الف ل؟‬ ‫ األسئلة الطموحة‪ :‬المق ود هنا األسئلة التي تتعدى قةدراو الباحةث وإمكاناتةه فينبغةي أن يضةع الباحةث إسةئلته‬‫في حدود إمكاناته الزمنية والمادية‪.‬ويفضةل‬ ‫أن تست دم الفروض ال فرية عند التحليل االح ائي للبياناو لضمان الموضوعية وعةدم التحيةز و لكةن‬ ‫اسةةت دامها فةةي خطةةة البحةةث أي قبةةل اجةةراء البحةةث فلةةيف مةةن المنطةةق فةةي شةةل ‪ .‬مالحظئة‪ :‬بعةض البحةوث التاري يةة ورةذلك البحةوث‬ ‫االستكشافية يمكن فيها االرتفاء باالسئلة‪ ،‬حيث ال تتوفر لدى الباحث المعلومةاو التةي تمكنةه مةن ةياغة‬ ‫الفروض‪.‬‬ ‫‪ -7‬أخطاء شائعة في صياغة الفروض‬ ‫فروض البحث هي ت ور ألجاباو أسئلة البحث‪ ،‬يتو ل إليها الباحث بنا ًء عل قراءاته في األدبيةاو و البحةوث‬ ‫المرتبطة‪.

‬‬ ‫مثال‪ :‬في دراسة عن أثر برنام تدريبي مقتر لمعلمي مادة (رذا) عل تح يل التالميةذ و اتجةاهتهم نحةو المةادة‬ ‫يمكننا أن نقول أن‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.bu.‬‬ ‫االرثار من الم طلحاو بدون داعي حيث أن رثير من الم طلحاو أ بح بديهياو ال خالا عليها‪.‬‬‫ حدود زمنية‪ :‬يحدد فيها الفترة الزمنية التي سوا يستغرقها البحث‪.‬أما إ ا رانة فكةرة تعةديل أو تغييةر السةلوك‬ ‫مازال موضع شك‪ ،‬فننها ال تكون مسلمة في البحوث التربوية‪.‬‬‫ حدود مكانية‪ :‬يوضح فيها أين سيجرى البحث‪.‬‬ ‫أن يسرد مجموعة تعريفاو م تلفة و ال يستقر عل المعن الذي يتبنا في بحثه‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬إ ا ران الباحث ب دد تجريب استراتيجية معينةة ليكشةف عةن مةدى فاعليتهةا فةي تغيةر سةلوك الطةال فننةه‬ ‫بالقطع مرتكز عل مسلمة تىرد عل أن سلورياو الفرد قابلة للتعديل‪.‬‬ ‫‪ -9‬مسلمات البحث‬ ‫يستند البحث التربوي عل مسلمة أو أرثر و في ضوئها و اسةتناداً إليهةا ي تةار الباحةث المشةكلة و يحةدد أسةئلته و‬ ‫يضع فروضه ثم إجراءاته و هذ المسلمة ال تكون موضع شك أو تساؤل‪.‬‬ ‫‪ -11‬أخطاء تحدث أحيانا عند تعريف مصطلحات البحث‬ ‫عندما يحدد الباحث للقارئ ما المق ود في هذا البحث بكةل م ةطلح يسةت دمه‪ ،‬فننةه يمنةع سةوء الفهةم أو ترجمةة‬ ‫خطه لم طلح لم يق د ‪.‬‬ ‫أما أهمية البحث فهي ما يمكن أن يترتب عل نتائ البحث من فوائد و ما يمكن تعميمه ل الح العملية التعليمية‪.edu.‬‬ ‫اما إ ا تدخل بعض العوامةل التةي تفةرض علة الباحةث رروفةا ً معينةة مثةل عةدم تةوافر أعةداد رافيةة مةن األفةراد‬ ‫المطلو العمل معهم في البحث‪ ،‬فيطةر الباحةث للعمةل مةع عينةة ةغيرة أو اسةت دام االسةتبيان البريةدي لتجميةع‬ ‫البياناو و هذا يىثر عل مدى دق النتائ ‪.‬‬‫و إغفال هذ الحدود يعد من األخطاء الشائعة في البحوث ‪.‬‬ ‫تبني تعريفاو من م ادر غير معروفة و غير مشهود لها بالدقة العلمية‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫و من األخطاء التي يقع فيها بعض الباحثين في تعريف المصطلحات ما يلي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن ينقل تعريفا ً بعيداً عن المعن المطلو في بحثه‪.‬‬ ‫‪ -11‬الخلط بين أهداف البحث وأهميته‬ ‫إن اهداف البحث هي النتائ التي سوا يحققها الباحث عند انتهائه من البحث‪.‫من العنا ر المهمة في خطة البحث توضيح الحدود التي سوا يعمل في اطارها و هذ الحدود قد تكون‪:‬‬ ‫ حدود عددية‪ :‬ي ف فيها الباحث أرقاما ً معينة مثل عدد العينة‪.

‬‬ ‫و أن أهمية البحث‪:‬‬ ‫‪ -‬اهمية البحث تتبلور في المشاررة في تحقيق جودة التعليم واالرتقاء بمستوى التالميذ واتجاهاتهم نحو المادة‪.‫هدف البحث ‪ :‬تحسين مستوى التالميذ واتجاهاتهم نحو المادة‪.‬‬ ‫‪ ‬توقع أية عوباو أو مشكالو يمن أن توثر عل البحث‪.‬‬ ‫و يمكننا القول أن تحسين أداء المعلمين و بناء برنام تدريبي ران وسيلة‪.edu.‬‬ ‫‪ ‬متابعةةة مةةدى تقدمةةه و تعةةرا اإلجةةراءاو الواجةةب اإلسةةراع فيهةةا أو تغيرهةةا حتة يةةتم البحةةث فةةي الوقة‬ ‫الم طط له‪.bu.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫إغفةةال وضةةع خطةةة زمنيةةة تحةةدد مراحةةل البحةةث وتتابعهةةا و طةةرق متابعتهةةا و تقيمهةةا أوال بةةهول (خطةةة‬ ‫‪) PERT‬‬ ‫خطة متابعة و تقييم إجراءات البحث ‪PERT‬‬ ‫من فوائد هذ ال طة‬ ‫‪ ‬تمكن الباحث من رؤية العالقاو المتشابكة أو المتتابعة في البحث و نوع هذ العالقاو‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫‪ -12‬أخطاء ترتبط بشرح منهج البحث و إجراءاته‬ ‫من أهم عنا ر خطة البحث و فيه يشر الباحث ريف يعتزم تنفيذ خطةة البحةث المقتةر والبةد أن يكةون الشةر‬ ‫موضحا ً و محدد دون الدخول في تفا يل ليف مكانها خطة البحث و الهدا هنا أن يفهم القارئ‬ ‫‪ ‬ريف سيجيب الباحث عن رل سىال من أسئلة البحث؟‬ ‫‪ ‬ما منه البحث الذي سيست دمه؟‬ ‫‪ ‬ما ترتيب مراحل البحث وخطواته؟‬ ‫‪ ‬ريف سيتم تجميع البياناو المطلوبة؟‬ ‫‪ ‬ريف سيتم اختيار عينة البحث؟‬ ‫‪ ‬ما األدواو البحثية التي سوا يست دمها‪ ،‬وريف؟‬ ‫‪ ‬ما المعالجاو االح ائية التي سوا يطبقها؟‬ ‫‪ ‬من سيقوم بكل خطوة من خطواو البحث؟‬ ‫‪ ‬ما ال طة الزمنية المقترحة للسير في خطواو البحث؟‬ ‫من األخطاء التي يقع فيها الباحث في هذا الجزء‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫إغفال شر بعض مراحل البحث؟‬ ‫الترتيب غير المنطقي ل طواو البحث؟‬ ‫ال وض في تفا يل بعض إجراءاو البحث و اختزال البعض األخر‪.

‬‬ ‫من األخطاء الشائعة التي يقع فيها الباحث فيها الباحث في هذه المرحلة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتسرع في تحديد يوم العرض عل السيمنار قبل أن يكون مستعداً تماما لهذا العرض‪.‬‬ ‫أال يهتم بشكل الورقة المقدمة من حيث تنسيق الكتابة مما يساعد عل حسةن المتابعةة و فهةم خطةة البحةث‬ ‫بسهولة‪.‬مثال‪ :‬لو أن الباحث يهدا لمعرفة العالقة بةين اتجاهةاو التالميةذ و‬ ‫تح ةةيلهم ‪ ،‬فهةةو يحتةةا أوالً أن يتعةةرا علة اتجاهةةاو التالميةةذ (هةةدا مرحلةةي) و عليةةه أن يتعةةرا أيضةا ً علة‬ ‫مستوى تح يل التالميذ (هدا مرحل )‬ ‫ثانيا ً‪ :‬بعد لك يبدأ الباحث في ت ميم خريطة شبكية يوضح فيها تتابع اإلجراءاو من أول يوم في البحث و حتة‬ ‫أخر مرحلة‪.bu..‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫أن يقدم ال طة في وق متهخر ال يسمح باالطالع عليها و دراستها دراسة رافية‪.edu.‬‬ ‫أن يهمل مشاررة أربر عدد من األساتذة و استشارتهم ليكونوا عل علم بالموضوع قبل يوم العرض‪..‬‬ ‫إل ‪ ).‬‬ ‫‪ -13‬المراجع والمصادر التي استعان بها الباحث في كتابة الخطة‬ ‫ عنةد رتابةةة خطةة البحةةث قةد يت ةةور الباحةث أن عليةةه أن يسةجل جميةةع مةا وقعة عليةه عينةةه مةن مراجةةع‬‫وم ادر‪ ..‬‬ ‫رابعا ً‪ :‬يحول الباحث هذ التقديراو الزمنية إل شهور و أسابيع فعلية عل النتيجة فت بح أمامة خريطة تف يلية‬ ‫ل طواو البحث و موعد تنفيذها و موعد تحقيق رل هدا حت االنتهاء من رتابة الرسالة و اإلستعداد للمناقشة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬وهذا ما يجب أن ينتبه إليةه الباحةث فيجةب علة الباحةث أن ينتقةي و يسةجل فقةط تلةك المراجةع‬ ‫التي استعان بها فعالً في رتابه خطة البحث‪..‬اسبوعيا‪...‬‬ ‫‪ -‬رما ينبغي عل الباحث اتباع نمط واحد في رتابه المراجع‪.‫شرح خطة ‪PERT‬‬ ‫أوالً‪ :‬يحدد الباحث األهداا الكبيرة التي يريد أن يحققها في البحث ثم يحدد األهداا المرحليةة التةي عليةه تحقيقهةا‬ ‫لكي ي ل إل رل هدا من األهداا الكبيرة‪ .‬‬ ‫ثالثا ً‪ :‬يحدد الباحث الالزم لتحقيق رل هدا و يفضل أن يضع ت وراً مرنةا ً لكةل خطةوة أي يضةع مةدى ( مةن ‪.‬‬ ‫‪ -14‬يوم العرض المنتظر‬ ‫هناك مجموعة إجراءاو البد أن يلتزم بها الباحث قبل السمينار حت يح ل علة أربةر قةدر مةن االفةادة و الةدعم‬ ‫في هذا اليوم فمن المفيةد أن يستشةير الباحةث أسةاتذة القسةم فةي الموضةوع الةذي اختةار ‪ ،‬رمةا يشةارك زمالئةه فةي‬ ‫الفكرة و أهميتها فغالبا يكون لديهم ما يفيد في هذ المرحلة‪.

eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫األخطاء في اللغة و التشكيل رثيراً ما يفقد المعن و تكون مثاراً للتعليقاو من قبل المستمعين‪.‬‬ ‫عند الوقوا أمام السيمنار يبدأ في تقديم خطة البحث دون اللجوء للقراءة الحرفية من الورقة فهةذا يعطةي‬ ‫انطباعا ً بعدم الثقة بالنفف و بالموضوع الذي يقدمه‪.‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تكاسل الباحث عن االستعانة بطرق عرض توضيحية تسهل له العرض و تسهل عل المستمعين المتابعة‬ ‫و الفهم‪.‬‬ ‫المت‬ ‫‪12‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫عدم العناية الكافية بنعداد المكان والتجهيزاو الدزمة للعرض‪.‬‬ ‫عندما تبدأ المناقشة عل الطالب توقع الكثير من األراء الم تلفة و عليه االستماع باحترام لكل األراء‪.‬‬ ‫عدم وضو ال وو و م ار األلفار مما ي ةعب متابعةة و فهةم مةا يقةول و رةذلك السةرعة الزائةدة فةي‬ ‫الكالم التي تفقد المعن ‪.‬‬ ‫إ ا است دم الباحث باوربوين يجب أال تكون ال فحاو مزدحمة بالكتابة و يكتفي بنقاط أساسية لتوضيح‬ ‫عنا ر الموضوع‪.‬‬ ‫من أربر األخطاء أن يغضب الطالب من التعليقاو‪ ،‬حت وإن ران تثير الغضب‪.‬‬ ‫يجرى الباحث التعديالو الت تم االتفاق عليها فةي السةيمنار بكةل أمانةة و تعةرض ال طةة علة المجةالف‬ ‫ة في الكلية لتسجيلها و تعين لجنة لالشراا و متابعة سير البحث‪.‬و يجةب أن تكةون واضةحة و‬ ‫م ت رة و معدة خ ي ا ً ألغراض العرض‪.‬‬ ‫إ ا است دم الباحث شفافياو فال يجب أن تكون نس ة من فحاو ال طةة‪ .‬‬ ‫يجب عرض ال طة ب ورة م ت رة دون إهمال للعنا ر األساسية بها‪.edu.‬‬ ‫عل الطالةب أن يقنةع نفسةه أن رةل مةن يتحةدث يريةد أن يسةاعد‪ ،‬و لكةن الةبعض يريةد أن يسةتعرض أمةام‬ ‫االخرين و البعض ال يعلم الكثير عن الموضوع و قد تنبع تعليقاو من هذا الجهةل بالموضةوع ‪.‬و يحةاول‬ ‫الطالب االستفادة من رل تعليق دون تعليق‪.bu.

‬‬ ‫تتنوع البحوث الو فية حسب أنواعها عل النحو التالي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬البحوث المسحية‬ ‫تهدا إل جمع البياناو ال ا ة بموضوع ما في وق معين و بطريقة منفمة‪.‫ثالثا ً أخطاء شائعة في اختيار و تصميم منهج البحث‬ ‫بعد الموافقة عل خطة البحث و تسجيله رسميا ً يبدأ الباحةث فةي تنفيةذ خطةواو و إجةراءاو بحثةه رمةا وردو فةي‬ ‫خطة البحث‪....‬‬ ‫مناهج البحث التربوي و احتماالت الخطأ فيها‬ ‫اختيار منهج البحث‬ ‫يرتبط اختيار منه البحث ارتباطا ً وثيقةا بطبيعةة المشةكلة و أسةئلة البحةث و فروضةه‪ .‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu...‬‬ ‫أسباب األخطاء التي يقع فيها الباحث في هذه المرحلة‪:‬‬ ‫ يرتكب الباحث بعض األخطاء بسبب نقص معلوماته و عدم تهرد مما لديه من معلوماو‪.‬و يةرتبط رةل لةك بههةداا‬ ‫البحث‪..edu.‬‬ ‫من األخطاء الشائعة في البحوث الوصفية‪:‬‬ ‫‪ ‬أن ت اغ أهداا البحث بهسلو غير محدد مما يجعل تحديد المجتمع البحثي المستهدا‬ ‫عبا ً‪.‬الخ‪.‬‬ ‫تصنف مناهج البحث في ضوء محاور مختلفة على النحو التالي‪:‬‬ ‫ موضوع البحث‬‫ت نف األبحاث وفق الموضوعاو التي تتناولها و المجةاالو التةي تنتمةي لهةا الفةاهرة التةي يت ةدى لهةا الباحةث‬ ‫فنجد مثالً البحوث التربوية و البحوث االجتماعية و البحوث القانونية و البحوث الطبية‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬‫‪ -‬أن يرتب خطه بسبب تحيز في اتجا معين و رغبته في تحقيق نتائ معينة‪..bu.‬‬ ‫ اهداف البحث‬‫ت نف البحوث التربوية حسب أهدافها إل‬ ‫‪ -1‬البحوث الوصفية‬ ‫تعتمد عل المالحفة المباشرة أو جمع البياناو من م ادر م تلفة وبطرق م تلفةة‪ ،‬ويقةوم فيهةا الباحةث بو ةف‬ ‫ما هو رائن‪.‬‬‫ بسبب إغفال بعض المتغيراو إما عن وعي أو بدون وعي ‪.

‬‬ ‫ائص األساسية له أو إغفال بعض موا فاو المجتمةع‬ ‫جـ‪ -‬البحوث التنموية‬ ‫ارتبط البحوث التنموية بالدراساو الطولية التتبعية و تهتم الدراساو الطولية التتبعيةة بجمةع البيانةاو المرتبطةة‬ ‫بفةةاهرة معينةةة أو أفةةراد معينةةين خةةالل فتةةرة زمنيةةة ممتةةدة قةةد تسةةتغرق عةةدة أسةةابيع أو عةةدة شةةهور و أحيانةا ً عةةدة‬ ‫سنواو‪ ،‬ورثيراً ما تست دم لقياس االتجاهاو‪.‬‬ ‫‪ ‬التحيز في تفسير النتائ بحيث ي ر القارئ بنتائ مغايرة للواقع‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم التحديد الدقيق للمتغيراو التةي يريةد الباحةث الكشةف عةن نةوع ومةدى العالقةة بينهةا ممةا يترتةب‬ ‫عليه سوء اختيار أدواو جمع البياناو و سوء اختيار المعالجةة االح ةائية و بالتةالي التو ةل لنتةائ‬ ‫مضللة‪.‫‪ ‬أن يو ف مجتمع البحث دون الترريز عل ال‬ ‫المىثرة‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫ب‪ -‬البحوث الترابطية‬ ‫تررز عل الكشف عن العالقاو بين المتغيراو و التعرا علة نةوع و شةدة هةذ العالقةاو هةل هةي عالقةاو‬ ‫سببية‪ ،‬تطورية‪ ،‬أو وليدة ال دفة‪.‬‬ ‫من األخطاء الشائعة في البحوث الترابطية‬ ‫‪ ‬عدم التمييز بين أنواع االرتباط أو سوء تفسير االرتباط الموجود بين المتغيراو ‪.‬‬ ‫‪ ‬بعةةض البةةاحثين يقت ةةر تحليلةةه االح ةةائي علة العالقةةاو الثنائيةةة بةةين المتغيةةراو بةةدال مةةن التحليةةل‬ ‫االح ائي للعالقاو المتعددة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫‪ ‬ضعف إدواو جمع البياناو أو عدم مناسبتها ألغراض البحث‪.edu.‬‬ ‫‪ ‬رثيراً ما يتسرع الباحث في تفسير ما يكتشفه من عالقاو ترابطية عل أنهها عالقاو سببية ‪.‬‬ ‫من األخطاء الشائعة في البحوث التنموية‬ ‫‪ ‬است دام ال بحوث التنموية في حدود زمنية ق يرة قد تىدي إل نتائ مشةكوك فةي ةدقها‪ .‬‬ ‫‪ ‬فشل الباحث في وضع معايير يرتكز عليها في عمل تنبىاو مستقبلية‪.‬‬ ‫‪ ‬االبقاء عل جميع أفراد العينة طوال فترة البحث قد تكون مستحيلة‪ ،‬لذلك يضطر الباحث الستبدال بعض‬ ‫أفراد العينة طوال فترة البحث‪ ،‬و هذا يقلل من سالمة بنية البحث‪.‬مثئال‪ :‬يةدرس‬ ‫الباحث وحدة دراسية في اسبوعين أو ثالثة بهدا تغيير اتجاهاو التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬عنةةد تف سةةير النتةةائ ي لةةط الباحةةث بةةين الداللةةة االح ةةائية للعالقةةة الترابطيةةة‪ ،‬و الداللةةة العلميةةة لهةةذ‬ ‫العالقة‪.bu.‬المستهدا‪.‬‬ ‫مثئئال‪ :‬تتبةةع سةةماو أطفةةال روضةةة معينةةة‪ ،‬و ر ةةد مةةا يحةةدث لهةةم مةةن تغيةةراو حتة ي ةةلوا إلة ال ةةف الثالةةث‬ ‫اإلبتدائي‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف إجراءاو إختيار العينة البحثية ممةا يةىدي إلة إجةراء الدراسةة المسةحية علة عينةة ال عالقةة لهةا‬ ‫بالمجتمع‪ .

‬‬ ‫أخطاء شائعة في بحوث دراسة‬ ‫‪ ‬سوء اختيار الحالة التي سوا يررز الباحث عل دراستها‪ ،‬فقةد تكةون الحالةة غيةر واضةحة المعةالم أو ال‬ ‫يمكن تعميم نتائ دراستها عل مجتمع البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬تسجيل المالحفاو بطريقة غير منتفمة و هذا يىدي ال رم من المعلوماو المتناثرة قليلة الفائدة‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم تسجيل المالحفاو أوالً بهول مما يعرضها للنسيان‪.‬‬ ‫‪ ‬إغفال أهمية التهرد من دق ما يجمعه الباحث من بياناو؛ و لك باللجوء ألرثةر مةن م ةدر‪ .‬‬ ‫‪ ‬يىثر تكرار تطبيق أدواو جمع البياناو عل األفراد إل تغيير اسةتجاباتهم علة بعةض البنةود‪ ،‬وبةذلك ال‬ ‫تكون االستجاباو حقيقية‪ ،‬لذلك عل الباحث اللجوء ألدواو م تلفة و لكنها متكافئة‪.‫‪ ‬قد ال يستطيع الباحث التحكم في متغيراو البحث لفترة ممتدة‪ ،‬ويىثر لك عل النتائ و تفسيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يت ير الباحث حالة؛ دراستها ليس في حدود امكاناته‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫‪ ‬رثيراً ما تت ف مالحفاو الباحث بالذاتية واالنطباعاو الش ية‪.‬‬ ‫‪ ‬تجاهل الباحث المبادئ األخالقية في دراسة الحالة (الحفار عل ال و ية) ‪.‬‬ ‫‪ ‬قد يهمل الباحث في تطبيق إسلو مالحفة فعال‪.‬‬ ‫و يكون هدا المالحفة تحليل الفواهر المتعةددة التةي تشةكل مكونةاو هةذ المفةردة بغيةة الو ةول الة تعميمةاو‬ ‫يمكن تطبيقها عل مجتمع األ ل‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬البحوث التاريخية‬ ‫‪15‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫‪ ‬قد يعتمةد الباحةث علة مالحفةين يسةاعدونه فةي دراسةة الحالةة دون أن يةدربهم علة مهةاراو المالحفةة‬ ‫العلمية‪.‬مثئال‪ :‬فةي‬ ‫دراسة حالة لعينة من التالميذ مدرسة داخلية‪ ،‬است دم الباحث االستبيان لتجميع بعض المعلوماو عنهم و‬ ‫عن اسبا إلتحاقهم بالقسم الداخلي ثم عقد لقاءاو ش ية مع أولياء االمور لتح يل نفف المعلوماو و‬ ‫ران نتائ المقارنة بين استجاباو التالميذ و أولياء االمور مذهلة و شيقة‪.‬‬ ‫د‪ -‬بحوث دراسة الحالة‬ ‫يهدا الباحث هنا إل مالحفة خ ائص وحدة فردية مهخو ة مةن المجتمةع المةراد دراسةته و تكةون المالحفةة و‬ ‫تجميع البياناو دقيقة و متعمقة وشاملة و لمتغيراو الفاهرة‪.bu.‬‬ ‫‪ ‬فةةي حالةةة مالحفةةة السةةلوك اللففةةي يجةةب أال يعتمةةد عل ة التةةدوين الةةورقي‪ ،‬وينبغةةي االسةةتعانة بالتسةةجيل‬ ‫بال ور سواء الثابتة أو المتحررة‪.edu.‬‬ ‫‪ ‬في المالحفة بالمشاررة يتعايش الباحث عةن قةر مةع أفةراد عينتةه و تنشةه عالقةاو حميمةة بيةنهم‪ ،‬و قةد‬ ‫يىدي لك إل انحياز لوجهة نفرهم و تبرير غير منطقي لسلورهم‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يهمل الباحث دراسة بعض المتغيراو المهمة مما يىثر عل قيمة النتائ ‪.

‬‬ ‫تعميم النتائ عل قطاع ربير من األفراد و األمارن و المىسساو ب ورة ال تبررها األدلة التاري ية‪.‬‬ ‫تفسير بعض األحداث بعيداً عن سياقها المجتمعي مما يفقدها أهميتها‪.edu.‬‬ ‫أخطاء شائعة في البحوث التاريخية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال ي يغ الباحث مشكلة البحث بدقة؛ فتكةون غيةر محةددة و تتسةم بالعموميةة و تشةمل موضةوعا ً واسةعا ً و‬ ‫متشابكا ً لذلك يفشل في تحديد المتغيراو و تجميع البياناو الالزمة و است الص النتائ ‪.‬مثئئال‪ :‬م ةةطلح التعلةةيم‬ ‫األساسي ران يست دم بمعن ي تلف عن المعن الحالي‪.‬‬ ‫ال ي لو بحث تربوي من دراسة تاري ية‪ ،‬فمراجعة األدبياو و الدراساو السابقة هي في حد اتها دراسة تاري ية‬ ‫لموضوع البحث‪.‬‬ ‫معين‪.‬‬ ‫و‪ -‬بحوث التقييم‬ ‫من المهم أن نقارن التقييم التربوي و البحث التربوي‬ ‫بحوث التقييم‬ ‫التقييم التربوي‬ ‫يهةةةتم بجمةةةع المعلومةةةاو و البيانةةةاو التةةةي تيسةةةر ةةةنع تصئئمم بهئئدف قبئئول أو رفئئض فئئرض عئئن العالقئئة بئئين‬ ‫القةةةراراو المرتبطةةةة بالسياسةةةة التعليميةةةة و اإلداريةةةة و متغيرين أو أكثر‪.bu.‬‬ ‫بالسياسة العامة للدولة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫التبسيط المبالغ في تفسير األحداث التاري ية متجاهالً المىثراو الم تلفة عل تلك األحداث‪.‬‬ ‫تفسير األحداث في ضوء خلفية مجتمعية م تلفة و في رل مفاهيم ثقافية و تكنولوجية يعيشها الباحث فةي‬ ‫الحاضر بمعن أن يفسر الماضي بعقلية الحاضر‪.‫يعرا البحث التاري ي بهنه عملية منفمةة و موضةوعية الرتشةاا األدلةة وراء األحةداث‪ ،‬و تحديةدها و تقيمهةا و‬ ‫الة ربط بينهةةا مةةن أجةةل التحقةةق مةةن معلومةةاو معينةةة و إثباتهةةا‪ ،‬و ال ةةرو منهةةا باسةةتنتاجاو تةةىدي إل ة فهةةم جيةةد‬ ‫للماضي و ارتباطه بالحاضر و المستقبل‪.‬‬ ‫يسئئعى للوصئئول لمبئئئادي عامئئة يمكئئئن تعميمهئئا علئئئى‬ ‫نطاق واسع‪.‬‬ ‫المقيمين يهمهم اصدار حكم على قيمة أو جودة شئي البئئاحثون يهتمئئون بمعرفئئة األسئئباب وراء الظئئواهر أو‬ ‫العالقات بين أبعاد الظاهرة تحت الدراسة‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫ةةعوبة تفسةةير بعةةض الم ةةطلحاو التةةي ران ة مسةةت دمة فةةي هةةذ الع ةةور‪ .‬‬ ‫يةةتم عةةادة فةةي اطةةار محةةدود مثةةل مةةدى نجةةا برنةةام يختار الباحث عينات ممثلئة للمجتمئع البحثئي الكبيئر و‬ ‫معين‪.‬‬ ‫ان يتبن ة الباحةةث رأيةةا أو فكةةرة معينةةة ألنةةه وجةةدها متكةةررة فيمةةا رجةةع إليةةه مةةن وثةةائق دون التهرةةد مةةن‬ ‫حتها‪.‬‬ ‫االعتماد عل مراجع ووثائق ثانوية في تح يل البياناو مما يشكك فيما يتو ل إليه من تفسير لدحداث‬ ‫موضوع البحث‪.

‬‬ ‫أن يكون المتغير المستقل من الضعف بحيث ال يىثر عل المتغير التابع‪.‬‬ ‫أن يست دم الباحث عينة غيرة العد د مع ت ميم تجريبةي يعتمةد علة القيةاس البعةدي فقةط للمجمةوعتين‬ ‫الضابطة و التجريبية‪.bu.‬‬ ‫ح‪ -‬بحوث الحركة (بحوث العمل)‬ ‫تهتم بالمشةكالو الفعليةة الحادثةة فةي المواقةف التعليميةة و عةادة مةا تكةون بحةوث ق ةيرة المةدى ال تهةدا لتعمةيم‬ ‫نتائجها‪ .‫أخطاء يقع فيها الباحث في بحوث التقييم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أال يدرك الباحث الفرق بين البحوث التربوية في التقييم و التقييم التربوي‪.‬‬ ‫عدم مراعاة الباحث لتهثير بعض العوامل عل نتائ التجربة‪.‬بمعنة أن الباحةث‬ ‫يةةتحكم بطريقةةة مق ةةودة فةةي أحةةد المتغيةةراو المتداخلةة فةةي الموقةةف الةةذي يريةةد دراسةةته و يسةةم هةةذا المتغيةةر "‬ ‫المتغير المستقل" ثم يالحظ أثر هذا التغير عل متغير أو متغيراو اخرى تسم " المتغيرات التابعة "‪.‬‬ ‫أخطاء تحدث أحيانا ً في البحوث التجريبية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار الباحث لت ميم تجريبي ال يتناسب مع مشكلة البحث و أهدافة‪.edu.‬‬ ‫‪ ‬االنفراد بالبحث إ ا ران من األفضل ت طيطه و تنفيذ مع مجموعة من الزمالء‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫أال يفرق بين النتائ القابلة للتعميم و النتائ التي تساعد عل إت ا قراراو محددة‪.‬‬ ‫ال لط بين مفهوم االختيار العشوائي ألفراد عينة البحث و بين التوزيع العشوائي عل مجموعةاو البحةث‬ ‫التجريبية و الضابطة‪.‬‬ ‫أال يتهرد الباحث من ال دق الداخلي و ال دق ال ارجي لت ميم البحث‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫ز‪ -‬البحوث التجريبية‬ ‫تهتم البحوث التجريبية بو ف مةا سةوا يحةدث عنةدما يةتحكم الباحةث فةي بعةض المتغيةراو‪ .‬‬ ‫األخطاء التي تحدث أحيانا ً في بحوث الحركة‬ ‫‪ ‬التسرع في اختيار المشكلة و عدم وضوحها بالشكل الكافي‪.‬‬ ‫عنةةد اسةةت دام مجموعةةة ضةةابطة يحةةاول الباحةةث تكةةافى أفرادهةةا مةةع أفةةراد المجموعةةة التجريبيةةة عل ة‬ ‫موا فاو ال عالقة لها بالمشكلة و أهدافها‪.‬‬ ‫تعميم النتائ عل مجتمعاو بحثية اخرى دون التهرد من امكانية التعميم‪.‬‬ ‫عندما ال يحدد الباحث متغيراو البحث‪ ،‬و ال يضع أسئلة محةددة و فروضةا ً لهةا مبرراتهةا العلميةة‪ ،‬فنجةد‬ ‫يت بط دون هدا و ال وضو ل طواو البحث‪.‬‬ ‫عند تفسير نتائ دراساو التقييم لشل معين‪ ،‬يميل الباحث أحيانا ً لتعميم نتائجه دون سند علمي‪.‬مثال‪ :‬معلم يريد أن يعرا سبب تذبذ مستوى بعض الطال في تح يل مادته‪.‬‬ ‫أال يت ذ الباحث اإلجراءاو التي تقلل من امكانية التحيز‪.

‬‬‫ ت يل احتماالو وبدائل و ت طيط سيناريوهاو م تلفة‪.edu.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫‪ ‬رسم ورة للمستقبل الذي يريد األنسان ويتبنا ‪.‬‬ ‫‪ ‬محاولة البعض تطبيق نتائ بحوث الحررة عل موقف يبدو مشابها ً و لكنةه فةي الواقةع م تلةف فةي رثيةر‬ ‫من المتغيراو المحيطة‪.‬‬‫ مقارنة السيناريوهاو و اقرار واحد منها‪.‬‬‫ دراسة االتجاهاو المعا رة المرتبطة بالفاهرة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬‫الخطأ هنا‪ :‬أن البحوث المستقبلية في التربية أقل مما ينبغي‪.bu.‬‬ ‫من أهمها السيناريوهاو لمستقبل الفاهرة و يتطلب لك ‪:‬‬ ‫ دراسة تاريخ الفاهرة و واقعها‪.‬‬ ‫ط‪ -‬البحوث المستقبلية‬ ‫تسع البحوث المستقبلية إل ‪:‬‬ ‫‪ ‬ت ور ما يمكن أن يكون عليه المستقبل‪.‬‬ ‫‪ ‬ت يل احتماالو متعددة لهذا المستقبل‪.‫‪ ‬عدم وضع خطة ل طواو البحث‪.

‬‬ ‫أن يكتفي الباحث بالمراجع والم ادر الثانوية بدالً من محاولة الو ول إألى الم ادر األ لية‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫ي لط الباحث أحيانا ً بين ما يعتبر اقتباسا ً مباش ًر من المراجع و بين ما يعتبر قراءاو استفاد منها‪.‬‬ ‫قد يهمل الباحث في تدوين ما ي ل إليه من مراجع فور االطالع عليها و النتيجة أن ينساها حةين يحتةا‬ ‫إليها مما يضيع رثيراً من الوق و الجهد‪.‫رابعا ً أخطاء شائعة في تجميع المعلومات و األدبيات و الدراسات السابقة لألطار النظري‪.‬‬ ‫و من األخطاء الشائعة في هذه المرحلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يت ور الباحث أحيانا أن ما قةراء مةن أدبيةاو و مةا راجعةه مةن بحةوث فةي مرحلةة إعةداد خطةة البحةث‬ ‫يمثل خلفية علمية رافية فال يبذل جهذاً في العثور عل المزيد من المراجع األفضةل و األحةدث و األرثةر‬ ‫ارتباطا ً‪.‬‬ ‫بعد أن يستقر الباحث عل منه البجث المناسب لمشكلة بحثه و يعرا تماما ريفية ت ميم المنه الم تةار يعةاود‬ ‫موا لة مشوار في القراءة و االطالع عل األدبياو و البحوث التي تناول متغيراو بحثه‪.‬‬ ‫تجميع دراساو قد تنتمي لمجتمعاو م تلفة قد يسيل إل البحث بدالً من تدعيمه‪.‬‬ ‫أن يررةز الباحةث علة نتةائ الدراسةاو السةةابقة دون التعمةق فةي فهةةم و تحليةل مةنه البحةةث و األدواو‬ ‫المست دمة و األساليب االح ائية المست دمة‪.‬‬ ‫قد يجمع الباحث رل مةا يةرتبط ببحثةه مةن بحةوث و دراسةاو و نفريةاو عةل أسةاس أنةه يجمةع رةل لةك‬ ‫ليضعه في ف ل مستقل بعنوان الدراساو السابقة‪ ،‬وهذا خطه ربير و سوء فهةم لهةدا تجميةع األدبيةاو‪،‬‬ ‫فيقوم الباحث بهذا و رهنه مكلف بعمل أرشيف لما رتب حول موضوع بحثه‪.bu.‬‬ ‫أن يهتم الباحث بكم المراجع التي يجمعها و ال يهتم بالقيمة الفعلية لهذ المراجع و مدى ارتباطها ببحثه‪.edu.

‬‬ ‫‪ -1‬العينات العشوائية البسيطة‬ ‫فيها يتم اختيار العدد المطلو ألغراض البحث بطريقة عشوائية إما بسحب أسماء سةرية مةن مفةرداو المجتمةع‪،‬‬ ‫أو باست دام الترميز الختيار العدد المطلو ‪ ،‬أو باست دام الجداول الم ططة لهذا الغرض‪.‬‬ ‫قد تكون مفرداو المجتمع البحثي متناثرة جغرافيا ً عل أمارن متباعدة‪ ،‬و في بعةض الحةاالو تكةون مترارمةة فةي‬ ‫مكان واحد و هنا يمكن التعامل معها‪.‬و يةرتبط خطةه اختيةار العينةة بحجمهةا؛‬ ‫فيزداد هذا ال طه رلما غر حجم العينة الم تارة و يقل رلما ربر حجمها‪.bu.‬‬ ‫أنواع العينات‬ ‫تتنوع العيناو تبعا لهدا البحث و منهجه و المتغيراو التي يتناولها الباحةث و نسةتعرض فيمةا يلةي بعةض أنةواع‬ ‫العيناو الشائعة‪.‬‬ ‫خطأ اختيار العينة‬ ‫هو الفرق بين موا ةفاو العينةة الم تةارة و موا ةفاو المجتمةع البحثةي‪ .‫خامسا ً أخطاء شائعة في اختيار عينة البحث‬ ‫تهدا البحوث التربوية للتو ل إل نتائ ترتبط بالعملية التعليميةة‪ ،‬و تعمةل علة االرتقةاء بعنا ةرها الم تلفةة‪،‬‬ ‫عل أن نتمكن من تعميم هذ النتائ عل نطاق واسع يشمل رل مفرداو المجتمع البحثي‪.‬‬ ‫ أشياء أو نظم‪ :‬مثل دراسة مستوى تجهيزاو مكتباو المدارس الثانوية؛ في بح المجتمع البحثي المسةتهدا هةو‬‫رل مكتباو المدارس الثانوية في م ر‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫السؤال الذي يطر نفسه هنا‪ :‬هل يستطيع أي باحث أن يتعامل مع جميع مفرداو المجتمع البحثي؟‬ ‫بالطبع ال؛ ألن ال الوق و ال الجهد و التكاليف المطلوبة تسمح بذلك‪ ،‬لذلك يلجه الباحةث إلة تحديةد مجتمةع بحثةي‬ ‫في نطاق منطقة جغرافية معينة‪ ،‬أو تحديد األعداد التي يمكن أن تعمم عليها النتائ و نطلةق عليةه فةي هةذ الحالةة‬ ‫" المجتمع المتاح"‬ ‫و السىال يتكرر هل يستطيع الباحث التعامةل مةع جميةع مفةرداو المجتمةع البحثةي؟ قةد يكةون لةك ةعبا ً إلة حةد‬ ‫ربير‪ ،‬و هنا يلجه الباحث إل اختيار عينة محدودة من المجتمع المتا يتمكن من التعامل مةع مفرداتهةا‪ ،‬و البةد أن‬ ‫تحمل جميع موا فاو وسماو المجتمع البحثي‪.‬‬ ‫و المجتمع البحثي المستهدف‪ :‬هو مجموع المفرداو التي يرغب الباحث دراسة بعض المتغيراو المرتبطة بها‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫و المجتمع البحثي قد يتكون من ‪:‬‬ ‫ أفراد ‪ :‬مثال‪ :‬دراسة مستوى التفكير االبداعي لدى تالميذ ال ةف األول اإلبتةدائي فةي م ةر؛ في ةبح المجتمةع‬‫البحثي المستهدا في هذا البحث هو رل تالميذ ال ف األول اإلبتدائي في م ر‪.edu.

‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫‪ ‬رلما زاد حجم العينة ران النتائ أرثر دقا و أرثر قابلية للتعميم ‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬إ ا أراد الباحث قياس التفكير االبداعي لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية قد يلجه إل اختيار عشوائي لمجموعة‬ ‫من مدارس المجتمع المستهدا‪ ،‬ويتم التعامل مع التالميذ ب فتهم تجمعا يمثل هذا المجتمع‪.‬‬ ‫‪ -4‬عينة التجمعات‬ ‫تعتمد عل التجمعةاو الطبيعيةة التةي تضةم أعةداد ربيةرة مةن مفةرداو المجتمةع البحثةي مثةل المةدارس‪ ،‬الم ةانع‪،‬‬ ‫النوادي‪ ..‬‬ ‫‪ ‬الحد األدني للعيناو ‪ 05‬مفردة فةي البحةوث التجريبيةة و ‪ 055‬مفةردة فةي البحةوث الو ةفية و الدراسةاو‬ ‫المسحية‪.‬‬ ‫‪ -5‬العينات العمدية‬ ‫وفيهةا ينتقةي الباحةث مفةرداو العينةة وفةق لمعةايير يتطلبهةةا البحةث و يعتمةد اختيةار مفةرداو تتةوفر فيهةا سةةماو و‬ ‫خ ائص محددة و لك لتحقيق اغراض معينةة‪ ..bu.‬وتسةةت دم‬ ‫العيناو الطبقية عنةدما يكةون هةدا البحةث المقارنةة بةين فئةاو م تلفةة مةن المجتمةع البحثةي فةي بعةض متغيةراو‬ ‫البحث ونتائجه‪.‬‬ ‫حجم العينة‬ ‫‪ ‬يعتمد حجم العينة عل أهداا البحث و عل رم ونوع المتغيراو موضع الدراسة‪ ،‬رم يتوقةف علة حجةم‬ ‫مجتمع البحث و تجانف مفرداته‪..‬فمثال‪ :‬تبعةا للنةوع ( رةور‪/‬إنةاث)‪ ،‬تبعةا للعمةر‪،‬‬ ‫تبعةةا لمسةةتوى التعلةةيم‪ ،‬وتبعةةا ألي متغيةةر يةةرى الباحةةث أن لةةه تةةهثير علة أهةةداا البحةةث ونتائجةةه‪ .‬ثةةم يبةةدأ اختيةةار‬ ‫مفةةرداو العينةةة بطرقةةة عشةةوائية مةةن رةةل فئةةة مةةن الفئةةاو مراعيةةا نسةةبة تواجةةدها فةةي المجتمةةع البحثةةي‪ .‬مثئال‪ :‬إ ا أراد باحةث أن يكشةف عةن العالقةة بةين الح ةول علة‬ ‫جوائز في مسابقاو رياضية‪ ،‬و دافعية الطال الستكمال دراسةتهم‪ ،‬فهةو هنةا ي تةار طةال حةائزين علة جةوائز‬ ‫رياضية في لعباو م تلفة‪ ،‬و قد يكونوا من أعمار و مراحل دراسية م تلفة ومن مدارس و محاففاو م تلفةة‪ ،‬و‬ ‫هذا األختالا ال يهم طالما يبني الباحث عينة البحث طبقا لحاجاو البحث و أهدافه‪.‬مثةال‪ :‬لةو افترضةنا أن عةدد مفةرداو المجتمةع‬ ‫البحثي ‪ 0555‬؛ يبةدأ الباحةث باختيةار نقطةة بدايةة عشةوائية‪ ،‬ولةتكن ‪ 05‬مةثالً و يبةدأ فةي اختيةار عينةة بحثةه علة‬ ‫التوالي (‪ )..‬‬ ‫‪ -3‬العينة الطبقية‬ ‫فيها يقسم الباحث المجتمع البحثي إل فئاو تبعا ً ألغراض البحث‪ ..‬وهي تست دم عندما يكون اهتمام الباحث مررز عل هذ التجمعاو و ليف األفراد الموجودين فيها‪....‫‪ -2‬العينا المنظمة‬ ‫و هي مثل العيناو العشوائية إال أنهةا تتبةع خطةة منفمةة لالختيةار‪ .edu.-05 -05 -05 -05 -05 -05‬حت يستكمل عدد مفرداو العينة المطلو ‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .

‬‬ ‫محاولةةة تةةاثير الباحةةث بطةةرق م تلفةةة عل ة أفةةراد المجموعةةة التجريبيةةة ل ةةالح النتةةائ الةةذي يرجوهةةا‬ ‫الباحث‪.‬‬ ‫العشوائية في تحديد المجموعات التجريبية‬ ‫بعد اختيار مفرداو عينة البحث يبدأ الباحث في تقسيمها ال مجموعةاو تجريبيةة وضةابطة ‪ ،‬و يجةب أن يةتم هةذا‬ ‫التقسيم بطريقة عشوائية دون أي تدخل من الباحث حت ال يىثر هذا التدخل عل مجرياو البحث‪.‬‬ ‫قد يتدخل الباحث بطريقة غير موضوعية في تحديةد المجموعةة التجريبيةة و المجموعةة الضةابطة بهةدا‬ ‫تحقيق نتائ معينة‪ ،‬في حين أن هذا التحديد يجب أن يتم عشوائيا ً‪.‬‬ ‫قد ال يهتم الباحث احيانا ً باتباع االسلو األمثل الختيار عينة البحث‪.‬‬ ‫بعض األخطاء الشائعة المرتبطة بعينات البحث‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ةعبة أو‬ ‫غيا تعريف أو تحديد دقيق لمجتمةع البحةث المسةتهدا ممةا يجعةل يجعةل اختيةار العينةعمليةة‬ ‫غير دقيقة‪.‬‬ ‫تعميم النتائج‬ ‫هناك مجموعة من العوامل التي تتدخل في امكانية تعميم النتائ ال ادرة عن عيناو البحث أهمها‪:‬‬ ‫‪ ‬دق تمثيل العينة لمجتمع البحث‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .bu.edu.‫‪ ‬يجب اختيار االسلو االح ائي الذي سوا يست دمه الباحث لمراعاة متطلبةاو المعةادالو االح ةائية‬ ‫و لك قبل البدء في تجميع البياناو‪.‬‬ ‫‪ ‬دق تمثيل مجتمع البحث للمجتمع المستهدا " دق المجتمع"‬ ‫‪ ‬فةةي حالةةة الرغبةةة فةةي التعمةةيم خةةار اطةةار المجتمةةع المسةةتهدا لمجتمةةع اخةةر فيجةةب التهرةةد مةةن تشةةابه‬ ‫موا فاو المجتمعين في المتغيراو مثال‪ :‬من مجتمع زراعي لمجتمع زراعي اخر‪.‬‬ ‫ي طل الباحث أحيانا ً في تحديد حجم العينة المالئم ألغراض البحث فقد تكون أ غر مةن الةالزم أو يبةالغ‬ ‫في ربر حجمها دون داع‪.‬‬ ‫احيانا ً يكتفي الباحث بما لديه من أفراد و ي تارهم رعينةة لبحثةه و قةد ال تكةون هةذ العينةة ممثلةة للمجتمةع‬ ‫البحثي‪.‬‬ ‫ي طل بعض الباحثين في تحديد عدد المجموعاو التي يحتاجها البحث‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬مثال‪ :‬ان يحاول الباحث تشجيع افراد المجموعة التجريبية بمنحهم هدايا‪.‬‬ ‫اختيار افراد المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة من مجتمعاو بحثية م تلفة‪.

.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.bu..‫سادسا ً أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحث‬ ‫البياناو هي الوسيلة التي يتو ل بها الباحث لنتائ بحثه‪ ،‬واإلجابةة عةن تسةاؤالته؛ لةذلك فةنن قيمةة البحةث تعتمةد‬ ‫عل مدى جودة البياناو التي يجمعها الباحث‪.‬‬ ‫‪ :Technique‬اإلجراءاو المحددة التي تست دم في طريقة ما من طرق جمع البياناو‪......،‬‬ ‫مثال‪ :‬إ ا ران الباحث يعتمد عل المكتبة رمكان و م در لجمع البياناو )‪ ، (Site‬فقد تكون الطريقة )‪(Method‬‬ ‫هةةي تحليةةل الوثةةائق التاري يةةة المتةةوافرة فةةي المكتبةةة‪ ،‬أمةةا اإلجةةراء )‪ (Technique‬فهةةو تسةةجيل تعليقةةاو عل ة‬ ‫الوثائق‪ ،‬أو تحليل محتوى بعض الوثائق‪..‬‬ ‫‪ :Sites‬المكان الذي يتم فيه جمع البياناو قد يكون المكتبة‪ ،‬المعمل‪ ،‬المدرسة‪.....‬‬ ‫‪ :Method‬تشير إل وسائل و أدواو جمع البياناو و منها االستبيان و المالحفة – إجراء التجار ‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .edu.‬‬ ‫مصطلحات أساسية‬ ‫‪ :Methodology‬المجال المعرفي الذي يهتم بو ف وتحليل الطرق الم تلفة لتجميع البياناو‪ ،‬و يبين مميزاو‬ ‫و ت ور رل طريقة و مناسبة رل منها ألغراض معينة في البحث التربوي‪.

‬‬ ‫‪ ‬البياناو المجمعة عن طريقة االستبيان سهلة الت نيف و التحليل اح ائيا ‪.‬‬ ‫بعض أدوات تجميع البيانات‬ ‫‪ -1‬االستبيان ‪Questionnaire‬‬ ‫من أرثر االدواو است دما ً في جمع البياناو و من مميزاته‪:‬‬ ‫‪ ‬وسيلة مناسبة لتجميع البياناو من أعداد ربيرة من األفراد و من امارن متباعدة في وق واحد‪.‬‬ ‫جرو العادة أن نقول اننا نتحقق من دق و ثباو األدواو (األختبار‪ ،‬االستبيان‪.‬‬ ‫الموضوعية في جمع البيانات‬ ‫مةةن أخطةةر األخطةةاء التةةي يقةةع فيهةةا الباحةةث فةةي عمليةةة جمةةع البيانةةاو هةةي التحيةةز و التع ةةب‪ ،‬أي البعةةد عةةن‬ ‫الموضوعية؛ حيث يلجه بعض الباحثي ن الة عمليةة انتقةاء مق ةودة عنةد جمةع البيانةاو‪ ،‬يحةاول خاللهةا اختيةار و‬ ‫تدوين البياناو التي تىيد وجهة نفر و رؤية معينة و يتجاهل بياناو اخرى تعرض هذ الرؤية‪..،‬الخ) و هذا خطه‪ ،‬و ال وا‬ ‫أننا نجري بعض العملياو عل األدواو جت نتهرد أن البيانةاو التةي نجمعهةا باسةت دام هةذ األدواو هةي بيانةاو‬ ‫ثابته و ادقة‪.bu..‫يعد ال لط بين هذ الم طلحاو من األخطاء الشائعة‪.‬‬ ‫عدم االهتمام بتنفيم وترتيب شكل فحاو االستبيان مما يقلل من حماسة المستجيبين‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫أال يهتم بتوضيح هدا االستبيان للمستجيبين‪ ،‬و أن يشكرهم عل المشاررة ‪.‬‬ ‫‪ ‬وسيلة غير مكلفة لتجميع رم ربير من البياناو ‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫ال ياغة الرريكة لدسئلة‪ ،‬أو است دام اسئلة ال تتناسب مع المسةتوى الثقةافي للمسةتجيب؛ ممةا يةىثر علة‬ ‫دق االستجاباو‪.‬‬ ‫أال يتبع الباحث األجراءاو العلمية الالزمة لت ميم االستبيان و التحقق من دقه و ثباته‪..‬‬ ‫المبالغة في عدد األسئلة مما قد يترتب عليه رفض البعض ملء االستبيان‪.edu.‬‬ ‫صدق و ثبات البيانات‪:‬‬ ‫البد للباحث التهرد من سالمة أدواته‪ ،‬حتي يتهرد أن ما يجمعه من بياناو تتمتع بال دق و الثباو‪.‬‬ ‫يقدم االستبيان للمستهدفين إما باليد أو عن طريق البريد‪.‬‬ ‫بعض األخطاء الشائعة في إعداد و تطبيق االستبيان‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن يست دم الباحث االستبيان للح ول عل معلوماو يمكن الح ول عليها باالطالع عل بعض الوثائق‬ ‫أو بطريقة بديلة‪.‬‬ ‫أن يتضمن االستبيان اسئلة خار إطار معلوماو المستجيب‪.

‬‬ ‫است دام األسئلة المعتمدة عل النفي‪ .‬‬ ‫االستبيان‪ :‬يهدا إل تجميع معلوماو و حقائق ال خالا عليها‪.‬‬ ‫يتوقف نجا المقابلة عل نش ر االحسةاس بالطمهنينةة لةدى المسةتجيب و التهريةد علة سةرية مةا يةدور فةي‬ ‫المقابلة و أنها ألغراض البحث العلمي‪.‬‬ ‫عادة يدور مقياس االتجا حول محور واحد أو عدد من المحاور التي تةدور حةول الموضةوع المطلةو اسةتطالع‬ ‫الرأي فيه‪.‬‬ ‫رما يجب إعداد طريقة تسجيل االستجاباو‪ ،‬و قد تكون وتيا ً أو تدوينا ً أو ورقيا ً‪.‬‬ ‫‪ -2‬استطالع الرأي ‪ opinionaire‬أو مقاييس االتجاهات ‪attitude scale‬‬ ‫هناك فرق بين االستبيان و استطالع الرأي من حيث الهدا و نوع األسئلة‪.‬‬ ‫عدم توضيح أهداا االستمارة و شر طريقة االستجابة المطلوبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن يست دم الباحث استمارة استطالع الرأي في محاولة تجميع بياناو واقعية متفق عليها‪.‬مثال قارن بين ال يغتين ( أ ) هةل أنة راض عةن رةروا‬ ‫العمل في مدرستك؟ ( ) هل رروا العمل في مدرستك تالئم أدمية األنسان‪.‬‬ ‫استطالع الرأي‪ :‬يهدا إل تجميع أراء فردية و وجهاو نفر المستجيبين و مشاعرهم نحو موضوع معين‪.‬‬ ‫إ ا سلم الباحث االستبياناو يدويا أو أرسلها بالبريد وأهمةل فةي متابعتهةا فقةد يترتةب علة لةك نقةص فةي‬ ‫أعداد عينة البحث مما يىثر عل النتائ ‪.‬‬ ‫و هكذا نرى أن األسئلة في استطالع الرأي أما سىال مباشر أو اختيار من بدائل‪.‬‬ ‫من األخطاء الشائعة في إعداد و تطبيق استمارات استطالع الرأي‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬فبينما قد يسهل الباحث المستجيب لالستبيان ‪ :‬ما عةدد أوالدك‪ ،‬فننةه فةي فةي اسةتطالع الةرأي يسةهله مةا عةدد‬ ‫األطفال المناسب لدسرة متوسطة الدخل‪ .‬مثال‪ :‬إل أي مدى ال تتفق مع الةرأي الةذي ينةادي بعمةل المةرأة فةي‬ ‫المنا ب اإلدارية‪.‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫رما يجب عليه إعداد قائمة باألسئلة التي سيواجهها حت يضمن توحيد األسئلة التي توجه لجميع األفراد‪.‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫است دام ياغاو موحية باستجاباو معينة‪ .edu.‬‬ ‫إغفال الباحث التهريد عل سرية البياناو الش ية و إنها ألغراض البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -3‬المقابالت الشخصية أو المقابالت البحثية‬ ‫تعتبر المقابلة استبيانا ً شفويا‪ ،‬فالمستجيب يعطي االستجابة شفاهة في لقاء وجها لوجه مع الباحث‪.‬‬ ‫أخطاء ال ياغة ‪ -‬مستوى اللغة ‪ -‬ترتيب األسئلة و تدرجها ‪ -‬تنسةيق و تنفةيم ةفحاو األداة و االهنمةام‬ ‫بشكلها‪.bu.‬وقد يقدم له بدائل (طفالن‪ -‬ثالثة‪ -‬اربعة) أو رأي أخر يجب رتابته‪.‬‬ ‫يجب عل الباحث ترتيب المكان و تحديد المواعيد الالزمة لهذ المقابلة ‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫اإلخطاء اللغوية سواء ران إمالئية أم نحوية‪ ،‬أم في أسلو الكتابة‪.

‬‬ ‫أن يست دم لغة ال تناسب المستجيب مما ينت عنه سوء الفهم لدسئلة‪.‬‬ ‫‪ -4‬المالحظة‬ ‫الشك أن المالحفة المباشرة هي أ دق و أنسةب الوسةائل لجمةع البيانةاو ال ا ةة بسةلوك األفةراد و الحكةم علة‬ ‫مدى أدائهم و مهاراتهم العلمية‪.‬‬ ‫أن يتعال الباحث في أسلو طر األسئلة أو يبدي تعبيراو بالوجه تدل عل التعالي‪.‬‬‫ و لنجا المالحفة روسيلة لجمع البياناو البد أن تكون م ططةة و هادفةة و مررةزة و يجةب أن يقةوم بهةا‬‫ش ص مدر و فاهم لهذا البحث‪.‬‬ ‫أن يهمل الباحث في التدوين أو التسجيل الفوري للحوار‪.edu.‬‬ ‫محاولة المالحظ تسجيل أرثر من جانب من جوانب الموقف في جلسة مالحفة واحدة‪.‬‬‫أخطاء محتملة في المالحظة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم تدريب المالحفين عل مهارة المالحفة و است دام األدواو المعدة لذلك‪.‬مالحطات استنتاجية‪ :‬فيها يسةتدل المالحةظ علة سةمة معينةة‬ ‫بناء عل سلورياو تم مالحفتها‪.‫من األخطاء التي قد تقع في المقابلة البحثية‪.‬‬ ‫فشل الباحث في خلق جو من الثقة و الحميمية بينه و بين المستجيب‪.‬‬ ‫االرتفاء بمالحظ واحد يقلل من دق البياناو المسجلة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .bu.‬مالحظات تقييمية؛ فيهةا يحكةم المالحةظ علة السةلوك الةذي يالحفةه‬ ‫في ضوء مقياس معد مسبقا ً‪.‬‬ ‫أن ت تلف األسةئلة و أسة لو التعامةل مةن فةرد ألخةر‪ ،‬ممةا يشةكك فةي نوايةا الباحةث و تحيةز و يقلةل مةن‬ ‫دق النتائ ‪.‬‬ ‫أن يضغط الباحث عل المستجيب؛ ليدفعه نحو إجابة معينة‪.‬‬ ‫أحيانا يبدأ المالحظ فترة المالحفة و لديه تو قعاو مسبقة عما سوا يالحفه و رثيراً ما يدون مالحفاو‬ ‫تماثل توقعاته المسبقة‪.‬‬ ‫ تعتمد المالحفة عل المتابعة الب رية المباشرة و تدوين ما يحدث أوالً بهول ‪.‬‬ ‫ البد أن يبتعد المالحظ عن الذاتية و التحيز في تسجيال ما يالحفه‪.‬‬ ‫لضمان جودة و دقة المالحفة يحسن أن تكون لفترة زمنية ق يرة؛ حيث أن طول فتةرة المالحفةة يةىثر‬ ‫عل القائم بالمالحفة‪ ،‬و أيضا عل من يالحفهم‪.‬مثئال‪ :‬مةن ت ةرفاو المعلةم مةع تالميةذ يسةتدل المالحةظ أن هةذا المعلةم‬ ‫يتمتع بقدرربير من الحماس لمهنته‪ .‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التق ير في اإلعداد الجيد للمقابلة‪.‬‬ ‫أن ي لط المالحظ بين أنواع المتغيراو التي يريد مالحفتها وهةي ( أ ) مالحظئات وصئفية‪ :‬مطلةو أن‬ ‫يدون المالجظ ما يرا دون أي تغيير‪ ) ( .

‬‬ ‫التثليث‬ ‫مدخل تعددي لجمع البياناو ألغراض البحث العلمي باست دام طريقتين أو ثالث طرق‪.‬فقةةد يكةةون للبيئةةة الطبيعيةةة و االجتماعيةةة تةةهثيراً عل ة‬ ‫المتغيراو البحثية‪ ،‬فت لتف اراء تالميذ المدن عن تالميذ القرى‪.‬‬ ‫تثليث الزمان‪ :‬و يعني إجراء البحث و تكرار عل فتراو زمنية متعددة‪ .‬‬ ‫يميل رثير من الباحثين إل توخي السالمة‪ ،‬و تسجيل رل ما يالحفه عل أنه " متوسط " فت ر النتةائ‬ ‫قليلة المعن و الفائدة‪.‬‬ ‫رثيراً ما يتسبب و جود المالحظ في التهثير عل سلوك من يالحفهم ‪ ،‬و يمكن التغلب عل لك بهن يقةوم‬ ‫بالمالحفة من وراء مراة تسمح بالنفر لوجهه واحدة‪.‬‬ ‫عدم االهتمام بالتهرد من دق و ثباو أدواو المالحفة المست دمة‪.‬مثال‪ :‬لةو أن الباحةث يجةري دراسةة مسةحية‬ ‫لفاهرة معينة لمزيد من التهرد من النتائ مةن الممكةن أن يجةري لقةاءاو بحثيةة مةع بعةض الش ةياو المرتبطةة‬ ‫بالموضوع و يطر عليهم النتائ و يطلب تعليقاتهم‪.‬‬ ‫تثليث عينة البحث‪ :‬يعني عدم االرتفاء بنوعيةة واحةدة مةن األفةراد ليحكمةوا علة موضةوع معةين‪ .‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينبهر المالحظ أحيانا ً بش ية من يريد مالحفته؛ فيةىثر لةك علة المالحةظ ويةرى رةل مةا ي ةدر عةن‬ ‫هذ الش ية رائعا ً و جميالً‪.‬‬ ‫تثليث منهج البحث‪ :‬و يعني دراسة الفاهرة البحثية بهرثر من منه ‪ .‬فن ا ران الباحث يحاول قياس اتجاهةاو‬ ‫التالميذ نحو األنشطة المدرسية‪ ،‬فال مانع أن يتعرا الباحث عل أراء التالميذ مرة أثناء الدراسةة و هةم مشةغلون‬ ‫بالدراسة و االمتحاناو‪ ،‬و مرة أخرى اثناء االجازة ال يفية‪.bu.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫تثليث الباحثين‪ :‬أو المالحفين و عدم االعتماد عل مالحظ واحد؛ و هذا يقلل من احتمال تحيز المالحظ األول أو‬ ‫ضعف إمكاناته و يعطي ثقة أربر و دق أقوى للنتائ ‪.‬مثئال‪ :‬إ ا اراد‬ ‫الباحث تقييم تجربة التقويم الشامل من الممكةن أن يسةتعين بعينةة مةن التالميةذ‪ ،‬وعينةة مةن المعلمةين‪ ،‬و عينةة مةن‬ ‫أولياء االمور‪.‬‬ ‫ال يقت ر مدخل التثليث عل أدواو جمع البياناو‪ ،‬و انما يمتد إل ‪:‬‬ ‫تثليئئث المكئئان‪ :‬بمعن ة إجةةراء البحةةث فةةي أرثةةر مةةن موقةةع‪ .edu.‬‬ ‫أسئلة مهمة‬ ‫عل الباحث أن يسهل نفسه ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما الفائدة التي تعود عل الباحث نتيجة التثليث ؟‬ ‫و هل تلك الفائدة تعادل المجهود والوق و التكاليف الالزمة ؟‬ ‫ما نوع البياناو الالزمة في رل مدخل من المداخل المتعددة؟‬ ‫ريف سيتعامل مع تلك البياناو ليست لص نتائجه؟‬ ‫ما ا سيفعل إ ا تناقض البياناو تبعا لم درها؟‬ ‫‪27‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.

‬‬ ‫‪ ‬تاُثير تحيز الباحث عند اختيار عينة بحث تجريبية‪.‬‬ ‫‪ -2‬نضج أفراد العينة‬ ‫يتغير أفراد العينة بين القياسين القبلي و البعدي؛ فقد ي بحون أرثر إرهاقةاً‪ ،‬أرثةر جوعةاً‪ ،‬أو أربةر سةناً‪ ،‬و ال شةك‬ ‫أن لك يغير مةن موا ةفاو العينةة األ ةلية المسةتهدفة‪ ،‬و يةىدي لةك إلة التسةاؤل هةل ترجةع نتةائ البحةث إلة‬ ‫المتغير البحثي أم إل هذ التغيراو في أفراد العينة‪.‬‬ ‫الصدق الخارجي‪ :‬يهتم بمدى إمكانية تعميم نتةائ البحةث؛ بمعنة فةي أي المجتمعةاو‪ ،‬فةي أي المواقةع‪ ،‬و مةع أي‬ ‫متغيراو يمكننا تعميم النتائ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عوبة تفسير نفف البيئة و الفروا التي تم فيها تجربة البحث لمجموعاو أخرى‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .bu.‬‬ ‫‪ -3‬تأثير القياسات القبلية‬ ‫بعض ما ورد في االختباراو القبلية قد يتكرر في االختباراو البعدية‪ ،‬و ألن األفراد مرو بهذ األسئلة‪ ،‬فقد تكةون‬ ‫إستجابتهم الثانية بمعرفتهم بهذ االسئلة‪ .‬‬ ‫العوامل التي تؤثر على الصدق الداخلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تأثير الزمن‪:‬‬ ‫أن تهثر أفراد العينة بما قد يحدث بين القياس القبلي و القياس البعدي؛ هو متغير يضاا تةهثير الة تةهثير المتغيةر‬ ‫التجريبي‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬و قد يشكك لك في النتائ ‪.‬‬ ‫بعض العوامل التي قد تؤثر على الصدق الخارجي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تهثير االختباراو القبلية‪ :‬حيث أن أي مجموعة جديدة نود تعريضها للمتغير التجريبي سوا ت تلةف عةن‬ ‫عينة البحث التي تعايش مةع اسةئلة و اختبةاراو تةرتبط بةالمتغير التجريبةي‪ ،‬فكيةف ي ةبح التعمةيم علة‬ ‫المجموعتين‪.‫الشك أن إجاباو تللك االسئلة تتوقف عل أهداا البحث وأسئلته؟‬ ‫الصدق الداخلي و الصدق الخارجي‬ ‫الصدق الداخلي‪ :‬مدى الثقة الذي يمكننا من إرجةاع نتةائ تجربةة البحةث إلة المتغيةراو التجريبيةة التةي أدخلناهةا‬ ‫لنتعرا التغيراو التي حدث بسببها‪.edu.

...edu..‬‬ ‫إ ا است دم الباحث الكم بيوتر الجراء المعالجة اإلح ائية للبيانةاو فعليةه أن يسةت دم البةرام المناسةبة و‬ ‫االهتمام بندخال البياناو بدقة‪.‬و‬ ‫تم زيادة االضاءة بالتدري وفعال زاد االنتا و قلة األخطةاء‪ .bu.‬‬ ‫أن يعتمد الباحث عل ش ص مت ص في االح اء لعمل التحليةل االح ةائي للبيانةاو دون أن يشةر‬ ‫له مشكلة البحث و أهدافه‪.‬‬ ‫و فسر فريق البحث النتائ بهنها ترجع ال تغير معاملة العمال و ليف االضاءة‪ .‬و بالتةدري أيضةا تةم ت فةيض األضةاءة و الغريةب‬ ‫أيضا أن زيادة االنتا استمرو في الت اعد‪.‬وهنا يجب أن نتوقف مع الباحث لنناقش مةدى ةحة‬ ‫النتائ هل ترجع فعالً لهذا المتغير‪.‬وعرف مثةل هةذ النتةائ بتةهثير‬ ‫هورثون‪.‬‬ ‫تفسيرات خاطئة‬ ‫يفر الباحث بنتائ البحث و يسعد بفعالية المتغير المستقل الذي يهدا إل معرفة مدى تهثير عل األفراد و يبدأ‬ ‫بتفسير النتائ و يو ي بتعميم النتائ عل المجتمع بهرمله‪ .eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫أن يعتبر الباحث المعالجة االح ائية هدا في حد اتها‪.‬‬ ‫أن ي لط الباحث في تفسير الداللة االح ائية للنتائ و داللتها التربوية العملية‪.‬‬ ‫ي طل بعض الباحثين في اختيار المعادالو االح ائية الالزمة السةت الص نتيجةة معينةة و تطبيقهةا فةي‬ ‫غير موضعها‪ ،‬و عل الباحث التميز بين الم طلحاو ‪ :‬قياس المتوسطاو – قياس التشةت و االنتشةار‪-‬‬ ‫قياس الرتبة أو الترتيب – قياس العالقاو و معامل االرتباط‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫أن يست دم الباحث معالجاو اح ائية ت لح للعيناو الكبيرة مع عينة بحثية غيرة‪.‬اهتم ة إدارة الم ةةنع بالعمةةال‬ ‫المشاررين في التجربة و عقد مدير الم نع معهم لقاءاو لمناقشة أهميةة مشةاررتهم و اسةتمع لمقترحةاتهم‪ ،.‫سابعا ً أخطاء في تحليل البيانات و استخالص النتائج‬ ‫فور انتهاء الباحث من تجميع البيانةاو الالزمةة للبحةث‪ ،‬يبةدأ فةي تطبيةق األسةاليب االح ةائية المناسةبة علة تلةك‬ ‫البياناو الست الص نتائ البحث و االجابة عن تساؤالته و التحقق من حة فروضه‪..‬‬ ‫ال لط بين المفاهيم والم طلحاو حيث لكل منها معادالو خا ة يجب االلتزام بها‪.‬‬ ‫األخطاء األكثر شيوعا ً في تحليل البيانات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن يبدأ الباحث في تجميع البياناو دون أن يحدد مسبقا ً نوع المعالجة االح ائية التي سوا يست دمها‪.‬‬ ‫‪ -1‬تأثير هوثورن‬ ‫إجري تجربة بحثية فةي شةررة لت ةنيع أدواو رهربيةة دقيقةة فةي مدينةة هوثةورن فةي الواليةاو المتحةدة‪ ،‬و رةان‬ ‫هةةدا البحةةث قيةةاس تةةهثير زيةةادة االضةةاءة فةةي ورا العمةةل عل ة زيةةادة األنتةةا ‪ .

‬‬ ‫لذلك يجب اختيار المجموعةة الضةابطة مةن نفةف المجتمةع البحثةي لكةن بعيةدأ عةن المجموعةة التجريبيةة‪ ،‬وتجنةب‬ ‫اشعارهم بهي نوع من التهديد‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‫و رهر هذا ال طه في بحوث تربوية رثيرة حف أفراد التجربة فيها بعناية خا ة و عل الباحث أال يقةع فةي هةذا‬ ‫دق النتائ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تفسير بيجماليون‬ ‫يرجع هذا ال طه إل التوقعاو العالية التي يرسمها الباحث في خياله لنتائ بحثه‪ ،‬و بدون أن يشةعر يبةذل الباحةث‬ ‫جهداً غير عادي أثناء و خالل مراحل البحث ليحقق المستوى الذي يتمنا و ت ر النتائ محققة لهذا التوقع‪.‬و‬ ‫دفعته الغيرة من هذ األلة الجديدة التي تهدد بقائه في العمل أن يتحدها؛ فبذل جهداً فوق العادي ليسةبق قطةار هةذا‬ ‫القطار‪ .‬و نجح أو قارب سرعته سرعة القطار الجديد‪ ،‬و لكةن جةون هنةري ا ةيب بنرهةاق شةديد رةاد أن يةودي‬ ‫بحياته‪.‬‬ ‫يحدث هذا التهثير في البحوث التربوية عندما يقدم البحث أسلوبا ً جديدا أو استراتيجية مبتكرة في التدريف مثالً‪ .‬‬ ‫ال طه الذي يىثر بالشك عل‬ ‫‪ -2‬تأثير جون هنري‬ ‫ترجع هذ التسمية إل سائق القطار الذي ران يقود القطار يدويا ً عندما بدء تجريب القطار الذي يعمةل بالب ةار‪ .‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.edu.bu.‬و‬ ‫يشعر المعلمةون أن فةي لةك تهديةد لمكةانتهم إ ا اسةتمروا فةي اسةت دام طةرقهم التقليديةة‪ ،‬فتتولةد لةدى أفةراد العينةة‬ ‫الضابطة دافعية إلثباو ان طرقهم ليس أقل من تلك الطرق الجديدة فيبذلون جهداً غير عادي مع تالميذهم و عند‬ ‫المقارنة يفاجه الباحث بعدم وجود فروق جوهرية بين المجموعتين‪.

‬‬ ‫عدم اإللتزام بالشفافية و ال دق فيما يتعلق بههداا البحث و ما سوا يتم فيه من إجراءاو‪ ،‬و ما يتطلبةه‬ ‫من موافقاو من جهاو معنية‪ ،‬و أية تكاليف سو ا تتحملها المىسسة‪ ،‬و الوق الالزم‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‫ثامنا ً أخطاء في سلوك و أخالقيات الباحث‬ ‫الباحث المتميز خلق أوالً و علم ثانيا ً‪ .edu.‬‬ ‫‪ -1‬إنعدام الشفافية و الصراحة و الوضوح‪.bu.‬و نل ةص‬ ‫األخطاء التي يقع فيها الباحث في السلورياو األتية‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدم مرعة السرية‬ ‫من أخالقياو الباحث أن يح تفظ بهية بياناو خا ة بهفراد العينة و ال يفشي أسراراهم و ال يةذرر أسةمائهم مقرونةة‬ ‫بتلك المعلوماو الت ح ل عليها ألغراض البحث العلمي فقط‪ .‬إ ا لةم يكةن هنةاك اضةرار‬ ‫متوقعة فعندئذ يجوز للباحث عدم االف ا بنجراءاو البحث عل أن ي ارحهم بما تم بعد نهاية البحث‪.‬و حر ا من الباحث أال يقةع فةي هةذا ال طةه مةن‬ ‫الممكن أن يتبع نفام الترميز عند اإلشارة أل افراد العينة‪.‬‬ ‫اهمال حق األفراد في معرفة أنهم يشاررون في بحث معين‪ ،‬و منحهم حق الموافقة أو الرفض‪.‬‬ ‫و عل الباحث اطةالع أفةراد العينةة بهةذ االمةور و اعطةائهم حةق الموافقةة أو الةرفض‪ .‬‬ ‫فيما يتعلق باإلجراءات القانونية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يغفةل الباحةةث اإلجةراءاو القانونيةةة الةالزم اتباعهةةا فةي بعةةض مراحةل البحةةث؛ مثةل إسةةت را الت ةةاريح‬ ‫الرسمية أو الح ول عل موافقاو الجهاو المسئولة‪.‬‬ ‫‪ -3‬عدم احترام المشاركين‬ ‫‪31‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫إغفال مشاررة النتائ مع من ساهموا في البحث إ ا طلبوا لك‪.‬و هناك مجموعة من األخطاء الشائعة التي يجب عل الباحث تجنبها‪.‬‬ ‫إغفال حقوق الملكية الفكرية لدفراد الذين استعان الباحث بمىلفاتهم ‪ ،‬وتجاهةل إرجةاع الفضةل أل ةحابه‬ ‫لكل من ساهم في إنجاز البحث‪.‬‬ ‫فال يقدم الباحث نفسه إل أفةراد العينةة ب ةراحة‪ ،‬و ال يعةرفهم أنهةم سةوا يشةاررون فةي بحةث يجريةة للح ةول‬ ‫عل در جة الماجستير أو الدرتورا ‪ ،‬و ال يعرفهم دورهم في تجربة البحث‪ ،‬و ما العائد عليهم من هةذ المشةاررة‪،‬‬ ‫و هل هناك أي احتمال ألي ضرر ي يبهم جراء اشترارهم في البحث‪.‬‬ ‫فيما يتعلق بالجوانب االجتماعية‬ ‫ي طل بعض الباحثين أحيانا ً في اسلو تعاملهم مع من يتعاون معهم من األفراد خالل مراحةل البحةث‪ .

‬‬ ‫‪ -7‬التحيز نحو مجموعات البحث‬ ‫عل الباحث تجنب التدخل في توجيه سلوك أفراد العينة‪ ،‬سواء رانوا في المجموعة الضابطة أو التجريبية؛ بهدا‬ ‫التحكم في النتائ ‪.‬و األسةاليب التةي تسةت دم لجمةع‬ ‫البياناو ( الت وير مثال) قد ال يسمح بها في بعض الثقافاو‪.‬ومن حق المشاررين في البحث الح ول عل نس ة من هذ النتائ ‪.‬‬ ‫عدم الشمول فيما يراجعة من أدبياو‪.edu.‬‬ ‫األخطاء الشائعة في است دام التحليل االح ائي‪ ،‬و في تفسير النتائ لتحقيق االهداا التي يرجوها‪.‬‬ ‫تحريف ما يجد من معلوماو اما عن ق د أو عن جهل‪.‬و عل الباحث أن يدرك أن األفراد بمشاررتهم في البحث يقدمون له خدماو جليلة و هم لذلك يستحقون‬ ‫رل االحترام و التقدير‪.‬‬ ‫‪ -6‬طرق و أبعاد استخدام نتائج البحث‬ ‫من أخالقياو الباحث االلتزام بهال يست دم أية معلوماو أو نتائ تو ةل إليهةا إال فةي أغةراض البحةث التربةوي و‬ ‫في اطار حدود المعلنة مسبقا‪ .‫حيث ينفر بعض الباحثين إل نفسه من منطلةق ارتباطةه بالجامعةة ويتعةال فةي معاملتةه علة األفةراد ممةا يعتبةر‬ ‫إهانة لهم‪ .‬‬ ‫‪ -4‬التجاوز عما قد يصيب المشاركين من ضرر‬ ‫و هنا يهخذ الضرر أشكاالً م تلفة منها ما قد يكون بدنياً‪ ،‬و قد يىثر الباحث عل سمعة المىسسة التي يجري فيهةا‬ ‫البحث‪ ،‬و قد تىدي نتائ البحث إل توتر العالقاو بين األفراد‪ ،‬و قد يتعرض المشاررون إل معامالو مهينةة أو‬ ‫مسيئة لكرامتهم‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫التساهل أو التكاسل أو االهمال في إعداد أدواو البحث‪.‬‬ ‫عدم المثابرة في البحث‪.bu.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫‪ -5‬عدم مراعاة اختالف الثقافات‬ ‫إ ا اجري البحث في ثقافة مغايرة لثقافة الباحث فعليه تفهم طبيعة هةذ الثقافةة و تقاليةدها؛ فالبيانةاو التةي يمكةن أن‬ ‫يسهل عنها ببساطة شةديدة فةي ثقافةة معينةة قةد تعتبةر محفةورة فةي ثقافةة اخةرى‪ .‬‬ ‫فيما يتعلق بالجوانب العلمية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم الدقة في جمع البياناو‪.‬‬ ‫عدم االهتمام بالرجوع للم ادر األ لية في جمع البياناو‪.

‬‬ ‫الفصل الثاني‪ " :‬االطار النفري" و هو ع ةب الرسةالة و الفكةر األساسةي وراء مةنه الدراسةة و إجراءاتهةا‪ .‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬تنفيذ الجزء التطبيقي في البحث و تجميع البياناو الالزمة لإلجابة عن أسئلة البحث‪.‫تاسعا ً أخطاء في كتابة وعرض الرسالة‬ ‫في هذ المرحلة تكون حيرة الباحث ال حدود لها فمن أين يبدأ؟ و ريف ينفم عمله؟ و ما الةذي يجةب مراعاتةه فةي‬ ‫هذ المرحلة؟ و ما األخطاء التي يمكن أن يقع فيها في رتابة الرسالة؟ و ريف يتجنب هذ األخطاء؟‬ ‫و عل الباحث أال يقلق و ال ينزع ‪ .eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬و‬ ‫يتناول هذا الف ل األدبياو و الدراساو المرتبطة بمتغيراو البحث‪.‬‬ ‫الفصئئل الخئئامس‪ :‬تحليةةل البيانةةاو و اسةةت الص النتةةائ و اإلجابةةة عةةن أسةةئلة البحةةث و الكشةةف عةةن مةةدى‬ ‫الفروض‪.bu.‬‬ ‫إن أول خطوة البد أن يقررها الباحث باالتفاق مع هيئة االشراا هي وضع هيكل عام لف ول الرسالة‪ ،‬و أهداا‬ ‫و محتوى رل ف ل‪.‬فمعفم مكوناو المحتوى الذي يريد رتابته في الرسالة موجةود لديةه بالفعةل‪.‬‬ ‫غالبا ما تتكون الرسالة من األجزاء التالية‬ ‫‪ -0‬فحة العنوان‬ ‫‪ -0‬فحة المحتوياو‬ ‫‪ -0‬قائمة األشكال‬ ‫‪ -0‬فحة الشكر‬ ‫‪ -0‬قائمة الجداول‬ ‫‪ -0‬بيان بمالحق البحث‬ ‫الفصل األول‪ :‬يقدم فكرة البحث و خلفياته‪ ،‬و يعةرض مشةكلة البحةث و أهميتهةا و حةدودها‪ ،‬و تسةاؤالو البحةث و‬ ‫فروضه و مسلماته‪ ،‬رما يشر منه البحث و إجراءاته‪.‬‬ ‫ةةحة‬ ‫الفصل السادس‪ :‬تفسير نتائ البحث و مناقشتها‪ ،‬و التو ياو و البحوث المقترحة‪.‬‬ ‫و االمر االن هو عملية تجميع لكل ما لديه مةن أوراق و بطاقةاو و جةدوال و شةرائط و البةدء فةي عمليةة تنفةيم و‬ ‫ترتيب األوراق و الوق ‪.‬‬ ‫تنظيمات مختلفة لفصول الرسالة‬ ‫قد تتطلب طبيعة البحث و متغيراته تنفيماو أُخرى‪:‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬ت ميم و إعداد أدواو البحث‪.‬‬ ‫و يجب عل الباحث دراسة القواعد التي تحددها رل جامعة ب وص شكل الكتابة‪ ،‬و متطلباو إعداد الرسالة‪ ،‬و‬ ‫غيرها من الشروط الحارمة من قبل الجامعة‪ ،‬ثم االتفةاق مةع لجنةة االشةراا علة نفةام العمةل فةي إعةداد ف ةول‬ ‫الدراسة و تقديمها للمراجعة و تحديد المواعيد‪.‬‬ ‫يعتقد بعض الباحثين أن عليه أن يبةدأ بالف ةل األول‪ ،‬و عليةه أن ينتهةي منةه لتقديمةه لهيئةة االشةراا لمراجعتةه و‬ ‫قبوله بشكل نهائي قبل أن يبدأ في الف ل الثاني‪ ،‬و هكذا تباعا ً في باقي ف ول الرسالة و هذا خطه جسيم‪.edu.

‫ فمثال نفراً لتعدد المتغيراو في بعض البحوث و رثرة األدبياو المرتبطة التي يرى الباحث مةع هيئةة االشةراا‬‫ضرورة طرحها في االطار النفري فعندئذ قد يتقرر تقسيم االطار النفري إل ف لين‪.‬‬ ‫في هذ المرحلة سوا يةدرك الباحةث أبعةاد الكفايةة أو مةدى الق ةور فةي المةادة العلميةة الالزمةة فةي رةل‬ ‫ف ل و هنا يبدأ استكمال النقص و إعادة الكتابة‪.0‬عند منا قشة نتائ البحث في الف ل األخير‪ ،‬يربط الباحث بين نتائ بحثه و بةين نتةائ وبحةوث دراسةاو‬ ‫أُخرى مرتبطة‪ ،‬و هنا يتعرض بتلقائية لبعض الدراساو السابقة و قد يكون قد سبق له تناولهةا فةي أمةارن‬ ‫أًخرى أو ترد هنا ألول مرة‪.‬‬ ‫ةوا ‪ .‬‬ ‫ نةةرى فةةي بعةةض البحةةوث ت ةةيص ف ةةل مس ةتقل لعةةرض الدراسةةاو السةةابقة و هةةذا التوجةةه عليةةه الكثيةةر مةةن‬‫التحففاو بل ويعتبر من األخطاء الشائعة لدسبا األتية‪:‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .bu.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫رل من هذ التنفيماو له منطقه و فلسفته و ليف في مةا هةو خطةه أو مةا هةو‬ ‫التنفيم الذي يحقق أفضل عرض لمجهوداته و لنتائ بحثه‪.‬‬ ‫يبدأ الباحث في أرثر من ف ل رما يتةراءى لةه؛ فهةو يعلةم أنهةا الكتابةة األولة و سةوا يتبعهةا العديةد مةن‬ ‫الكتاباو و عليه وضع رؤية لمحتوى رل ف ل في ضوء ما تم االتفاق عليه مع لجنة االشراا‪.‬‬ ‫و عندما تتضح ورة ف ول الرسالة في هذ المرحلة يبدأ في إعداد الف ل األول‪.‬‬ ‫كتابة الرسالة‬ ‫‪34‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬و مةةن المفضةةل أن ينةةاقش هةةذا الت ةةور مةةع لجنةةة االشةةراا و‬ ‫االتفاق عليه بشكل مبدئي‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫ بعض التنفيماو األًخرى تةرى ضةم ف ةل اسةت الص النتةائ مةع ف ةل تفسةير و مناقشةة النتةائ ( ال ةامف و‬‫السادس) فت بح الرسالة خمسة ف ول فقط‪.edu.‬و علة الباحةث أن يسةت دم‬ ‫من أين يبدأ الباحث‬ ‫‪-‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫بعد االتفاق مع األستا المشرا عل تنفيم ف ول الرسالة الذي سوا يلتزم به الباحةث‪ .‬‬ ‫يبدأ الباحث بكتابة األجزاء التي يشعر أنهةا سةهلة و مادتهةا جةاهزة لديةه‪ .‬فقةد يبةدأ بتةدوين مراحةل تجربةة‬ ‫البحث‪ ،‬فهي مازال حية في اررته و بياناتها موجودة في مذرراته‪.‬‬ ‫ تنفيماو أًخرى ترى أن يكون الف ل ال امف هو مل ص البحث و معه تقدم النتائ و تقدم تو ياو البحةث و‬‫ما يقترحه من بحوث مستقبلية‪.0‬أن الدراساو السةابقة هةي جةزء أساسةي فةي الف ةل األول‪ ،‬فحةين يحةاول الباحةث توضةيح أهميةة البحةث‬ ‫يستند اليها و إل ما ورد فيها من تو ياو تطالب بنجراء هذا البحث‪.‬يبةدأ فةي وضةع‬ ‫ت ةةور لمحتةةوى رةةل ف ةةل بشةةكل مبةةدئي‪ .0‬هي جزء أساسي في األطار النفري فهي ترتبط بمتغيراو البحث‪.

..‬أو " تكون عينة البحث من‪"<.‬‬ ‫من األخطاء الشائعة في كتابة الرسالة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن يست دم الباحث ضمائر الذاو مثل ( انا ) و ( نحن ) مثال‪ " :‬و نحن نرى أن‪ "<.‬و المفروض أن أيةة أراء‬ ‫أو وجهاو نفر تبن عل مىشراو موضوعية نابعة من األدبياو الموثقة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .....‬‬ ‫ي طل بعض الباحثين باست دام لغة فضفاضة تهتم بالتفا يل و الجزئيةاو غيةر الالزمةة‪ ..‬‬ ‫ عند تعليق الباحث عل الجداول و األشكال الةواردة فةي البحةث فعليةه اسةت دام ةيغة المضةارع؛ و لةك‬‫ألن الشكل أو الجدول يوضح و سيفل يوضح لدبد‪...‬‬ ‫ي طل بعض الباحثين بالتميز النوعي في يغة الكتابة؛ بمعن تجاهل المةرأة أو الطفلةة و رةهن المجتمةع‬ ‫رله رور‪ ..‬‬ ‫كتابة الفصل األول و األخير " مشكلة البحث و إجرائتها"‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يهدا إل تقديم و عرض مشكلة البحث و أبعادها و أهمية دراستها‪ ،‬و موقع البحث الحالي مةن األدبيةاو‬ ‫المرتبطة بهذ المشكلة‪.‬أو " يرى الباحث أن الفاهرة‪ "<...‬‬ ‫يش به الف ل األول خطة البحث التةي قةدمها الباحةث لكةي يح ةل علة الموافقةاو الرسةمية لكةي يبةدأ فةي‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫تست دم يغة الماضي في ياغة عنا ر هذا الف ل‪.‬أو " سيقوم الباحث بمقارنة‪"<.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu..‬‬ ‫يبدأ الف ل األول بمقدمة تعرض خلفية المشكلة و تستعرض ما اجري فيها من بحوث و دراساو توضح‬ ‫ضرورة و أهمية البحث الحالي‪.‫ تكتةةب خطةةة البحةةث ب ةةيغة المسةةتقبل و لةةك ألنهةةا مقترح ةا ً لبحةةث لةةم يبةةدأ‪ ...edu....‬و هكذا‪..‬و ال وا أن يست دم الباحث األف عال المبنيةة للمجهةول وعنةدما يكتةب عةن نفسةه يسةت دم‬ ‫رلمة الباحث‪ ...‬و المفضةل فةي‬ ‫لغة البحث العلمي أن تكون م ت رة‪ ،‬و جادة و تررز عل األفكار الرئيسية‪.‬‬ ‫ تكتب الرسالة ب يغة الماضي و لك ألنه يكتب تقريراً عةن إجةراءاو تمة بالفعةل‪ .‬مثال‪ " :‬من المهم االهتمام ‪ "<.bu..‬‬ ‫بعد المقدمة يتضمن الف ل األول جميع العنا ر التي تضمنتها خطة البحث من ياغة واضحة لمشكلة‬ ‫البحث و تساؤالته و فروضه و مسلماته و أهمية البحث و منهجه و إجراءاته‪ ،‬و من العنا ر المهمة في‬ ‫هذا البحث تعريف م طلحاو البحث‪..‬‬ ‫ي طل بعض الباحثين بتغليب الذاتية و االنطباعاو الش ية في رتابة البحث‪ ......‬مئثالً‪ " :‬قةام الباحةث‬‫بتشكيل مجموعاو‪ "<.‬فمثال‪ :‬يتكلم عن المعلمين و يتجاهل المعلماو‪.‬‬ ‫ي طةل الباحةةث إ ا ت ةةور أن يكتفةي بنسة ة مةةن مقدمةة البحةةث فالشةةك أنةه قةةد مةةرو سةنواو علة رتابةةة‬ ‫ال طة؛ فليف من المعقول أن يستشهد بدراساو تقادم و تفرياو تطورو‪.....‬مئئثالً‪ " :‬و سةةوا يسةةت دم‬‫الباحث‪ "< .‬أو " ران مةا لفة‬ ‫انتباهي‪ "<...

‬‬ ‫الفصل الثاني " اإلطار النظري"‬ ‫يعرض الباحث في هذا الف ل الجهود التي اجري في مجال مشكلة البحث و يوضح للقارئ موقع البحث الحالي‬ ‫من هذ الجهود و أهميته و ضرورته‪.‬‬ ‫‪ ‬ي طل بعض الباحثين عند رتابة اإلطار النفري في المبالغة في االقتباساو‪ ،‬فال شل أرثر ملال للقةارئ و‬ ‫أقل متعة من اطار نفري عبارة عن اقتباساو يربطها الباحث بجملة أو جملتين و يكةرر نفةف االسةلو ‪.‬‬ ‫‪ ‬من األخطاء الشائعة أن يلتزم الباحث بهسلو واحد في عرض ما يقدمه من أدبياو و دراساو‪ ،‬فيبدأ رل‬ ‫فقرة بنفف الجملةة و يعطة مسةاحة متماثلةة لكةل موضةوع و هةذا غيةر مطلةو حيةث ت تلةف أهميةة رةل‬ ‫موضوع و مدى ارتباطه بالبحث‪.‫ بعد األنتهاء من رتابة الف ل األول يقوم الباحث بالقراءة النقدية إلجراء التعديالو الالزمة ليحقةق اتسةاقا ً‬‫بين ف ول الرسالة ‪.‬و إعةداد م طةط هيكلةي لإلطةار‬‫الن فري قبل البدء في تجميع البياناو؛ حيث رثيةرا مةا يضةيف االطةار النفةري ابعةاد جديةدة قةد تغيةر مةن‬ ‫ت ميم البحث و بعض إجراءاته‪.‬‬‫ يحدد الباحث أوالً تتابع المحاور في اإلطةار النفةري‪ ،‬ثةم يحةدد تتةابع الموضةوعاو داخةل رةل محةور؛ و‬‫سوا يكشف بذلك المحاور المستوفا و المحاور الضعيفة التي تحتا إل التدعيم‪.bu.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.edu.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫ يبةةدأ الباحةةث بتحديةةد خطةةة لمكونةةاو هةةذا الف ةةل و يةةنفم محتوياتةةه فةةي محةةاور واضةةحة تمثةةل متغيةةراو‬‫البحث‪.‬‬ ‫ ين ح الباحث باالهتمام بتجميع و ت ةنيف األدبيةاو المرتبطةة بالبحةث‪ .‬‬ ‫ يتضمن رل محور من ا لمحاور البحوث و الدراساو المرتبطه به و عل الباحةث الترريةز علة المراجةع‬‫و البحوث شديدة االرتباط و يكتفي بنشارة م ت رة للمراجع األُخرى‪.‬‬ ‫ يعود الباحث إل ما سبق تجميعه من أدبياو و دراساو أثناء مراحل البحث‪.‬‬ ‫ يقوم الباحث بتجميع البياناو والدراساو و است الص االتجاهاو التربوية المرتبطةة بكةل محةور ليعطة‬‫معن و هدفا ً لهذا الف ل و لةيف مجةرد أرشةفة لمجموعةة أعمةال و رتابةاو لةيف بينهةا إرتبةاط و ال قيمةة‬ ‫تطبيقية لها‪.‬‬ ‫‪ -‬الف ل األول في الرسالة هو األخير في رتابتها‪.‬‬ ‫األخطاء الشائعة في كتابة اإلطار النظري‬ ‫‪ ‬من األخطاء الشائعة أن يتبع الباحث طريقةة القةص و الل ةق‪ ،‬جةزء مةن هنةا و جةزء مةن هنةاك و اشةارة‬ ‫للمرجع دون أي ترابط أو منطةق يةدل علة فهةم وتمكةن الباحةث ممةا يكتبةه‪ ،‬وقةد يةىدي لةك إلة تضة م‬ ‫االطار النفري دون داع و يىدي إلة احسةاس القةارئ بالتيةه وعةدم الترريةز و بالتةالي عةدم القةدرة علة‬ ‫المتابعة والفهم‪.

.‬‬ ‫الفصل الرابع " تجربة البحث أو الجزء التطبيقي‬ ‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فيه يسجل الباحث ما مر به من خطواو عملية و ميدانية و يحكي ما قابله من مواقف سواء ران إيجابية‬ ‫أو سلبية‪.‬‬ ‫الفصل الثالث " تصميم و إعداد البحث"‬ ‫يهدا هذا الف ل إل تعريف القارئ بكل اإلجراءاو التةي أنجزهةا الباحةث فةي سةبيل االسةتعداد لتجميةع البيانةاو‬ ‫الالزمة لإلجابة عن تساؤالو البحث و التحقق من حة الفروض‪..‬‬ ‫يبدأ الباحث الف ل الرابع بتوضيح أهداا الف ل‪ ،‬و محتوياته ثةم يقسةم العةرض لمراحةل تبعةا ُ ل طةواو‬ ‫التطبيق‪ .‬‬ ‫عل الباحث أن يشير إل أي رروا أو عقباو قد تكون تدخل في مسار البحث‪ ،‬و ريف حةاول التغلةب‬ ‫عل أثرها عل نتائ البحةث‪ ..bu.‬‬‫فةي نهايةةة هةةذا البحةةث يكةةون الباحةث مسةةتعداً ليكتةةب تقريةةر عةةن الجةزء التطبيقةةي فةةي البحةةث و إجةةراءاو تجميةةع‬ ‫البياناو‪.‬و يشةر مبةرراو اختيةار هةذ‬‫األدواو‪ ،‬و أهدافها‪ ،‬و مراحل ت ميمها و ريفية تطبيقها‪ ،‬و أية عوباو واجهتها و ريفية التغلب عليها‪.‬مثئال‪ :‬غيةا بعةض التالميةذ عةن موعةد القياسةاو القبليةة ألفةراد العينةة أو‬ ‫تحيز معلمة الف ل في المجموعة الضابطة و محاولتها تغليب االسلو المعتاد في تدريف المادة‪.edu.‬‬ ‫ يعةةد البرنةةام أو النمةةو الةةذي يعةةد الباحةةث المكةةون األساسةةي لهةةذا الف ةةل و مةةن األخطةةاء الشةةائعة أن‬‫يوضع في مالحق البحث‪.‬و يعد هذا الف ل اإلبةداع العلمةي‬‫و االضافة الجديدة التي تحسب للباحث‪.‬وقد يست دم ال ور التوضيحية لتساعد في شر جوانب معينة خالل مراحل التفيذ‪.‬‬ ‫ يتضمن هذا الف ل خطواو إعداد وت ميم البرنام التعليمي المقتر ‪ ...‬‬ ‫ ينتقل الباحث لشر إجراءاو اختيار العينة التي يجب أن تمثل المجتمع البحثي المستهدا بحيةث يطمةئن‬‫الباحث عل امكانية تعميم نتائ البحث عل عيناو أُخرى مشابهة‪..‬‬ ‫ يعط الباحث فكرة عامة عن البيئة أو المناخ الذي سوا يتم فيه تطبيق البحث‪.‬‬ ‫ يقدم الباحث إدواو جمع البياناو سواء ران إستبياناو أو اختبةاراو‪ ..‬‬ ‫ ترفق ورة من أدواو جمع البياناو في المالحق‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬‫ و فةةي الجةةزء التةةالي يشةةر الباحةةث الت ةةميم التجريبةةي و مكوناتةةه و مراحلةةه‪ ،‬فمةةثالً هةةل هةةو مسةةحي‪،‬‬‫إرتباطي‪ ،‬دراسة حالة ‪ ،‬تجريبي‪<..‬‬ ‫يجب عل الباحث تدوين األحداث فور حدوثها ألن هذا التدوين يساعد الباحث عنةد رتابةة ف ةل التطبيةق‬ ‫الميداني فيكون أرثر دقة و موضوعية‪..‫و نفرا ألن هذ االقتباساو من م ادر م تلفة و ل ُكتا م تلفين و رتباها ا حابها رل بهسلوبه ال اص؛‬ ‫تكون النتيجة رال مفكك غير منفم و عب القراءة و الفهم‪ ،‬و غير ي جدوى للباحث‪..‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.

‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫‬‫‪-‬‬ ‫من ال طه أن يبالغ الباحث في است دام الجداول‪ ،‬حيث يىدي لك إل تشتي القارئ‪.‬‬ ‫يكتب رقم الجةدول و عنوانةه فةوق الجةدول و تهخةذ جميةع الجةداول تسلسةالً واحةد متتابعةا ً فةي رةل ف ةول‬ ‫الرسالة‪ ،‬و يفضل أن يكون العنوان م ت راً و ال يتضمن أي عالماو ترقيم‪.‬أما إ ا ران أقل مةن ن ةف‬ ‫فحة فيوضع في نفف ال فحة التي بها المادة المكتوبة المرتبطة‪.‬‬ ‫من ال طه في العنوان رتابة رلماو مثل " جدول يبين" أو " بيان بتكراراو" أو " نسب أعداد " فكل هذ‬ ‫إضافاو ال لزوم لها‪....‬الجةةداول‬ ‫المستعرضة تثب في ال فحة بحيث يكون عنوان الجدول إل الداخل إي جهة التدبيف للورق‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫ من ال طه أن يلجه الباحث إل ش ص مت ص في االح اء ليقوم بالتحليل االح ائي دون أن يشةرره‬‫معه في تحديد المطلو بالضبط ‪ ،‬و دون أن يعلمه بهدا البحث‪.‬‬ ‫إ ا امتةةد الجةةدول ألرثةةر مةةن ةةفحة فيجةةب تكةةرار عنةةاوين األعمةةدة علةة رأس رةةل ةةفحة‪ .‬‬ ‫عند اإلشارة في المتن إل البياناو الموجودة في الجةدول مةن ال طةه أن يكتةب الباحةث " يوضةح الجةدول‬ ‫السابق " أو " يتضح من الجدول التالي" و ال حيح أن يشير إلة رقةم الجةدول ال عنوانةه فيقةول يوضةح‬ ‫جدول رقم‪.‬‬ ‫ال يجب حشو الجدول الواحد باألرقام فهذا يقلل من جدوى وضعها فةي جةدول‪ .‬‬ ‫‪38‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫من األخطاء أن يكرر الباحث رتابة ما فهمه القارئ من الجدول بذاو التفا يل تحة الجةدول‪ .‬و األفضةل اسةت دام أرثةر‬ ‫من جدول بدالً من تضمين الجداول رثيرة التفا يل‪.‬‬ ‫الجداول و األشكال‬ ‫الجداول‬ ‫الجةةداول وسةةيلة لعةةرض البيانةةاو بطريقةةة منفمةةة فةةي أعمةةدة و سةةطور وفقةا ً لت ةةنيف معةةين يتناسةةب مةةع طبيعةةة‬ ‫البياناو و أهداا البحث‪ ،‬و تيسر عل القارئ فهم رم ربير من البياناو و مالحفة العالقاو او الداللة بسهولة‪..‫الفصل الخامس " تحليل البيانات و استخالص النتائج"‬ ‫ يبدأ هذا الف ل بمقدمة يعرض فيها الباحث أهداا الف ل و يشر التنفيم الذي سوا يست دمه لعةرض‬‫محتوياو الف ل‪.bu.‬‬ ‫ عادة يبدأ بالتذرير بنص السىال األول‪ ،‬و ما يرتبط به من فروض ثم يقدم البيانةاو ال ا ةة بهةذا السةىال‬‫في جداول أو في ورة أشكال بيانية و المعالجاو االح ائية التي طبق عليهةا‪ ،‬و النتةائ التةي تو ةل‬ ‫إليها و من خالل النتائ يتهرد من حة الفروض ثم يتعامل مع باقي االسئلة بنفف الطريقة‪.‬‬ ‫يجب أن تتضح العالقاو بةين األرقةام فةي الجةدول بحيةث يفهمةا القةارئ دون اللجةوء إلة الشةر الكتةابي‬ ‫الم احب‪.‬‬ ‫إ ا زاد حجم الجدول عن ن ف فحة فيستحسن و ضعة في فحة مستقلة‪ .edu.‬فيجةب أن‬ ‫يضيف هذا التعليق إل ما هو موجود بالجدول؛ فقد يررز عل إبراز االتجا العام للنتائ ‪.

‬‬‫ يشار إل الشكل برقمه و ليف عنوانه‪.‬‬‫ يوضع رقم الشكل و عنوانه أسفل العنوان و تتسلسل أرقام األشكال تباعا ً في ف ول الرسالة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬‫ يمكن االست عانة بش ص مت ص في هذا المجةال علة أن يشةترك الباحةث معةه فةي تحديةد المطلةو و‬‫متابعة العملياو االح ائية لفهم ما يدور‪.‬‬ ‫بنهاية هذا الف ةل يكةون الباحةث قةد أجةا عةن أسةئلة البحةث و تحقةق مةن مةدى‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫ةحة الفةروض و حقةق أهةداا‬ ‫الفصل السادس " تفسير النتائج و مناقشتها"‬ ‫‬‫‪-‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫يبةةدأ هةةذا الف ةةل بمل ةةص سةةريع لمشةةكلة البحةةث و أهدافةةه و مةةا ا ران ة األسةةئلة المطلةةو البحةةث عةةن‬ ‫إجابتها‪ ،‬ثم النتائ التي تو ل إليها الباحث‪.‬‬‫ من المهم أن يلتزم الباحث بشكل موحد للجداول في رل الرسالة‪.bu.edu.‬‬ ‫يتولد من هذ المناقشة بعض التو ياو التي تفيد في است دام نتائ البحث‪ ،‬رما تنبع أفكةار يةرى الباحةث‬ ‫أنها تحتا لمزيد من الدراسة و البحث‪.‬‬ ‫قد يرفق الباحث بهذا الف ل مشروعا ً ل طة تنفيذية يوضح فيها خطواو إجرائية لإلفادة من نتائ البحث‬ ‫في االرتقاء بالعملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‫ الجةةداول الكبيةةرة التةةي تحتةةا إل ة أن تطةةوى يحةةاول الباحةةث ت ةةغيرها حت ة يسةةهل طيهةةا و فردهةةا مةةع‬‫االهتمام بهن تفل مقروءة‪.‬و يطر مجموعة من األسئلة تعكف موضوعية الباحث و رغبتةه فةي معرفةة الحقيقةة؛ مثةل إلة‬ ‫أي مدى يمكن تعميم النتائ ؟ و ما ا يمكن أن تكون النتيجة لو أن العينة م تلفةة؟ و هةل النتيجةة سةت تلف‬ ‫لو أن البحث تم تطبيقه في بيئة م تلفة؟ أو أن من نفذ البحث باحث اخر؟‬ ‫و يتسهل الباحث عن جوانب الق ور التي واجهته و هل أثرو عل نتائ البحث؟ و ما مدى هذا التهثير؟‬ ‫يربط الباحث خالل المناقشة بين ما هو معروا و بين نتائ بحثه رما يقارن بين نتائجه و نتائ البحةوث‬ ‫و الدراساو السابقة‪.‬‬ ‫ ال يجب أن يسبق الشكل المناقشة الكالمية المرتبطة به و دائما تهتي بعد ‪.‬‬‫األشكال البيانية‬ ‫ورة بيانية مثل المنحنياو ال طية و األعمدة و الدوائر و الرسةوم‬ ‫الشكل وسيلة لعرض البياناو االح ائية في‬ ‫و ال رائط و غيرها‪.‬‬ ‫ثم يبدأ الباحث في تفسير رل نتيجة؛ ما ا تعني؟ ثم يناقش األسبا و االحتماالو التي قد تكةون وراء هةذ‬ ‫النتيجة‪ .‬‬ ‫مئئن أكثئئر األخطئئاء الشئئائعة فةةي هةةذا الجةةزء مةةن الرسةةالة أن يقتةةر الباحةةث تو ةةياو و أفكةةار لبحةةوث‬ ‫مستقبلية يستطيع أي فرد أن يقترحها بمعن أنها لم تنبع من النتائ التي تو ل إليها الباحث‪.‬‬ ‫ أية مالحفاو ترتبط بالجدول تكتب مباشرة أسفل الجدول و ال توضع في هامش ال فحة‪.

...‬و تكةةرر هةةذ العالمةةة فةةي الهةةامش و يةةتم الشةةر‬ ‫المطلو امامها‪..‬‬ ‫‪ -2‬تدوين المراجع في نهاية كل فصل‬ ‫ فيها يضع الباحةث رقمةا ً فةي نهايةة الفقةرة المةهخو ة مةن مرجةع معةين؛ فةن ا رانة اقتباسةا ً مباشةراً توضةع‬‫عالماو تن يص في أول العبارة و اخرها ثم رقم المرجع رما سةيرد فةي نهايةة الف ةل‪ ،‬و رقةم ال ةفحة‬ ‫التي وردو فيها العباراو المقتبسة "‪)00-00( "..‬أن هذا الف ل هو ما يستطيع الباحث أن ينشر باسمه في الدورياو المت‬ ‫ما يقتبف منه‪...bu.‬‬ ‫ يست دم الهامش األسفل لكتابة بعض المالحفةاو‪ ،‬أو المناقشةاو التف ةيلية المرتبطةة بموضةوع ورد فةي‬‫ال ةةفحة‪ ،‬فتوضةةع نجمةةة إل ة جانةةب الكةةالم ‪ *.‬‬ ‫ في نهاية الف ل ترتب المراجةع وفةق ورودهةا فةي ةفحاو الف ةل و تكتةب وفةق االسةلو الةذي يتبنةا‬‫الباحث‪..‬‬ ‫ في حالة اقتباس جمل أو فقراو اقتباسا ً مباشراً يضع االقتباس بين عالماو تن ةيص‪ ،‬و إلة جانبهةا رقةم‬‫تسلسل المرجع في ال فحة ثم يكتب تفا يل المرجع في الهامش أسفل ال فحة‪....‬‬ ‫ هناك طرق و قواعد م تلفة لكتابة الهوامش و عل الباحث أن يلتزم بهسلو في رتابة الهةوامش فةي رةل‬‫ف ول الرسالة‪.‫ يتحرر الباحث في هذا الف ل من القيود البحثية؛ فهنا ينطلق إبداع الباحث في تفسير النتائ و يبدى رأيه‬‫فيها و فيما يرتبط بها من نفرياو و بحوث و يتقدم بهفكار لإلفادة من البحث و بتو ياو إلجراء بحةوث‬ ‫ةة و ينسةب إليةه‬ ‫مستقبلية‪ .edu..‬‬ ‫قائمة المراجع‬ ‫يهتم الباحث بتجميع و تسجيل المراجع التي استعان بها في بحثه أوال بهول‪ ،‬و عليه أن ي نفها حسب اللغة‪ ،‬مةثال‬ ‫مراجع عربية و مراجع أجنبية‪ ،‬و داخل رل فئة من هاتين الفئتين يقسم المراجع إلة ‪ :‬رتةب‪ ،‬مجةالو و دوريةاو‪،‬‬ ‫مقاالو‪ ،‬بحوث و دراساو و عليه أن يرتبها داخل رل فئة ترتيبا ً أبجديا ً‪..‬‬ ‫ ليف من المستحب إتباع هذ الطريقة في الرسائل؛ فهي تناسب الكتب المىلفة و في حالة الرسائل توضةع‬‫المراجع ال ا ة بجميع الف ول في نهاية البحث‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫الهوامش و المراجع‬ ‫يعتمد الباحث في رل مراحل البحث عل عديد من المراجع‪ ،‬و عند رتابة الرسالة تكتب المراجع بطريقتين‪:‬‬ ‫‪ -1‬تدوين المراجع في أسفل الصفحة ‪Foot note‬‬ ‫ فيها يدون الباحث المراجع التي أخذ منها معلوماته و التي تكون في ورة أفكار استفاد منهةا لكنةه رتبهةا‬‫باسلوبه ال اص‪ ،‬و عندئذ يشير إل المراجع و يكتب تفا يل المرجع في هامش ال فحة األسفل‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu..

‬‬ ‫أن يحاول رتابة األسماء العربية عل طريقة األسةماء األجنبيةة بمعنة أن يكتةب أسةم العائلةة أوال ثةم اسةم‬ ‫المىلف‪.‬‬ ‫أن يكتب المراجع بهرثر من اسلو ‪.‬‬‫إ ا تضمن البحث بناء برنام أو ت ميم أنشطة أو مواقف تعليميةة لتجريبهةا فةي البحةث فةال توضةع فةي المالحةق‬ ‫فهي جزء أساسي من ف ول الرسالة‪.‬‬ ‫ يجب أن يكون المل ص فعال مل ا فال يلجه الباحث لإلطالة و تكرار أجزاء بهرملها من متن الرسالة‪.‬و يضةع الباحةث فةي‬ ‫المالحق‪:‬‬ ‫ استماراو البياناو ال ام قبل المعالجة االح ائية‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬‫ يجب أن يكون المل ص وافيا ً بحيث يفهم القارئ منةه المشةكلة و أهميتهةا‪ ،‬و مةا ا رانة أهةداا البحةث و‬‫ريف تناول الباحث هذ المشكلة و ما اإلجراءاو و االدواو التي است دمها‪ ،‬و ما ا ران النتةائ و ريةف‬ ‫تو ل إليها‪ ،‬ثم ما القيمة العلمية لتلةك النتةائ و ريةف يمكةن اإلفةادة منهةا ‪ ،‬و مةا أهةم تو ةياو البحةث و‬ ‫مقترحاته‪.‬‬‫ قائمة باسماء المحكمين و اسماء من ران لهم دور بارز في بعض مراحل البحث‪.‬‬ ‫في رسائل الماجستير و الدرتورا تكتب فقط المراجع التي استعان بها الباحث في بحثه و ال تكتب أسةماء‬ ‫مراجع أُخرى ترتبط بموضوع البحث‪.bu.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‫من األخطاء الشائعة في كتابة المراجع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن ي لط الباحث بين طريقة رتابة الهوامش و رتابة قائمة المراجع في نهاية البحث‪.edu.‬فمثالً‪ :‬يضع الباحث نس ا ً من ال طاباو التةي ح ةل بهةا علة الموافقةاو الرسةمية إلجةراء البحةث‪ ،‬و أيةة‬ ‫مراسالو أُخرى توضح للقارئ ال طواو القانونية و اإلدارية الالزمة فةي مثةل هةذا البحةث‪ .‬‬‫ بعض ال ور و ال رائط التي است دمها في البحث‪.‬‬ ‫مالحق البحث‬ ‫جةةزء مةةتمم لف ةةول الرسةةالة و هةةي الوثةةائق التةةي تحتةةوي علة بيانةةاو تف ةيلية مرتبطةةة بالمراحةةل الم تلفةةة فةةي‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫ملخص البحث‬ ‫ هو أول جزء في الرسالة و أول ما يقرأ فيها‪ ،‬لذلك يجب أن يهتم الباحةث بكتابةة مل ةص واا و شةائق و‬‫جذا للقارئ‪.‬‬ ‫تنفم المالحق في تتابع ورودها في ف ول البحث‪ ،‬ويوضع لكل ملحق رقم و عنوان دال و واضح‪.‬‬ ‫أن ي لط الباحث بين أنواع المراجع في طل في ت نيفها‪.‬‬‫ نس ا ً من أدواو جمع البياناو مثل بطاقاو المالحفة و االستبياناو‪.‬‬ ‫تفاديا لما يحدث من أخطاء في رتابة المراجع عل الباحث مراجعتها بدقة من حيث الشكل و الموضوع‪.

‬‬ ‫‪ ‬التاريخ‪.‬و يجب أن تتضمن فحة العنوان المعلوماو األتية‪:‬‬ ‫‪ ‬اسم الجامعة و الكلية و القسم العلمي‪.‬‬ ‫‪ ‬اسم اعضاء لجنة اإلشراا عل البحث‪.‬‬ ‫بعض االنتهاء من رتابة ف ول الرسالة يقوم الباحث بكتابة الف ل األول‪ .‬و علة الباحةث أن يعيةد قةراءة الف ةل‬ ‫األول حت يقوم بالتعديالو الالزمة لتحقيق االتساق بين أجزاء الرسالة في وحدة متكاملة‪.‬ثةم ينقةل النتةائ مةن الف ةل‬ ‫ال امف‪ ،‬و التو ياو من الف ل السادس فيفقد المل ص تكامله و تماسكه و يعط انطباعةا ًًسةلبيا عةن‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫صفحة المحتويات‬ ‫هةةي الةةدليل و المىشةةر للقةةارئ لكةةي يتةةابع مةةا ورد فةةي ف ةةول الرسةةالة‪ ،‬لةةذلك يهةةتم الباحةةث بتنسةةيق و تنفةةيم هةةذ‬ ‫ال فحة بتوضيح عنوان الف ول و العنا ر الرئيسية في رل ف ل منها و ما تتضمنه من عنا ةر ثانويةة و رةل‬ ‫‪42‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.bu.‬‬ ‫‪ ‬عنوان الرسالة باللغتين العربية و اإلنجليزية‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫ نفف المالحفاو تنطبق عل المل ص باللغة األجنبية‪ ،‬و يضاا إل لك رثيراً مما ينت بسةبب الترجمةة‬‫الضعيفة و اللغة الرريكة و الم طلحاو غير الدقيقة‪.‬‬ ‫صفحة االهداء‬ ‫رسائل الماجستير و الدرتورا ال تهدى‪ ،‬و ليف من حق الباحث رتابة اهداء ألي فرد أو جهة‪ ،‬نعم هةي نتةا جهةد‬ ‫الباحث و لكن شارك فيها أعضاء لجنة االشراا الذين أعطوا من وقتهم و جهدهم‪.edu.‬‬ ‫و حيث أننا عدنا إل أول الرسالة علينا أن نتكتب ال فحاو األول و التي تتضمن‪:‬‬ ‫صفحة العنوان‪:‬‬ ‫يجب االلتزام بالبساطة و الوقار في رتابة فحة العنوان و البعةد عةن اسةت دام االطةاراو المزررشةة و ال طةوط‬ ‫الزخرفية‪ .‬‬ ‫‪ ‬اسم الطالب و الدرجة المتقدم للح ول عليها‪.‬‬ ‫صفحة الشكر‬ ‫يعترا الباحةث فةي هةذ ال ةفحة ب ةدماو و مسةاعداو رةل مةن شةارك فةي مراحةل البحةث و علة الباحةث عةدم‬ ‫المبالغة حت ال ي ر عن الهدا‪.‫ رثيرا ما يكون الباحث في مرحلةة مةن التعةب و ضةيق الوقة ممةا يدفعةه للتسةرع و عةدم الدقةة فةي رتابةة‬‫المل ص‪ ،‬ويلجه البعض إل نقل مةا سةبق رتابتةه فةي الف ةل األول رمةا هةو‪ .

‬مثال‪ :‬تكرار الباحةث لةبعض‬ ‫الكلماو في الفقرة الواحدة مثل ( حيث‪.bu.edu..‬‬ ‫‪ ‬األخطاء النحوية‬ ‫‪ ‬االسلو ؛ فنجد في بعض البحوث ررارة و ضعفا ً و ق وراً في الم طلحاو‪ ،‬مما يضيع معةه المعنة و‬ ‫الفكرة المطلو التعبير عنها‪ ..‬‬ ‫‪ ‬و من األخطاء في االسلو اللغوي است دام يغة الذاو (المتكلم) مثةل ( أنةا أرى ) أو ( نحةن نةرى ) و‬ ‫األفضل است دام التحدث عن الغائب مثةل ( يةرى الباحةث أن هةذ الفةاهرة‪ ).‬‬ ‫قائمة األشكال‬ ‫ير د الباحث االشكال التي وردو في الرسالة في الرسةالة مرتبةة حسةب أرقامهةا مةع وضةع عنةوان رةل شةكل و‬ ‫االلتزام بذاو النسق و االسلو في الكتابة‪...‬أو ( عقةد الباحةث عةدة‬ ‫جلساو)‬ ‫‪ ‬اإلطالة الم لة للتعبير عن فكرة معينة ‪ ،‬و يىدي لك إل ضةعف االسةلو ‪ ،‬فالبالغةة فةي الكتابةة العلميةة‬ ‫تعتمد عل االقت ار و اإليجاز و الو ول إل المطلو بهق ر السبل و أقل الكلماو‪.‬‬ ‫عاشراً أخطاء ال تغتفر‬ ‫أوالً األخطاء اللغوية‬ ‫يالحظ في رسائل الماجستير و الدرتورا أخطاء لغوية رثيرة متنوعة منها‪:‬‬ ‫‪ ‬األخطاء اإلمالئية مثال‪ :‬األخطاء في وضع الهمزاو‪..eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ ...‫عنوان و رقم ال فحة التةي يوجةد بهةا‪ ..‬لذلك)‪.....‬حيث) أو (لكن‪...‬لكن) أو ( لذلك‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu..‬و يجةب توحيةد ال طةوط و أحجامهةا فةي‬ ‫األساسية و الفرعية في رل ف ول الرسالة‪..‬‬ ‫ةفحة المحتويةاو فةي العنةاوين‬ ‫قائمة الجداول‬ ‫ير د الباحث في هذ ال فحة رل ما ورد في ف ول الرسالة مةن جةداول‪ ،‬بهرقامهةا و عنةوان رةل جةدول و رقةم‬ ‫ال فحة التي ورد فيها و لك تبعا لتسلسلها عبر ف ول الرسالة‪.‬و نالحظ أحيانا ً الزمة يكررها الباحث رثيراً‪ .‬‬ ‫قائمة المالحق‬ ‫تكتب المالحق بهرقامها و عناوينها في تسلسل مع توضيح رقم ال فحة إمام رل ملحق‪.

‬‬ ‫‪ ‬الضعف الواضح في است دام عالماو الترقيم ‪ ،‬فنجد فقراو تتكون من جمةل طويلةة مسترسةلة ‪ ،‬تربطهةا‬ ‫رلماو و ل حت ت بح الفقرة رلها جملة واحدة‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫‪ ‬من القواعد األساسية في هذ الشهن وضع ت ور لبداياو الف ول ‪ ،‬فمثالً يقرر الباحث اسةتعمال فوا ةل‬ ‫بين الف ول ‪ ،‬و قد تكون ملونة و عليها عنوان البحث و العنا ر األساسية لمحتوياته‪.‬‬ ‫‪ ‬تمتد فكرة االتساق إل المحتوى و المضمون؛ فمن األخطةاء الشةائعة تعةدد الم ةطلحاو للمفهةوم الواحةد‬ ‫عبر فحاو الرسالة‪ .‬‬ ‫‪ ‬يجب توحيد نوع ال ةط وحجمةه فةي رةل الف ةول ‪ ،‬رمةا توحةد ال طةوط و أنواعهةا و أحجامهةا و موقعهةا‬ ‫بالنسةةبة للعنةةاوين الرئيسةةية و الفرعيةةة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬التنسيق و االتساق‬ ‫ي طةةي بعةةض البةةاحثين فةةي عةةدم إعطةةاء هةةذا الجانةةب العنايةةة الكافيةةة ؛ فتبةةدو الرسةةالة غيةةر منفمةةة و غيةةر جذابةةة‬ ‫للقارئ‪ .‬‬ ‫‪ ‬عند رتابة الجداول و األشكال يجب االلتزام بذاو النسق في رتابتها في رل ف ول الرسةالة ‪ ،‬و أيضةا فةي‬ ‫المالحق‪.‬‬ ‫‪ ‬عندما يلجه الباحث إل مترجم غير مت ص لغويةا ً فةنن م ةطلحاته و تعبيراتةه رثيةراً مةا تكةون خةار‬ ‫سياق المعن المطلو ‪.‬رمةةا يجةةب توحيةةد ال طةةوط فةةي المةةتن و االلتةةزام بالمسةةافاو بةةين‬ ‫السطور ‪ ،‬و بمقاييف هوامش ال فحاو‪.bu.‬و من األخطاء التي يقع فيها الباحث ‪:‬‬ ‫‪ ‬قلة االهتمام بتنسةيق ةفحاو الرسةالة بةدءاً مةن ةفحة الغةالا إلة اخةر ةفحة ‪ ،‬و قةد يحتةا الباحةث‬ ‫أحيانةةا االسةةتعانة بمت ةةص فةةي إخةةرا المطبوعةةاو أو يسترشةةد برسةةائل تم ة مناقشةةتها ‪ ،‬و حةةازو‬ ‫االعجا ‪.edu.‬‬ ‫‪ ‬أحيانا نشعر أن الباحث ال يعرا مت يبدأ فقةرة جديةدة ‪ ،‬و متة يسةتكمل الكةالم فةي او الفقةرة‪ .‬فمئثال‪ :‬يكتةب الباحةث اسةتبيان ‪ ،‬و فةي مكةان اخةر يسةت دم رلمةة اسةتبانة ‪ ،‬و مةرة‬ ‫‪44‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‫‪ ‬النقل من م ادر م تلفة لكل منهةا اسةلو لغةوي معةين ‪ ،‬و ينقلهةا الباحةث رمةا هةي دون محاولةة توحيةد‬ ‫االسلو ‪ ،‬فيبدو الكالم مفككا ً و غير مترابط و غير ممتع في القراءة‪.‬و يةىثر‬ ‫لك عل المعن و توا ل الفكةرة‪ .‬‬ ‫‪ ‬من المريح للقارئ أن ينسق الباحث رسالته بحيث تبدأ الف ةول دائمةا فةي اتجةا واحةد ‪ ،‬بمعنة أن تكةون‬ ‫ال فحة األول لكل فص جهة اليسار مثالُ‪.‬‬ ‫‪ ‬أخطاء الكتابة باللغة األجنبية سواء في الهوامش أو في مل ص الرسالة‪.‬‬ ‫‪ ‬تتضح ررارة األسلو احيانا مما قد ي ل إل حد خطه المعن ‪ ،‬خ و ا ً فةي حالةة الترجمةة مةن أ ةل‬ ‫أجنبي‪.‬و أحيانةا نةرى فقةرة تشةغل ن ةف ةفحة و فقةرة اخةرى تتكةون مةن‬ ‫سطرين‪.

‬‬ ‫‪ ‬و من أخالقياو الباحث احترام المشاررين و احترام خ و ةياتهم و عةدم إفشةاء أسةرارهم ‪ ،‬ورةذلك‬ ‫عدم تعريضهم ألية اضرار جسمية أو نفسية أو اجتماعية نتيجة المشاررة في البحث‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .bu.‬‬ ‫‪ ‬و من األخطاء التي ال تغتفر " السرقات العلمية " و هي االستياء عل أفكار االخرين و رتابتهةا رمةا‬ ‫هي عل أنها من بناو أفكار الباحث دون أن يرجع الحق إل أ حابه‪.‬‬ ‫‪ ‬تذبةةذ الباحةةث و عةةدم اسةةتقرار عل ة نمةةط واحةةد فةةي االسةةلو ‪ ،‬أو فةةي الم ةةطلحاو ‪ ،‬أو فةةي تنسةةيق‬ ‫ال فحاو‪ .‬‬ ‫‪ ‬األمانة العلمية تعني ال دق في رل ما يقول الباحث و فةي رةل مةا يفعةل‪ .‬‬ ‫‪ ‬ه ناك خطه مق ود ينت عن تحيز مسبق للباحث مةن أجةل الو ةول إلة نتةائ بعينهةا‪ ،‬فيتالعةب فةي‬ ‫تجميع األدبياو و يغش في اختيار العيناو و يكذ في تجميع البياناو و في تحليلها‪.‬‬ ‫ثالثا ً األمانة العلمية و االلتزام بأخالقيات البحث التربوي‪.‬‬ ‫فماذا يفعل الباحث‬ ‫‪45‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬‬ ‫‪ ‬و من اإلمانة العلمية إعالن نتائ البحث ‪ ،‬و إعالم من تهمهم هذ النتةائ بهةا ‪ ،‬و بتو ةياو الباحةث‬ ‫المرتبطةةة بموقةةع رةةل مةةنهم و مسةةىلياته‪ .‬و قةةد يكةةون مةةن األفضةةل نشةةر مل ةةاو هةةذ الرسةةائل و‬ ‫البحوث‪.‬‬ ‫يوم االحتفال ‪ :‬المناقشة و الحكم‬ ‫بعد استكمال رل متطلباو إعداد الرسالة ‪ ،‬و مراجعتها أرثر من مرة مةن أعضةاء لجنةة اإلشةراا ‪ ،‬و إخراجهةا و‬ ‫طباعتها في شكلها النهائي‪ .‬‬ ‫‪ ‬بعض األخطاء ترجع إل اهمال الباحث و عدم جديته في البحةث ‪ ،‬فةال يبةذل الجهةد الكةافي للو ةول‬ ‫للحقائق أو رل المتغيراو و المىثرو عل الفاهرة‪ .‫يتحدث عن التعليم األساسي رمرحلة ‪ ،‬و في مكان أخر يتحدث عن التعليم االبتدائي و اإلعدادي رمراحل‬ ‫دراسية و مرة يست دم م طلح تقييم ‪ ،‬و مرة يست دم رلمة تقويم بنفف المعن ‪ .،‬و في هذ الحالة يستمر الباحث في ال طه عل‬ ‫أمل عدم ارتشافه‪.edu.‬يمر الباحث بسلسلة من اإلجراءاو الرسمية الختيار لجنةة المناقشةة و الحكةم و تحديةد‬ ‫موعد المناقشة‪.‬و يتكةرر هةذا ال طةه فةي‬ ‫است دام الم طلحاو األجنبية‪.‬و قةد ي طةل الباحةث بسةبب‬ ‫جهله أو عدم معرفته ببعض االمور و الحقائق و فور معرفته بما لم يكن يعرفه ي حح نفسةه و يعيةد‬ ‫النفر في إجراءاته‪.‬عدم اهتمةام الباحةث بالتنسةيق يعطة انطبةاع سةلبي عةن الباحةث و البحةث مهمةا رانة القيمةة‬ ‫العلمية للبحث‪.

‬‬ ‫‪ ‬عل الباحث أن يتهرد من أنه أرثر الموجوديين في قاعة المناقشة علما ً بموضوع البحةث و مةا تةم فيةه مةن‬ ‫إجراءاو‪ ،‬و عليه أال يفقد ثقته بنفسه و ال ببحثه ‪ ،‬بل يرد عل األسئلة و يناقش بثقة و تواضع شديدين‪.‬و هةذا‬ ‫غير حيح‪..‬و من المفيةد أن يتةدر الباحةث علة تقةديم بحثةه أرثةر مةن‬ ‫مرة ‪ ،‬و حسا الوق الالزم لتقديم عرض ناجح‪..‬‬ ‫‪ ‬مةةن المفيةةد تسةةجيل المناقشةةة ليرجةةع لهةةا الباحةةث فةةي عمةةل الت ةةويباو التةةي وافةةق أعضةةاء اللجنةةة عل ة‬ ‫ضرورة تنفيذها‪.bu.‬‬ ‫‪46‬‬ ‫الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة‬ ‫‪drsolaiman@fedu.‬فهم يمثالن في الجلسة فريقا ً واحدا‪.edu.‬لذلك عليه أن يعد نفسه و يعةد العةرض الةذي سيشةر مةن خاللةه مشةكلة البحةث و أهميتهةا و ريةف‬ ‫خطط لبحثه ‪ ،‬و اإلجراءاو حت ي ل إل النتائ و التو ياو‪.eg‬‬ ‫البوابة االلكترونية ‪ --‬المـوقـع ‪ --‬المنتــدى ‪ --‬المــدونــة ‪ --‬القـائمـة الـبريـديـة ‪ --‬الفيسـبوك ‪ --‬السير الذاتية ‪ -‬األرشيف‬ .‬‬ ‫‪ ‬عل الباحث أن يحرص عل متابعةة إيمةاءاو أسةتا المشةرا ‪ ،‬وتعليماتةه اللففيةة و غيةر اللففيةة و أن‬ ‫يفهمها و ينفذها‪ .‬‬ ‫‪ ‬يفيد الباحث أن يحضر جلساو مناقشة رسائل ماجستير و درتورا في ت‬ ‫‪ ،‬ليتعلم ما يدور فيها من أحداث و مواقف سلبية و إيجابية‪.‫‪ ‬يشعر الباحث بهنه بمفرد في مواجهة لجنة المناقشة ‪ ،‬فيت ةور أنةه خسةر المعررةة قبةل أن تبةدأ‪ .‬و عليةه مراعةاة أن يكةون‬ ‫وته مسموعا ً و م ار الحروا واضحة‪ .‬و عليه أن يتوقع رؤى متنوعة ‪ ،‬رمةا يتوقةع نقةاط خالفيةة بةين‬ ‫أعضةاء اللجنةة أنفسةهم‪ ،‬و عليةةه أن يةتعلم مةن هةةذ المواقةف ‪ ،‬وال يهخةذ موقةةف الةدفاع و التع ةب لرؤيةةة‬ ‫بعينها‪.‬‬ ‫‪ ‬يراعي الباحث أسةف اإللقةاء السةليم ‪ ،‬و يبتعةد عةن السةرعة الم لةة فةي الكةالم‪ .‬‬ ‫ه و في ت‬ ‫او أخرى‬ ‫‪ ‬عل الباحث أن يفهم أن أن أعضاء لجنة المناقشة و الحكم قد دعوا إل جلسة امتحانية ؛ يةتم فيهةا مناقشةة‬ ‫الموضوع للتهرد من تمكنه من موضوعه‪ .‬‬ ‫‪ ‬عل الباحةث أن يتهرةد أن هةدا اللقةاء هةو أن يفهةر أمةام الجميةع الجهةد الةذي بذلةه فةي سةبيل إنجةاز هةذا‬ ‫العمل‪ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful