2013

Prim er Parcial Domiciliario me

Perspectiva Filosfico-Pedaggico-Didctica Didctica Profesora M. Cristina Castro Profesora: Realizado por: por Nadia Coltella ISFD N45 - 3 Ao Qumica

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Anlisis Pelcula Entre Los Muros

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Anlisis del film Entre Los Muros
Objetivos del Trabajo

bjetivo del presente trabajo es realizar un anlisis del film Entre Los Muros, desde El objetivo diferentes perspectivas que hacen a la situacin educativa. educativa

Intent dar una impresin carcelaria, porque creo que es lo que sienten la mayora de estos chicos al entrar cada da a la institucin. Ms all de los alumnos y de los profesores, nadie ms sabe qu sucede exactamente en la escuela, (Laurent Cantet, director ector del film)

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Desarrollo

El desarrollo se realizar desde diferentes perspectivas, por lo que, a fines expositivos, se realizarn diferentes apartados. apartados El acto pedaggico edaggico es sumamente complejo y a lo largo del film esto puede plasmarse casi vvidamente. . Retomando las ideas de Freire, la situacin educativa consta de distintos elementos, a saber:

Elementos de la situacin educativa segn Freire

Sujeto educador Educandos Espacio pedaggico Tiempo pedaggico Contenidos curriculares Direccionalidad de la Educacin tica y Esttica

As, en el presente anlisis se ahondarn sobre estos diferentes elementos, ya que todos aparecen reflejados a lo largo de la pelcula. A su vez, , se tratar la articulacin aula-institucinaula contexto social, cuestin que no puede dejarse de lado y que tambin hace a la realidad educativa y a la complejidad a la que se hizo referencia.
Aula Contexto institucional Contexto social

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Rol docente

Flavia Terigi en su ensayo Sobre el aprendizaje y las condiciones para el aprendizaje, menciona que existen un serie de condiciones de educabilidad, las cuales permiten que el alumno pueda asistir exitosamente a la escuela. Estas condiciones hacen a las necesidades bsicas resueltas (alimento, abrigo, proteccin) y la presencia de adulto/s responsables en la crianza del nio. Los alumnos protagonistas de la pelcula parecen tener estas condiciones satisfechas, por lo menos, no hay ningn indicio de lo contrario, si bien, muchos provienen de los suburbios de Pars y algunos cuentan con historias de vida difciles.

Ahora bien, la autora remarca que estas cuestiones cuestiones no pueden concebirse como prerrequisitos para que pueda producirse educabilidad. Si bien no puede negarse que es sumamente importante y necesario que las condiciones de educabilidad estn presentes, en las manos del docente est procurar por situaciones que puedan llevar a la escolarizacin exitosa. As, sostiene: A medida que refinamos nuestros medios para educar, las posibilidades de los chicos y las chicas de ser educados dependen cada vez menos de capacidades que portan los sujetos, de sus posibilidades individuales de aprender, y ms de las particularidades de la situacin educativa, de las condiciones pedaggicas en que tiene lugar la escolarizacin. En nuestra perspectiva, entendemos la posibilidad de un sujeto de ser educado no como atributo subjetivo, sino como un atributo de la situacin.

Desde este punto de vista, la tarea docente adquiere un rol que debe orientarse a poder encontrar, definir, producir, las condiciones para que pueda darse el aprendizaje. El profesor Marn, busca diferentes estrategias en sus clases para logar este cometido: estimula la participacin, busca ejemplos cotidianos para explicar los trminos que desconocen, los hace pasar al pizarrn, motiva la puesta en comn. Ahora bien, considero que una de las cuestiones que atraviesa a la relacin educativa est radicada en el cmo intenta el profesor llevar a cabo las actividades en el aula. Permanentemente parece rozarse la cuestin autoritaria y la remarcacin permanente que las cosas hay que hacerlas porque l lo dice, porque l es el profesor. Este tipo de actitudes llevan a un constante ida y vuelta con los alumnos, a una situacin tensa en la que los educandos no pierden de vista ningn detalle para cuestionarlo.

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En la prctica educativa, resulta importante preguntarse como docentes quin es el sujeto educando que tenemos enfrente, analizando y comprendiendo las dificultades por las que puede estar atravesando en esta nueva etapa de su vida (la adolescencia, con todo lo que ello implica) y tambin considerando el contexto socio-econmico-poltico-cultural en el que se encuentra. Al respecto Marcelo Urresti afirma: ()para comprender qu pasa con los jvenes de hoy, ms que pedirles o juzgarlos por aquello que hacen o no hacen, es comprenderlos en su relacin con la situacin histrica y social que les toca vivir, pues ms que de un actor, se trata de un emergente. La mayora de los docentes de la pelcula, parecen pararse en la vereda de enfrente: tienen ms bien una actitud sealadora sobre los adolescentes, en las que se percibe el juzgarlos permanentemente. Se percibe adems una especie de subestimacin respecto a los alumnos: por ejemplo, en la presentacin que hacen los docentes en la reunin de inicio de clases, dejan entrever este tipo de concepcin de los alumnos y ms explcitamente se deja en claro, cuando el profesor de Historia quiere hacer un trabajo integrado con el profesor Marn y ste le manifiesta que todos los libros que le propone son muy avanzados para ellos, sin siquiera intentarlo. 1 Qu testimonio podra dar a los jvenes si mi posicin frente al mundo fuera la de quien est convencido de que nada puede hacerse, que nada puede cambiarse? Nadie puede dar clases sin tener la conviccin de creer en lo que hace (Paulo Freire, El Grito Manso)

En algunos momentos, me resulta difcil expresar algunas ideas porque en la pelcula hay un trabajo muy importante a nivel gestual, a nivel de los silencios, a nivel de las imgenes, que va ms all de la palabra, pero uno como espectador percibe lo siguiente: docentes que en muchos casos estn superados por la situacin, apabullados, sofocados; educadores que no entienden por qu los alumnos no avanzan o no aprenden. Quizs el anlisis debera ser ms profundo y tener en cuenta a todos los actores, incluso tambin, la evaluacin hacia uno mismo, hacia la propia prctica docente. Esto implica realizar una reflexin crtica sobre la manera en que se est llevando a cabo el rol de sujeto educador y buscar otras estrategias.

Esta escena puede leerse desde dos puntos de vista, que no tienen por qu ser excluyentes entre s. Por un lado, puede leerse como una forma de mostrar que el profesor concibe que el alumnado no est a la altura de determinados textos, aunque quizs esto no es del todo cierto, como le demuestra Esmeralda al comentarle que lee la Repblica de Platn. Por otro lado, tambin puede pensarse esta negacin del trabajo integrado con el otro docente, como una puesta a prueba de sus propias inseguridades como profesional: un colega puede evaluarme.

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Quisiera volver sobre una cuestin que aparece repetidamente en el film y que est orientada a la tendencia a clasificar a los alumnos: en los que van bien, los que van mal, los que necesitan una advertencia o los que merecen una felicitacin. Este tipo de mecanismos caractersticos de la escuela, no hacen ms que acentuar la desigualdad, la diferenciacin y la segmentacin, en contrapartida con la igualacin, igualdad e inclusin los cuales constituyen preceptos que hacen a la postura de la pedagoga crtica. Las posiciones tendientes a la clasificacin de alumnos, no hacen ms que mantener el status quo, reproducir las tendencias disgregatorias. Parece que los chicos se dividen entre los que andan bien y los que andan mal, pero esto parece tener una cuestin peyorativa del ser: una tendencia tradicional que se perpeta en las escuelas es soy la nota que me saco y considerando las actitudes que toman los docentes y la institucin en general, parecen mantenerse fiel a esta lnea. Esta es una de las crticas ms importantes que se realizan en la pelcula La Educacin Prohibida: el documental establece que la manera en que es concebida la evaluacin en el sistema actual, encasilla al alumno en una calificacin, que luego parece trasladarse no slo a su calificacin escolar, sino tambin a su calificacin como persona. Recuerdo que una de las primeras cosas que se nos dijo en nuestros primeros das en el profesorado, es que nosotros tenemos que imaginarnos qu perfil del egresado tenemos en mente, qu tipo de sujetos queremos colaborar en formar, porque sobre esto vamos a forjar la posicin que tomemos frente a nuestra tarea pedaggica. Precisamente, una de las cuestiones que
Advertimos entonces el dinamismo y la disputa que se plantea en el terreno de la escolaridad, cundo lo que est en juego es la distribucin de oportunidades mediante el reparto de la herencia cultural. Los futuros que se avizoran para los jvenes, las experiencias escolares que se les ofrecen, las expectativas que en ellos se depositan, lo decible en relacin con el porvenir, dan cuenta de los modos actuales en que la escuela articula la desigualdad (Sandra Ziegler)

No se puede educar para el presente, es necesario educar para el futuro. Si educamos para el presente vamos a estar desanimados, sobre todo si pensamos en los sectores ms postergados (Bleichmar Silvia)

deseo destacar es el trabajo de investigacin que realiz Sandra Ziegler, donde bsicamente efectu una serie de entrevistas a docentes de la educacin media de diferentes escuelas, consultndoles cmo creen que va a ser el futuro de sus alumnos. Una de las cuestiones que ms me impact fue precisamente notar cmo las posturas cambiaban drsticamente al tratarse de alumnos de clases marginales, clase media o de las clases altas: nuevamente la cuestin de perpetuar las diferencias sociales, como si cada quien debe permanecer en la clase social y en las condiciones que le tocaron. En algunos docentes de la pelcula se percibe

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esta falta de esperanza respecto a lo que los alumnos pueden llegar a aprender o hacer Me pregunto, si se ingresa al aula con esa postura inconsciente o subyacente, cmo se puede establecer una relacin pedaggica en la que se pueda dar un espacio propicio para el aprendizaje significativo? Freire describa esta posicin como () ) la ideologa inmovilizadora, fatalista, segn la cual no tenemos ms nada que hacer, segn la cual la realidad es inmodificable. (...)Siempre hay algo que podemos hacer y rehacer. rehacer

En una de las primeras imeras escenas de la pelcula, los profesores se dan la bienvenida y se presentan entre s. En las presentaciones se puede percibir en muchos un dejo de desmotivacin y de desvalorizacin hacia los alumnos: Soy profesor de d las tablas de multiplicar y a veces de Matemtica. . Otro profesor al dar la bienvenida le dice a sus colegas: Me gustara desearles mucho valor a los que recin llegaron. Luego, en otra escena el profesor de Tecnologa ingresa a la sala de profesores totalmente desbordado, emitiendo improperios sobre los alumnos: Estoy cansado de esos payasos. No son nadie. No saben nada. Ya van 3 meses y no aprenden nada. Este tipo de frases nos denota la idea con la que se entra luego al aula a establecer tablecer una relacin educativa. educativa Son sentimientos subyacentes ubyacentes que de alguna forma se manifiestan y son percibidos por el otro.

Teniendo en cuenta la temtica de anlisis que se est desarrollando, desarrollando quisiera incorporar el razonamiento que realiza realiza Margarita Pansza al respecto. La autora establece que la educacin es un fenmeno social y que la prctica docente debe estar comprometida con la transformacin social. Por lo tanto, concluye que la prctica docente es una prctica social. De ah que todo docente debe preguntarse qu concepcin de sociedad posee ya que eso es lo que va a transmitir en la prctica educativa. Para esto, Pansza presenta dos concepciones de sociedad antagnicas entre s:

Sociedad Armnica

Sociedad en Conflicto

Se trata de una sociedad en la que prevalece el orden moral: existe una coincidencia entre los miembros acerca de los valores y normas. Si existe una movilizacin social es slo para lograr el equilibrio y mantenerlo (status quo)

Se trata de una sociedad en la que se da la convivencia de un grupo humano heterogneo en permanente lucha por sus valores ideolgicos, polticos, econmicos, culturales.

El docente que tenga esta visin ser aquel que considere que no se pueden hacer cambios, que las cossas son como son. Problemas hubo siempre.

El docente que posea esta visin de la sociedad, plantear que la educacin no es neutral, sino que est fuertemente atravesada e influenciada por la ideologa y la poltica. Se trata del docente comprometido con su funcin de agente de cambio social, con la fuerte conviccin de que cada uno es protagonista de su propia historia y que cambiar es difcil, pero posible.

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Resulta interesante observar cmo Margarita Pansza articula la cuestin ideolgica con la prctica pedaggica. En este sentido, puede analizarse y verse una relacin directa entre la prctica docente y las convicciones que se posee. Analizando los docentes de la pelcula, el foco parece estar ms orientado a visin de sociedad armnica, ya que la atencin se pone permanentemente en la cuestin disciplinar y acadmica, pero no hay una discusin profunda y verdadera sobre la realidad de sus alumnos. Consideremos que los alumnos provienen de familias de barrios populares de Pars, algunos con historias de vida duras, muchos provienen de otros pases.

Continuando con el estudio del rol docente, se analizar desde el punto de vista epistemolgico, siguiendo la lnea de razonamiento que realiza Jackson: Al margen de la memorizacin hay otras formas de aprender, la mayora de ellas basadas en la creacin de condiciones de consentimiento consciente denominadas comprensin, apreciacin,
() los docentes tienen que adaptar continuamente lo que saben a fin de adecuarse a las necesidades, intereses y capacidades de los alumnos con quienes trabajan, una tarea que requiere tomar en consideracin aspectos que van ms all

entendimiento, captacin, etc. Para crearlas, los docentes se ven constantemente obligados a dar razones, explicar, justificar y, en general, proporcionar un fundamento racional a lo que ensean. En efecto, considero que el profesor de Francs realiza estas acciones en sus clases, como por ejemplo: Estimula la participacin de los alumnos

de los derivados del material a ensear. (Jackson, Prctica de la Enseanza)

Hace que los alumnos razonen los trminos que desconocen. En vez de decirles el significado directamente, los incluye en alguna oracin, le da un contexto. Invita a los alumnos a que razonen las actividades que realizan Realiza una tarea de andamiaje con ellos, en la que los va a acompaando en su desarrollo

Siguiendo la temtica de anlisis, hay una cuestin que es interesante sealar. Ante el avance de las nuevas tecnologas y la conformacin de una sociedad de la informacin o conocimiento, se est dando la necesidad de un nuevo paradigma en el sistema educativo. As, el contexto exige la incorporacin de las TIC en el aula, cosa que el profesor Marn parece tomar en cuenta dado que hace que los alumnos pasen sus retratos a un medio digital, brindndoles un espacio de uso de las TIC. Por otro lado, en este nuevo enfoque el docente debe orientar sus estrategias para ensear a aprender: esto es, brindarle a los alumnos las herramientas y las posibilidades de que logren adquirir la capacidad de aprender a lo largo de

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su vida, sin necesidad de un tutor al frente. Los avances vertiginosos en la tecnologa y los medios de comunicacin, hacen que la informacin fluya aceleradamente. Por consiguiente, lo que se sabe hoy, puede cambiar drsticamente maana: la manera de estar adaptados, es aprendiendo a aprender.

Considerando los diferentes puntos de vista que se desarrollaron en este apartado sobre el rol docente, no quisiera dejar de realizar una reflexin final. Sin lugar a dudas, la tarea docente es compleja y no puede dejar de verse como una tarea articulada con la sociedad y con todo lo que en ella est ocurriendo. Los cambios acelerados que se producen en estos tiempos posmodernos, son tales que requieren de una articulacin sociedad-educacin ms gil y aceitada si se quiere. Y aqu se presenta uno de los puntos ms rspidos en esta relacin, ya que la educacin sigue siendo sumamente burocrtica, sumamente acartonada que lejos est de poder responder a las demandas societarias de la manera que todos esperan. Y all, en el medio de estas cuestiones est el docente. () Los profesores llevan el peso de reformas mal diseadas por la falta de una visin de conjunto y de previsiones mnimas sobre los nuevos problemas emergentes. El sentimiento de estar desbordados afecta a la moral de los cuerpos de profesores, que se convierten en los primeros crticos de sus propios sistemas educativos () (Esteve, Jos, Identidad y desafos de la condicin docente). Ahora bien, el mismo autor, Esteve, plantea que existe un juicio social contra el profesor: la tarea docente se ve desvalorizada. En efecto, al respecto manifiesta: () la valoracin de la labor del profesor en su puesto de trabajo slo se realiza en un sentido negativo. () Si todo va bien, los padres piensan que sus hijos son buenos estudiantes. Pero, si van mal, piensan que los profesores son malos educadores.

Considero que con lo que se plasm en las ltimas lneas puede cerrarse el circuito de anlisis de la figura de los docentes de la pelcula. La intencin es desarrollar una mirada desde distintos ngulos intentando desmenuzar qu los motiva a tomar determinadas actitudes, qu hay detrs de sus dichos, actos, gestos. En este sentido considero que el film si bien tiene la intencin de constituir un falso documental, no tiene escenas libradas al azar: cada una de las imgenes, frases, gestos tienen un contenido simblico que nos remite reflexionar y mirar ms all.

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Sujetos de la Educacin (Educandos)

Los otros protagonistas de la situacin educativa son los alumnos. El curso del film est formado por adolescentes de 13 a 15 aos, dentro de una etapa que algunos autores afirman es la adolescencia temprana. Sin embargo, Marcelo Urresti, manifiesta al respecto si bien trminos como adolescencia y juventud definen grupos de edad, no se los puede demarcar con la exactitud que suponen los criterios de edad, puesto que sus lmites son variables, como todo lmite de edad, y sus fronteras son sociales antes que meramente etarias, es decir que estn socialmente construidos y por lo tanto, varan histrica, geogrfica y culturalmente.

El curso est formado por adolescentes que provienen de diferentes culturas. Se trata de un curso multirracial y ste parece ser una de las cuestiones que demarca una situacin de disgregacin en el grupo.

A lo largo de las diferentes escenas pueden notarse elementos caractersticos de esta etapa: la bsqueda de la identidad; la necesidad de un grupo de pertenencia (la barra) que constituyen los primeros espacios para la salida exogmica; la bsqueda de la identidad sexual; la bsqueda de la autonoma; la rebelda; las inseguridades respecto a sus cuerpos; el desafo a la autoridad; el conflicto generacional, entre otros. Sobre los puntos sealados se comenzar a profundizar.

Se puede observar que durante las clases se producen entre los alumnos varones discusiones sobre ftbol, que suelen ser recurrentes y que a veces se tornan agresivas. Tambin en los recreos suele practicarse este deporte y se ve cmo a veces lleva a situaciones de conflicto. Susana Quiroga manifiesta al respecto: Es bastante frecuente que en el caso de los varones surja, en un primer momento, a partir de los equipos de ftbol que se constituyen durante la adolescencia temprana, una forma de elaborar la rivalidad, los celos, y la competencia fraterna, unido a una descarga pulsional por medio de la motricidad, que an no est preparada para la vida sexual.

En algunas escenas se muestra una vista panormica de los recreos, donde pueden notarse distintos grupos, distintas bandas bien diferenciadas. Por otro lado, tambin se observan adolescentes aislados, deambulando por el patio sin tener un grupo de pertenencia fijo. El grupo de pertenencia, constituye una manera de buscar una salida exogmica, encontrar una identificacin exterior y comenzar a crear un ambiente fuera de los lazos

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familiares. Muchos alumnos mencionan en sus autorretratos que les gusta estar por su barrio, con su grupo de amigos: este espacio se concibe con la idea de generar un lugar intermedio entre el mundo familiar del que hay que desprenderse y el mundo adulto, del que an no se puede participar. Al respecto Urresti afirma: El famoso conflicto generacional puede ser entendido como la progresiva decisin del sujeto en la eleccin de lo que sern sus grupos de pertenencia. La adolescencia coincide con la salida desde la familia hacia los grupos de pares, hacia la relacin autnoma con otras instituciones o con la comunidad en general, que comenzarn a ser, de modo creciente, elecciones autnomas de los sujetos, situacin que supone un enfrentamiento con las elecciones predeterminadas por la familia (...)

Tal como manifiesta Marcelo Urresti, para comprender a los adolescentes de hoy hay que considerar el contexto socialhistrico-econmico-cultural y all se podr tener una mirada ms amplia del fenmeno que est muy lejos de ser sencillo. Una cuestin que aparece reiteradamente en las escenas de las clases con el profesor de francs, es el sentimiento subyacente de no saber para qu se est entre esos muros. Los alumnos permanentemente estn cuestionando al profesor el por qu de lo que estudian, cul es el sentido de lo que hacen. Este tema tiene mltiples aristas de anlisis que se irn desarrollando, pero en primer lugar, debemos enmarcarlo dentro de los preceptos de la sociedad posmoderna actual: la cultura donde lo fast, un conjunto de valores inmediatistas, hedonistas, contrarios al sacrificio y al esfuerzo, obstaculizan la accin de algunas instituciones contenedoras y formativas, como por ejemplo es el caso de la escuela (Urresti). Al respecto Guillermo Obiols afirma: () la edad de la cultura que llamamos posmodernidad, como contrapuesta a la modernidad, sera la poca del desencanto, del fin de la utopas, de la ausencia de los grandes proyectos que descansaban en la idea del progreso. Durante la modernidad, la idea del progreso y la universalidad del ascenso social, haban sentado las bases para fundamentar la institucin escolar. A la luz de todos los acontecimientos que surgieron luego y que precisamente no hicieron desaparecer las diferencias, sino ms bien acentuarlas, estos grandes relatos como lo llama Lyotard, carecen de credibilidad. Todas estas situaciones han derivado en lo que se est viviendo y que es una crisis de sentido que afecta a la escuela, que los alumnos vivencian y no dudan en manifestar. La educacin, no es
El proyecto de la modernidad apostaba al progreso. Se crea que la ciencia avanzaba hacia la verdad, el arte se expandira como forma de vida y la tica encontrara la universalidad de normas fundamentadas racionalmente. No obstante, las conmociones sociales y culturales de los ltimos decenios parecen contradecir los ideales modernos. La modernidad, preada de utopas, se diriga hacia un maana mejor. Nuestra poca desencantada, se desembaraza de las utopas. (Esther Daz)

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ya sinnimo de progreso, bienestar y ascenso social. Sin embargo, a

La escuela ya no promete futuros mejores, pero sigue siendo mejor ir que no ir (Caruso y Dussel)

pesar de esto todos en forma unnime coinciden en que es mejor estar que no estar.

Ciertamente, en este punto, una de las escenas finales resulta quizs de las ms dramticas del film: una alumna, al finalizar del ao, luego de que sus compaeros estuvieran compartiendo lo que haban aprendido durante el ciclo lectivo, se acerca al profesor confundida y tmida y le dice a solas: No aprend nada. No entiendo lo que estamos haciendo aqu. El futuro est borroso para la gran mayora de los adolescentes actuales, y en ese contexto, los medios disponibles para construirlo se ven ms borrosos an. Antes, la crisis era momentnea y prometa resolucin. Hoy no est claro el final del camino, lo cual genera confusin (Urresti)

En las clases del profesor Marn, se da permanentemente un cuestionamiento por parte de los alumnos de todo lo que se hace. Hay un desafo constante. Algunas veces, el profesor, se suma a contestarles; otras, lo deja pasar. Quizs la alumna que ms recurre sobre esto es Esmeralda, pero en casi todos se observa esta tendencia y algunas actitudes y comentarios dejan desconcertado al docente. Si bien, el desafo a la autoridad es un punto recurrente en la adolescencia, tenemos que comprender que estamos ante un fenmeno que Claudia Messing llama simetra inconsciente. Las conductas mencionadas obedecen a un gran cambio psquico en la mente de los jvenes. Esta simetra inconsciente los coloca en un lugar de autoridad y de omnipotencia sin darse cuenta. Desde la primera infancia los nios copian a sus padres llegando a mimetizarse con ellos y luego se quedan en un lugar de autosuficiencia imaginaria, de autoabastecimiento emocional, de completud y de poder.

Es necesario entender este cambio en el posicionamiento psquico como algo involuntario e inadvertido. El joven que interpela la autoridad, no lo hace por impertinencia, sino por exceso de omnipotencia y por la posicin de autoridad en la que estn ubicados inconscientemente (Messing, C.)

Esta simetra inconsciente no es algo privativo de algunas familias, sino que es un cambio que se da en forma masiva. Esto provoca en los jvenes una hiperexigencia, la necesidad de lo inmediato y una intolerancia a la frustracin y el temor al fracaso. As, los nios y jvenes pierden motivacin hacia el aprendizaje y todo aquello que no les sea totalmente fcil.

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Este tipo de cuestiones resultan sumamente importante comprenderlas, ya que el docente debe tener esto en cuenta al momento de ingresar al aula y de planificar sus estrategias didcticas. As, las cuestiones disciplinarias, la relacin con los alumnos en el aula y entre ellos, no depende slo de seguir o no las reglas, el asunto es mucho ms complejo.

Una de los temas que quisiera retomar es el del etiquetamiento de los alumnos. ste es permanente a lo largo del film y los alumnos lo perciben y lo hacen notar. En una de las escenas, el profesor Marn felicita a Wey, y muchos alumnos comienzan a cuestionarle que lo felicita porque es l y que si hubiesen sido ellos nadie les hubiese dicho nada. Esto demuestra que realmente se sienten desvalorizados y que todos necesitan una palmada en el hombro, un destaque, cuando las cosas salen bien, no slo centrarse en lo negativo. La calificacin y el etiquetamiento se perciben como una valoracin del ser y esto produce una especie de estigmatizacin.

Institucin

Para el anlisis de la institucin quisiera retomar la idea de la escuela como cruce de culturas de ngel Prez Gmez. El autor analiza la complejidad de la realidad que se vive en la escuela y define a la misma como un espacio de socializacin en el que se produce el cruce de cinco culturas. As afirma: El responsable definitivo de la naturaleza, sentido y consistencia de lo que los alumnos y alumnas aprenden en su vida escolar es este vivo, fluido y complejo cruce de culturas que se produce en la escuela entre las propuestas de la cultura crtica, alojada en las disciplinas cientficas, artsticas y filosficas; las determinaciones de la cultura acadmica, reflejada en las concreciones que constituyen el currculum; los influjos de la cultura social, constituida por los valores hegemnicos del escenario social; las presiones cotidianas de la cultura institucional, presente en los roles, normas, rutinas y ritos propios de la escuela como institucin social especfica, y las caractersticas de la cultura experiencial, adquirida por cada alumno a travs de la experiencia en los intercambios espontneos con su entorno.

La institucin ejerce influencia en los procesos de enseanza y aprendizaje, como as tambin en el tipo de vnculos que se dan entre todos los integrantes y actuantes, teniendo incidencia en la manera en que la escuela es vivida.

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La institucin de la pelcula tiene una organizacin Los jvenes en general aparecen ocupando el lugar de lo peligroso y del riesgo, tanto para los otros como para ellos mismos. La visin que la sociedad adulta tiene de los jvenes es en ltima instancia la de la amenaza (Urresti M.) La cuestin de la disciplina y las calificaciones se muestran dentro de los temas de preocupacin constante. En la reunin de profesores se discute si cada uno de los alumnos merece una Felicitacin o una Advertencia: all el comn denominador es que los problemas cada vez son mayores. Se habla de estadsticas de aumento de problemas, pero no se realiza un anlisis sobre el por qu de ese aumento. Lo que se analiza es cmo aumentar el castigo: El castigo ya no tiene efecto en los alumnos, dice un profesor. All se trata la propuesta de realizar un sistema de puntos, que funciona como una forma de penalizacin. Ahora bien, en ningn momento se realiza un debate, un anlisis sobre cules podran ser las causas de este incremento de los problemas. La respuesta a estas cuestiones es pensar en normas ms arbitrarias y tajantes. En relacin a esta temtica, Esteve afirma: Las relaciones en los centros de enseanza han cambiado, hacindose ms conflictivas, y muchos profesores y claustros no han sabido buscar nuevos modelos de organizacin de la convivencia y nuevos modelos de orden, ms justos y con la participacin de todos. determinada por las jerarquas. Las normas, las reglas, se siguen al pie de la letra y estos reglamentos parecen regir las relaciones que se dan all.

Aqu se da un dilogo que me pareci muy interesante: la representante del comit de padres que presencia la reunin, plantea que siempre se est pensando en cmo castigar a los alumnos, pero que nunca los elogian. Ante esto, una de las docentes le responde que la forma de felicitarlos es a travs de las calificaciones, que las notas son una forma de elogio. Considero que la cuestin de la motivacin va ms all de la puntuacin que va al boletn. Est relacionado con el sentirse parte y sentir que cuando se hace algo bueno, eso ser destacado generndose una sensacin de bienestar en el da a da.

Considero que es muy positivo el espacio de debate de ideas entre los docentes y que se den situaciones en la que cada uno d su punto de vista sobre la situacin con los alumnos. En la reunin que mencionaba en el prrafo anterior, un profesor afirma que a los alumnos que se portan mal, hay que sacarlos del aula directamente, a lo que el profesor Marn contesta que l no cree que esa sea la solucin, l prefiere buscar algo que les interese. Esto ocurre cuando discuten sobre la situacin de Souleymane. Ahora, el Director interrumpe la discusin

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recordndole al profesor Marn que l el da anterior haba sacado del aula al estudiante. Con esto le quit peso a la postura que estaba planteando Marn, que poda haber llevado a un debate distinto.

Jos Esteve plantea ante esta temtica que el hecho de que no se sepa qu hacer con los chicos difciles, es precisamente porque lo que siempre se ha hecho con ellos fue expulsarlos. Y eso es lo que precisamente termina ocurriendo con Souleymane. Muchas situaciones se fueron sucediendo que indicaban que algo estaba ocurriendo con el joven, pero no se dio por parte de la institucin una actitud contenedora, en la que se lleve a cabo algn tipo de trabajo con un Equipo Orientador, el joven y la familia. Todo es cuestin de la buena o mala disciplina. Se siente en el clima de la institucin de la pelcula ese dedo acusador que persigue a los alumnos en el marco de las normas, sanciones y reglas. Todo ello marca cmo se procede, pero no hay un anlisis profundo sobre qu puede hacer cada uno de los actores de la institucin para cambiar las cosas, para orientar desde otra perspectiva las estrategias y lograr un cambio profundo que va ms all de lo que est escrito en el reglamento institucional.

Todos estos asuntos analizados plantean un anlisis basado en dos ejes fundamentales: la cuestin de la autoridad y la violencia.

Para el primero quisiera destacar las ideas de Silvia Bleichmar: El principal problema de la escuela no est en la puesta de lmites, sino en la construccin de las legalidades. Si la norma es arbitraria, est definida por una autoridad. Si la norma es necesaria est definida por una legislacin que pone el centro en el derecho o en la obligacin, colectivos, te obliga tanto a ti, como a m. Este es el gran debate escolar. No se puede instaurar la ley si quien la instaura no es respetado y amado.

La relacin entre los adultos y jvenes es asimtrica en saber y en responsabilidades. Ahora esa asimetra no debe ser entendida en el sentido de que el adulto tiene el poder y por lo tanto hay que hacer lo que dice l, porque s. Aqu podemos encontrar uno de los puntos de anlisis de lo que ocurre en la pelcula. Por ejemplo, cuando entra el Director al aula, todos deben pararse y a los que no se paran les dice que lo hagan y que no piensen que es un acto de sumisin. Si no es un acto de sumisin, entonces qu es? Otro ejemplo bien claro puede notarse cuando el profesor le obliga a una alumna a que escriba un ensayo sobre el respeto, porque ella no quiso leer en la clase. En esa carta la alumna deja en claro que los adolescentes

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aprenden a respetar a los adultos por medio de amenazas, , pero que ella cree que el respeto debe ser algo mutuo algo que se construye. Es decir, el respeto debe ser bidireccional: de adultos a alumnos y de alumnos a adultos. El respeto respeto y la autoridad son cuestiones que se logran a partir de un ejercicio continuo y mutuo y no por una de las partes.

La autoridad se sostiene en el trabajo en equipo, en la coherencia, en el clima institucional de la escuela. Con lo cual, si bien la autoridad autoridad pedaggica es labor de cada docente, es tambin una tarea colectiva y social que se asume entre todos los actores de la institucin. . Ahora bien, si la autoridad pedaggica hoy est en crisis, es en funcin de que el concepto de autoridad que sostenamos sostenamos hasta el momento ya no funciona y debemos rere pensarlo para que se legitime.

Otro de los puntos a tratar es el de la violencia. . A lo largo de las escenas se puede percibir un clima de tensin constante, un deseo de no querer estar all en la mayora mayor de los actores de la situacin educativa. En algunas circunstancias, , estos sentimientos subyacentes se manifiestan en respuestas violentas, ya sean sea verbales o fsicas. La cuestin es analizar por qu surgen estos grados de violencia. Nstor Abramovich enunci enunci cuatro hiptesis sobre las posibles situaciones que ocurren en las escuelas y que pueden derivar en episodios de violencia. . Estas situaciones aparecen reflejadas en las diferentes escenas cenas de la vida escolar que se presentan en la pelcula y de alguna manera resumen muchos de los puntos que fueron analizados a lo largo del presente trabajo:

1) En la institucin educativa, el anonimato puede promover violencia

2) La ausencia de un sentido transformador en la actividad escolar, promueve la violencia

3) La escuela que no se posiciona claramente en el lugar institucional de la Ley, promueve violencia

4) La cohabitacin entre los actores institucionales sin una ilusin que los enlace, promueve violencia.

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Estrategias didcticas

Como se ha analizado a lo largo de este trabajo, en las clases se da una confrontacin permanente y este clima pareci gestarse desde el primer da. Los alumnos ingresan al saln, y como no se callan y no terminan de ubicarse el profesor termina golpeando el escritorio y reta a los alumnos por la prdida de tiempo que supone que tarden tanto tiempo en sentarse. En ese instante les pide a todos que saquen una hoja y que armen un cartelito con su nombre. Algunos se resisten y Esmeralda dice que no entiende por qu ellos lo tienen que hacer si ni siquiera l se present. Recin all, el docente explica que la idea era que puedan conocerse entre ellos, ya que muchos de los alumnos eran nuevos. Este tipo de episodios ocurren todo el tiempo y considero que esto se da ms bien cuando las consignas no estn del todo claras y definidas: si la consigna hubiese sido escriban su nombre o presntense para aquellos que no los conocen, quizs se hubiese recibido de otra manera y se logra dar un marco de sentido a lo que se est haciendo.

Por otro lado, considero que el profesor estimula la participacin y el debate permanentemente y recurre a ejemplos concretos y cotidianos cuando, por ejemplo, tiene que explicar el significado de algunos trminos.

En muchas escenas se muestran a los alumnos aburridos, algunos con el celular, otros hasta dormitando, es decir, se transmite una situacin de desinters. Quizs, una forma de motivar a los alumnos, es buscar literatura que les sea ms interesante. Puede proponerles algunos textos y que ellos elijan o preguntarles directamente a ellos qu obras les gustara leer. De esta forma, tambin hacerlos partcipes de algunas decisiones didcticas.

Creo que el profesor Marn se esfuerza e intenta integrar a los alumnos. Pienso que una de las razones de proponerles a los alumnos la actividad de escribir sus retratos, es precisamente, hacer que se conozcan mejor y lograr una integracin en un grupo que aparece muy fragmentado.

Quiero destacar adems, la actitud que tiene con Souleymane, cuando descubre que a l le gustaba expresarse travs de fotografas y lo alienta a que contine con eso, lo felicita y lo reconoce ante todos sus compaeros: a toda persona le gusta ser reconocido.

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Anlisis del conflicto

El principal conflicto que se da en la pelcula, fue quizs el detonante de las tensiones que venan dndose a lo largo de las clases. La clase se ve interrumpida por un comentario de Souleymane en el que increpa al profesor Marn, porque le contaron que haba hablado mal de l en la reunin de docentes. En este sentido se produjo un mal entendido, un telfono descompuesto, entre lo que dijo el docente en la reunin y lo que lleg a odos del alumno. De hecho, el profesor haba defendido a Souleymane. As, el docente se dirige a las alumnas representantes de la clase que haban presenciado la reunin con las que comenz a confrontar por la manera en que haban actuado en el encuentro. La tensin aument, hasta que concluy diciendo que se haban comportado como ptasse (prostitutas o zorras). Esto es tomado inmediatamente como un insulto y de nada valieron los esfuerzos del docente por utilizar su dominio del discurso para explicar lo que realmente quiso decir. Esta expresin del docente gener una discusin an mayor, en la que Souleymane quiso defender a sus compaeras. La situacin se puso cada vez ms tensa y termin con la huida del alumno del saln de clases que en el trayecto, al agarrar bruscamente la mochila, termin agrediendo a una de las compaeras. Esto provoc la reunin del comit disciplinario, que tom la decisin de expulsar al alumno de la institucin.
En toda sociedad la produccin de la palabra est controlada, seleccionada y distribuida por ciertos procedimientos. La funcin de tales procedimientos es evitar peligros, tratar de manejar lo azaroso y de esquivar la terrible materialidad del discurso. La palabra pronunciada o escrita tiene una realidad material, tiene peso propio. Las palabras duelen, hay que controlarlas. (Esther Daz y Mario Heler)

Ahora, muchas actitudes y cuestiones se vieron reflejadas en este conflicto. En primer lugar, el profesor omiti en su informe lo que haba ocurrido con las alumnas y lo que les dijo, ya que aquello haba sido el desencadenante de la situacin. Esta omisin constituye una falta de asumir las responsabilidades y de tener una postura tica respecto al rol.

Por otro lado, la postura que toma la institucin tambin constituye una aberracin. Cuando el equipo directivo se entera de la frase desafortunada que haba tenido el docente para con las alumnas, lejos de revisar la situacin y posponer el comit disciplinario que se haba llamado para resolver la situacin del alumno conflictivo, cubren al profesor y lo nico que le dicen es que agregue en pocas lneas sin entrar en detalles lo que le haba dicho a las alumnas. El profesor se excusa diciendo que lo que pas con Souleymane no estaba en

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absoluto relacionado con la discusin que tuvo con las alumnas previamente, pero l sabe que esto no es as. Por eso, lejos de intentar disculparse, decide increpar a los alumnos en el recreo cuando se entera que lo haban acusado con las autoridades. Esta es quizs la escena ms dramtica de la pelcula: el profesor enfrentado y discutiendo con los alumnos quienes le exigen que se haga cargo de lo que haba ocurrido y en medio de los nuevos intentos de justificar lo que le haba dicho a las alumnas emite la siguiente frase: Ustedes no entienden. Los profesores pueden decir cosas que los alumnos no pueden.

Finalmente el alumno revoltoso es expulsado. La pelcula termina con el fin de clases y una escena en la que todos estn jugando al ftbol, divirtindose, dando una sensacin de que aqu no ha pasado nada, aunque a mi juicio, ac paso todo.

Me pregunto qu testimonio se le est dejando a los alumnos a travs de las actitudes y posturas que tomaron los adultos en este conflicto. Estas enseanzas van ms all de los contenidos prescriptos, hacen a lo que se denomina el curriculum oculto y tienen un fuerte impacto en los adolescentes. Muchas veces, estas enseanzas tienen una huella ms fuerte que cualquier contenido curricular que se pretenda dar. Quisiera retomar una frase de Freire respecto a este tema: Slo los seres que alcanzaron la posibilidad de ser ticos se tornan capaces de traicionar la tica. La tarea fundamental de educadores y educadoras es vivir ticamente, practicar la tica diariamente con los nios y los jvenes. Lo importante es el testimonio que damos con nuestra conducta. Inevitablemente cada clase, cada conducta es testimonio de una manera tica o no, de afrontar la vida.

El conflicto que se presenta en esta pelcula, abre las puertas a una nueva reflexin, cul es la funcin de la escuela, qu se aprende en ella. La educacin no es la mera transmisin de conocimientos y mucho menos en nuestros das donde la tecnologa se encarga de producirlos y de difundirlos. La escuela tiene que cumplir una funcin que no est al alcance de ninguna tecnologa y es la produccin de subjetividad.

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Reflexiones finales

A lo largo del presente anlisis, se ha podido realizar una mirada integral del rol docente, del rol de los alumnos y de la importancia de la institucin, desde diferentes perspectivas. Este tipo de anlisis funcionan como un punto de partida para un ejercicio de reflexin sobre el SER docente que estamos por protagonizar.

Considero que realizar un anlisis sobre esta pelcula tiene una clara intencin de darnos una enseanza sobre la manera en que a travs de cada uno de nuestros actos, nuestros gestos, nuestras palabras, estamos dejando una marca, una huella en los alumnos. Lo que se hace o no se hace, funciona como un testimonio que se le brinda a los educandos y que debe ser sumamente cuidada. La relacin es asimtrica en autoridad y responsabilidad y esto no puede perderse de vista.

La adolescencia es una etapa de bsqueda permanente y dificultosa de identidad y autonoma. Estas cuestiones atraviesan las relaciones que los jvenes mantienen con los adultos: sean padres, profesores, o quienes sean referentes de aquellos en relacin a la autoridad. El duelo de los adolescentes, el duelo de los padres, las cuestiones narcisistas y hedonistas de la sociedad posmoderna se entrelazan y exaltan en este proceso.

Todos estos asuntos se trasladan al aula y, en mi opinin, esta pelcula retrata de una manera real y exquisita cmo estas cuestiones confluyen en el saln de clases. La mayora de los actores de la situacin educativa se sienten atrapados entre esos muros, entre esas paredes, teniendo todos que convivir con ello.

El film no ofrece respuestas frente a todos los conflictos que se presentan, pero nos da una mirada etnogrfica a la que pocas veces puede accederse. Sin lugar a dudas, abre las puertas para el debate y la reflexin profundas.

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Bibliografa consultada

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