EL TEXTO

1.1. EL TEXTO: CONCEPTO Y CLASIFICACIN. Se entiende por textos todas aquellas emisiones habladas o escritas de cualquier longitud (desde un enunciado a un libro entero) que tengan unidad. Un texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin y carcter dependen de la intencin del hablante; intencin que puede ser doble: a/ Comunicativa: voluntad de transmitir una informacin. b/ Ilocutiva: deseo de lograr un determinado efecto. El texto no tiene una extensin determinada, sino que depende de la intencin del hablante. El texto presentar una estructura orgnica, cuyas partes constitutivas ms importantes son el enunciado y el prrafo. Algunos textos podrn descomponerse en otras unidades (captulos, escenas, cuadros ...) pero no es un hecho general.

CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS.Los textos se pueden clasificar, segn varios criterios. Veamos algunos de ellos: CRITERIO I: TEXTOS ORALES Y TEXTOS ESCRITOS. Diferencias:
Textos Orales
# Sintaxis menos estructurada: Empleo de oraciones incompletas, poco uso de la subordinacin y de la voz pasiva. Las relaciones entre los enunciados se suelen establecer por coordinacin. # Repeticin de estructuras sintcticas. Es corriente el uso de palabras comodn y de muletillas. # En los textos orales son fundamentales los ACTOS DE HABLA (Austin y Searle) que son de tres tipos
Locutivos o locucionarios (el simple hecho de emitir un enunciado siguiendo los usos fonticos, con una forma gramatical y con un contenido semntico) Ilocutivos o ilocucionarios (la intencin o fuerza con que se emiten los enunciados: preguntar, ordenar, prometer ...) Perlocutivos o perlocutorios (el efecto, la actuacin que provoca el acto ilocutivo en el oyente).

Textos Escritos

# Sintaxis ms elaborada. # Abundan los conectores entre oraciones que estructuran mejor los contenidos. # Varan con frecuencia de estructura sintctica. Se tiende a evitar las palabras comodn y no se deben emplear muletillas. # En los textos escritos los actos de habla desempean una funcin menos intensa que en los textos orales. En primer lugar, el hecho de que no haya una comunicacin bidireccional inmediata (el lector no est presente en el momento mismo en que el emisor escribe el texto) provoca que los actos perlocutivos sean prcticamente de intensidad mnima; as como que la fuerza ilocutiva (preguntar, ordenar...) tambin posee una menor consistencia.

CRITERIO II: POR SU MODALIDAD.Los textos pueden presentar cuatro MODALIDADES DISCURSIVAS compatibles entre s:

Descripcin.- Se trata de una forma de representar objetos, personas o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista necesariamente un orden predeterminado. Exposicin.- Se representa lo genrico y abstracto, pensamientos, conceptos o ideas entre los que no se pueden establecer conexiones lgicas o temporales. Narracin.- Representacin de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo y se presentan con un orden lgico y cronolgico. En ocasiones, ese orden se altera deliberadamente con finalidad esttica. Argumentacin.- Se tratara de aquellos textos que aportan pruebas para intentar convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una opinin. Textos prescriptivos: Ordenan o determinan algo (jurdicos, administrativos o legislativos).

1.2. TEXTUALIDAD o PROPIEDADES TEXTUALES La textualidad de un texto es el conjunto de condiciones que garantizan su existencia en cuanto tal (es decir, las caractersticas que tienen que cumplir un conjunto de palabras o ideas para que se pueda considerar texto). Estas condiciones son la adecuacin, la coherencia y la cohesin.

ADECUACIN.- Debemos entender por adecuacin el cumplimiento de las normas que afectan a la constitucin de un texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el lenguaje o con la situacin. Las normas ms generales sern las siguientes: a. Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situacin personal o social. b. Adecuacin al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto. c. Adecuacin al lenguaje: caligrafa, presentacin, uso de mrgenes, ortografa, buen uso de los signos de puntuacin, etc. d. Adecuacin a la situacin comunicativa, utilizando el registro lingstico oportuno (coloquial, formal, etc...). Por ejemplo currar, hacer y realizar o elaborar pueden ser sinnimos en algunos contextos, pero tienen valores sociolingsticos diferentes: la primera es muy coloquial, vulgar; la segunda no tiene ninguna connotacin negativa, pertenece a un nivel de formalidad familiar, y las dos ltimas estn marcadas formalmente y pertenecen a un registro ms culto y especializado. En una exposicin en pblico, LA ADECUACIN impone que utilicemos estas dos ltimas para dar un tono tcnico (realizar el proyecto, elaborar el informe), pero tambin la neutra hacer (hacer el proyecto y el informe). En cambio slo nos permitiramos decir currar la prospeccin y el informe en una conversacin entre amigos, muy informal, porque s cumpliramos el principio de adecuacin. Por esto mismo, es aceptable el uso de abreviaturas del tipo xa (para) o q en tus apuntes o en un mensaje SMS o whatsapp, pero no en un examen. LA COHERENCIA.- La coherencia es la propiedad textual que permite que los textos

sean comprendidos como entes unitarios. La coherencia textual nos permite reconocer en el contenido del texto un significado que engloba sus significados parciales. El texto debe ser coherente, es decir, la informacin expresada debe responder a un orden lgico, a una correcta distribucin en prrafos y a una estructura apropiada. Las ideas desarrolladas en un texto se deben relacionar entre s por un hilo conductor y guardar una unidad de sentido. Los aspectos ms importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: 1.- LA CANTIDAD DE INFORMACIN: Regula la informacin pertinente para cada tipo de comunicacin, si se proporcionan todos los datos que se han de decir, sin que haya exceso de informacin (repeticin, redundancia, datos irrelevantes, etc.) ni defectos (lagunas en el significado, exceso de presuposiciones o de datos implcitos que el receptor no domina) 2.- LA CALIDAD DE INFORMACIN: Regula si las ideas son claras y comprensibles, se exponen de forma completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos apropiados, etc.

Para conseguir que la cantidad y la calidad de la informacin funcionen correctamente, existen una serie de mecanismos: A.- OBJETO O TEMA.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto. B.- PRESUPOSICIONES.- Se trata de la informacin que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya acertado en sus presuposiciones. C.- IMPLICACIONES.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta est abierta y el receptor est en condiciones de cerrarla. D.- CONOCIMIENTO DEL MUNDO.- La coherencia de un texto depende tambin del conocimiento general de nuestro mundo que tengan el emisor y el receptor. Por ejemplo, un enunciado del tipo de Los pjaros visitan al psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad. E. MARCO.- Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, "Los pjaros visitan al psiquiatra", se llenara de coherencia en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de Joaqun Sabina Pongamos que hablo de Madrid.
3.- LA ESTRUCTURACIN DE LA INFORMACIN.- La estructura global de un texto es la

organizacin de la informacin a travs de la cual se manifiesta el tema. Para elaborar un texto que sea coherente tenemos que tener en cuenta las siguientes reglas: Regla de repeticin: es necesario que los enunciados se encadenen siguiendo un tema o temas comunes que se van retomando a lo largo del texto. Regla de progresin: es necesario que el texto se desarrolle con una aportacin constante de nueva informacin. Regla de no contradiccin: es necesario que los enunciados no contradigan los contenidos establecidos anteriormente. Regla de relacin: es necesario que los temas o hechos a los que se refiere el texto tengan relacin con el mundo real o imaginario que plantea.

COHESIN.- La cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes

unidades que componen un texto. Un texto est cohesionado cuando las diferentes partes que lo integran estn bien unidas o articuladas lingsticamente. Estos son los mecanismos que dotan de cohesin a los textos:

1.- REFERENCIA.- Es el mecanismo de alusin a algn elemento mencionado en el

texto o a algn elemento de la situacin comunicativa. Habr dos tipos de referencia: Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situacin comunicativa que no est citado en el enunciado: Quiero eso (sealando un objeto all presente). Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anfora) o que se enunciar con posterioridad (la catfora).

Pepe lleg tarde. L haba perdido el autobs (anfora) Ya estaban TODOS all: Pepe, Mara, Juan y Eva (catfora) 2.- DEIXIS.- Se trata de un mecanismo lingstico que seala quin (deixis personal), dnde (deixis espacial) y cundo (deixis temporal). Los decticos tiene un significado ocasional que depender de cada texto concreto (el dectico all puede indicar cualquier lugar). Las herramientas ms frecuentes para realizar la deixis son: Deixis personal: pronombres personales y posesivos. Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar. Deixis temporal: adverbios de tiempo. 3.- SUSTITUCIN.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibuj una casa. Pedro dibuj LO MISMO. La sustitucin que est ligada a la referencia anafrica o catafrica, segn los casos, se realiza principalmente a travs de las PROFORMAS o elementos especializados en la funcin de sustituto. Entre ellos estn: a) PROFORMAS GRAMATICALES: Los pronombres, especializados en sustituir a sustantivos: pronombres personales (All estaba Mara, la vieron feliz // Manolo se afeit la barba), demostrativos, posesivos, indefinidos, relativos, interrogativos... (su cara enrojeci // muchos lo saban // De quin es el libro?). Los proadverbios. Especializados en sustituir a adverbios o a complementos circunstanciales como en: "Juan vive all; dice que "en el campo b) PROFORMAS LXICAS: son palabras nominales o verbales especializadas en sustitucin. Tambin se llaman palabras comodn y pueden ser nominales (cosa, hecho, asunto, tema,...) y verbales (sobre todo el verbo hacer). 4.- ELIPSIS.- Omisin de un elemento del enunciado que se sobreentiende: Juan dibuj una casa y Pedro, una oveja. 5.- ISOTOPA.- Consiste en la repeticin de unidades lingsticas relacionadas entre s por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos: # Gramatical: Consiste en la repeticin de elementos de la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, etc...). # Semntica y lxica: Consiste en la acumulacin de palabras que pertenecen a un mismo campo semntico, o bien en la repeticin de la misma palabra o de sinnimos. Tambin incluimos aqu la aparicin de hiperonimia: relacin que existe entre palabras cuando una de ellas (el hipernimo) engloba en su significado a la otra (hipnimo), como por ejemplo ANIMAL (hipernimo) y GATO (hipnimo) # Fnica: Se trata de la repeticin de sonidos. 6.- MARCADORES DISCURSIVOS.- Son elementos extraoracionales que orientan la comprensin del texto. Su funcin es la de enlazar un segmento textual con el que le sigue, indicando qu tipo de relacin hay entre ellos. No cumplen funcin sintctica alguna dentro de la oracin, ni en el sujeto ni en el predicado, pues son elementos marginales, no estn dentro de la oracin. Por ello, suelen ir separados del resto del enunciado a travs de comas. Formalmente, son unidades invariables, con forma fija (no se pueden poner en plural o cambiar de gnero), y pueden pertenecer a diferentes categoras gramaticales: conjunciones, adverbios, locuciones adverbiales, etc.

CLASIFICACIN DE LOS MARCADORES DISCURSIVOS:

1. CONECTORES. Vinculan una parte del discurso con otra anterior. 1.1. Conectores aditivos. Aaden nueva informacin: adems, y, encima, incluso, inclusive, es ms, ms an. 1.2. Conectores consecutivos. Presentan una parte del texto como consecuencia de la anterior: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ah, entonces, as, de esta manera 1.3. Conectores contrargumentativos. Atenan o eliminan alguna de las conclusiones que pudieran inferirse de una parte anterior. Es decir, se oponen a lo dicho anteriormente: pero, en cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, con todo, ahora, ahora bien 2.1. Comentadores. Introducen un nuevo comentario: pues bien, dicho esto. 2.2. Ordenadores. Ordenan las partes del discurso referidas a un mismo tema indicando el inicio, la continuidad o el fin: en primer/segundo lugar; por una parte, por otra; despus, luego, finalmente. 2.3. Digresores. Introducen un comentario lateral, que se separa del tema que se est tratando. Por cierto, a todo esto, a propsito, entre parntesis, dicho sea de paso 3.1. Explicativos. Aclaran o explican lo anterior: es decir, o sea, en otras palabras, en otros trminos, con otras palabras, dicho de otro modo. 3.2. Rectificativos. Corrigen o mejoran lo anterior: mejor dicho, mejor an, ms bien, quiero decir. 3.3. Distanciadores. Hacen perder la relevancia de lo dicho anteriormente: en cualquier caso, de cualquier forma/modo/manera, de todos modos, en todo caso. 3.4. Recapitulativos. Introducen una recapitulacin o conclusin de un miembro anterior o de una serie de ellos. Pueden mantener la misma orientacin (en conclusin, en suma, en resumen) o introducir una orientacin opuesta (en definitiva, total, en fin, al fin y al cabo) 4.1. Marcadores de refuerzo argumentativo. Su significado refuerza como argumento la parte del texto en al que se incluye frente a otros posibles argumentos: en realidad, en el fondo, de hecho, en efecto, la verdad. Tambin e encuadran en este grupo los marcadores evidenciales claro y desde luego que presentan el miembro discursivo al que afectan como evidente. 4.2. Marcadores de concrecin o ejemplificacin. Introducen un ejemplo: por ejemplo, en concreto, en particular, en especial

2. ESTRUCTURADORES DE LA INFORMACIN. Sealan la organizacin de la informacin:

3. REFORMULADORES. Presentan una expresin ms adecuada de lo que se pretendi decir anteriormente.

4. MARCADORES ARGUMENTATIVOS. A diferencia de los anteriores, pueden por s mismos introducir una ejemplificacin o reforzar una argumentacin.

ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde.
Porque la actitud del ser humano cuando escribe es distinta de cuando habla. Cuando escribimos se siente lo que llamara yo la responsabilidad ante la hoja en blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escribir, vamos a elevar el lenguaje a un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre l, con nuestra personalidad psquica, ms poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos casi siempre con descuido, escribimos con cuidado. Casi todo el mundo pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad con l, apenas coge una pluma. El idioma se le aparece, ms que como la herramienta dcil de hablar, como una realidad imponente, el conjunto de todas las posibles formas de decir una cosa, con la que el que escribe tendr que luchar hasta que halle su modo.
Pedro Salinas, Aprecio y defensa del lenguaje, Seix Barral.

a) Conoces las diferencias entre lenguaje escrito y lenguaje hablado? Explcalas resumidamente. b) Selecciona la modalidad o modalidades discursivas que predomina en el texto. Justifica tu eleccin. Narrativo-descriptiva Argumentativa Descriptiva Expositivo-argumentativa. Expositiva Prescriptiva.

2. Complete los enunciados que vienen a continuacin procurando que quede clara la relacin semntica que introduce el conector entre las partes que lo integran.
- Todo el mundo est de acuerdo en la importancia de la educacin. De ah que_______________________________________________ Sin embargo _____________________________________________ - Parece que entre los jvenes no est bien visto hablar bien. No obstante ______________________________________________ Por lo tanto ______________________________________________ - La gramtica debe estar incluida en la programacin de lengua. Ahora bien________________________________________________ En consecuencia __________________________________________ - Las asignaturas optativas pretender dar respuesta a la diversidad de aptitudes y motivaciones del alumnado. Con todo __________________________________________________ Por consiguiente ____________________________________________

3. Seale las anforas y las catforas que observe en el texto siguiente:

En resumen, los seriales constituyen un alivio emocional de distintas maneras: mostrando al oyente que no est solo en sus penas y proporcionalmente un modo ms consolador de verlas; presentando el sueo de la que pudo haber sido; o la ocasin de obtener una compensacin de tipo bastante complejo, que puede implicar autocastigo, agresin o una especie de prestado prestigio. J.T. Klapper, Efectos de las comunicacionones de masas

4. Seale los errores de concordancia que haya en las siguientes oraciones y corrjalos:
a. Se trata efectivamente de derechos debilitados en la medida en que est

sujetos a discrecionalidad.

b. Se desprende de los datos obrantes en el expediente que tal modalidad

contractual y en su consecuencias las bonificaciones de cotizacin a la Seguridad Social derivadas de la misma, no era correcta. recogiendo las firmas debidas.

c. Se acompaa a esta solicitud: a) escrito de exposicin sucinta; b) escrito d. Para calcular lo de la plantilla ao-base 1986, se computarn la totalidad de

los trabajadores. (MAP, 1991: 79-80)

5. En las siguientes oraciones se han cometido algunos errores sintcticos (Gmez Torrego, 1997). Selelos, comente en qu consisten y ofrezca la forma correcta de redaccin.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Estamos todos contentos y seguros que todo te saldr muy bien. El caf yo no le pruebo aunque me obliguen. Acurdate que tienes que ir maana a clase. Se aprob la ley del aborto por el Parlamento. Todos creemos que confiamos que el examen te salga bien. Haban muchos nmeros que no cuadraban. Ya no podrn confundirse nios en los hospitales. Hace falta en estos tiempos medidas ms enrgicas. Yo soy uno de los que no me desanimo fcilmente. Ya se nombraron a los alumnos representantes en la comisin. El profesor de matemticas se trata de una excelente persona. El Complemento Directo es cuando se puede sustituir por lo. El estudiante y el delegado vino a verme. Sois vosotros quienes lo piden. Tal vez hayan habido personas que pidieran la dimisin del Ministro. Han habido muchos problemas estos ltimos aos. Los problemas que vayan a haber hay que afrontarlos. 18. Los exmenes que puedan haber este curso me preocupan. 19. Ya van habiendo personas que nos comprenden. 20. Seguirn habiendo problemas durante aos. 21. Pronto empezarn a haber soluciones. 22. Estos ltimos veranos han hecho unos calores exagerados. 23. Ayer hicieron cuarenta grados en la Ciudad Universitaria. 24. Por el calor que hace, debemos estar en agosto. 25. Debemos advertrselo para que no se confe. 26. Al entrenador lo ha cesado el presidente sin motivo. 27. Me han dicho que van a dimitir al entrenador. 28. El problema est siendo discutido por el comit. 29. En esta reunin echo a faltar nuestro optimismo habitual. 30. Los profesores amenazan no firmar las actas. 31. l encuentra a faltar confianza en el grupo. 32. Es conveniente repercutir en una buena calidad de enseanza el dinero que se descuente a los profesores. 33. Los ciudadanos urgen del Gobierno una mayor seguridad. 34. Hay que urgir a los representantes sindicales para que no firmen el acuerdo.

35. 36. 37. 38. 39. 40. 41.

Abasteceremos comida a los nios hurfanos. Sabes si me aludi en la conferencia? Te aseguro que eso nunca surge efectos. Yo suelo transitar este paraje todos los das. Confiemos que salgan bien las cosas. Los jugadores entrenan dos das a la semana. Ahora me recuerdo que era verano cuando nos presentaron.

42. Siempre te antojas de tocar el piano cuando estoy estudiando. 43. No marchis todava: esperar un poco ms. 44. El conflicto amenaza la suspensin de los exmenes de septiembre.

6. Localice y clasifique los conectores o marcadores discursivos que aparezcan en el siguiente texto:
Ya se sabe que las cosas slo existen si salen en las noticias, pero este axioma meditico parece ser cada da ms verdadero. Por ejemplo, me pregunto por qu el caso de Marta del Castillo se ha convertido en un acontecimiento de semejante magnitud. Desde luego es una tragedia y, para los padres, un infierno absoluto. En su lugar, todos estaramos igual de convencidos de que no ha sucedido nada ms atroz. Pero, por desgracia, la vida abunda en atrocidades. A juzgar por los indicios, en el drama de Marta no parece haber habido el horror aadido que hubo en otras muertes, como, por ejemplo, la de Sandra Palo. Quiero decir que hay demasiadas historias espantosas, adolescentes violadas y asesinadas, mujeres apaleadas y quemadas, nios torturados hasta dejarlos invlidos, y ninguna de estas brutalidades se convierte en un asunto de prioridad nacional ni los familiares de las vctimas son recibidos por Zapatero como ocurre con Marta. Qu ha pasado en esta ocasin? Puede que una pura casualidad informativa: alguien de la prensa local que se fija en el tema, alguien de la nacional que lo recoge porque tal vez est flojo de noticias... As se va formando una pelota histrica. Los medios construyendo la realidad. Ms an: los medios suplantando nuestra vida. La britnica Jade, disparatada concursante de Gran Hermano y enferma de cncer terminal, piensa morir ante las cmaras previo pago de un pastn. En esta sociedad somos capaces de chatear en directo con Australia, pero puede que no sepamos que nuestro vecino est moribundo. Cada vez huimos ms de nuestras responsabilidades personales: nos escaqueamos del cuidado de nuestros enfermos y de sus agonas. Pero el final de Jade ser contemplado por millones. Es como convertir la experiencia de la muerte en un descafeinado y manejable tamagotchi. Qu mundo tan raro.

Rosa Montero, <<Los medios>>, EL PAS.