A internet na escola fundamental: sondagem de modos de

uso por professores

Gilberto Lacerda Santos
Universidade de Braslia

Resumo

Esta investigao objetiva o esclarecimento de modalidades de uso da internet em situaes de ensino fundamental, em escolas das redes pblica e particular do Distrito Federal. Trata-se de uma pesquisa que empregou leitura qualitativa de dados quantitativos em que, por meio de questionrios, entrevistas e observaes diretas, abordamos a atuao de vinte professores para explicitar de que forma os contedos disponibilizados por meio da internet esto sendo apreendidos e trabalhados em sala de aula, o tipo de navegao nos hipertextos eletrnicos que tem sido proposto aos alunos e uma tipologia de modalidades de uso da internet na educao. Os dados indicam que h quatro modalidades de navegao (aleatria e linear; orientada e problematizada; por meio de pedagogia de projetos e por meio de abordagens de construo de hipertextos). Indicam tambm que os professores so capazes de avanar em uma utilizao mais interessante da internet como meio de ensino e de aprendizagem e que a escola, com seu ritmo e ritos, constitui uma amarra importante. Sem dvida, h um clamor geral pela mudana. Se os alunos sentem-se pouco vontade com a forma e o hermetismo com que as relaes educativas vm sendo conduzidas, o que traduzido na prtica por um desinteresse sistemtico pela escola, o mesmo parece acontecer com os professores, sobretudo quando eles so cobrados por gestores, pais, alunos e tericos da educao para assumirem posturas docentes para as quais eles no foram preparados.
Palavras-chave

Internet na educao Modalidades de uso Trabalho docente.

Correspondncia: Gilberto Lacerda Santos UnB - Faculdade de Educao Campus Universitrio Darcy Ribeiro, FE3 - Sala AT 26 70910-900 - Braslia - DF e-mail: glacerda@unb.br

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The internet in basic education: a survey of its modes of use

by teachers
Gilberto Lacerda Santos
Universidade de Braslia

Abstract

The purpose of this investigation is to clarify the modes of use of the Internet in basic education settings at state and private schools of the Federal District. The research made a qualitative reading of the quantitative data obtained from questionnaires, interviews and direct observations. Twenty teachers were studied to reveal the way in which the contents made available through the Internet are being apprehended and used in the classroom, the kind of navigation of hypertexts that are being suggested to students, and a typology of the modalities of use of the Internet in education. Data indicate that there are four modes of navigation: random and linear; oriented and problematized; via the pedagogy of projects; through the hypertext creation approach. Data also point out that teachers are able to move forward to a more interesting use of the Internet as a means of teaching and learning, and that the school with its rhythm and rites constitutes a significant hindrance. Surely, there is widespread call for change. If students feel unease about the form and hermetic way in which educational practices have been conducted, which in actuality reveals itself as a systematic lack of interest in school, the same seems to happen to teachers, above all when they are asked by managers, parents, students and education theorists to adopt teaching attitudes they have not been prepared for.

Keywords

Internet in education Modalities of use Teaching.

Contact: Gilberto Lacerda Santos UnB - Faculdade de Educao Campus Univers. Darcy Ribeiro, FE3 - Sala AT 26 70910-900 - Braslia - DF e-mail: glacerda@unb.br

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A internet caracterizada por um entrelaamento complexo de informaes textuais e audiovisuais, umas podendo conduzir a outras, de sorte que sentidos so continuamente construdos pelo leitor, que os gera permanentemente por meio do percurso, em uma espcie de labirinto, em que conjuntos de palavras, imagens e sons se entrelaam, muitas vezes sem ponto de partida, sem ponto de chegada. uma rede mundial, que interliga o mundo inteiro, que cristaliza a idia de aldeia global, conceito proposto por Marshall MacLuhan, formulado no livro The Medium is the Massage, trocadilho com Mass Age, a idade da cultura de massa, a era das comunicaes (Macluhan, 1967). Por tais caractersticas, a internet, percebida enquanto suporte para informaes hipertextuais com possibilidades infinitas de interseo, demanda uma linguagem prpria para sua compreenso, abordagens de leitura no-lineares e, conseqentemente, apresenta uma textualidade especfica para sua apreenso. Inserida no ambiente escolar, a internet proposta como base para uma nova linguagem para a aquisio e construo de conhecimentos e como uma nova e revolucionria ferramenta para o trabalho docente, na medida em que vivemos em uma sociedade em rede, numa ampla teia de relaes sociais na qual cresce, cada vez mais, a exigncia de dilogo, interatividade, interveno, participao e colaborao (Oliveira, 2003). De fato, no Distrito Federal, assim como em outros contextos, a internet cada vez mais empregada como meio didtico, em todos os nveis de ensino. Muito freqentemente, professores e alunos, sobretudo de escolas particulares, esto s voltas com a navegao na rede, coletando informaes, elaborando trabalhos e, em certos casos, alimentando a net com mais informaes, por meio da construo de novos hipertextos, de novos sites. Mas, como os professores esto, efetivamente, inserindo a internet em sua prtica profissional? Quais as modalidades de uso, em ambientes escolares, desse meio

de comunicao e informao, desse mass media ? Ser que o trocadilho de MacLuhan tem mais sentido do que pensamos e o uso de tal tecnologia est mais prximo de uma massagem no ego de muitos atores da relao educativa do que de uma porta de acesso era das comunicaes, do conhecimento mais acessvel, das comunidades em rede, da aprendizagem colaborativa, da edificao de uma relao educativa diferenciada? Imbudos desse questionamento mais geral, avanamos, no mbito do Grupo de Pesquisas baco, da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, em uma sondagem, em escolas pblicas e particulares do Distrito Federal, acerca dos modos de uso da internet como meio didtico no ensino fundamental, procurando conhecer essa faceta do trabalho pedaggico de vinte professores, sendo dez da rede pblica e dez da rede particular. Neste documento, que apresenta os resultados da pesquisa, procuramos recriar os caminhos percorridos, de modo que o leitor possa acompanhar nossa estratgia de construo dos conhecimentos visados, desde a formatao inicial da pesquisa at a elaborao de suas concluses finais. Primeiramente, apresentamos uma viso geral do contexto em que a pesquisa foi desenvolvida. Depois, com a finalidade de nos fundamentarmos para a aproximao do campo, apresentamos a base terica instrumental construda em torno do conceito de hipertexto, a partir dos trabalhos de Snyder (2002), Lvy (1993) e Bakhtin (1981). Em seguida, apresentamos a abordagem metodolgica adotada para a coleta de dados e os resultados obtidos. Na ltima parte, voltamos a uma elaborao terica, dessa vez focada na construo de algumas consideraes sobre a formao de professores do ensino fundamental para o manuseio das novas linguagens de comunicao e informao propostas pela internet. Esta investigao foi conduzida sem nenhuma subveno e dever, logo em seguida, ser complementada com outra pesquisa, voltada para os modos de uso da internet pelos alunos.

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Informtica na educao no Distrito Federal: informaes contextuais

A situao geral da informtica educativa na rede de ensino do Distrito Federal no difere daquela encontrada em outros centros urbanos brasileiros. Por um lado, a informatizao das escolas particulares avana rapidamente, muitas vezes sem critrio e com situaes claras e inequvocas de deslumbramento tecnolgico e de seduo de clientes, em detrimento do uso da informtica de modo criativo e embasado por intenes educativas. Por outro lado, a informatizao das escolas pblicas depende de polticas governamentais nem sempre efetivas, da ao de organizaes no-governamentais e, em alguns casos, de iniciativas de pais e mestres preocupados com o distanciamento entre essas duas realidades. Moraes (2000 e 2002) apresenta uma histria das iniciativas pblicas de informtica educativa e a realidade do Distrito Federal acaba sendo um subconjunto do retrato apresentado pela autora. No mbito do sistema pblico de ensino, embora a Secretaria de Educao do Distrito Federal jamais tenha tido um programa consistente ou uma poltica slida de informtica educativa, muitas escolas da rede beneficiamse ou beneficiaram-se de aes do governo federal, que ora promoviam a instalao de laboratrios de informtica aqui e acol, ora faziam com que uma ou outra escola recebesse computadores para uso em ensino e em aprendizagem. A iniciativa atual do Ministrio da Educao neste sentido, o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo), viabilizou a organizao de um Ncleo de Tecnologia Educativa (NTE) na Secretaria de Educao e, em 1999, a formao de uma turma de especialistas em informtica na educao, curso elaborado e conduzido pela Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. Mas, por razes polticas e de gesto equivocada, os professores formados no foram aproveitados no NTE e dispersaram-se na rede, muitos voltando para a sala de aula, em esco-

las desprovidas de equipamentos, onde os especialistas no poderiam sequer aplicar os conhecimentos adquiridos e construdos. De qualquer forma, a equipe que hoje compe o NTE do Distrito Federal tem envidado esforos em treinamento de professores da rede e na disseminao da cultura da informtica na educao. Mais recentemente, por iniciativa do Instituto Ayrton Senna, de So Paulo, algumas escolas pblicas de Braslia receberam laboratrios de informtica conectados internet, obtidos por meio de um concurso de projetos pedaggicos calcados no protagonismo juvenil e na utilizao da tecnologia para promoo do potencial humano. Tal iniciativa, por ter sido amplamente divulgada e por ter alcanado, e alcanar ainda, resultados significativos, colaborou bastante para que percepes positivas do uso do computador na educao fossem elaboradas pelos professores. A Universidade de Braslia, principal frum de formao de professores no Distrito Federal, no contempla uma formao voltada para a informtica educativa em seu programa de Licenciatura em Pedagogia. De modo geral, seu prprio corpo docente no fornece, por meio de sua atuao, exemplos consistentes de utilizao do computador na educao. A desativao da formao em tecnologia educativa, nos anos 1980, precariamente contemporizada com a oferta de disciplinas no-obrigatrias voltadas para o uso do vdeo e da informtica na escola. Mais recentemente, com a extraordinria emergncia de instituies particulares de ensino superior no Distrito Federal, muitos cursos de pedagogia, geralmente noturnos, foram implementados. Alguns poucos contemplam uma formao em informtica educativa, o que demanda, pelo menos, um laboratrio de informtica na instituio, transformando este curso baratinho, oferecido por qualquer faculdade de fundo de quintal, em uma opo mais onerosa. Ento, a maioria ignora a existncia dos computadores e seu potencial como meio didtico.

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J na rede particular, a situao melhor em termos de quantidade, mas no necessariamente em termos de qualidade. A quase totalidade das escolas particulares de ensino fundamental dispe de laboratrios de informtica que so alardeados aos pais e clientes como indicadores de qualidade de ensino e de modernidade das instituies. Mas o corpo docente, oriundo dos mesmos fruns que o da rede pblica, no tem a formao necessria para o uso criativo e contextualizado da informtica na sala de aula. Em algumas dessas escolas, onde a vontade de inovar pelo menos existe, os laboratrios de informtica so conduzidos por tcnicos de informtica, sem nenhuma formao pedaggica, e surge todo o problema da descaracterizao do trabalho docente, discutido por Almeida (2001), na medida em que o professor regente no acompanha seus alunos no uso do computador como apoio aprendizagem. O Departamento de Cincia da Computao da UnB tem envidado esforos no sentido de amenizar essa situao e instituiu um curso de Licenciatura em Informtica, no qual os profissionais de computao obtm uma formao em educao, situando-se na interface entre a informtica e a pedagogia. No a medida ideal, pois cabe ao profissional de educao deter os conhecimentos e as habilidades necessrias para manusear os meios didticos de que necessita para sua atuao na relao educativa. Mas j seria um grande avano poder contar com informatas-pedagogos. Tal cenrio vem sendo tambm confirmado em uma pesquisa de iniciao cientfica conduzida por Braga e Lacerda Santos (2002), voltada para o mapeamento de modalidades de uso do computador na educao infantil. Nesse contexto, a comparao entre as redes pblica e particular igualmente dicotmica, revelando que ainda h muito caminho a se percorrer para que no apenas o computador, mas as novas tecnologias de comunicao e informao possam vir a tornarem-se meios didticos no sentido prprio do termo. Alm do cenrio desenhado, os professores do Distrito Federal, de modo geral e

como os de outros contextos, tm sido alvo da mdia impressa e televisiva no que diz respeito ao potencial do computador na educao. Assim, toda uma gama de representaes sociais e de expectativas positivas com relao a tal tecnologia de comunicao e informao vem sendo edificada ao longo do tempo. Conseqentemente, seja do ponto de vista emprico, seja do ponto de vista terico, os professores esto cada vez mais habituados com a cultura da informtica educativa e, via de regra, tm grande curiosidade com relao ao to alardeado potencial pedaggico da informtica de modo geral e da internet em particular, ainda por serem elucidados.
Internet, hipertextualidade e interatividade

Considerando o contexto explicitado, voltemos ao eixo condutor da pesquisa aqui relatada, que se refere s modalidades de uso da internet por professores do sistema de ensino fundamental do Distrito Federal. Como j foi salientado, antes de abordarmos o campo, sentimos necessidade de formatao de uma base terica instrumental em torno de alguns conceitos prprios internet, como o de hipertexto, interatividade, navegao, comunidades virtuais, etc. Snyder (2002) descreve a internet como um labirinto, espao de interaes, de caminhos certos e incertos em meio ao conhecimento disperso no espao virtual. Para a escola, a autora anuncia grandes possibilidades, desde que os atores das relaes educativas estejam conscientes da natureza deste terreno virtual. Enquanto hipertexto eletrnico, a internet no apenas inova o texto e seu modo de apresentao e leitura, como tambm prope novos gneros de textos e novas modalidades de leitura. Diferentemente do hipertexto impresso, o eletrnico revoluciona a relao entre o autor e o leitor, fazendo com que um e outro mudem de lugar constantemente, ocasionando o que Lvy (1993) chama de desterritorializao. No

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entanto, tudo depende do modo como o relacionamento com a internet estabelecido. De fato, muito comum presenciarmos, em ambientes escolares, situaes de tratamento totalmente tradicional a hipertextos cuja dinmica impe uma leitura no-linear, com outro ritmo, com outra cadncia. As observaes de Snyder (2002) nos conduziram necessidade de compreendermos melhor o tipo de leitura, de navegao na internet que os professores vm propondo a seus alunos, uma vez confrontados a este conjunto de ns ligados por conexes em constante transformao, construo e renegociao (princpio da metamorfose), sob diferentes formatos (princpio da heterogeneidade), escalonadas em diferentes nveis de rede (princpio da multiplicidade), permanentemente aberta a novas inseres (princpio da exterioridade), estabelecendo proximidade entre diferentes significaes (princpio da topologia) e sem centro definido (princpio da mobilidade). Tais princpios ou caractersticas da rede hipertextual, propostos por Lvy (1993), indicam caminhos para se analisar as estratgias de navegao na internet empregadas pelos professores visados pela investigao. Por essa via, estaremos focando a forma da interao. Mas no estvamos unicamente interessados nas formas de leitura de hipertextos, isto , de navegao na internet. Importava-nos tambm compreender a natureza dos processos interativos estabelecidos com o contedo da internet, verificar se os professores estabelecem uma interao dialgica com os contedos abordados na rede, na perspectiva bakhtiniana do termo, em que diferentes vozes, no caso diferentes autores/leitores de hipertextos interligados, negociam sentidos e constroem conhecimentos coletivamente (Bakhtin, 1981). Nessa perspectiva, o uso da internet como meio didtico estaria efetivamente relacionado a abordagem de novas formas de construo de conhecimentos, de novas linguagens de comunicao, informao e cognio. Por essa via, estaremos focando o contedo da interao. Assim sendo, o questionamento geral que esteve na gnese da investigao foi traduzido

em questes mais especficas, que subsidiaram a construo dos instrumentos de coleta de dados. Tais questes especficas foram as seguintes: De que forma os contedos disponibilizados por meio da internet esto sendo apreendidos e trabalhados em sala de aula? Que tipo de navegao na internet os professores propem a seus alunos? Que tipologia de modalidades de uso da internet na educao pode ser construda a partir da observao da prtica dos professores?
Abordagem metodolgica e resultados obtidos

Para o desenvolvimento do trabalho visado, selecionamos vinte escolas sendo dez pblicas e dez particulares. De cada conjunto, cinco escolas localizam-se no Plano Piloto e as demais nas cidades satlites de Taguatinga, Sobradinho, Gama, Guar e Brazilndia. Os dados foram coletados por meio de trs abordagens distintas e complementares, em uma perspectiva de cruzamento de leituras qualitativas de dados quantitativos: questionrios, entrevistas e observao direta de situaes educativas nas quais a internet foi empregada como meio didtico. Os professores abordados colaboraram com muita presteza e a investigao foi concluda ao fim de cinco meses de trabalho. Evidentemente, o recorte principal de nosso trabalho, no que diz respeito s caractersticas do pblico-alvo, era o fato de que os professores a serem abordados deveriam utilizar a internet em sua prtica pedaggica. A amostragem aleatria delimitada foi constituda por professores que tinham entre 27 e 35 anos de idade e menos de 10 anos de exerccio da profisso. Setenta e cinco porcento deles concluram seus cursos de pedagogia em instituies particulares de ensino superior e todos se manifestaram extremamente abertos e positivos com relao s aplicaes pedaggicas das novas tecnologias de comunicao e informao. Todos eram professores com dedicao exclusiva ao exerccio da docncia, mas apenas 15% deles procuraram fazer algum tipo de curso de

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formao continuada. Entre os professores das escolas particulares, todos tinham computador em casa, com acesso internet. Entre os professores das escolas pblicas, apenas 40% vivenciavam tal situao. Dos 60% restantes, 10% tinham computador sem acesso internet. Nenhum deles teve formao em informtica educativa em seus respectivos cursos de pedagogia. A aproximao com a tecnologia como meio de ensino foi construda pela leitura de revistas especializadas, pelo contato com experincias de sucesso divulgadas na mdia, pela participao em aes de informtica educativa promovidas pela iniciativa governamental, pela iniciativa privada ou por organizaes do terceiro setor. Os vinte questionrios encaminhados s vinte escolas selecionadas revelaram que os contedos disponibilizados por meio da internet esto sendo apreendidos e trabalhados em sala de aula de modo extremamente aleatrio, com pouca ou nenhuma atuao didtica consciente por parte da maioria os professores. Estes, por total falta de familiaridade com a linguagem dos hipertextos eletrnicos e ignorando a natureza deste conceito , geralmente solicitam a seus alunos pesquisas sobre temas diversos, que so imediatamente traduzidos por acessar, achar e imprimir. A diferena entre a rede pblica e a rede particular est unicamente na freqncia com que a tecnologia empregada. Enquanto um professor de uma escola particular vai solicitar muitas vezes aos seus alunos que investiguem contedos na internet, geralmente uma vez por semana, os professores das escolas pblicas o fazem, de modo geral, uma vez por semestre. Em qualquer dos casos, a internet encarada como uma espcie de livro eletrnico, em que no preciso folhear as pginas nem ir biblioteca. Basta digitar uma palavra e solicitar a busca. Depois basta escolher um texto, l-lo e imprimilo. Dos professores consultados, apenas quatro estabelecem uma relao macrocognitiva com os conhecimentos oferecidos por meio da internet, fazendo pesquisas prvias de contedos, selecionando sites, estudando seus contedos e elaborando questionamentos sobre tais contedos,

de modo que os alunos tero que ir alm da simples busca e impresso e atingir o estgio da leitura contextualizada, da compreenso motivada e da resoluo de problemas, em uma dinmica de pesquisa orientada de contedos. Trs professores indicaram que os contedos da internet so empregados de forma integrada com outros contedos, em situaes de desenvolvimento de projetos pedaggicos. Nesses casos, os contedos dos hipertextos eletrnicos so abordados livremente pelos alunos em funo de necessidades de desenvolvimento de suas problemticas de investigao, em seus projetos pedaggicos. A esse respeito, importa evidenciar a utilizao cada vez maior da pedagogia de projetos como estratgia de gesto de situaes educativas em que h utilizao do computador, por professores que no tm formao especfica ou especializada para tal atuao (Lacerda Santos, 2003). Finalmente, um nico professor indicou que prope a seus alunos uma abordagem de insero de contedos na internet por meio da construo de novos documentos hipertextuais. Esse professor domina linguagens de programao e ferramentas de construo de hipertextos eletrnicos e procura incentivar seus alunos a tambm dominarem tais ferramentas, consideradas pelo professor como vitais para a escola da sociedade da informao. Enfim, essa primeira parte da investigao revelou que os contedos disponibilizados por meio da internet esto sendo apreendidos e trabalhados em sala de aula de acordo com a seguinte tipologia: 1. por meio de pesquisa aleatria e linear (55% das respostas, onze casos); 2. por meio de pesquisa orientada e problematizada (20% das respostas, quatro casos); 3. por meio de pedagogia de projetos (15% das respostas, trs casos); 4. por meio de abordagens de construo de hipertextos (10% das respostas, dois casos). Em seguida, tomando como parmetro os resultados da aplicao dos questionrios,

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selecionamos oito professores para serem entrevistados e observados em sua prtica pedaggica, com vistas a um aprofundamento do conhecimento acerca do uso da internet em sala de aula. Esses professores foram selecionados por representarem casos tpicos da situao observada. Quatro eram de escolas pblicas e quatro de escolas particulares. Em cada conjunto, um empregava a internet aleatoriamente e de forma linear, um a empregava de forma orientada, um em situaes de pedagogia de projetos e um em situaes de construo de hipertextos. As entrevistas e as observaes revelaram que h um distanciamento generalizado entre as teorias que propem usos inovadores da internet na educao e a prtica efetiva dos professores. A construo coletiva de conhecimentos e a negociao de sentidos, possibilidades advindas de leituras dos trabalhos de Bakhtin (1981), so situaes que inexistem na prtica, tendo em vista que os professores abordados jamais tiveram formao inicial ou continuada nesse sentido. Alis, a prpria coletivizao do trabalho discente ainda uma caixa preta a ser desvendada na prtica da sala de aula, seja em que contexto for. As navegaes propostas, mesmo em situaes mais estimulantes de pedagogia de projetos ou de construo de sites, so extremamente lineares e distanciadas do sentido labirntico proposto por Snyder (2002). Em sala de aula, sem nenhuma exceo, a internet no conceituada para os alunos. Sua origem, forma, modo de funcionamento, possibilidades de navegao, estrutura ou funo no so tratados pelos professores que, at mesmo como estratgia de reproduo de formas de controle da situao didtica, propem a seus alunos abordagens lineares, previsveis e estticas na navegao na rede. As observaes das relaes educativas revelaram tambm o j costumeiro descompasso entre a forma como os professores e os alunos se relacionam com os hipertextos eletrnicos e sua linguagem no-linear. Enquanto os professores lidam com a internet com uma rigidez que no condiz com a flexibilidade e as inmeras possibilidades de leitura e construo de sentidos dos

hipertextos eletrnicos, os alunos, mais familiarizados com abordagens no-lineares advindas de outras situaes (jogos eletrnicos, cinema, desenhos animados, etc.), demonstram total capacidade de avanar mais livre e desordenadamente. No entanto, todo o mpeto dos alunos categoricamente controlado pelos professores, que confundem liberdade com desordem, criatividade com desconexo, iniciativa com rebeldia. Nas dez situaes educativas observadas, mesmo naquela em que os alunos construam pginas para a internet, os papis de alunos e professores eram tradicionais, formais e acomodados na hierarquia secular que separa docentes de discentes; e estes, do conhecimento.
Consideraes finais

Desenvolver a idia, a ttulo de concluso deste artigo, de que os programas de formao de professores precisam integrar componentes curriculares que tratem das novas mdias e de seus modos de uso em educao seria redundante e desnecessrio. No entanto, importante frisar que o uso da internet na sala de aula apresenta desafios importantes para o professor formado pelos mecanismos tradicionais de profissionalizao docente, como enfatizam Silva (2000) e Kenski (2003). Primeiramente, h a necessidade de rompimento com a dinmica da escola da sociedade industrial, na qual os alunos tm de abordar os mesmos contedos, ao mesmo tempo, da mesma forma e em busca dos mesmos resultados, a fim de serem submetidos mesma avaliao. Em seguida, h a necessidade de rompimento com materiais didticos fechados, estticos, que permitem o controle da cognio e da construo de conhecimentos, como se isso fosse possvel. Tambm, importante que o professor volte sua ateno para a criatividade como meio de aprendizagem e para o potencial do aluno em inovar a relao educativa, j que o docente tem amarras ideolgicas e contextuais que, geralmente, o impedem de faz-lo. Do universo de professores

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abordados nessa investigao, 45% sinalizaram, apesar dos problemas infra-estruturais e das limitaes de formao, que so capazes de avanar em uma utilizao mais interessante da internet como meio de ensino e de aprendizagem. Mas a escola constitui uma amarra importante; o currculo tradicional, com seu ritmo e seus rituais, um significativo ponto de estrangulamento; os mecanismos em voga de formao de professores precisam ser urgentemente revistos e atualizados. Sem dvida, h um clamor geral pela mudana. Se os alunos sentem-se pouco vontade com a forma e o hermetismo com que as relaes educativas vm sendo conduzidas, o que traduzido na prtica por um desinteresse sistemtico pela escola, o mesmo parece acontecer com os professores, sobretudo quando eles so cobrados por gestores, pais, alunos e tericos da educao para assumirem posturas docentes para as quais eles no foram preparados.

Evidentemente, possvel romper com tal situao e houve evidncias disso nas observaes e entrevistas realizadas nessa investigao. Em mais de uma ocasio, os professores demonstraram interesse e vontade de inovar mas estavam de mos vazias, sem instrumentos tericos e empricos para isso, de modo que o uso da internet ainda bastante limitado, embrionrio e aqum das possibilidades desse poderoso meio de comunicao e informao. No entanto, o professor no o vilo dessa histria. Existe avidez e grande expectativa por formao continuada nesse sentido, o que revela que os professores esto prontos para o emprego de novas ferramentas em seu trabalho docente. Cidados de dois mundos, todos os professores consultados tm representaes individuais extremamente favorveis com relao ao uso de tecnologias na educao o que sinaliza positivamente para a aproximao entre as linguagens da sociedade da informao e da escola.

Referncias bibliogrficas ALMEIDA, Maria Elizabeth Biancocini de. Informtica e formao de professores. Braslia: Ministrio da Educao/Proinfo, 2001. (Informtica para a mudana na educao). BAKHTIN, Mikhail. Problemas da potica de Dostoievski. Rio de Janeiro: Forense, 1981. BRAGA, Camila Brasil; LACERDA SANTOS, Gilberto. Modalidades de uso do computador em educao infantil. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA, 2002, Braslia. Anais. Braslia: Universidade de Braslia, 2002. KENSKI, Vani. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus, 2003. LACERDA SANTOS, Gilberto. A gesto de relaes educativas apoiadas pelo computador por meio da pedagogia de projetos. In: ______. (Org.), Tecnologias na educao e formao de professores. Braslia: Editora Plano, 2003. p. 49-68. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. MACLUHAN, Marshall; FIORE, Quentim; JEROME, Agel. The medium is the massage. New York: McGraw-Hill, 1967. MORAES, Raquel de Almeida. Informtica na educao. Rio de Janeiro: DPA, 2000. ______. Rumos da informtica educativa no Brasil. Braslia: Editora Plano, 2002. OLIVEIRA, Elsa G. Educao a distncia na transio paradigmtica. Campinas: Papirus, 2003.

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SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Editora Quartet, 2000. SNYDER, Ilana. Hypertext: the electronic labyrint. New York: New York University Press, 2002.

Recebido em 11.06.03 Aprovado em 02.09.03

Gilberto Lacerda Santos professor-adjunto da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. Graduado em Matemtica, mestre em Tecnologias na Educao pela Universidade de Laval (Canad) e Ph.D. em Educao pela mesma universidade doutor em Sociologia do Conhecimento pela Universidade de Braslia. Atua em ensino, pesquisa, extenso e consultoria na rea das aplicaes pedaggicas das novas tecnologias de comunicao e informao, particularmente do computador.

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