PSICOLOGIA DO ESPORTE NO DESENVOLVIMENTO DO PAPEL PROFISSIONAL DE ATLETA

Marisa Markunas Finasa Esportes, UniSantanna

Resumo Conhecer o percurso da formao de atletas e o desenvolvimento do papel profissional, explicitando e discutindo possveis contribuies da psicologia do esporte foi objetivo do presente estudo. Foram tomados como metodologia de investigao os preceitos do Psicodrama, a partir da Teoria de Papis, ao estudar o imaginrio sobre o que ser atleta em encontros realizados com trs grupos de jovens atletas de uma instituio particular de formao de atletas. Aps este levantamento, foram analisadas as diferenas em trs momentos do desenvolvimento esportivo (iniciantes na modalidade, praticantes e atletas juvenis), resultando na construo de uma anlise da formao do papel profissional de atletas, em que se compreende que as crianas ingressam no contexto esportivo na Fase Role Taking, e ao prosseguirem em instituies de formao de atletas passam pelo Role Playing, culminando com o Role Creating quando chegam s categorias adultas-principais da sua modalidade. Palavras-chave: Psicologia do Esporte; Formao de Atletas; Psicodrama, Papel Profissional

SPORT PSYCHOLOGY ON PROFESSIONAL ROLE ATHLETES DEVELOPMENT

Abstract This study aimed at examining athletes formative years, explicitly discussing the possible contributions of Sports Psychology. The method of investigation evolved around Psychodrama precepts of Roles Theory, studying what it means to be an athlete in three young groups from a private institution of athletic formation. After this survey, the differences of three moments of sports development were analyzed (freshmen, practitioners and junior athletes), resulting on the construction of an analysis about professional athletes formation. Children who starts practicing sports get in Role Taking fases and continue in athletes institution on Role Playing fases, taking progress into adults categories on Role Creating fases. Key-words : Sport Psychology; Athletes Formation; Psychodrama, Professional Role

PSICOLOGA DEL DEPORTE Y EL DESARROLLO DEL PAPEL PROFESIONAL DEL ATLETA

Resumen Conocer el precurso de la formacin de atletas y el desarrollo del papel profesional, explicitando y discutiendo posibles contribuciones de la psicologa del deporte, fue el objetivo del presente estudio. Fueron tomados como metodologa de investigacin, los preceptos del Psicodrama, a partir de la Teora de Papeles, al estudiar lo imaginario sobre lo que es ser atleta en encuentros realizados con tres grupos de jvenes atletas de una institucin particular de

formacin de atletas. Despus de este levantamiento, fueron analizadas las diferencias en tres momentos del desarrollo deportivo (iniciantes en la modalidad, practicantes y atletas juveniles), resultando en la construccin de un anlisis de la formacin del papel profesional de atletas, en que se comprende que los nios ingresan en el contexto deportivo en la Fase Role Taking, y al proseguir en instituciones de formacin de atletas, pasan por el Role Playing, culminando con el Role Creating, cuando llegan a las categoras adultas-principales de su modalidad. Palabras-clave: Psicologa del Deporte; Formacin de Atletas; Psicodrama, Papel Profesional. Introduo Em poucas profisses o papel profissional desenvolvido to cedo como no contexto esportivo em que as atividades de preparao motora, fsica, tcnico e ttica acontecem desde tenra idade. A idade na qual as crianas comeam a participar de competies esportivas varia dos 5 aos 12 anos de idade, de acordo com a modalidade escolhida. No caso de modalidades coletivas como o vlei e o basquete as crianas comeam a participar de disputas devidamente regulamentadas pelas federaes esportivas desde os 11/12 anos de idade. A partir do ingresso em escolinhas ou clubes e instituies de formao de atletas, as crianas passam por uma estrutura de categorias, nas quais so divididas de acordo com o ano em que nasceram. A constituio do papel profissional de atleta, diferentemente da grande maioria das profisses, ocorre ao longo da juventude. O papel de atleta vai sendo construdo simultaneamente a tantas outras descobertas da vida, desde a pradolescncia, de modo que a integrao ou no-integrao deste papel ao EU pode significar um processo complexo e de anlise de valores fundamentais, j que o jovem se encontra numa etapa de reformulao de valores e perspectivas morais, trazendo consigo uma srie de normas e crenas aprendidas na famlia, na escola e na comunidade que vive. Desta forma, acreditamos que o desenvolvimento do papel profissional de atleta est diretamente ligado formao da prpria identidade do indivduo. Ao propor uma discusso sobre a construo do papel profissional de atleta, estamos nos referindo aos praticantes do esporte de rendimento, caracterizado pela busca de resultados e superao de limites. O esporte resultado pode conduzir ao esporte profisso, o que nos auxilia na justificativa sobre a caracterizao da anlise do papel profissional de atleta estar ligada ao esportecompetio1, tambm conhecido como esporte de rendimento ou alto nvel (Carravetta, 1997). Neste contexto, o atleta que no tem uma prtica de excelncia raramente chega a participar das atividades relativas ao mundo esportivo profissional e adulto, ou se chega, permanece por pouco tempo. Tal como nas discusses e reflexes de Rubio (2001), temos como elemento constituinte do presente estudo o esporte contemporneo, o atleta da atualidade, dos nossos tempos. Segundo a autora, o atleta e o esporte contemporneos tm suas origens no perodo da Idade Moderna, refletindo uma distino de valores e

H tambm outras formas de esporte que podemos tratar: o esporte participao relativo ao lazer e prtica de tempo livre, o esporte educao, com a pretenso de formao, preparando seus participantes cidadania e o esporte performance (esporte de rendimento) voltado exclusivamente para a competio (Tubino, 1999).

prticas: O esporte contemporneo, no seu processo de construo, sofreu influncia das transformaes scio-culturais e absorveu uma srie de caractersticas da sociedade industrial moderna. Segundo Guttmann (1992) em funo disso, caractersticas como secularizao, igualdade de chances, especializao, racionalizao, burocratizao, quantificao e busca de recorde, princpios que regem a sociedade capitalista ps-industrial, marcam indelevelmente a prtica esportiva, tendo o rendimento como princpio norteador (p.95). Tubino (1999:13) ao discorrer sobre a origem do esporte afirma que embora possam haver diferentes interpretaes do esporte, ele um fenmeno profundamente humano, de visvel relevncia social na histria da humanidade e intimamente ligado ao processo cultural de cada poca. O esporte de competio a que nos referimos neste trabalho aquele em que o amadorismo foi deixado de lado em relao supremacia do profissionalismo capitalista. A queda do amadorismo figura como uma das caractersticas do esporte contemporneo como destaca Rubio, 2001: ...apontar apenas o rendimento enquanto elemento marcante do esporte contemporneo, apresentado como um dos espetculos da ps-modernidade, seria desconsiderar outros valores que foram sendo transformados, principalmente a partir da dcada de 1970, ou mais precisamente com a queda em desgraa do conceito de amadorismo (p.96)... a partir desse momento que os dois elementos fundantes do esporte moderno, o amadorismo e o fair play, passaram a sofrer seu grande revs. Considerados a base do Olimpismo, esses conceitos foram norteadores do esporte ao longo do sculo XX, at aproximadamente os anos 70, quando a relao causal dinheiro e desempenho esportivo passaram a compor uma dupla inseparvel, levando o esporte a se tornar uma carreira profissional e uma opo de vida para crianas e jovens possuidores de um nvel de habilidade desejada para o desempenho esportivo (p. 213). Entendemos assim que se justifica a necessidade de refletirmos sobre a formao profissional de jovens atletas, j que o esporte uma modalidade profissional e no apenas aquela na qual prevalece o prazer, o jogo em si, a brincadeira e a ludicidade. Falando sobre as transformaes do esporte ao longo do tempo e da histria, Constantino (1990:169) diz que: O Desporto2 comea por ser sinnimo de divertimento, cerca de meio sculo mais tarde era reconhecidamente entendido como atividade fsica, exercida no sentido do Jogo, cuja prtica supunha treino, regras e um sistema codificado de avaliao. O ldico, o prazer, cedia lugar ao esforo e ao rendimento. 1. O atleta Rubio (2001) discutindo as caractersticas que relacionam o atleta ao mito do heri apresenta uma caracterizao do atleta profissional: Esse indivduo a quem nos referimos, que vem a ser identificado como um ser raro, um entre milhares, usufrui dessa condio [ser heri] uma vez que mnima a parcela da populao que pratica esporte com finalidade competitiva e consegue atingir

Desporto o termo utilizado em Portugal referente ao Esporte utilizado usualmente no Brasil, embora, segundo Tubino (1999) haja controvrsias quanto a utilizao dos dois termos no Brasil. O termo Desporto foi aqui utilizado pela manuteno da traduo original da publicao realizada em Portugal.

nveis de atuao e exposio que justifiquem a sua situao de dolo. O preparo fsico (e por que no psicolgico tambm) extraordinrio que tem o atleta, que envolve a explicitao inevitvel da busca e superao de limites, torna-o alvo de identificaes e projees, levando-o a ser adorado por sua torcida, e respeitado, e por vezes odiado, pelos adversrios(p.100). Feij (2000) falando sobre a formao profissional de atletas afirma que toda formao profissional, no final das contas, uma deformao humana.... A (de)formao profissional do esporte abre as portas para inseguranas e medos, ansiedades e estresses, agresses humanas e somatizaes. O atleta vive sempre na fronteira do desequilbrio emocional. (...) Como se isso no fosse suficiente, alm de toda a gama de estresses que a vida desportiva possibilita, enquanto a produtividade permanece, sempre se convive com o fantasma da inevitvel aposentadoria: em mdia, o atleta apresenta alto rendimento durante uns dez anos e depois disso, como vai ser a vida da pessoa que se limitou a apenas jogar jogos?(p.22). A aposentadoria nem sempre condicionada pela queda no rendimento esportivo ou falta de habilidade fsica, mas pela ocorrncia de leses fsicas e tantos outros fatos de ordem pessoal que acabam por afastar o atleta definitivamente das quadras, dos campos, das piscinas etc. Ser atleta tomar conscincia desta possibilidade inevitvel, que acontecer a todos, para uns ainda em idade juvenil, para outros depois de longos anos de prtica esportiva. Para Rubio (2001) o atleta submetido a uma rotina desgastante de treinos e jogos, se v envolvido por questes como a ausncia de contato com a famlia, superexposio na mdia e a impossibilidade de admitir para si e para o pblico suas fragilidades, angstias e incertezas. Diante deste cenrio, do contexto que qualifica e determina a prtica esportiva profissional, das condies e necessidades da formao de atletas, que questionamos o papel da psicologia do esporte. Como se d a formao de atletas e a promoo de talentos esportivos, do ponto de vista da psicologia? Que elementos psicolgicos, de origem e interfaces social e afetiva-emocional esto presentes neste processo de formao? O atleta como heri refere-se a uma representao do imaginrio coletivo conforme explicita Rubio (2001). Trata-se de um indivduo idealizado sobre o qual projetamos anseios e crenas universais das necessidades de cada indivduo superar e at ultrapassar os limites humanos. So as caractersticas e elementos do imaginrio presentes no esporte que podem remeter crianas e jovens a desejarem e atuarem pela concretizao de ser um esportista. A mdia refora o imaginrio coletivo a respeito da concepo do atleta viver em plena luta e satisfao. O atleta visto como aquele que desfruta de prazeres e favores especiais em relao populao em geral. A prtica esportiva vista como responsvel pelo gozo, alegria e diverso ilimitados. Desta mesma forma as crianas e jovens ingressam no mundo esportivo. Ao estudar e conhecer as possibilidades de compreenso e interveno do Psicodrama3, passamos a refletir sobre a formao do papel profissional de atleta como fator decisivo na promoo de talentos esportivos, na constituio da subjetividade e identidade de um indivduo que tem a prtica esportiva como perspectiva de atividade profissional.

Ver a seguir consideraes sobre a Teoria Psicodramtica, que considerada uma linha pesquisa e interveno em psicologia e freqentemente utilizada em psicologia do esporte.

O questionamento que configuramos neste momento parte da constatao de que: mesmo com as vivncias, exerccios e prticas esportivo-competitivas muitas crianas e jovens no conseguem alcanar o patamar de desenvolvimento adequado para a execuo das tarefas esportivas, havendo portanto carncias no desempenho do papel de atleta. Pode o psicodrama contribuir para a assimilao/construo do papel profissional de atleta, levando a um bom nvel de desempenho esportivo? 2. O Psicodrama4 Psicodrama o nome como conhecida a teoria criada por Jacob Levi Moreno em 1921, que se refere ao Projeto Socionmico, descrito no Sistema Sociomtrico (Moreno, 1993). Segue abaixo um diagrama explicativo (Figura 1) deste sistema: Figura 1: Diagrama explicativo do Projeto Socionmico. Teatro Espontneo

Socionomia

Sociodinmica

Sociometria

Sociatria

1. Jogo de Papis 2. Teste Perceptual

1. Teste Sociomtrico 2. Psicodrama

e 1.Psicoterapia de Grupo e (Role play)

3. Sociodrama A Socionomia a cincia das leis sociais, composta pela Sociodinmica, Sociometria e Sociatria. A proposta de Moreno (1921) surgiu de diversas tentativas do autor em sistematizar uma forma teraputica, espontnea e criativa do teatro tradicional. Do Teatro Espontneo surgem o Jornal Vivo e o Teatro Teraputico, que posteriormente tomam a forma de Psicodrama e Sociodrama (Naffat Neto, 1997). O Psicodrama por se tratar da teraputica das questes individuais, ainda que sob a luz da influncia social e sobretudo, das relaes interpessoais, ganhou fora e destaque sendo responsvel ento por nomear todo o conjunto terico proposto. Dentre os instrumentos de interveno desta teoria, destacamos o sociodrama por ter sido o mtodo utilizado na investigao ora apresentada. O sociodrama corresponde, segundo Gonalves, Wolff, Almeida, (1988) a um tipo de terapia que privilegia os grupos que se mantm reunidos em funo de tarefas e/ou objetivos comuns. O objeto do sociodrama diz respeito quilo que

Outras consideraes bsicas sobre a teoria podem ser encontrados no livro Gonalves, C.S., Wolf, J.R, Almeida, W.C de Lies de Psicodrama: introduo ao pensamento de J.L.Moreno, 4 edio, So Paulo: gora, 1988.

caracterstico do grupo focalizado, os papis coletivos aos quais o grupo est ligado, como nesta investigao ao papel de atleta e no especificamente a vivncia individual. Trata-se de uma investigao grupal a respeito do imaginrio sobre ser atleta e no da vivncia particular de uma atleta. A prtica da metodologia e fundamentos psicodramticos no esporte representam um instrumento reconhecido por psiclogos do esporte de diversas orientaes tericas, mas sobretudo, de uma viso de mundo e filosofia adotados por aqueles envolvidos com o Projeto Socionmico de Moreno. Segundo Bomfim, (1994:227 apud Franco 2001), a vivncia de jogos dramticos, com grupos esportivos de modalidades exclusivas, como por exemplo, em times de basquete, vlei ou em equipes de natao j est sendo, h tempos utilizada. Neste sentido, Franco (2001) destacou cuidados na compreenso e conseqentemente no uso de jogos dramticos. Os jogos dramticos vistos por alguns leigos como dinmicas de grupo, jogos pedaggicos, dramatizaes, brincadeiras para entrosamento grupal ou motivao tm seduzido muitos profissionais da rea [Psicologia do Esporte] pelo seu dinamismo, sutileza e ludicidade. Mas uma dramatizao ou vivncia em jogo dramtico no pode ser vista como um espetculo teatral ou um show. preciso elucidar que do mesmo jeito que esse tipo de recurso pode ser considerado leve e divertido, ele pode enveredar, por exemplo, por caminhos tortuosos, contundentes e difceis durante a sua aplicao com um grupo (p.198-199). Alm disso, a autora ainda aponta que possibilitar vivncias a partir de jogos dramticos pode ser perigosa no s por percorrer caminhos difceis, mas sobretudo por incorrer em falta de objetividade e apropriao por parte dos atletas sobre o trabalho realizado. Conforme mencionado anteriormente, o Psicodrama tem uma srie de jogos e de tcnicas interessantes, as quais costumam despertar bastante interesse no aplicador. Porm a empolgao, frente a esses recursos, pode cegar ou mascarar os reais objetivos de aplicao. Infelizmente tenho encontrado colegas da rea que me pedem tcnicas legais que mobilizem o grupo, mas esses profissionais no esto to atentos ao que pedido pelo prprio grupo, o que eles realmente esto precisando. s vezes, esto mais preocupados com o impacto visual, cnico (e at alegrico) do que com a implicao que cada tcnica pode causar. Isso muito perigoso!(p. 159). 3. A teoria de papis e a hiptese de trabalho O termo papel tem relao direta com a Teoria de Papis que decorre da Sociodinmica como explicitado no diagrama acima. Segundo Gonalves, et alli. (1988:66) o conceito de papel que pressupe inter-relao e ao, central nesse conjunto articulado de teorias, imprescindvel, sobretudo para a compreenso da teoria da tcnica teraputica. Na dinmica de relaes interpessoais, o indivduo desenvolve ao longo da vida uma srie de papis que dizem respeito s exigncias e necessidades das situaes vividas de modo que cada pessoa composta por um cacho de papis, como diz Moreno (1978:27) os papis no esto isolados, tendem a formar conglomerados. O termo papel foi definido por Moreno como a forma de funcionamento que o indivduo assume no momento especfico em que reage a uma situao especfica na qual outras pessoas ou objetos esto envolvidos (Moreno, 1978: 27). Portanto, cada pessoa ser composta por tantos papis quantas forem as situaes diferenciadas e especficas em sua vida, por exemplo, papel de irmo, constitudo na relao que o indivduo estabelece com aqueles criados em contexto fraternal; o papel de aluno vai sendo constitudo nas relaes

estabelecidas com outras pessoas que atuam em complementaridade exercendo funes de ensino e autoridade em contexto escolar etc. Neste ltimo exemplo ficou evidenciado uma outra caracterstica importante do conceito de papel que a complementaridade. Todo papel corresponde a um contrapapel ou papel complementar que confere a ambos a caracterstica de coexistncia e portanto, permite a constituio de cada uma das partes - papel e contrapapel - em funo da presena da outra. Segundo Franco (2000), o atleta somente ser atleta na relao dos papis complementares. Tanto o tcnico pode facilitar a imagem que cada atleta seu faz de si prprio, como tambm pode arrasar com qualquer projeto de autoimagem esportiva (p.29). Alm das figuras complementares, que so os pais, familiares, e, sobretudo o tcnico, o orientador fsico, a torcida e dirigentes, participam da construo do papel profissional de atleta a prtica da ao esportiva, o modelo do atleta profissional e a imitao. neste contexto, que se desenrolam todas as atividades, desafios e sucessos da formao profissional de jovens atletas. Vale acrescentar que ao falar dos sentidos do termo Papel, Gonalves et alli. (1998) apontam dois caminhos principais: um referente representao teatral e outro s funes sociais que as pessoas exercem na comunidade em que vivem ou mesmo na comunidade mundial. No segundo sentido citado, os autores afirmam que as pessoas exercem funes que so delimitadas e circunscritas pelas condies scio-econmicas, que podem ser denominadas papis profissionais, alm das relaes interpessoais diretas nas quais atuam. Igualmente so citados os papis determinados pela classe social, os papis afetivos, os papis determinados pelas atitudes e aes das pessoas, os papis familiares dentre outros. Segundo a Teoria de Papis, o desenvolvimento de um determinado papel passa por trs momentos caractersticos, em que o indivduo comea tomando o papel (Role Taking), a partir de aes predominantemente de imitao, passando pela fase em que experimenta o papel, jogando-o (Role Play) at chegar ao perodo em que capaz de exercit-lo com suas caractersticas prprias, criando seu prprio papel (Role Creating). Tomando isso como referncia, entendemos que as jovens atletas ingressam na prtica esportiva competitiva realizando atividades relativas fase de Role Taking (Tomada de Papel), passando pelo Role Playing (Jogo de Papel) quando ingressam em instituies para formao e promoo de atletas (nesta fase as jovens passam por um difcil processo de adaptao a regras e restries do jogo); aquelas que ultrapassam a fase anterior chegaro ao Role Creating (Desempenho do papel), consolidando ento a expresso do Papel Profissional de Atleta. A hiptese deste trabalho est baseada na construo do papel profissional a partir da Teoria de Papis. Buscamos verificar em que medida a passagem de uma fase a outra (do Role Taking ao Role Playing e deste ao Role Creating) configura-se como aspecto fundamental na construo do papel de atleta, uma vez que muitos jovens no prosseguem nesta caminhada por no cumprir as exigncias da fase seguinte do desenvolvimento. Partimos da suposio de que na formao esportiva h um estrangulamento no perodo referente fase de Role Playing, ou seja, no momento em que o atleta deixa a prtica ldica e divertida em si mesma e passa a ter que respeitar regras e obrigaes do jogo competitivo, deixa de lado a criatividade, correndo o risco de atuar de maneira cristalizada, reproduzindo os movimentos motores

especializados e as regras do jogo. Muitas crianas deixam de praticar a atividade esportiva ou no so capazes de corresponder a um nvel de exigncia muito superior quele vivenciado at ento nas fases de Role Taking e Role Playing. Denominamos aqui de estrangulamento o fenmeno da seleo restritiva decorrente do desenvolvimento fsico, biolgico e emocional em relao s exigncias esportivas, uma vez que eles no conseguem seguir rumo ao Role Creating. Atuando junto a jovens que transitam nestas fases de desenvolvimento, a experincia cotidiana vem nos mostrando que as formas de vivenciar e perceber o crescimento e evoluo exigidos ao longo do desenvolvimento esportivo diferem nas diversas categorias em que as crianas e jovens so distribudas, explicitando assim o carter processual em que a tomada do papel profissional se d. Acreditamos, portanto, que medida que este processo puder ser constantemente redimensionado pelas atletas em formao e pelos profissionais responsveis pela relao ensino-aprendizagem, teremos um alargamento da passagem de atletas s fases seguintes de formao, de modo a diminuir o chamado estrangulamento. Tomar conscincia destes processos parece ser um caminho inicial e auxiliar na apropriao do indivduo sobre seu prprio processo de formao esportiva-profissional. Mtodo Sujeitos Foram sujeitos da investigao 34 jovens atletas do sexo feminino, de uma instituio particular de formao em basquetebol. As atletas foram divididas em trs grupos , segundo suas respectivas categorias: grupo Mini (12 a 13 anos) n= 15, Infantil (15 anos) n= 12 e Juvenil (18 a 19 anos) n = 7, representando as categorias inicial, intermediria e final num processo de formao, de acordo com os critrios de diviso da Federao correspondente modalidade esportiva praticada. Procedimentos Foi realizado um encontro com cada um dos grupos (Mini, Infantil e Juvenil), a fim de traar o imaginrio das jovens sobre o que ser atleta e ento analisar as diversas vivncias em relao s fases de desenvolvimento e integrao de papis conforme as hipteses tericas. Em cada encontro as atletas deveriam responder inicialmente questo: Ser atleta ... Em seguida, diferentes procedimentos psicodramticos (Teatro Espontneo e Sociodrama) foram realizados com cada grupo a fim de explicitar o imaginrio coletivo. Todas as jovens deram consentimento para participao nesta pesquisa. Deste modo, cada grupo produziu expresses-tema sobre o questionamento ser atleta ... e em seguida estas idias foram agrupadas e dirigidas, gerando ao final cenas dramticas, vivncias e reflexes coletivas gerando um contedo relativo a como cada grupo etrio compreende a questo levantada. Resultados e Discusso A partir da anlise dos contedos produzidos foi possvel apontar as caractersticas especficas de cada grupo investigado. Nas expresses apresentadas pelo grupo Mini (12-13 anos) est presente o sonho, o gosto pela prtica, associados com caractersticas relativas aos benefcios externos do esporte, como explicitado nas expresses: Estamos aqui por um sonho e no por qualquer coisa ... Me sinto bem jogando porque gosto ... O esporte nos

afasta das drogas, nos d uma vida mais saudvel ... Alm de me sentir responsvel, [a modalidade] ajuda a desenvolver o raciocnio. Ficou evidente nestas palavras o distanciamento ainda existente entre a vivncia destas meninas e a vida de atleta profissional, em particular no que diz respeito s limitaes, s dificuldades como distncia da famlia etc, conforme apresentado em nossa introduo sobre a formao de atleta. Neste grupo inicial tambm apareceu a figura do dolo, o modelo a ser seguido, copiado, que corresponde etapa do Role Taking (Tomada do Papel), que prescindem da imitao na construo de um papel e que possivelmente corresponde etapa que muitas meninas se encontram nesta categoria esportiva: Me sinto bem jogando, torcendo, vendo outros jogarem, o X (nome de jogador profissional da modalidade), ns prestamos ateno.... Sobre a anlise das expresses finais do grupo Infantil (15 anos), importante destacar a riqueza possibilitada pelo mtodo utilizado, o Teatro Espontneo, no qual as atletas construram personagens a fim de concretizar o ser atleta, revelando caractersticas marcantes para esta etapa, explicitado pela construo dos personagens: Eu escolhi o Rob porque diferente e no tem nenhum sentimento, ele no tem nada, no sente nada, ento se ele tiver que emagrecer... no tem sentimento, no tem problema... no tem canseira, no tem nada...vai ter que treinar do mesmo jeito e o maracuj geneticamente alterado tem todo um processo de bastante tempo crescendo para dar folhas e depois frutos, mas aqui ele no passou por esse processo pra poder dar frutos a toda hora que precisava, ele deu uma flor bonita mas antes dos outros maracujs e Eu peguei o papel ser diferente e pensei, vou criar um personagem bem diferente o Gago Troncho. Peguei o animado que apesar de ser gago-troncho pra entrar num time de basquete ele ralou muito a ele passou por tudo de bom e de ruim, teve que amar [a modalidade] e conquistou seu objetivo. Destas descries evidenciamos o Ser atleta para este grupo corresponde ao ser diferente, precoce dar frutos antes da hora, no poder expressar seus sentimentos livremente e ter que saber se controlar ou mesmo no saber o que fazer, mas ter que corresponder s expectativas. Estes personagens podem auxiliar na justificativa do uso do psicodrama como facilitador do desenvolvimento do papel profissional de atleta na medida em que atua explicitando a necessidade de mudanas no comportamento individual em relao s necessidades e situaes emergentes que o papel profissional exige ao longo do tempo. As aes e estratgias psicodramticas permitem s atletas visualizar os conflitos com os quais se deparam e as estratgias de enfrentamento utilizadas, promovendo alteraes na realidade, aqui-agora sobre o drama que se configura. Busca-se assim maior apropriao do papel construdo com perspectivas que configurem por fim o atleta que quero ser, o atleta que desejo ser, tal como afirmou uma das atletas juvenis ao final da etapa de investigao de seu grupo: o seu trabalho [esta pesquisa] no deveria ser sobre ser atleta , mas sobre o que deveria ser ser atleta. Isto explicita a necessidade das jovens confrontarem as reais condies que vivenciam na construo do papel profissional e as expectativas vigentes sobre o ser atleta. Este grupo (juvenil) trouxe como expresses-tema os Prazeres e Vantagens em ser atleta, evidncias das restries e desvantagens desta vivncia profissional, questionando as dificuldades em ter uma vida normal paralela ao mundo esportivo, podendo estudar etc. O grupo produziu uma cena de uma atleta batendo em um obstculo (uma parede), sem saber como sair do lugar, o que em

anlise conjunta denotou a dificuldade em lidar com os conflitos centrais vividos por aquele grupo: ser ou no atleta ? Neste grupo, aconteceu um dilogo entre dois personagens: a atleta ignorante e o no-atleta que foi investigado e trabalhado com tcnicas psicodramticas (foram realizados o espelho e a inverso de papis), que possibilitaram s presentes, construir, no como se, no faz-de-conta psicodramtico, uma sada, uma soluo para o conflito vivido. O personagem com dificuldades colocou-se numa postura mais ativa, mostrando um atleta que deixa de ser ignorante e consegue conciliar os estudos e a prtica esportiva profissional. Trata-se de uma possibilidade tcnica do psicodrama que auxilia ao sujeito tomar conscincia de suas necessidades e propor as mudanas, no contexto do faz-de-conta em primeiro lugar para ento experiment-lo nas condies reais do dia-a-dia. Ao refazer esta cena, ficou evidente o conflito, o drama coletivo referente ao ser ou no atleta, ao desafio de transitar entre as vantagens e desvantagens de ser atleta, explicitando comportamentos e caractersticas pessoais que precisam estar presentes para ser um jogador profissional. Estas representaes configuram a etapa relativa ao Role-Creating na construo do papel profissional de atleta, pois h conscincia, reflexo e ao em direo a um tipo particular e prprio de atleta que cada uma pode ser. A partir das falas e mesmo da temtica representada pelos diversos grupos podemos identificar uma diferena na manifestao do imaginrio sobre o que ser atleta deflagrando caractersticas que identificamos como uma maior ingenuidade no grupo inicial (Mini), culminando com a explicitao do conflito coletivo na categoria mais prxima da profissionalizao (Juvenil), relativo ao Ser ou No Ser atleta ?. Enquanto no Mini as expresses manifestam caractersticas coletivas, como o ser campeo [que inevitavelmente realizado em grupo], no Juvenil temos presentes os dramas individuais, como o conflito entre estudar ou no, seguir ou no a carreira. No grupo Infantil (intermedirio) comeam a surgir os conflitos entre o trabalho coletivo e as exigncias individuais, pois as meninas que at ento privilegiavam a prtica ldica e o prazer de estar em grupo de amigas, comeam a se dar conta que apenas algumas delas seguiro no caminho competitivo e exigente da profissionalizao, a diferenciao entre o que pode e o que no pode ser feito, o que conduzir umas ou outras profissionalizao passa a ser evidenciado. Tomando como referncia a Teoria de Papis, podemos analisar a formao de atletas, supondo que nas proximidades da categoria Infantil, aquela que est no meio do processo de formao, a jovem atleta comea a passar pelo conflito fundamental entre gozar o jogo esportivo, curtir a brincadeira e tomar a atividade esportiva como trabalho, tarefa seria. Esta hiptese surge, tomando como base os encontros realizados, diante da riqueza demonstrada pelos personagens construdos, sobretudo o Gago e o Rob, que podem explicitar a necessidade da perfeio e do acerto e a ausncia da falha e do erro na prtica esportiva profissional. Ao perceber e identificar as diferentes formas de subjetividade subjacentes vivncia de ser atleta propomos uma leitura terica sobre a formao do papel profissional de atleta, tendo como referncia a Teoria de Papis, em que as categorias iniciais de formao e escolinhas de esporte, dizem respeito ao Role Taking na qual a prtica infantil d maior nfase ao brincar.

Em seguida, comeam a surgir as dificuldades com a necessidade de comprovao das habilidades esportivas para sua permanncia no processo de formao profissional. Neste perodo, acreditamos que ocorra o estrangulamento, o sonho de ser atleta interpolado pelas condies e situaes concretas/reais tanto em relao s capacidades fsico-motoras da garota, quanto em relao s suas habilidades tcnico-tticas. O perodo intermedirio de formao refere-se portanto, ao Role-Play e aquelas jovens que sobreviverem ao processo, em busca da integrao deste novo papel e sua identidade podero chegar ao Role Creating, como parecem questionar as atletas juvenis ao buscar meios de relacionar outras exigncias da vida em geral e o trabalho esportivo. Consideraes Finais Apontamos aqui como contribuio da psicologia do esporte, a possibilidade de compreenso do desenvolvimento do papel profissional e de necessrias intervenes a fim de auxiliar jovens e profissionais a compreender os entraves e sobretudo, criar sadas e alternativas s dificuldades do cotidiano. Conforme as consideraes apresentadas sobre o sociodrama realizado, pertinente oferecer aos atletas em formao oportunidades de reflexo e contnua re-significao do papel profissional de atleta. Para tanto, sugerimos que seja desenvolvida uma metodologia de ao baseada na Teoria de Papis, tendo como instrumento e mtodo de anlise o jogo de papis, ou Role-Play5, alm dos demais mtodos psicodramticos, por se referir a um mtodo de trabalho bastante pertinente no treinamento do papel profissional. Segundo Gonalves et alli. (1988:42) qualquer novo papel a ser desenvolvido pode ser auxiliado pelo uso de role-playing, possibilitando assim um papel mais espontneo e criativo, sem medo e ansiedades. Naffah Neto (1997) ao discorrer sobre o mtodo de role-playing, enquanto mtodo de interpretao de papis a partir de sua explicitao e transformao, aponta que trata-se de um instrumento que visa a educao e o desenvolvimento da espontaneidade6 de uma forma mais global, sendo portanto o mtodo central no psicodrama pedaggico ou scio-educativo. Por esta utilizao, o autor aponta o perigo do uso ideolgico deste mtodo moreniano, corroborado por Motta (2002), passando [de role-playing] a role-training em que o mtodo utilizado como forma de exercer controle sobre os indivduos via o treinamento de papis, recaindo portanto numa conserva cultural7. Portanto, importante que o mtodo de role-playing possa ser considerado como um instrumento a favor da autonomia e desenvolvimento pessoal-profissional de cada jovem e no da autoridade e normatizao da instituio responsvel pelo processo.

Importante salientar que o termo Role Play refere-se a dois conceitos na teoria psicodramtica: diz respeito segunda fase do desenvolvimento de papis como j descrito - e ao mtodo teraputico utilizado para auxiliar no desenvolvimento de um papel. 6 Espontaneidade e criatividade so conceitos principais do psicodrama, representando critrios de sade e autonomia do indivduo. 7 O termo conserva cultural tambm um dos conceitos centrais na teoria psicodramtica e refere-se quilo que est cristalizado no modo de ser e agir de uma pessoa, trata-se dos padres, referncias materiais, normas de comportamento e conduta que levam cristalizao de um processo de criao. o produto definitivo e imutvel em oposio ao processo da criao, representado em comportamentos estereotipados, sem autonomia e espontaneidade.

Franco (2001) fala sobre a necessidade de estimularmos a constituio e expresso espontnea e criativa dos papis em oposio s conservas culturais destes mesmos papis: Tanto o atleta, quanto o tcnico, adolescente ou adulto frente a uma situao adversa, podem recorrer a uma alternativa mais fcil que copiar papis. Num primeiro momento, sem saber como agir, as pessoas tomam um papel internalizado, padronizado e executam, s vezes, de maneira mecnica e repetitiva, sem a menor conscincia ou reflexo. Agindo de acordo com prottipos pr-estabelecidos por outros interesses, o atleta pode perder sua individualidade, peculiaridade e, principalmente, o prazer em exercer seus prprios papis (p. 153). Por conta disto, reafirmamos o conflito da passagem da criana que brinca ao jovem atleta em formao, que ter as exigncias e necessidades do jogo como possvel entrave ao desenvolvimento do papel profissional, destacando como tarefa da psicologia do esporte a ateno e cuidado com estes aspectos. A importncia do desenvolvimento de um atleta espontneo e criativo, que possa durante o jogo esportivo ultrapassar limites e alcanar resultados at ento inesperados, tem relao com as consideraes de Huizinga (1996) sobre a tenso estar presente no jogo, representando incerteza. Desta forma, no h como prever comportamentos para resultados esportivos esperados, no h como criar um padro de atleta. A incerteza presente no jogo inviabiliza conhecermos o que exatamente vai acontecer e como reagir, coerente com a plasticidade da ao humana, que jamais poderia ser compreendida numa relao causa e efeito, como seria previsto se tomssemos como referncia um padro de comportamento do atleta [referente portanto a conserva cultural]. Entendemos assim, que apesar de conhecer e atuar sobre sistemas de jogos, lidando com regras e limites fundamental ao atleta de alto nvel faz-lo de maneira prpria e at imprevisvel, o que coloca seu adversrio sempre em prontido para outra resposta nova. No ser esta a caracterstica que nos chama ateno no esporte? A no repetio, mas a criatividade e novidade das aes, o gosto do atleta em fazer seu trabalho? A criao e no s a reproduo ? Entendemos por fim, que a construo do papel profissional de atleta passa pelo cuidadoso processo de ao-reflexo-ao, na busca de conscincia e apropriao de sua histria e no apenas reproduo de outras tantas vivncias particulares vitoriosas. Cada um ser o atleta que pode ser e no apenas reproduzir o atleta que todos desejam que ele seja ou mesmo que tantos outros tenham sido no passado e tenham se tornado heris e modelos a serem seguidos. Esperamos que estas consideraes possam auxiliar na reflexo e, sobretudo na construo de metodologias em psicologia do esporte que favoream o desenvolvimento humano, a promoo de sade e qualidade de vida, alm da exclusiva busca de resultados, ndices e recordes esportivos. Que o jogo valha a pena em si mesmo, que a vida seja valorizada e a moral seja desenvolvida em oposio s amarras e conservas culturais da sociedade contempornea, convergindo no mesmo sentido das reflexes finais de Rubio (2001:215) pois o significado que a prtica esportiva adquire ao longo do perodo competitivo, ou profissional, pode influenciar diretamente nos rumos da vida futura do atleta (...) uma forma de elaborar essa histria marcada por tantos sobressaltos est no envolvimento com a criao e formao de novos atletas, que podero vir a se manifestar contra esse sistema, reparando ao mestre o passado e criando para si a possibilidade do gozo no vivido por outros. Essa uma das indicaes de que a carreira de um atleta no fruto apenas de uma disposio e talento individuais, da afirmao de uma vontade latente ou da determinao em perseguir

objetivos. Fatores externos como a influncia parental, polticas institucionais e papel dos formadores, sejam eles professores de educao fsica ou tcnicos, podem influenciar e at determinar a transformao de um aspirante em atleta. Bibliografia: Carravetta, E.S. O Esporte Olmpico: um novo paradigma de suas relaes sociais e pedaggicas. POA: Ed. Universidade/UFRGS, 1997. Constantino, J.M. (1990) Reflexes em torno do valor cultural e tico do Espetculo Desportivo. Revista Horizonte, 35. Feij, O.G. (2000) Psicologia do Esporte e no Esporte. In: Rubio, K (Org) Encontros e Desencontros: descobrindo a psicologia do esporte. So Paulo: Casa do Psiclogo. Franco, G.S. (2000) A Psicologia no Esporte e na Atividade Fsica Uma coletnea sobre a prtica com qualidade. So Paulo: Editora Manole, 2000. Franco, G.S. (2001) Jogando com o Psicodrama: uma contribuio para a Psicologia do Esporte. Campinas. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao Fsica: Universidade Estadual de Campinas. Gonalves, C. S, Wolff, J.R. e Almeida, W. C. Lies de Psicodrama: introduo ao pensamento de J.L.Moreno, 4 edio, So Paulo: gora, 1988. Guttmann, A. History of the modern games. Illinois: University of Illinois, 1992 Huizinga, J. (1996) Homo ludens: O jogo como elemento da cultura. 4 Edio, So Paulo: Perspectiva. Moreno, J. L. (1978) Psicodrama. So Paulo: Cultrix. Moreno, J. L. (1993) Psicoterapia de grupo e Psicodrama. Campinas: Psy. Motta, J. (2002) Jogos: repetio ou criao? So Paulo: Agora, 2edio. Naffath Neto, A. (1997) Psicodrama descolonizando o imaginrio. So Paulo: Plexus Editora. Rubio, K. O atleta e o mito do heri. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. Tubino, M. O que esporte. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1999. Sobre a autora Psicloga formada pela PUC-SP, especialista em Psicodrama (SOPSPCOGEAE/PUC-SP), mestre em Educao Fsica Pedagogia do Movimento Humano (EEFE-USP). Coordenadora de Psicologia do Esporte do Programa Finasa Esportes, professora da UniSantanna e colaboradora de cursos de especializao do Instituto Sedes Sapientiae, Universidade Gama Filho e UniFMU. Membro fundadora da ABRAPESP. Correspondncia: Rua Santa Eudxia, 361 CEP 02533-010 So Paulo/SP . e-mail: marisamk@usp.br