El Quehacer Docente en La RIEMS

2009
El quehacer docente ante la RIEMS

Contenido
Técnica FODA
Sobre las condiciones para el desempeño académico.
Competencias
Qué son
Directivas
Docentes
Alumnos
TIC
Qué son
Correo google
Google docs
Blogs
Webquest
Como planear en unidad didáctica
Elementos
Evaluación
Instrumentos y estrategias
El quehacer docente ante las RIEMS Página 2

Técnica FODA
En equipo (máximo 5) dialoguen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en
relación a la dinámica de la institución.
DEBILIDADES FORTALEZAS

AMENAZAS OPORTUNIDADES


Ejercicio de autodiagnóstico: En la siguiente tabla, anota el número que mejor describa
tus desempeños, y así reconocer la situación y logros personales.
COMPETENCIAS CALIFICACÓN
Organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria
profesional.
Domino y estructuro los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Planifico los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias.
Planifico los procesos de aprendizaje en contextos disciplinares.
Planifico los procesos de aprendizaje en contextos curriculares y
sociales amplios.
Practico procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora en mi contexto institucional.
Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo
sano de estudiantes y docentes.
Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo
la gestión institucional.
Total

________/10


En base a los resultados, describe tus fortalezas y tus áreas de oportunidad
FORTALEZAS PERSONALES ÁREAS DE OPORTUNIDAD


Competencias
Qué son

Este concepto permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales están
estructurados en torno a unidades de agrupación del conocimiento muy diversas:
objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, unidades
didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer
los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones
renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir
en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe
poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio
diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el
reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.

En un documento de la ANUIES se definen las competencias como:
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales,
que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar
las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son
capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso
educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias
relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un
área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”.

Otra definición que vale la pena traer a colación es la de la OCDE:
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de
responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.3
Aunque en la formulación de planes de estudio, los conocimientos, habilidades y actitudes
se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de los alumnos demanda
su integración en la solución de situaciones problemáticas. A su vez, el desempeño en
situaciones específicas, reales o hipotéticas, exige la movilización integrada de lo que se
aprende en la escuela. Podría decirse que el uso del concepto competencias, proveniente
de la educación tecnológica, se encontró con un medio educativo fértil como resultado de
la creciente influencia del constructivismo en la educación general. El enfoque de
competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante
sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y
profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos
y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado
contexto. Los planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no
menospreciarán la adquisición de conocimientos, pero sí enfatizarán su importancia como
un recurso fundamental en la formación de los estudiantes.

En el tradicional enfoque conductista se concibe que el conocimiento venga de fuera, que
el experto lo transfiera al aprendiz. Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las
personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que
el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido
por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la
calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso,
la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de
información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberán
ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo
buscarlos y procesarlos.

En la educación superior, a partir de la Declaración de Boloña de 1999, que busca hacer
converger los distintos sistemas de este nivel en Europa, se han desarrollado diversas
iniciativas para definir las competencias que deben lograr los egresados de las distintas
carreras universitarias. Todas estas iniciativas insisten en que no se debe estandarizar ni
uniformar la educación, sino que se deben diseñar estrategias para que los distintos
sistemas educativos sean compatibles.

Una de estas estrategias es en enfoque en competencias. Los países de la Unión Europea
han desarrollado un marco curricular para la educación superior con base en dos tipos de
competencias genéricas, clave o transversales a todas las carreras (instrumentales,
personales y sistémicas) y específicas de cada carrera (disciplinares o académicas y
profesionales).
Por su parte, la OCDE lanzó un proyecto (DeSeCo) para analizar cuáles son las
competencias clave con que deben contar las personas en el mundo contemporáneo.
Luego de estudiar y consultar ampliamente a distintos sectores ha definido tres categorías
en torno a las que se agrupan las competencias clave:
• Interacción en grupos heterogéneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar,
relacionarse armónicamente)
• Actuación autónoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulación,
disposición a demandar derechos e intereses propios, participación política)
• Uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes,
símbolos y textos; conocimiento e información; y tecnología)
En nuestro país, algunas instituciones de educación media superior ya han comenzado a
estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en términos de competencias.
Se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe
alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado
por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:
• Competencias genéricas
• Competencias y conocimientos disciplinares
• Competencias profesionales
Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad.

Actividad: Elaborar un breve ensayo en el cuál aborde los beneficios de un sistema basado
en competencias.


Competencias Directivas
COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DE LA EMS
Competencia Principales atributos
1. Organiza su 1.1. Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
formación 1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
continua a lo cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
largo de su 1.3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
trayectoria adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
profesional e evaluación externa y de pares.
impulsa la del 1.4. Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en
personal a su la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
cargo. 1.5. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para
el desarrollo de las competencias docentes.
1.6. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y
promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.
2. Diseña, 2.1. Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con
coordina y evalúa respecto a ellas.
la 2.2. Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo
Implementación plazo para la mejora de la escuela.
de estrategias 2.3. Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de
para la mejora de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
la escuela, en el 2.4. Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la
marco del escuela.
Sistema Nacional 2.5. Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente
de Bachillerato. los aportes de docentes y estudiantes.
2.6. Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de
los resultados obtenidos.
3. Apoya a los 3.1. Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a
docentes en la los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como
planeación e con el personal de apoyo técnico pedagógico.
implementación 3.2. Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por
de procesos de competencias y las características y objetivos del Sistema Nacional de
enseñanza y de Bachillerato.
aprendizaje por 3.3. Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus
competencias. responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral.
3.4. Describe con precisión las características del modelo académico del
subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el Sistema Nacional
de Bachillerato.
3.5. Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en
competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el
aprendizaje.


COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DE LA EMS
4. Propicia un 4.1. Integra una comunidad escolar participativa que responda a las
ambiente escolar inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
conducente al 4.2. Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades
aprendizaje y al individuales de los estudiantes.
desarrollo sano e 4.3. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
integral de los humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias
estudiantes. entre los integrantes de la comunidad escolar.
4.4. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
4.5. Actúa como mediador en conflictos entre docentes, estudiantes y padres
de familia.
4.6. Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
5. Ejerce el 5.1. Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y
liderazgo del programas de estudio de la institución.
plantel, mediante 5.2. Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma
la administración de decisiones.
creativa y 5.3. Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado
eficiente de sus funcionamiento del plantel.
recursos. 5.4. Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos
humanos, materiales y financieros de la escuela.
5.5. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
5.6. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de
los propósitos educativos del plantel.
6. Establece 6.1. Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las
vínculos entre la autoridades.
escuela y su 6.2. Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para
entorno. la formación integral de los estudiantes.
6.3. Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las
características económicas, sociales y culturales de su entorno.
6.4. Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal
administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
6.5. Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres
de familia, las autoridades, y la comunidad en general.


Actividad: Elaborar un mapa conceptual de las competencias del directivo.

Competencias Docentes
COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS
1. Organiza su 1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
formación construcción del conocimiento.
continua a lo 1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
largo de su cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
trayectoria 1.3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
profesional. adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
1.4. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
1.5. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
1.6. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y 2.1. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
estructura los saberes que imparte.
saberes para 2.2. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
facilitar docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
experiencias de 2.3. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
aprendizaje adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos
significativo. otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los 3.1. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
procesos de estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
enseñanza y de 3.2. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
aprendizaje disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
atendiendo al 3.3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
enfoque por desarrollo de competencias.
competencias, y 3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana
los ubica en de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.


4. Lleva a la 4.1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
práctica procesos aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
de enseñanza y 4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y solucionescreativas ante
de aprendizaje de contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto
manera efectiva, institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
creativa e adecuada.
innovadora a su 4.3. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el
contexto marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en
institucional. relación a sus circunstancias socioculturales.
4.4. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta
de fuentes para la investigación.
4.5. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una
aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los 5.1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en
procesos de el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
enseñanza y de estudiantes.
aprendizaje con 5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de
un enfoque los estudiantes.
formativo. 5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
5.4. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y
entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
6. Construye 6.1. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí
ambientes para mismos.
el aprendizaje 6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
autónomo y oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción
colaborativo. del conocimiento.
6.3. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
6.4. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superación y desarrollo.
6.5. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
6.6. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la
comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar información, así como para expresar ideas.


7. Contribuye a la 7.1. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,
generación de un ideas y prácticas sociales entre e integral de los estudiantes, sus colegas y
ambiente que entre los estudiantes.
facilite el 7.2. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
desarrollo sano. personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza
para que reciban una atención adecuada.
7.3. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
7.4. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad,
región, México y el mundo.
7.5. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco
de respeto, y las toma en cuenta.
7.6. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e
higiénicas satisfactorias.
7.7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias
entre los estudiantes.
7.8. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los 8.1. Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral
proyectos de dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los
mejora continua directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico
de su escuela y pedagógico.
apoya la gestión 8.2. Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela
institucional. mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
8.3. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
8.4. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.


Actividad: Elaborar una historieta de las competencias del docente.

Actividad: Escribe tu misión, visión y valores como profesor en el desarrollo de tus
competencias.

Actividad: A partir de las actividades anteriores y reflexionando sobre tu propia práctica
docente, determina las principales necesidades para desarrollarte en métodos y técnicas
didácticas para enfocar su función como docentes en el desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
Función docente Métodos y técnicas a desarrollar
Planeaciones

académicas
Facilitar los procesos
de aprendizaje de los
estudiantes
Evaluar los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes

Competencias Alumnos
COMPETENCIAS GENERICAS DEL ESTUDIANTE DE LA EMS
1. Se conoce y valora 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
a sí mismo y aborda valores, fortalezas y debilidades.
problemas y retos 1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
teniendo en cuenta reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
los objetivos que 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados
persigue. y en el marco de un proyecto de vida.
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte 2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
y participa en la sensaciones y emociones.
apreciación e 2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite
interpretación de la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
sus expresiones en vez que desarrolla un sentido de identidad.
distintos géneros. 2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica 3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,
estilos de vida mental y social.
saludables. 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
4. Escucha, 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
interpreta y emite matemáticas o gráficas.
mensajes 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
pertinentes en interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
distintos contextos persigue.
mediante la 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
utilización de conclusiones a partir de ellas.
medios, códigos y 4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
herramientas 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
apropiados. obtener información y expresar ideas.


5. Desarrolla 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
innovaciones y comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
propone soluciones objetivo.
a problemas a partir 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
de métodos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
establecidos. una serie de fenómenos.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar
e interpretar información.
6. Sustenta una 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
postura personal específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
sobre temas de confiabilidad.
interés y relevancia 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
general, 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
considerando otros conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
puntos de vista de al acervo con el que cuenta.
manera crítica y 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
reflexiva.
7. Aprende por 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
iniciativa e interés conocimiento.
propio a lo largo de 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
la vida. dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
8. Participa y 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
colabora de manera proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
efectiva en equipos 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
diversos. de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


9. Participa con una 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
conciencia cívica y 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
ética en la vida de su desarrollo democrático de la sociedad.
comunidad, región, 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
México y el mundo. distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad.
9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático
actitud respetuosa de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
hacia la forma de discriminación.
interculturalidad y la 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
diversidad de tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
creencias, valores, en un contexto más amplio.
ideas y prácticas 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración
sociales. y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas
desarrollo ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
sustentable de 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
manera crítica, con políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
acciones interdependiente.
responsables. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relación al ambiente.


Actividad: Elaborar un mapa mental de las competencias genéricas del alumno.

TIC
Actividad: Ver video “monge, ayuda de escritorio”.
Actividad: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tu experiencia en el manejo de
las TIC.

Efectividad: ¿funciona?
Confiabilidad: ¿funciona siempre?
Durabilidad: ¿resiste el uso?
Seguridad: ¿hay riesgos en su elaboración o en su uso?
Costo: ¿es razonable el costo en materiales y esfuerzo humano implicados?
Relación con el medio ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía o recursos y la
contaminación?
Beneficio social: ¿cómo afecta a las personas, a corto y a más largo plazo?

Qué son
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), son un conjunto de
servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de
vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información
interconectado y complementario, permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

Actividad: Crear una cuenta en Google con el fin de trabajar con Google Docs.
Google docs
Actividad: Ver video de Google Docs Así de sencillo.
Familiarizarse con Google Docs: ¿Qué puedo hacer exactamente con Google Docs?

A continuación se muestra lo que puedes hacer con los documentos:
• subir documentos de Word, OpenOffice, RTF, HTML o texto (o crear documentos
desde el principio),
• utilizar nuestro sencillo editor WYSIWYG (What You See Is What You Get, lo que
ves es lo que obtienes) para dar formato a tus documentos, revisar la ortografía,
etc.

• invitar a otros usuarios (por su dirección de correo electrónico) para que puedan
editar o ver tus documentos y hojas de cálculo,
• editar documentos online con las personas que elijas,
• ver el historial de revisiones de tus documentos y hojas de cálculo y volver a
cualquier versión.
• publicar documentos online para que estén disponibles para todo el mundo, como
páginas web o como documentos publicados en tu blog,
• descargar documentos en tu escritorio como documentos de Word, de
OpenOffice, RTF, PDF, HTML o ZIP,
• enviar por correo electrónico los documentos como archivos adjuntos.
A continuación, se muestra lo que puedes hacer con las hojas de cálculo:
• importar y exportar datos con los formatos .xls, .csv y .ods (y exportar funciones
para .pdf y .html),
• disfrutar de la navegación y la edición intuitivas, como en cualquier documento u
hoja de cálculo tradicional,
• usar la edición de formatos y fórmulas en las hojas de cálculo, con lo que podrás
calcular resultados y darle a los datos el aspecto que desees que tengan,
• chatear en tiempo real con otros usuarios que estén editando tu hoja de cálculo,
• incrustar una hoja de cálculo, o una sección de una hoja de cálculo, en tu blog o
página web.
A continuación, se muestra lo que puedes hacer con las presentaciones:
• importar presentaciones existentes en los formatos de archivo .ppt y .pps,
• exportar tus presentaciones mediante la función Guardar como Zip del menú
Archivo,
• editar tus presentaciones mediante nuestro sencillo editor WYSIWYG,
• insertar imágenes, dar forma a tus diapositivas para que se ajusten a tus
preferencias,
• compartir y editar presentaciones con tus amigos y compañeros de trabajo,
• permitir la visualización de presentaciones, en línea, desde ubicaciones remotas
distintas en tiempo real,
• publicar tus presentaciones en la Web, lo que permite que un gran público tenga
acceso a ellas.

Webquest
Actividad: En equipos, los docentes responderán lo siguiente:
¿Qué son las webquest?
¿Cuál es el origen de las webquest?
Blogs
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado
que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo
que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora.
Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que
se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a
raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido
utilizado desde siempre.
Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés =
diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los
barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si
fuese un diario, pero publicado en la web (en línea).
Actividad: Crear un Blog en donde publicarán que les ha parecido hasta el momento este
taller e invitar a la vez a los compañeros a comentar su artículo.
No se trata de incorporar las TIC a lo que hacemos sino de transformar lo que hacemos
con la ayuda de las TIC

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