ROL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Las instituciones educativas tienen un papel importante que cumplir dentro de la sociedad, el cual se encuentra determinado por las condiciones particulares del contexto histrico- socio-cultural donde se encuentra cada institucin educativa. Las organizaciones educativas deben reflexionar sobre su razn de ser dentro de la sociedad, para ello deben tener presente las necesidades particulares de su contexto histrico-socio-cultural. En retrospectiva la escuela es un producto histrico dentro de la escena social, es por esto necesario que la escuela identifique sus orgenes, los cuales se encuentran ligados por un contrato que se origino a partir de las necesidades sociales de un periodo histrico. Por eso es necesario remitirnos al primer contrato o contrato fundacional de la escuela, el cual se origino de la mano de tres fenmenos histricos que formaron la sociedad que conocemos, los cuales fueron la revolucin industrial, las revoluciones polticas y por ltimo los ideales republicanos. As mismo debe tenerse presente que estos fenmenos dieron origen a la sociedad de hoy. El primero de estos fenmenos fue la revolucin industrial, la cual se encamin a la formacin del trabajador produciendo un alto grado de organizacin y especializacin del trabajo; el segundo fenmeno es el de las revoluciones polticas, por medio de estas revoluciones los pueblos exigieron sus derechos como ciudadanos a nivel social y econmico. Y por ltimo los ideales republicanos sobre los que se diseo la escuela pblica, estos ideales republicanos son fundados en la autodeterminacin de los pueblos y la dignidad individual humana. Aunque se origin un alto grado de especializacin y divisin del trabajo a partir de la revolucin industrial, el hombre tuvo que asegurar la continuidad de los conocimientos adquiridos, para que de esta forma todos los implicados obtuvieran un fin comn, en el que la sociedad deba ser pensada como una construccin social organizada con miras a sustentar los valores de una economa industrial. Las revoluciones polticas se dieron por el descontento social del pueblo, estas ideas revolucionarias se originaron a partir de la revolucin francesa. Las ideas revolucionarias se fundaron en la igualdad, fraternidad y libertad de los pueblos. Igualmente bajo los ideales republicanos los pueblos deban decidir sus formas de gobierno, persiguiendo su desarrollo econmico, social y cultural bajo el principio de igualdad.

De igual forma, Las organizaciones educativas tienen que responder a las necesidades de la sociedad, cuando las necesidades de las organizaciones educativas cambian, es cuando

se debe transformar y redefinir el contrato que la escuela ha hecho con la sociedad desde su fundacin. Las instituciones educativas, como organizaciones sociales, originadas a partir de los fenmenos mencionados anteriormente, se originaron bajo un contrato fundacional, el cual era explcito en cuanto a lo que la economa industrial del momento esperaba, creando as, condiciones para que se llegara a una igualdad de oportunidades, en la que nuevos saberes deban contribuir al desarrollo social que legitimaba el derecho y el orden econmico establecido hasta el momento. El contrato fundacional de la escuela desde su organizacin fue algo paradjico al pretender alcanzar un orden social ms justo, que eliminara las diferencias sociales por medio de una formacin ciudadana, est paradoja, se encuentra en la contradiccin que expresa el contrato fundacional al contar con unos valores econmicos determinados y unos valores fundacionales que no coinciden con ellos. Contrario a lo expuesto, la escuela de hoy debe repensar ese contrato fundacional y redefinir cual es el papel o mandato social que debe cumplir. La escuela debe y puede hacer nuevos compromisos con la sociedad. El contrato fundacional debe repensarse por los continuos cambios de la sociedad, es el momento de redefinir, los roles, tareas, derechos y obligaciones que deben asumirse dentro de la escuela, adems debe democratizarse el saber, ms an en la era de las TIC, es por esto que el contrato fundacional debe redefinirse. Es necesario por lo tanto identificar cul es el mandato social que debe cumplir la escuela dentro de la sociedad y cules son los compromisos que la escuela y el estado deben acatar; muchas veces este mandato ha sido desodo o traicionado, al no cumplir ninguna de las dos partes con las clausulas del contrato, el compromiso primordial del estado es velar por el cumplimiento del contrato. Para proseguir con lo expuesto hasta este instante debemos tener presente que el estado es el garante del cumplimiento de este contrato que existe entre la sociedad y la escuela. El estado no ha cumplido con el contrato porque no ha suministrado econmicamente lo que necesita la escuela para el desarrollo cientfico y tecnolgico. Pero no puede dejarse de lado que dentro de este contrato entre la escuela y la sociedad el curriculum cumple un papel vital, ms an al redefinir el papel que cumple hoy la escuela ante la sociedad; es desde el curriculum donde se definen los contenidos y acciones que se realizaran dentro de la escuela.

La clusulas que no cumpli la escuela ni el estado dentro del contrato fundacional, no se cumplieron probablemente porqu no fueron explicitas todas las clusulas, la escuela no ha transmitido a tiempo los conocimientos tecnolgicos y cientficos, el estado no ha brindado los recursos necesarios y las capacitaciones adecuadas para que los docentes puedan implementar esta clausula, que fue desoda y que as mismo ha llevado a una ruptura contractual. Pero aquello que si fue explicitado permiti que se articularan tres lgicas, que fueron: la lgica cvica la cual se refera al inters general y a la igualdad de oportunidades, la lgica econmica concerniente a la produccin de bienes y el trabajo y la lgica domstica de las familias y los individuos. Pero al retomar las tres lgicas que dieron el norte al contrato fundacional entre la escuela y la sociedad, en cuanto al papel que deba cumplir la escuela frente a la sociedad, hay una lgica que no se toc en ese entonces y es la lgica de las ciencias, es decir el de las fuentes del conocimiento erudito; el cual se fue dando a medida que las ciencias avanzaban en la ilustracin. La lgica de las ciencias es una de las partes de la redefinicin del contrato que la escuela no puede romper ni desor; la escuela puede romper est contrato fundacional al no transmitir los conocimientos que el desarrollo cientfico y tecnolgico indican como adecuado, este conocimiento es el que los individuos deben tener presente al tratar de democratizar el conocimiento elaborado. Han existido dos tendencias dentro de la escuela en lo que tiene que ver con el papel que ha cumplido y tiene que cumplir hoy la escuela; una de estas tendencias es la reproductivista, conservadora, que trata de perpetuar el orden que ha existido y la otra es la innovadora que propone modificar ese orden establecido. La modificacin de este orden se hace mediante el curriculum prescripto[1], el cual asume una importante y particular responsabilidad al formular y explicitar el quehacer educativo, delimitando aquello que la institucin educativa debe hacer al organizar y especificar el contrato original entre la sociedad y la escuela. La modificacin puede hacerse, entre otras cosas, por medio del currculo. El curriculum mediante la redefinicin del contrato fundacional determina cual es el papel que debe cumplir la escuela en la sociedad y que es lo que la sociedad del siglo XXI espera de la escuela La redefinicin de este contrato se encamina siempre a fomentar el encuadre que debe orientar las tareas didctico-pedaggicas, las cuales tienen que propender por el desarrollo ptimo de las procesos de enseanza y aprendizaje; el curriculum siempre debe encaminarse a no romper las clusulas del contrato fundacional, ya que lo que se

pretende es una redefinicin del contrato por los cambios que constantemente tiene las sociedades. Un curriculum que pretende marcar diferencias entre los saberes que recibe un grupo en comparacin con otro, empieza por crear brechas socio-culturales, respondiendo de esta forma a una lgica econmica y descuidando la lgica cvica y la domstica. El papel de la escuela debe encaminarse a democratizar el saber, transmitiendo a tiempo el desarrollo cientfico y tecnolgico, garantizando recursos para mantener el patrimonio cultural de los pueblos, creando un modelo de gestin en el que la sociedad pueda participar.

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[1] El curriculum prescripto es definido como un organizador institucional, al dar el norte que ha de mostrar como se distribuirn responsabilidades y se reasignarn tareas, roles y perfiles dentro de las instituciones educativas. El cual opta por una tendencia no reproductivista

INSTITUCIN EDUCATIVA Qu desorganizacin!

La escuela es una organizacin que en estos momentos cumplen con mltiples y diversos objetivos, pero adems la acompaa ambigedades, incertidumbres constantes de los adultos y adolescentes. Es sta una organizacin vulnerable a las debilidades del sistema, susceptible a los cambios que la realidad cultural, social, poltica o econmica que nos impone. Es por eso que en toda organizacin es necesario una buena interrelacin que pueda existir entre los elementos que intervienen en la realidad escolar el cual nos permitir construir un mejor proyecto educativo.

2) Tomando el toro por las astas

Nos situaremos en nuestras instituciones y analizaremos cada aspecto. Resultar de gran ayuda si respondemos las siguientes preguntas, a modo de gua.

a) Puedo distinguir los componentes organizacionales ? S

b) Cul es el componente al que se le da ms importancia?

A la componente que se le da mayor importancia es la Estructura, siendo que la relacin entre la estructura y los objetivos teniendo un sentido que instrumenta la asociacin que determinada por factores socioculturales. Para llegar se deben establecer los mecanismos de operacin de la organizacin, es decir, cmo se van a lograr los objetivos, que nos llevar a definir las estrategias; con que tcnicas, recursos y mtodos se va a trabajar; qu caractersticas, formacin, personalidad deben tener los miembros de la organizacin y cmo se definirn las acciones, cmo seasignarn y coordinarn. En una organizacin un objetivo se transforma en una misin (qu productos o servicios va ofrecer a la sociedad); enseguida se definen los valores, creencias y principios que compondrn sus seas de identidad, que nos diferenciaran y marcarn su estilo de actuacin (tipo de cultura).

c) El sistema relacional es ptimo?

No. En todas las organizaciones perseguimos metas que nos permiten dar coherencia a la actividad y para la realizacin de los objetivos precisamos la consideracin de diferentes actividades y supone, la articulacin de puestos y la ordenacin de instancias. Mientras que los docentes de mi Institucin no puedan cambiar su visin institucional, ya que ellos

vienen trabajando en la misma desde su creacin y todo lo que han realizado fue lo mejor, siendo que hace 4 aos viene un personal que nunca trabajo en una escuela Tcnica, que titularizara por concurso el cargo de la Vice- direccin pedaggica y ocupa el espacio que no corresponde. Y a pesar de esto el director asume a los dos aos de mi ingreso como Director Provincial de Escuela Tcnicas en La Provincia., por lo tanto asum est nueva funcin con todo un quiebre institucional que me cuesta horrores remontar. A pesar de todo sigo adelante queriendo establecer la estructura con un sentido instrumental respecto a los objetivos. Ya que en esta organizacin conformadas por personas se trata de lograr una configuracin donde se establezcan formas de relacin especfica en funcin de su situacin en la estructura organizativa y dependiendo de los valores enla institucin, que mediante la planificacin, la distribucin de tareas, la actuacin, la apertura de cada uno de los actores, la coordinacin y el control, ordenar la realidad con vistas a conseguir procesos de calidad y la mejora de los establecimientos.

[pic]Mi institucin es autnoma? Por qu?

No, por que existen mltiples motivos.: Uno de ellos la falta de canales o la subutilizacin de los mismos, nos genera lentitud en los procesos y en las acciones, retardo en las respuestas y desinformacin acerca de las polticas, todo lo cual imposibilita la verdadera interaccin a nivel interno. Por otra parte, son indispensables para que no se pierda la coherencia entre las acciones que se realizan dentro de la institucin con la realidad del entorno. Esto se vino gestando mucho tiempo antes de mi ingreso, agreguemos las ausencias de personal y docentes que no quieren realizar reemplazos ya que la escuela se encuentra en zona desfavorable. b) Qu factores intervienen para lograr la Calidad? Entender la comunicacin como oportunidad de encuentro con el otro, plantea una amplia gama de posibilidades de interaccin en el mbito social, porque es all donde tiene su razn de ser, ya que es a travs de ella como las personas logran el entendimiento, la coordinacin y la cooperacin que posibilitan el crecimiento y desarrollo de las organizaciones.

Por estas razones, toda institucin que se respete, debe priorizar dentro de su estructura organizacional un sistema de comunicaciones e informacin que dinamice los procesos que a nivel interno. Qu clase de organizacin sera la ptima? : Mi argumento En las organizaciones mediante una buena informacin de contenidos claros y consensuados que se traducen en actividades y tareas bien diseadas y secuenciadas que permitan que cada uno sepa que debe hacer y para que lo hace, es decir tener metas claras. Lo que tenemos que tener en cuenta como directivos preservacin de la cultura organizacional y el factor humano, es la flexibilidad, participacin, alto nivel de capacitacin, fuerte sentido de pertenencia, as resultarn ms efectivas, ms innovadoras y ms capaces de valorar las calidades humanas. Una visin humanista de las organizaciones y de las relaciones de trabajo exige la aceptacin de que solo una real participacin hace posible la convivencia laboral saludable y la excelencia de tareas. Esta participacin implica el compartir metas, estrategias, ideas y compromisos. Tambin, respeto y cuidado entre los miembros de la organizacin. Por lo tanto una visin humanista significa, entonces, que las personas son el recurso ms valioso de la organizacin.

CAMBIO ORGANIZACIONAL Y LIDERAZGO GERENCIAL EN LAS ORGANIZACIONES INTELIGENTES. Quintero Rojas Jos Heliodoro, UNY, Venezuela, joseheliodoroquinteror@gmail.com INTRODUCCIN Las organizaciones estn determinadas a perdurar, esto, lo pueden realizar a travs de un cambio constante. Propiciar ese cambio requiere de un liderazgo que desarrolle en cada uno de sus integrantes la confianza necesaria que los catapulte en esa direccin. Realizar un proceso gerencial de la mano con el liderazgo que estimule ese cambio, es el reto para su desempeo como organizacin que le permita constituirse como inteligente, rol que le es inherente y que debe ejercer a travs de reducir la resistencia y por medio de un modelo de cambio cnsono con la organizacin. A estos lderes se les suele denominar Agentes de Cambio.

Se considera al liderazgo como la capacidad de influir en los dems para alcanzar las metas. Tiene que ver con el cambio, establece la visin, la misin y con ello el futuro como el presente de la organizacin. Por su parte la gerencia permite superar la complejidad, disea estructuras organizacionales orgnicas, determina planes formales, propicia el orden y contrasta lo desarrollado con lo planificado. El liderazgo gerencial conforma ambos aspectos, en un cambio permanente que enrumbe la organizacin a ser altamente competidora, emprendedora, productiva, desarrollar productos y servicios de calidad, tener alta responsabilidad social, laboral, medioambiental y de respeto a los derechos humanos. En general responder proactivamente a los retos que enfrenta diariamente. Las instituciones Educativas Universitarias estn influenciadas por la dinmica mundial. Su papel histrico y compromiso es el de responder a los grandes retos que la contemporaneidad le presenta, superar el posicionamiento que tiene, mejorar las formas del papel social, lograr la excelencia en el desarrollo cotidiano de sus actividades y contribuir al desarrollo humano integral. Ms all del capital financiero y de los recursos naturales, el conocimiento representa la principal fuente generadora de riqueza y de la calidad de vida del ser humano. El aprendizaje organizacional se logra a travs del conocimiento y experiencia de todos sus miembros. Para ello, se basa en el procesamiento continuo de informacin del ambiente, que le permite crear conocimientos, adaptarse a los cambios y le hacen una organizacin inteligente. Con la intencin de contribuir en la reflexin sobre la necesidad del Cambio Organizacional Universitario, se desarroll el presente ensayo. Para ello, se aborda los aspectos vinculados con la gerencia universitaria, liderazgo, necesidad del cambio hacia el logro de una organizacin inteligente. EL CAMBIO ORGANIZACIONAL Las organizaciones contemporneas tienen un reto muy importante como es adecuarse al proceso continuo del cambio en el mundo, por tanto, una gerencia compenetrada con su devenir histrico tiene que incorporarla al proceso de cambio, en la que todos sus integrantes, tanto internos como externos, se involucren de manera decidida. Las organizaciones deben ser capaces de organizar su propio cambio. Para ello es necesario que sus miembros de forma espontnea y personal se abran al mismo. Luego entender que como nosotros. mismos estamos en un proceso constante de cambio, las organizaciones donde laboramos deben acometerlo, de lo contario la entropa las conducir inexorablemente a su desaparicin.

Uno de los aspectos para propiciar el cambio, est en el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. La universidad debe utilizarlas para que su funcin ductora se desarrolle, el mismo, sin lugar a duda contribuye al desarrollo integral del ser humano y con ello el de los pueblos que las albergan. Debe de igual manera, aprovechar esas tecnologas para invertir el proceso, ahora los estudiantes no tienen que ir a los recintos, ahora se va al suyo para propiciar su crecimiento o desarrollo. Pero lo anterior es una fase. Adecuar los pensa de estudios, a las realidades contemporneas, es otro factor importante. El Paso de estructuras burocrticas, verticales y jerrquicas a sistemas ms orgnicos, descentralizados, aplanados y profesionalmente controlados, debe ser otro cambio importante en las instituciones educativas, en especial las universitarias. Ante este conjunto de circunstancias, la respuesta de los lderes educativos tiene que ser el de incorporar a la institucin educativa al proceso de cambio mismo, realidad que se vive de manera acelerada. Por tanto, el rol a desempear es gerenciar este proceso. Gerenciar y liderizar este proceso, es posible con la incorporacin de la institucin universitaria, con todos sus actores: estudiantes, docentes, administrativos, obreros y en especial el directivo. Esta es la manera de poder construir un equipo integrado, capaz de actuar en una organizacin. inteligente con la capacidad de aprender continuamente de los cambios que se suceden en sus propios miembros y en las interrelaciones con el ambiente. Los gerentes lderes deben aprovechar sus grandes ventajas, en especial la comunicacin bidireccional, franca y colaborativa. De acuerdo con esto, no basta con construir un modelo educativo orientado a la actualizacin continua de los contenidos, es indispensable desarrollar una institucin educativa capaz de fomentar enfoques metodolgicos que le permitan a sus miembros, como individuos, y la institucin como organizacin aprender continuamente del proceso de transformacin en que est inmerso el mundo y nuestra sociedad en particular. La labor del lder es fundamental para Gerenciar este proceso. Al respecto Chiavenato (2004), define el liderazgo como: la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos. Desde 1900 han surgido diversas teoras sobre el liderazgo, entre ellas tenemos: a) La teora de los rasgos, desarrollada entre 1900-1950, define el liderazgo como algo innato: se nace lder. Los rasgos, la personalidad, las caractersticas fsicas o intelectuales, distinguen a los lderes de los que no lo son, es el planteamiento de este tipo de liderazgo.

b) la teora del comportamiento, se contempl entre 1940 y 1950, la misma expresa que es posible establecer un programa de formacin para ensear a los gerentes comportamientos de liderazgo. En esto se destacan los aportes provenientes de las Universidades de Ohio, Michigan y Texas (La Cuadrcula Gerencial). Las teoras contingentes, aparecieron entre 1960 y 1990. Aparecen frente a la dificultad para identificar los rasgos y las conductas (comportamientos) de los directivos caractersticas de un liderazgo eficaz. Fielder (1967), afirma que tendrn xito los gerentes, si comprenden su estilo de liderazgo, diagnostican las situaciones y saben modificar las situaciones y el estilo. d) Las ltimas teoras sobre liderazgo, estn el liderazgo transaccional, el liderazgo transformacional, as como, el liderazgo del siglo XXI. El liderazgo transformacional toma como sus variables dependientes las respuestas emocionales de sus seguidores, al trabajo relacionado con el estmulo, los valores, la motivacin y la autoestima de los seguidores, confianza y seguridad en los lderes. Este lder va orientado a la persona, se articula y enfoca la visin y misin, propiciando y desarrollando la autoestima y el autoconcepto de sus compaeros, estableciendo expectativas desafiantes para stos, mostrando confianza y respeto por ellos y comportndose en concordancia con la visin y la misin. Heifetz citado por Aravena (2005), en relacin a la evolucin en ejercer el liderazgo, expresa: "Creo que cada vez ms compaas estn dndose cuenta de que tienen que distribuir su liderazgo, que ya no pueden descansar en una sola persona que tenga todas las respuestas. Necesitan aprovechar la creatividad y el ingenio de muchas personas en la compaa para poder alcanzar nuevas soluciones para un mundo que cambia cada da. Creo que eso se est entendiendo cada vez ms en estos das". El Profesor Heifetz, citado por Azout (2008), recomienda que los cambios deban ser introducidos por etapas para no pisar todos los callos al mismo tiempo y as disminuir la resistencia. El mismo recomienda negociar en vez de imponer los cambios, porque la gente no renuncia a sus costumbres tan fcilmente. Otra recomendacin para los lderes es conseguir aliados. Las coaliciones pueden ayudar a abrir los caminos al cambio. Algunos lderes, en medio de la confusin y el caos que generan los problemas, optan por devolverle el trabajo a la gente. Existen instituciones, entre ellas las universitarias, que presentan alta resistencia al cambio organizacional. Al respecto Heifetz manifiesta que el cambio produce inevitables prdidas para quienes estn expuestos a l, prdidas que pueden ser emocionales,

econmicas, de tiempo, de motivacin, de lealtades, e incluso de sentido. Porque el proceso de cambio garantiza prdidas y costos, pero no necesariamente resultados positivos. Ante esta disyuntiva es cuando habitualmente se prefiere la conservacin del orden vigente, a la inquietud o ms a la incertidumbre que depara un futuro incierto. Todo esto explica que la resistencia al cambio sea algo natural, al igual que la tendencia a mantener el statu quo. La exteriorizacin de ella permite tomar las medidas necesarias para su neutralizacin, lo contrario puede originar situaciones confusas, cuyos resultados pueden ser muy perjudiciales. En la actualidad se plantea la construccin de una institucin educativa nueva, una universidad actual, con nuevos retos, nuevos paradigmas educativos, en la que se fomenten como fundamentales los valores y la tica, donde se propicie la la formacin tica, a la par de dotar al ser humano de un instrumental simblico y de prcticas adecuadas para sobrevivir y desarrollar una vida plena. La educacin identifica los contenidos ticos y espirituales de esa prcticas cotidianas, la sociedad consolida aquellos valores que logran reproducir la calidad de vida de la persona y permite a la generacin presente dejarlos en herencia digna a la venidera. La excelencia acadmica universitaria procura una universidad donde sus ejecutorias de todas sus unidades y miembros sean de calidad. Pero el miembro fundamental de cualquier institucin educativa, en especial la universidad, son sus estudiantes. La excelencia acadmica de los estudiantes se manifiesta en su curiosidad intelectual, su disciplina en el aprovechamiento de su tiempo de estudio, el cumplimiento estricto de sus labores acadmicas presenciales y virtuales, su capacidad de renuncia a gustos, satisfacciones y xitos inmediatos, el cultivo de virtudes y valores fundamentales, la riqueza y seleccin de su lxico, as como en la redaccin dentro y fuera del aula, la destreza para utilizar oportunamente los recursos puestos a su disposicin. Pero sin lugar a duda otro elemento bsico es el docente. El profesor debe procurar la excelencia de sus credenciales y la preparacin encomiable de cada actividad y labor acadmica que realiza. La misma procura el aprendizaje y no la enseanza. Aristteles deca: ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es aprender. Estas actividades con entusiasmo y la atencin firme, corts y personalizada a cada uno de sus actos y de sus