You are on page 1of 12

RoJEd

Romanian Journal of Education

Volume 1 number 2 Page 45 56

DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV AL COPIILOR LA DISCIPLINA ,,ABILITI PRACTICE


Developing Pupils Creative Potential during Practical Skills Classes
Maria Eliza Dulam1, Magdalena Bodi2
Rezumat. Scopul cercetrii a fost testarea ipotezei: dac copiii de vrsta colar realizeaz produse care necesit abiliti variate i permit modaliti diverse de realizare i finalizare, atunci crete potenialul creativ al copilului. Cercetarea a fost realizat la coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu din Zalu n anul 2009, n timpul colii de var ,,Art i ndemnare. Eantionul a fost compus din 12 de copii din clasa a II-a cu vrsta de 9 ani. La testul iniial i la cel final s-a cerut copiilor s decoreze o felicitare prin aplicarea unor elemente decorative. Prin aceast prob s-a testat originalitatea, elaborarea, fluena, noutatea, sinteza, restructurarea, soluia. Pentru dezvoltarea potenialului creativ, copiii au fost implicai n diverse situaii de nvare n care li s-a cerut s decoreze produse care au rol utilitar, nu doar estetic (tablou, ram de tablou, suport de pahare, suport de creioane, flori pentru vaz, pungi de cadouri etc.). n aceste situaii de nvare copiii au avut posibilitatea s realizeze produse noi, s i dezvolte abilitile practice i capacitile specifice creativitii, s utilizeze metode i tehnici considerate eficiente n dezvoltarea creativitii. Am ajuns la urmtoarele cocluzii: toi copiii posed ansamblul de capaciti cu ajutorul crora o persoan produce produse noi i originale, deci au creativitate dezvoltat la un anumit nivel; mai muli copii au obinut performane la una sau mai multe probe, deci nu exist un singur copil cu potenial creativ maxim; fiecare copil are produse mai reuite, dar i mai puin reuite, prin urmare nu se poate stabili un progres constant, liniar, la nivel individual; unii copii manifest un grad mai mare de rigiditate n elaborarea produselor (pe toate feele cutiei de cadouri creeaz chenare), n timp ce alii sunt mai flexibili, ncercnd s creeze modele noi, diferite de cele anterioare. n concluzie, considerm c elevii au progresat n dezvoltarea creativitii prin integrarea lor n situaiile de nvare experimentale, confirmnd ipoteza cercetrii. Cuvinte cheie: creativitate; originalitate; restructurare; elaborare; rezolvare; unicat. Abstract. The aim of our research was to test the following hypothesis: if pupils realised products implying varied necessities and required diverse modalities for realising then the pupils creative potential increased. We realised our research in Mihai Eminescu Secondary School in Zalu, in 2009, during the Art and Skills Summer School. Our sample was 12 pupils in the second grade, being 9 years old. For the initial and final tests we asked pupils to decorate greetings cards using certain decorative elements. We tested their originality, the complexity of their work, as well as fluency, new elements, synthesis, restructuring, and solutions. In order to develop their creative potential we asked pupils to decorate objects not only with an aesthetic role, but also useful ones (paintings, frames for paintings, supports for glasses, for pencils, flowers for vases, gift bags, etc.). We reached the following conclusions: all pupils had the capacities to create new and original products, so they had developed their creativity to a certain level; many pupils had succeeded in solving at their best one or more tasks so there were no pupils with maximum creative potential; each pupil had good or not so good products so we were able to notice certain individual progress for each pupil; some pupils were more rigid when designing their products than others (on all faces of the box some realised the same design), while others were more flexible, trying to create new models. Therefore, we concluded that pupils underwent positive changes in developing their creativity during the experimental learning situations that we proposed and that confirmed the hypothesis of our research. Keywords: creativity; originality; restructure; elaborate; solve; unique.
1 2

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca (Romnia), e-mail: dulama@cluj.astral.ro coala Gimnazial Mihai Eminescu, Zalu (Romnia)

Published: 28 June 2010.

Maria Eliza Dulam, Magdalena Bodi

Introducere Una dintre cerinele nvmntului actual este de a forma la copii capacitatea de a gndi creator. Pentru ca elevii s dobndeasc capacitatea de a fi creativi, ei ar trebui implicai n situaii de nvare n care s i dezvoltate aceste capaciti. Pentru ca profesorii s fie capabili s proiecteze i s organizeze situaii de nvare adecvate pentru dezvoltarea creativitii, este nevoie ca ei s cunoasc conceptul de creativitate, modul de manifestare i de formare a creativitii, factorii care influeneaz, pozitiv sau negativ, creativitatea i ar trebui s fie ei nii creativi. Unii psihologi susin c oamenii ar fi mai creativi dac li s-ar explica ce este creativitatea. Scopul acestui studiu este de a gsi rspunsuri la ntrebrile: Copiii cu vrsta de 9 ani manifest potenial creativ n elaborarea unor produse la disciplina ,,Abiliti practice? Ce caracteristici ar trebui s aib situaiile de nvtare n care sunt implicai copiii pentru stimularea potenialului lor creativ? Care sunt criteriile dup care putem evalua gradul de creativitate pe care l are un produs? Ce teste ar trebui aplicate pentru a evalua potenialul creativ al copiilor? Pornind de la aceste considerente, obiectivele cercetrii au fost urmtoarele: analiza surselor bibliografice din perspectiva creativitii; identificarea i evaluarea potenialului creativ al copiilor prin aplicarea unor teste; identificarea unor metode i tehnici de stimulare a creativitii prin elaborarea unor produse; proiectarea, organizarea i desfurarea unor procese de stimulare a creativitii copilului la orele de Abiliti practice; analizarea i interpretarea produselor realizate de copii. Pentru realizarea acestor obiective, pe baza studierii bibliografiei, am creat teste prin intermediul crora am testat creativitatea copiilor la disciplina ,,Abiliti practice. De asemenea, am proiectat i am organizat situaii de nvare favorabile pentru dezvoltarea creativitii copiilor n timpul realizrii unor produse cu caracter utilitar, nu doar estetic. Prin aceast cercetare ne-am propus s testm ipoteza: Dac elevii realizeaz produse care necesit abiliti variate i permit modaliti diverse de realizare i finalizare, atunci crete potenialul creativ al elevului. Prin aceast cercetare oferim profesorilor unele informaii referitoare la potenialul creativ al copiilor de 9 ani, despre modalitile de identificare, de dezvoltare i de evaluare al acestuia. Fundamentare teoretic n prezent exist sute de definiii ale creativitii. Mihaela Roco (2004) susine c a fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit, a crea ceva nou, original i adecvat realitii. H. Jaoui (1975) consider creativitatea ca ,,un proces de asociere i de combinare, n ansambluri noi, a unor elemente preexistente. Pentru Al. Roca (1981, p. 16) creativitatea este ,,aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare, iar pentru alii ea este un proces prin care se realizeaz un produs. Margaret A. Boden (1992) consider c, n general, creativitatea const n ,,realizarea de combinaii noi, originale, de idei vechi i c aceste combinaii ar trebui s aib o anumit valoare. Michel i Bernardette Fustier (1998) menioneaz c, de obicei, creativitatea implic: adaptare, libertate interioar, evoluie, construcie, imaginaie, originalitate, talent, distanare fa de lucrurile existente. Ali autori includ n creativitate capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale (E. Limbos, 1988). n concluzie, creativitatea este un ansamblu de capaciti cu ajutorul crora o persoan produce produse noi i originale. J.P. Guilford (1967) a susinut c toi oamenii au aceast trstur general uman de creativitate i c ei pot fi distribuii, la diferite niveluri, pe o scal continu a creativitii. n procesul creaiei Grahan Wallas sugereaz existena a patru faze: prepararea, incubaia, iluminarea i verificarea. Prepararea implic subetapele: sesizarea problemei; formularea ei n termeni clari; analiza datelor cunoscute ale problemei; studierea istoricului problemei i a tentativelor de rezolvare; enunarea ipotezelor rezolutive; testarea ipotezelor rezolutive. Incubaia, etapa ncercrilor ,,sterile, nesatisfctoare, se petrece n incontient i poate dura minute, ore, zile, luni, ani. Iluminarea (inspiraia, intuiia) este momentul n care soluia problemei apare brusc n cmpul contiinei. Verificarea este faza n care soluia gsit este testat, examinat, se elimin erorile, se completeaz lacunele, se fac retuuri. J.P. Guilford (1967) consider c orice rezolvare de probleme este un proces creativ i c individul creativ este motivat de tendina intelectual de a cuta probleme nerezolvate pe care le va rezolva. Guilford (1950) a elaborat baterii de teste axate pe gndirea divergent pentru a msura
46 Romanian Journal of Education

Dezvoltarea potenialului creativ al copiilor la disciplina ,,abiliti practice

comportamentul creativ, adic urmtorii factori ai gndirii divergente: fluena (fluiditatea), flexibilitatea, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea la probleme, redefinirea (sau restructurarea). Prezentarea experimentului didactic Cercetarea a fost realizat la coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu din Zalu n anul 2009, n vacana de var, cnd a fost organizat o coal de var ,,Art i ndemnare. Eantionul a fost compus din 12 de copii din clasa a II-a (fete i biei), cu vrsta de 9 ani, linia german. Cercetarea a avut mai multe variabile: variabila independent - situaiile de nvare n care au fost implicai copiii; variabila subiect - particularitile de vrst i individuale ale copiilor; specificul potenialului creativ la vrsta colar i al fiecrui copil; inteligenele multiple ale fiecrui copil; cunotinele i experienele anterioare ale copiilor n funcie de mediul din care provin i de educaia anterioar; variabila dependent - produsele realizate de ctre copii. Pe parcursul cercetrii, copiii au realizat mai multe produse, respectnd anumite cerine menionate de nvtoare. Pentru identificarea potenialului creativ, la nceputul colii de var am aplicat un test iniial (cu durata de 15 minute) n care s-a dat fiecrui copil o hrtie colorat roz din care s realizeze o felicitare. Obiectivul vizat a fost determinarea capacitii de a combina elemente decorative n realizarea unui produs final (felicitare). Fiecare copil a avut posibilitatea s aleag elemente decorative decupate (10 forme de diverse culori) pentru a le lipi. La testul iniial i la testul final am evaluat produsele dup indicatorii urmtori: - fluena (fluiditatea) (1-3 p.) - numrul de culori i numrul de modele folosite; indicele de fluiditate este dat de numrul total al ntrebuinrilor; - flexibilitatea (1-3 p.) - capacitatea de a modifica i de a restructura eficient demersul gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor, de a renuna la ipotezele vechi i de a adopta altele noi, de a face transferuri, de a realiza diverse modele, de a utiliza neobinuit obiectele; indicele de flexibilitate este dat de numrul total de categorii diferite n care se pot include rezolvrile; - originalitatea (1-3 p.) - capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase, neconvenionale, neobinuite, care ocheaz; indicele de originalitate este dat de raritatea statistic a rezolvrii; - noutatea (1-3 p.) - ineditul lucrrii n termeni de procese, tehnici, concepte; capacitatea operei de a servi ca model sau punct de plecare n elaborarea altor lucrri creative; criteriul transformaional presupune schimbarea radical a modului de abordare; - elaborarea (1-3 p.) - capacitatea de a planifica o activitate innd cont de ct mai multe detalii, de a anticipa rezultatul final, de a dezvolta i finaliza o idee; gradul pn la care lucrarea e bine construit (execuie/rapiditate/corectitudine); - sinteza lucrrii (1-3 p.) - calitatea lucrrii de a combina elemente diferite ntr-un ntreg coerent; atractivitatea, complexitatea, elegana, expresivitatea, caracterul integral aspect; indicele de elaborare reprezint numrul de detalii care completeaz i nuaneaz rspunsul, produsul final; - redefinirea sau restructurarea (1-3 p.) - abilitatea de a folosi ntr-o manier nou, neobinuit, un obiect sau o parte a acestuia; combinarea obiectelor pentru ndeplinirea unei funciuni, cu punctaj de la 1 la 10. - soluia (1-3 p.) - gradul n care lucrarea rspunde unei situaii problematice; caracterul adecvat, logica, utilitatea i valoarea lucrrii. Pentru dezvoltarea creativitii, copiii au fost implicai n opt situaii de nvare, care au cteva caracteristici comune: - produsul realizat de ctre copii are o anumit utilitate n cas sau n clas, nu numai funcie estetic (tablou, ram de tablou, suport de pahare, suport de creioane, flori pentru vaz, pungi de cadouri etc.); - copiii au lucrat n mod individual la realizarea produselor, n bnci situate la distan mare unele de altele, pentru a evita copierea, influenarea reciproc i pentru a putea evalua ct mai puin subiectiv creativitatea fiecruia; n condiiile din clas unde sunt 25 elevi, acetia se influeneaz reciproc;

Volume 1 number 2

47

Maria Eliza Dulam, Magdalena Bodi

- sarcina de lucru a necesitat i a permis o rezolvare n diverse moduri deoarece copiii: au primit materiale variate din care au ales; i-au creat propriile modele (nu s-a impus realizarea unui anumit model); au aplicat anumite tehnici de lucru, care nu au fost demonstrate de nvtoare, ci le-au descoperit singuri (de exemplu, suprapunerea elementelor decorative); - copiii au avut la dispoziie un anumit interval de timp n care au elaborat lucrarea, deci, nu au posibilitatea de a fi ajutai de alte persoane (prini, frai, bunici); - copiii au folosit multe materiale care exist n cas i care sunt considerate frecvent deeuri (ambalaje, CD-uri, cutii, coji de ou etc.). n etapa postexperimental li s-a cerut copiilor s decoreze, ca la proba iniial, o felicitare n timp de 15 minute. Spre deosebire de proba iniial, copiii au avut posibilitatea s aleag dintre mai multe produse, fapt ce a crescut gradul de dificultate al probei. Prin aceast prob s-a testat, ca la proba iniial, originalitatea, elaborarea, fluena, noutatea, sinteza, restructurarea, soluia. Rezultate i discuii La proba iniial, copiii au realizat felicitrile din Fig. 1. La testul inial nu am evaluat flexibilitatea deoarece copiii au creat un singur model. Copiii au obinut rezultatele prezentate n Tabelul 1.

Fig. 1. Proba iniial ,,Felicitarea Tabel 1. Rezultatele copiilor la testul iniial

Iniiale Fluena Originalitate copil 1-3 pct. 1-3 pct. B.A. T.L. P.L.B.G.. H.C. S.I..G. C.D... D.I. 2,5 2,5 2,5 2 2 2,5 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 2 2,5 2 2,5 2 2 2

Noutate Elaborare 1-3 pct. 1-3 pct. 2,5 2 2 2 2,5 2 2,5 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Sinteza 1-3 pct. 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3

Restructurare 1-3 pct. 2,5 2 2 2 2,5 2 2,5 2 2 2

Soluia 1-3 pct. 3 2,5 2 3 3 2 3 1 2,5 3

Punctaj total 19 17 15,5 17 18,5 15,5 17,5 13,5 17 17

48

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea potenialului creativ al copiilor la disciplina ,,abiliti practice

Fluena a fost notat astfel: 1 punct pentru minim 3 culori i trei modele; 2 puncte pentru 4-6 culori i 4-6 modele; 3 puncte pentru peste 7 culori i 7 modele. Deoarece copiii au realizat modele diferite de ale celorlai, am acordat cte 3 puncte pentru originalitate. La noutate, am acordat 2 puncte deoarece nu au prezentat elemente noi, ci asemntoare. Ei ar fi putut aplica elementele decorative i pe partea interioar a felicitrii. S-a remarcat B.A., care a aplicat inimioare peste baloane i a suprapus 2 fluturi peste o inim, iar H.C. a suprapus inimioare peste fluture i a lipit 2 triunghiuri formnd un romb. La elaborare am acordat 3 puncte deoarece toi au realizat felicitarea n timpul acordat, au lipit corect (pe toat suprafaa) elementele decorative i nu au murdrit lucrarea. La sinteza felicitrii am acordat 3 puncte pentru coerena lucrrii, atractivitate, complexitate, elegan, expresivitate, caracterul integral, aspect. C.D. a aplicat aleator elementele, P.L. i S.I. au aplicat unele elemente ntr-un mod sistematic, iar altele n mod aleator, iar ceilali copiii au realizat compoziii cu elemente de simetrie. Am acordat acelai punctaj i pentru soluia dat problemei distribuirii elementelor n spaiu cu scopul de a-l decora ntr-un mod plcut. La restructurare, am acordat punctaj similar cu cel de la noutate i originalitate deoarece au folosit ntr-un mod similar sau inedit elementele decorative.

3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 B.A. T.L. Fluena Sinteza P.L.B.G.. H.C. S.I.Noutate Soluia .G. C.D.Elaborare . .

Originalitate Restructurare

Fig. 2. Tezultatele copiilor la testul iniial


Punctaj total 19,5 19 18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 B.A. T.L. P.L.B.G.. H.C. S.I..G. C.D.. .

Punctaj total

Fig. 3. Punctajul total obinut de elevi la testul inial

Pe baza punctajului total am grupat copiii n trei categorii de creativitate: mare (17,5-19,5 puncte), medie (17,4 16,6), cu mic (sub 16,5). Pe ansamblu, chiar dac nu au obinut punctaj maxim la toate criteriile, felicitrile cele mai potrivite par a fi cele realizate de ctre trei copii (30%): .G. (elementele formeaz un chenar, dar soluia este tradiional, conservatoare), B.A. (cu elemente
Volume 1 number 2 49

Maria Eliza Dulam, Magdalena Bodi

suprapuse, dar o compoziie simpl, cu soluii ingenioase) i H.C. (o compoziie mai ncrcat dect cea realizat de B.A., dar, la fel, cu soluii ingenioase). Creativitate mic apreciem c au trei copii (30%): C.D., P.L. i S.I, iar patru au creativitate medie (40%).
POTENTIAL DE CREATIVITATE

MEDIU: T.L; B.G; . 40%

MARE: B.A; H.C; .G. 30%

MIC : P.L; S.I; C.D 30%

MARE

MEDIU

MIC

Fig. 4. Categoriile de creativitate

Situaiile de nvare sunt urmtoarele: Tema nr. 2: Pomul nflorit. Fiecare copil a primit o coal A4 pe care era desenat conturul unui pom. Copiii au decorat pomul cu cocoloae de hrtie creponat de culoare verde, galben i rou.

Fig. 5. Pomul nflorit

Fig. 6. Flori pentru vaz

Tema nr. 3: Flori pentru vaz. Copiii au realizat flori prin desenare, decupare i lipire. Fiecare copil a desenat flori de culori i forme diferite. Fiecare copil a desenat frunze asemntoare, deci am putea identifica produsele realizate de acelai copil dup frunzele desenate, ceea ce indic inflexibilitate i conservatorism. Tema nr. 4: Pungi pentru cadouri. Copiii au decorat pungi pentru cadouri prin aplicarea unor elemente decorative: la prima pung au folosit un element decorativ de o singur culoare; la a doua pung au folosit acelai element decorativ, dar de 2 culori; la a treia pung au folosit 2 modele decorative de aceeai culoare; la a patra pung au folosit 2 modele decorative de 2 culori. n primul caz, doi copii au aplicat elementele decorative aleator, patru au acoperit ntreaga suprafa cu elemente decorative, dar trei dintre ei nu au fcut-o impecabil, fie distana dintre elemente nu este aceeai, fie suprapun elemente, fie rmne spaiu liber. .L. a aplicat corect elementele decorative pe toat suprafaa. Trei copii au realizat un model din elementele decorative. n al doilea caz, toi copiii au creat modele unice din cele dou elemente. Unii copii au creat modele diferite pe cele dou pri ale
50 Romanian Journal of Education

Dezvoltarea potenialului creativ al copiilor la disciplina ,,abiliti practice

pungii, motiv pentru care le-am acordat 1 punct la noutate. Se remarc progresul la toi copiii fa de sarcina de lucru anterioar. n al treilea caz, trei copii au aplicat haotic elementele decorative, .G. a realizat un chenar pe margine la toate pungile, pe ambele pri ale pungilor, deci nu a schimbat modelul, B.A. a realizat chenare pe margini, dar n interior a mai inclus i o inim din elemente decorative (pe o parte a pungii). .L., H.C., .., S.I. au creat modele diferite pe feele pungilor, .. a creat aceleai modele ca la punga anterioar, dar a folosit elemente decorative de culori diferite (permite recunoaterea produsului prin repetarea modelului). n al patrulea caz, copiii au creat modele diferite de cele anterioare, ceea ce dovedete un progres pentru fiecare. La cele patru sarcini de lucru, remarcm faptul c: doi copii (P.L., H.C.) au realizat cte 5 modele diferite, din maximun de opt posibile; patru copii (.L., B.A., S.I., C.D.) au realizat cte 6 modele diferite; doi copii (.., B.G.) au realizat cte 7 modele diferite (cei mai creativi); .G a realizat chenare din elemente decorative la toate pungile (cel mai conservator).

Fig. 7. Punga decorat cu un element decorativ de o singur culoare

Fig. 8. Punga decorat cu 2 modele decorative de aceeai culoare

Fig. 9. Punga decorat cu acelai element decorativ, dar de 2 culori fiecare

Fig. 10. Punga decorat cu 2 modele decorative de 2 culori

Tema nr. 5: Rame de tablouri. Copiii au decorat rame de tablouri din materiale diverse (folie izolatoare, polistiren, plut, carton) prin aplicarea unor elemente diverse (pioneze, pnz, sfoar colorat, buci de hrtie, semine etc.). 5 copii au acoperit n mod uniform aa peste ram i au aplicat apoi semine ntr-un mod simetric. D.C. a realizat o ram frumoas prin aplicarea steluelor argintii peste firele viinii. P.L. nu a realizat contrastul necesar ntre firele albe i ornamentelele deschise la culoare. 10 rame au fost realizate prin nfurarea unor fii de hrtie sau pnz colorat. Peste aceste fii copiii au aplicat coji de fistic, mrgele, melci, inimioare i fundie de hrtie, boabe de fasole. Deoarece pnza i hrtia sunt colorate, elementele decorative nu se observ i nu au rol estetic, ci mai degrab stric aspectul ramei. Cea mai atractiv ram de carton este cea n form de inim roie, decorat cu inimioare albe.

Volume 1 number 2

51

Maria Eliza Dulam, Magdalena Bodi

Fig. 11. Rame de tablouri

Tema nr.6: Medalionul. Copiii au decorat dou medalioane prin aplicarea unor elemente decorative diverse. .G. a realizat cele mai reuite medalioane prin folosirea simetriei n amplasarea elementelor i plasarea unui element mai mare n centru. .I. a realizat un medalion frumos, care cuprinde un pui, fluturi i flori, poziionate adecvat n spaiu. C.D. a elaborat o compoziie reuit format dintr-un avion, flori cu frunze, un ursule i un soare.

52

Romanian Journal of Education

Dezvoltarea potenialului creativ al copiilor la disciplina ,,abiliti practice

Fig. 12. Medalioane

Fig. 13. Suporturi de pahare

Tema nr.7: Suport de pahare. Copiii au decorat un CD prin aplicarea unui erveel de hrtie (tehnica erveelului). Nu exist diferene semnificative ntre suporturile realizate de copiii deoarece ei au primit erveelele pe care doar le-au aplicat i le-au lipit pe CD.

Fig. 14. Suporturi de creioane

Fig. 15. Tablouri din semine

Tema nr. 8: Suport de creioane. Copiii au decorat un suport de creioane prin aplicarea unor elemente decorative. Cele mai reuite lucrri sunt cele realizate de P.L. i .G. Cele dou suporturi au la baz elemente decorative din hrtie: copii, flori, maini, iar la partea superioar baloane, stele, lun, soare, fluturi. Cele dou lucrri nu sunt prea ncrcate cu elemente decorative, au caracter unitar pe cele patru fee, n timp ce celelalte lucrri au pe fiecare fa alt model. Lucrarea lui I.R. are trei pri elaborate n mod atractiv, dar una este foarte ncrcat, compoziia nefiind unitar. Lucrarea lui D.I. are pe una dintre fee un element atractiv, adic patru copiii care formeaz un lan. Tema nr. 9: Tabloul. Copiii au decorat un tablou prin aplicarea unor semine. Ei au realizat tablouri din semine (porumb, fasole, floarea soarelui, dovleac, gru) i coji de fistic. Compoziia lui B.G. este cea mai haotic, apoi cea realizat de H.L., care este mai slab elaborat. Ceilali copii au utilizat elemente de simetrie, care ofer lucrrilor un aspect plcut. C.D. a realizat o compoziie atractiv din scoici. n etapa postexperimental, la testul final (o felicitare) copiii au obinut rezultatele prezentate n Tabelul 2.

Volume 1 number 2

53

Maria Eliza Dulam, Magdalena Bodi

Tabel 2. Rezultatele copiilor din grupa experimental la testul iniial i la testul final Iniiale copil B.A. T.L. P.L. H.C. S.I. .G. C.D. .. D.I. I.R. Fluena 1-3 pct. (2,5) 1 (2,5) 3 (2,5) 2,5 (2) 1,5 (2,5) (1) (2,5) (2,5) (2) (-) 1 3 2 2 3 3 Originalitate 1-3 pct. (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (2) 3 (-) 3 Noutate 1-3 pct. (2,5) 3 (2) 3 (2) 0 (2,5) 3 (2) 3 (2,5) 0 (2) 3 (2) 3 (2) 3 (-) 3 Elaborare 1-3 pct. (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (-) 3 Sinteza 1-3 pct. (3) 3 (3) 3 (2) 2 (3) 2 (2) 2 (3) 3 (1) 2 (3) 3 (3) 3 (-) 1 Restructurare 1-3 pct. (2,5) 3 (2) 3 (2) 2 (2,5) 3 (2) 2 (2,5) 3 (2) 2 (2) 2 (2) 3 (-) 2 Soluia 1-3 pct. (3) 3 (2,5) 3 (2) 3 (3) 3 (2) 2 (3) 3 (1) 3 (2,5) 3 (3) 3 (-) 2 Punctaj total (19) 19 (17) 21 (15,5) 15,5 (18,5) 18,5 (15,5) 16 (17,5) 18 (13,5) 18 (17) 19 (17) 21 (-) 17

Not. Punctajele la proba iniial sunt cele cuprinse ntre paranteze. Fluena a fost notat astfel: 1 punct pentru 1-15 elemente decorative; 2 puncte pentru 16-25 elemente decorative; 3 puncte pentru peste 25 elemente decorative. Pentru originalitate am acordat 3 puncte fiecrei felicitri deoarece au fost diferite ntre ele. Pentru noutate am acordat 3 puncte dac au folosit tehnici diferite de proba iniial. La elaborare am acordat 3 puncte pentru realizarea felicitrii n timpul acordat, lipirea corect a elementelor decorative i pentru c nu au murdrit lucrarea. La sinteza felicitrii am acordat 3 puncte pentru coerena lucrrii, atractivitate, complexitate, elegan, expresivitate, caracterul integral, aspect. Am acordat 3 puncte pentru aplicarea elementelor ntr-o compoziie integrat, 2 puncte pentru existena unor elemente de simetrie, 1 punct pentru compoziie cu structur aleatoare. Remarcm faptul c elevii care au realizat compoziii unitare la proba iniial, au realizat compoziii unitare i la proba final, cu excepia lui H.C. Copiii care au aplicat anumite elemente n mod sistematic, dar aveau i elemente decorative aplicate aleator, la proba final au procedat n mod similar, ceea ce nseamn c ei ar trebui s fie implicai n situaii de nvare n care s analizeze caracterul integrat al compoziiilor. C.D., care a obinut punctaj mic la proba iniial, au progresat la aceast prob prin aplicarea unor elemente decorative ntr-un mod sistematic. La restructurare, am acordat 1 punct dac au folosit numai elemente decorative ca la proba iniial, 2 dac au combinat i alte elemente i 3 puncte dac le-au structurat ntr-un mod armonios, nu aleator. Am acordat 3 puncte pentru soluia dat problemei prin distribuirea elementelor n spaiu cu scopul de a-l decora ntr-un mod plcut i 2 puncte pentru aplicarea haotic. Cele mai reuite felicitri sunt cele realizate de: T.L., D.I., .G., B.A. La proba final au realizat compoziii haotice 2 copii, care au rezultate slabe la matematic (B.A., S.I.) i unul care are logic matematic, dar nu are spirit competitiv i este lent. Evaluarea a fost dificil deoarece copiilor li s-au oferit materiale diferite de proba iniial.
3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 B.A. T.L. Fluen a Sinteza P.L. H.C. S.I. .G. C.D. .. D.I. I.R.

Originalitate Restructurare

Noutate Solu ia

Elaborare

Fig. 16. Rezultatele copiilor la testul final


54 Romanian Journal of Education

Dezvoltarea potenialului creativ al copiilor la disciplina ,,abiliti practice

21,5 21 20,5 20 19,5 19 18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 B.A. T.L. P.L. B.G. H.C. S.I. .G. C.D. . . D.I. I.R.

Punctaj testul initial

Punctaj testul final

Fig. 17. Punctajul total comparativ obinut de elevi la testul iniial i la cel final Tabel 3. Rezultatele comparative la proba iniial i la proba final Iniiale elev B.A. T.L. P.L. B.G. H.C. S.I. .G. C.D. .. D.I. Categorie de potenial creativ mare mediu mic mediu mare mic mare mic mediu mediu Punctaj la proba iniial 19 17 15,5 17 18,5 15,5 17,5 13,5 17 17
POTENIAL DE CREATIVITATE

Punctaj la proba final 19 21 15,5 18,5 16 18 16 19 21

Diferena 0 4 0 0 0,5 0,5 2,5 2 4

MEDIU S.I.; C.D.; B.G. 20%

MIC P.L. 10%

MARE B.A.; H.C.; .G.; T.L.; D.I.; .. 70%

M ARE

M EDIU

M IC

Fig. 18. Categoriile de creativitate la proba final

La proba final, 3 copii au abinut acelai punctaj ca la proba iniial, iar ceilali au primit un punctaj mai mare. Doi copii (P.L., S.I.) (20% din total) au rmas n categoria celor cu creativitate mic (sub 16,5). P.L. a obinut cel mai mare punctaj (36,5) n elaborarea produselor pe parcursul situaiilor de nvare, n timp ce S.I., cu logic matematic mai slab, a obinut un punctaj mic la acele probe. C.D., care era n aceast grup la evaluarea iniial, a obinut un punctaj mult mai bun (18) la evaluarea final, deci a progresat, iar pe parcurs a obinut 31 puncte, deci un punctaj relativ mic, prin comparaie cu ceilali. Doi copii (B.A., H.C.) din categoria celor cu creativitate mare (17,5-19,5 puncte) au obinut acelai punctaj ca la proba iniial, iar .G. a obinut un punctaj mai mare. Din categoria copiilor cu creativitate medie (18,4 16,6), 3 copii (T.L., .., D.I.) au obinut un punctaj care le permite trecerea n categoria celor cu creativitate mare. Grupa cu elevi cu creativitate mare cuprinde acum 6 copii (70%).

Volume 1 number 2

55

Maria Eliza Dulam, Magdalena Bodi

Concluzii 1) Analiznd rezultatele obinute de copiii la testele iniiale i la testele finale, remarcm faptul c 7 copiii au obinut rezultate mai bune la testul final, deci au progresat. 2) Rezultatele bune la proba final sunt explicate prin asigurarea condiiilor favorabile pentru dezvoltarea creativitii: - copiii au fost implicai n mai multe situaii de nvare n care au avut posibilitatea s realizeze produse noi, s i dezvolte abilitile practice i capacitile specifice creativitii (a observa, a analiza, a reprezenta, a compara, a deduce, a combina etc.) (variabila independent); - s-au utilizat anumite metode i tehnici considerate eficiente n dezvoltarea creativitii (variabila independent); - nvtoarea a asigurat permanent un climat optim pentru creaie plastic i tehnic, oferindu-le copiilor feed-back pozitiv, att pe parcursul elaborrii produselor, ct i dup realizarea lor; - copiii au nvat i exersat modaliti concrete, tehnici de lucru diferite prin care pot elabora produse din diverse materiale; - nvtoarea a inut cont de variabilele dependente: particularitile de vrst i individuale ale copilului; specificul potenialului creativ la vrsta precolar i al fiecrui copil; inteligenele multiple ale fiecrui copil; cunotinele i experienele anterioare ale elevilor n funcie de mediul din care provin i de educaia anterioar. Rezultatele grupei experimentale concretizate n produsele realizate pot fi sintetizate astfel: - toi copiii posed ansamblul de capaciti cu ajutorul crora o persoan produce produse noi i originale, deci au creativitate dezvoltat la un anumit nivel; - n grupa experimental exist mai muli copii care au obinut performane la una sau mai multe probe, deci nu exist un singur copil cu potenial creativ maxim; - fiecare copil are produse mai reuite, dar i mai puin reuite, prin urmare nu se poate stabili un progres constant, liniar, la nivel individual, aspect specific evoluiei demersului creativ; - performanele grupei experimentale pot fi corelate cu mulimea i calitatea reprezentrilor, cu capacitile i abilitile formate pe parcursul activitilor n orele de ,,Abiliti practice i n afara lor. - unii copii manifest un grad mai mare de rigiditate n elaborarea produselor (pe toate feele cutiei de cadouri creeaz chenare), n timp ce alii sunt mai flexibili, ncercnd s creeze modele noi, diferite de cele anterioare. n concluzie, considerm c elevii au progresat n dezvoltarea creativitii prin integrarea lor n situaiile de nvare experimentale, confirmnd ipoteza cercetrii: dac elevii realizeaz produse care necesit abiliti variate i permit modaliti diverse de realizare i finalizare, atunci crete potenialul creativ al elevului. Bibliografie BODEN, A., 1995. The Creative Mind: Myths and Mechanism. New York: Basic Books FUSTIER, M., FUSTIER, Bernardette, 1988. Pratique de la Crativit. Paris: ESF, ed. A II.a GUILFORD, J.P., 1967. The Nature of Human Intelligence. New York: Bearly Limited JAOUI, H., 1990. La crativit. Mode d'emploi. Applications pratiques. Paris: ESF, ed. A II.a, LANDAU, E., 1979. Psihologia creativitii. Bucureti: E.D.P. LIMBOS, E., 1988. Les barrages personnels dans les rapports humains. Paris: ESF ROCO, Mihaela, 2004. Creativitate i inteligen emoional. Editura Polirom, Iai ROCA, Al., 1981. Creativitate general i specific. Bucureti: Editura Academiei

56

Romanian Journal of Education