APRENDER A APRENDER

Introdução
Os quatro pilares da educação

A aprendizagem auto dirigida tornou-se uma importante

área de investigação dentro do campo da educação de
adultos (Garrison, 1992; Candy, 1991). Este tipo de
aprendizagem tem sido apontado muitas vezes como a
resposta às constantes mudanças do mundo
contemporâneo, permitindo ao indivíduo ser capaz de
efectuar “ o desenvolvimento das capacidades de evoluir e
agir num ambiente complexo, de “aprender a aprender “
ao longo da vida, de reconstruir permanentemente
conhecimentos e saberes” (couceiro, 1995)

No entanto, a aprendizagem auto dirigida não é o remédio para todos os

problemas, e não pode fazer parte de todas as actividades educativas. Reconhecer a
importância deste tipo de aprendizagem não significa que ela seja a meta a atingir em
toda a educação de adultos (Moura, 1977; Candy, 1991). Contudo, “a capacidade de ser
auto dirigido é fundamental par sobreviver e prosperar num mundo de contínuas
mudanças pessoais, comunitárias e sociais” (Caffarella, 1993).

Este artigo centra-se na análise ao processo de aprendizagem auto dirigida e à

autonomia do aprendente. Procurar-se-á descobrir qual a influencia dos diversos
elementos que envolvem o processo de aprendizagem, na evolução do mesmo. Um dos
aspectos cruciais da aprendizagem auto dirigida é o controlo que o aprendente assume
sobre a sua aprendizagem. Assim, tentar-se-á, também compreender a relação entre a
evolução do processo de aprendizagem com a autonomia do aprendente.

O processo de aprendizagem

A investigação inicial sobre a aprendizagem auto dirigida afirma que os

aprendentes conduzem os seus projectos de aprendizagem de uma forma linear, seguindo
várias etapas. Tough (1967, 1971) aponta a importância dos projectos de aprendizagem
conduzidos por adultos, fora do sistema educativo formal. Knowles (1975, 1986) também

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refere a importância da investigação da aprendizagem auto dirigida no campo da
educação de adultos. Para este autor, o adulto tem uma necessidade profunda de ser
auto dirigido, definindo a aprendizagem auto dirigida da seguinte forma:

No sentido amplo, aprendizagem auto dirigida descreve o processo no qual os

indivíduos tomam a iniciativa de, com ou sem a ajuda de outros, diagnosticar as suas
necessidades de aprendizagem, formular objectos de aprendizagem, identificar os
recursos humanos e matérias para aprender, escolher e implementar as estratégias
apropriadas, e avaliar os resultados obtidos na aprendizagem. (1975.

Aprender a conhecer

Esta aprendizagem refere-se à aquisição dos “instrumentos do conhecimento”.

Debruça-se sobre o raciocínio lógico, compreensão, memória, ou seja, sobre os processos
cognitivos por excelência. Contudo, deve existir a preocupação de despertar no
estudante, não só estes processos em si, como o desejo de os desenvolver, a vontade de
aprender, de querer saber mais e melhor. O ideal será sempre que a educação seja
encarada, não apenas como um meio para fins, mas também como um fim para si. Esta
motivação pode apenas ser despertada por educadores competentes, sensíveis às
necessidades, dificuldades dos estudantes, capazes de lhes apresentarem metodologias
adequadas das matérias em estudos e facilitadoras da retenção e compreensão das
mesmas.

Deve-se despertar em cada aluno a sede de conhecimento, a capacidade de

aprender cada vez melhor, ajudando-os a desenvolver as armas e dispositivos
intelectuais e cognitivos que lhes permitam construir as suas próprias opiniões e o seu
próprio pensamento crítico.

Em vista deste objectivo, sugere-se o incentivo, não apenas do pensamento

dedutivo, como também do intuitivo, porque, se é importante ensinar o “espírito” e
método científicos ao estudante, não é menos importante ensiná-lo a lidar com a sua
intuição, de modo a que possa chegar às suas próprias conclusões e aventurar-se sozinho
pelos domínios do saber e do desconhecido.

Aprender a fazer

Indissociável do aprender a conhecer, que lhe oferece as bases teóricas, o

aprender a fazer refere-se essencialmente à formação técnicoprofissional do educando.

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Consiste essencialmente em aplicar, na prática, os seus conhecimentos teóricos.
Actualmente existe outro ponto essencial a focar nesta aprendizagem, referente à
comunicação. É essencial que cada indivíduo saiba comunicar. Não apenas reter e
transmitir informação mas também interpretar e seleccionar as torrentes de
informação, muitas vezes contraditórias, com que somos bombardeados diariamente,
analisar diferentes perspectivas, e refazer as suas próprias opiniões mediante novos
factos e informações. Aprender a fazer envolve uma série de técnicas a serem
trabalhadas.

Aprender a viver com os outros

Este domínio da aprendizagem consiste num dos maiores desafios para os

educadores, pois actua no campo das atitudes e valores. Cai neste campo o combate ao
conflito, ao preconceito, às rivalidades milenares ou diárias. Aposta-se na educação como
veículo de paz, tolerância e compreensão; se analisarmos a História Humana,
constataremos que o Homem tende a temer o desconhecido e a aceitar o semelhante.

Aprender a ser

Este tipo de aprendizagem depende directamente dos outros três. Considera-se

que a Educação deve ter como finalidade o desenvolvimento total do indivíduo “espírito e
corpo, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade”. À
semelhança do aprender a viver com os outros, fala-se aqui da educação de valores e
atitudes, mas já não direccionamos para a vida em sociedade em particular, mas
concretamente para o desenvolvimento individual.

Pretende-se formar indivíduos autónomos, intelectualmente activos e

independentes, capazes de estabelecer relações interpessoais, de comunicarem e
evoluírem permanentemente, de intervirem de forma consciente e proactiva na
sociedade. Apesar das relações apontadas instituírem-se a partir da aprendizagem,
estas situam-se em lugares diferentes e tratam de níveis distintos do aprender.

Falamos da noção de aprendente num contexto formal, vamos agora pronunciar-nos

acerca do contexto informal ou seja aquele que a estratégia de Lisboa designa como
aprendizagem ao longo da vida pelo que se faz uma breve reflexão histórica. O Conselho
Europeu de Lisboa realizado em Março de 2000 assinala um momento decisivo na
orientação das políticas e acções a adoptar na União Europeia. As conclusões desta
cimeira afirmam que a Europa entrou indiscutivelmente na era do conhecimento, com

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todas as implicações inerentes para a vida cultural, económica e social. Os modelos de
aprendizagem, vida e trabalho estão a alterar-se em conformidade. Este processo
significa que a mudança afecta não só os indivíduos, mas também os procedimentos
convencionalmente estabelecidos. As conclusões do Conselho Europeu de Lisboa
confirmam que a aposta na aprendizagem ao longo da vida deve acompanhar uma
transição bem sucedida para uma economia e uma sociedade assente no conhecimento.
Por conseguinte, os sistemas de educação e formação na Europa estão no cerne das
alterações futuras e também eles devam adaptar-se. As conclusões do Conselho Europeu
da Feira convidam “os Estados-Membros, o Conselho e a Comissão, nas respectivas áreas
de competência, a circunscreverem estratégias coerentes e medidas práticas destinadas
a fomentar a aprendizagem ao longo da vida para todos.

O presente memorando vem dar resposta ao mandato emanado dos Conselhos

Europeus de Lisboa e da Feira no sentido de conferir dimensão prática à aprendizagem
ao longo da vida. Tem por objectivo lançar um debate à escala europeia sobre uma
estratégia global de aprendizagem ao longo da vida aos níveis individual e institucional,
em todas as esferas da vida pública e privada. No âmbito da Estratégia Europeia de
Emprego, a Comissão e os Estados-Membros definiram a aprendizagem, com um
objectivo, empreendida numa base continua e visando melhorar conhecimentos, aptidões
e competências. Esta é a definição operacional adoptada no presente memorando
enquanto ponto de partida para subsequentes debates e acções. A aprendizagem ao longo
da vida deixou de ser apenas uma componente da educação e da formação, devendo
tornar-se o princípio orientador da oferta e da participação num contínuo de
aprendizagem, independentemente do contexto. A década que se avizinha deverá assistir
à execução prática desta visão. Todos os europeus deverão, sem excepção, beneficiar de
oportunidades idênticas para se adaptarem às exigências das mutações sociais e
económicas e participarem activamente na construção do futuro da Europa.

As implicações desta mudança fundamental nas perspectivas e práticas merecem e

justificam um amplo debate. Os Estados-Membros, responsáveis pelos respectivos
sistemas de educação e formação, deverão liderar este debate, que tem de ser
conduzido não só à escala europeia mas também a nível nacional. A aprendizagem ao longo
da vida é uma questão que afecta o futuro de todos, de forma perfeitamente
individualizada. O debate deverá, pois, realizar-se a um nível tão próximo quanto possível
dos próprios cidadãos, e os seus resultados servirão de base a um relatório da Comissão
apresentado no Outono de 2001. O presente Memorando iniciou-se com a justificação da

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aplicação de uma estratégia de aprendizagem ao longo da vida a promoção de uma
cidadania activa e o fomento da empregabilidade são objectivos da aprendizagem ao
longo da vida igualmente importantes e relacionados entre si. Os Estados-Membros
concordam com esta prioridade, mas os progressos na adopção de uma acção concertada
têm sido lentos, a dimensão das actuais mudanças económicas e sociais na Europa exigem
uma abordagem fundamentalmente nova da educação e da formação. A aprendizagem ao
longo da vida constitui o enquadramento comum no qual deverão ser reunidos todos os
tipos de ensino e aprendizagem. A tradução prática da aprendizagem ao longo da vida
exige a colaboração eficaz de todos - indivíduos e organizações.

A mensagem chave sugere ainda que uma estratégia global e coerente de

aprendizagem ao longo da vida para a Europa e deverá ter por objectivos: garantir
acesso universal e continuo à aprendizagem, com vista à aquisição e renovação das
competências necessárias à participação sustentada na sociedade do conhecimento;
aumentar visivelmente os níveis de investimento em recursos humanos, a fim de dar
prioridade ao mais importante trunfo da Europa – os seus cidadãos; desenvolver métodos
de ensino e aprendizagem eficazes para uma oferta contínua de aprendizagem ao longo e
em todos os domínios da vida; melhorar significativamente a forma como são entendidos
a participação e os resultados da aprendizagem, em especial da aprendizagem não-formal
e informal; assegurar o acesso facilitado de todos a informações e consultoria de
qualidade sobre oportunidades de aprendizagem em toda a Europa e durante toda a vida;
providenciar oportunidades de aprendizagem ao longo da vida tão próximas quanto
possível dos aprendentes, nas suas próprias comunidades e apoiadas, se necessário, em
estruturas TIC.

Construir uma sociedade inclusive ao dispor todos os cidadãos oportunidades

iguais de acesso à aprendizagem ao longo da vida, e na qual a oferta de educação e
formação responda, às necessidades e exigências dos indivíduos; ajustar as formas como
são ministradas as acções educativas e de formação, e como está organizada a vida
profissional, de modo a que as pessoas possam participar na aprendizagem ao longo das
suas vidas e possam, elas próprias, planear modos de conjugar aprendizagem, trabalho e
família; atingir níveis globalmente mais elevados de participação mais activa em todos os
sectores, por forma a garantir uma oferta de educação e formação de qualidade,
assegurando em simultâneo que os conhecimentos e as competências dos indivíduos
correspondam às exigências em mutação da vida profissional, organização do local de
trabalho e métodos de trabalho; e incentivar e dotar as pessoas de meios para participar

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mais activamente em todas as esferas da vida pública moderna, em especial na vida social
e politica a todos os níveis da comunidade e também no plano europeu.

A chave do sucesso residirá na construção de um sentido de responsabilidade

partilhada relativamente à aprendizagem ao longo da vida entre todos os intervenientes,
Estados-Membros; instituições europeias; parceiros sociais e mundo empresarial;
autoridades regionais e locais; profissionais da educação e da formação; organizações e
grupos da sociedade civil e por último, mas não menos importantes, os cidadãos. O
objectivo comum é construir uma Europa onde todos tenham oportunidade de
desenvolver plenamente as respectivas potencialidades, sentindo que podem dar um
contributo válido e que pertencem a um projecto de futuro.

APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA-CHEGOU O MOMENTO DE AGIR

A Europa está em transição para uma sociedade e uma economia assente no

conhecimento. Mais do que nunca, o acesso a informações e conhecimentos actualizados,
bem como a motivação e as competências para usar esses recursos de forma inteligente
em prol de si mesmo e da comunidade, estão a tornar-se a chave do reforço da
competitividade da Europa e da melhoria da empregabilidade e da adaptabilidade da
força de trabalho; actualmente, os europeus vivem num mundo político e social complexo.
Mais do que nunca, os indivíduos querem planear as suas próprias vidas, esperando-se que
contribuam activamente para a sociedade e aprendam a viver positivamente em
contextos de diversidade cultural, étnica e linguistica. A educação, no seu sentido mais
lato, é fundamental para aprender e compreender como dar resposta a estes desafios.
Estas duas características da mudança social e económica contemporânea estão
interligadas e encerram dois objectivos igualmente importantes para a aprendizagem ao
longo da vida:

Promover a cidadania activa e fomentar a empregabilidade. A cidadania activa

incide na questão de saber se e como as pessoas participam em todas as esferas da vida
social e económica, quais as oportunidades e os riscos que enfrentam nesta tentativa e
em que medida essa participação lhes confere um sentimento de pertença à sociedade
em que vivem e na qual têm uma palavra a dizer.

Durante grande parte da vida das pessoas, o facto de terem um emprego

remunerado significa independência, auto-estima e bem-estar, sendo, por isso,
fundamental para a qualidade global da vida. A empregabilidade a capacidade de

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assegurar um emprego e de o manter, é não apenas uma dimensão central da cidadania
activa, mas também uma condição decisiva do pleno emprego e da melhoria da
competitividade e prosperidade europeias na “ nova economia”. Empregabilidade e
cidadania activa estão dependentes da existência de competências e conhecimentos
adequados e actualizados indispensáveis à participação na vida económica e social uma
Europa dos cidadãos através da aprendizagem ao longo do desafio da mudança.

A Europa está hoje confrontada com mudanças a uma escala comparável com as
decorrentes da revolução industrial. A tecnologia está a transformar todos os aspectos
da vida dos cidadãos, enquanto que a biotecnologia poderá vir um dia a alterar a própria
vida. O comércio, as viagens e a comunicação à escala mundial estão a expandir os
horizontes culturais das pessoas e a alterar os padrões de concorrência entre as
economias. A vida moderna implica maiores oportunidades e opções para os indivíduos,
mas também incertezas e riscos acrescidos. Os cidadãos são livres de adoptar estilos de
vida variados, mas também a responsabilidade pela forma que dão às suas vidas. Mais
pessoas permanecem por mais tempo nos sistemas de educação e formação, mas as
disparidades acentuam-se entre as que possuem qualificações suficientes para se
manterem activas no mercado de trabalho e as que, inevitavelmente, são dele
marginalizadas. A população europeia está também a envelhecer rapidamente. Este facto
alterará a composição da mão-de-obra, bem como os padrões de procura de serviços
sociais, de saúde e de educação. Por último, ainda que igualmente importante, as
sociedades europeias estão a transformar-se em mosaicos interculturais. Esta
diversidade encerra um elevado potencial de criatividade e inovação em todas as esferas
da vida.

Os próprios indivíduos são os actores principais das sociedades do conhecimento.

Acima de tudo, o que conta é a capacidade humana de criar conhecimento e de o usar
eficaz e inteligentemente, em contextos de mutação continua. Para desenvolver
plenamente esta capacidade, as pessoas têm de querer e ser capazes de assumir o
controlo das suas próprias vidas – em suma, tornar-se cidadãos activos. A melhor forma
de dar resposta ao desafio da mudança reside na educação e na formação ao longo da
vida. Um contínuo de aprendizagem ao longo da vida.

Os conhecimentos, as competências e as percepções que apreendemos quando

crianças e jovens na família, na escola, na formação e na universidade são limitados no
tempo. Enraizar a aprendizagem na vida adulta constitui um passo muito importante na
concretização de uma estratégia de aprendizagem ao longo da vida, mas é apenas uma

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parte do todo. A aprendizagem ao longo da vida considera todo o processo de aquisição
de conhecimentos como um continuo ininterrupto “do berço à sepultura”. Um ensino
básico de elevada qualidade para todos, a partir dos primórdios da vida de uma criança,
constitui o alicerce fundamental. O ensino básico, seguido de educação e formação
profissional iniciais, deverá dotar todos os jovens das novas competências básicas
exigidas numa economia baseada no conhecimento. Deverá ainda assegurar que esses
jovens “aprenderam a aprender” e que têm uma atitude positiva relativamente à
aprendizagem.

As pessoas só planearão actividades coerentes de aprendizagem ao longo da vida

das suas vidas se quiserem aprender. E não quererão continuar a fazê-lo se as suas
primeiras experiências de aumentar a oferta e a procura de oportunidades de
aprendizagem, principalmente para os que menos beneficiaram de acções educativas e de
formação. Todas as pessoas deveriam ser capazes de seguir percursos de aprendizagem
da sua escolha, em vez de serem obrigadas a trilhar caminhos predeterminados
conducentes a destinos específicos. Implica isto, simplesmente, que os sistemas de
educação e formação deverão adaptar-se às necessidades e exigências individuais e não
o contrário. Existem três categorias básicas de actividade de aprendizagem com um
objectivo: Aprendizagem formal: decorre em instituições de ensino e formação e conduz
a diplomas e qualificações reconhecidos.

A aprendizagem não-formal: decorre em paralelo aos sistemas de ensino e

formação e não conduz, necessariamente, a certificados formais.

A aprendizagem não-formal pode ocorrer no local de trabalho e através de

actividades de organizações ou grupos da sociedade civil (organizações de juventude,
sindicatos e partidos políticos). Pode ainda ser ministrada através de organizações ou
serviços criados em complemento aos sistemas convencionais (aulas de arte, música e
desporto ou ensino privado de preparação para exames).

Aprendizagem informa: é um acompanhamento natural da vida quotidiana.

Contrariamente à aprendizagem formal e não – formal, este tipo de aprendizagem não é
necessariamente e, como tal, pode não ser reconhecida, mesmo pelos próprios indivíduos,
como enriquecimento dos seus conhecimentos e aptidões.

Até ao momento, a aprendizagem formal tem dominado o pensamento político,

modelando as formas como são ministradas a educação e a formação e influenciando as

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percepções dos indivíduos do que é importante em termos de aprendizagem. O contínuo
de aprendizagem ao longo da vida atrai para este cenário os tipos de aprendizagem não-
formal e informal. A aprendizagem não-formal, por definição, ocorre fora das escolas,
dos liceus, dos centros de formação e das universidades.

Não é habitualmente considerada como “verdadeira” aprendizagem, nem os seus

resultados têm muito valor de troca no mercado de trabalho. A aprendizagem não-formal
é, por conseguinte, tipicamente subvalorizada. No entanto, é provável que a
aprendizagem informal seja deixada, de todo, fora do cenário, ainda que seja a mais
antiga forma de aquisição de conhecimentos e continue a ser o principal alicerce da
aprendizagem na mais tenra infância. A expressão aprendizagem “ao longo da vida”
(Liflong) coloca a tónica no tempo: aprender durante a vida, contínua ou periodicamente.
A recém-cunhada expressão “aprendizagem em todos os domínios da vida” (Lifewide)
vem enriquecer a questão, chamando a atenção para a disseminação da aprendizagem, que
decorre em todas as dimensões das nossas vidas em qualquer fase das mesmas. A
dimensão “em todos os domínios da vida” coloca uma tónica mais acentuada na
complementaridade das aprendizagens formal, não-formal e informal, lembrando que uma
aquisição de conhecimentos útil e agradável pode percorrer, e decorre de facto, no seio
da família, durante o tempo de lazer, na convivência comunitária e na vida profissional
quotidiana. A aprendizagem em todos os domínios da vida faz-nos também perceber que
ensinar e aprender são papeis e actividades que podem ser alterados e trocados em
diferentes momentos e espaços.

Contudo, a aprendizagem ao longo da vida é ainda objecto de diversas definições

consoante os diferentes contextos nacionais e para variados fins. As análises políticas
mais recentes neste domínio sugerem que as definições continuam a ser, em larga
medida, informais e pragmáticas, associadas mais estreitamente à acção do que à clareza
ou a normas jurídicas. A força catalisadora que, nos anos 90, voltou a colocar a
aprendizagem ao longo da vida nas agendas políticas foi a preocupação de melhorar a
empregabilidade dos cidadãos, à luz dos elevados níveis de desemprego estrutural que
afectam com maior gravidade os trabalhadores menos qualificados. A perspectiva de uma
população europeia em drástico envelhecimento significa que a necessidade de
conhecimentos e competências actualizados não poderá ser satisfeita pela entrada de
novos trabalhadores no mercado de trabalho, como acontecia no passado – serão
demasiado poucos os jovens e o ritmo da mudança tecnológica é demasiado rápido, com
especial incidência na célebre transição para a economia digital.

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 Actualmente está em curso uma notória transição para políticas integradas que
conjuguem objectivos sociais e culturais com as motivações económicas da aprendizagem
ao longo da vida. Começam a emergir novas ideias sobre o equilíbrio entre direitos e
responsabilidades dos cidadãos e das autoridades públicas. Mais e mais indivíduos
adquiriram confiança acrescida, reivindicando identidades e modos de vida distintivos. É
cada vez mais lugar-comum exigir que as decisões sejam tomadas tão próximo quanto
possível das vidas quotidianas das pessoas, com maior envolvimento das mesmas. Por
estes motivos, a atenção volta-se progressivamente para a necessidade de modernizar a
governação, a todos os níveis, das sociedades europeias. Ao mesmo tempo, acentuaram-
se as disparidades entre os socialmente integrados e os que estão em risco de exclusão
social a longo prazo. A educação e a formação assumem importância sem precedentes em
termos da influência que exercem nas hipóteses de os indivíduos “estar, participar e
subir” na vida. No caso dos jovens, os cada vez mais complexos padrões de transição
inicial entre aprendizagem e vida profissional poderão ser uma indicação do que o futuro
reserva aos indivíduos de todas as idades. A empregabilidade é, sem duvida, um
resultado fundamental de uma aprendizagem bem sucedida, mas a inclusão social assenta
em outros aspectos que não apenas a garantia de um por exemplo, ver: Lifelong Learning
and Lifewide Learning, Agência Nacional para a Educação, trabalho remunerado. A
aprendizagem abre as portas à construção de uma vida produtiva e satisfatória, muito
para além das perspectivas e situação de emprego de um indivíduo.

Trabalhar em conjunto para dar corpo à estratégia de aprendizagem ao longo da

vida pese embora não tenham sido ainda desenvolvidas estratégias coerentes e globais
pela maioria dos Estados-Membros, todos reconhecem que a cooperação mediante a
criação de várias parcerias é essencial para dar corpo a uma estratégia de aprendizagem
ao longo da vida. Estas parcerias incluem a cooperação entre ministérios e autoridades
públicas no sentido de desenvolverem políticas coordenadas, integrando
sistematicamente os parceiros sociais no processo de desenvolvimento e execução, em
conjunção com iniciativas publico-privadas. As parcerias avançam sobretudo, com o
envolvimento dos órgãos locais e regionais e das organizações da sociedade, que prestam
serviços próximos dos cidadãos e estão bem adaptados às necessidades específicas das
comunidades locais. Os programas comunitários nos domínios da educação, formação e
juventude demonstraram já a sua utilidade, ao apoiarem a cooperação transnacional, a
parceria e o intercâmbio para o desenvolvimento de boas práticas. O contínuo de
aprendizagem ao longo e em todos os domínios da vida também implica que os diferentes
níveis e departamentos dos sistemas de educação e formação, incluindo os domínios não-

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formais, devem trabalhar em estreita concentração. Neste caso, trabalhar em conjunto
de forma eficaz significará ir para além dos esforços em curso para construir pontes e
percursos entre as diferentes partes dos sistemas existentes. A criação de uma rede de
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida centrada nas pessoas introduz a visão
de uma osmose gradual entre estruturas de oferta que permanecem, hoje, relativamente
desligadas umas das outras.

Os actuais debates em curso nos Estados-Membros sobre o futuro das

universidades constituem um exemplo de como o pensamento político começa a aprender
as implicações práticas desta visão, a abertura dos estudos universitários a novos e mais
vastos públicos não poderá ser conseguida se as próprias instituições de ensino não
mudarem – não apenas a nível interno, mas também nas suas relações com outros
“sistemas de aprendizagem”. A visão de uma osmose gradual implica um duplo desafio
primeiramente, a consideração da complementaridade das aprendizagens formal, não-
formal e informal; e em segundo lugar, o desenvolvimento de redes abertas de
oportunidades e o reconhecimento entre os três contextos de aprendizagem. Este é um
fundamento essencial da cidadania activa e da empregabilidade na Europa do Século
XXI. As mutações económicas e sociais estão a transformar e a actualizar o perfil de
competências básicas que todos devem possuir enquanto requisitos mínimos, permitindo a
participação activa na vida profissional, familiar e em todos os níveis da vida das
comunidades, da esfera local à europeia.

Estratégia é escolher como lutar em função dum objectivo. A Europa pretende ser
um espaço competitivo à escala global sem por em causa a coesão social e a
sustentabilidade ambiental.

O futuro da Europa depende da capacidade que os seus cidadãos tiverem para

fazer face aos desafios económicos e sociais. Um “espaço europeu de aprendizagem ao
longo da vida” permitirá aos cidadãos europeus passar livremente de um ambiente de
aprendizagem para um emprego, de uma região ou de um pais para outro a fim de utilizar
da melhor forma as respectivas competências e qualificações. Assim, uma “aprendizagem
ao longo da vida” incide na aprendizagem que vai do ensino pré-escolar até à pós-reforma
(“do berço ao túmulo”), abrangendo também qualquer tipo de educação (formal, informal
ou não formal).

Dando sentido ao que a estratégia de Lisboa nos transmite é que desde que
nascemos até morrermos se queremos viver com um pouco de interdependência e

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dignidade, temos de estar em constante aprendizagem, mais adiante abordarei este
tema no sentido mais preciso que na minha convicção mais se adequa ao ser humano.
Relembrando o tema, esta estratégia peca por ser tardia e pouco divulgada, os seus
legisladores souberam antever o futuro, tiveram uma visão global um pouco acima do
ombro da frente isto é, de alguns horizontes, desconhece-se se noutros pontos já foi
posta em prática ou divulgada nos meios juvenis ou até já faz parte de alguma disciplina
curricular e se não faz, devia ser ministrada como cultura geral, de forma a que todos os
futuros candidatos a uma profissão ou emprego estivessem cientes que este (a) não
duraria para sempre. Que na escola havia sempre uma porta aberta e que não a
deveríamos fechar com as costas.

Não aproveitar esta oportunidade, é virar as costas ao futuro condenando-nos a nós e

aos nossos vindouros uma vez que a formação não formal, informal deixa de existir,
passamos a fazer parte de uma sociedade mutante em que passamos o resto dos nossos
dias a criticar os outros sem que nunca tenhamos imaginado fazer uma auto avaliação a
nós próprios.

Lastima-se que a esmagadora maioria da população não tenha tido acesso a estes
conhecimentos, talvez tivesse tido algum impacto na actual crise, uma vez que as pessoas
estariam mais bem preparadas.

Calculo que o nosso futuro reside aqui, na ensino e aprendizagem continuada,

diversificada e inovadora, a capacidade para nos afirmarmos perante os outros reside
aqui, embora a breve trecho possamos vir a tornar-nos em laboratórios embrionários em
que temos o poder do conhecimento e inovação e outros países terão o poder da
edificação, das grandes massas obreiras podendo estar mais sujeitos a conflitos laborais
contribuindo para novas deslocalizações que em abono da verdade se tivermos o
conhecimento e o saber pouco nos poderá afectar este efeito da globalização que nós
portugueses iniciamos há 500 anos e que hoje tanto nos afecta.

Em resumo, se olharmos o futuro como aprendentes poderemos compará-lo a um

deserto que é um local que sabemos onde entramos e não sabemos onde saímos.

Conclusão:

O ser humano é a coisa mais bela que a natureza criou, no entanto quando vem ao
mundo é, o mais frágil de entre os seres, o seu cérebro poderia ser comparado a um lago
de água cristalina ou a um universo muito distante cheio de nada (vazio). No imenso
universo

12
de aprendizagem que tem de enfrentar para sobreviver e progredir, começa por
aprender a comer, a reconhecer, a dar os primeiros passos, usar os sentidos e a
locomover-se entre os outros da sua espécie. O seu cérebro deixou de estar cristalino e
de ser um universo vazio, começaram a adensar-se as ideias e a curiosidade, e parte para
a primeira grande aprendizagem da sua vida.

Na escola, berço do ensino e fonte de aprendizagem de todos os Mestres,

descobre o seu primeiro tesouro, que são os quatro pilares fundamentais da educação.
Aprende a conhecer, aprende a fazer, aprende a viver com os outros, aprende a ser. Os
conhecimentos que adquire aliados às descobertas que faz, catapultam-no para outras
aprendizagens e como já não se sente realizado, começa a ensinar. Com esta experiência
descobre que também ele aprendeu.

O ser humano é assim, vive sempre insatisfeito é ambicioso e almeja sempre mais,
ruma a novas aprendizagens, novas descobertas, tem fome de divulgar os seus
conhecimentos, porque ambiciona outros, outros e muitos outros, com tantos
conhecimentos e aprendizagens este ser extravasa os seus conhecimentos, ensinamentos
e aprendizagens, e parte para novas etapas, já ambiciona maiores e melhores
conhecimentos, outras aprendizagens, não cabe dentre de si, já domina tudo, ambiciona o
domínio de todos, fica egoísta, esqueceu-se da importância do seu meio social, dos seus
valores éticos, de si próprio, inventa máquinas, laboratórios, mecaniza os meios,
rentabiliza-se a si próprio, cria leis à sua imagem e olha-se ao espelho como sendo uma
máquina de sobrevivência dos seus genes imortais. Este ser: que tanto aprendeu e
ensinou, aprendeu e inventou, é a ele que todas as inovações se devem assim como o
futuro cada vez mais incerto. Será que este ser aprendeu a ser feliz?

Esquecendo-se de si, esqueceu-se de nós, e nós não nos lembramos dele. Mormente
ele tenha tido grandes feitos só nos lembramos dele quando fazia anos ou quando
morreu. Mas este ser com quem tudo aprendemos, está agora no seu fim e como todos os
seus antepassados, vai prender a deixar de ter menos mobilidade, reaprender a comer, a
viver, estar e a morrer com dignidade.

Rematando nascemos sem nada saber. Aprendemos, ensinamos aprendendo,

inventamos, progredimos, molestamos e por fim reaprendemos o que primariamente
aprendemos ou seja nascemos, vivemos e morremos a aprender.

13
 Como ser aprendente que sou e fazendo parte desta espécie humana, também eu
não posso fugir ao ciclo natural da vida, e depois de ter aprendido a dar os primeiros
passos, fazer o ensino primário comecei a minha aprendizagem informal, aquela que me
foi transmitida pelos antepassados, com o meu primeiro emprego, tive várias formações
não formais, electricista, canalizador, ajudante de cozinha, manobrador de máquinas,
aprendiz de marceneiro aprendi a trabalhar com computadores que depois ensinei a
outros, trabalho em rede e em ambiente AS 400 sem ter tido formação especifica. Mudo
os tinteiros o “toner” das impressoras e faxes e os foto condutores, configuro as
impressoras e as portas de rede quando por qualquer motivo se desconfiguram etc..
Também obtive algumas qualificações formais que passo a designar:

Em 1975- Frequentei, no Centro de Instrução Técnica – em Lisboa, um curso de

rádio electrónica e TV por correspondência.

1975 – Tirei a carta de condução de automóveis ligeiros

Em 1977 – Tirei um curso de dactilografia teclado internacional na Escola Reis

Sousa.

1980 – Tirei a carta de condução profissional de automóveis pesados

Em 1984 – De 22 de Outubro a 21 de Dezembro, frequentei um curso de ajudante

electricista de frio na Escola Militar de Electromecânica

Em 1992 – Curso de MS-DOS e código de Procedimento Administrativo

Em 1977 – Frequentei, no centro de Formação Profissional de Coimbra, o curso de

aplicação Windows com a duração de 120 horas.

Em 2006 – de 11 a 30 de Setembro frequentei um curso de informática de 60

horas, na óptica do utilizador.

Em Novembro frequentei um curso para navegação na Internet e utilização dos

serviços.

Em Dezembro, frequentei um curso de Microsoft Excel 2003 avançado, dado ao

abrigo do Programa Ocupacional da Administração Pública.

Ainda em Dezembro, tirei um curso de gestão de tesouraria para PME´S com a

duração de 30 horas.

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 Em 2007 – Frequentei, no Banco de Portugal, uma acção de formação tendo em
vista o reconhecimento e falsificação de notas de Euro.

Há inovações tecnológicas porque o homem é produto e produtor de cultura,

compete-nos a nós ter moralidade, carácter, respeitar os sentimentos e os costumes
onde predomine a conduta do ser humano, desenvolvimento da vida individual e social
cujas aptidões consistem no chamado sentido moral dos indivíduos. Todas estas
inovações estão de alguma forma relacionadas com valores sociais que levam à exclusão
de pessoas com menos qualificação, menor grau de instrução entre muitos outros
factores.

Coimbra, 19 de Fevereiro de 2009

José António da Costa Silva

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