Universitatea Alexandru Ioan Cuza Facultatea de Geografie i Geologie Specializare Geografia Turismului

MOTIVAIA N CONTEXT COLAR

Nume: Corogeanu Prenume: Ionela Grupa: 1214 B

Acordul psihologilor, n ceea privete definirea motivaiei, a stabilirii specificului i rolului ei n explicarea comportamentului este departe de a fi realizat. Pentru unii, motivaia este o noiune superflu, menit a dispare din psihologie, mai ales din psihologia experimental, pentru alii, dimpotriv, ea reprezint o noiune fundamental a psihologiei, cheia nelegerii i explicrii comportamentului. Rnd pe rnd, motivaia a fost considerat ca o stimulare i descrcare de energie; ca o reacie nvat, asociat unui stimul; ca un factor psihologic ce influeneaz comportamentul; ca o activitate spontan care energizeaz organismul i explic trecerea de la o stare de repaus la alta de aciune. Pentru un psiholog, spre deosebire de un psihofiziolog, consider Nuttin, motivaia nu este o stare biochimic a unui esut, nici o activare de celule nervoase, ci aspectul dinamic al intrrii n relaie a subiectului cu lumea, orientarea activ a comportamentului su spre o categorie preferenial de situaii sau obiecte. Motivaia nu se reduce la o cantitate de energie, nici la impulsuri oarbe i incontiente. Graie funciilor cognitive, care penetreaz dinamismul relaiilor dintre subiect i lume, motivaia devine o structur cognitv-dinamic care dirijeaz aciunea spre scopuri concrete. Comportamentul fiind o activitate dirijat, i nu o reacie oarecare, scopul este cel care, n mare parte, regleaz aceast dirijare. Motivaia nu trebuie considerat i interpretat ca un scop n sine, ci pus n slujba obinerii unor performane nalte. Performana este un nivel superior de ndeplinire a scopului. Din perspectiva dife-ritelor forme ale activitii umane (joc, nvare, munc, creaie) ceea ce intereseaz este valoarea motivaiei i eficiena ei propulsiv, n acest context, problema relaiei dintre motivaie i performan are nu doar o importan teoretic ci i una practic. Motivaia de realizare este caracterizat de obicei ca fiind dorina de a obine un succes, o performan intr-o aciune apreciat social. Ea poate fi observat cu uurin chiar i la copiii precolari i este evident la aduli, dei nu are aceeai intensitate la toi. Aceast form de motivaie a fost mult studiat de D. McClelland i J. Atkinson. Conform cu observaiile lor, ea se manifest indeosebi atunci cand individul tie c aciunile sale vor fi apreciate cu ajutorul unui standard de realizare, iar rezultatul aciunii sale va fi supus unei aprecieri. Prin urmare, prezena atent a altor personae stimuleaz acest factor dinamogen. Nu trebuie ins s identificm tendinele de realizare cu ambiia. in acest caz, individul se compar cu alii i vrea s-i domine: ins el poate aspira s realizeze ceva, fr a urmri un record: un copil cu talent deseneaz pentru plcerea de a realiza ceva. Forme i niveluri de integrare a motivaiei Sub aspect genetic, se delimiteaz dou tipuri de motivaie: nnscut sau primar i dobndit sau secundar .

Motivaia nnscut este legat esenialmente de procesele de dezvoltare, maturizarei homeostazie biologic n cadrul organismului. Eaexprim nevoia bazal a organismului nostru, ca entitate vie, de substan,energiei informaie din mediul extern, de meninere a integritiistructural-funcionalei de reproducere. Motivaia dobndit sau secundar este specific cu precdere omului. La animale este greu s consemnm apariia n cursul ontogenezeia unor motive noi, toi indivizii unei specii etalnd n esen acelairepertoriu motivaional, care se conserv i se transmite prin programulgenetic de la o generaie la alta. Motivaia colar Care sunt motivele care-l fac pe copil s vin la coal, s asculte de profesori i s nvee? Ele ar putea fi mprite n dou mari grupe: a). motivaia extrinsec, atunci cnd elevul se ncadreaz n disciplina colar, fr un interes direct pentru ceea ce se pred, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense, ndeosebi morale; b). motivaia intrinsec, n cazul cnd nvarea, dobndirea de cunotine intereseaz n mod direct pe colar. n cadrul motivaiei extrinseci exist: 1. Dorina de afiliere, cnd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales pentru a face placer familiei care se intereseaz de ce face la coal, l laud i, uneori, l recompenseaz. La aceasta se adaug, cteodat, i dorina de a corespunde ateptrilor nvtorului sau prefesorului. Tot n aceast categorie intr i dorina de a fi impreun cu unii copii din cartier, preocuparea de a face ceea ce fac n genere cei de vrsta sa se manifest decitendina spre conformism. 2. Alteori conformismul decurge nu din afimaii sociale, ci din tendinele normative, obinuina de a se supune la norme, la obligaii. Prinii, profesorii, societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s asculte, se supune. 3. Supunerea la obligaii poate fi nsoit i de teama consecinelor neascultrii. Frica, sentimental dominant n colile noastre de acum 100 de ani, a disprut complet n anii dictaturii comuniste, cnd, dac un elev nu nva cel pedepsit era profesorul, n diferite moduri (s-l mediteze n vacan, nu avea voie s se prezinte la examenele pentru acordarea de grade etc.). Evident, cadrele didactice aveau grij s-i promoveze pe toi, unii elevi din clasa a IX-a fiind capabili s citeasc silabisind ca n clasa a II-a!

4. Ambiia, dorina de a fi primii, este i ea un stimulant n unele cazuri. Asistm, cu amuzament, cum, uneori, n clasele mici, mnumeroi elevi se agit, radicand mna ca s rspund ei la o ntrebare. Unele familii exagereaz pretinznd c biatul sau fatal or s fie neaparat printer premiani. Exagerrile n acest sens pot duce la sentimente negative de concuren, ostilitate fa de colegii rivali. Mai bine este s stimulm o ntrecere cu sine, dorina de a obine rezultatele din ce n ce mai bune, fr a privi cu invidie la performanele altora. n central motivaiei intriseci gsim curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Curiozitatea are la baz un impuls native i este prezent mai ales n primii ani de coal. Meninerea ei treaz e n funcie de miestria profesorilor i constituie un factor important al triniciei celor assimilate. Curiozitatea se permanentizeaz atunci cnd se mbin cu convingeri referitoare la valoarea culturii, care faciliteaz comunicarea cu ceilali i asigur o mare bogie de triri, surse de satisfacie i echilibru sufletesc. Tot n aceli cadru motivaional apare i aspiraia spre competen, dorina de a devein un bun profesionist (mechanic, inginer, medic s.a.). n acest caz, eforturile se canalizeaz nspre disciplinele avnd legtur cu viitoarea meserie. Profesorul utilizeaz toate aceste motive ce apar cu o pondere variabil de la un elev la altul, dar trebuie s fie cultive prin toate mijloacele motivaiile intriseci. Una din sarcinile educative de prim importan este dezvoltarea la elevi a acelui sentiment al comuniunii sociale, a dispoziiei spre colaborare, ntrajutorare, al solidaritii sociale, al preocuprii de soarta celorlali, simmnt esenial ntr-o societate democrat. Din pcate nvmntul aproape exclus frontal practicat la noi (care se bazeaz ndeosebi pr studiul individual i ostrucioneaz aproape tot timpul colaborarea ntre elevi n timpul orelor) nu faciliteaz formarea unor deprinderi i nclinaii spre colaborare. Dimpotriv, activitatea didactic pe grupe i face pe elevi contieni de valoarea colaborrii, chiar n munca intelectual, i favorizeaz solidaritatea, prieteniile. Din pcate, pn la aerisirea programelor va fi greu de organizat frecvent, lecii cu activiti pe grup, dar colaborarea poate fi stimulat cu prilejul activitilor din afara clasei sau extracolare. Mai nti, n orice coal se pregtesc serbri colare; de obicei elevii mari se bucur s joace o pies de teatru. O alt ocazie de munc n comun o constituie excursiile, unde se pot mpri numeroase sarcini unor elevi; de buna lor ndeplinire depinde reuita. Excursiile prilejuiesc jocuri, concursuri, las amintiri de neuitat. Toate aceste activiti se includ n ceea ce pedagogii numesc metoda exerciiului, mijloc esenial, nu doar pentru formarea de deprinderi, ci i pentru cristalizarea unor

sentimente pozitive. Evident, ele ndeplinesc astfel de obiective numai dac sunt bine organizate i duc la succese mbucurtoare pentru copiii participani. Dac activitile menionate creeaz posibilitatea unor combinri afective, transferul este influenat mai ales cu prilejul recompenselor, satisfaciilor. Recompensa meritat este un factor deosebit de stimulator, satisfacia succesului dinamizeaz colarul pentru a obine i alte rezultate bune; ea se transfer, treptat, i asupra disciplinei unde el a excelat. Succesele colare au drept efect i formarea unei atitudini pozitive fa de munc. Deosebit de important pentru obinerea unor frumoase performane profesionale. Dimpotriv, insuccesele repetate pot ndeprta copilul de coal, de cultur i devin un factor demobilizator, ceea ce nu nseamn c trebuie s renunm la dezaprobare i la alte forme de pedeaps. E greit prerea acelor profesor care socotesc binefctoare indulgena, acordarea cu uurin de note mari (9 i 10). Exigena ridicat e foarte imnportant. n primul rnd pentru c numai prin eforturi serioase e posibil realizarea unui proces intelectual i fiindc atunci activitatea din coal e privit ca important, devenind surs de strdanii zilnice, dar i de adevrate satisfacii. Profesorul trebuie s aib grij s gradeze exigenele. El trebuie s propun sarcini pe care majoritatea colarilor s le poat realiza n cadrul unui stadiu concentrat. Dup familiarizarea cu o problem vor fi ridicate altele mai grele. Enumerarea condiiilor de mai sus, fundamentale pentru cristalizarea unor sentimente pozitive, nu exclude i utilizarea expunerilor care i au i ele rolul lor ce nu trebuie neglijat. Pe lng necesitatea predrii clare i argumentate logic, s nu uitm nsemntatea participrii noastre afective. Cu aceasta am subliniat factorul esenial al educrii colare: personalitatea profesorului. Profesorul trebuie s aib o mare autoritate care se impune prin deplina sa competen profesional i tact pedagogic. Atunci el devine un model pentru copii. Ei vor tinde s-i imite atitudinile, opiniile. Profesorul organizeaz i conduce lecia, tot el particip cu nsufleire la activitile iniiate dup ore. Dragostea pentru disciplina sa i convingerea n posibilitile nebnuite ale copiilor ce cresc sub ochii lui le trezete interesul i d avnt aspiraiilor. Un asemenea profesor rmne ntreaga via o icoan vie n mintea discipolilor. Dimpotriv, e de plns situaia cnd profesorul are mentalitate de magazioner: el vine n clas i nregistreaz n catalog cantitatea de cunotine memorat de mai muli colari, apoi le pred repede noile cunotine, dup care pleac la alt clas. Formalismul n munca didactic, indiferena fa de materia expus nu fac dect s genereze o mare plictiseal n sufletul copiilor. Munca profesorului nu d rezultate dect atunci cnd ea e nsoit de contiina importanei i frumuseii sale. Fr a fi actor, el trebuie s participe cu nsufleire la miracolul creterii inteligenei, al nfiriprii de idealuri la fiinele doritoare s cunoasc i s stpneasc lumea.

Bibliografie

1. 2. 3. 4. 5.

Cosmovici Andrei, Iacob Luminia, Psihologie colar, Ed. Polirom, 1999; Mielu Zlate, Fundamentele Psihologiei , Ed Pro Humanitate; Tony Malim, Ann Birch, Sheila Hayward, Psihologie Comparat, Ed. Tehnic; Mihai Golu, Fundamentele Psihologiei, Ed. Fundaiei Romnia de Mine; Andrei Cosmovici, Psihologie General, Ed. Polirom, 1996.