MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

Equipo Asesores Pedaggicos DRELM-UGEL05

Nos interrogamos

Qu pide la sociedad de hoy a las (los) educadoras (es)? Estamos a la altura de los cambios sociales y globalizacin? Asumimos nuestra docencia como desarrollo profesional continua? Cmo debe ser el desempeo de un buen docente?

UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACION

Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per

Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad.

La sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae, hasta los anticipe.

El PEN seala revalorar la profesin docente, no slo en el orden laboral, sino en un proyecto de docencia: nueva docencia, funcional una educacin y una escuela transformadora en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.

Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.

La docencia y los aprendizajes fundamentales

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Principales trnsitos que se demanda de la docencia

Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. Debemos transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento.

Principales trnsitos que requiere la docencia

1. Enfoque sobre el aprendizaje 2. Enfoque sobre el sujeto que aprende Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma.

3. Enfoque sobre las oportunidade s de aprendizaje

4. Enfoque sobre la pedagoga

Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas.

5. Regulaciones Trnsito de creencias, hbitos y reglas que institucionale constrien la accin de los docentes e s instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de

La docencia y la escuela que queremos

La escuela debe promover el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones.

Es indispensable que la escuela se viva una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia.

El proceso en el nuevo escenario de escuela se dar en los siguientes componentes:

La La La

gestin escolar convivencia relacin escuela-familia-comunidad procesos pedaggicos

Los

La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

La Convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.

La relacin escuela-familiacomunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.

Procesos Pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

Visin de la profesin docente

El docente debe reconocer la diversidad y asumir la responsabilidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas. La docencia es un quehacer complejo, y como tal la docencia posee un conjunto de dimensiones.

Dimensiones compartidas y especficas

Dimensiones Compartidas

Dimensiones especficas

Dimensi n Cultural

DIMENSIONES COMPARTIDAS
Dimensiones REFLEXIVA RELACIONAL Caractersticas El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su

propia prctica y la de sus colegas.

El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental , e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. L

COLEGIADA

ETICA

DIMENSIONES ESPECIFICAS DEL DOCENTE 1. DIMENSIN PEDAGGICA

JUICIO PEDAGOGICO Implica tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia.

LIDERAZGO MOTIVACIONAL

Implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural.

LA VINCULACION Supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

2. Dimensin Cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.

3. Dimensin Poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la

misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos
desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las

competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.

Propsitos

lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos
a) Establecer un procesos de la enseanza.

docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que

b) Promover que los caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

c)

Promover

la

profesional

revaloracin social y de los docentes, para

fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseo e

implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Dominio 1. Preparacin para el aprendizaje de los alumnos

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.

Dominio 2. Enseanza para el aprendizaje de los alumnos

Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Dominio 3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

Componentes de una competencia

Recursos
Un conjunto diverso de destrezas, valores, conocimientos, habilidades.

Idoneidad
Con atencin a mandatos de responsabilidad social

Movilizados
Que el sujeto es capaz de actualizar

Competencia

Eficacia
Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto.

Contexto
Siempre a un modo pertinente a un contexto y situacin concreta.

Finalidad
Orientado a uno o varios propsitos de orden general o especfico.

Las nueve competencias docentes

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f ) rene un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:

De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.

Competencia

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el n de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

Dominio I
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin

Competencia 2

DOMINIO II Enseanza para el aprendizaje de los alumnos

Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Competencia 4

Competencia 5

Dominio III

Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6 Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad. Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados

Competencia 7

Dominio IV

Desarrollo de la profesionalidad docente

Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Competencia 9

Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Los Desempeos
Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. Se establecen 40 desempeos que sern visualizados en el documento original. ACTUACION

Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido.

RESPONSABILIDAD

Referencia a las funciones generales dela profesin.

RESULTADOS

Referencia a la determinacin de logros generales y especficos comprometidos con la actuacin.

Qu factores cree usted pueden impedir el buen desempeo docente?

Bibliografa

Ministerio de Educacin Marco del Buen Desempeo Docente