LUGAR: SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL SEMILLITA

PARA OPTAR AL TITULO TECNICO EN: EDUCACION PARVULARIA

2011

1.- DEDICATORIA

A mi hijo Cristopher, mis padres Mara y Juan, mi hermana Sandra y a mi pareja Eduardo por todo su apoyo.

2.- AGRADECIMIENTOS

A la Sra. Michelle Puchulu directora por permitir desempearme como alumna en prctica en su establecimiento y poder entregarles a los prvulos mis conocimientos, mi entrega plena en mi labor de tcnico en prvulos, Srta. Marcia Orellano Educadora de Medio Menor por todo su apoyo, su confianza y a la Sra. Nancy Huerta tcnico del nivel por su apoyo y colaboracin en el desarrollo de mi prctica profesional.

3. INDICE

CAPITULO I INTRODUCCION

ANTECEDENTES DEL CENTRO DE PRCTICA

1.1. IDENTIFICACION Y ASPECTOS GENERALES: Nombre: Sala cuan y jardn infantil SEMILLITA Direccin: Republica de Israel 1777 uoa Telfono: 238 4851 Nombre Directora: Sra. Michelle Puchulu Niveles: Sala cuna menor, sala cuna mayor, medio menor, medio mayor, y transicin menor. Jornadas: Lunes a Viernes 15:00 A 19:00 Cantidad de nios: Sala Cuna Menor : 25 nios Sala Cuna Mayor: 25 nios Medio Menor : 30 nios Medio Mayor : 24 nios Transicin Menor : 24 nios 7:20 A 19:00 HRS, 8:30 A 12:30,

Personal: 4 Docentes, 6 Tcnicos, 7 Alumnas en Prctica, 2 Auxiliares

1.2- LINEAMIENTO GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO: MISION: La misin de la Sala Cuna y jardn Infantil Semillita busca como fin favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Nio. Buscando favorecer aprendizajes de calidad para todas las nias y nios en una etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros aos de vida. Basados en los principios pedaggicos que promueven las B.C.E.P. que son:

Principio de bienestar Principio de actividad Principio de singularidad Principio de potenciacin Principio de relacin Principio de unidad Principio del significado Principio del juego

VISION : La visin del la Sala Cuna y Jardn Infantil Semillita es educar a nios y nias en un contexto de calidad, potenciando en todo el proceso educativo la participacin activa de la familia y el importante rol que cumplen los padres como primeros formadores de sus hijos, con el fin de realizar un trabajo en conjunto que favorezca un aprendizaje inicial coherente y pertinente al potencial de nios y nias, generando conocimientos, valores y actitudes que permitan el desarrollo de su autonoma, creatividad e iniciativa personal, estimulando en ellos el protagonismo de su aprendizajes.

CURRICULUM: De las diferentes modalidades curriculares. Hemos rescatado aquellas estrategias y procedimientos pedaggicos que nos son tiles para poder concretar el proyecto educativo del Nivel, acorde a los recursos materiales, humanos y Tecnolgicos a los cuales se tiene acceso. Dado lo expuesto anteriormente, el Nivel Sala Cuna incorpora adems de estrategias de trabajo de diferentes currculo su eje central de trabajo est centrado en el CURRICULO INTEGRAL, Donde se utilizan estrategias metodolgicas considerando el rol protagnico y activo, intereses grado de madurez y necesidades de los nios y nias y sus familias incorporando el entorno en forma integral de cada prvulo, tomando al educador como mediador en el proceso de aprendizaje

METODOLOGIA DE TRABAJO: Las metodologas y currculo son diversos dentro de la educacin inicial, sin embargo, destacamos como jardn aquellas que tienen mayor significado para el establecimiento y desarrollo de nuestra labor educativa. La metodologa de trabajo est sostenida en las Bases Curriculares de La Educacin Parvularia, la que complementamos con un Currculum Integral, es sabido que ste por s solo no puede satisfacer los requerimientos que plantea la educacin inicial, por ello nuestro trabajo incorpora los lineamientos ms efectivos de las dems modalidades curriculares. Las actividades se realizan segn intereses y/o necesidades de los prvulos, los cuales se visualizan en la edad, el entorno cultural y desde luego la influencia del grupo familiar. Algunas de las modalidades que las educadoras de

nuestro establecimiento utilizan para planificar las actividades son: Unidad Enseanza aprendizaje Motivo de Lenguaje El juego Centralizador Cuento Eje Juego de Rincones, entre otras

RESEA HISTORICA

La Sala Cuna y Jardn Infantil Semillita funciona hace 15 aos a cargo de la Directora y Educadora de Prvulos Michelle Puchulu , est ubicada en un barrio residencial de la comuna de uoa donde la casa habitacin de esta propiedad ha sido adaptada para acomodar las dependencias del establecimiento contando con los estndares ms altos de construccin . La casa principal es de dos pisos de material slido en cuyas dependencias alberga los Niveles de Sala Cuna Mayor Y Sala Cuna Menor contando con todo los requisitos necesarios para mantener y realizar la labor educativa

ORGANIGRAMA

Michelle Puchulu

Marcia Arellano Patricia Segovia Leslie Apablaza

Mireya Hernndez

Katherine Pardo

Carla Lpez

Violeta Bustamante Motto Elizabeth Ros Roco Juanita

Nancy Huerta Carolina Crdenas Daniela Quilaqueo

Liz Espinoza Maritza

Evelyn

CAPITULO II 2.1.- DESCRIPCION DEL LUGAR FISICO DEL CENTRO DE PRCTICA: El establecimiento cuenta con todas las comodidades y equipamientos para albergar a nios y nias del nivel parvulario estos requisitos son:

Iluminacin: existe suficiente luz natural y proteccin del calor y del fro. Tambin hay iluminacin artificial que corresponde a 4 tubos florecientes y 3 ampolletas.

Higiene: las paredes y pisos son de superficies lavables para evitar la acumulacin de suciedad, caros y polvo ambiental.

Calefaccin: el sistema de calefaccin es seguro para los nios y libre de contaminacin ambiental.

Ventilacin: las ventanas permiten una adecuada ventilacin de las dependencias.

2.2.- DESCRIPCION DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS UTILIZADOS POR LOS PARVULOS

Patios: El jardn cuenta con suficientes espacios abiertos para la cantidad de prvulos que asisten al establecimiento. El patio principal cuenta con una superficie simulando pasto sinttico que lo hace ms higinico y cmodo para las actividades ldicas de los prvulos, cuentan con implementos de juego, recreacin y reas verdes seguros para los nios.

Baos: Existen buenas condiciones de higiene y funcionamiento. La sala cuna Menor cuenta con dos mesones para mudar, as como estanteras para guardar los tiles personales. La sala de hbitos higinicos de los nios de sala Cuna Mayor cuenta con un WC, un lavamanos en tamao adecuad adems del mudador y de las estanteras para guardar las pertenencias de los lactantes.

Aulas y espacios educativos: Son acogedoras, decoradas y se encuentran a la altura de los prvulos. Adems, existe material didctico seguro y suficiente que estimula todas las reas de desarrollo y crecimiento de los nios. Tambin las aulas son modificadas en ciertos periodos como para las actividades y despus de almuerzo, para ubicar colchonetas en el piso para la hora de la siesta.

Sealizaciones

Las normas de seguridad del la Sala Cuna y Jardn Infantil Semillita cuenta con sealizaciones de seguridad, de acceso y evacuacin, extintores, redes de agua y vas de escape.

Las puertas se abren fcilmente hacia afuera Tambin existe Sistemas de control de ingreso y salida del Jardn, de modo de evitar situaciones de riesgo.

2.3.- DETECTAR LAS FORTALEZAS Y NECESIDADES DEL CENTRO DE PRACTICA EN RELACION AL QUEHACER PEDAGOGICO (RECURSOS FISICOS, HUMANOS MATERIALES) ARGUMENTAR

2.4 IDENTIFICACION DEL GRUPO CURSO Nombre F.Nac. Edad al 30-03 Peso Talla

Carlos Facundo Suazo Hinojosa Emilio Lobos Inostroza 06-12-2008

22-12-2008 2 aos 3 meses

2 aos 3 meses 15 98 14 12 13 14 83

13

89

Santiago Manuel Puig Faundez 08-12-2008 Magdalena Abarca Sabarots 20-11-2008

2 aos 3 meses 2 aos 4 meses 2 aos

89 86 86 89

Vctor Hernn Holuigue Crdova Colomba Isidora Palma Cofre Olivia Vargas Fridman

06-03-2009

25-02-2009

2 aos 1 mes 11

08-01-2009

2 aos 2 meses 26-12-2008 03-01-2009 2 aos 6 meses 22-08-2008 04-11-2008 06-11-2008

Ral Eduardo Prez San Martin Juan Francisco Pradenas Morales Santiago Roja Lynes 29-09-2008

2 aos 3 meses 2 aos 2 meses 12 87

13 12

84 87

Florencia de Mara Mestre Camps Fco. Ignacio Valdebenito Aldunce Montserrat Ignacia Bobadilla Lucic

2 aos 7 meses 2 aos 4 meses 2 aos 4 meses

14 11 11

88 81 88

Mara Fernanda Muoz Ros

02-12-2008

2 aos 3 meses

15

93 13 13 94 95

Mariana Francisca Liberona Urrutia Constanza Paulina Liberona Urrutia Catalina Fernanda Ormazbal Vera 28-01-2009

12-09-2008 12-09-2008

2 aos 6 meses 2 aos 6 meses

2 aos 2 meses

17

89 2 aos 1 mes 11 79 14 17 88 89 15 95 10 83 15 83 96 90 93 12 90

Matas Andrs Ramrez Martnez Renata Ignacia Silva Bravo Joaqun Ignacio Carreo Diaz

04-02-2009 09-03-2009 03-11-2008

2 aos

2 aos 4 meses 2 aos 7 meses 2 aos11meses 16

Felipe Alonso lvarez Morales 05-08-2008 Ignacio Len Bravo Melillo Tomas Castro Ugarte 12-04-2008

02-02-2009

2 aos 1 mes

Francisca Sofa Duarte Balboa lvaro Ignacio Pacheco Arvalo Juan Francisco Lillo Holuigue Vicente Nicols Palma Arias Laura Moya Muoz

05-10-2008

2 aos 5 meses

14-11-2008 10-09-2008 10-11-2008

2 aos 4 meses 12 14 95

2 aos 6 meses 2 aos 4 meses 15

14-10-2008

2 aos 5 meses

Cristbal Tomas Diaz Berrios Agustn Ignacio Diaz Berrios

23-04-2008 23-04-2008

2 aos11meses 2 aos11meses 2 aos 2 aos 11 14 83 84 17

14 14

97 96

Roci Amelia Carrasco Olivares 14-03-2009 Cristbal Francisco Diaz Iribarren 06-03-2009 Diego Alonso Jara Maggi 26-02-2009

2 aos 1 mes

98

2.5.- PLANIFICACION DE LA RUTINA DIARIA DEL NIVEL

HORA 7:30 a 8:30 8:31 a 9:00 9:01 a 9:30 9:31 a 10:00 10:01 a 10:15

ACTIVIDAD Entrada y Acogida Juego libre y dirigido Saludo Actividad variable Actividad variable

10:16 a 10:45 10:46 a 11:00 11:01 a 11:45 11:46 a 12:30 12:31 a 13:00 13:01 a 14:30 14:31 a 15:00 Leche 15:01 a 15:30 15:31 a 16:00 16:01 a 16:30 16:31 a 17:00 17:00 a

Actividad variable Juego libre o dirigido Almuerzo Muda / bao Ritual de siesta Siesta

Muda / bao Actividad variable Colacin Muda / bao Despedida

2.7.- IDENTIFICACION DEL GRUPO FAMILIAR Nombre Padre Edad Profesin

S.Matrim..

Carlos Suazo

Carlos Suazo

37 35 37

Ingeniero Arquitecto Ingeniero 33 37 41

Casados

Emilio Lobos Fernando Lobos Santiago Puig Diego Puig

Casados Casados Casados

Magdalena Abarca Aarn Abarca Vctor Holuigue Vctor Holuigue Colomba Palma Segundo Palma Olivia Vargas Pablo Vargas Ral Prez Ral Prez 44 Juan Pradenas 29

Psiclogo Ingeniero Casados

msico Solteros Casados Gegrafo Solteros Solteros Casados

Empresario

Juan Pradenas 31

Santiago Rojas Gonzalo Rojas 31 Florencia Mestre lvaro Mestre 30

Arquitecto Ingeniero

Fco. Valdebenito

Luis Valdebenito

37 35

Militar Casados Ingeniero Casados

Montserrat Bobadilla Ignacio Bobadilla Mara Fda. Muoz Carlos Muoz Mariana Liberona Leonel Liberona Constanza Liberona Leonel Liberona 40 41 41

Abogado Bioqumico Bioqumico Estudiante

Separados Casados Casados Casados

Catalina Ormazbal Andrs Ormazbal 32 Matas Ramrez Renata Silva Patricio Silva 32

Vendedor Profesor Ingeniero Abogado Ingeniero 32 31

Casados

Joaqun Carreo Jos Carreo 42 Felipe lvarez Andrs lvarez 35 Ignacio Bravo Gerardo Bravo 43 Tomas Castro Jorge Castro 31

Casados Casados Casados Casados Casados Casados Casados

Francisca Duarte Sergio Duarte lvaro Pacheco Rodrigo Pacheco Juan Francisco Lillo Juan Lillo 36 Vicente Palma Juan Palma Laura Moya Cristian Moya Cristbal Diaz Leonardo Diaz Agustn Diaz Leonardo Diaz 34 37 38 34

Tecnlogo Profesor

Ingeniero Ingeniero msico Casados Qumico

Casados

Qumico 37 35

Casados Dibujante Casados Auditor Casados Casados

Roci Carrasco Andrs Carrasco Cristbal Diaz I. Cristian Diaz

Diego Jara Gabriel Jara 36

Empresario

NOMBRE

MADRE

EDAD

PROFESION

S.MATRIM.

Carlos Suazo

Caroline Hinojoza

36

Tecnloga Medico

casados

Emilio Lobos Claudia Inostroza 34 Santiago Puig Mata Faundez 36

Psicloga Doctora 32 casados casados

Magdalena Abarca Loreto Sabarots

Vctor Holuigue Luisa Crdova 33 Colomba Palma Evelyn Cofre 31 Olivia Vargas Li Fridman Ral Prez Mara San Martin 34 Juan Pradenas 23

Ingeniero Manicurista Estudiante Ingeniero 32 Psicloga Ingeniero 34

casados casados solteros casados Qumico casados solteros solteros Enfermera casados

Solange Morales 31

Santiago Rojas Cecilia Lynes Florencia Mestre Paula Camps 30 Fco. Valdebenito

Macarena Aldunce 32

Montserrat Bobadilla Karina Lucic Mara Fda. Muoz Mara Ros 35 Mariana Liberona Oriana Urrutia Constanza Liberona Oriana Urrutia Catalina Ormazbal Madeleine Vera Matas Ramrez

Ingeniero

casados separados

Ed. de Prvulos 39 39 31

Perito Qumico casados Perito Qumico casados Empleado Publico Jefa R.R.H.H. Soltera casados casados

Pilar Martnez 38

Renata Silva Giovanna Bravo 31 Joaqun Carreo Ximena Astorga Felipe lvarez Alejandra Morales Ignacio Bravo Carla Melilla Tomas Castro Sandra Ugarte 44 30

Ejecutiva Bancaria 44 32 Fiscalizadora casados casados

Agrnoma

Ejecutiva casados 32 30 36 Tecnloga Medico Fonoaudiloga casados Diseadora casados casados casados

Francisca Duarte Viviana Bulboa lvaro Pacheco Gusela Arvalo Juan Francisco Lillo Barbara Holuigue Vicente Palma Mnica Arias Laura Moya Jenny Muoz 36 42

Jefa R.R.H.H.

Msico casados 39 39 Qumico casados Qumico casados 36 Ejecutiva de Ventas 34 casados casados

Cristbal Diaz Pamela Berrios Agustn Diaz Pamela Berrios Roci Carrasco Mnica Olivares Cristbal Diaz I. Diego Jara Joan Maggi

Andrea Iribarren 35 Diseadora

Contador Auditor

Casados

CAPITULO III 3.1 .- OTRAS LABORES DESMPEADAS

Muda de nios Cuidado de nios Preparacin de material para las actividades Motivacin de actividades Evaluacin de actividades Participacin en reuniones de apoderados Limpieza de sala Remplazo de las tas de distintos niveles Ayudar en la alimentacin de los nios Vigilancia en los periodos de patio

Foda

Fortalezas habilidad en los trabajos manuales dominio de grupo

oportunidades la confianza entregada por la educadora

3.2.- CONCLUSION

Mi prctica profesional significo un nuevo y gran reto en mi formacin profesional, debido a que tuve que desplegar todas mis fortalezas y tratar de mejorar mis debilidades. Pero a pesar de las adversidades pude conllevar dignamente mi labor como Tcnicos en Educacin Parvularia, aprendiendo y contribuyendo en mi formacin. Llena de aprendizajes, de alegra, logros, situaciones inmersas en un mgico y transparente mundo infantil, fueron enriquecedoras. Formndose lazos afectivos con los prvulos, mi experiencia fue muy optima llena de desafos cumplidos, entrega inmediata con los nios y con el equipo de trabajo, lo que notablemente favoreci en el compartir da a da con los nios, entregando lo mejor de mi y no solo en el mbito profesional si no que tambin personal.

3.3 .- BIBLIOGRAFIA

GLOSARIO DE PALABRAS TECNICAS DE LA EDUCACION PARVULARIA.

1.-Observacin Directa: Consiste en observar, verificar y controlar directamente la conducta presentada por el nio o el grupo de nios, frente a una situacin determinada. Este mtodo no utiliza pauta alguna, ni se registran los acontecimientos, slo se observa la presencia o la ausencia de una determinada conducta.

2.-Registro Anecdtico: Aporta informacin descriptiva sobre las respuestas de un nio o de un pequeo grupo de nios en un determinado aprendizaje, viene a complementar la observacin directa en casos y eventos poco comunes o importantes de recordar y destacar.

3.-Lista de cotejo: Permite registrar slo la presencia o ausencia de la conducta observada, se plantean diferentes conductas a las cuales se observa y se les asigna un puntaje segn la categora de medicin: 1 si es s, o un 0 si es no, o simplemente se tarja la alternativa correcta.

4.-Portafolio: son las evidencias del desempeo de los alumnos en la respuesta a situaciones reales que ocurren dentro de la sal de clases. Al respecto se sugiere que las carpetas que habitualmente los educadores utilizan para guardar los trabajos de los nios (y que posteriormente entregan a sus familias) se transformen en un instrumento que permita a los nios y nias conocer sus progresos, fortalezas y dificultades. De la evaluacin deben participar todos los agentes educativos involucrados dentro del proceso de enseanza de los nios y nias (nios, familias, educadores, asistentes y comunidad).

5.-Identificacin de un Problema: Se refiere a la identificacin y descripcin de las necesidades de un grupo, previo DIAGNOSTICO, las que pueden ser muy variadas. Esta descripcin implica la bsqueda de una solucin lo cual dar origen a nuestro objetivo (en el fondo eliminar esa necesidad, satisfacerla).

6.-Objetivos Terminales: Consiste en los comportamientos que se espera producir en un determinado perodo de tiempo (al terminar el proceso de enseanza-aprendizaje) Estos deben ser claros y precisos en su descripcin de modo de posibilitar su entendimiento y fcil adquisicin.

7.-Instrumentos de Evaluacin: Se refiere a aquellos sistemas establecidos como Pre-Test o Pruebas de desempeo, de modo de identificar conductas de entrada, destrezas, habilidades, caractersticas, dominios de conductas, aprendizajes.

8.-Medios: Es la forma que se elige para presentar la informacin. Son las tcnicas y condiciones de enseanza en los cuales se emplearn los materiales o experiencias. Se constituye de materiales, recursos y sus usos.

9.-Estrategias: Se determina como la forma en que el educador organiza y utiliza los medios, selecciona los recursos y determina el rol que desempearn los nios para adquirir un determinado aprendizaje con la utilizacin de los diversos medios.

10.-Distribucin del Tiempo: Se organizan las actividades diarias de acuerdo a las edades de los nios, caractersticas, necesidades e intereses, dndole la justa medida de duracin a cada una (coherencia e importancia).

11.-Distribucin del Espacio: Como se organizan los materiales, los nios y la forma de trabajo en un espacio determinado ( la sala, el patio, etc) considerando el cambio, la flexibilidad, la pertinencia, y no cayendo en la organizacin formal y tradicional (en el caso de educacin parvularia).

12.-Material: se refiere a los recursos utilizados para ejecutar las actividades, considerando estrategias, tiempo, espacio, edades, intereses, necesidades, disponibilidad, caractersticas y optimizacin.

13.-Planificacin: Organizacin formal (escrita) del proceso de enseanza aprendizaje, considerando todos los aspectos y etapas de la educacin desde la determinacin de las necesidades, pasando por la formulacin de objetivos, hasta llegar al sistema o instrumento de evaluacin.

14.-Aprendizajes esperados: Estos especifican el qu se espera que aprendan los nios y nias. Pueden ser desglosados, especificados o complementados segn las caractersticas dcada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y caractersticas de las nias y nios.

15.-Autonoma: Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.

16.-Identidad: Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.

17.-Convivencia: Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.

18.-Pertenencia y Diversidad: En la categora que corresponde a pertenencia y diversidad, el primero de los conceptos puede ser asumido como -ser o formar parte de-, y el segundo, como variedad o diferenciacin.

19.-Normas: Se entiende como -las reglas que se deben seguir.

20.-Valores: La atribucin positiva que se hace de una accin.

21.-Comunicacin: La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad.

22.-Lenguaje verbal: Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose,

adems, en la lectura y la escritura.

23.-Lenguaje Artstico: capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.

24.-Relaciones Lgico- Matemticas: diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

25.-Principio de Bienestar: Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.

26.-Principio de Actividad: La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora

27.-Principio de Singularidad: Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

28.-Principio de Potenciacin: El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.

29.-Principio de Relacin: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin

que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucrare conocer la dimensin social de todo aprendizaje.

30.-Principio de Unidad: El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

31.-Principio del Significado: Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

32.-Principios del Juego: Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

33.-Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Marco curricular orientador para la educacin Parvularia desde los primeros meses hasta el ingreso a primero bsico.

34.-Programas pedaggicos: Instrumento curricular para el primer y segundo nivel de transicin, cuyo propsito es facilitar la implementacin de las BCEP posibilitando el mejoramiento de la calidad de las prcticas pedaggicas de las Educadoras de Prvulos en las escuelas.

35.-Objetivos Curriculares: Son los propsitos Educativos Generales que se persiguen.

LUGAR: SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL SEMILLITA

PARA OPTAR AL TITULO TECNICO EN: EDUCACION PARVULARIA

2011

1.- DEDICATORIA

A mi hijo Cristopher, mis padres Mara y Juan, mi hermana Sandra y a mi pareja Eduardo por todo su apoyo.

2.- AGRADECIMIENTOS

A la Sra. Michelle Puchulu directora por permitir desempearme como alumna en prctica en su establecimiento y poder entregarles a los prvulos mis conocimientos, mi entrega plena en mi labor de tcnico en prvulos, Srta. Marcia Orellano Educadora de Medio Menor por todo su apoyo, su confianza y a la Sra. Nancy Huerta tcnico del nivel por su apoyo y colaboracin en el desarrollo de mi prctica profesional.

3. INDICE

CAPITULO I INTRODUCCION

ANTECEDENTES DEL CENTRO DE PRCTICA

1.1. IDENTIFICACION Y ASPECTOS GENERALES: Nombre: Sala cuan y jardn infantil SEMILLITA Direccin: Republica de Israel 1777 uoa Telfono: 238 4851 Nombre Directora: Sra. Michelle Puchulu

Niveles: Sala cuna menor, sala cuna mayor, medio menor, medio mayor, y transicin menor. Jornadas: Lunes a Viernes 15:00 A 19:00 Cantidad de nios: Sala Cuna Menor : 25 nios Sala Cuna Mayor: 25 nios Medio Menor : 30 nios Medio Mayor : 24 nios Transicin Menor : 24 nios 7:20 A 19:00 HRS, 8:30 A 12:30,

Personal: 4 Docentes, 6 Tcnicos, 7 Alumnas en Prctica, 2 Auxiliares

1.2- LINEAMIENTO GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO: MISION: La misin de la Sala Cuna y jardn Infantil Semillita busca como fin favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Nio. Buscando favorecer aprendizajes de calidad para todas las nias y nios en una etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros aos de vida. Basados en los principios pedaggicos que promueven las B.C.E.P. que son:

Principio de bienestar Principio de actividad Principio de singularidad Principio de potenciacin Principio de relacin

Principio de unidad Principio del significado Principio del juego

VISION : La visin del la Sala Cuna y Jardn Infantil Semillita es educar a nios y nias en un contexto de calidad, potenciando en todo el proceso educativo la participacin activa de la familia y el importante rol que cumplen los padres como primeros formadores de sus hijos, con el fin de realizar un trabajo en conjunto que favorezca un aprendizaje inicial coherente y pertinente al potencial de nios y nias, generando conocimientos, valores y actitudes que permitan el desarrollo de su autonoma, creatividad e iniciativa personal, estimulando en ellos el protagonismo de su aprendizajes.

CURRICULUM: De las diferentes modalidades curriculares. Hemos rescatado aquellas estrategias y procedimientos pedaggicos que nos son tiles para poder concretar el proyecto educativo del Nivel, acorde a los recursos materiales, humanos y Tecnolgicos a los cuales se tiene acceso. Dado lo expuesto anteriormente, el Nivel Sala Cuna incorpora adems de estrategias de trabajo de diferentes currculo su eje central de trabajo est centrado en el CURRICULO INTEGRAL, Donde se utilizan estrategias metodolgicas considerando el rol protagnico y activo, intereses grado de madurez y necesidades de los nios y nias y sus familias incorporando el entorno en forma integral de cada prvulo, tomando al educador como mediador en el proceso de aprendizaje

METODOLOGIA DE TRABAJO: Las metodologas y currculo son diversos dentro de la educacin inicial, sin embargo, destacamos como jardn aquellas que tienen mayor significado para el establecimiento y desarrollo de nuestra labor educativa. La metodologa de trabajo est sostenida en las Bases Curriculares de La Educacin Parvularia, la que complementamos con un Currculum Integral, es sabido que ste por s solo no puede satisfacer los requerimientos que plantea la educacin inicial, por ello nuestro trabajo incorpora los lineamientos ms efectivos de las dems modalidades curriculares. Las actividades se realizan segn intereses y/o necesidades de los prvulos, los cuales se visualizan en la edad, el entorno cultural y desde luego la influencia del grupo familiar. Algunas de las modalidades que las educadoras de nuestro establecimiento utilizan para planificar las actividades son: Unidad Enseanza aprendizaje Motivo de Lenguaje El juego Centralizador Cuento Eje Juego de Rincones, entre otras

RESEA HISTORICA

La Sala Cuna y Jardn Infantil Semillita funciona hace 15 aos a cargo de la Directora y Educadora de Prvulos Michelle Puchulu , est ubicada en un barrio residencial de la comuna de uoa donde la casa habitacin de esta propiedad ha sido adaptada para acomodar las dependencias del establecimiento contando con los estndares ms altos de construccin . La casa principal es de dos pisos de material slido en cuyas dependencias alberga los Niveles de Sala Cuna Mayor Y Sala Cuna Menor contando con todo los requisitos necesarios para mantener y realizar la labor educativa

ORGANIGRAMA

Michelle Puchulu

Marcia Arellano Patricia Segovia Leslie Apablaza

Mireya Hernndez

Katherine Pardo

Carla Lpez

Violeta Bustamante Motto Elizabeth Ros Roco Juanita

Nancy Huerta Carolina Crdenas Daniela Quilaqueo

Liz Espinoza Maritza

Evelyn

CAPITULO II 2.1.- DESCRIPCION DEL LUGAR FISICO DEL CENTRO DE PRCTICA: El establecimiento cuenta con todas las comodidades y equipamientos para albergar a nios y nias del nivel parvulario estos requisitos son:

 Iluminacin: existe suficiente luz natural y proteccin del calor y del fro. Tambin hay iluminacin artificial que corresponde a 4 tubos florecientes y 3 ampolletas.

Higiene: las paredes y pisos son de superficies lavables para evitar la acumulacin de suciedad, caros y polvo ambiental.

Calefaccin: el sistema de calefaccin es seguro para los nios y libre de contaminacin ambiental.

Ventilacin: las ventanas permiten una adecuada ventilacin de las dependencias.

2.2.- DESCRIPCION DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS UTILIZADOS POR LOS PARVULOS

Patios: El jardn cuenta con suficientes espacios abiertos para la cantidad de prvulos que asisten al establecimiento. El patio principal cuenta con una superficie simulando pasto sinttico que lo hace ms higinico y cmodo para las actividades ldicas de los prvulos, cuentan con implementos de juego, recreacin y reas verdes seguros para los nios.

Baos: Existen buenas condiciones de higiene y funcionamiento. La sala cuna Menor cuenta con dos mesones para mudar, as como estanteras para guardar los tiles personales. La sala de hbitos higinicos de los nios de sala Cuna Mayor cuenta con un WC, un lavamanos en tamao adecuad adems del mudador y de las estanteras para guardar las pertenencias de los lactantes.

Aulas y espacios educativos: Son acogedoras, decoradas y se encuentran a la altura de los prvulos. Adems, existe material didctico seguro y suficiente que estimula todas las reas de desarrollo y crecimiento de los nios. Tambin las aulas son modificadas en ciertos periodos como para las actividades y despus de almuerzo, para ubicar colchonetas en el piso para la hora de la siesta.

Sealizaciones

Las normas de seguridad del la Sala Cuna y Jardn Infantil Semillita cuenta con sealizaciones de seguridad, de acceso y evacuacin, extintores, redes de agua y vas de escape.

Las puertas se abren fcilmente hacia afuera Tambin existe Sistemas de control de ingreso y salida del Jardn, de modo de evitar situaciones de riesgo.

2.3.- DETECTAR LAS FORTALEZAS Y NECESIDADES DEL CENTRO DE PRACTICA EN RELACION AL QUEHACER PEDAGOGICO (RECURSOS FISICOS, HUMANOS MATERIALES) ARGUMENTAR

2.4 IDENTIFICACION DEL GRUPO CURSO Nombre F.Nac. Edad al 30-03 Peso Talla

Carlos Facundo Suazo Hinojosa Emilio Lobos Inostroza 06-12-2008

22-12-2008 2 aos 3 meses

2 aos 3 meses 15 98 14 12 13 14 83

13

89

Santiago Manuel Puig Faundez 08-12-2008 Magdalena Abarca Sabarots 20-11-2008

2 aos 3 meses 2 aos 4 meses 2 aos

89 86 86 89

Vctor Hernn Holuigue Crdova Colomba Isidora Palma Cofre Olivia Vargas Fridman

06-03-2009

25-02-2009

2 aos 1 mes 11

08-01-2009

2 aos 2 meses 26-12-2008 03-01-2009 2 aos 6 meses 22-08-2008 04-11-2008 06-11-2008

Ral Eduardo Prez San Martin Juan Francisco Pradenas Morales Santiago Roja Lynes 29-09-2008

2 aos 3 meses 2 aos 2 meses 12 87

13 12

84 87

Florencia de Mara Mestre Camps Fco. Ignacio Valdebenito Aldunce Montserrat Ignacia Bobadilla Lucic Mara Fernanda Muoz Ros

2 aos 7 meses 2 aos 4 meses 2 aos 4 meses 15

14 11 11 93 13 13

88 81 88

02-12-2008

2 aos 3 meses

Mariana Francisca Liberona Urrutia Constanza Paulina Liberona Urrutia Catalina Fernanda Ormazbal Vera 28-01-2009

12-09-2008 12-09-2008

2 aos 6 meses 2 aos 6 meses

94 95

2 aos 2 meses

17

89 2 aos 1 mes 11 79 12 90

Matas Andrs Ramrez Martnez Renata Ignacia Silva Bravo

04-02-2009 09-03-2009

2 aos

Joaqun Ignacio Carreo Diaz

03-11-2008

2 aos 4 meses 2 aos 7 meses 2 aos11meses 16

14 17

88 89 15 93

Felipe Alonso lvarez Morales 05-08-2008 Ignacio Len Bravo Melillo Tomas Castro Ugarte 12-04-2008

02-02-2009

2 aos 1 mes

95 10 83 15 83 96 90

Francisca Sofa Duarte Balboa lvaro Ignacio Pacheco Arvalo Juan Francisco Lillo Holuigue Vicente Nicols Palma Arias Laura Moya Muoz

05-10-2008

2 aos 5 meses

14-11-2008 10-09-2008 10-11-2008

2 aos 4 meses 12 14 95

2 aos 6 meses 2 aos 4 meses 15

14-10-2008

2 aos 5 meses

Cristbal Tomas Diaz Berrios Agustn Ignacio Diaz Berrios

23-04-2008 23-04-2008

2 aos11meses 2 aos11meses 2 aos 2 aos 11 14 83 84 17

14 14

97 96

Roci Amelia Carrasco Olivares 14-03-2009 Cristbal Francisco Diaz Iribarren 06-03-2009 Diego Alonso Jara Maggi 26-02-2009

2 aos 1 mes

98

2.5.- PLANIFICACION DE LA RUTINA DIARIA DEL NIVEL

HORA 7:30 a 8:30 8:31 a 9:00 9:01 a 9:30 9:31 a 10:00 10:01 a 10:15 10:16 a 10:45 10:46 a 11:00 11:01 a 11:45 11:46 a 12:30 12:31 a 13:00 13:01 a 14:30 14:31 a 15:00

ACTIVIDAD Entrada y Acogida Juego libre y dirigido Saludo Actividad variable Actividad variable Actividad variable Juego libre o dirigido Almuerzo Muda / bao Ritual de siesta Siesta

Leche 15:01 a 15:30 15:31 a 16:00 16:01 a 16:30 16:31 a 17:00 17:00 a Muda / bao Actividad variable Colacin Muda / bao Despedida

2.7.- IDENTIFICACION DEL GRUPO FAMILIAR Nombre Padre Edad Profesin

S.Matrim..

Carlos Suazo

Carlos Suazo

37 35 37

Ingeniero Arquitecto Ingeniero 33 37 41

Casados

Emilio Lobos Fernando Lobos Santiago Puig Diego Puig

Casados Casados Casados

Magdalena Abarca Aarn Abarca Vctor Holuigue Vctor Holuigue Colomba Palma Segundo Palma Olivia Vargas Pablo Vargas Ral Prez Ral Prez 44 Juan Pradenas 29

Psiclogo Ingeniero Casados

msico Solteros Casados Gegrafo Solteros Solteros Militar Casados Ingeniero Casados Casados

Empresario

Juan Pradenas 31

Santiago Rojas Gonzalo Rojas 31 Florencia Mestre lvaro Mestre Fco. Valdebenito 30

Arquitecto Ingeniero 37 35 40 41 41

Luis Valdebenito

Montserrat Bobadilla Ignacio Bobadilla Mara Fda. Muoz Carlos Muoz Mariana Liberona Leonel Liberona Constanza Liberona Leonel Liberona

Abogado Bioqumico Bioqumico Estudiante

Separados Casados Casados Casados

Catalina Ormazbal Andrs Ormazbal 32 Matas Ramrez

Renata Silva Patricio Silva

32

Vendedor Profesor Ingeniero Abogado Ingeniero 32 31

Casados

Joaqun Carreo Jos Carreo 42 Felipe lvarez Andrs lvarez 35 Ignacio Bravo Gerardo Bravo 43 Tomas Castro Jorge Castro 31

Casados Casados Casados Casados Casados Casados Casados

Francisca Duarte Sergio Duarte lvaro Pacheco Rodrigo Pacheco Juan Francisco Lillo Juan Lillo 36 Vicente Palma Juan Palma Laura Moya Cristian Moya Cristbal Diaz Leonardo Diaz Agustn Diaz Leonardo Diaz 34 37 38 34

Tecnlogo Profesor

Ingeniero Ingeniero msico Casados Qumico

Casados

Qumico 37 35

Casados Dibujante Casados Auditor Casados Casados

Roci Carrasco Andrs Carrasco Cristbal Diaz I. Cristian Diaz

Diego Jara Gabriel Jara 36

Empresario

NOMBRE

MADRE

EDAD

PROFESION

S.MATRIM.

Carlos Suazo

Caroline Hinojoza

36

Tecnloga Medico

casados

Emilio Lobos Claudia Inostroza 34 Santiago Puig Mata Faundez 36

Psicloga Doctora 32 casados casados casados casados solteros casados Qumico casados solteros solteros

Magdalena Abarca Loreto Sabarots Vctor Holuigue Luisa Crdova 33 Colomba Palma Evelyn Cofre 31 Olivia Vargas Li Fridman Ral Prez Mara San Martin 34 Juan Pradenas 23

Ingeniero Manicurista Estudiante Ingeniero 32 Psicloga Ingeniero

Solange Morales 31

Santiago Rojas Cecilia Lynes Florencia Mestre Paula Camps 30

Fco. Valdebenito

Macarena Aldunce 32

34

Enfermera

casados

Montserrat Bobadilla Karina Lucic Mara Fda. Muoz Mara Ros 35 Mariana Liberona Oriana Urrutia Constanza Liberona Oriana Urrutia Catalina Ormazbal Madeleine Vera Matas Ramrez

Ingeniero

casados separados

Ed. de Prvulos 39 39 31

Perito Qumico casados Perito Qumico casados Empleado Publico Jefa R.R.H.H. Soltera casados casados

Pilar Martnez 38

Renata Silva Giovanna Bravo 31 Joaqun Carreo Ximena Astorga Felipe lvarez Alejandra Morales Ignacio Bravo Carla Melilla Tomas Castro Sandra Ugarte 44 30

Ejecutiva Bancaria 44 32 Fiscalizadora casados casados

Agrnoma

Ejecutiva casados 32 30 36 Tecnloga Medico Fonoaudiloga casados Diseadora casados casados casados

Francisca Duarte Viviana Bulboa lvaro Pacheco Gusela Arvalo Juan Francisco Lillo Barbara Holuigue Vicente Palma Mnica Arias Laura Moya Jenny Muoz 36 42

Jefa R.R.H.H.

Msico casados 39 39 Qumico casados Qumico casados 36 Ejecutiva de Ventas 34 casados casados

Cristbal Diaz Pamela Berrios Agustn Diaz Pamela Berrios Roci Carrasco Mnica Olivares Cristbal Diaz I. Diego Jara Joan Maggi

Andrea Iribarren 35 Diseadora

Contador Auditor

Casados

CAPITULO III 3.1 .- OTRAS LABORES DESMPEADAS

Muda de nios Cuidado de nios

Preparacin de material para las actividades Motivacin de actividades Evaluacin de actividades Participacin en reuniones de apoderados Limpieza de sala Remplazo de las tas de distintos niveles Ayudar en la alimentacin de los nios Vigilancia en los periodos de patio

Foda

Fortalezas habilidad en los trabajos manuales dominio de grupo

oportunidades la confianza entregada por la educadora

3.2.- CONCLUSION

Mi prctica profesional significo un nuevo y gran reto en mi formacin profesional, debido a que tuve que desplegar todas mis fortalezas y tratar de mejorar mis debilidades. Pero a pesar de las adversidades pude conllevar dignamente mi labor como Tcnicos en Educacin Parvularia, aprendiendo y contribuyendo en mi formacin. Llena de aprendizajes, de alegra, logros, situaciones inmersas en un mgico y transparente mundo infantil, fueron enriquecedoras. Formndose lazos afectivos con los prvulos, mi experiencia fue muy optima llena de desafos cumplidos, entrega inmediata con los nios y con el equipo de trabajo, lo que notablemente favoreci en el compartir da a da con los nios, entregando lo mejor de mi y no solo en el mbito profesional si no que tambin personal.

3.3 .- BIBLIOGRAFIA

GLOSARIO DE PALABRAS TECNICAS DE LA EDUCACION PARVULARIA.

1.-Observacin Directa: Consiste en observar, verificar y controlar directamente la conducta presentada por el nio o el grupo de nios, frente a una situacin determinada. Este mtodo no utiliza pauta alguna, ni se registran los acontecimientos, slo se observa la presencia o la ausencia de una determinada conducta.

2.-Registro Anecdtico: Aporta informacin descriptiva sobre las respuestas de un nio o de un pequeo grupo de nios en un determinado aprendizaje, viene a complementar la observacin directa en casos y eventos poco comunes o importantes de recordar y destacar.

3.-Lista de cotejo: Permite registrar slo la presencia o ausencia de la conducta observada, se plantean diferentes conductas a las cuales se observa y se les asigna un puntaje segn la categora de medicin: 1 si es s, o un 0 si es no, o simplemente se tarja la alternativa correcta.

4.-Portafolio: son las evidencias del desempeo de los alumnos en la respuesta a situaciones reales que ocurren dentro de la sal de clases. Al respecto se sugiere que las carpetas que habitualmente los educadores utilizan para guardar los trabajos de los nios (y que posteriormente entregan a sus familias) se transformen en un instrumento que permita a los nios y nias conocer sus progresos, fortalezas y dificultades. De la evaluacin deben participar todos los agentes educativos involucrados dentro del proceso de enseanza de los nios y nias (nios, familias, educadores, asistentes y comunidad).

5.-Identificacin de un Problema: Se refiere a la identificacin y descripcin de las necesidades de un grupo, previo DIAGNOSTICO, las que pueden ser muy variadas. Esta descripcin implica la bsqueda de una solucin lo cual dar origen a nuestro objetivo (en el fondo eliminar esa necesidad, satisfacerla).

6.-Objetivos Terminales: Consiste en los comportamientos que se espera producir en un determinado perodo de tiempo (al terminar el proceso de enseanza-aprendizaje) Estos deben ser claros y precisos en su descripcin de modo de posibilitar su entendimiento y fcil adquisicin.

7.-Instrumentos de Evaluacin: Se refiere a aquellos sistemas establecidos como Pre-Test o Pruebas de desempeo, de modo de identificar conductas de entrada, destrezas, habilidades, caractersticas, dominios de conductas, aprendizajes.

8.-Medios: Es la forma que se elige para presentar la informacin. Son las tcnicas y condiciones de enseanza en los cuales se emplearn los materiales o experiencias. Se constituye de materiales, recursos y sus usos.

9.-Estrategias: Se determina como la forma en que el educador organiza y utiliza los medios, selecciona los recursos y determina el rol que desempearn los nios para adquirir un determinado aprendizaje con la utilizacin de los diversos medios.

10.-Distribucin del Tiempo: Se organizan las actividades diarias de acuerdo a las edades de los nios, caractersticas, necesidades e intereses, dndole la justa medida de duracin a cada una (coherencia e importancia).

11.-Distribucin del Espacio: Como se organizan los materiales, los nios y la forma de trabajo en un espacio determinado ( la sala, el patio, etc) considerando el cambio, la flexibilidad, la pertinencia, y no cayendo en la organizacin formal y tradicional (en el caso de educacin parvularia).

12.-Material: se refiere a los recursos utilizados para ejecutar las actividades, considerando estrategias, tiempo, espacio, edades, intereses, necesidades, disponibilidad, caractersticas y optimizacin.

13.-Planificacin: Organizacin formal (escrita) del proceso de enseanza aprendizaje, considerando todos los aspectos y etapas de la educacin desde la determinacin de las necesidades, pasando por la formulacin de objetivos, hasta llegar al sistema o instrumento de evaluacin.

14.-Aprendizajes esperados: Estos especifican el qu se espera que aprendan los nios y nias. Pueden ser desglosados, especificados o complementados segn las caractersticas dcada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y caractersticas de las nias y nios.

15.-Autonoma: Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.

16.-Identidad: Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el

proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.

17.-Convivencia: Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.

18.-Pertenencia y Diversidad: En la categora que corresponde a pertenencia y diversidad, el primero de los conceptos puede ser asumido como -ser o formar parte de-, y el segundo, como variedad o diferenciacin.

19.-Normas: Se entiende como -las reglas que se deben seguir.

20.-Valores: La atribucin positiva que se hace de una accin.

21.-Comunicacin: La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad.

22.-Lenguaje verbal: Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.

23.-Lenguaje Artstico: capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.

24.-Relaciones Lgico- Matemticas: diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo.

Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

25.-Principio de Bienestar: Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.

26.-Principio de Actividad: La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora

27.-Principio de Singularidad: Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

28.-Principio de Potenciacin: El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.

29.-Principio de Relacin: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucrare conocer la dimensin social de todo aprendizaje.

30.-Principio de Unidad: El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

31.-Principio del Significado: Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

32.-Principios del Juego: Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

33.-Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Marco curricular orientador para la educacin Parvularia desde los primeros meses hasta el ingreso a primero bsico.

34.-Programas pedaggicos: Instrumento curricular para el primer y segundo nivel de transicin, cuyo propsito es facilitar la implementacin de las BCEP posibilitando el mejoramiento de la calidad de las prcticas pedaggicas de las Educadoras de Prvulos en las escuelas.

35.-Objetivos Curriculares: Son los propsitos Educativos Generales que se persiguen.