‫تجربة وزارة التربية والتعليم بسلطنة‬

‫عُمان في مجال تقنيات المعلومات‪.‬‬

‫إعداد‪:‬‬
‫سعيد بن خميس البادي‬
 ‫مبادئ أسس التعليم في السلطنة‬
‫تطوير النظام التعليمي في السلطنة‬
‫منهاج تقنية المعلومات في التعليم الساسي‬
‫الهداف العامة لتقنية المعلومات‬
‫المنهاج اللولبي لتقنية المعلومات‬
‫التخطيط المتوازي و تطوير المنهاج‬
‫دمج تقنية المعلومات مع المناهج الخرى‬
 ‫مبادئ أسس التعليم في السلطنة‪:‬‬

‫التكامل بين النظرية والتطبيق والفكر والعمل ‪ ،‬والتعليم ‪1-‬‬

‫‪.‬والحياة‬
‫‪.‬الشمولية في تنمية جميع جوانب شخصية الفرد ‪2-‬‬
‫إكساب الطالب مهارات التعلم الذاتي في إطار مفهوم ‪3-‬‬
‫‪.‬التربية المستمرة والشاملة‬
‫غرس القيم والممارسات اللزمة لتحقيق إتقان المتعلم ‪4-‬‬
‫‪.‬للتعلم‬
‫تلبية احتياجات التنمية البشرية في إطار التنمية ‪5-‬‬
‫‪.‬المجتمعية الشاملة‬
‫‪.  ‬العناية بالعمل التعاوني في نطاق المجموعات ‪6-‬‬
 ‫تطوير النظام التعليمي في سلطنة عُمان‪:‬‬
‫‪‬التعليم العام‪.‬‬
‫‪‬التعليم الساسي‪.‬‬

‫يوضح الجدول التالي مخططا لنمو مدارس التعليم الساسي في الفترة من ‪1 2001-998‬م ‪:‬‬

‫مجموع عدد‬ ‫عدد أجهزة الحاسوب‬

‫عدد مدارس الحلقة‬ ‫عدد أجهزة الحاسوب في‬ ‫عدد مدارس‬
‫أجهزة‬ ‫في مدارس الحلقة‬
‫الثانية في التعليم‬ ‫مدارس الحلقة الولى في‬ ‫الحلقة الولى في‬ ‫السنة الدراسية‬
‫الحاسوب‬ ‫الثانية في مراكز‬
‫الساسي‬ ‫مراكز مصادر التعلم‬ ‫التعليم الساسي‬
‫للطلب‬ ‫مصادر التعلم‬
‫‪119‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1999-1998‬‬
‫‪194‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2000 -1999‬‬
‫‪1515‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪2001 -2000‬‬
‫‪5275‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪2001-2002‬‬
 ‫مجموع عدد الحواسيب للطلب‬

‫‪6000‬‬
‫‪5000‬‬
‫‪4000‬‬
‫‪3000‬‬
‫‪2000‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1998-19991999-20002000-20012001-2002‬‬
 ‫وتحتوى مدارس التعليم على التي ‪:‬‬
‫أولً‪ :‬مراكز مصادر التعلم – الحلقة الولى‪:‬‬
‫يعد مركز مصادر التعلم إضافة جديدة الى الهيكل التنظيمي الذي يدعم فلسفة‬
‫التعليم الساسي‪ .‬و هو مزود بأجهزة الحاسوب و الوسائل السمعية و المرئية‬
‫و المواد المطبوعة التي تشجع التعلم الذاتي‪.‬‬
‫والشكل (‪ )1‬يوضح مخطط مركز مصادر التعلم في الحلقة الولى من التعليم‬
‫الساسي‪.‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬مختبرات الحاسوب – الحلقة الثانية‪:‬‬
‫يعد مختبر الحاسوب الضافة الثانية الى الهيكل التنظيمي الذي يدعم‬
‫فلسسفة سالتعليسم سالسساسي‪ .‬و سهسو سمزود سبأجهزة سالحاسسوب سوملحقاته‬
‫للمساعدة في تدريس منهج تقنية المعلومات في الحلقة الثانية‪.‬‬
‫والشكل (‪ )2‬يوضح مخطط مركز مصادر التعلم في الحلقة الولى من‬
‫التعليم الساسي‪.‬‬
 ‫منهاج تقنية المعلومات في التعليم الساسي‬

‫ما المقصود بتقنية المعلومات؟‬

‫‪.‬التقنيات‪ :‬هي الدوات التي يغير بها النسان الشياء في بيئته بهدف تسهيل الحياة‬
‫‪.‬المعلومات‪ :‬هي مجموعة أفكار النسان و مفاهيمه حول البيانات‬
‫وعليه فإن تقنيات المعلومات هي الدوات التي يغير النسان من خللها الشياء في بيئته؛‬
‫لتحسين تسجيل المعلومات و المفاهيم و معالجتها و توصيلها‪ .‬نتحدث عن تقنيات المعلومات‬
‫لن هناك أنواعاً عديدة من التقنيات التي قام النسان باختراعها للتسجيل والمعالجة و توصيل‬
‫الفكار و المفاهيم‪.‬الحاسوب هو أحد تقنيات المعلومات يتعلم التلميذ من خلله ويقومون‬
‫‪.‬بتنمية قدراتهم‬
 ‫السلسلة المتصلة‪ :‬من البيانات الى الحكمة‬

‫حكمة‬ ‫معرفة‬ ‫معلومات‬ ‫بيانات‬

‫إن التلميذ يعملون عبر سلسلة متصلة و هم يقومون بمعالجة البيانات للحصول‬
‫على المعلومات إذ يفكرون فيها و يتبادلون الفكار مع الخرين فتنشأ المعرفة‬
‫وأخيراً يتم عرض الحكمة خلل تطبيقهم للمعارف الجديدة‪.‬‬
 ‫الهداف العامة لتقنية المعلومات‬

‫يمكسن سإيجاز سمسستويات سالتلميسذ سفسي سهذه سالمادة سبحسسب سمقياس سإنجازهم سللهداف سالعشرة‬
‫الموضحة لحقا‪ ،‬و هي ل تقتصر على مكونات أجهزة بعينها أو تطبيقات لبرمجيات محددة‪،‬‬
‫بل يمكن النظر اليها كوجهة نظر متكاملة لجميع استخدامات تقنية المعلومات ‪ .‬و هي خاضعة‬
‫للتطبيق لجميع الصفوف بدءا بالستخدامات الولية للحواسيب‪.‬‬

‫من خلل تعليم الطلب هذه المادة‪ ،‬فإنه يتوقع منهم أن يكونوا قادرين على‪:‬‬
‫• مراعاة و احترام النواحي الجتماعية و الثقافية و العرقية و السياسية و القانونية و‬
‫الدينية الخاصة بسلطنة عمان و المجتمعات الخرى‪.‬‬
‫• تشغيل أنظمة تقنية المعلومات و التحكم فيها و حل المشكلت المتعلقة بها‪.‬‬
‫• شرح مفاهيم و مفردات تقنية المعلومات‪.‬‬
‫• تخطيط و دمج استخدامات تقنية المعلومات في الوجه المناسبة لدراستهم‪.‬‬
‫• الحصول على البيانات من خلل أنظمة تقنية المعلومات‪.‬‬
‫• تفسير و اختيار و تدقيق البيانات‪.‬‬
 ‫المنهاج اللولبي لتقنية المعلومات‬

‫يعرف المنهاج اللولبي بأنه المنهاج متحد المراكز الذي يعمل على تغطية نفس المادة في كل‬
‫مرحلة من مراحل تطبيق المنهج مع زيادة التعمق و التوسع في التفاصيل كلما تقدمت المرحلة‪،‬‬
‫و من هنا فإن الطريق التي سيتبعها الطلب من خلل هذا المنهاج يمكن أن ينظر اليها على أنها‬
‫طريق لولبية‪ .‬و يمكن النظر الى كل هدف من الهداف العشرة كقطاع واحد في دائرة المنهاج‪،‬‬
‫بحي ث يرى التلمي ذ خلل الس نوات الول ى أجزاءً يس يرة م ن ك ل قطاع‪ ،‬و بمرور السنوات‬
‫يتعرضون للمزيد في كل صف دراسي أعلى بحيث تتغير المعارف و المهارات و القيم الفعلية‬
‫الت ي يت م تعلمه ا‪ ،‬و لك ن تظ ل الهداف العشرة الس اسية دائم ا ه ي نفس ها‪ ،‬و فيم ا يل ي رسم‬
‫توضيحي للمنهاج اللولبي‪.‬‬
 ‫التخطيط المتوازي و تطوير المنهاج‬

‫ان دمج تقنية المعلومات مع المواد الدراسية الخرى يتطلب تخطيطا دقيقا و متوازيا‪ ،‬و‬
‫لنجاز ذلك تم وضع المعرفة و المهارات و القيم المرتبطة بالمواد الدراسية لتكون جنبا الى‬
‫جنب مع تلك الخاصة بتقنية المعلومات‪ ،‬و بهذه الطريقة فان تقنية المعلومات لن تصبح‬
‫مادة دراسية تدرس بطريقة منفصلة ‪ ،‬ولكنها تصبح وسيلة لمساندة تعلم المواد الدراسية‬
‫الخرى‪.‬‬
 ‫دمج تقنية المعلومات مع المناهج الخرى‬

‫يستفيد الطالب كثيراً من عملية دمج تقنية المعلومات مع المناهج الخرى لن فرص استخدامه‬
‫للحاس وب تكون محدودة ف ي المراح ل الولى‪ .‬و يمك ن تعزي ز تعل م الطال ب ع ن طريق اختيار‬
‫بعض المواضيع من المناهج المختلفة‪ .‬و تعتمد معايير الختيار على ما يلي‪:‬‬

‫• اختيار موضوع يتضمن الصعوبات التي يواجهها الطالب في التعلم‪.‬‬

‫• استخدام المواد المحسوسة و الخبرات المختلفة خارج الفصل‪.‬‬
‫• تقسيم الطلب الى مجموعات يتم فيها أخذ أدوار مختلفة‪.‬‬
‫• التزود بمرش د حول اس تراتجيات التعام ل م ع المهارات الجديدة و تشجي ع نق ل المفاهيم‬
‫والمهارات من موضع الى آخر‪.‬‬
‫• تهيئة ظروف مناسبة تحتمل النهايات المفتوحة و تشجع الطالب على البداع‪.‬‬
‫• تشجيع الطالب على إيجاد الحلول لمشاكل الحياة في المواقف المعروفة‪.‬‬
‫• تشجيع الطالب على إعطاء انطباعه حول المهارات العلمية الجديدة‪.‬‬
 ‫ترتيب الشكال – الصف الثاني‬
‫الساسي‪:‬‬
‫يطلب المعلم من التلميذ ترتيب‬
‫الشكال على الشاشة بشكل متراص‬
‫من الصغر الى الكبر‪ ،‬تتزايد أحجام‬
‫الشكال زيادة منتظمة و غالبا ما‬
‫تختفي الشكال الصغر تحت الشكال‬
‫الكبر‪ ،‬يجب على التلميذ استخدام‬
‫المر تحرك للمام و المر تحرك‬
‫للخلف من قائمة ترتيب وذلك لتغيير‬
‫ترتيب الشكال للوصول الى الحل‬
‫الصحيح‪.‬‬
 ‫أجزاء النبات – الصف الثاني‬
‫الساسي‪:‬‬
‫يراجع المعلم مع التلميذ أجزاء النبات‬
‫التي تعرفوا عليها خلل حصة العلوم‪،‬‬
‫ثم يقوم التلميذ بفتح الملف‬
‫‪ PlantPart.cws‬و سحب و إسقاط‬
‫أسماء أجزاء النبات الرئيسية بالقرب‬
‫من السهم الذي يشير الى هذا الجزء‪،‬‬
‫بعد ذلك يقوم التلميذ بفتح مستند تلوين‬
‫جديد ثم يرسمون نباتا معيناً من تخيلهم‬
‫موضحين عليه الجزاء الرئيسية‪.‬‬
‫أركان السلم – الصف الول‬
‫‪:‬الساسي‬
‫يراجع المعلم مع التلميذ عدد‬
‫أركان السلم‪ .‬ثم يسألهم توضيح‬
‫كل ركن كما درسوه في مادة‬
‫التربية السلمية‪ ،‬ثم يقوم التلميذ‬
‫) ‪( cornerStn.cws‬بفتح الملف‬
‫و تحريك الصور التي توضح‬
‫أركان السلم لوضعها بجانب‬
‫‪.‬الكلمات المناسبة‬
 ‫الجهزة اللية – الصف السادس‬
‫الساسي‪:‬‬
‫في هذه الوحدة يتعرف الطلب‬
‫على الجهزة اللية‪Robotics‬‬
‫ويقومون بتصميم أوامر للتحكم في‬
‫حركات الجهزة اللية ‪Lego‬‬
‫‪ .robots‬ويكونوا قادرين على‬
‫التحكم في المحركات و الضواء‬
‫وتزويدها بالطاقة و ملمسة أجهزة‬
‫الحساس والضوء والحرارة‬
‫واللمس‪.‬‬