coala cu clasele I VIII Com. Zneti Jud. Neam Cercul profesorilor matematic (2) Semestrul al II-lea, 17.03.

.2007, ora 900

Modaliti de eficientizare a pregtirii elevilor pentru susinerea Testelor Naionale i Bacalaureat

Cerina de maxim nsemntate pentru ntregul corp de slujitori ai colii o constituie ridicarea calitativ a ntregului proces instructiv-educativ n vederea realizrii cerinelor generale i obinerii unei noi caliti a nvmntului. Cerinele generale ale nvmntului: - nvmnt sistematic, care contribuie la nelegerea mai adnc a cunotinelor i la pstrarea temeinic a acestora; sistematizarea cunotinelor nsuite de elevi realizeaz integrarea naiunilor n sisteme mai cuprinztoare ca grad de generalizare. - nvmntul temeinic, asigurat de ealonarea n timp a repetiiilor, dar privete n ansamblu i deprinderile tehnice, etice, morale i dezvoltarea fizic a elevilor asigur o nrdcinare adnc n activitatea i conduita lor i poate fi pstrate i dup coal n viaa social. - legarea teoriei cu practica, contribuie la motivarea nvrii i cunotinele sunt trainice, de nezdruncinat. Principala mutaie pe care a conferit-o cercetarea psihopedagogic practicii didactice, o constituie gsirea unor procedee de concepere a activitilor de instruire astfel nct mecanismele de nvare s poat fi dirijate eficient n direcia obinerii performanelor colare scontate, eliminarea improvizaiei din comportamentul didactic al educatorului prin proiectarea instruirii i coincide cu mutarea accentului de pe desfurarea efectiv a activitii didactice pe conceperea tiinific a acesteia n termeni de eficacitate general a instruirii. Cel care proiecteaz o activitate didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele: - precizarea clar a obiectivelor educaionale ale activitii didactice ce se va realiza; - analiza atent a obiectivelor educaionale de care dispune pentru a realiza activitatea; - alctuirea strategiei educaionale potrivite pentru a realiza obiectivele; - stabilirea unui sistem de evaluare a eficienei aciunii ce urmeaz a se realiza. Din activitatea pe care am desfurat-o la catedr, am ajuns la concluzia c eforturile noastre trebuie ndreptate cu atenie prioritar spre folosirea acelor
1

tehnici de lucru care s confere calitate procesului de transmitere i nsuire a cunotinelor. Numai o proiectare judicioas a demersului didactic poate fi condiia asigurrii succesului colar i, deci, a satisfaciei profesionale mplinite. Amplificarea aciunii factorilor calitativi, de eficien, constituie caracteristica fundamentala a etapei de dezvoltare economico-social pe care o strbate ara noastr. Didactica contemporan tinde s confere procesului de instruire un caracter mai sistematic i mai raional i s-i asigure, pe aceast cale, o eficien sporit n perspectiva finalitilor urmrite. Sunt numeroase direcii posibile de ameliorare a aciunii didactice. Acestea pot fi conturate n jurul mai multor enunuri. 1. Conceperea i realizarea procesului didactic n perspectiva unor scopuri precis determinate. Determinarea riguroas a obiectivelor face posibil o organizare raional a procesului de instruire n concordan cu ceea ce trebuie realizat, conduce la conturarea strategiilor de predare - nvare convenabile (a metodelor, tehnicilor, mijloacelor de nvmnt, formelor de organizare a activitii) i reprezint criterii certe de evaluare a rezultatelor obinute i a calitii procesului. Prin aceasta, ele reprezint una dintre cile prin care se obine o eficien mai mare a procesului didactic. 2. Abandonarea formelor nvechite, ablon, a clieelor metodologice, si adaptarea strategiilor de instruire nvare adecvate scopurilor urmrite. Ele ar putea fi ordonate n jurul urmtoarelor aciuni: - folosirea optim a resurselor (capacitilor de nvare ale elevilor, timpul afectat, mijloacele de nvmnt disponibile); - crearea situaiilor educative adecvate, ca activiti cu valoare formativ i anume: alegerea metodelor i procedeelor de lucru; stabilirea tipurilor de interaciune didactic (interaciune profesor - elevi ) i a succesiunii acestora; ordonarea pe secvene a activitii. 3. Optimizarea proceselor evaluative care n corelaie cu celelalte componente ale aciunii didactice, este susceptibil de numeroase ameliorri pentru obinerea unei eficiene mai nalte a activitii n ansamblu. Pentru cunoaterea rezultatelor colare la sfritul unui segment de activitate, a evoluiei elevilor pe parcursul procesului, ca i pentru stimularea activitii acestora este necesar evaluarea lor la nceputul activitii, pe parcursul i n finalul acesteia. Se pot defini trei strategii de evaluare: 3.1. Evaluarea iniial, care premerge unui program de instruire i care realizeaz dou funcii: a. Funcia diagnostic care vizeaz cunoaterea msurii n care subiecii stpnesc cunotinele i posed capacitile necesare angajrii lor cu anse de reuit ntr-un nou program.
2

b. Funcia prognostic sugereaz profesorului condiiile probabile ale desfurrii noului program i i permite anticiparea rezultatelor. 3.2. Evaluarea dinamic este realizat pe parcursul procesului didactic i privete rezultatele activitii n diverse momente ale desfurrii ei. Evaluarea trebuie s constate nu numai ceea ce tie cel evaluat i ct de precis stpnete cunotinele, ci i s repereze erorile, sursele acestora (neatenie, superficialitate n nvare, carene n pregtirea anterioar), iar profesorul s conceap un dispozitiv de corectare fcnd din evaluare un proces implicat n nvare. 3.3. Evaluarea sumativ (cumulativ) este modul de evaluare dinamic a rezultatelor colare realizat prin verificri punctuale, pe parcursul programului, ncheiate cu o evaluare global, de bilan, la sfritul unor segmente de activitate relativ mari, n general corespunztoare semestrelor, anului colar sau ciclului de nvmnt. n anii terminali, activitatea de evaluare a elevului vizeaz n egal msur progresul colar i pregtirea pentru examenul / testul / proba de absolvire. Pentru aceasta, este necesar ca profesorul s aib n vedere: Proiectarea unor teste de tipul celor propuse la examenele anterioare. Proiectarea unor teste coninnd variate tipuri de itemi. Pregtirea cognitiv i afectiv a elevilor pentru susinerea unui examen. Aplicarea sistematic pe parcursul anului colar a tipurilor de teste menionate anterior. Analiza sistematic a rezultatelor obinute. Folosirea unor teste de autoevaluare ca o modalitate de contientizare a elevului asupra progreselor sale colare. Dei apar frecvent n procesul didactic, o serie de situaii contextuale legate de evaluare nu sunt abordate n mod explicit de ctre profesor n activitatea la clas. Prezint n continuare cteva sugestii menite s orienteze activitatea profesorului, astfel nct acesta s-i ajute pe elevi s rezolve cu succes diferite tipuri de teste aplicate n evaluarea curent sau n condiii de examen. Dificultate ntmpinat Sugestii de remediere Elevii nu sunt familiarizai cu Dai elevilor s exerseze forma testului, cu modul de completare rezolvarea a diferite tipuri de teste, cu a rspunsului, cu utilizarea unor foi de tipuri variate de itemi. Pe parcursul rspuns. clasei a VIII-a este necesar ca la captul unei uniti de nvare, ca i la sfrit de capitol, elevii s fie verificai printrun test cuprinznd itemi standard n forme variate. Obinuii-i pe elevi s utilizeze tehnica excluderii la itemii cu alegere
3

Evaluarea prin teste i poate face pe unii elevi s aib impresia c trebuie s fac fa unor cerine foarte nalte.

Elevii nu sunt pregtii mental i / sau fizic pentru a fi testai.

Majoritatea greelile tipice.

elevilor

svresc

Limbajul sau vocabularul unui test standardizat pot crea elevilor dificulti.

multipl. ncurajai-i pe elevi s priveasc testul doar ca un mod de a arta ceea ce au nvat. Amintii-le elevilor s nu se necjeasc dac au ntlnit un item care nu le este familiar. Poate fi avantajos s sar peste acel item, s revin la el mai trziu, sau s ncerce ghicirea soluiei. Informai prinii asupra condiiilor testului. ncurajai-i pe prini s creeze copiilor o atmosfer de calm i ncredere n preajma testului i s se asigure c acetia s-au odihnit suficient. Asigurai-v c elevii au toate materialele necesare pentru test (creion, gum, rigl etc.) Nu dai impresia c testul este mai important dect este n realitate. n aceast situaie, elevii devin mult mai anxioi i stresai. Analizai n mod continuu n clas greelile elevilor. Comentai aceste greeli, atenionai asupra condiiilor de apariie a lor i asupra cilor de remediere. Atenie! Nu culpabilizai elevii n cadrul acestor discuii. Propunei sistematic elevilor exerciii capcan, n care trebuie identificat greeala. Folosii forme variate de exprimare pentru a reda o anumit sintagm sau un anumit concept. Formulai periodic ntrebrile unor teste n limbaj standard, dar i n limbaj uzual.

Evaluarea trebuie s contribuie la motivarea activitii elevului i s furnizeze profesorului diagnoze i prognoze asupra activitii didactice. Recomandm n continuare cteva modaliti prin care evaluarea poate contribui la mbuntirea performanelor elevilor: - Aplicai metode i instrumente ct mai variate de evaluare. Anterior, explicai elevilor aceste metode i simulai evaluarea prin cteva exemple.
4

- Analizai rezultatele testelor, discutnd metodele posibile de rezolvare, greelile tipice, modalitatea de acordare a notelor. - Dac rezultatele unui test nu sunt conforme cu ateptrile dumneavoastr sau ale elevilor, repetai testul ntr-o form echivalent la un interval scurt de timp i fixai nota final prin medie ponderat. n acest fel, putei verifica fidelitatea testului i acordai elevilor posibilitatea unei a doua anse. - Alternai metodele de evaluare spontane (examinare oral, lucrri neanunate) cu metode planificate. Nu facei public o regul de succesiune a elevilor pentru examinarea oral! - Folosii metoda observrii sistematice pe o perioad mai mare de timp pentru a impulsiona activitatea elevilor. - ncurajai elevii s vorbeasc despre activitatea pe care o desfoar. ntrebai-i de ce au luat o anumit decizie n rezolvare. Adresai-le ntrebri care s-i fac s gndeasc, s prezinte un raionament. In acest mod putei descoperi unde s-a produs nenelegerea. - Toate aspectele legate de limbaj i de vocabular sunt eseniale pentru succesul elevului la teste. n activitatea de rezolvare a unei probleme, elevii trebuie s recunoasc simbolurile, s relaioneze aceste simboluri cu imagini i cuvinte. Ei trebuie s neleag coninutul unui test adresat lor indiferent de forma n care este prezentat. Urmtoarele aspecte trebuie avute n vedere: Se poate ntmpla ca un elev s rspund greit numai din cauz c limbajul folosit n enun i este nefamiliar. Stimulai elevii s abordeze sarcini variate, chiar dac acestea apar n contexte neobinuite. Adesea elevii nu realizeaz c materialul din test este similar celui ntlnit n activitatea la clas. Este important s fie contientizat ideea c aceleai exerciii i probleme pot aprea n diferite forme. Terminologia utilizat n diferite teste standard poate fi diferit de cea utilizat n mod curent n clas. Utilizai ct mai frecvent denumiri i / sau definiii echivalente. Unele confuzii pot fi generate de utilizarea unor cuvinte cu sensuri multiple sau cu sensuri diferite n cotidian fa de sensul matematic. Identificai i evideniai situaiile respective. Apariia unui enun formulat ambiguu poate avea consecine nefaste pentru un elev aflat n emoiile unui examen. Pentru a prentmpina aceast situaie: propunei enunuri incomplete i cerei elevilor s le completeze; propunei enunuri discutabile i cerei elevilor s le interpreteze; conducei elevii spre formarea unei strategii de abordare a unor astfel de situaii. Prof. Elena Liliana David